導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我眼中的魯迅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他，時(shí)常穿著一件中式長(zhǎng)衫，濃密的胡須形成一個(gè)隸書(shū)的“一”字，嘴里時(shí)常叼著一支煙。他是誰(shuí)？他就是我們敬佩的魯迅先生。

在我眼里他是一個(gè)珍惜時(shí)間的人，他說(shuō)過(guò)：“時(shí)間，就像海綿里的水，只要你擠，總是有的?！彼鍪虏荒ゲ?，總想在更少的時(shí)間里做更多的事。他不僅愛(ài)惜自己的時(shí)間，也愛(ài)惜別人的時(shí)間，因?yàn)樗f(shuō)過(guò)：“時(shí)間就是性命。倘若無(wú)端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無(wú)異于謀財(cái)害命的?！?/p>

在我眼里他是一個(gè)熱愛(ài)書(shū)籍的人。他愛(ài)書(shū)如命，在他的規(guī)矩里，臟手是不翻書(shū)的，藏桌子是不放書(shū)的。他尤其討厭用中指或食指在書(shū)頁(yè)上一刮，使書(shū)角翹起來(lái)，再捏住它翻頁(yè)的習(xí)慣。買(mǎi)回書(shū)來(lái)，一定要仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)有污跡，或者裝訂有問(wèn)題，一定要到書(shū)店去調(diào)換。有些線裝書(shū)，很容易脫線，他就自己動(dòng)手改換封面，重新裝訂。他還特意為自己準(zhǔn)備了一只箱子，把各種各樣的書(shū)整整齊齊地放在里面，箱子里還放了樟腦丸，防止蟲(chóng)蛀。

魯迅，他把他的一生都奉獻(xiàn)給了文學(xué)、奉獻(xiàn)給了中國(guó)。他就是中國(guó)的民族魂。

篇2

三味書(shū)屋在浙江紹興城內(nèi)魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時(shí)期讀書(shū)的地方。三味書(shū)屋是魯迅先生的老師壽鏡吾老先生開(kāi)辦的。壽鏡吾(1849-1930)，名懷鑒，字鏡吾，是一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博的宿儒。他品行端正，性格耿直，一生厭惡功名，自考中秀才后便不再應(yīng)試，終身以坐館授徒為業(yè)。魯迅稱贊他為“本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”。

三味書(shū)屋中間掛著一塊匾，道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在樹(shù)下。我還了解到三味書(shū)屋的館訓(xùn)：布衣暖，菜根香，讀書(shū)滋味長(zhǎng)。

今年夏天，天氣很熱，在家呆得無(wú)聊，我和小伙伴們乘車來(lái)到了紹興的三味書(shū)屋。其實(shí)我一直都不明白，“三味”是哪三味？后來(lái)，我們問(wèn)了一下那位女導(dǎo)游，她跟我們說(shuō)“三味” 取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢的古語(yǔ)。其大意是：讀四書(shū)五經(jīng)之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書(shū)，味如醬醋。

走進(jìn)三味書(shū)屋，我看到魯迅先生曾經(jīng)坐過(guò)的位置，桌上刻著一個(gè)“早”字，每當(dāng)我看到這個(gè)字，就會(huì)想到魯迅先生小時(shí)候因?yàn)榧揖池毨В赣H又成了有名的“藥罐子”。作為長(zhǎng)子，魯迅常常到當(dāng)鋪去當(dāng)東西拿錢(qián)給父親買(mǎi)藥。在這樣困窘的生活面前，小小年紀(jì)的魯迅早上上學(xué)也常常遲到。有一次，魯迅遲到了，先生嚴(yán)格地批評(píng)他，可沒(méi)打他。后來(lái)，他在桌子上刻了一個(gè)“早”字，勉勵(lì)自己不再遲到。

所以，我眼中的三味書(shū)屋是嚴(yán)格的，不允許遲到的。在那次去三味書(shū)屋中，我了解到，上學(xué)不要遲到??！

篇3

在我眼中，中國(guó)農(nóng)民好像已經(jīng)成為城市人所歧視和刁難的對(duì)象，甚至有些人輕浮地貶斥他們的道德水準(zhǔn)。

2002年，一位陳姓青島市民向當(dāng)?shù)貓?bào)紙寫(xiě)信，提議在公共汽車上設(shè)立“民工專區(qū)”。

“作為北京2008年奧運(yùn)會(huì)的伙伴城市，青島的市民素質(zhì)步步提高，其著裝越來(lái)越干凈，而與此同時(shí)，民工卻素質(zhì)低、不講衛(wèi)生、衣服上沾滿油污，乘公交車時(shí)經(jīng)常碰到市民身上，引起市民的厭惡，時(shí)間久了，雙方的隔閡越來(lái)越深。最簡(jiǎn)單的解決辦法是在公交車上隔出小塊區(qū)域?qū)ｉT(mén)供民工使用，消除雙方的隔閡和矛盾?！?/p>

對(duì)民工來(lái)說(shuō)，再苦再累也比不上城里人歧視帶來(lái)的傷害。當(dāng)我們用鄙夷的眼光看他們時(shí)，誰(shuí)又會(huì)想到他們的感受呢？

記得一位農(nóng)民對(duì)自己的孩子說(shuō)：“你一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上，別讓城里人瞧不起咱！”我聽(tīng)了以后觸動(dòng)很大。讓孩子好好學(xué)習(xí)的目的竟不是成才、不是建設(shè)祖國(guó)、不是賺大錢(qián)考大學(xué)，而是為農(nóng)民自己爭(zhēng)口氣、證明農(nóng)民并不比城里人差。這就是城市里某些自以為“上等人”的優(yōu)越和偏見(jiàn)所造成的影響。其實(shí)這些“上等人”大可不必認(rèn)為自己現(xiàn)在是城里人就沾沾自喜，因?yàn)樯纤輧扇?，絕大多數(shù)人的祖父、曾祖父輩都是農(nóng)民。

現(xiàn)在社會(huì)中，歧視農(nóng)民造成這樣一個(gè)怪圈：城市人口離不開(kāi)農(nóng)民，而又希望農(nóng)民不要進(jìn)入城里人的生活圈，有些城里人甚至捂著鼻子從農(nóng)民身邊繞過(guò)去。無(wú)形中，城里人和農(nóng)民便產(chǎn)生了一個(gè)厚厚的隔閡，這個(gè)隔閡好像是一個(gè)大圈，把農(nóng)民死死地圈在這里，他們就像生活在孤島上一樣，寂寞、無(wú)聊、乏味。

在我眼中，中國(guó)農(nóng)民的生活是空虛的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，工作之余農(nóng)民的消遣方式十分單一：無(wú)所事事、吃完就睡、找村民聊天、打牌或打麻將等。而城市里的年輕人業(yè)余生活中上網(wǎng)、泡吧、參加培訓(xùn)或自學(xué)技術(shù)、談戀愛(ài)等是主要項(xiàng)目。他們不僅僅是物質(zhì)上的貧瘠，更重要的是精神也相當(dāng)貧瘠。然而這一切也大概是因?yàn)樵诔青l(xiāng)二元戶籍制度下農(nóng)民在各個(gè)方面與市民相比都處于劣勢(shì)，好像農(nóng)民與生俱來(lái)地就得比市民底下。

篇4

一、教師角色的重新歸位

在閱讀教學(xué)中，教師扮演的角色應(yīng)該是組織者、促進(jìn)者和參與者。作為教學(xué)組織者，教師主要是給學(xué)生的閱讀以必要的空間和條件。雖然教學(xué)需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，但還是主要由教師確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過(guò)程和方法，以及創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生有效閱讀的環(huán)境和氛圍。作為促進(jìn)者的教師，要求在學(xué)生的全部閱讀過(guò)程中起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。在閱讀之初，能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和欲望；在閱讀過(guò)程中，能鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀之后，給以評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高。對(duì)此，教師就必須對(duì)自己提出更高的要求：一是要做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文，要特別重視自我全面發(fā)展；二是課堂教學(xué)要注重開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，這就要求教師既要有一定的駕馭能力，還要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力，應(yīng)具備開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；三是教師不應(yīng)是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、協(xié)助者和合作伙伴；四是要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，樂(lè)于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、激發(fā)學(xué)生的研讀興趣

為了讓學(xué)生能主動(dòng)投入地進(jìn)行閱讀，老師可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┍尘爸R(shí)的鋪墊，或者開(kāi)設(shè)專題講座。例如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯迅小說(shuō)”進(jìn)行研究性閱讀前，可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)關(guān)于魯迅小說(shuō)的專題講座，講魯迅生活的特定時(shí)代背景，講魯迅小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，介紹有關(guān)魯迅小說(shuō)的主要觀點(diǎn)和一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。于是，學(xué)生們對(duì)閱讀魯迅的興趣大增，能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，有了自己的閱讀感受，寫(xiě)出了具有一定質(zhì)量的小論文，如：《魯迅小說(shuō)中的婦女形象》《我眼中的阿Q》《魯迅小說(shuō)中的農(nóng)民形象》等。

三、營(yíng)造和諧民主的研讀氛圍

陶行知先生曾明確指出：教學(xué)有效的最好條件是民主。這是進(jìn)行研究性閱讀的基礎(chǔ)。只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。它要求教師具有民主化的教學(xué)觀念，樹(shù)立“尊重是教育的第一原則”的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超前的、開(kāi)放的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)歷史性的問(wèn)題：假如項(xiàng)羽殺了劉邦歷史會(huì)如何發(fā)展？這樣的問(wèn)題，如果沒(méi)有民主和諧的研讀氛圍，課堂上是難以有這樣智慧的火花閃現(xiàn)的。

四、突出學(xué)生的主體地位與注重教師的引導(dǎo)作用

研究性閱讀要突出學(xué)生的主體地位，就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰(shuí)來(lái)學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體。”在研究性閱讀過(guò)程中，教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等。這些都為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學(xué)生成為真正意義上的閱讀主體，學(xué)習(xí)主體。

篇5

曾經(jīng)的一切想徹底忘記，但卻越陷越深，像一只大象陷入沼澤地，生不如死，但它必須活下來(lái)，因?yàn)樘嗟奶?，它放不?hellip;…

帶著曾經(jīng)的風(fēng)景來(lái)到雨后的公園，正前方是兒時(shí)的樂(lè)園，它不像魯迅的百草園一樣，有動(dòng)物植物棲息，不像李白的廬山一樣，有壯觀的畫(huà)面更不像孩童的游樂(lè)園一樣，有各種玩意兒，而是孤傲在黑與白之間的假山，直站在風(fēng)雨之中。記得曾經(jīng)在假山上嬉戲，一會(huì)兒爬到這兒一會(huì)兒爬到那兒，總鬧個(gè)不停，像一只失了控的小狗，到處亂竄，但那時(shí)伴著歡笑與天真，而現(xiàn)在這一切只能也只有在那相冊(cè)中感受到，它們都被那小小的相機(jī)、廉價(jià)的相機(jī)鎖定在那薄薄的相冊(cè)中，難道我的曾經(jīng)、我的童年就值這么點(diǎn)兒價(jià)值嗎？一個(gè)機(jī)器、幾張紙？……

回憶，一切都只是回憶，現(xiàn)在不愿想，因?yàn)樗麄円幻攵紩?huì)降溫，漸漸凍結(jié)我的心，然后再現(xiàn)實(shí)的照耀下慢慢融化直到我長(zhǎng)大，他會(huì)慢慢蒸發(fā)覆蓋整個(gè)心城。從而讓我成為冷血無(wú)情的怪物。

向右方望去，讓我漸漸緩過(guò)神，也許這就是現(xiàn)在，一張石桌、一張石凳、一棵柳樹(shù)、幾只鳥(niǎo)在鳴唱。

自己經(jīng)常在那兒寫(xiě)作業(yè)，在那兒聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的聲音，竊聽(tīng)草兒們之間的悄悄話，放聽(tīng)鳥(niǎo)兒們的心情，細(xì)聽(tīng)現(xiàn)實(shí)的水聲，苦聽(tīng)時(shí)間的升華，回憶的鐵鏈在那兒斷開(kāi)，剩下的只有下一秒，沒(méi)有上一秒，伴著現(xiàn)實(shí)隨風(fēng)記下現(xiàn)在的一切和未來(lái)想要的。

前方是歡樂(lè)天真的曾經(jīng)，右方是真實(shí)卻又殘酷的現(xiàn)在，雖然想回到兒時(shí)，但“過(guò)去的永遠(yuǎn)都只會(huì)是過(guò)去”，只有抓住當(dāng)下的一分一秒的真實(shí)愜意的生活就夠了，它“無(wú)須剪紅刻柳，無(wú)須粉黛雕飾”，只需你付出真情實(shí)感，屬于你的它終究會(huì)使你的，回憶鏈在時(shí)間面前斷裂灑滿曾經(jīng)就像秋季樹(shù)葉與大樹(shù)分離的場(chǎng)面，一敗涂地，零零散散的飄到每一處，我不愿去收?qǐng)觯驗(yàn)楹ε滤娴臅?huì)變成沼澤地中的大象，越陷越深……所以現(xiàn)在的我會(huì)毫不猶豫的選擇放棄曾經(jīng)，伸手抓住現(xiàn)在走向那夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)過(guò)完下一秒、明天、后天、這一輩子……

天黑了，回家吧，那些不存在的不存在遺忘吧！接受明天，想英子一樣闖過(guò)去！

“明天就像是盒子里的巧克力糖，什么滋味、什么想像……”是甜的滋味，是美的想象！

篇6

[關(guān)鍵詞]課堂　空間

一、寬泛又激趣地問(wèn)題設(shè)計(jì)，期待多點(diǎn)激活

閱讀教學(xué)中，探究點(diǎn)往往是可遇而不可求的，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)小、過(guò)死，往往會(huì)抑制學(xué)生的思維的發(fā)散。當(dāng)我們有意將問(wèn)題設(shè)計(jì)得寬泛些，有啟發(fā)性些，學(xué)生思維的拓展，學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想的余地就有了。學(xué)生會(huì)從小說(shuō)人物不同性格、人物性格細(xì)微差異、人物之間思想感情不同等多方面縱橫比較，是思維向深度和廣度拓展，還能主動(dòng)地結(jié)合課文整體感人物，這樣討論一定會(huì)很熱烈，圍繞人物中心展開(kāi)討論點(diǎn)很多，這就有可能出現(xiàn)大家共同感興趣的共鳴點(diǎn)的問(wèn)題，再展開(kāi)深度探究，探究效果會(huì)令人滿意，這完全歸功于問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)了“多點(diǎn)”思維角度，這樣探究性問(wèn)題(師生共同趣味點(diǎn))就能被發(fā)現(xiàn)、激活，期待的妙境會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)。

二、探究點(diǎn)不預(yù)設(shè)，求隨機(jī)生成

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@句形象地揭示了閱讀教學(xué)教學(xué)中濃郁的氣氛和環(huán)境的營(yíng)造對(duì)探究對(duì)象、問(wèn)題的機(jī)緣偶遇之間的契合關(guān)系。在教學(xué)中我們一定要能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈光一現(xiàn)的問(wèn)題價(jià)值。并能隨機(jī)展開(kāi)有效討論的教學(xué)技能和意識(shí)。筆者在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，也遇到探究性學(xué)習(xí)隨機(jī)生成的情形，真是難忘，當(dāng)時(shí)閱讀進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生欣賞課本中“故鄉(xiāng)新貌”插圖，有意地問(wèn)學(xué)生：“看著美麗的圖片，想想現(xiàn)在小說(shuō)中我“我”希望的新生活實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有?學(xué)生紛紛說(shuō)實(shí)現(xiàn)了!筆者又追問(wèn)：“如果魯迅看到你們拆遷戶，走進(jìn)城市生活，是否和你們看法一樣呢?”討論中，學(xué)生真切感受到新社會(huì)比舊社會(huì)巨大進(jìn)步，站在歷史角度深刻的理解小說(shuō)的主題。就在這時(shí)，有一位同學(xué)卻用低低的聲調(diào)說(shuō)到：“不一定呢，我們現(xiàn)在的故鄉(xiāng)魯迅見(jiàn)了可能仍有悲涼?”討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)民希望進(jìn)城市小區(qū)，但文化素質(zhì)差，文明習(xí)慣沒(méi)有，一些農(nóng)村陋習(xí)仍在沿襲，這對(duì)魯迅先生這一貫用解剖社會(huì)的眼光看，確有悲涼，討論結(jié)束，我感到思維的廣度深度拓展到了新境界。我們老師一定要抓住這稍縱即逝的、偶遇的有價(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，把學(xué)生探究的課堂開(kāi)放搞活。

三、種好課外閱讀“自留地”，開(kāi)放自由討論空間

文本閱讀與課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一雙翅膀，缺一都無(wú)法語(yǔ)文素質(zhì)教育的天空翱翔。但在一個(gè)較普遍的現(xiàn)象是，課外閱讀是放任自流的。老師們知道課外閱讀極其重要，但在現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、快餐文化大行其道的局面下，呼喚重讀經(jīng)典，走進(jìn)經(jīng)典變得尤為迫切。筆者嘗試了推介書(shū)目，專題討論的閱讀方式。課外閱讀后再進(jìn)行課內(nèi)交流。

學(xué)生有了一段時(shí)間閱讀積累感悟、思考，再就發(fā)現(xiàn)閱讀的熱點(diǎn)開(kāi)設(shè)專題討論。如韓寒是頗有爭(zhēng)議的人物，就開(kāi)展“我眼中的韓寒”為專題的討論會(huì)，大家熱情很高，有的同學(xué)說(shuō)太偏激：有的同學(xué)欣賞作者的深刻、真誠(chéng)和睿智，這一部分人群量大，認(rèn)同比例高；還有欣賞韓寒的大膽和叛逆。大家交流、爭(zhēng)論、辯駁……其中一位同學(xué)的一番話讓大家心中一亮：“讀書(shū)不是做書(shū)櫥的，而是通過(guò)閱讀增強(qiáng)判斷能力?！睂W(xué)生自由交流，教師而不預(yù)設(shè)討論走向，這樣開(kāi)放、自由地空間，往往會(huì)收到比教師預(yù)想得更佳的效果。

篇7

可能你會(huì)問(wèn)候我一句吧：“哦，原來(lái)你也在這里?！庇媚悛?dú)有的樣子。

那個(gè)時(shí)代，我一直不能記得很清楚，大概是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的天空一直都是灰暗而混沌的吧，戰(zhàn)火紛飛，國(guó)土淪陷，整個(gè)民族莫名其妙卻又好似被注定了陷入低沉之中；那個(gè)時(shí)代，似乎是搖搖欲墜，卻又只有一個(gè)魯迅先生“清音幽韻，凄如飄風(fēng)急雨之驟至；雄詞閎辯，快如輕車駿馬之奔馳”。而他的筆，似乎已是困倦了。于是只留個(gè)灰天，剩不下幾分顏色，但我一直依稀記得，灰天的一旁，是有一米陽(yáng)光的。

我想那一米陽(yáng)光便是你――張愛(ài)玲。

可以說(shuō)，你是個(gè)孤獨(dú)的人，一生飄飄搖搖，幾經(jīng)大起大落的興衰沉浮，到最后，卻也只剩個(gè)孤獨(dú)終老。但我一直認(rèn)定，你亦是個(gè)偉大的人，你的身邊一直不曾少了它們的陪伴――信念、夢(mèng)想與文學(xué)。它們伴著你，義無(wú)反顧地走上那條許多人已經(jīng)逃離或者跌倒過(guò)的路上。前面有一座橋，你迫不及待地上去看風(fēng)景，卻不知，無(wú)數(shù)人正在橋下看你。張愛(ài)玲，你可知道，你自己便是那個(gè)時(shí)代里最艷麗的一道風(fēng)景！

你筆下人物很多，無(wú)不折射著你對(duì)未來(lái)的憧憬和希望，對(duì)現(xiàn)狀的不滿與厭惡。是《金鎖記》里的曹七巧，讓我看到舊社會(huì)對(duì)一個(gè)女子的摧殘折磨；是《十八春》中的曼楨，讓我看到了污濁社會(huì)中自強(qiáng)不息的力量；是《多少恨》中的家茵，讓我看到了獨(dú)立之人格的魅力……你從不孤芳自賞，因?yàn)槟菢犹^(guò)愚蠢，聰明的你只是固執(zhí)地做了編織陽(yáng)光的人，把未來(lái)和希望一點(diǎn)點(diǎn)編進(jìn)那一米的陽(yáng)光中。陽(yáng)光很少，但卻足夠沖破那個(gè)混沌而低沉的天空，給那些蒼白的青年們些許的安慰。一米陽(yáng)光的溫暖，總是被漫天飛雪覆蓋，但它卻從未消失過(guò)，一直堅(jiān)持而固執(zhí)，和你一樣?；蛟S花朵最美時(shí)不是綻放，而是凋零后化作的春泥。

你走后，春天的顏色淡了幾分。

看似不經(jīng)意，卻又是有意的邂逅，讓我無(wú)比溫暖。你的世界很美，是那種溫婉卻不失剛烈的美。行走在你的世界里，那個(gè)冬天，不太冷。

張愛(ài)玲，請(qǐng)?jiān)賹?duì)我說(shuō)一句：“哦，原來(lái)你也在這里?！庇媚悛?dú)有的樣子。因?yàn)槲以敢庀衲阋粯樱瑸槭澜缤磕ㄉ?，編織?yáng)光。

內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吉吉工作室

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；作文現(xiàn)狀；創(chuàng)新教學(xué)；興趣

盡管素質(zhì)教育的口號(hào)已提出多年，但由于應(yīng)試教育的觀念已根深蒂固，且教師為提高升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。許多中學(xué)生，尤其是農(nóng)村的中學(xué)生已經(jīng)被老師逼成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”的模范生。于是，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)就成了素質(zhì)教育環(huán)境下進(jìn)行的應(yīng)試教育模式下一塊失守的陣地。

一、農(nóng)村中學(xué)作文現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀一直難盡如人意。細(xì)究起來(lái)，農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市中學(xué)生低的原因是多方面的：

1.學(xué)生怕寫(xiě)

對(duì)待作文，絕大多數(shù)學(xué)生存在著不同程度的畏難情緒，作文功底差的學(xué)生尤其如此。他們害怕作文，常常面對(duì)文題長(zhǎng)吁短嘆，擠牙膏般地編寫(xiě)文章。在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的文章往往語(yǔ)句枯燥，內(nèi)容蒼白。因此，他們不能從作文中產(chǎn)生滿足感和成就感，經(jīng)常得到的是失敗的消極體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)更會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。

2.老師難教

許多農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)把教材看做是唯一的教學(xué)資源。浮躁的社會(huì)，急功近利的應(yīng)試教育，家長(zhǎng)校長(zhǎng)的期盼，使老師將主要的精力都放在知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練上，因?yàn)檫@些內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)就能看到效果。而要提高學(xué)生的作文水平，則是一個(gè)漫長(zhǎng)的、龐大的、系統(tǒng)的工程。

除以上學(xué)生和老師方面的主要原因外，學(xué)校資源和家長(zhǎng)素質(zhì)也是造成農(nóng)村中學(xué)作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂的原因。

二、農(nóng)村中學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)嘗試

現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，正是因?yàn)榭吹搅藗鹘y(tǒng)教育的弊端。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一高度來(lái)重新審視我們的作文教學(xué)，我們應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)嘗試。基于以上分析，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1.“用明月裝飾自己的窗子”

卞之琳說(shuō)：“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！比绻麑W(xué)生缺乏必要的人生體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)，不論是情感上還是認(rèn)識(shí)上，都不可能發(fā)表出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容空洞、言語(yǔ)蒼白，可先借“他山之石”來(lái)彌補(bǔ)，這種“先借明月裝飾自己窗子”的做法是邁開(kāi)創(chuàng)新之路的第一步。

自古以來(lái)，我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。魯迅、巴金等名作家行文之時(shí)之所以能揮灑自如，也就是因?yàn)樗麄冊(cè)诰x方面下了苦功的緣故。由此可見(jiàn)，老師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸文學(xué)著作，對(duì)其中的精彩段落甚至可以摘抄背誦。為彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的缺憾，教師可發(fā)動(dòng)班上的學(xué)生每人買(mǎi)兩本書(shū)，大家把書(shū)帶到教室建立一個(gè)圖書(shū)角。教師還可以定期開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，還可通過(guò)朗誦比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生積累，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

2.“讓我們眼中常含淚水”

艾青說(shuō)：“為什么我眼中常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深

沉?！敝挥袩釔?ài)生活，才能進(jìn)入生活，只有對(duì)生活有深入的感知、品悟，才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章。蘇教版的語(yǔ)文教材也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)要說(shuō)真話，抒真情。

3.“你有你的銅枝鐵干，我有我紅碩的花朵”

舒婷說(shuō)：“你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟，我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬?！蹦久迾?shù)和橡樹(shù)各有特色，也都有自己的個(gè)性，作文創(chuàng)新，也需強(qiáng)調(diào)個(gè)性，尊重學(xué)生自主。實(shí)際上，要讓學(xué)生作文有所創(chuàng)新，老師需要狠得下心放得開(kāi)手。即使有些學(xué)生的想法是幼稚的，只要大膽讓學(xué)生去理解、思考，久而久之，等學(xué)生的思維能力、理解能力到達(dá)一定的程度，自然就會(huì)有較大地提高。只要人生觀、價(jià)值觀正確，就應(yīng)得到老師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，是創(chuàng)新作文教學(xué)不可抹殺的一筆。

要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的作文水平提高一大步是不可能的，總之，創(chuàng)新作文教學(xué)并非一朝一夕之功。教師要抓住時(shí)機(jī)，抱定“是鐵終會(huì)煉成鋼”的信念，多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)則要委婉提出。給學(xué)生以寫(xiě)作的信心，小心呵護(hù)他們對(duì)作文的興趣，在潛移默化中熏陶學(xué)生，促進(jìn)他們作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道德.從一片作文說(shuō)開(kāi)去.語(yǔ)文教學(xué)與研究：上，2007（9）：33.

篇9

第一名　《奧運(yùn)，我來(lái)了》

原創(chuàng)DV越來(lái)越成為大學(xué)生的拿手好戲。“我眼中的奧運(yùn)”高校DV優(yōu)秀作品每晚都在中央電視臺(tái)新聞?lì)l道播出，主創(chuàng)人員都是在校大學(xué)生，分別來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等首都高校。展播作品《summer is coming》記錄了一位70歲的北京志愿者孜孜不倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)、喜迎奧運(yùn)的故事：《夢(mèng)開(kāi)始的地方》真實(shí)刻畫(huà)了北京體校體操小隊(duì)員追求奧運(yùn)夢(mèng)想的苦與樂(lè)：《我不孤單》、《水生奧運(yùn)》、《唱歌的人》、《體育狂人》、《自行車的傳遞》等作品，更像是大學(xué)生的宣言：“奧運(yùn)，我來(lái)了!”

第二名　《買(mǎi)買(mǎi)提的2008》

新疆邊陲的村落一群熱愛(ài)足球的孩子，每個(gè)人都球藝出眾，夢(mèng)想成為羅納爾多、貝克漢姆，但從來(lái)沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的足球訓(xùn)練，不懂得團(tuán)隊(duì)合作。而一個(gè)名叫買(mǎi)買(mǎi)提的體育老師改變了這一切。

他給孩子許下去北京看奧運(yùn)會(huì)的愿望，只要獲得縣足球比賽的冠軍，就能去奧運(yùn)會(huì)。所有的孩子還真團(tuán)結(jié)起來(lái)，坐上了冠軍的寶座。

這部色彩明亮，讓人又哭又笑的勵(lì)志片，當(dāng)之無(wú)愧成為2008年第15屆北京大學(xué)生電影節(jié)的開(kāi)幕片。

第三名　《國(guó)際導(dǎo)演拍北京》

《國(guó)際導(dǎo)演拍北京》中的五部短片是2008年北京大學(xué)生電影節(jié)最?yuàn)Z人眼球的參展影片。五位導(dǎo)演來(lái)自不同的國(guó)度，作品自然呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，但主題直奔北京和奧運(yùn)。

伊朗導(dǎo)演馬基德?馬吉迪執(zhí)導(dǎo)的《飛揚(yáng)的五環(huán)》，沿用導(dǎo)演最擅長(zhǎng)的手法，用孩子的視角去展現(xiàn)北京的風(fēng)貌、北京的清晨?？邕M(jìn)校門(mén)，在白色的魯迅雕像下，穿著黃、藍(lán)、綠、紫、紅五種顏色校服的少年們抬頭仰望著魯迅雕像，清澈的眼神中凝聚著無(wú)限的希望與憧憬。少年們歡呼雀躍，手中拿著五種不同顏色的氣球，飛向天空的氣球慢慢匯聚，組成了一個(gè)奧運(yùn)五環(huán)的標(biāo)志……

曾執(zhí)導(dǎo)過(guò)《天堂電影院》的意大利導(dǎo)演吉賽貝?托納多雷此次執(zhí)導(dǎo)的電影片叫《重聚》，講述的是一個(gè)溫馨感人的師生重聚故事，袁立和姜武在短片中客串角色。

法國(guó)著名導(dǎo)演帕特里斯?勒孔特此次在《北京印象》中展現(xiàn)了“莫奈浪漫派油畫(huà)的風(fēng)格”，全片沒(méi)有演員，也沒(méi)有故事情節(jié)，甚至沒(méi)有一句對(duì)白。

英國(guó)導(dǎo)演達(dá)瑞恩?古德里奇此前曾執(zhí)導(dǎo)英國(guó)倫敦申辦2012年奧運(yùn)會(huì)的宣傳片，協(xié)助倫敦獲得主辦權(quán)。深愛(ài)體育的他以《信念的力量》為題，通過(guò)鄧亞萍等運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)上的拼殺表現(xiàn)，講述了中國(guó)人對(duì)奧運(yùn)的期盼與執(zhí)著。

中國(guó)香港導(dǎo)演劉偉強(qiáng)則啟用了全明星陣容，讓梁朝偉推薦美食，黎明則夸茶好。

第四名　《扣籃對(duì)決》

第15屆大學(xué)生參展片《扣籃對(duì)決》是國(guó)內(nèi)首次表現(xiàn)“街頭籃球”對(duì)戰(zhàn)的青春勵(lì)志片，完全不同于早先上映的《大灌籃》，以寫(xiě)實(shí)對(duì)抗特技。

故事從中考的最后一天開(kāi)始。主角大嘴是一個(gè)性格內(nèi)向的、害羞且沒(méi)有自信的15歲男孩。他和朋友小猴、杰森為了償還意外受傷的學(xué)?；@球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、死對(duì)頭李威的損失，參加了每年一次的三對(duì)三籃球聯(lián)賽，期盼贏得2.5萬(wàn)元冠軍獎(jiǎng)金來(lái)賠償損失。在聯(lián)賽中，大嘴和他的隊(duì)友以非凡的表現(xiàn)贏得了比賽，并與死對(duì)頭李威達(dá)成和解。

多數(shù)評(píng)審團(tuán)成員表示，相比《大灌籃》的超現(xiàn)實(shí)手法，大家更青睞這樣一部小成本的寫(xiě)實(shí)片。

第五名　《京舞中原》

在2008奧運(yùn)官方電影影像風(fēng)暴大賽的網(wǎng)站上，一部由鄭州大學(xué)學(xué)子自編、自拍、自導(dǎo)、自演的奧運(yùn)短片《京舞中原》，一直穩(wěn)居網(wǎng)絡(luò)投票第一。

短片長(zhǎng)度很特別8分8秒，寓意著北京奧運(yùn)將于2008年8月8日開(kāi)幕。

《京舞中原》全片分為兩部分，第一部分為網(wǎng)絡(luò)素材，回顧奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間，1分31秒之后的所有鏡頭，都是由學(xué)生自己創(chuàng)作、自己拍攝制作的。短片中有幾個(gè)交叉出現(xiàn)的鏡頭讓人印象深刻。在第一個(gè)鏡頭中，365名大學(xué)生組成了“鄭大學(xué)子”4字；切換鏡頭，一殘疾人剪除“祝福”剪紙；一眨眼，500根水上蠟燭映現(xiàn)出“北京”；最后，一座漆黑的宿舍樓，95間寢室燈光同時(shí)亮起，組成一串巨大的“2008”字樣。

第六名　《夢(mèng)之隊(duì)》

姚之隊(duì)在眾多中國(guó)球迷心中，是一支夢(mèng)之隊(duì)，它完完整整地造就了中國(guó)人的籃球夢(mèng)。

大學(xué)生電影節(jié)的參展片《夢(mèng)之隊(duì)》也給中國(guó)青年人送上了一份“心靈雞湯”。

活躍在籃球賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)驕子韓建設(shè)在_次籃球比賽中不幸腿部受傷，退役后，他來(lái)到一個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤的小山村當(dāng)了一名體育代課老師。

昔日在籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)中的輝煌，并沒(méi)有給他新的生活帶來(lái)幸運(yùn)，反而令他屢屢受挫，一度陷入人生的低谷。然而，憑著對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的執(zhí)著和對(duì)孩子們的熱愛(ài)，他終于找回了自信和希望。經(jīng)歷了《夢(mèng)之隊(duì)》的磨練，他最終登上了冠軍寶座，獲得了整隊(duì)參加北京2008奧運(yùn)的殊榮，實(shí)現(xiàn)了孩提時(shí)的夢(mèng)想……

第七名　《閃光的羽毛》

大學(xué)生電影節(jié)參展影片《閃光的羽毛》，以羽毛球冠軍的搖籃湖南省安化縣為背景，以唐九紅、唐輝、賀向陽(yáng)、龔智超、龔睿娜、陳琳、黃穗等世界羽毛球冠軍以及啟蒙教練文臣剛為原型，運(yùn)用真實(shí)的筆調(diào)，重點(diǎn)刻畫(huà)了姍姍、九紅等幾名世界羽毛球冠軍少兒時(shí)代在教練文振天慈父般的關(guān)愛(ài)和苦心培養(yǎng)下，起早貪黑，摸爬滾打，自強(qiáng)不息，艱苦訓(xùn)練，為國(guó)爭(zhēng)光的故事，講述了文振天30年如一日培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。

在電影中看看國(guó)家隊(duì)最真實(shí)的生活，見(jiàn)證冠軍也是老百姓，給奧運(yùn)主題平添了一抹溫暖的陽(yáng)關(guān)。

第八名　《挑戰(zhàn)星期天》

尼采說(shuō)：“生命就是強(qiáng)征服弱?！?/p>

職業(yè)橄欖球員仿佛生來(lái)就是為了印證他的這句話，每個(gè)星期天他們必須接受一個(gè)事實(shí)：輸或者贏。當(dāng)聚光燈亮起，當(dāng)觀眾歡聲雷動(dòng)，當(dāng)四分位一聲令下，所有生命的意義都匯聚成了一點(diǎn)：像遠(yuǎn)古的角斗士一樣沖向?qū)Ψ剑瑢?duì)手掀翻在地，保護(hù)四分位傳球達(dá)陣得分――這就是橄欖球賽!

此片是今年北京大學(xué)生電影節(jié)外國(guó)參展佳片。

第九名　《七彩馬拉松》

同為大學(xué)生電影節(jié)的參展影片，《七彩馬拉松》講述了曾獲得國(guó)際馬拉松冠軍的運(yùn)動(dòng)員金秋成，面對(duì)經(jīng)濟(jì)大潮中的種種誘惑，對(duì)自己人生的意義產(chǎn)生了懷疑，從而決定退出運(yùn)動(dòng)生涯，下海賺錢(qián)。但是，他的個(gè)性并不適合商場(chǎng)。

歷經(jīng)波折與磨難，他終于悟出：不是跑道需要他，而是他需要跑道。于是，他重返馬拉松賽場(chǎng)，為新的目標(biāo)奮力拼搏，找回了自己的人生價(jià)值，開(kāi)始了自己的奧運(yùn)之夢(mèng)……

影片的影像風(fēng)格質(zhì)樸，力求將體育賽場(chǎng)上的拼搏與人生的哲理相融合，突破了純粹體育電影的范疇，給人帶來(lái)無(wú)窮的力量。

第十名《火的戰(zhàn)車》

這是一部榮獲了1981年的奧斯卡包括最佳影片在內(nèi)的四項(xiàng)大獎(jiǎng)影片，它被稱為史上最偉大的體育電影。

篇10

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

情景模式教學(xué)是將生活和教學(xué)有效地結(jié)合在一起，把內(nèi)容和環(huán)節(jié)放在一定的特定的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的。這種方法能夠有效地將教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，從而提升教學(xué)效果。帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將枯燥的課堂變得生動(dòng)化。

一、將教學(xué)和生活結(jié)合在一起

生活本來(lái)就是一個(gè)豐富的大染缸，其容納的知識(shí)點(diǎn)不是書(shū)本上所能囊括的。就此我們應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)和生活有效地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率，從而讓學(xué)生更好地容納知識(shí)。就比如在學(xué)習(xí)朱自清先生《春》一文中，春天的景象就像是一幅幅面一樣呈現(xiàn)在我們面前，那么如何才能更好地描繪春呢？在朱自清先生的“春”中，他將春天的景象用語(yǔ)言很好的描述了出來(lái)。他說(shuō)“一切都像剛剛睡醒的樣子，太陽(yáng)的臉紅了起來(lái)”。他描述雨的時(shí)候說(shuō)“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！痹谶@里我們可以舉實(shí)例將教學(xué)和生活有效地結(jié)合在一起。

某老師公開(kāi)課教學(xué)所選取的文章就是朱自清先生的《春》，很好的將生活與教學(xué)結(jié)合在一起。該老師首先讓學(xué)生通讀了全文，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出了自己眼里的春天。伊雯同學(xué)說(shuō)出了自己對(duì)于春天的看法“我眼里的春天是淡淡的，在我回家的小路上，路邊有很多樹(shù)，樹(shù)的下面有著厚厚的枯黃了的葉子，那天我偶然間撥開(kāi)了葉子，發(fā)下葉子下面是嫩嫩的綠色的芽?jī)?，我想春天?lái)了，在我眼里的春天是悄無(wú)聲息的，像羞澀的小姑娘”。小明也描述了自己眼中的春天“天氣漸漸變得暖了起來(lái)，雪就像忽然間一下子沒(méi)了一樣，雨水打在身上涼涼的，我忍不住脫下厚厚的手套用手接了下雨水，深深地吸了一口氣，春天的味道是清新的，像是剛從大叢林里走出來(lái)一樣”讓學(xué)生從生活中感受春天的存在，能夠感受到作者文章的內(nèi)涵，感受到大自然的美感。所以說(shuō)利用情景模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

二、強(qiáng)化課程創(chuàng)新和教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)教學(xué)，其閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中最為重要的一個(gè)組成部分。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，形式是千變?nèi)f化的。但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容還有教學(xué)目的以及教材是不變的，教育部門(mén)不可能根據(jù)學(xué)生的喜好不同，而制定不一樣版本的教材。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的不同，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)魯迅先生《風(fēng)箏》一文中，不應(yīng)該以固有的方式和固有的思維模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn)張老師就做的很好，張老師在學(xué)生通讀全文之后，向?qū)W生提出了一些問(wèn)題。首先讓學(xué)生說(shuō)出了讀完這篇文章的感受，有的學(xué)生說(shuō)那個(gè)折斷段風(fēng)箏的人真殘忍，有的學(xué)生說(shuō)自己也喜歡風(fēng)箏，有的學(xué)生說(shuō)自己不喜歡放風(fēng)箏，有的學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)放過(guò)風(fēng)箏等等。張老師讓放過(guò)風(fēng)箏的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的感受，如果你是故事里的主人公，被別人折斷了風(fēng)箏你還會(huì)怎么做？是放棄了還是繼續(xù)在糊一個(gè)風(fēng)箏偷偷放呢？學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，非但沒(méi)有產(chǎn)生反感的心理，反而很開(kāi)心。爭(zhēng)先恐后的舉手回答問(wèn)題。這場(chǎng)課文的講解，可以說(shuō)是成功的。它積極調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要摒棄以往固定的讀、講解、總結(jié)的思維模式，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣經(jīng)典名句是有著一定的原因的，經(jīng)常性的進(jìn)行閱讀能夠增加自己的文學(xué)素養(yǎng)，增加自己的文學(xué)底蘊(yùn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。那么如何才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣呢，這是初中閱讀教學(xué)中一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。要激發(fā)學(xué)生的興趣，只有有了興趣學(xué)生才會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力也就成了無(wú)米之炊。教師要在教學(xué)過(guò)程中，精心選擇一些貼近生活的文章。比如說(shuō)可以就母親節(jié)的那天讓學(xué)生收集關(guān)于母親的文章，關(guān)于母親的諺語(yǔ)，關(guān)于母親的小故事，關(guān)于母親的名著，然后和同學(xué)們一起分享。在分享的過(guò)程中，作為分享的那個(gè)人實(shí)際上就是重復(fù)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程?？梢栽诙宋绻?jié)的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)節(jié)日的來(lái)源以及所蘊(yùn)含的故事。而且在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中教師在看到一些優(yōu)美的文章之后，可以介紹給學(xué)生。然后讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章美在哪里？讓你感動(dòng)的是哪個(gè)部分？然后就這篇文章進(jìn)行摘抄和積累，也可以寫(xiě)一寫(xiě)相似的感覺(jué)，可以針對(duì)這個(gè)文章想一想在自己的生活中是否也會(huì)存在這樣的事情等，這些都是有效和學(xué)生進(jìn)行溝通的方法，能夠縮短教師和學(xué)生的距離，貼近學(xué)生，貼近生活，能夠讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀語(yǔ)文，從生活中為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀和生活是息息相關(guān)的、是不可分割的。為了更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有將生活和語(yǔ)文結(jié)合在一起，利用情景模式縮短學(xué)生和語(yǔ)文之間的距離。堅(jiān)決杜絕以往枯燥的教學(xué)灌輸模式，深層次的挖掘?qū)W生內(nèi)心想要的東西，把握學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：