導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校監(jiān)控，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，通過一定的組織機構(gòu)，按照一定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，確保學(xué)校的教學(xué)工作按計劃進行，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標的過程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在實際的教學(xué)活動中具有非常重要的意義，是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要手段。本文以贛南醫(yī)學(xué)院為例，總結(jié)和提煉了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與保障。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的組成

1.1全面監(jiān)控系統(tǒng)

全面監(jiān)控系統(tǒng)是對全校教學(xué)質(zhì)量各個方面進行監(jiān)控，包括招生、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)秩序、教學(xué)過程、教學(xué)效果、就業(yè)等。本系統(tǒng)的實施能從整體上確保培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)

目前學(xué)校監(jiān)控體系是由校、院（部）、室構(gòu)成三級監(jiān)控體系，根據(jù)三級不同的管理職能，在不同層面上各行其職，行使質(zhì)量監(jiān)控的任務(wù)。

學(xué)校層面的監(jiān)督機構(gòu)主要有教學(xué)指導(dǎo)委員會、教材建設(shè)委員會及教學(xué)督導(dǎo)組，教務(wù)處作為學(xué)校代表，是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會由分管教學(xué)的學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院、系、相關(guān)部門分管教學(xué)的負責同志組成，其主要任務(wù)是：（1）是全校教學(xué)的中心，從宏觀上總體把握全校教學(xué)工作，負責全校教學(xué)工作、重大教學(xué)改革的審議，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的布置、方案等；（2）研究審議人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標等教學(xué)管理文件；（3）研究審議課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱等教學(xué)文件；（4）指導(dǎo)全校開展教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系等。教務(wù)處作為學(xué)校的教學(xué)中心，承擔全校的教學(xué)管理工作。院（部）是實施教學(xué)及管理的主體，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織。院（部）是學(xué)校的二級教學(xué)管理機構(gòu)，是在學(xué)校教學(xué)框架內(nèi)教學(xué)工作的具體執(zhí)行部門，目前學(xué)校共有12個教學(xué)院系。教研室是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的最小單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織[1]。

1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法系統(tǒng)

1.3.1教學(xué)信息監(jiān)控：通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，院（系）教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題。

1.3.2教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控：對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)主要包含校教學(xué)督導(dǎo)組與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組。

1.3.3專項評估監(jiān)控：通過校內(nèi)新建專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，促進提高工作質(zhì)量。

1.4臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.4.1配備教學(xué)基地管理人員。除學(xué)校設(shè)有專門的臨床實習(xí)管理機構(gòu)外，各臨床教學(xué)基地設(shè)有醫(yī)教科（科教科），同時各教研室設(shè)有主任、副主任、教學(xué)秘書崗，聘有教學(xué)督導(dǎo)員。

1.4.2建立交流平臺，加強信息溝通與交流。為加強臨床教學(xué)信息的交流，相互學(xué)習(xí)，相互提高，學(xué)校建立了臨床教學(xué)QQ群，臨床教學(xué)工作會議，附屬醫(yī)院中期教學(xué)檢查，教學(xué)醫(yī)院實習(xí)檢查與指導(dǎo)等制度。

1.4.3強化實習(xí)環(huán)節(jié)考核。構(gòu)建出科考核、中期理論及技能考核、畢業(yè)綜合考試（其中技能考核擬采用OSCE），形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的臨床能力綜合評價體系。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度構(gòu)建

2.1聽課制度。學(xué)校制定贛南醫(yī)學(xué)院聽課制度，明確學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、處級干部、教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負責人及教師聽課次數(shù)、聽課要求等。學(xué)校各級干部深入教學(xué)第一線，掌握教學(xué)動態(tài)，了解教學(xué)情況，傾聽師生意見，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的各種問題，保證教學(xué)管理工作的針對性和有效性。

2.2學(xué)生評教和信息員制度。在學(xué)生中聘任信息員，讓學(xué)生參與學(xué)校管理及制度建設(shè)，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的一些問題，促進教師教風的改革與改進，提高教學(xué)質(zhì)量，強化效果。

2.3教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)包括兩個方面，即督教與督學(xué)。學(xué)校成立校級督導(dǎo)組，對校長直接負責，對學(xué)校教學(xué)過程實施中影響教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、評估、審議、指導(dǎo)。督導(dǎo)組通過深入課堂，召開學(xué)生、教師、教學(xué)管理干部座談會，開展問卷調(diào)查，真實掌握一線教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，為改進教與學(xué)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出謀劃策。

2.4新教師上崗評估制度。為確保新進教師能夠適應(yīng)教學(xué)需要，除對他們進行上崗前的培訓(xùn)外，還設(shè)立新教師上崗的評估制度，以決定教師的崗位及承擔教學(xué)的內(nèi)容。教研室成立“傳幫帶制度”，資歷深的教師帶剛?cè)肼毜?，使新教師較快成長。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障措施

3.1領(lǐng)導(dǎo)高度重視。歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)非常重視，始終以“教學(xué)為中心”開展工作。校長親自抓教學(xué)、分管教學(xué)工作，建立了良好的每月教學(xué)工作例會制度，建立了每月第一周現(xiàn)場聽課制度，建立了校領(lǐng)導(dǎo)師生接待日制度，有效保證了教學(xué)中心地位，使教學(xué)工作得以暢通[2]。

3.2轉(zhuǎn)變教育觀念，強化全員質(zhì)量意識。學(xué)校經(jīng)常組織教職工就高等教育教學(xué)觀、發(fā)展觀、育人觀、質(zhì)量觀等進行深入學(xué)習(xí)和研討，促使每個教職工能夠切實理解和領(lǐng)會學(xué)?！疤厣k學(xué)”思路的內(nèi)涵，達成共識，并朝著這一目標共同努力。學(xué)校每年舉行處級干部培訓(xùn)班，組織學(xué)習(xí)政治理論與教育理論，形成以教學(xué)為中心的聚力，同時為提高教學(xué)人員的綜合素質(zhì)、憂患意識、質(zhì)量意識，改變知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校在教職員工中成立各種各樣的“沙龍”，如“人文社會沙龍”等，為廣大教師構(gòu)建相互交流與學(xué)習(xí)的平臺。

3.3加強管理，提高教學(xué)管理人員管理水平與服務(wù)。學(xué)校通過有計劃的、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作的開展，加強教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，強化“質(zhì)量管理意識”的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，形成一支具有高尚職業(yè)道德意識，嚴格管理、熱情服務(wù)，講求“規(guī)范、科學(xué)、效率”的優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)管理隊伍。為確保臨床教學(xué)基地管理人員素質(zhì)，學(xué)校定期召開教學(xué)工作會議、教改研討會，不定期舉辦臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，加強學(xué)習(xí)交流。

3.4積極利用現(xiàn)代技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評教工作。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引進網(wǎng)上評教系統(tǒng)，為管理部門掌握教師授課情況，強化課堂教學(xué)效果提供實時準確的學(xué)生建議與意見，有助于教師及時調(diào)整授課方法、授課內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 寧夏高職院校 質(zhì)量評價 監(jiān)控體系

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系是一項系統(tǒng)工程。目前，我國高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控尚未出爐出統(tǒng)一的標準，而我區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系也正處于摸索和建模階段，況且規(guī)范和完善質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，有利于滿足對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)的、有效的監(jiān)管，有利于我區(qū)高職院校健康的發(fā)展，有利于社會對高職人才的需求。本課題組通過對全區(qū)各高職院校教職員工、在校學(xué)生、畢業(yè)在崗人員和用人單位的跟蹤調(diào)研、問卷調(diào)查、社會反饋，從制約我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系形成的瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系確立的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的構(gòu)建和保障四個方面進行了較為深入的探究，初步形成了評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的方案，與大家共同交流和溝通。

一、制約我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)管體系形成的瓶頸

通過課題組調(diào)研，認為制約學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系形成的關(guān)鍵在于高職院校主管部門和各院校決策層的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)院決策層是評價與監(jiān)控體系的中樞。高職院校成立或轉(zhuǎn)軌以來，各個院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價各自為政，信息采集流于形式，院校之間沒有統(tǒng)一的標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價缺乏科學(xué)依據(jù)，缺乏嚴格的操作規(guī)范性，缺乏數(shù)據(jù)采集的可靠性，更為重要的是缺失社會的評價與監(jiān)控的真實性。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的依據(jù)

我區(qū)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的確立，必須適合本地區(qū)高職院校專業(yè)的構(gòu)建，以及當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，能夠面向社會輸送合格的專業(yè)技能型人才。本課題組對全區(qū)各高職院校教務(wù)部門、在校學(xué)生和畢業(yè)在崗學(xué)生及用人單位跟蹤調(diào)研，抽樣調(diào)查，從以下六個方面做了大量的工作。

1.對全區(qū)各院校教務(wù)部門考試監(jiān)管進行了摸底，學(xué)院教務(wù)部門按考試成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級，或?qū)嵭袑W(xué)分制。考試形式基本分為命題型、操作型、實踐型三種類型，各院校最終結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)、各種類型考試、見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文成績給出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等級或?qū)W分，而大部分考試則是以命題考試為主，考試流于形式，缺失科學(xué)性，學(xué)院對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考查具有局限性，各院校沒有制定出統(tǒng)一的標準。

2.組織課題組全體人員認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化控制理論、信息科學(xué)和數(shù)學(xué)建模方式、計算機編程，用科學(xué)的方法指導(dǎo)課題組科研活動。

3.虛心請教區(qū)內(nèi)外專家，了解專業(yè)技能資格認證情況，院校專業(yè)技能認證主要是以區(qū)級為主，以學(xué)院為輔，兼顧崗位認證。主要有計算機等級認證，英語四、六級認證，普通話認證，財會資格認證，以及各類專業(yè)上崗資格認證等。

4.和用人單位交流、溝通，虛心聽取社會各方的建議；深入到各個學(xué)院的實訓(xùn)、實習(xí)基地，以及跟蹤在崗和頂崗學(xué)員，了解學(xué)生的技能培養(yǎng)過程。

5.全面深入學(xué)生，與學(xué)生積極互動，認真聽取學(xué)生的心聲，更大程度地關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。調(diào)研中有90%的學(xué)生認為質(zhì)量評價必須客觀公正，能全面反映自己的學(xué)習(xí)成效、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展能力。

6.課題組分別撰寫了《寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析》、《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的探討》、《寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系的研究》、《高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系的權(quán)重計算》、《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系研究》、《高職院校學(xué)生實踐技能學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系分析探究》等論文。

三、構(gòu)建我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系方案

課題組從宏觀監(jiān)控和微觀建模兩個方面出發(fā)，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的構(gòu)建方案，盡可能地使方案更加合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實性、科學(xué)性、全面性和可持續(xù)發(fā)展性；在監(jiān)控上體現(xiàn)規(guī)范性和可操作性。

構(gòu)建高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系方案，課題組研究成果主要體現(xiàn)在宏觀監(jiān)控上，微觀建模還在進一步探究中。高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量宏觀監(jiān)控體系是以高職院校主管部門為主導(dǎo)，以各職業(yè)院校決策層（教務(wù)處、學(xué)生處等）為中樞，以人才交流中心為平臺，以用人單位和社會各界為監(jiān)督，實行三管齊下。在高職監(jiān)管部門的主導(dǎo)下，各院校教務(wù)部門、學(xué)生處采集學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量信息，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價信息庫，通過編程構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價信息庫實現(xiàn)微觀控制，再把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果通過學(xué)院網(wǎng)站輸送人才交流中心，供用人單位和社會各界按需擇優(yōu)選擇技能型人才，單位和社會各界對學(xué)院信息實施監(jiān)督，提出合理化建議并及時反饋給高職監(jiān)管部門，由監(jiān)管部門與各高職院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使高職院校及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量信息庫數(shù)據(jù)進行校正和修補。

微觀建模是監(jiān)控體系的核心，而高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建是微觀建模的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的模型課題組已經(jīng)構(gòu)建，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控微觀控制模型要通過計算機編程進一步確立。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標的建模是監(jiān)控體系的關(guān)鍵，要求區(qū)內(nèi)各院校決策層統(tǒng)一協(xié)調(diào)，縝密構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系，通過編程制定統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控標準。

以下是監(jiān)控流程圖：

四、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的實施與保障

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的構(gòu)建，是時展的需要，是社會民眾的心聲，同時也是高職院校監(jiān)控的軟肋和改革的方向，我們必須充分認識到構(gòu)建監(jiān)控體系的必要性和緊迫性。因此，監(jiān)控體系的實施，必須由各院校大力倡導(dǎo)，由專門機構(gòu)采集信息，進行科學(xué)建模，通過縝密編程建立信息庫，政府部門鼎力支持，社會各界協(xié)同合作。在監(jiān)控上要體現(xiàn)宏觀監(jiān)控，微觀控制，監(jiān)控要形成機構(gòu)化、制度化、常態(tài)化。宏觀監(jiān)控的可控性方案課題組已經(jīng)提出，微觀建模也在探討之中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系的數(shù)學(xué)建模初步構(gòu)建，信息庫的編程有待于進一步確立。

1.主管高職教育監(jiān)控部門必須高度重視，付諸行動。各學(xué)院、人才交流中心和社會各界要相互協(xié)調(diào)，積極參與，各盡其責，發(fā)揮功能。

2.各院校應(yīng)該公正透明，聆聽學(xué)生的意見，準確采集信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管納入院校管理層工作成效的主要方面，要有專人專管，定期調(diào)研，不斷校正。形成以學(xué)院監(jiān)管為中樞，以人才交流中心為平臺，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以用人單位和社會監(jiān)督為輔助。真正做到學(xué)院、人才交流中心和用人單位三管齊下。

3.加強社會的監(jiān)督職能，使社會納入學(xué)院監(jiān)控體系的組成部分。

總之，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量信息庫，進一步完善監(jiān)控體系方案，能夠使高職院校形成可控化的管理機制，更加有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量實行監(jiān)管，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，為社會輸送合格的職業(yè)技能型人才。

參考文獻：

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［6］葉寧，姚紅，黎軍.寧夏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標體系的研究［J］.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)

我們不僅要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法，還要從多角度去觀察教學(xué)的實際問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標準》提出的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。把如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生動手動腦操作、建立學(xué)生自主探索機會、建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，為此我對這個問題提出一些看法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲望與好奇心，因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。問題情境要能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生主動積極思考。如根據(jù)教材中的問題編成生動形象、富有情趣的例題；或用鮮活的問題驅(qū)動、模擬前人探究的情景；或設(shè)計精彩的數(shù)學(xué)游戲，給學(xué)生提供主動求索的問題情境；或提出與生活實際緊密相關(guān)的問題情境，如何利用知識解決生活實際問題，從而讓學(xué)生直接感受到知識的價值；或在教學(xué)中適當引入當代科技發(fā)展的最新知識、當前社會的熱點問題，讓課堂充滿時代氣息，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，增強他們對社會、對時代的責任感，使他們主動要求學(xué)習(xí)。如利用多媒體演示實物數(shù)數(shù)等。

二、建立動手、動腦的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

從心理學(xué)來說，動手實驗比耳朵聽、眼睛看感受更深。教師不僅要提供具體的學(xué)習(xí)情境，還要設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦的習(xí)慣，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲，如以“說一說”、“做一做”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”等形式，讓學(xué)生在活動中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育學(xué)家認為，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是僅用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。課堂上不僅僅要讓學(xué)生做做練習(xí)，教師在講課的過程，也要讓學(xué)生自己動一動手，去體會數(shù)學(xué)的原理，這樣學(xué)生在做作業(yè)時，才能體會得更為深刻。如小學(xué)一年級下冊第四單元，教材安排了大量的“做一做”。“認識圖形”主要是觀察各種形狀的積木和拼圖，教學(xué)中不但要讓學(xué)生摸一摸、拼一拼，還要讓學(xué)生說一說，自己摸的是什么圖形，拼出來的又上什么圖形，鼓勵學(xué)生描出、拼出各種不同的圖形。“動手做(一)”要先引導(dǎo)學(xué)生欣賞“風車”、“萬花筒”、“蜻蜓”等美麗的圖案，再讓學(xué)生一說一說這些圖案是由哪些圖形組成的。在欣賞的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，然后再讓學(xué)生“涂一涂”，涂上自己喜歡的顏色?！皠邮肿?二)”主要是讓學(xué)生折一折、剪一剪，并拼出一些簡單的圖案?！皠邮肿?三)”主要是讓學(xué)生用七巧板拼圖，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，拼出自己喜歡的或與眾不同的圖案?？傊虒W(xué)本單元內(nèi)容，要給學(xué)生足夠的動手做的機會，讓學(xué)生在動手做的過程中，體會長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，感受與欣賞圖形美，感受圖形與日常生活的聯(lián)系。

三、構(gòu)建自主探索機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的目標，進行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代的需要。在數(shù)學(xué)教改的探索中，我們越來越深刻地認識到，數(shù)學(xué)教改要真正出成效，不能僅局限于教法的改革，而要把改革的觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力中，滲透創(chuàng)造教育思想，從根本上改革當前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素，那么如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

小學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，在教學(xué)中應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些因素，重視這些因素的培養(yǎng)。如：有一次，我看見小朋友在做“錘子、剪刀、布”的游戲，我靈機一動，在黑板上出示15個按白、黑、灰順序排列好的小兔圖片，對學(xué)生說：“我不看黑板，你告訴我第幾只，我就能說出它是什么顏色。”經(jīng)過實際，學(xué)生們急于知道其中的奧秘，調(diào)動了學(xué)生的好奇心，而好奇心正是誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的第一要素，在學(xué)生弄明解題方法和答案后，我請學(xué)生自己排列順序?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件，啟發(fā)和激勵學(xué)生的濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。鐘聲響了，學(xué)生們還舍不得下課，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考：“從圖片的排列規(guī)律，你想到了什么？”這下教室里更熱鬧了，學(xué)生們你一言我一語，說了許多，有的學(xué)生說數(shù)學(xué)也可以按規(guī)律進行排列，例如2、6、18、54、162、486；還有的學(xué)生說在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏喽际前匆?guī)律排列，例如高樓建筑、階梯、時鐘等等。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)，從以上事例說明，只要我們有心，就能點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火。

四、建立生活的應(yīng)用平臺，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；德育空間；班級文化；德育課堂；校園文化；德育網(wǎng)站

一、班主任與學(xué)生共建班級文化

班級是學(xué)生德育教育的主戰(zhàn)場，班級集體既是教學(xué)的對象，

又是對班級成員實施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。因此，德育工作者要認真研究，扎實做好班級德育空間建設(shè)。

班級文化是一種隱性的德育課程，具有一種無形的教育力量。班級文化建設(shè)是形成良好班風的載體和平臺，更是學(xué)生動手操作、發(fā)展個性的精神家園。因此，班級文化建設(shè)已成為學(xué)校德育工作的有機組成部分。

在實際中，班級文化建設(shè)往往是要么注重形式，忽略內(nèi)在精神；要么搞一刀切，學(xué)生參與少，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。多數(shù)學(xué)生處在一個“被愿意”和“被學(xué)習(xí)”的負能量的班級，不難想象德育的效果是多么的難保證。

要建設(shè)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班級文化：

1.德育處不要一刀切，要留相當大的空間給班主任

2.成立有廣泛代表性的班委會

班級文化建設(shè)要在班主任指導(dǎo)下，由班委會共同建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

3.設(shè)立班級德育講壇

每周由學(xué)生自主發(fā)言，講述身邊人的德育情況與成長歷程。

4.教師布置要體現(xiàn)個性化，但不能一味順從學(xué)生

班主任組織班員會，討論方案，再交全班學(xué)生表決，由被動變主動。

二、教師與學(xué)生共建高效德育課堂

課堂是德育戰(zhàn)場中最重要的場所，事關(guān)德育教育的成敗。為此，國家在中小學(xué)乃至大學(xué)階段專門開設(shè)思想品德課，并要求在其他學(xué)科中融入德育教育。近年來，隨著新課改的不斷推進，德育課教學(xué)也在不斷改善。

當今的教材都力求深入淺出、圖文并茂、行文活潑、言之有物，而且都力求貼近學(xué)生的思想實際和生活實際。但是，作為執(zhí)教者的德育教師其教學(xué)理念、手段和方式方法變化不大。

建設(shè)高效的德育課堂，第一需要教師駕馭教材，靈活使用。

1.教師要吃透教材

深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。教師們能把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。

2.需要教師注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)的實踐性特點，更多地讓學(xué)生參與，避免簡單灌輸，更多地使用案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、課堂模擬教學(xué)，并鼓勵學(xué)生主動參與，創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情。

三、全體教職工共建校園文化

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》中指出：校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重

要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強的重要方面。本節(jié)所闡述的校園文化不包括班級文化（班級文化節(jié)在前面已敘述）。

校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造和享受的學(xué)校各種文化形態(tài)的總和。它具有豐富的內(nèi)涵，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等四個層次，這四個層面的校園文化相互滲透、相互補充，共同發(fā)揮著學(xué)校育人的效應(yīng)。由此看來，校園文化是一種群體文化，是一種不容低估的潛移默化的德育資源，也是育人環(huán)境。

四、建設(shè)學(xué)校德育網(wǎng)站

德育工作者要能夠因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生喜愛上網(wǎng)的特點，吸收學(xué)生共同建設(shè)網(wǎng)上德育學(xué)校，延伸教育時空，讓學(xué)校德育網(wǎng)站成為學(xué)生開展網(wǎng)上德育活動的精神樂園。

1.要整合網(wǎng)上德育資源，建立學(xué)校德育網(wǎng)站

為抵御不良信息的侵襲，全面營造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校的德育網(wǎng)站內(nèi)容體系的構(gòu)建就必須要以國家、省市下發(fā)的系列德育文件特別是以中央文件為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校德育工作的實際情況，以思想、政治、道德、法紀、心理等要素為支點，收集整合那些涵蓋民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)、自然景觀、社會道德心理素質(zhì)等方面的德育資源；收集整合學(xué)科教材、校園文化中的德育資源；收集整合學(xué)生社會調(diào)查、生活勞動、道德體驗活動、參觀訪問等德育活動實錄，創(chuàng)建一個具有德育效能的校園德育網(wǎng)站。

2.要以服務(wù)學(xué)生為宗旨，豐富德育網(wǎng)站功能

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索

《數(shù)學(xué)課程標準》提倡改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中運用已有的知識、經(jīng)驗、方法探索，允許學(xué)生用富有個性化的方法解決新問題。所以，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者--教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機會，還給學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生，鼓勵自主探索

舊的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答”，課堂上老師是權(quán)威，教科書是真理，這樣的教學(xué)怎么會有創(chuàng)新？要想徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，更新我們的教學(xué)思想。尊重學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)積極有利于學(xué)生自主探索的氛圍，使課堂氣氛融洽，師生關(guān)系民主。同時還要積極鼓勵學(xué)生進行自主探索，保護和激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。

例如：認識“平均分”。讀題，理解題意。

師：14個氣球，每人分2個，可以分給幾人。這道題目我們沒有學(xué)過，有一定的難度。你們是愿意老師教你們，還是自己通過的努力解決問題？

學(xué)生（斗志高昂）：自己解決。學(xué)生獨立思考，自主探索。允許同桌的互相交流討論。

匯報交流。

這道題目是在學(xué)生剛認識平均分一節(jié)課的基礎(chǔ)上進行的練習(xí)，大多數(shù)老師都會認為有一定的難度，不敢放手讓學(xué)生自己去探索，結(jié)果是束縛了學(xué)生的思維。不同的教學(xué)觀念換來不同的教學(xué)體會。這節(jié)課中，我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生運用不同的解決問題的策略去學(xué)習(xí)，去摸索，去實踐，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學(xué)生體驗到自主探索的成功與喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主探索能力

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹诘湍昙墝W(xué)生中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力還需要逐步進行，否則就是放而不問了，效果會適得其反。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的。在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。“疑”是創(chuàng)新思維的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑問”，才能激發(fā)學(xué)生自主探索的激情。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對解題思路、解題方法進行指導(dǎo)。這就要求教師要及時捕捉學(xué)生思維的火花，運用自身的知識積累、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生以點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而更為積極主動地探索。

2、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主探索。

動手實踐、自主探索、親身體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生動手操作，獨立思考，發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

例如：教學(xué)“平均分”。出示例題：把8只桃子平均分給2只小猴。每只小猴分得幾個桃子？

（1）、想一想，分一分：用圓片代替桃子，想辦法分一分。鼓勵學(xué)生采用不同的方法。

（2）、說一說，演一演：學(xué)生邊說邊演示分的過程。

（3）、想一想，議一議：讓學(xué)生討論分的方法的異同。

在此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生分一分、說一說、想一想、演一演、議一議，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去嘗試、比較、分析，從而自主探索出“把一些物體平均分成幾份”的操作方法。

3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，體驗自主探索成功的快樂。

傳統(tǒng)的教學(xué)是“填鴨式”，傳統(tǒng)的練習(xí)，問題情境也是以封閉的形式呈現(xiàn)問題，只有固定的、唯一的答案。也就是我們常說的數(shù)學(xué)題目只有一個答案，不是錯，就是對，沒有異議。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該改變這種觀念創(chuàng)設(shè)開放性的題目，一題多解。鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維，從不同的角度得出不是單一的、固定的答案。

例如：傳統(tǒng)的口算題，9+4=13。改變題目為+=13。這樣的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又可培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。又如：18÷5=3……3，改變題目為÷=……，提問余數(shù)可能是幾，最大是幾，你能填出幾道這樣的算式。在學(xué)生摸索填數(shù)時，自然也就在自主探索被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的關(guān)系。

這樣的題目起點低，基本上每個學(xué)生都能得出一兩個答案。但層次多、答案不唯一，因此更容易激發(fā)學(xué)生探索的熱情，在探索的過程中體驗到成功的喜悅。

三、留給學(xué)生自主探索的時間和空間

任何藝術(shù)形式都很講究留白，這是給欣賞者自我發(fā)揮的空間。優(yōu)秀作品中，留給欣賞者最為深刻印象的往往不是作品本身所描述出來的東西，而是作品中留給欣賞者自我發(fā)揮，思想中自我創(chuàng)造的空間。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂也是這樣。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動無疑需要充足的時間。因此，我們應(yīng)當采取適當?shù)姆绞剑沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時間去探索、去實驗、去驗證。比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機會去嘗試、去探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。但基本上都是蜻蜓點水，稍放即收，生怕學(xué)生思維跑題，怕浪費了時間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來，舍不得花時間孩子去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生真正去自主探索。

篇6

創(chuàng)設(shè)猜想問題情境

小學(xué)生思維處在形象思維向抽象思維過渡階段。對于學(xué)習(xí)比較抽象、規(guī)律性的空間概念，一般都要借助于必要的觀察和直觀操作活動。心理學(xué)研究表明：空間觀念的建立一般是多種感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征。在實際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作，讓他們在實踐中對幾何形體親自去比一比，想一想等操作活動，體驗空間概念的形成過程。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生的意見不統(tǒng)一或理解困難時，創(chuàng)設(shè)猜想問題情境，讓學(xué)生動手操作、觀察，理解空間概念的知識點，突破難點。先讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果，并且在猜想中體驗創(chuàng)新的喜悅和自豪感。對于學(xué)生猜測中出現(xiàn)的各種情況，不要輕易下斷語，要繼續(xù)給以充分的時間，安排學(xué)生動手操作。如：教學(xué)《角的大小》時，讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)。教師可抓住這一有利時機，放手讓學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過動手實踐，得出比較兩個角的大小的不同方法等，找到與角的大小有關(guān)的因素，理解角的大小與邊的長短沒有關(guān)系這一知識點。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很主動，既幫助學(xué)生體驗了空間概念，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

在教學(xué)“圓柱表面積的計算”時，因為圓柱表面積計算的關(guān)鍵是圓柱側(cè)面積的計算。所以，在教學(xué)時先出示側(cè)面裱有彩紙的圓柱體，讓學(xué)生看一看、摸一摸，接著讓學(xué)生想：如果將圓柱側(cè)面所裱的彩紙沿著“高”剪開、鋪平，會是什么圖形？學(xué)生有的說是平行四邊形，有的說是長方形。這時，教師演示圓柱側(cè)面展開圖――長方形（含正方形）。讓學(xué)生看清楚后，再請學(xué)生把展開的長方形（含正方形）彩紙重新貼到圓柱體的側(cè)面上，并比較展開圖――長方形（含正方形）的長與寬和圓柱體的底面周長及高之間的關(guān)系。為了讓每一個學(xué)生都能看清楚，可以重復(fù)操作或演示。經(jīng)過這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生形成了關(guān)于圓柱“側(cè)面”的鮮明表象，也為推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積公式奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)思考問題情境

學(xué)生理解較為抽象的幾何知識，可創(chuàng)設(shè)有思考性的問題情境，給學(xué)生提供一定的思考空間，并讓學(xué)生多操作、多實踐，從而獲得對空間概念的體會和理解，更重要的是良好的情感體驗。例如：在教學(xué)平面圖形的對稱性時，理解“對稱”這一概念較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準備好的剪紙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們犯錯誤，教師盡量多給學(xué)生觀察操作的機會。學(xué)生通過觀察、動手實踐，合作交流，理解“對稱”這一概念，并不斷嘗試得出對稱花紋的正確剪法。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形、平行四邊形等，判斷它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學(xué)生可以討論，也可以自己想辦法解決。通過上面的動手操作之后，學(xué)生大部分還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學(xué)過程中抓住時機，讓學(xué)生動手操作，有效地促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進學(xué)生空間概念的形成。

引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望

學(xué)生認識各種幾何形體的特征，理解立體圖形的表面積、體積計算公式的來源時，可創(chuàng)設(shè)錯誤問題情境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生借助于直觀演示，觀察、操作等感知活動來改正錯誤。比如，教學(xué)長方體這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生提供兩種不同的長方體實物：A.六個面都為長方形的普通常見的長方體實物：B.有兩個面是正方形，四個面是長方形的特殊的長方體實物。采用這兩種形，能使學(xué)生全面的了解不同類型的長方體的特征，避免學(xué)習(xí)的片面性。教師先提供一個有錯誤的結(jié)果，讓學(xué)生拿出準備的長方體，通過摸一摸、比一比等操作，結(jié)合教師觀察提綱，強調(diào)對點線面的觀察，放手讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，自由地、充分地去感知、發(fā)現(xiàn)和交流，很快提煉出長方體的基本特征。加深學(xué)生對長方體特征的認識。接著，讓學(xué)生用長短不同的三組棱搭建長方體的框架，利用長短不同的小棒，讓學(xué)生想一想，再動手把頭腦中形成的物體的表象擺出來，體現(xiàn)由面到體的訓(xùn)練。再如在講圓錐體時，圓錐的高學(xué)生看不見，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進行實際操作，讓學(xué)生細致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐這一概念，可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點切開，讓學(xué)生觀察到切開后橫截面是一個等腰三角形，它的底邊正好是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點到底面圓心距離就是圓錐的高，還可以在黑板上畫一草圖標出圓錐的高。這樣，抽象的概念具體了，便于學(xué)生理解空間概念。在觀察時可故意放出錯誤信息和結(jié)果，讓學(xué)生通過自己的觀察糾正錯誤內(nèi)容，空間想象力就會初步形成。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) "空間與圖形" 有效教學(xué)

"花最少的教學(xué)時間獲得最大的教學(xué)效益"是實施有效性教學(xué)的核心理念。隨著新的課程改革的不斷深入，實施有效性教學(xué)越來越引起了廣大教師的高度重視。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，有效教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。

如何增強"空間與圖形"教學(xué)的效果而使學(xué)生學(xué)得更深更透，如何提高學(xué)習(xí)的效率而使學(xué)生學(xué)得更快更多，通過對有效教學(xué)內(nèi)涵的理解，并結(jié)合自身進行小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，對如何實踐有效的小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"的`教學(xué)，從四個方面談?wù)勎业恼J識。

1. 在 "空間與圖形" 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

1.1 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的實際生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過："人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。"而"空間與圖形" 的教學(xué)，與學(xué)生的生活體驗密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中要善于從生活實際去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在進行"空間與圖形"教學(xué)中可以用實際生活中的例子來進行導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在"平移和旋轉(zhuǎn)"教學(xué)中，讓學(xué)生看火車在鐵軌上行駛，電風扇等動畫圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗來說一說他們是怎樣運動的，再由同學(xué)進行討論，由此得出平移和旋轉(zhuǎn)的概念。這樣的情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，讓學(xué)生了解到"空間與圖形"知識在實際生活中是無處不在。

1.2 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的主動參與情景，增強學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的空間觀念和空間想象能力，而學(xué)生的幾何初步知識大多是靠觀察、度量、拼湊、畫圖等感性積累，獲得的是以形象思維為主的。

"空間與圖形"的教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識的能力。教師在最大限度內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。通過各種操作活動幫助學(xué)生認識圖形、概念等，并逐漸從感性認識提高到理性認識，從日常概念升華到科學(xué)概念。小學(xué)生認識幾何圖形一般說來是從點到線從直線到平面、從平面到立體、從長度到面積、從面積到體積，他們通過視覺，觸覺和聽覺等多種感官作用，通過觀察、測量、實驗、操作等一系列活動來認識圖形。在小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"中出現(xiàn)的幾何圖形，許多都沒有給出嚴格的定義。只是通過直觀實物、模型、圖片或舉例子使學(xué)生獲得感性認識，建立初步的幾何概念。例如："角的初步認識"的教學(xué)中教師在引入角的概念時，教師運用三角板讓學(xué)生動手去摸一摸三角板的活動。教師通過這一活動讓學(xué)生明白"角的組成"：一個頂點和兩條直直的邊以及它的特點：有一個頂點，兩條邊是直直的而不是彎的，再進行判斷這樣的圖形是不是角的過程來加深對角這一概念的理解。這樣的活動不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，讓他們在運用各種感知覺進行探究的過程中發(fā)現(xiàn)了角的特點，還幫助學(xué)生認知了圖形，了解其組成幫助其記憶理解，在活動中獲得知識，在探究中加深理解。

1.3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的情境，幫助理解概念。

幾何概念、定義等知識都比較抽象，會給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，但利用信息技術(shù)與其整合，能營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，通過"真實情景"下的"空間與圖形"學(xué)習(xí)，形成豐富的、真正的、靈活的知識，從而能解決實際問題。利用計算機顯示動態(tài)圖像具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學(xué)生的空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學(xué)生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。運用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立幾何概念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是在小學(xué)生初次接觸空間與圖形階段。例如："認識面積"這一課 ，將面積的概念利用多媒體動畫表示出來可以幫助學(xué)生理解。教師課件先出示一長方形，再利用動畫效果將圖形添成黃色，并告之學(xué)生剛剛涂色的范圍就是這個長方形的面積。這里利用多媒體信息技術(shù)可以很容易地讓學(xué)生明白面積到底表示圖形的哪一部分；在學(xué)生理解后，又出示三角形讓學(xué)生來說一說它的面積是指哪個部分，也用顏色表示出來；第三出示一個開放的圓形先讓學(xué)生猜一猜它的面積是哪一部分，再利用動畫效果來添色，結(jié)果顏色從沒有封閉的缺口中流出，讓學(xué)生明白只有封閉圖形有面積，開放圖形是沒有面積的。通過這樣一個情境的活動讓學(xué)生歸納出面積的概念。這樣利用多媒體信息技術(shù)，把一個抽象難懂的概念以動畫的形式表現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。這種方法不僅形象生動而且給人印象深刻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 創(chuàng)設(shè)"空間與圖形"的沖突情景，加深概念理解。

在教學(xué)情境導(dǎo)入時引進一種與問題有關(guān)的沖突情境，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實認知的矛盾，在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解。例如：在"角的初步認識"中，其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。師：我們農(nóng)村用來耕地的牛，牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時就會產(chǎn)生思維上的沖突，是角或不是角，為什么。學(xué)生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對概念理解清晰了角這個基礎(chǔ)的概念。

2. 合作探究，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，變"師教生"為"生生互教"

新的《課程標準》著重強調(diào)了"探究性學(xué)習(xí)"的方法，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學(xué)方法的真正意義是要適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度和精神，改變學(xué)生單純接受教師講授知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求"空間與圖形"知識，積極運用理論知識解決"空間與圖形"中的問題。

2.1 重視學(xué)生提出問題。

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"如何循序漸起進地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"探究性學(xué)習(xí)的切入點。

2.2 精心組織各種探究活動。

在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生在什么時候提出了問題，都離不了"探究"這一過程。那么，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要選擇恰當?shù)奶骄啃问剑阂皇仟毩⑻骄?，即讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)，獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；二是小組合作探究，合作探究能使學(xué)生集思廣益，思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準確。例如，在教學(xué)"三角形面積計算公式"一課時，采用操作探究方法。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)用一個三角形，通過拼剪方法推導(dǎo)出三角形的面積公式，是沿著三角形高的一半剪下和下一部分拼在一起就成了一個平行四邊形；還可以沿高的一半剪下，把剪下的部分再沿高剪下成兩個小直角三角形，分別和下部分拼在一起，就拼成了一個長方形。和書上的不同的底×高的一半，而書上是面積的一半，結(jié)果是完全的一樣的。這種探究性的操作大大增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.3 激勵評價。

對學(xué)生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后類似相關(guān)問題指明方向其作用提使學(xué)生學(xué)會探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。評價可以分學(xué)生自評、互評和師生共評。教師在評價中給予適當?shù)墓膭罱o學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗，增強學(xué)生主動探究的信心，使學(xué)生逐漸敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 發(fā)展學(xué)生的空間觀念，強化學(xué)生解決問題的能力

新課標指出："空間觀念是一種自覺地感受空間圖形、運用空間圖形的意識和能力"，其主要表現(xiàn)在：實物的形狀與幾何圖形之間的想象；復(fù)雜圖形的分解；描述實物或幾何圖形的運動、變化和位置的關(guān)系；運用圖形描述問題、利用圖形直觀來進行思考等。

3.1 充分利用幾何直觀教具。

在教"空間與圖形"時，一定要充分運用幾何圖形的直觀教具，讓學(xué)生仔細觀察。使其感知并獲得具體的形象，形成圖形的表象，概括出圖形的特征。例如：學(xué)生對三角形的認識，可在認識角的大小、邊的長短、三邊上的高、內(nèi)角和、穩(wěn)定性、對稱性等的同時，出示各種不同類型的三角圖形、模型等直觀教具，讓學(xué)生親手量一量、畫一畫、拼一拼，使學(xué)生建立起一個完整的三角形表象，并為建立三角形概念完成過渡。

3.2 創(chuàng)造條件，形成再造想象。

表象的重新組合、成為新的表象，就是想象。如果這種想象是根據(jù)別人的語言文字描述或圖形、模型想出來的，這種想象就是再造想象。再造想象在培養(yǎng)學(xué)生初步空間概念中具有重要意義。第一，通過實際操作，促進學(xué)生想象。例如：長方體、正方體的表面積和體積兩個概念，學(xué)生往往容易混淆，我們除了把長方體、正方體的六個面展開，說明這六個面的總面積就是表面積外，還應(yīng)把長方體、正方體擺在講桌上，看所占空間的大小，說明這就是體積：然后讓學(xué)生自己動手做一個長方體和正方體的紙盒，看看要多少硬紙盒，這兩種紙盒各有多大。這樣做，學(xué)生不僅僅興趣濃，而且促進了想象。第二，滲透幾何思想，豐富學(xué)生想象。例如：講完梯形之后，我們對四邊形進行歸類復(fù)習(xí)，可運用讓學(xué)生邊想邊填圖的方式，從而滲透正方形集合是長方形集合的子集合，長方形集合又是平行四邊形的子集合，平行四邊形集合和梯形集合又是四邊形集合的子集合的集合思想。通過這樣的復(fù)習(xí)和填圖，學(xué)生對四邊形就能建立起一個概念系統(tǒng)，這樣的想象就更豐富、更全面了。

3.3 積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象。

創(chuàng)造想象是新表象的創(chuàng)造，小學(xué)生學(xué)習(xí)的初步的"空間與圖形"知識，也需要創(chuàng)造想象。教學(xué)中一定要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，以促進初步空間觀念的迅速形成。例如：我們在教完梯形的面積之后，要學(xué)生計算做一個加料斗要用多少鐵板。學(xué)生的立體圖形知識很貧乏，雖有一圖，但看不懂，也想象不出這是一個什么樣的形狀，這時，教師應(yīng)拿出一個加料斗模型讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生用硬紙做一個加料斗，再讓學(xué)生想一想。計算做這個加料斗要多少材料的關(guān)鍵是什么？學(xué)生通過看、做、想，逐漸懂得它是由四塊相等的梯形組成的。因此。求出四個相等梯形面積，就是整個加料斗所需的材料。其次，要鼓勵學(xué)生敢于進行捏造性想象。例如，"圓面積"求法，教材上采用了分割成16塊相等的扇面，拼成近似長方形，推導(dǎo)出"圓面積=πr2 "這一公式。如果把每一個扇形不斷地分割下去，弧越來越短，會變成什么形狀呢？讓學(xué)生大膽想象，學(xué)生就會提出把圓分成近似三角形來推導(dǎo)圓面積，這個推導(dǎo)方法就是一種"創(chuàng)造性"的思想過程。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，與"空間與圖形"知識的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。明確表象在形成空間觀念中的作用，提高學(xué)生運用表象的能力，注意教師的示范作用，才能在教學(xué)中更好的發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)"空間與圖形"知識服務(wù)。

4. 根據(jù)"空間與圖形"的教學(xué)特點，注重教學(xué)方法

《數(shù)學(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段"空間與圖形"的內(nèi)容和課程目標是：突出"空間與圖形"知識的現(xiàn)實背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個分支進行整合，從而拓展"空間與圖形"學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力；注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想像等過程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以真正掌握"空間與圖形"的知識。

4.1 用兒童的眼光攝取生活中有趣的"空間與圖形"知識。

兒童感興趣的"現(xiàn)實生活"，成人常常不可理喻。因此，要善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的"空間與圖形"。例如在 "視圖與投影"的教學(xué)中，可以采用這樣的題目："小貓在一片廢墟中玩耍，一只老鼠呆在何處才不會被小貓發(fā)現(xiàn)？"這是一個有趣而又有一定意義的問題，學(xué)生熟悉的視線、影子，甚至捉迷藏用的那些技巧，都可以派上用場。

4.2 創(chuàng)造機會讓兒童自己去捕捉"空間與圖形"的知識。

小學(xué)生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，形成了不少的數(shù)學(xué)表象，教學(xué)中利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際"做數(shù)學(xué)"，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生自己在身邊所熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。如學(xué)生認識完圖形之后，讓學(xué)生隨即觀察教室、看看哪些物體上的面是我們今天學(xué)的？學(xué)生馬上興趣來潮，找出很多。之后為了培養(yǎng)學(xué)生空間觀察，又讓學(xué)生想一想家中、馬路上見到過這些圖形嗎？學(xué)生想象之后，舉例了很多物體。學(xué)生體會到我們生活在一個形的世界中，"形"在我們身邊隨處都能找到。

4.3 給學(xué)生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的、開放拓展的"空間與圖形"知識。

科學(xué)家愛因斯坦說："學(xué)校給學(xué)生太多的好勝心，卻很少培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。"好奇是兒童的天性。他們對事物的好奇是一種迫切認識事物的渴望，能引起學(xué)生積極主動去探索奧秘。例如：在教學(xué)"長方形和正方形的認識"這一內(nèi)容時，學(xué)生掌握了長方形和正方形的特征后，我發(fā)給學(xué)生兩張不規(guī)則的紙，要求學(xué)生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進了非智力因素的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)"空間與圖形"的有效性教學(xué)，教師必須根據(jù)"空間與圖形"知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認識與實踐的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，內(nèi)化"空間與圖形"知識，形成"空間與圖形"的技能，從而獲得"空間與圖形"的經(jīng)驗、思想和觀念。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞：空間圖形；教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)策略；自主創(chuàng)新

小學(xué)幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑?，F(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容，而且這部分內(nèi)容呈螺旋上升的趨勢。面對這一領(lǐng)域的變化，許多教師在空間圖形的教學(xué)中沒有準確J識，教學(xué)過程中對于重點的把握有一定的難度，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。如何更科學(xué)地實施教學(xué)，真正達到新課標所提出的要求，就此問題，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

一、空間與圖形教學(xué)的意義

空間圖形在傳統(tǒng)幾何課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚，在每個學(xué)段都增加了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內(nèi)容，并提出了具體的學(xué)習(xí)目標，這為學(xué)生適應(yīng)社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)?？臻g與圖形的教學(xué)內(nèi)容、情境、方式等對于學(xué)生形成空間觀念都有重要的意義。

空間觀念是創(chuàng)新思維所需要的基本要素。幾何圖形的直觀、形象為學(xué)生進行自主探究、動手操作、自主創(chuàng)新活動提供了更有利的條件。作為直觀、形象的教學(xué)模型，它在激發(fā)學(xué)生的直覺思維、增強學(xué)生的好奇心、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面有不可替代的作用。

二、空間與圖形教學(xué)中存在的問題

空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容特殊，要達到好的教學(xué)效果必須要用好的教輔工具。但是在各種因素的影響下，并不能達到預(yù)期的效果，問題主要有以下兩個方面：（1）教學(xué)工具缺乏。許多教師受條件的限制，沒有齊備的教學(xué)工具及輔助條件或教師為了完成教學(xué)任務(wù)而節(jié)約時間，只讓個別學(xué)生進行操作，其他學(xué)生觀察，限制了學(xué)生的動手操作能力，降低了學(xué)習(xí)興趣。（2）多媒體課件質(zhì)量低?？臻g與圖形教材都是靜態(tài)平面圖，而實際上大多知識都是動態(tài)立體圖，立體圖呈現(xiàn)不出來，學(xué)生無法進行空間想象，要讓學(xué)生理解知識點，以動態(tài)的立體圖形演示更為形象、直觀，這就需要教師具有一定的專業(yè)水平，許多教師無法做出符合實際的課件。

針對以上問題，應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的課堂教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)策略兩個方面進行探索和研究，為教師在空間與圖形教學(xué)中提供可借鑒的、帶有新意的、有一定創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略。

三、空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意

為了落實空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意目標，要明確教學(xué)創(chuàng)意的概念。教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準備實施教學(xué)的新角度、新思路、新策劃。

小學(xué)空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意主要體現(xiàn)在這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上。

1.指導(dǎo)學(xué)生注重觀察

指導(dǎo)學(xué)生觀察一些實物和有趣的現(xiàn)象，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過觀察大量的幾何體讓學(xué)生在頭腦中建立表象。

2.指導(dǎo)學(xué)生動手操作

教學(xué)時強化學(xué)生的動手操作。在教學(xué)不同的內(nèi)容時，選擇不同的材料（模型、實物、教具等）讓學(xué)生折一折、畫一畫、疊一疊、切一切，在操作過程中發(fā)現(xiàn)圖形的特征。

四、空間與圖形的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在空間與圖形的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多圖形在生活中經(jīng)常見到，這時可以將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點，在生活與學(xué)習(xí)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，讓教學(xué)變得合情合理。

2.充分利用多媒體，化解圖形教學(xué)中的重、難點

空間與圖形運動與變化的問題，如，圖形的旋轉(zhuǎn)和平移、方位的確定、圖形從抽象到具體的變化過程等，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段和語言描述是難以在學(xué)生頭腦中形成認知的，但借助多媒體手段就能有效解決這些問題。

比如，圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，需要把底面平均分成若干等分，切開后重新拼組起來，轉(zhuǎn)化為長方體后，通過長方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體體積計算公式，這個推導(dǎo)過程包含極限的數(shù)學(xué)思想，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段或是教師的描述很難讓學(xué)生理解，利用多媒體課件則可以生動演示這個過程：將底面平均分成16份、32份、64份……讓學(xué)生直觀地看到分得份數(shù)越多，拼起來的圖形就越接近長方體，使抽象的幾何知識變得形象、直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，巧妙化解了教學(xué)重難點，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

3.回歸生活，注重實踐操作

在“長方體和正方體的認識”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準確掌握長方體的面、頂點和棱的特征，課前我讓學(xué)生準備了土豆和小刀，課上讓學(xué)生切土豆，先切一刀、摸一摸新切的面，比較和切之前有什么變化。再切一刀，觀察發(fā)生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的，從而得出兩個面相交的線叫做棱。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的，得出三條棱相交的點叫做頂點。通過一個簡單但卻是學(xué)生感興趣的“切土豆”活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、自然地認識平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。學(xué)生在“切”的過程中，三個概念逐步“呈現(xiàn)”在學(xué)生面前，在做中學(xué)，這樣概念建立得會深刻、有效。

總之，小學(xué)空間與圖形的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)策略的研究能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高學(xué)生在空間與圖形學(xué)習(xí)上的效率。

篇9

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”的空間

對于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識、經(jīng)過主動探究所獲得的知識。所以，教師不能“大講特講”，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說理”的機會和開拓學(xué)生“說理”的空間。

在課堂教學(xué)過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時，變老師“倒片子”為學(xué)生說，探索新知時，讓學(xué)生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結(jié)時，也讓學(xué)生說收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；試卷評講時，盡量讓學(xué)生上臺講應(yīng)用題列式的理由。講評作業(yè)時，鼓勵學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動對老師講錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，我再給予講解。

實踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實要強。為了不削弱少講所發(fā)揮的功能，教學(xué)中配以無聲的體態(tài)語也顯得十分重要，使學(xué)生從教師的眼神、肢體語言中有所反應(yīng)，產(chǎn)生一種心領(lǐng)神會、心靈相通的感覺，利于形成一種和諧的教學(xué)氛圍。做到少聲勝多聲，無聲勝有聲。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間

“問題”是促進創(chuàng)新的原動力，課堂提問在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計課堂提問上，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性相一致。其次，在我們的課堂教學(xué)中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點在于：教師“邊問邊答”或“問”得過多，且注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問得越多越好。課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”。“重要的提問”是必須的，因為它能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標，富有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思維。我們需要減少的是“徒勞的提問”，直至沒有。要把更多的時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多問”的空間。

如：在教學(xué)“圓的認識”這一課時，我開門見山的提出這樣的問題：“同學(xué)們，關(guān)于圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識 你還想知道圓的哪些知識 ”學(xué)生一聽，于是紛紛舉手，有的說：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有?！庇械恼f：“我想知道圓還有哪些特點和特性，它的面積怎么求 ”還有的說：“我想知道我們的車輪為什么要用圓，生活中圓有哪些應(yīng)用 ”……讓學(xué)生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設(shè)計許多問題牽者學(xué)生的“鼻子”走效果要好的多。又如，在上“利息”這一課時，我也先讓學(xué)生自學(xué)，并鼓勵學(xué)生提出問題，就有學(xué)生提出了“老師，書上講存款既利國又利民，我認為只利民不利國，因為國家派專人替我們保管錢，不但沒有收保管費，反而貼利息給我們，這哪兒是利國呢 ”這個問題，看起來與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的利息的計算沒有多大聯(lián)系，但是我不講，學(xué)生會疑云重重。我先肯定了這位學(xué)生敢于懷疑課本、敢于提問的精神，接著就拿這個問題反過來問學(xué)生：“這是怎么回事呢 ”在大家不得其解時，適時的補充了有關(guān)這方面的知識，最后的教學(xué)效果我覺得還是很不錯的。這就是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間的功勞。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“書寫”的空間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，必須要重視板書的重要性，但這種板書應(yīng)該既有教師的，又有學(xué)生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應(yīng)讓學(xué)生在其上展示“學(xué)路”。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會尊重學(xué)生的板書，會收到“事半功倍”的效果。記得在一盒教學(xué)錄象帶中看到過名師吳正憲老師的一堂課：學(xué)習(xí)分數(shù)時，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式上黑板來表示1/2，學(xué)生中有用線段圖的、有畫各種實物圖的，等等，直觀上，板書亂七八糟，打亂甚至擠掉了老師的板書設(shè)計，可老師并沒有擦掉這些，而是很欣賞的用紅筆把學(xué)生們的“杰作”圈起來。這種做法無疑比教師在黑板上直接板書要好得多，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生創(chuàng)意的一種保護，對學(xué)生的一份真誠，表明她把學(xué)生放在主置上是從心底里做起的，而這一切又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我在課堂教學(xué)中做過這樣一個實驗，把同樣一個思考題，在不同的班級用相同的時間，由我和一個優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到單元考試時這道題的正確率是學(xué)生講的班級比我講的班級高，這說明了學(xué)生是從學(xué)生認知角度出發(fā)講的，而我是從成人認知角度出發(fā)，講的重點不一樣（或許還有學(xué)生對學(xué)生講的新鮮感吧）而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。在以后的教學(xué)中，我就盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己概括結(jié)論，并提供黑板由他們?nèi)鴮?，有時甚至課題也讓學(xué)生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規(guī)范，語句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對于學(xué)生板演結(jié)果的對錯，由其他學(xué)生去判斷，這比教師自己操辦所產(chǎn)生的效果要好得多。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作”的空間

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摘要數(shù)學(xué)新課程標準中指出：“應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變化；應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念”。顯然，“觀察、操作、推理” 等是教學(xué)手段，或者說是教學(xué)方法，“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”是要達到的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞新課標；教學(xué)；要求

面對課程標準對《空間與圖形》內(nèi)容提出的教學(xué)要求,我們該如何更科學(xué)地實施教學(xué)，才能真正達到新課標的目標呢，是值得我們考慮的一個問題。以下是我在教學(xué)過程中的一些體會。

一、讓學(xué)生在動手實踐中認識空間觀念

空間與圖形的教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實踐，在實踐操作中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，尤其顯得重要。各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進行感知。操作活動主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動，讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。學(xué)生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（1）在操作中觀察。在觀察活動中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象?？臻g觀念是一個人在對周圍環(huán)境和實物的直接感知的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的平圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認識立體圖形時，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。（2）在操作中思考。有些學(xué)生只覺得 “數(shù)學(xué)有意思，很好玩”，并不能很好地進行“數(shù)學(xué)思考”。那么在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考，在玩中學(xué)。（3）在操作中想象。學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ停鸩叫纬筛鞣N表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。（4）在操作中交流。幾何語言是在探索和體驗空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作和同學(xué)交流對于空間圖形的理解，感悟，從中使學(xué)生自身的空間觀念得到培養(yǎng)，幾何語言得到訓(xùn)練。例如學(xué)會用上、下、左、右、前、后描述物體的位置，具體認識東南西北等一些方位詞語后描繪方向與位置，學(xué)會看簡單的路線圖。（5）在操作中創(chuàng)新?！翱臻g與圖形”知識的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往很高，都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在質(zhì)疑、操作、合作、探索中獲得真知，豐富體驗，求得發(fā)展。例如學(xué)了對稱的知識后，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個對稱圖形（學(xué)生創(chuàng)造了花瓶、樹、花、人、魚、帽子、五角星等）。而學(xué)完平移和旋轉(zhuǎn)后，全班同學(xué)都能利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識畫出美麗的圖案。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“再創(chuàng)造”的能力有了很大的提高。

二、用直觀演示幫助學(xué)生形成正確表象

根據(jù)小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段的特點，教學(xué)中教師應(yīng)多用直觀演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象。例如“體積和體積單位”的教學(xué)中，學(xué)生對諸多概念的理解較困難。應(yīng)該先向?qū)W生直接出示體積的意義；接著組織學(xué)生討論，提出不理解的問題；最后，以直觀形象的演示手段，逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”，減少了學(xué)生理解上的困難。又如在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩個相近大小體積的物體時，用眼睛看是不能判斷出體積大小的，而要用學(xué)生看得到、摸得著的1立方厘米或1立方分米的實物，通過直觀演示，使體積單位在學(xué)生頭腦中留下深刻地印象，從而使學(xué)生明確每一個體積單位的大小。再如對長方形對折的直觀演示，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等，又能使學(xué)生進一步體會長方形的軸對稱性。

三、密切聯(lián)系生活，提高解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用現(xiàn)實的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去，體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心是很有必要的。操作活動不僅僅局限于課堂教學(xué)，上課之后，除了給學(xué)生布置書面的作業(yè)以外，更應(yīng)當在課外布置一些可以動手操作的、并與生活實際緊密相連的實踐操作作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識與生活接軌起來。這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“延伸”，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識大好時機。所謂數(shù)學(xué)意識，是指能經(jīng)常覺地用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中的問題，建立數(shù)學(xué)模式，從而認識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的心理活動。在新課程實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是一個相當重要的任務(wù)。但它如果僅應(yīng)落實于課堂教學(xué)過程中是遠遠不夠的，更應(yīng)該延伸到課堂教學(xué)之外。例如：學(xué)習(xí)了長方形的面積之后，老師布置了這樣一項作業(yè)：爸爸要為家里的餐桌預(yù)定一塊桌布，這塊桌布的面積大概要多少大？請用白紙嘗試做一個桌布。這已不僅僅是桌子的長乘以寬的問題了，而是要考慮桌布的長和寬都要比桌子的長和寬大，還需要考慮個人喜歡的長度等。我們要為學(xué)生提供思維素材，并設(shè)一定的障礙，讓學(xué)生聯(lián)系實際討論，增強知識的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的周全性