導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社會現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化對教育提出新的要求

1．社會現(xiàn)代化是一個復(fù)雜的進步過程

世界范圍內(nèi)，對現(xiàn)代化的研究有經(jīng)濟特征學(xué)派、政治特征學(xué)派、科技特征學(xué)派、思想心理學(xué)派以及多維綜合學(xué)派。要準確地把握現(xiàn)代化看來不可專注于某一個角度。美國著名社會學(xué)家阿·英格爾斯在《從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人》一書內(nèi)也認為，社會現(xiàn)代化是一個體系，是由不同的系統(tǒng)構(gòu)成的；整個社會結(jié)構(gòu)包括經(jīng)濟、政治、社會文化和社會服務(wù)四個基本方面。一個社會是否是現(xiàn)代化的，要用系統(tǒng)的觀點從這四個方面進行綜合考察。我國社會學(xué)家司馬云杰在《文化社會學(xué)》中闡述道：“我們所說的現(xiàn)代化，乃是社會主義形態(tài)的一種高度發(fā)展的文明形式，它標志著一個歷史時代的全部特征”?？偠灾鐣F(xiàn)代化雖然是個綜合的社會體系，但它的基礎(chǔ)是人的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化。

社會的現(xiàn)代化對現(xiàn)代教育提出一系列新的要求，具體地說，主要有如下十點：

（1）實施普及義務(wù)教育。英文中在educa－tion（教育）前面所冠的形容詞obligatory，其含義為義不容辭的、必須的、義務(wù)的。所以這里的義務(wù)應(yīng)當理解為帶有強制性的，也就是必須實施接受的意思。義務(wù)教育準確的定義為：“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育”（顧明遠主編《教育辭典》第1卷，第69頁）。1619年誕生于德意志魏瑪邦的義務(wù)教育，到19世紀七十年代后期經(jīng)濟發(fā)達的國家已普遍實行，爾后義務(wù)教育的年限逐漸延長。目前義務(wù)教育已成為世界多數(shù)國家普遍實行的教育制度，年限一般在5年到12年之間，可見義務(wù)教育是現(xiàn)代教育的基本特征之一。

（2）建立起現(xiàn)代教育體系。在學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育之上，構(gòu)筑起職業(yè)教育、中等教育、高等教育、成人教育等各級各類教育的完整體系。

（3）職業(yè)教育得到充分的發(fā)展，形成以中高等職業(yè)教育為主的職業(yè)教育體系。

（4）成人教育高度發(fā)展，終身教育思想逐步取代傳統(tǒng)的教育思想，并作為一種教育制度貫穿整個教育體系。

（5）教育事業(yè)法制化，實現(xiàn)依法興教、依法治教、依法施教。也就是說，從教育思想到辦學(xué)、管理、教學(xué)等各個方面都有以教育法律法規(guī)為準繩的標準，以教育法制化為手段推進教育現(xiàn)代化。

（6）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，高等教育走向“教學(xué)——科研——生產(chǎn)”一體化之路，職業(yè)教育走教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合之路。

（7）教學(xué)內(nèi)容豐富而協(xié)調(diào)，各級各類教育各有側(cè)重地設(shè)置由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)組成的完整的課程體系。

（8）在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，采用以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代聲像教學(xué)與電子計算機教學(xué)。

（9）在教育教學(xué)管理上，采用現(xiàn)代管理理論與管理制度。

（10）形成完整的現(xiàn)代教育理論體系。社會現(xiàn)代化對現(xiàn)代教育提出的十點要求，大多與教育體制相關(guān)，特別是前五條的內(nèi)容，是建立現(xiàn)代教育制度必須解決好的課題。

2．教育現(xiàn)代化給現(xiàn)代教育提出的新要求

教育現(xiàn)代化，一般是指經(jīng)濟與教育相對落后的國家，采取一系列改革與發(fā)展政策，推進教育事業(yè)的發(fā)展，爭取達到現(xiàn)代教育水平的過程，以及最終使得教育高度發(fā)展，滿足本國現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展與社會進步的需要，實現(xiàn)教育向現(xiàn)代社會所要求的先進水平的轉(zhuǎn)化。教育現(xiàn)代化的水準并無一個絕對的尺度。由于教育本身具有較為復(fù)雜的屬性，如有社會性、生產(chǎn)性、歷史性、階級性、民族性、繼承性等等，因而有的教育規(guī)律具有世界性，有些規(guī)律依附于不同的社會制度。因社會價值觀念、意識形態(tài)、民族傳統(tǒng)等方面的區(qū)別，不可能劃定全世界統(tǒng)一的教育現(xiàn)代化的標準。我們所追求的教育現(xiàn)代化，現(xiàn)階段可以參照經(jīng)濟中等發(fā)達國家教育所達到的教育現(xiàn)代化水準，結(jié)合我國物質(zhì)、觀念、制度、傳統(tǒng)等若干層面的實際狀況，確定教育的具體目標與各個主要項目的內(nèi)涵，在實踐中形成有中國特色的社會主義的教育現(xiàn)代化。

具體地說，教育現(xiàn)代化給現(xiàn)代教育提出如下七點要求：

（1）教育思想的現(xiàn)代化。要以有中國特色的社會主義理論與終身教育思想為指導(dǎo)，樹立起現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、價值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等等，為教育現(xiàn)代化奠定思想基矗。

（2）教育目標的現(xiàn)代化。教育要使社會成員具備適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的現(xiàn)代人所應(yīng)有的素質(zhì)。21世紀最成功的勞動者將是全面發(fā)展的人，將是對新思想和新機遇最開放的人。

（3）教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。建立起各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，功能齊全，效益優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的終身教育體系。

（4）教育管理的現(xiàn)代化。要建立完善教育法規(guī)體系，加強管理手段與制度的現(xiàn)代化建設(shè)，為教育管理的現(xiàn)代化提供法律上與條件上的保障。

（5）教育內(nèi)容的現(xiàn)代化。教學(xué)內(nèi)容反映現(xiàn)代科技文化的最新成果，不斷更新教材，建設(shè)優(yōu)秀的教材體系，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

（6）教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。充分利用現(xiàn)代視聽工具和信息傳播工具進行教學(xué)，擴大施教范圍，提高教學(xué)效果與效率。

（7）教育理論和教育科研方法的現(xiàn)代化。以先進的教育科研方法與教育實驗手段，揭示出教育教學(xué)規(guī)律，促進教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的大幅度提高。教育現(xiàn)代化對現(xiàn)代教育的七點要求，涉及建立現(xiàn)代教育制度的思想基儲價值觀念、管理原則等問題，故必須認真研究，加以解決。

二、現(xiàn)代教育制度的建立

1．教育制度、教育體制、教育機構(gòu)

教育制度與教育體制這兩個概念是隸屬與包容的關(guān)系。教育體制是指教育機構(gòu)設(shè)置及其管理權(quán)限與有關(guān)制度的總合，而教育制度是指整個國家各種教育機構(gòu)的體系，教育體制包容教育制度，而教育制度隸屬于教育體制。教育體制的改革，其中就包括著教育制度的改革。但是教育制度改革有其自身具有的更深刻的內(nèi)涵，教育制度的創(chuàng)新必須以深化教育體制改革為條件。教育機構(gòu)指的是進行各級各類教育工作的場所和從事教育管理及研究的機關(guān)。教育應(yīng)當做廣義的理解，所以教育機構(gòu)應(yīng)當包括：各級各類學(xué)校（如中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等院校、職工學(xué)校等）、學(xué)前教育機構(gòu)（如托兒所、幼兒園）、校外教育機構(gòu)（如少年宮、輔導(dǎo)站）、成人教育機構(gòu)（如職工大學(xué)、干部管理學(xué)院、廣播電視大學(xué)、成人考試站、高等教育自學(xué)考試輔導(dǎo)班）、各級教育行政機關(guān)（如國家教委、省市教委等）、教育科學(xué)研究機構(gòu)（如教科院、教科所、教育教學(xué)研究室等）。我國的現(xiàn)代教育制度，就是符合我國國情與現(xiàn)代教育的要求，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育服務(wù)的教育機構(gòu)體系；其目的就是為了更好地貫徹落實我國的教育方針，提高全民族素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。

篇2

根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)安全教育意見，結(jié)合本校實際，

特制訂安全教育措施和制度如下：

（一）安 全 教 育 措 施

一、遵照“誰主管，誰負責(zé)”的原則，建立以校長任組長，

各部門負責(zé)人等同志為組員的安全教育組織網(wǎng)絡(luò)，負責(zé)學(xué)校師生的安全教育工作

。

1、學(xué)校堅持三檢查制度（開學(xué)、期中、期末統(tǒng)一檢查）。

2、各部門堅持平時常查、常抓，發(fā)現(xiàn)問題及時處理、匯報。

二、建立安全意識，組織安全講座，落實安全措施。

1、各校每學(xué)期要制訂好安全教育工作計劃，用“請進來”的

辦法定期組織師生進行安全知識講座。

2、定期召開家長座談會，建立學(xué)校、社會、家庭“三結(jié)合”

安全教育網(wǎng)絡(luò)。

3、建立放學(xué)排隊護送制度（由班主任或任課老師負責(zé)排隊護

送過十字路口）。成立以自然村為單位的路隊小組，學(xué)習(xí)交通安全常識，開展安

全知識競賽。

4、學(xué)校規(guī)定凡十二歲以下的兒童一律不得騎自行車上學(xué)，十

二歲以上學(xué)生須家長打報告學(xué)校同意后方可騎自行車上學(xué)。

（二）安 全 教 育 責(zé) 任 制

為確保安全教育落到實處，明確安全職責(zé)，增強安全防范意

識，特制定崗位責(zé)任。

一、校長職責(zé)：

1、對學(xué)校安全工作負總責(zé)，制訂一整套切實可行的安全教育

制度；

2、加強對各職能部門的督促檢查，落實安全制度；

3、定期召開會議，專題研究有關(guān)安全工作新情況、新問題，

保障學(xué)校安全，做到警鐘長鳴；

4、切實解決學(xué)校工作中的不安全隱患，建立嚴格的外出活動

報批制度（班主任、輔導(dǎo)員向校長報批）。

二、總務(wù)處職責(zé)：

1、及時進行校舍安全檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時報告；

2、加強對小店、食堂等從業(yè)人員的職業(yè)道德教育，禁止無證

經(jīng)營，嚴把食品衛(wèi)生質(zhì)量關(guān)；

3、經(jīng)常對教育設(shè)施進行安全檢查，確保設(shè)施安全可靠，無安

全隱患，同時建立必要的規(guī)章制度，加強財產(chǎn)和經(jīng)費的安全管理，嚴防失竊；

4、加強學(xué)校用電安全，定期組織對用電設(shè)備進行必要的檢查

；

5、加強對學(xué)生外出用車的管理，保證學(xué)生用車的安全。

三、教導(dǎo)處職責(zé)：

1、認真組織開展有計劃的安全教育活動，做到內(nèi)容落實，如

“安全教育周”、平時的安全防范意識等；

2、貫徹落實學(xué)校安全教育規(guī)章制度，并進行督促檢查；

3、有計劃地組織開展各項教育教學(xué)活動，并使安全工作落到

實處，做到誰組織誰負責(zé)；

4、建立安全事故報告制度，做到及時、準確。

四、班主任職責(zé)：

1、班主任是班級安全管理的第一責(zé)任人，要加強對學(xué)生進行

安全教育、法制教育、心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自救能力，做到常

抓不懈，警鐘長鳴；

2、加強對班級學(xué)生及活動場所（包括校舍、設(shè)施、用電、飲

食衛(wèi)生等）的安全檢查，注意活動安全，不組織存在安全隱患的活動；

3、加強班級管理，重視課間管理，杜絕打架斗毆事件的發(fā)生

；

4、做好排隊放學(xué)的組織工作，嚴格執(zhí)行學(xué)校的安全規(guī)定；

5、加強與家長的聯(lián)系，及時反饋學(xué)生在校信息。

五、教職工職責(zé)：

1、嚴格組織課堂教學(xué)，活動課周密考慮安全因素，注意設(shè)施

安全；

2、嚴密注意學(xué)生動向，切實履行安全教育責(zé)任，杜絕自己管

理范圍內(nèi)的安全責(zé)任事故的發(fā)生；

3、嚴格遵守值周值日的注意事項，注意師生、校園的安全；

4、文明執(zhí)教，嚴禁體罰與變相體罰，保障學(xué)生身心健康，對

由此造成學(xué)生死、傷、殘、走等后果的追究當事人責(zé)任。

（三）常 規(guī) 制 度

一、校內(nèi)安全：

1、不帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品進校，進校后即進教室學(xué)習(xí)。

2、坐姿端正，學(xué)習(xí)用品和教室用品擺放整齊，自覺維護安全

的校園環(huán)境，愛護公物，不拿公物玩耍。

3、文明行走，不奔跑，不跳躍，上下樓梯靠右行，不扒護攔

和其他不安全處所。

4、課間文明活動，不大吵大鬧，不追逐奔走，不做不安全的

活動。

5、在校時間不得離開校園（午膳生包括午后休息時間），有

特殊情況要離校的必須向班主任老師請假，同意后方可離開。

6、同學(xué)之間團結(jié)友愛，不罵人、不打架，有問題及時向老師

報告。

7、學(xué)校食堂、小賣部工作人員均須持“健康證”上崗，師生

食用品應(yīng)保持清潔、衛(wèi)生，杜絕“三無”食品和不潔食品出售。

二、校外安全：

1、不玩火、不玩電、不玩水、不玩游戲機，外出游泳與伙伴

同行。

2、謹慎用火，野外不用火，嚴禁參加火災(zāi)撲救。

3、注意飲食衛(wèi)生，不暴飲暴食，不吃過期、霉變食品，不喝

生水，飯前便后勤洗手。

4、在家聽從父母長輩教導(dǎo)，不做不安全的事，離家外出要告

知家長。

三、交通安全：

1、上學(xué)、放學(xué)各班實行排隊放學(xué)，由老師帶出校門。路上自

然排成縱隊，靠右行走，不閑蕩，不奔跑，不爭擠，不抄近路。按時到校，及時

回家，不在途中做不安全游戲。

2、學(xué)生自行車剎車、響鈴、車鎖完好，經(jīng)常檢查，騎車不帶

人和其他有礙安全的物品，不騎快車，不顯本事，不并行，不追逐，安全行駛，

12歲以下學(xué)生不得騎車。

3、紅燈停、綠燈行，行人過馬路走人行橫道，自覺遵守交通

規(guī)則。

4、過鐵路“一停、二看、三通過”，自覺聽從道口管理人員

指揮。

四、師生集體外出活動安全：

1、建立學(xué)校師生集體外出活動報告制度，外出活動均須提前

向上一級行政單位報告審批同意。提倡徒步遠足，嚴格按規(guī)定使用證照齊全的車

輛，保證活動絕對安全。

2、學(xué)校在活動前須對活動的地點，設(shè)施，交通等安全措施周

密部署，精心組織，確保安全。

五、校舍、設(shè)施安全：

1、學(xué)校定期對校舍、設(shè)施進行檢查和維修，各班主任及指導(dǎo)

老師要時刻注意教室及周圍環(huán)境的安全，一旦發(fā)現(xiàn)隱患，立即采取措施。

2、建立校長具體負責(zé)制，各班特別是各班主任，應(yīng)時刻對教

室保持高度警惕，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)險情，果斷處置，及時報告。

3、建立假期值班制度。

六、幼兒接送安全：

必須加強對幼兒的安全常識教育和組織紀律性教育，要求上

學(xué)、放學(xué)均須家長安全接送，老師安全護送；不接送的家長須簽訂安全責(zé)任書。

七.建立事故報告制度：

各班對偶發(fā)事件和事故均須對事故的原因、經(jīng)過、結(jié)果等情

況及時向校長報告，切忌不聞不問，更不允許隱瞞掩蓋，逃避責(zé)任。

以上制度望各班、各教師貫徹執(zhí)行，凡制度不全或執(zhí)行不嚴

篇3

關(guān)鍵詞：教師教育；教師發(fā)展；教師成長；教育制度創(chuàng)新

本文從教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩方面論述教師發(fā)展體制創(chuàng)新問題。

一、教師職前教育制度創(chuàng)新

針對我國目前教師職前教育現(xiàn)狀，教師職前教育制度創(chuàng)新主要應(yīng)從以下方面進行。

（一）由師范院校培養(yǎng)教師到綜合大學(xué)培養(yǎng)教師：教師培養(yǎng)場所拓展

目前我國中小學(xué)任課教師大部分來自師范院校，而研究表明，師范院校畢業(yè)的教師與綜合大學(xué)畢業(yè)的教師相比，其專業(yè)水平上并無優(yōu)勢，甚至處于較低水平。這就使得師范院校的辦學(xué)水平受到質(zhì)疑。師范教育要擺脫專業(yè)水平低這一困境，師范院校在加強學(xué)生教育學(xué)基本知識基本技能訓(xùn)練的同時，還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。因為教育的首要目的是進行知識傳承，如果不精通所教授學(xué)科的知識體系和前沿信息，教育科學(xué)的種種理論知識就難以在實際教學(xué)中發(fā)揮作用。

一流的教師需要通過高水平的大學(xué)培養(yǎng)，這就要求人們改變培養(yǎng)教師僅僅是師范院校任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，充分利用綜合大學(xué)的資源和優(yōu)勢，擴大教師培養(yǎng)的場所，使教師不僅僅是“師范生”，同時也是一流大學(xué)的畢業(yè)生。這樣不僅可以擴大教師來源，也可以提高教師的綜合水平。我國目前的許多綜合院校已經(jīng)設(shè)立了教育科學(xué)學(xué)院這樣的教育研究機構(gòu)，但這些學(xué)院往往注重教育理論的研究，而沒有發(fā)揮好培養(yǎng)教師的職能。這說明人們已經(jīng)認識到綜合大學(xué)不能在教育領(lǐng)域袖手旁觀，但具體操作還需要理論研究及國家政策上的肯定。

（二）通過職業(yè)因子分析遴選生源：招生制度急需變革

對于教師應(yīng)具備的素質(zhì)，理論界多有論述。但很少從教師的源頭──學(xué)生這一角度思考教師素質(zhì)問題。教師作為一種專業(yè)人才，在生源上就應(yīng)該要求具備從事教師職業(yè)的最基本因素。國外的能傾理論研究為教師職業(yè)因子分析和職業(yè)篩選提供了有效依據(jù)。

能傾研究取向認為，能傾（能力傾向）歸根結(jié)底是指適于從事某種職務(wù)的潛能──現(xiàn)實或潛在地擁有有效履行某種職務(wù)的能力和特性。根據(jù)國外的研究，能傾可以分為四個不同層次：并無履行該職務(wù)的必不可少的基本條件；技能、性格性能傾；社會適應(yīng)性能傾，即個體是否擁有人人都能接受作教師的社會標準；生活信念和使命感。這種研究取向是一個更加客觀現(xiàn)實的框架，如果將各部分細化可以作為指導(dǎo)我們選拔教師的標準。

根據(jù)能傾理論，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生應(yīng)進行能傾測試，使之具備履行教師職務(wù)必不可少的基本條件。這就要求對招生制度進行改革，改變傳統(tǒng)以分數(shù)為惟一依據(jù)的招生辦法，對每個學(xué)生進入教師領(lǐng)域前進行多方面檢測，這對于保證教師隊伍的質(zhì)量意義重大，并且，這種遴選也有利于學(xué)生選擇更適合自己的職業(yè)。

（三）變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制：擴大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)的機會

目前，在我國師范院校中，與師范專業(yè)同時并存的還有大量非師范專業(yè)。非師范專業(yè)開設(shè)的本意是增加生源，擴大就業(yè)途徑，提高師范院校的競爭力。但由于專業(yè)之間沒有互通，非師范專業(yè)的畢業(yè)生即使想當教師，由于沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育課程，也難以與師范生競爭。這在師范院校內(nèi)部造成了師范與非師范專業(yè)的鴻溝。為擴大非師范專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的機會，學(xué)校應(yīng)該為之提供教育課程。

這一目的可以通過學(xué)分制實現(xiàn)。目前我國大多數(shù)高等師范院校實行學(xué)年學(xué)分制，在課程設(shè)置上規(guī)定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分內(nèi)容，學(xué)生必須在規(guī)定的四年內(nèi)學(xué)完教學(xué)計劃中所有內(nèi)容，且成績合格準予畢業(yè)。學(xué)生對于自己所學(xué)課程具有很少的選擇權(quán)，不僅院系、年級之間不能互選課程，在本學(xué)年本專業(yè)內(nèi)部，也只有少量的選修課可自主選擇，并且，選修課的開課質(zhì)量較低。在學(xué)制上學(xué)生也無權(quán)向?qū)W校申請延長或提前畢業(yè)，只能按教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)制年限學(xué)習(xí)。這種制度不僅限制了非師范專業(yè)學(xué)生進入教育領(lǐng)域，實際上也極大抑制了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性發(fā)展。這與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的宗旨大相徑庭。所以，要變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制，擴大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)機會。

（四）由單科教師向多科綜合型教師轉(zhuǎn)變：適應(yīng)課程改革需要

當今社會要求人才要有實踐能力和創(chuàng)新能力，這就需要學(xué)生具有綜合運用知識的能力和利用知識解決問題的能力。當代課程改革和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》都極為強調(diào)課程的整體性和綜合性，目標綜合課程、研究性課程等進入中小學(xué)課堂并成為中小學(xué)課程的重要組成部分。而師范學(xué)校面對新基礎(chǔ)教育課程改革沒有做出積極的回應(yīng)。師范院校設(shè)置的院系是以學(xué)科為分水嶺，不同院系之間缺乏必要的聯(lián)系，以至出現(xiàn)這樣的情境，我們要求學(xué)校開設(shè)綜合課程時，卻找不出一個能教綜合課程的教師。師范院校應(yīng)把培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)中小學(xué)教育改革和課程改革的需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和課程改革的教師。為適應(yīng)當前教育改革和課程改革的需要，師范院校要打破原有的院系設(shè)置體系，去除專業(yè)劃分過細的弊病，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科和院系的聯(lián)合和統(tǒng)整。這是使教師走出只能教單一學(xué)科，缺少必要的綜合知識這一困境的一個重要途徑。

作為定位于培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范院校應(yīng)做好中小學(xué)教師需求分析，適時對院系和學(xué)科專業(yè)做出調(diào)整。以理科為例，各師范院?？梢韵却蛲ǜ髟合档幕A(chǔ)課，然后在這一基礎(chǔ)上探討一個院系的學(xué)生完成兩個院系以上課程的可能性和可行性，當然這要與學(xué)術(shù)性區(qū)分開來，不把某門課程開得過深，使許多學(xué)生沒有時間和精力選擇其他課程。在教材編寫上，要精選學(xué)科最新研究成果；在課程設(shè)置上，加大實踐課的比例，使教育理論與實踐得到有效結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是回應(yīng)中小學(xué)課程改革，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師的重要途徑。

二、教師職后教育制度創(chuàng)新

長期以來我國教師職后教育沒有受到應(yīng)有重視、現(xiàn)行教師職后教育存在諸多問題，難以達到教師培訓(xùn)的預(yù)期目的，也沒有真正反映教師職后教育規(guī)律，急需進行必要調(diào)整，教師職后教育制度需要創(chuàng)新。

（一）走出學(xué)歷與知識本位培養(yǎng)的誤區(qū)：凸現(xiàn)校本培訓(xùn)的重要性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是一種以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式。在有相當數(shù)量教師學(xué)歷未達標，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是對未達標教師進行學(xué)歷補償教育的情況下，這種模式有其不可替代的優(yōu)越性。但隨著我國師范教育和教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)開始由學(xué)歷補償向“實踐能力”補償和學(xué)歷提高轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重教師教學(xué)實踐水平的提高。這時傳統(tǒng)的“學(xué)本”培訓(xùn)局限和弊端便逐漸暴露出來，單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當前多元的教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實踐水平的任務(wù)。這就要求產(chǎn)生一種與教學(xué)實踐密切聯(lián)系，能有效提高教師教學(xué)水平的教師培訓(xùn)模式。

校本培訓(xùn)是一種典型的側(cè)重教師實踐水平和教學(xué)質(zhì)量提高的教師培訓(xùn)模式。它越來越受到國家的重視，《中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》指出，“完善和加強國家—省—市（地）—縣—鄉(xiāng)—校各級培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)?！边@就以文件的形式承認了中小學(xué)校作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的地位。這也說明國家把校本培訓(xùn)作為一種重要的教師培訓(xùn)形式確定下來。相比之下，我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討，特別是微觀理論的探討卻顯貧乏。我國校本培訓(xùn)的實踐發(fā)展和校本培訓(xùn)的理論現(xiàn)狀都要求我們對校本培訓(xùn)進行理論研究，以推動校本培訓(xùn)實踐的發(fā)展和填補理論上的空白。關(guān)于校本培訓(xùn)實施應(yīng)注意以下問題：（1）校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)部門的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進行的。不能庸俗化地理解為完全把培訓(xùn)權(quán)交給中小學(xué)校。（2）校本培訓(xùn)的場所是教師所在學(xué)?；蚋浇鼘W(xué)校，不能教條化地理解為每個教師必須在本校接受培訓(xùn)。（3）校本培訓(xùn)是以提高教師的教學(xué)實踐能力為主的，是教師擁有相當?shù)膶W(xué)歷水平后進行的。（4）在校本培訓(xùn)中，教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，不是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是為改善教學(xué)而培訓(xùn)。（5）教學(xué)與研究相結(jié)合是校本培訓(xùn)的重要方式，但研究的目的不是為發(fā)現(xiàn)理論，而是為改善教學(xué)。

（二）重視教師的發(fā)展：強調(diào)教師行動研究

教師行動研究是目前國內(nèi)較受關(guān)注的教師培訓(xùn)方式之一。行動研究不僅是一種研究類型、方法和策略，也是教師教學(xué)和工作的方法。行動研究的理論和它所倡導(dǎo)的實踐蘊含著一種新的教育研究和教育實踐的方法論。它的提倡在某種程度上也沖擊了傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)模式。

當今行動研究的提倡者艾略特（J．Elliot）認為，教師應(yīng)該成為“行動研究者”，使研究與行動真正合二為一。這是對“研究者”與“實踐者”長期處于分離狀態(tài)，前者以“發(fā)展理論”為己任，追求“科學(xué)”理想，后者以“發(fā)展實踐”為己任，追求“職業(yè)”理想的教育研究與實踐分離狀況的一個否定。行動研究者認為，研究者與實踐者，科學(xué)理想和職業(yè)理想的分離阻礙了教師教學(xué)實踐水平的提高。為了克服這一弊端，行動研究不僅提倡研究者要深入教學(xué)第一線，更提倡教師對自己的具體教學(xué)實踐情境進行研究。行動研究將職業(yè)理想和科學(xué)理想統(tǒng)一起來，使教師開放性地改進教學(xué)實踐，又通過批判和修正實踐提高教師對教學(xué)實踐的理解水平。行動研究使教師認識到教學(xué)與研究結(jié)合的重要性，同時對教學(xué)的反思又促進了教師實踐知識的系統(tǒng)化和實踐能力的提高。當然行動研究不是教師自發(fā)能夠進行的，必須經(jīng)過有關(guān)人員的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)中，專家和名優(yōu)教師進入到中小學(xué)，和廣大教師共同研究和探討教學(xué)實踐中的問題，幫助廣大教師進入行動研究。行動研究的主要目的不是為了產(chǎn)生理論，而是為反思和改進教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)實踐水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）以科研促發(fā)展：促進教師教育科學(xué)知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)換

有關(guān)研究將教師的知識分為：（1）本體性知識（subject-involved knowledge）；（2）條件性知識（conditional knowledge）；（3）實踐性知識（practical knowledge）。教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識屬于條件性知識，這種知識只有放在教學(xué)過程中考察，才能真正考察到教師是否掌握。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)可以讓教師知道幾條教育規(guī)律和教學(xué)原則，但無法讓教師在實際教學(xué)中自主地運用這些知識。實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的行為所具有的課堂情景知識和相關(guān)的知識。這種知識是藝術(shù)的運用教師經(jīng)驗積累和教育教學(xué)知識完成教學(xué)的知識。教師只有掌握了實踐性知識，才真正掌握了教育科學(xué)知識，教育理論才能真正發(fā)揮作用。

教育科研是促進教師教育科學(xué)知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)換的重要途徑。教師只有以一種科學(xué)研究意識對待他所從事的教育教學(xué)活動，才能用教育科學(xué)知識實質(zhì)性地指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實踐，從而將教育教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐能力。學(xué)校要指導(dǎo)教師樹立科學(xué)研究意識，教師要認識到關(guān)系學(xué)生發(fā)展的每一個問題都是一個課題，一個有價值的科研課題。教師要主動地培養(yǎng)問題意識和科學(xué)精神，主體性地捕捉教育教學(xué)中有挑戰(zhàn)性但又能通過自己努力得到某種程度解決的問題，把它確立為自己的研究課題，通過科學(xué)研究，提高自己解決教育教學(xué)問題的能力，提高教育教學(xué)實踐水平。

（四）營造適合教師發(fā)展的校園人文環(huán)境：為教師發(fā)展提供學(xué)校組織文化

組織文化是“組織成員分享的，無意識運行的和在一個基本的想當然的方式下定義的對自己組織的觀點和對它的環(huán)境的更深層次的基本假設(shè)和信仰?！睂W(xué)校文化一旦形成便具有強大的慣性。對學(xué)校文化保持敏感特別重要。

目前，我國中小學(xué)普遍缺少促進教師進修培訓(xùn)的學(xué)校文化。教師對培訓(xùn)缺少主體意識，往往是在學(xué)歷進修完成之后，不再主動進修。教師的培訓(xùn)都是由上級教育部門下達命令，學(xué)校要求教師執(zhí)行而已。在學(xué)校內(nèi)部，特別是非重點學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，教師職后培訓(xùn)被看作是完成任務(wù)，實現(xiàn)教育達標的手段，而培訓(xùn)的實際效果卻不被重視。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何締造一種適合教師發(fā)展的文化成為當前教師發(fā)展研究中的一個重要課題。我們認為，要想使教師在學(xué)校層面得到發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的學(xué)校組織文化觀，以一種全新的學(xué)校組織文化觀為指導(dǎo)來建構(gòu)學(xué)校組織文化。全新的學(xué)校組織文化就是不僅把教師的發(fā)展看成一個簡單的培訓(xùn)過程，而且把教師發(fā)展看成是一個“培訓(xùn)+支持+提供條件”的過程。在這個過程中，教師的發(fā)展需要一個一致的、具有合力的組織文化，這就使得不僅培訓(xùn)是教師自身所必需的，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及校方和學(xué)校提供的條件也是必不可少的。

（五）建立教師校際交流：實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響

建立校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異，使差的學(xué)校得到較快發(fā)展，提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學(xué)校，不同學(xué)校之間也有各自的特點和優(yōu)長，校際的教師交流也可以取長補短，相互借鑒。思想的創(chuàng)新需要交流碰撞出火花。通過校際交流，教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對于豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。但目前各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響的校際間交流在全國還沒有形成一種制度，有些地方在本地城鄉(xiāng)學(xué)校間進行了一些校際交流的嘗試，但都是自發(fā)的，而不是制度化的日?；模招б卜浅Ｓ邢?。我們認為，在中國優(yōu)勢教育資源極其有限的情況下，應(yīng)該努力擴大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，這是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一項重要措施。

教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，教師教育是一個連續(xù)的整體。以上為了陳述的方便，把教師教育劃分為職前教育和職后教育，其實教師教育只是對具有教師潛質(zhì)的人追加特定時代所需要的教育素質(zhì)。我們認為當教師職業(yè)變成一個具有吸引力的職業(yè)之后，所有選擇這一行業(yè)的人必須通過職業(yè)因子測試，遴選出具有教師職業(yè)獲得優(yōu)勢的人，進行教師教育。教師進入教育教學(xué)實踐領(lǐng)域后，也并不意味著教師成長的結(jié)束。教育教學(xué)實踐本身就是教師成長的重要環(huán)境和基本內(nèi)容。教師成長過程一分為二，前半段學(xué)習(xí)而后半段簡單地從事教育教學(xué)的時代已經(jīng)過去，教師教育將成為伴隨教師成長終身的過程。

注釋：

[1]鐘啟泉：《關(guān)于能力傾向與擇業(yè)教育的思考》，《教育研究》，1994年第7期。

篇4

關(guān)鍵詞：教育制度；教育體制；教育機制

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-001-01

一、教育制度、體制、機制的內(nèi)涵

教育制度，是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織體系有機構(gòu)成的總體及其正常運行所需的種種規(guī)范、規(guī)則或規(guī)定的總和。我國的教育制度是依據(jù)中華人民共和國教育法確定的國家教育管理的基本構(gòu)架，是一個全方位的管理的骨架，是形成教育管理的基本結(jié)構(gòu)。從宏觀角度看，教育基本制度的框架可以包括幾個部分： 堅定正確的教育目標，科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)，完善的終身教育體系，領(lǐng)導(dǎo)模式，法治化的管理制度以及健全的科研機構(gòu)和信息網(wǎng)絡(luò)。從微觀角度看，我國的教育制度具體包括學(xué)前教育制度，九年義務(wù)教育制度，職業(yè)教育制度，成人教育制度，國家教育考試制度，民辦教育制度，學(xué)生升學(xué)制度，學(xué)位制度，考試文化制度，教育督導(dǎo)制度和教育評估制度等等。

教育體制，是為了保證實現(xiàn)教育基本制度功能的要求，在機構(gòu)設(shè)置，權(quán)限劃分，管理層級的關(guān)系，管理運行的保障，以及管理人員配置等方面制定的相應(yīng)的管理制度。簡單的說，教育體制就是教育機構(gòu)、教育規(guī)范和制度的統(tǒng)一。

教育機制是指在教育現(xiàn)象中各部分的相互關(guān)系及其運行方式。它包括三個層次：第一，教育的層次機制。包括宏觀的教育機制，中觀的教育機制和微觀的教育機制。第二，教育的形式機制。包括行政計劃機制，指導(dǎo)服務(wù)機制，監(jiān)督服務(wù)機制。第三，教育的功能機制。包括激勵機制，保障機制，制約監(jiān)督機制。

二、教育制度、體制、機制三者的關(guān)系

1、教育制度與教育體制的關(guān)系

教育的基本制度和教學(xué)的體制既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系來說，兩者的功能和目標一致，都是為了實現(xiàn)國家的教育方針和政策服務(wù)的。其次，兩者的社會屬性一致，都是由社會主義的經(jīng)濟，政治文化制度決定的。第三，法人的意識，都是依據(jù)國家相關(guān)的法律制度來制定的。但是，教育制度和教育體制又有明顯的區(qū)別。一個區(qū)別是內(nèi)容和形式的關(guān)系。這種內(nèi)容和形式的關(guān)系決定了內(nèi)容是一致的，形式可以多樣的，形式和內(nèi)容必須要相互吻合才會發(fā)揮它的功能作用。這種內(nèi)容和形式的關(guān)系也體現(xiàn)于我們在教育體制改革中需要解決的內(nèi)容和形式不吻合的問題，形式不夠豐富，形式表達的方式不足以體現(xiàn)教育功能等問題，這也正是教育體制改革的必要性。第二個區(qū)別是目的與手段的關(guān)系。目的與手段的關(guān)系就決定了目的應(yīng)該是一致的，但是手段是多樣的。目的和手段只有在相互一致的情況下才能發(fā)揮制度的功能。但是，我們現(xiàn)在的情況是手段還比較單一落后，正是講過的“新辦法不會用，老辦法不管用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用”的問題。第三，是原則性和靈活性的關(guān)系。教育制度是一個基本的原則，不能隨便改變。而教育的體制是相對靈活的，它是隨著形式的變化而應(yīng)該變化的。我國教育體制的問題就是不能適應(yīng)形勢和社會發(fā)展的要求而變化，同時通過這種變化來實現(xiàn)目的的要求。

2、教育體制與教育機制的關(guān)系

教育體制和教育機制是兩個不同的范疇，他們同樣是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。從聯(lián)系來說，首先，教育的體制和機制的運行是渾然一體的，不存在一方面是體制的運行，一方面是機制的運行。所以，它們必須在一個系統(tǒng)中有效的配合和融合。第二，教育體制與機制的功能和目標都是一致的，不可能存在體制是一個功能，機制是另一個功能。第三，教育體制和機制都具有靈活性的特點，它們必須從實際出發(fā)，因地制宜。

從它們的區(qū)別來說，兩者又是決定和被決定的關(guān)系。第一，教育的機制決定于教育的體制，換句話說教育的體制決定教育的機制。建立什么樣的體制就能形成什么樣相應(yīng)的機制。第二，兩者建立的內(nèi)容不同。教育體制的關(guān)健詞是機構(gòu)，權(quán)限，層次，人員。而教育機制的關(guān)健詞是系統(tǒng)中的各個部分和系統(tǒng)中各個部分之間的關(guān)系，以及系統(tǒng)各個部分之間運行的動力。第三，兩者的設(shè)計要求不同。教育體制要求設(shè)計是科學(xué)的，而機制要求運行是良性的。第四，兩者運行的狀態(tài)不同。體制要求結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性，而機制的要求運行相對的可持續(xù)性。

三、對于體制機制改革的啟示

對于教育制度、體制和機制的探討有利于把握我國教育體制機制改革的內(nèi)容、規(guī)律和思路，得到一些有益的啟示。

第一，在教育體制改革中，首先應(yīng)在改革的順序上健全體制，然后再完善機制。

第二，應(yīng)按照體制機制的不同內(nèi)容來分別進行改革，而不能把兩者混淆起來。體制主要是從機構(gòu)，權(quán)限，層次，人員的角度考慮，而機制主要是從部分與部分之間的關(guān)系，以及推動各部分良性運行的動力考慮。

第三，應(yīng)注意教育體制機制改革中的配套和銜接。要實現(xiàn)兩者的高度融合，既不能出現(xiàn)體制阻礙機制，也不能出現(xiàn)機制阻礙體制。

第四，教育體制機制的健全的關(guān)鍵要素是經(jīng)過時間檢驗并行之有效的制度規(guī)則和程序，如果說我們建立出了一套經(jīng)過時間檢驗并行之有效的制度規(guī)則和程序，就可以證明我們體制機制的改革成功了。

參考文獻：

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[4] 王振杰. 終身教育體制機制創(chuàng)新探析[J]. 福建論壇（人文社會科學(xué)版），2011（11），25-27.

篇5

第二條在本省行政區(qū)域內(nèi)開展道路交通安全宣傳教育，適用本辦法。

第三條各級預(yù)防道路交通事故工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組）統(tǒng)一組織實施道路交通安全宣傳教育工作。

建立道路交通安全宣傳教育協(xié)調(diào)工作機制，由各級領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，宣傳、教育、公安、交通、農(nóng)業(yè)、司法行政、安全生產(chǎn)監(jiān)督、政府新聞辦等部門參加，具體組織實施道路交通安全宣傳教育工作。

第四條道路交通安全宣傳教育協(xié)調(diào)機構(gòu)履行以下職責(zé)：制定道路交通安全宣傳教育年度工作計劃和工作方案并組織實施；加強對道路交通安全宣傳教育工作的指導(dǎo)和督促檢查；組織開展道路交通安全宣傳活動，總結(jié)、推廣道路交通安全宣傳教育工作經(jīng)驗。

第五條各級公安機關(guān)要主動開展道路交通安全宣傳教育工作，與宣傳、交通、農(nóng)業(yè)、教育、司法行政、安全生產(chǎn)監(jiān)督、政府新聞辦等部門建立聯(lián)系制度，溝通情況，協(xié)調(diào)行動，全面抓好道路交通安全宣傳教育工作落實。要及時向社會道路交通管理措施、重大道路交通事故情況和重要道路交通路況信息等。

第六條各地每年要組織專門力量，創(chuàng)作一批與道路交通安全有關(guān)的掛圖、招貼畫、讀物、文藝節(jié)目、電視專題片、公益廣告等，開展形式多樣的道路交通安全宣傳教育。

第七條各地要組織協(xié)調(diào)新聞單位，在電臺、電視臺黃金時段和報刊、雜志的重要版面，固定設(shè)立道路交通安全宣傳專欄，并充分運用信息網(wǎng)絡(luò)，加大對道路交通安全的宣傳力度，努力提高人民群眾的道路交通安全意識。對發(fā)生重特大道路交通事故的企業(yè)和單位，要在新聞媒體上公開曝光。

第八條各地要在公路沿線建筑物墻體、護坡、跨路橋、道路交通事故多發(fā)路段等地，刷寫道路交通安全標語和警句，懸掛宣傳橫幅，充分發(fā)揮道路交通安全宣傳工作的引導(dǎo)和警示功能。

第九條各級交通部門和客貨運輸企業(yè)要全面加強道路交通安全宣傳教育，認真落實客貨運輸企業(yè)所屬駕駛?cè)撕蛷臉I(yè)人員的道路交通安全宣傳教育工作。各級農(nóng)機監(jiān)督管理部門要結(jié)合農(nóng)機道路交通安全管理的特點，有針對性地開展道路交通安全宣傳教育活動。

第十條各級教育部門要將道路交通安全宣傳教育工作納入學(xué)校教學(xué)計劃，在中、小學(xué)生課程中增加道路交通安全方面的內(nèi)容，組織開展適合學(xué)生特點的宣傳教育活動。

第十一條各級司法行政部門要把道路交通安全法律、法規(guī)作為全民法制宣傳教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮部門優(yōu)勢，積極推進道路交通安全法制宣傳教育工作深入開展。

第十二條各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門要建立道路交通安全宣傳教育監(jiān)督制度，定期對各部門開展道路交通安全宣傳教育工作情況進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，督促整改。

第十三條機關(guān)、駐滇和武警部隊、企事業(yè)單位、社會團體、有車單位要建立道路交通安全宣傳教育制度，定期組織本單位人員開展道路交通安全宣傳教育活動。

第十四條每年5月為****省道路交通安全宣傳教育月,各地要組織開展上下聯(lián)動、內(nèi)容豐富的道路交通安全宣傳教育活動，不斷擴大宣傳教育的社會覆蓋面和公共影響力。

第十五條各級人民政府每年要安排必要的道路交通安全宣傳教育經(jīng)費，保障宣傳教育工作順利開展。

第十六條各級領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位要根據(jù)本辦法，結(jié)合實際，制定道路交通安全宣傳教育方案，明確工作目標、工作要求和工作責(zé)任，切實將道路交通安全宣傳教育任務(wù)和責(zé)任落實到單位、落實到基層、落實到人。

第十七條各級領(lǐng)導(dǎo)小組要建立檢查考核制度，對工作成效明顯的要及時總結(jié)推廣經(jīng)驗，對工作成績突出的單位和個人要給予表彰獎勵；對工作不落實、措施不力的要給予通報批評。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)制度；現(xiàn)代企業(yè)教育制度

一、問題的提出

現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓(xùn)，使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。

現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒ǎ辉谑侄紊?，現(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運用多媒體及虛擬現(xiàn)實等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。

當今世界經(jīng)濟一體化、貿(mào)易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實力的較量，歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計”。

20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風(fēng)口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。

首先，國企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟時代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，更不能深刻認識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。

其次，長期的計劃經(jīng)濟體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實價值不能實現(xiàn)。在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導(dǎo)致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力，也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。

第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強制性法律規(guī)定，但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”，當國企發(fā)展困難重重之時，就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。

二、國有企業(yè)教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存

國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟體制改革的目標是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國有企業(yè)走出困境標明了航道。現(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟體制，其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機。

現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計劃經(jīng)濟時代，國有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實際利益沒有太大關(guān)系，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體，經(jīng)營者當然會使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來長遠的發(fā)展。當經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發(fā)點，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計：1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級技術(shù)，與此同時，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊伍就成為當務(wù)之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者，而應(yīng)該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障?；谄髽I(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者，又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國經(jīng)濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變，更加注重經(jīng)濟發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級換代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化，對從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計：盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟管理或企業(yè)管理，為此，在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點。

應(yīng)當看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀曙光的到來。

三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度

毫無疑問，建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。

現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實體，具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點的企業(yè)教育制度。

依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟行為。

服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。

輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環(huán)境之外，而應(yīng)與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報社會、關(guān)注社會冷暖、為社會經(jīng)濟發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。

機制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業(yè)教育機構(gòu)。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制，適應(yīng)社會經(jīng)濟波動發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護體系。機制靈活也是指在企業(yè)教育的運轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。

功能完備是指企業(yè)教育能夠為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。

科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動的實施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo)，深刻認識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個核心，密規(guī)劃、設(shè)計涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對性強、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。

總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標的企業(yè)教育制度。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向，即企業(yè)教育行為的起點和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場?！安罹唷睍r時都有，因此，企業(yè)教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價值，關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強企業(yè)教育的法制建設(shè)。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復(fù)雜的企業(yè)教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業(yè)教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業(yè)效益波動可能對企業(yè)教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機制，這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。

篇7

9月開學(xué)啦！同學(xué)們，想了解一下英美的教育制度嗎？本文將滿足你的愿望，向你介紹英國的教育體制，請看下文： September is traditionally the end of summer and the beginning of autumn in the UK. It is also the month when children go back to school after their long summer holidays; but what do you actually know about British schools?

Well, there are two types of school in England. State-run schools are paid for by the government, so are free to attend. Independent schools are private, which means you have to pay to attend. The school day usually starts at nine in the morning and finishes around four, with breaks for lunch of course! In many schools, you have to wear a uniform[校服] too.

Children start school when they are five years old. This is called primary school[小學(xué)], and lasts until the child is 11, when he or she will go on to senior school. Secondary school[中學(xué)] is compulsory[義務(wù)的] from 11 until 16 years of age. At 16, students take national examinations called GCSE’s注1. After this, students can stay on at school for another two years and take A-Level注2 examinations. These examinations are necessary if they want to go on to university at 18.

Some universities start in September, but others begin in October. Courses normally last three years, but some, such as languages, engineering or medicine, can take much longer to complete.

Students usually go to university in a different town, so need to get used to living alone, paying bills and washing their own clothes! For many, this is a difficult time, but everyone soon becomes used to it!

Universities in Britain used to be free, but many students now have to pay for part of their course. Similarly[同樣地], students used to receive a grant[助學(xué)金] ?money from the government in order to live. Nowadays, they have to borrow money from banks or the government, called a student loan[貸款], or take part-time jobs. Either way, it can be difficult and many students have money problems.

School and university life are not just about studying, however. Many students take part in drama[戲劇] productions or play music. Others, of course, take part in a wide range of sports, such as football, rugby[橄欖球] and cricket[板球].

Many of the friends British people make at school and university remain friends for life, so it seems true to say that your schooldays really are “the best days of your life.” 1：GCSE全稱General Certificate of Secondary Education（普通中等教育證書），是英國學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會考。

注2：A-Level全稱General Certificate of Education Advanced Level（普通教育高級水平證書），是英國的全民課程體系，也是英國學(xué)生進入大學(xué)前的主要測試課程。

在英國傳統(tǒng)上，9月正值夏末秋初。這個月份也是孩子們放完漫長的暑假后重返校園的時候。然而實際上，你對英國的學(xué)校了解又有多少呢？

英國有兩類學(xué)校。國立學(xué)校由政府撥款，所以學(xué)生是免費入學(xué)的。獨立學(xué)校即私立學(xué)校，學(xué)生要繳納學(xué)費才能入學(xué)就讀。上學(xué)日通常是上午9點上課，下午4點放學(xué)。當然，一天當中還有午休時間！很多學(xué)校還要求學(xué)生穿著校服。

兒童年滿五歲就開始上小學(xué)。直到他們年滿11歲，就得升讀中學(xué)。11－16歲是接受中學(xué)義務(wù)教育的年齡。到了16歲，學(xué)生要參加全國統(tǒng)一考試，即普通中等教育證書考試（GCSE）。之后，學(xué)生可以在中學(xué)再讀兩年書，然后參加高等水平考試（A-Level）。如果他們想在18歲時繼續(xù)上大學(xué)讀書，這些考試都是必不可少的。

有些大學(xué)在9月開學(xué)，有些則在10月開學(xué)。大學(xué)課程通常為期三年，但某些專業(yè)，比如語言學(xué)、工程學(xué)或醫(yī)學(xué)，則需要更長的時間來完成學(xué)業(yè)。

學(xué)生上大學(xué)通常要離鄉(xiāng)背井，所以他們要習(xí)慣獨自生活，自繳賬單和洗衣服！對于很多人來說，這些日子很難熬，但每個人很快就會習(xí)慣了。

以前在英國上大學(xué)是免費的，而現(xiàn)在很多學(xué)生要繳納部分學(xué)費。同樣地，以前學(xué)生可以獲得助學(xué)金―這是一筆來自政府的生活補貼。如今，他們就要向銀行或政府借錢，這叫做學(xué)生貸款；或者從事兼職工作。無論是哪個辦法，他們的生活還會困難重重，不少學(xué)生要應(yīng)付資金問題。

篇8

1.1國家統(tǒng)籌計劃

法國醫(yī)學(xué)教育具有很強的計劃性，這個計劃性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當年全國對醫(yī)生的需要，決定全國醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)量，即能夠通過PAES學(xué)年的考試進入P2的醫(yī)學(xué)生數(shù)量。這一計劃保證了通過數(shù)年艱苦學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫(yī)學(xué)教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學(xué)科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學(xué)生人數(shù)和全國各地區(qū)對不同?？漆t(yī)生的需求情況，制定當年進入TCEM的不同?？迫藬?shù)。這一計劃使得各地區(qū)各?？频膱?zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對平衡；且醫(yī)學(xué)生想要選到心儀的專科就必須要考到好的名次，保證了醫(yī)學(xué)教育的高競爭力。

1.2重視臨床實踐

通過本文對法國醫(yī)學(xué)教育的介紹，不難看出在法國醫(yī)學(xué)教育中，臨床實踐所占的比重非常大。從P2學(xué)年前的4周護理實習(xí)開始，P2、D1學(xué)年有1周1~2次的床邊教學(xué)及暑期的2個月實習(xí)，D2、D3、D4學(xué)年的每天早上都在醫(yī)院實習(xí)，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國的醫(yī)學(xué)生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R直接運用到臨床實踐中，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維模式，增進臨床技能的掌握。

1.3理論課程綜合性強

在法國的3階段醫(yī)學(xué)教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實踐相結(jié)合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來。在P2和D1這兩個學(xué)年中，課程單元作為核心課程在4個學(xué)期中教授了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進行講授。在D2至D4的3個學(xué)年中，核心課程包括跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學(xué)生集中理解記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學(xué)科的教師密切配合，進行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會貫通。

1.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學(xué)大綱，但是沒有專門教材，醫(yī)學(xué)教育也不例外。醫(yī)學(xué)生上課的時候必須認真聽講，詳細記錄筆記，以供課后復(fù)習(xí)。授課教師一般會根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學(xué)生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內(nèi)容只進行提綱挈領(lǐng)的介紹，學(xué)生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫(yī)學(xué)書籍。此外拓展課程中的醫(yī)學(xué)論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，要求他們能夠獨立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫(yī)生，即使從學(xué)校畢業(yè)后也必須要不斷學(xué)習(xí)更新知識，因此法國的醫(yī)學(xué)教育過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)

為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過度醫(yī)療，法國非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。每年通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)生中，有一半以上進入第三階段的全科醫(yī)學(xué)教育中。以2011年國家提供的7692個執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個?？瓢▋?nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫(yī)學(xué)的第三階段教育中，醫(yī)學(xué)生被要求在教學(xué)醫(yī)院的各?？七M行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進行6個月的學(xué)習(xí)。選擇了全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生在完成第三階段的學(xué)習(xí)后會成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對基礎(chǔ)的一部分，直接面對普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要專科治療的病人分診到不同?？七M行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。

1.6不斷改革中的法國醫(yī)學(xué)教育

隨著人類壽命的延長、生命科學(xué)的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進步，法國的醫(yī)學(xué)教育也在與時俱進，教育體制包括考核方式都在不斷進行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生在第二階段即DCEM4學(xué)年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過2年半的TCEM階段培訓(xùn)后進行醫(yī)學(xué)博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學(xué)生都必須參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業(yè)；且全科專業(yè)的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學(xué)教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和助產(chǎn)科學(xué)的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識。通過以上的兩個實例不難看出，法國的醫(yī)學(xué)教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。

2對我國醫(yī)學(xué)教育制度的思考和啟示

在對于醫(yī)學(xué)生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業(yè)生可以直接進入醫(yī)學(xué)院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學(xué)畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位）進入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫(yī)學(xué)教育制度后，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，會產(chǎn)生一些思考和啟示。我國的醫(yī)學(xué)教育制度一直延續(xù)建國以來制定的模式，沒有經(jīng)歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經(jīng)濟、文化、教育的特點，但是在某些層面確實與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國的醫(yī)學(xué)教育制度中吸取一些經(jīng)驗、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會比較可觀。

2.1醫(yī)學(xué)課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，醫(yī)學(xué)教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學(xué)科課程的形態(tài)為主，具有很強的學(xué)科綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學(xué)習(xí)需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當中的醫(yī)學(xué)文獻分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生閱讀和寫作醫(yī)學(xué)論文的能力，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。在我國，為了更好地適應(yīng)目前的社會經(jīng)濟形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學(xué)院校正在進行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)為主流思想。PBL教學(xué)的形式是將一個復(fù)雜、有意義的問題交給學(xué)生，以小組討論的形式讓學(xué)生通過自主探討和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學(xué)知識。這種形式以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生早期接觸臨床，主動進行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學(xué)生總課時數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗探索階段，但是從短期效果來看，已經(jīng)很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2醫(yī)學(xué)教育模式改革

法國醫(yī)學(xué)教育中注重臨床實踐的理念非常值得我們學(xué)習(xí)。以我國目前比較主流的5年制醫(yī)學(xué)教育為例，前兩年半學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進行理論學(xué)習(xí)，除了某些條件比較理想的學(xué)校設(shè)有臨床模擬實驗室可以進行模擬實踐以外，大多數(shù)的時間學(xué)生沒有任何機會接觸到醫(yī)療實踐。在后兩年半中，醫(yī)學(xué)生有1年的時間學(xué)習(xí)臨床理論課程，1年的時間進行臨床實習(xí)。所以在5年的學(xué)習(xí)過程中，中國醫(yī)學(xué)生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫(yī)學(xué)的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護理實習(xí)、一次兩個月的暑期實習(xí)和連續(xù)兩年的半日制實習(xí)（包括值班），對于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)還遠沒有結(jié)束。而且這種理論教學(xué)與臨床實踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該可以增強我國的臨床醫(yī)學(xué)教育效率，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.3住院醫(yī)生培訓(xùn)制度改革

篇9

關(guān)鍵詞：彈性教育；課程體系；教學(xué)計劃；考核辦法

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，企業(yè)的人員配置機制越來越市場化，一旦員工不能勝任新技術(shù)，不具備綜合能力，又及時給自己充電，那么往往就會被淘汰，所以企業(yè)需要作為技能人才輸送的高職教育必須同時兼顧企業(yè)和學(xué)生的雙重需求。為此，教育部適時地提出了職業(yè)教育的發(fā)展思路，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，在辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制和政策措施上堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。而這里指的政策措施就是要推行彈性學(xué)習(xí)制度。本文將結(jié)合高職教育的一些教學(xué)實際，淺談彈性學(xué)習(xí)制度的實施思路。

一、設(shè)置彈性的教學(xué)計劃

要想真正在教學(xué)管理中引入彈性機制，首先就應(yīng)該制定彈性的教學(xué)計劃。那么，什么樣的教學(xué)計劃是有彈性的呢？ 首先，應(yīng)該根據(jù)社會需求確定畢業(yè)生標準，明確需要傳授給學(xué)生哪些專業(yè)知識、培養(yǎng)哪種專業(yè)技能，怎么樣傳授這些知識和技能。教學(xué)計劃應(yīng)該能調(diào)整或社會需求發(fā)生變化，能做出最迅速、最準確，并行之有效的反應(yīng)，保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。例如，工學(xué)結(jié)合的實踐性教學(xué)中，由于受到企業(yè)接受能力及環(huán)境場地各方面的限制，一方面不可能完全做到按照教學(xué)的需要隨時把學(xué)生帶到企業(yè)，另一方面，當企業(yè)有項目，需要學(xué)生參與時，又會打亂常規(guī)的理論教學(xué)安排。因此，建立常規(guī)與動態(tài)相融合的彈性實踐教學(xué)計劃才能使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。又比如隨著新的科學(xué)技術(shù)不斷更新，行業(yè)標準不斷推出，這要求要隨時增加本學(xué)科領(lǐng)域中新的科研、 科技成果的有關(guān)內(nèi)容，也可能要修改教學(xué)內(nèi)容，剔除過時的東西；還可以允許學(xué)生依據(jù)實際需要半工半讀，適當延長學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生可以不按照課程進修順序來實現(xiàn)教學(xué)安排等等?？傊贫ê蛯嵤椥缘慕虒W(xué)計劃，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，走以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。

二、建立彈性的課程體系

課程體系的彈性是學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心。課程體系的彈性是指學(xué)生選擇學(xué)校教學(xué)計劃中規(guī)定及開出的各類課程的空間大小。

（一）從課程比例上體現(xiàn)彈性

在高校的課程體系中，都包括必修課和選修課，眾所周之，必修課是學(xué)生必須修學(xué)的課程，選修課包括限選課和任選課。限選課一般是專業(yè)的深化與拓展，由學(xué)校規(guī)定選修課科目，選修辦法；任選課則是指根據(jù)學(xué)生個人的興趣與能力，為擴大知識面、自我提升等需要設(shè)置的課程。如果高職學(xué)生可以選擇在2～5年，甚至更長的時間內(nèi)修滿學(xué)分，那么，他們可以根據(jù)自己的實際需求，除了必修課還選擇更多對自己有利的課程，所以，彈性的課程體系要求拓展專業(yè)面向，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，通過調(diào)整必修課與選修課的比例，增加課程體系的彈性。

（二）從課程層次上體現(xiàn)彈性

課程體系應(yīng)該適應(yīng)不同文化基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向（升學(xué)或就業(yè)）及不同專業(yè)要求。例如根據(jù)學(xué)生的英語過級情況和專升本要求開設(shè)必修課基礎(chǔ)英語（針對英語三級）、選修課提高英語（針對英語四級）和拓展英語（專升本）；又例如根據(jù)數(shù)學(xué)課的難易程度及專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，開設(shè)必修課高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（大一開設(shè)），開設(shè)選修課水利應(yīng)用數(shù)學(xué)、電力應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)等應(yīng)用數(shù)學(xué)（大二開設(shè)）。學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，以滿足不同發(fā)展方向和就業(yè)崗位的學(xué)生的需要。

（三）從課程開出的頻率上體現(xiàn)彈性

課程開設(shè)周期越短，學(xué)生的可選擇性越大，學(xué)分制彈性也越大。所以改變以往學(xué)年制一年一個開設(shè)周期的做法，在師資允許的條件下，盡量做到每學(xué)期都開設(shè)所有課程，甚至可以做到“全天候”開設(shè)。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程，可以提前修完課程或者延后修完課程。

三、建立彈性的考核制度

彈性教育的實施需要建立健全學(xué)分制下的彈性考核標準，要體現(xiàn)國家頒布的行業(yè)標準、企業(yè)用人標準以及學(xué)校和地方的實際情況等。在具體的科目考核中要綜合過程與結(jié)果、校內(nèi)與企業(yè)、學(xué)生自評、互評與老師評價等評價方法；考核可分為考試、考查兩種；考核成績不合格者可補考一次，補考仍不及格，轉(zhuǎn)為重修，重修不應(yīng)該限制次數(shù)，，如果因為一些客觀原因，導(dǎo)致沒有及時參加重修考試或者重修沒有通過，可以按照學(xué)校規(guī)定用某些課程或者參與的某些企業(yè)項目代替；若學(xué)生對某課程所取得的考分不滿意也可按有關(guān)規(guī)定交費重修，最后以最高分記入最終成績；學(xué)生在全國的自學(xué)考試、成人高考、資格認證等考試中合格的課程，學(xué)院應(yīng)該批準免修，并制定一定的替代標準，按標準折算成績并給予相應(yīng)的學(xué)分。

綜上所述，實施彈性的教育制度，最終受益者還是職業(yè)院校自身，所以學(xué)院應(yīng)該積極進行教學(xué)改革，創(chuàng)造有利條件，使彈性教育的作用發(fā)揮到最大，把高職教育改革推上新的臺階。

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篇10

近日，“加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進一步推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個方面。要加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進理念，增強對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會，不僅加強了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進作用。

加強校企合作，促進職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需求的人才。例如，東莞市機電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進校”“企業(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實戰(zhàn)技能的實用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。

完善職教體系，推動職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動適應(yīng)中國經(jīng)濟升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會的宏偉目標，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實現(xiàn)“十個銜接”，重點推進人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。