導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美麗的錯誤，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)生早戀現(xiàn)象是帶有普遍性的不容忽視的問題，很有必要讓班主任有一個清醒的認(rèn)識和正確的處理方法。中學(xué)生的早戀不僅會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進取精神，而且會時常傷害學(xué)生間的感情，由愛生恨，爭風(fēng)吃醋，還常常伴有打架、械斗等嚴(yán)重違紀(jì)事件的生，以至于產(chǎn)生青少年犯罪。因此，我們積極探索早戀現(xiàn)象的成因及規(guī)律，采取積極有效的教育對策是十分必要的。就讓我們帶著這個問題，走進我們的主題班會：早戀，美麗的錯誤。

我給學(xué)生們讀了幾則征婚啟事，讓大家討論，分析愛情的要素，說說自己的感想和體會。甲：征婚年齡必須都在25歲以上，說明這之前的精力都要投入學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)上；乙：征婚者都注重人品，如善良、正直、賢惠、有上進心等；丙：征婚者都有了支持家庭生活的經(jīng)濟基礎(chǔ)。由此可見，愛情不是花前月下的卿卿我我、海誓山盟，愛情更不是虛幻的空中樓閣、海市蜃樓，只有以高尚的人品、成功的事業(yè)作為基石，才能建立美好圣潔的愛情殿堂，愛情是美好的，但是愛情也是現(xiàn)實的。分別讓三四個學(xué)生講了自己曾經(jīng)對異性的向往和表白之后，我問學(xué)生：當(dāng)有異性向你表示好感或者你收到情書時，你會怎樣對待？甲：如果有異性對我表示好感，我會嘗試著和她交往，如果大家相處得好就可以繼續(xù)來往。如果我不想和她交往，我也不會一下就拒絕她，因為有人對我表示好感是一件美好的事情，我會找一個可以說服她的理由。乙：可以接受對方只是在友誼的范圍內(nèi)進行交往。丙：我以為不應(yīng)該直接回絕，為了不傷害他，應(yīng)當(dāng)給他寫一封回信，表明自己的想法，愿意與他做普通朋友，這樣會比直接回絕要好一些。是啊，收到情書或有異性對自己表示好感時，一定要尊重對方，但是態(tài)度要明確。最后我問學(xué)生：青春期的我們，可能愛上別人，也可能被人愛上，那么中學(xué)生戀愛到底好還是不好呢？甲：我的第一感覺是，早戀是對自己、對別人的不負(fù)責(zé)任。處于青春期的我們難免會遇到這個問題，但是我們要想到，現(xiàn)在我不好好學(xué)習(xí)，將來又有什么能力去照顧別人呢？所以我想現(xiàn)在為了不切合實際的愛而放棄學(xué)業(yè)是不明智的選擇。乙：早戀會引起爭風(fēng)吃醋，而男生又喜歡武力解決感情問題，這樣會引打架事件。丙：我認(rèn)為早戀的力量不可忽視，如可以互相幫助，促進學(xué)習(xí)，可以體驗真情，學(xué)會寬容別人。聽了同學(xué)們的肺腑之言，我告訴大家，愛是美麗的，同學(xué)之間的感情值得大家去珍惜，但是愛情之花需要開對時節(jié)，只有在恰當(dāng)?shù)募竟?jié)開放，才能結(jié)出豐碩的果實。目前你們閱歷淺，易沖動，感情很不穩(wěn)定，事業(yè)尚未成熟，經(jīng)濟尚未獨立，責(zé)任不能承擔(dān)，愛情是不現(xiàn)實的。青蘋果沒有熟的時候又酸又澀，為什么不等它熟透了再吃呢？

通過這一場主題班會，我們這些班主任也有很深的感觸。中學(xué)生早戀現(xiàn)象作為青少年生理和心理的反映，應(yīng)該是不足為奇的，它不是新時代改革的產(chǎn)物。但是作為一種社會現(xiàn)象，我們教育工作者如何從培養(yǎng)人的角度去認(rèn)識它，值得我們深思。目前在校生大多為獨生子女，他們性格孤僻、脆弱，同伴間交往少，缺少內(nèi)心深處心靈的碰撞，沉醉于孤芳自賞的境界里，一旦存在異性的同情和憐憫，就極容易產(chǎn)生早戀現(xiàn)象，且不容易解脫。因此，必須依靠老師和家長的幫助。家長要采取正確有效的教育方法，不應(yīng)該談虎色變，或以簡單粗暴的打罵去挫傷學(xué)生的自尊心，同時在家庭環(huán)境中孤立學(xué)生，使學(xué)生永遠抬不起頭來。對待子女早戀問題，應(yīng)該心平氣和地采取動之以情、曉之以理的說理方式，并且要從青少年的年齡特點上指出盲目和沖動會造成十分嚴(yán)重的后果，好感不代表愛情，讓孩子把精力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣用朋友方式的談話才能既拉近親情關(guān)系，又達到矯正引導(dǎo)的目的。

為了指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，教師應(yīng)該采取集體教育和個別談話相結(jié)合的教育方式，以防為主，在班會和團支部會議上對學(xué)生進行人生觀教育和理想信念教育。教師應(yīng)推崇積極向上、勇于進取的理念，同時開展豐富多彩的文體活動，這樣，既增強了班集體的凝聚力，還豐富了學(xué)生的人生，振奮了學(xué)生的精神。因此，教師要學(xué)會利用集體教育的力量，指導(dǎo)學(xué)生把精力傾注在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識上，去磨煉意志，為理想的實現(xiàn)插上翅膀，從而鍛造美麗人生。但是，同學(xué)之間的早戀都是私下的、鮮為人知的，班主任往往很難現(xiàn)，因此，班主任不僅要有敏銳的洞察力，在學(xué)生心目中的形象還要光彩照人，只有這樣才能“言及出，行必果”。在沒有掌握充分證據(jù)的情況下，多采取個別暗示的方法，但必須使學(xué)生心知肚明。這樣，既不傷學(xué)生的自尊心，還能達到防微杜漸的效果，同時也為班主任今后深入的工作留下了余地。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)貪戀癡迷、不能自拔、嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)時，也不能直接把兩人隔開。班主任必須與家長配合，采取個別教育的方式，只能向?qū)W生講明：目前朦朧的好感不是愛情，不能經(jīng)受時間的考驗，再加上自己經(jīng)濟條件還沒有獨立，能否走到一起還不確定，浪費了大量的好時光，受傷的是自己，與其朝思暮想地追求那種虛無縹緲的情感，還不如把這種好感珍藏在心底，全身心地奮學(xué)習(xí)。班主任可鼓勵學(xué)生積極參加一些集體活動，隨著自己的成長和閱歷豐富，會形成一種比較穩(wěn)定的世界觀，那時再去涉足這片年輕人的領(lǐng)地，將更加成熟，更加美好。班主任在與學(xué)生個別交談的過程中，要注意語言的準(zhǔn)確，決不能惡語中傷這種純潔初戀，只能鼓勵學(xué)生從這段難以自拔的感情中勇敢地走出來。因此，班主任應(yīng)該扮演苦海救人的角色，把自己的經(jīng)歷和見到的事例作為經(jīng)驗介紹給學(xué)生，點亮學(xué)生心靈的燈塔。

總之，在處理學(xué)生早戀問題上，要以人為本，把引導(dǎo)啟作為主要教育手段，才能達到尊重學(xué)生、教育學(xué)生的目的。

篇2

如今早戀現(xiàn)象十分嚴(yán)重，中學(xué)生早戀現(xiàn)象屢見不鮮。然而通過早戀而走向婚姻殿堂的卻寥寥無幾，為什么？因為他們犯了一個美麗的錯誤。為什么說這個錯誤是美麗的呢？因為他們的愛不考慮家庭、金錢、義務(wù)等一系列問題，只接受和付出愛，是純潔的、純情的愛。但為什么又是錯誤的呢？因為對于這些未成年者，他們沒有能力去承受那一份過于沉重的情感，很難真正理解和把握愛的真諦。

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，而他們卻忽視了主要矛盾――學(xué)業(yè)。處于早戀的男女生，把精力和時間耗費在胡思亂想中。上課時想入非非，心猿意馬，身在曹營心在漢。時常心馳神游，做美麗的白日夢，空想著為自己的將來勾勒美好的藍圖。更有甚者，大批少男少女干脆逃課而成雙成對在林陰道追求所謂的浪漫。他們忽視了自己在學(xué)校的任務(wù)，忘卻了父母的囑托和老師的教導(dǎo)，為了朦朧的愛而荒廢了學(xué)業(yè)。有的人自我標(biāo)榜“愛情事業(yè)雙豐收”。可是他們的學(xué)習(xí)成績卻總在班上的后幾名徘徊。有人自我宣稱“愛我所愛，無怨無悔”，可是他們卻在拿著青春賭明天；有些人奉行“愛情至上”的原則，自以為愛得純潔，愛得深刻，其實是對愛膚淺的理解。

早戀的少男少女，不以學(xué)為本反以情為圣，為一個“情”字而神魂顛倒，失魂落魄，為一個“愛”字而如癡如醉，死去活來。沒有事業(yè)，愛情就會失去附麗，就會變得毫無顏色。同樣，沒有面包，玫瑰再多也不能吃，早戀的人就是本末倒置了學(xué)業(yè)和愛情的位置。因此，早戀沒有基石就很難成功。

同時，風(fēng)華正茂的少男少女們，情感發(fā)育還不成熟，性格反復(fù)多變，無法理解愛情的意義，難以招架和承受感情的波折，因此，戀愛對象難以專一。再加上早戀者評價戀愛對象時常是表面化、理想化、絕對化。喜歡一個人，往往是因為“對方長得漂亮”、“酷”、“帥”、“歌唱得好”、“情書寫得打動你的心”、“幽默風(fēng)趣”、“有共同愛好”等，卻很少從品行、修養(yǎng)、理想等方面做考慮，只是喜歡一個人就因為他（她）什么都好，即使是對方的缺點也變成對方的特點或優(yōu)點，這恰恰是十分幼稚的心態(tài)。再次，早戀者沒有明顯的感情歸宿，也沒有成熟的社會責(zé)任感?？傊麄儺吘惯€比較年輕，思想還沒有完全成熟，因此還不能真正辨清對方心里流動變化的思想軌跡。而隨著年齡的增長和環(huán)境的改變，各自的價值觀念和思想意識都會發(fā)生不同層次的變化，所以說曾經(jīng)情投意合的人今后卻未必能結(jié)合。他們只是憑一份朦朧的意識而陷入，最終得到的往往是苦澀的回味和幾聲悔不當(dāng)初的感慨。

早戀，是飄在海面上的紙鴛鴦，經(jīng)不起時間流程的考驗，只能說是一種線段式的愛。

親愛的同學(xué)們，可千萬別拿者青春賭明天，要用理智的頭腦做明智的選擇。與其讓外界力量限制，不如自己主觀上主動地克制，同時把感情升華為對父母、老師、同學(xué)及周圍一切人的愛，進而變?yōu)閷θ松?、對生活博大的愛和追求。年輕的我們應(yīng)多學(xué)點知識來充實自己。要知道，任何外部的亮麗都是庸俗的，只有知識的力量才會讓你真正幸福。

朋友們，記住，早戀是一枚青澀果，請別亂摘。

記住，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；錯誤資源；利用

【作者簡介】劉玉萍，女，35歲，所教學(xué)科：數(shù)學(xué)，職稱：小教高級，畢業(yè)院校：甘肅蘭州師范學(xué)校，第一學(xué)歷：中師，最高學(xué)歷：本科（自考），專業(yè)：教育管理。工作，兼任語文教研組長，本人一直潛心研究課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并取得了一定的成效。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，我們教師應(yīng)從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認(rèn)識上的偏差，即“錯誤”資源，它是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。面對學(xué)生的錯誤時，我們教師要因勢利導(dǎo)，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，為開展教學(xué)活動，解決教學(xué)問題服務(wù)，變錯誤為資源，化腐朽為神奇。

一、關(guān)注錯誤，生成課堂精彩

任何事物的存在都有其特定的條件，錯誤亦然。因為教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學(xué)生未知的答案，課堂生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”，但我們教師不要急于下定論。“錯誤”和“正確”本來就是相對而言的，我們不能抓住自己手中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，多一根評價的標(biāo)尺，也許就會多一份驚喜。

案例一：在教學(xué)“8加幾”時，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

【案例透視】我深深為這個精彩的教學(xué)片斷所感染，教師在教學(xué)時始終關(guān)注的是眼前的孩子們，生2的錯誤回答沒有被老師否定而感到自信，正是因為這個不同尋常的“錯誤”，才會有后面遷移規(guī)律的體現(xiàn)。葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。”其實當(dāng)學(xué)生的思路超出或是偏離了我們預(yù)定的設(shè)想時，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ庇谙陆Y(jié)論，而不先聽聽學(xué)生自己的分析呢？

二、借用錯誤，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和激發(fā)興趣的力量源泉。“錯誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進學(xué)生情感的發(fā)展。

案例二：二年級下冊“認(rèn)識角”一課時的教學(xué)，教師和學(xué)生已初步理解認(rèn)識了數(shù)學(xué)上的角：它有兩條直直的邊，還有一個尖尖的點。請學(xué)生舉例，說說還有哪些地方有這樣的角。一位同學(xué)說：“劍龍的尾巴上有角。此時，教師沒有急著自己去解釋這兩個角有什么不同，而是請這位同學(xué)自己讀讀數(shù)學(xué)上的角，再請學(xué)生說說生活中哪些是數(shù)學(xué)上的角，然后一起討論，劍龍尾巴上的角是不是數(shù)學(xué)上的角？再出示教室里凳角圖、桌角圖，判斷這些圓圓的凳角、桌角是不是數(shù)學(xué)上的角。在對比中學(xué)生對數(shù)學(xué)上的角加深了印象，也消除了生活中角對數(shù)學(xué)中的角的負(fù)面定勢干擾。

【案例透視】珍視并合理利用教學(xué)中的錯誤資源，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓更多的生活經(jīng)驗融入到課堂中來，使課程內(nèi)容更加豐富；另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來，變單純的“傳遞”、“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”。

三、巧用錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維

課堂教學(xué)中有些錯誤的問題可令學(xué)生感到意外，而意外之事能喚起學(xué)生尋找錯誤的欲望。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些有一定思維價值、能激發(fā)學(xué)生驚奇感的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

案例三：如在教學(xué)完小數(shù)乘法之后，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：學(xué)校圖書室的面積是65平方米，用邊長0.8米的正方形地磚鋪地，100塊夠嗎？結(jié)果在全班學(xué)生中出現(xiàn)了三種解答方案：（一）0.8×100=808065答：夠。（二）0.8×4=3.23.2×100=320 32065答：夠。（三）0.8×0.8=0.64 0.64×100=64 64＜65答：不夠。在學(xué)生進行匯報交流時，教師將這三種解答方案一一板書了出來，但沒有馬上給予評價，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種解答方案，你贊成哪一種，請說明理由。

篇4

長著美麗的翅膀

卻飛錯方向

就像剛含苞的花朵

釋放迷人的芬芳

卻過早地展露

早戀

一個美麗的錯誤

使多少人誤入歧途

還使初升的太陽

即刻成為

西落的斜陽

那一刻

忘記了所有的夢想

摧殘了所有的暢亮

早戀

一個美麗的錯誤

每天

時間如水般暢流

蝴蝶已化為枯葉

艷枝已成為落紅

當(dāng)新的一輪太陽升起之時

那天的斜陽

已沉入谷底

早戀

一個美麗的錯誤

世間奇跡

還需要我們創(chuàng)造

篇5

世界有很多人，從事著各種各樣不同的職業(yè)，既有能人巧匠，也有一事無成。傳說之所以有這樣巨大的差異，全部歸功于造物主這位老奶奶，做飯的時候造出來的，天生就是一個廚子，寫字的時候造出來的，一下子就變成書法家，通俗點兒說，這不是天賦，呵呵！

如今的如樂圈紛繁復(fù)雜，好像人人都成了“孫悟空”，練就了七十二般變化。在影視圈里，演而優(yōu)則唱的人太多了，趙薇“格格”當(dāng)?shù)貌诲e，閑著也是閑著，就唱了歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒種“格格”當(dāng)?shù)檬娣?，而且不大稱職，就撒手不干了。以本色出演大陸村姑起家的秦海璐，捏著顫抖的嗓子，竟也像模像樣地出了專輯，但真正能讓聽眾們喜歡的，又能有幾個呢？

第一名：陳好(粉紅女郎)

當(dāng)選理由：作為一名影視演員，陳好在電視上可謂萬種風(fēng)情，絕對能迷倒一片?？墒?，也不知道她個人是否覺得KTV和唱片是一個概念。所以陳美人推出了專輯，但是造物主對她的照顧已經(jīng)達到了極點，讓陳美人一張嘴，怎么聽怎么像沒吃飯的人在。所以，唱歌不是那么容易，長著一張美麗的臉蛋絕對不等于也有一把動人的歌喉。

第二名：范冰冰(還珠格格)

當(dāng)選理由：范冰冰似乎一年比一年美麗，但演技卻仍在原地踏步。她曾在媒體上說出專輯是經(jīng)過深思熟慮的，“唱歌是很需要天賦的．如果你沒有音樂天賦，最好不要嘗試，因為它比演戲更容易暴露你專業(yè)上的不足。”可以看得出，范冰冰小姐對演唱絕對有著正確的理解，可落實到自己身上，卻怎么聽怎么不對味兒，先別說歌曲的旋律怎樣，單憑纖細顫抖的嗓音，就能知道，她暴露的不足真不是一點二點了！

第三名：秦海璐(榴蓮飄飄)

當(dāng)選理由：有人曾說過秦海璐是長得最難看的影后。但秦海璐自己卻不這么認(rèn)為，雖然近幾年的影視作品乏善可陳，但仍然借著緋聞一步一層樓。曾經(jīng)聽過她專輯中的幾首歌，可以用“相當(dāng)客氣”四個字來形容。歌曲被她演繹得平淡如水，氣息經(jīng)過人工修飾后，仍然起伏不定。真的有點對不住辛苦的后期制作人員了。

第四名：陳坤(金粉世家)

當(dāng)選理由：演技一流的陳坤為什么也要趟這路混水，說自己曾做過歌手，但從他的歌聲中，人們很難去尋覓專業(yè)的痕跡。他的那首《月半彎》無論從編曲到配器絕對的一流，不過，要是換成胡彥斌去演繹，可能會更好一些I如果說陳坤的演技能得八分，那么他的歌唱必須打了三折還要買一送一。

第五名：黃奕(還珠格格3)

當(dāng)選理由：最近黃奕本人倒沒有什么大消息，觀眾對她的關(guān)注仍然停留在《還珠格格3》那里，去年年未了出了張專輯，反響也是平平：但黃奕卻仍然很有勇氣，稱將繼續(xù)在歌唱的道路上前行。但最為讓人擔(dān)心的是，作為年輕演員的她，最需要費時間去磨演技，如果一直在弱項上面打圈圈，最終的結(jié)果將會是在事業(yè)上收獲一個大圈圈！

篇6

新課程所倡導(dǎo)的“民主、開放、探究、合作”的教學(xué)理念為課堂精彩的動態(tài)生成提供了有利的基本條件。在傳統(tǒng)的“老師是課堂的主宰”這一教學(xué)理念支配下的“教師滿堂灌、學(xué)生埋頭記”為主的教學(xué)形式，是不需要課堂動態(tài)生成的，也很難有精彩的生成瞬間。只有在新課程背景下，界限分明的師生關(guān)系注入了新的內(nèi)涵：教師是“首席”，與學(xué)生共奏優(yōu)美的旋律；教師是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人。只有教師與一個個充滿著靈性的學(xué)生在課堂上能民主、平等地對話，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作探究，鼓勵學(xué)生自主實踐，獨樹一幟，致力于營造開放、探究、合作的教學(xué)氛圍，這樣的課堂環(huán)境，才有動態(tài)生成的可能，才有智慧火花的碰撞，迸發(fā)瞬間的光彩。

師生在課堂上的一舉一動、一言一語、一顰一笑都可能造成課堂教學(xué)的“一波三折”，引出精彩無限，給人意外的驚喜和收獲。這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)。下面就談?wù)劷處熑绾卧谡n堂教學(xué)中捕捉瞬間的精彩，演繹充滿詩意的人文關(guān)懷。

教師要有一顆尊重每一個學(xué)生在課堂上發(fā)出“異樣的聲音”的心。差異，是一種普遍存在，課堂教學(xué)中學(xué)生的差異也毫無例外地存在著。每個人都有自己的獨特性，都是唯一的，每個人都有不同的情感需求和期待，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，不同的思維品質(zhì)和水平。再加上語文本是一門模糊的藝術(shù)，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀文本的過程中，每個人都會帶著自己的疑問和理解對語言文字進行感悟、體驗。這時，只要教師給予一個可以讓學(xué)生們各抒己見的機會，或營造一個讓學(xué)生們挑戰(zhàn)智慧的氛圍，原本平靜的課堂將呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的另一種場面――課程的隱性資源被開發(fā)后的靈活開放與動態(tài)生成的教學(xué)氛圍。

課堂就像一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生都想表達自己的意見。而有時有的學(xué)生往往不順著一般思路走，常會旁逸斜出，出現(xiàn)迥然不同的想法。面對“異樣”的聲音，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價值取向大大方方地挖掘？這實在是對教師理念的智慧的挑戰(zhàn)。跟著學(xué)生走，勢必會打亂原定的教學(xué)設(shè)計，沖擊教師預(yù)設(shè)的價值取向；牽著學(xué)生走，無疑置“生成”于不顧，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師既要尊重學(xué)生“在千百萬人中間，有一個人站出來”的勇氣，又要有容忍異端的膽識，以及揮灑自如駕馭課堂的能力――在開放而真實的課堂里，教師面對突如其來的、鮮明個性的“異音”，需要運用智慧，沉著應(yīng)對，把握生成，順?biāo)浦?，即興創(chuàng)造，讓“異樣的聲音”似珠璣落盤，悅耳動聽。為使每個學(xué)生個體都能在課堂上獲得積極的、可持續(xù)性的促進與發(fā)展，以點帶面，讓個人的精彩帶動整體的發(fā)展。

篇7

只是我怕，

終沒有機會向你訴說

我如水的心情。

__ __ __

你轉(zhuǎn)身離去的剎那，

我想到了拉你回頭，

可怯弱的心靈全變成了

倔強的沒有挽留。

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你輕輕的揮眸，

我不敢讀你的眼睛。

雨中你單薄的身影，

是一份孤寂的讓人心痛的美麗。

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我久久的仁立于窗前。

一陣負(fù)疚感襲擊了我的心靈。

我痛得無法呼吸，

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一陣疼痛，我猛然醒來，

是一顆燃盡的煙蒂燒痛了手指，

難道世人所追求的的緣分，

終究像它一樣

不經(jīng)意間，在一陣疼痛之后，

化為灰燼么？

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追夢的人兒來去總無痕，

篇8

一、認(rèn)識“錯誤”——留得殘荷聽雨聲。

孩子在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，是由于孩子比較內(nèi)向，或是自信心不足，不能忍受缺陷；或是存在學(xué)習(xí)方面的問題，專注力不足。現(xiàn)在的孩子比較浮躁，往往不肯靜下心來想好了再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦?！皼]有橡皮，下筆會更謹(jǐn)慎?！边@是自然的結(jié)果。當(dāng)我們做事沒有依賴時，自然會多幾分細心。寧靜才能致遠，逼孩子靜心思考，對孩子的成長非常有利的。錯了也不白錯，好好欣賞，看看從中能學(xué)到什么？當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，總習(xí)慣地認(rèn)為是“粗心”。其實不然，往往是因為感知、技能和思維的缺陷。

不用橡皮，孩子寫錯了就可以把錯誤留在作業(yè)本上，這是孩子思維的檔案，錯誤沒被涂掉，教師通過每一個鉛筆留下的修改痕跡，都能看出孩子的思維過程，這個過程哪里出現(xiàn)了問題，教師都會一目了然，然后幫助孩子在第一時間糾正他的思維錯誤。不用橡皮可以促進孩子做作業(yè)仔細認(rèn)真，但這并不等于不允許做錯題，做錯了還可以重做，只是把錯了的留下，不擦掉，在下面重新做出正確答案，這樣逐步使孩子養(yǎng)成專注、思考的好習(xí)慣。

例如畫圓，當(dāng)布置孩子用圓規(guī)畫一個直徑是4厘米的圓時，由于課前借走了孩子的橡皮，孩子們沒轍了，各種錯誤呈現(xiàn)得一覽無遺。收集了一些孩子不圓和圓的作品，剛展示一幅不圓的作品，孩子們便都笑了。想想這樣的“不圓”

是怎樣用圓規(guī)創(chuàng)造出來的？孩子們熱情高漲，紛紛搶著舉起手來。故意賣關(guān)子，繼續(xù)欣賞其他兩孩子的作品確實是圓的，但一大一小，怎么回事呢？畫圓時要注意什么呢？孩子們通過討論、交流、匯報，真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞，通過畫出的圓進一步認(rèn)識了圓和圓的特征?？磥恚瑢⒆赢嫵龅摹安粓A”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好。這也是沒有橡皮的回應(yīng)，那真有“留得殘荷聽雨聲”的美妙。

二、剖析“錯誤”——柳暗花明又一村

在課堂上，我們經(jīng)常會看到看到這樣一種現(xiàn)象：教師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當(dāng)某個孩子發(fā)表了一個錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解。這里，是錯誤的回答撞擊了其他孩子思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。

備《圓的認(rèn)識》這一課時，回想起自己以前在黑板上畫圓時，經(jīng)常畫的不是很圓。為什么呢？可能是圓心滑動或是圓規(guī)兩腳距離改變。“不圓”的作品不正是課堂中的生命體嗎？不正突出圓的特征嗎？是否應(yīng)該珍惜？是不是不該隨手擦掉呢？因而，事先計劃好用圓規(guī)在黑板上畫的圓不標(biāo)準(zhǔn)，不擦，也不急著重畫，而是和孩子們一起分析“為什么不圓”。這也就是對圓特征的再次理解。那如果孩子們的不圓作品呢？怎么也利用起來呢？因此想到了讓孩子不用橡皮。圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進孩子更好地學(xué)，但不應(yīng)該一二三地灌，而應(yīng)該讓孩子自己“由誤到悟”。

教學(xué)過程就是讓孩子不斷嘗試錯誤的過程，雖然每一次學(xué)習(xí)的結(jié)果有對也有錯，但他們的價值是一樣的?！皩Α笔且环N進步，“錯”也是一種進步，它起碼可以證明某種想法或做法是不可行的，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)意識。教師要善于捕捉錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的價值，引領(lǐng)孩子自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓孩子有“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、巧用“錯誤”——病樹前頭萬木春

孩子犯錯誤的過程是一種嘗試過程。教師只有具備了主動應(yīng)對的新理念，變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，才會發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的價值，才能因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。有人說“創(chuàng)新就是捏一個你，捏一個我，合在一起打碎再捏一個你，再捏一個我?！睂Υe誤，教師應(yīng)留給孩子充分講理的機會，順應(yīng)孩子的思維，挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，幫助孩子突破眼前的障礙，讓孩子體驗思維價值，享受思維快樂。

比如一道關(guān)于年齡問題的思考題：小紅今年5歲，爸爸27歲，幾年后爸爸的歲數(shù)是小紅的3倍？孩子們先獨立思考，再討論、交流。孩子們陷入了沉思，被難住了。正當(dāng)我準(zhǔn)備講解時，一位孩子說：“老師，我知道了?。?5-5×3）÷3=4（年）?！苯處熇锪⒖谭序v起來。有的說：“不對，4年后爸爸31歲，小紅9歲，31不是9的3倍。”“怎么回事？”這時孩子的思維被激活了，他們有的舉例，有的畫線段圖，還有的用字母表示，在課堂上出現(xiàn)了（27-5）÷2-5=6（歲）、（27-5）÷2×3-27=6（歲）等七種解法。我沒有讓孩子的錯誤溜走，把錯誤作為教育資源，讓孩子的思維再現(xiàn)在大家面前。這樣，孩子的思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面得以發(fā)展，體會到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

留住錯誤，深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。筆者認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把孩子的錯誤作為一種新智力發(fā)展的教育資源，機智、靈活地引導(dǎo)孩子從正、反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練孩子思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤給孩子創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引領(lǐng)孩子多角度、全方位審視條件、問題結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的有效辦法。我們要就錯因勢利導(dǎo)，那么，良好的教學(xué)契機就不會錯過，孩子就會獲得思維發(fā)展的空間，就會碰撞出更多的思維火花。

篇9

關(guān)鍵詞：“錯誤”; 數(shù)學(xué);效果

一、利用學(xué)生的錯誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來說卻是全新的認(rèn)知。所以，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。在教學(xué)“帶余除法”時，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強學(xué)生辨別錯誤的能力，加深印象，我把這個問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（ ），給學(xué)生自己獨立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個問題是錯的呢？”學(xué)生通過思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的判斷方法： （1）驗證錯誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯的。這是大部分學(xué)生采用的方法，也是通常的驗證方法。 （2）余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)1比除數(shù)0.31大，肯定是錯的。按照常理，余數(shù)值一定要比除數(shù)小，這是余數(shù)的基本概念。 （3）余數(shù)與被除數(shù)比較法：余數(shù)1比被除數(shù)0.64還大，肯定是錯的！雖然這只是少部分學(xué)生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。 以上例題雖只是個案，但類似的問題其實很多。我們都可以充分利用它來加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題本質(zhì)，在糾錯的同時，更能加強學(xué)生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識。

二、巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，由于來自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實際，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)生的錯誤信息，及時反饋，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法”時，常見到學(xué)生有這樣的錯誤：10-2=8或8。針對這類常見錯誤，可能許多教師只是提示學(xué)生這題做錯了，應(yīng)該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學(xué)生分析錯誤的原因。當(dāng)然這樣的處理本身并沒有錯，只是它失去了一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教育時機。我在教學(xué)時做了另一種方式的處理――變換一個角度提問：本題答案錯了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學(xué)們試一試。這一反常規(guī)的提問，就把原來錯在一位學(xué)生身上的問題推廣給全班學(xué)生思考，同時這種解決問題的方式也是平時學(xué)生較少見到的，因此它馬上引起所有學(xué)生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異?；钴S。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學(xué)生的錯誤所在，使一個學(xué)生的錯誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。

三、利用學(xué)生的錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

篇10

一、善待錯誤：引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望

每位學(xué)生都有自己獨特的生活背景，對事物有各自不同的理解方式。而且不同的人對同一事情的思考角度也不盡相同，更何況課堂學(xué)習(xí)過程本身就是探索的過程，故難免出錯。授課時，如學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤，教師就應(yīng)巧妙利用這一生成性資源，面向全體學(xué)生，因勢利導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)錯誤，并加深對相關(guān)知識的理解。

【案例】教學(xué)“畫角”片斷（蘇教版四年級上冊）

學(xué)生掌握基本的畫角方法，然后開始嘗試畫角。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生把120°角畫成了60°。于是，筆者便請了其中一位學(xué)生在實物投影儀上演示畫角的過程。

師：看了這位同學(xué)的畫角過程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他畫錯了，錯誤原因是：看刻度時，把內(nèi)外圈的刻度看反了。

師：他的錯誤對大家有什么啟發(fā)？怎樣改就對了？

生1：我覺得只要看角的一條邊，如果和右邊的零刻度線重合的話，那么，就看內(nèi)圈的刻度；反之，如果角的一條邊和左邊的零刻度線重合的話，就看外圈的刻度。

生2：是的，我覺得在畫角之前，還應(yīng)先估計一下所畫的角是銳角還是鈍角，待畫完后自行檢驗，減少出錯的可能性。

生3：……生4：……

生5：我想，生1看刻度的方法，可以用口訣來記憶：右看內(nèi)，左看外。

此教學(xué)片斷中，筆者抓住了看似學(xué)生粗心而引起的畫角錯誤，讓學(xué)生尋找出錯的原因，并討論這種錯誤給大家的啟發(fā)。不但讓學(xué)生對角有了進一步的認(rèn)識，突破了本課的教學(xué)難點，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、正視錯誤：培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑能力

日常教學(xué)中，我們常見到有些教師對反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取責(zé)怪的態(tài)度，試圖通過加壓來改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但大多數(shù)情況下卻是收效甚微，甚至失敗。

針對這個問題，筆者在教學(xué)中以“換位法”進行了有效嘗試：即（設(shè)身處地）站在學(xué)生的角度理解問題、思考問題、批判問題，這種做法的特點是引導(dǎo)而不是強制；是體驗而不是灌輸；體現(xiàn)了教師有“容錯”的氣度，以學(xué)生的眼光來看待錯誤。這樣，學(xué)生在課堂上就沒有了精神壓力，而是心情舒暢、情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)中，此時也就能最大限度地釋放其正能量了。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)正視學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在自由爭辯、批判中找到解決問題的正確方法，自己修正自己的錯誤，從而培養(yǎng)自己的批判意識和質(zhì)疑能力。

【案例】教學(xué)“二三步計算的應(yīng)用題”片斷

出示題目：“學(xué)校圖書館運進兩種課外讀物，其中文藝書428本.比科技書的2倍還多12本，兩種讀物共有多少本？”

筆者先讓學(xué)生說說解題思路。

一個學(xué)生說：“文藝書加上科技書，就是兩種書的總和?！?/p>

另一個學(xué)生馬上站起來補充說：“你說得不夠具體、思路不夠清晰，覺得應(yīng)該先求出科技書的本數(shù)，再加上文藝書的本數(shù)?！?/p>

對于求科技書的本數(shù)又引發(fā)了一場爭論。

生1：428x2+12。

生2：（428-12）÷2。

師：到底哪種方法正確呢？誰來發(fā)表你的高見？

生3：我覺得第二種方法正確，我把兩種方法的結(jié)果代入原題中，通過檢驗發(fā)現(xiàn)第一種不合題意，第二種才符合題意。

……（教室里頓時掌聲一片）

上述案例中，學(xué)生在批判、自由爭辯中，互相補充，互相尊重，既討論得熱烈，又說得很到位。學(xué)生的批判性思維能力和大膽質(zhì)疑能力也得到了很好的培養(yǎng)。

三、妙用錯誤：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

有人說“創(chuàng)新就是捏一個你，捏一個我，合在一起打碎再捏一個你，再捏一個我?！眲?chuàng)新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。因此，課堂中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的過錯，教師不能僅僅滿足于澄清錯誤，讓學(xué)生找到正確的答案就算了事，而要利用課堂生成的錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新因素，適時、適度地加以點撥引導(dǎo)、鼓勵，幫助學(xué)生突破眼前的障礙，漸入新境界，從而體驗維的價值，享受思維的快樂。

【案例】有這樣一道題：3名工人2小時加工120個零件，某車間12名工人8小時加工多少個零件？

大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路來列式解答。算式為120÷3÷2×12x8=1920，但有一位學(xué)生卻列式為：120÷3×8×（12÷3）=1260。筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的解法有創(chuàng)意，于是就把算式板書在黑板上，此時其他學(xué)生異口同聲地說：“不對?！惫P者不露聲色，請該學(xué)生站起來大膽地說出他的想法。

他說：“這個車間的人數(shù)是條件中人數(shù)的（12÷3）倍，前兩步表示3名工人8小時加工的零件”說到這里，該同學(xué)急忙糾正，說：“120÷3”不正確，應(yīng)改為：120÷2×8×（12÷3）。學(xué)生們點了點頭，教室里掌聲響起……

筆者表揚了這個學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的解法。接著，在該同學(xué)的啟發(fā)和影響下，其他同學(xué)也不再局限于“常規(guī)思路”，而是分別從不同的角度進行重新思考，列出了120÷3×12×（8÷2），120×（12÷3）×（8÷2）等不同的解法。課堂氣氛一下子活躍起來了。