導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇莫逆之交，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)時(shí)，他找到了一份房地產(chǎn)開發(fā)公司的工作，大四下學(xué)期就全國(guó)各地跑來跑去拿地盯項(xiàng)目。校園里碰見他，他也許是那陣子心情特好，給我的笑臉也有月餅大了：“昨天剛從三亞回來，明天還要飛西安，都曬黑了。不過黑了好，我就喜歡古銅色的膚色！”說完，又拍拍我的肩膀，補(bǔ)充一句：“才子，找工作加油噢！”

這個(gè)節(jié)骨眼兒上，我痛恨別人跟我提找工作，就像一個(gè)腿腳不利索的人痛恨人家在他面前大談足球和長(zhǎng)跑。不過，更讓我痛恨的是他叫我“才子”。我討厭這個(gè)稱呼，不是說我否認(rèn)自己有才華，而是我明知道他在拿我開涮，卻沒理由回?fù)簟憧?，叫你“才子”是夸你嘛，你明明就很有才華嘛！

臨畢業(yè)前，學(xué)院組織 “送舊會(huì)”，大三的師弟師妹們歡送我們離開校園。送舊會(huì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是師兄師姐介紹找工作和考研的經(jīng)驗(yàn)。我當(dāng)然沒機(jī)會(huì)介紹——我考研光榮地掛了。周站在講臺(tái)上，大談他找工作的經(jīng)驗(yàn)：“記住，你不是學(xué)生會(huì)副部長(zhǎng)，也不是部長(zhǎng)，你是學(xué)生會(huì)主席！不要怕HR問你們學(xué)校怎么那么多學(xué)生會(huì)主席，你就是學(xué)生會(huì)主席！”他慷慨激昂，跟馬上就要去刑場(chǎng)就義了似的，下面心潮澎湃，掌聲雷動(dòng)。

畢業(yè)后我換了新手機(jī)，他的號(hào)就沒有存?？倳?huì)添一些新號(hào)碼，刪掉一些舊號(hào)碼。兩年后，我回到學(xué)校讀研，在校園里偶然遇到他。寒暄幾句，他拿出手機(jī)，說互存一下號(hào)碼——原來我也不在他的通訊列表里。我念出自己的號(hào)碼，他記下，給我撥了過來。鈴聲響起，我存下——糟糕，我忘了他的名字！周，周什么來著？周華??？不對(duì)。周什么建？還是周什么旭？想不起來了。這多尷尬呀，人家站在旁邊，我又不好意思開口問：“兄弟，你叫什么名字？”不過這難不倒我，我靈機(jī)一動(dòng)，直接按了一橫輸了進(jìn)去，我用的筆畫輸入法。一筆太少，兩筆吧，以免露出破綻，我就再按了一橫，保存，OK，大功告成，我松了一口氣。不料，他伸頭過來看：“我看看你記得對(duì)不對(duì)?！逼聊簧巷@示他的號(hào)碼，旁邊一個(gè)醒目的“二”。當(dāng)時(shí)我丟下他就跑的心都有了。

我火速按了退出鍵，也不知他到底看沒看到，反正我就當(dāng)他沒看到。他哈哈笑了，拍著我肩膀說：“回頭有機(jī)會(huì)聚，才子！”——他居然還叫我才子，莫非，我在他通訊錄里存的名字也是“王才子”？哎呀，早知道，我該把他的號(hào)碼存成“周董”。這樣他指定樂了，我也免得尷尬，看來還是我不太會(huì)來事兒。

又過了兩年，大家都用微博，失散了好久的同學(xué)居然十之七八都靠微博聯(lián)系上了。我和周也互粉了。有天，我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)在他的微博里：“我的莫逆之交@王路在隱身……”天啊，我居然成了他的“莫逆之交”。

我瞬間有點(diǎn)明白了。我明白他何以在畢業(yè)之后的短短幾年里就混得如此風(fēng)生水起。聯(lián)想到他的送舊會(huì)上“記住，你就是學(xué)生會(huì)主席”的話，我突然覺得，有些東西，是沒法學(xué)得來的。如果你不是那種人，你一輩子都學(xué)不會(huì)。所以，師弟師妹們也就是看看他表演，真要做到他那樣，還得本來就是那顆苗子才行。

這多多少少有點(diǎn)讓人沮喪的味道。不過，如同所有的故事都可以有一個(gè)勵(lì)志版的結(jié)尾，生活中也總有別的東西可以給人帶來安慰。在這次同學(xué)聚會(huì)上，周和他的雷克薩斯并不是最大的亮點(diǎn)。最大的亮點(diǎn)是有個(gè)女同學(xué)帶了她的愛人和寶寶來。她是一個(gè)再普通不過的女生，卻又是個(gè)極不普通的女生。

篇2

[關(guān)鍵詞]攪拌器；流固耦合；多重參考系法

[中圖分類號(hào)]TQ019[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

0引言

攪拌罐在造紙、化工、石化、制藥、食品加工和生物化工等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。從其用途來看可以使物質(zhì)混合均勻，促進(jìn)傳質(zhì)、傳熱現(xiàn)象，加快反應(yīng)速率等。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)攪拌罐內(nèi)流體流動(dòng)展開了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)值模擬，比如畢學(xué)工等[1]使用Fluent對(duì)某鋼廠攪拌工藝過程進(jìn)行數(shù)值模擬，研究槳葉長(zhǎng)度、攪拌頭插入深度及轉(zhuǎn)速對(duì)攪拌效果的影響。張鎖龍等[2]對(duì)軸流槳及45°三葉折葉槳攪拌流場(chǎng)、功率的測(cè)試進(jìn)行了對(duì)比及分析，得到了槳葉安裝高度對(duì)槳葉性能的影響。侯權(quán)、潘紅良、馮巧波[3]基于計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)對(duì)攪拌反應(yīng)罐流場(chǎng)的各影響因素（如槳間距、罐槳徑比等）進(jìn)行分析和研究，最后根據(jù)分析和研究的結(jié)果提出了攪拌反應(yīng)罐內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方向和措施。

本文選用多重參考系法對(duì)攪拌槳進(jìn)行模擬。采用標(biāo)準(zhǔn)k――ε模型進(jìn)行流固耦合數(shù)值模擬，得出流場(chǎng)分布及攪拌器的靜力和模態(tài)分析。

1理論基礎(chǔ)

在攪拌器中，當(dāng)葉片與擋板間的相互作用相對(duì)減弱時(shí)，可以使用MRF模型。

標(biāo)準(zhǔn)模型的方程（湍流耗散率ε方程和湍流動(dòng)能k方程）：

2數(shù)值模擬

2.1Gambit幾何模型

下面是槳葉半徑為75 mm，厚度為20 mm，攪拌罐半徑為175 mm，攪拌角速度為w=0.5 rad/s。

2.2網(wǎng)格劃分

本文應(yīng)用Gambit進(jìn)行網(wǎng)格生成，網(wǎng)格劃分采用非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格。對(duì)于模型的處理，把攪拌器附近區(qū)域的部分設(shè)為攪拌槳區(qū)見圖1（1），把漿液池中其他區(qū)域設(shè)為槳外區(qū)圖1（2），攪拌槳區(qū)是半徑為80 mm，高40 mm的柱形區(qū)域；槳外區(qū)中心與攪拌區(qū)域相同，槳外區(qū)是半徑為175 mm、高340 mm的柱形區(qū)域。

圖2為葉片表面壓力分布云圖。從壓力分布圖可以看出，在攪拌器槳葉頂部壓力最大，攪拌槳根部壓力較低。

圖3（1）為中間軸截面泥漿濃度分布圖。從顆粒的濃度分布看出，在池底的中心位置和池底角落的固體顆粒濃度最大，池頂部和攪拌槳下方以及整個(gè)大循環(huán)漩渦區(qū)域的固體顆粒濃度低。

圖3（2）為中間軸截面水流速度分布圖。從中可以看出，液流的高速區(qū)主要集中在攪拌槳葉附近，以及在其下方形成的帶狀區(qū)域，這樣更能使固體顆粒不容易沉淀。

從表1可以看出，攪拌葉輪靜態(tài)模態(tài)固有頻率與預(yù)應(yīng)力模態(tài)固有頻率在數(shù)值上相差不大，說明流固耦合場(chǎng)對(duì)葉輪固有頻率影響較小。

圖5則給出了葉片的振型圖。從圖5看出，當(dāng)葉片的頻率為72.38 Hz時(shí)，將發(fā)生二階共振，二階共振主要形式為揮舞振動(dòng)，振幅最大處向葉尖轉(zhuǎn)移；當(dāng)頻率為298.5 Hz時(shí)，出現(xiàn)三階共振，三階共振主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

5結(jié)論

（1）應(yīng)用流固耦合數(shù)值模擬得出攪拌槳葉受到的最大壓力約為0.124 MPa，最大壓差約為0.344 MPa；根據(jù)壓力分布，計(jì)算出攪拌槳葉的最大應(yīng)力和應(yīng)變都在葉根處，最大應(yīng)力為254.89 MPa，最大變形量發(fā)生在攪拌槳葉尖部，攪拌槳葉的葉尖處變形量最大為0.000 327 mm。

（2）對(duì)攪拌槳葉進(jìn)行了動(dòng)力學(xué)分析，得到了槳葉的前10階固有頻率，當(dāng)葉片的頻率為72.3841 Hz時(shí)，將發(fā)生二階共振，主要形式為揮舞振動(dòng)，振幅最大處向葉尖轉(zhuǎn)移；當(dāng)頻率為298.75 Hz時(shí)，出現(xiàn)三階共振，主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

（3）對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出攪拌槳葉片的受力分布形態(tài)和規(guī)律，為進(jìn)一步研究疲勞壽命、斷裂分析和風(fēng)機(jī)葉片的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]畢學(xué)工，岳銳等.基于Fluent的攪拌模擬研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[2]張鎖龍，沈惠平等.JH型軸流式攪拌槳流場(chǎng)分析及設(shè)計(jì)[J].化學(xué)工程，1999，27（5）：26-29.

[3]侯權(quán)，潘紅良，馮巧波.基于Fluent的攪拌反應(yīng)罐流場(chǎng)的優(yōu)化研究[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與研究，2005，21（03）：78-83.

[4]候栓第等.渦輪槳攪拌槽流動(dòng)場(chǎng)數(shù)值模擬[J].化工學(xué)報(bào)，2001，52（3）：241-246.

[5]何洲.攪拌器內(nèi)部流場(chǎng)特征的數(shù)值模擬研究[D]，華東理工大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實(shí)施步驟；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-177-01

為進(jìn)一步對(duì)社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開展了模擬教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，目的在于通過實(shí)施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對(duì)實(shí)施此種教學(xué)模式的個(gè)人觀點(diǎn)，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開展實(shí)施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向?yàn)橹?，將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)一個(gè)模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動(dòng)，進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會(huì)需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，由于一些實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對(duì)某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了參與人數(shù)、場(chǎng)所條件的限制，更有甚是直接否決其實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力被有所剝?nèi)?。而在高職院校中推行的學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個(gè)參與教學(xué)技能實(shí)踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施模擬教學(xué)模式的過程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施技能訓(xùn)練方案，從中體會(huì)自我發(fā)展。另外通過模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問題，成為適應(yīng)長(zhǎng)期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場(chǎng)所”，而且成本較低。

三、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實(shí)施，須按照一定的操作步驟進(jìn)行，在操作過程中還需要注意一些事項(xiàng)，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實(shí)施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實(shí)施模擬教學(xué)模式主要從四個(gè)方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識(shí)和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課時(shí)方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計(jì)好配合方案。二是組織實(shí)施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時(shí)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，控制好整個(gè)教學(xué)方案實(shí)施的過程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒參考。三是及時(shí)交流評(píng)價(jià)模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時(shí)組織交流，相互評(píng)價(jià)，開展討論等多種方式，形成對(duì)模擬教學(xué)成效的書面報(bào)告，老師對(duì)上報(bào)的材料，在堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。四是學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實(shí)踐活動(dòng)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、實(shí)施模擬教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實(shí)施效果，因此，我們?cè)诮M織實(shí)施過程中必須注意以下“五個(gè)問題”，即：一是加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實(shí)施活動(dòng)教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個(gè)模擬教學(xué)方案的成功實(shí)施，貫穿在整個(gè)模擬的實(shí)訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)要學(xué)以致用，同時(shí)通過在實(shí)習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對(duì)不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)；切忌將模擬教學(xué)變成個(gè)別學(xué)生的“表演舞臺(tái)”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；四是學(xué)院要全方位對(duì)模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評(píng)價(jià)和反思模式。只有在老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實(shí)施過程中存在的不足，通過改進(jìn)逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、牢牢樹立一種觀念：知識(shí)、能力、覺悟是有機(jī)的統(tǒng)一

傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和提高覺悟，是思想政治課的三大任務(wù)。其中，傳授知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高覺悟是目的，三者相輔相成，是有機(jī)的統(tǒng)一，構(gòu)成一個(gè)整體。

思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂所在，理論聯(lián)系實(shí)際是達(dá)到知識(shí)、能力、覺悟“三位一體”的根本方法，它應(yīng)該貫穿于思想政治教學(xué)的全過程，指導(dǎo)教學(xué)過程的各個(gè)方面。通過理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用理論知識(shí)分析和說明實(shí)際，從而不斷提高學(xué)生的能力水平和覺悟水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、緊緊抓住一個(gè)核心：以學(xué)生為主體，育人為本

在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，是貫徹素質(zhì)教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重他們的“內(nèi)化”素質(zhì)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)中貫穿啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度對(duì)事物進(jìn)行觀察、判斷、思考的習(xí)慣。堅(jiān)持育人為本，重視個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、始終堅(jiān)持一種做法：課堂教學(xué)中寓理于例，以例說理，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理因素，學(xué)生有了興趣，樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)有勤奮努力，才會(huì)有樂此不疲的銳意進(jìn)取精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，“寓理于例，以例說理”是我在教學(xué)中常用到的方法。

在教學(xué)過程中，適時(shí)地結(jié)合實(shí)際事例，由事入理，以事說理，能使思想政治課中枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的內(nèi)容具體化，從而寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、不斷完善一種模式：實(shí)行開放式教學(xué)，造就開拓型人才

現(xiàn)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)出知識(shí)、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的高素質(zhì)人才，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定“課堂的知識(shí)教學(xué)要與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行”“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)”。因此，教師必須制訂計(jì)劃，確定內(nèi)容，落實(shí)措施，把課外活動(dòng)落到實(shí)處，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，受到教育，不斷提高思想政治覺悟和道德素質(zhì)，并且要做學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的保護(hù)人。

篇5

很顯然，現(xiàn)在的社會(huì)，如果沒有朋友對(duì)你的協(xié)作和力量，是很難在人生之路上走的平穩(wěn)的。譬如當(dāng)年晉文公重耳逃難，從晉國(guó)輾轉(zhuǎn)到楚國(guó)，一路上跋山涉水，直至到了楚國(guó)，才暫有了一方安寧。換句話說，如果重耳沒有當(dāng)時(shí)楚成王的幫助，就不會(huì)有春秋五霸之一的晉文公，也會(huì)很難成就國(guó)泰民安的大國(guó)之一—晉國(guó)。

我想，真正的友誼可以用的三個(gè)詞來形容——真摯、無嫌、純潔。高山流水之刎頸之交，同甘共苦之莫逆之交。我們可以沒有俞伯牙、鐘子期的高山流水，也可以沒有李白與王昌齡的“我寄愁心與明月”，但我們一定要用自己內(nèi)心最清澈如水的真摯與朋友交往。

友情是彌足可貴的，是極為重要的。說起我與誰(shuí)的友誼最好，自然是我的小學(xué)同學(xué)喬雪嫣。她和我，真可以稱得上是形影不離，情同手足。我們的友誼可以追溯到幼兒園時(shí)期。我和喬雪嫣經(jīng)常在一塊兒跳舞，一塊兒玩?！，F(xiàn)在回想起來，她那時(shí)真是可愛極了，無不妙趣橫生。她的舞蹈功底是全園最好的。上了小學(xué)以后，她又被選入了校舞蹈隊(duì)，成為舞蹈隊(duì)的主力隊(duì)員。我就這樣與雪嫣從幼兒園一同從懵懂的孩童成長(zhǎng)到明事理的小學(xué)生。六年了，我們無時(shí)無刻不在一起交流玩耍。真可謂：友情就是一顆心在兩個(gè)身體里。

但是就光合最親密的人成為天長(zhǎng)地久、有莫逆之交的朋友嗎？那可不一定。像趙國(guó)名相藺相如和大將軍廉頗，一文一武，把趙國(guó)發(fā)展成一個(gè)實(shí)力雄厚、國(guó)力富強(qiáng)的國(guó)家。但是廉頗嫌藺相如不過一出謀劃策，舞文弄墨的文人，官職比他高，自然老是叫嚷，說藺相如壞話。但藺相如不也是以寬廣博大的胸懷包涵廉頗的過失，最后廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，而后他們成為“刎頸之交”的朋友嗎？所以我們說，人人都可以建立起珍貴的友誼，人人都可以成為肝膽相照的朋友。

篇6

關(guān)鍵詞：模擬，環(huán)境，空氣流動(dòng)

中圖分類號(hào)：O355文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

緒論：近些年，隨著全球一系列的流行病爆發(fā)，包括：結(jié)核（ TB ）（1990年），嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥（SARS）(2003年）和最近的甲型H1N1流感(2009年)，人類面臨空氣傳播感染的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)不容忽視[1-6]。事實(shí)上，這些疾病的傳播途徑之一是以人體飛沫氣溶膠作為載體進(jìn)行的，在人員密集的封閉空間內(nèi)部更容易接觸和感染。因此，研究人體飛沫氣溶膠在通風(fēng)建筑中的傳播就顯得尤為重要了。

本文對(duì)采用基于CFD模擬對(duì)空調(diào)房間兩種種送風(fēng)方式、不同通風(fēng)次數(shù)時(shí)房間中人持續(xù)說話時(shí)散發(fā)氣溶膠顆粒的分布進(jìn)行模擬，為制定控制策略服務(wù)。

1. 數(shù)值模擬方法

1.1空氣流動(dòng)模型

1.1.1控制方程

室內(nèi)空氣流動(dòng)模擬是基于Euler體系模擬的，對(duì)于室內(nèi)空氣的湍流流動(dòng)而言，其時(shí)均化控制方程可表示為：

（1）

式中，Φ為通用變量，可以代表u、v、w、T等求解變量；Г為廣義擴(kuò)散系數(shù)；S為廣義源項(xiàng)。擴(kuò)散系數(shù)Γ和源項(xiàng)S取相應(yīng)的表達(dá)式,式(1)即可分別代表湍流時(shí)均的連續(xù)方程、動(dòng)量方程、能量方程、濃度輸運(yùn)方程以及湍流動(dòng)能和湍流動(dòng)能耗散率方程等。

1.1.2邊界條件

送風(fēng)口采用速度入口（velocity-inlet），排風(fēng)口采用自由出流（outflow）出口，保證入口的質(zhì)量流量等于出口的質(zhì)量流量。壁面處采用壁面函數(shù)。天花板和地板絕熱，四周墻壁恒定溫度24℃。

1.2顆粒模型模型

1.2.1控制方程

對(duì)于人體散發(fā)氣溶膠顆粒采用Lagrange方法處理，即通過求解下列單個(gè)顆粒(群)的運(yùn)動(dòng)方程(由牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律得到)得到顆粒速度后再對(duì)時(shí)間進(jìn)行積分得到運(yùn)動(dòng)軌跡：

式中, ——顆粒在i方向的速度，m/s；

Fi——顆粒在i方向被施加的全部單位質(zhì)量力，m/s2，表達(dá)式為：（3）

式中，F(xiàn)d——拖拽力；

G——重力；

Fai——單位顆粒質(zhì)量所受其它外力，包括熱泳力、質(zhì)量附加力、Basset力、Saffman 力、布朗力和空氣壓力梯度力。隨著顆粒的性質(zhì)以及流場(chǎng)的性質(zhì)不同，各種力

大小不同，可以根據(jù)其大小忽略一些足夠的小的力來簡(jiǎn)化模型。

此外,本文的模擬中還采用了如下假設(shè)：

1）顆粒對(duì)湍流的影響忽略不計(jì),這是因?yàn)榻ㄖh(huán)境內(nèi)的顆粒體積分?jǐn)?shù)足夠小,從而其沉降速度對(duì)湍流的影響也足夠小[ 4 ]；

2）忽略空氣和顆粒之間的傳熱；

3）顆粒運(yùn)動(dòng)遇到壁面不反彈,即被壁面“捕捉”；

4）顆粒之間不發(fā)生碰撞、凝聚,粒徑不發(fā)生變化；

5）所有顆粒均為球形光滑顆粒。

1.2.2邊界條件

本文模擬人體散發(fā)氣溶膠顆粒，顆粒粒徑為1μm ，從人嘴噴射氣流速度為2m/s，總的釋放率為0.085μm/s[ 5 ]。將人嘴簡(jiǎn)化為2cmx2cm的正方形平面，假定人講話時(shí)從人嘴持續(xù)穩(wěn)定散發(fā)氣溶膠顆粒物。壁面處采用“捕捉”（trap）條件，即顆粒物碰到墻壁后不反彈被捕捉。

2. 物理模型及模擬

所模擬的教室的幾何尺寸為： 800cm×360cm×300cm教室內(nèi)有10名學(xué)生，分五排兩列落座。教室內(nèi)布置兩種送風(fēng)方式，分別為混合通風(fēng)和置換通風(fēng)。

我們以第一列第三排學(xué)生的嘴作為污染源，持續(xù)說話時(shí)射出5μm粒子，比較兩種送風(fēng)方式在典型截面上的的速度場(chǎng)、溫度場(chǎng)、污染物濃度空間分布和粒子運(yùn)動(dòng)軌跡，找尋最佳的氣流組織；

下圖表示在兩種送風(fēng)方式下，人體左右對(duì)稱的7個(gè)截面y=270、y=280、y=290、y=300、y=310、y=320及y=330沿X軸方向，即教室長(zhǎng)度方向上的污染物濃度變化。圖中橫坐標(biāo)表示教室的長(zhǎng)度（cm），縱坐標(biāo)表示污染物濃度值（kg/m3）。圖（a）和（b）對(duì)比可以看出，混合通風(fēng)情況下，污染源處濃度值約為1.5e-07 kg/m3，隨即被室內(nèi)氣流稀釋，使得污染物在人體周圍濃度分布較低，主要對(duì)污染源后排的學(xué)生產(chǎn)生影響，但污染物濃度都值低于4.0e-08 kg/m3。置換通風(fēng)由于流場(chǎng)的紊流強(qiáng)度低且流速小，因此室內(nèi)的氣流無法快速稀釋開始時(shí)從人嘴中噴射出的粒子，因此污染物沿教室的長(zhǎng)度和寬度方向擴(kuò)散開來，擴(kuò)散長(zhǎng)度主要范圍在x=300到600之間，寬度在y=270到330之間。但是從污染物的運(yùn)動(dòng)軌跡來看，雖然置換通風(fēng)情況下，位于污染源周圍的學(xué)生所處區(qū)域濃度較大，但是污染物主要分布于離地高度70cm以下的區(qū)域，對(duì)人體呼吸區(qū)（離地高度約為110cm）影響不大。

(a) 混合通風(fēng)

(b) 置換通風(fēng)

典型截面污染物濃度分布

我們進(jìn)行的數(shù)值模擬分析比較了通風(fēng)教室內(nèi)，學(xué)生持續(xù)說話續(xù)散發(fā)的飛沫氣溶膠顆粒污染物的濃度空間分布和粒子運(yùn)動(dòng)軌跡。以第一列第三排學(xué)生的嘴作為污染源，比較兩種送風(fēng)方式在典型截面上的的速度場(chǎng)、溫度場(chǎng)、污染物濃度分布和粒子運(yùn)動(dòng)軌跡，找尋最佳的氣流組織

3結(jié)論：（1）置換通風(fēng)墻體拐角區(qū)域速度稍低于0.1m/s，易在此區(qū)域形成死角?；旌贤L(fēng)工作區(qū)溫度分布比較均勻，能夠很好的消除人體和窗戶散熱。置換通風(fēng)人體周圍溫度較高，且墻體的拐角區(qū)域溫度高，熱量堆積不易散出。

（2）氣流至下而上的低速度、低紊動(dòng)流動(dòng)的通風(fēng)形式（如置換通風(fēng)、地板送風(fēng)）更易消除人體氣溶膠顆粒，減小人員之間受感染的可能性。

（3）污染源的位置對(duì)污染物濃度分布和運(yùn)動(dòng)軌跡有重要影響。當(dāng)污染源附近的流場(chǎng)較弱時(shí)，相同濃度閾值下，污染物傳播距離較遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院,國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案[Z]. 2006.

[2]史培軍,劉婧,徐亞駿.區(qū)域綜合公共安全管理模式及中國(guó)綜合公共安全管理對(duì)策[A].自然災(zāi)害學(xué)報(bào),2006,15（6）: 9-10.

[3]闞海東, 陳秉衡. 我國(guó)大氣顆粒物暴露與人群健康效應(yīng)的關(guān)系[J]. 環(huán)境與健康雜志, 2002, 19(6): 422-424.

[4] Elghobashi S. On predicting particle-laden turbulent flows.Applied Scientific Research, 1994, 52: 309 329

[5] 鄧偉鵬，沈晉明，唐喜慶，沈德強(qiáng).SARS診療室內(nèi)的氣流分布優(yōu)化研究[J].建筑熱能通風(fēng)空調(diào)，2005,25（5）：5

篇7

前言

模擬電子技術(shù)課程是中職學(xué)校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)。一直以來，《模擬電子技術(shù)》課程都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即黑板+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式）。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教師厭倦教學(xué)，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。為了改變學(xué)生這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高課堂的效果。筆者大膽在本校電子09-2班的《模擬電子技術(shù)》課程采用模塊化教學(xué)方法，效果良好！

一、所謂模塊化教學(xué)方法是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。具體方式是劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、模塊化教學(xué)準(zhǔn)備

（一）備教材，使教材模塊化

本校采用的教材是電子工業(yè)出版社的《電子線路》第三版，其中《模擬電子技術(shù)》課程的內(nèi)容包括半導(dǎo)體器件、放大電路的基本知識(shí)、集成運(yùn)算放大器、放大電路中的負(fù)反饋、集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用、低頻功率放大器、直流穩(wěn)壓電源及正弦波振蕩器。筆者把這些內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊。如表1：

（二）備學(xué)生，使學(xué)生小組模塊化

本校的電子09-2有在校生33人，筆者通過與該班班主任及各個(gè)任課教師的交流深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)背景、性格愛好劃分為5個(gè)小組，每組推薦一名組長(zhǎng)。

三、模塊化教學(xué)具體實(shí)施過程

以模塊一助聽器電路的制作與調(diào)試為例子談?wù)勀K化教學(xué)過程的實(shí)施。

（一）引出問題

有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)聽力障礙者達(dá)2700萬人，在這些聽力障礙者中要借助于助聽器才能有像正常人一樣的聽力。那什么是助聽器呢？從廣義上來講凡是能有效的把聲音傳入耳朵的各種裝置都可以看作是助聽器，從狹義上來講助聽器是一個(gè)電聲放大器，通過它將聲音放大使聾人聽到了原來聽不清楚、聽不到的聲音，這種裝置就是助聽器。助聽器的示意圖如圖2，根據(jù)示意圖可以畫出原理圖如圖3。

（二）準(zhǔn)備知識(shí)

要實(shí)現(xiàn)這樣功能的電路，應(yīng)該具備半導(dǎo)體器件、基本放大電路、多級(jí)放大電路的相關(guān)知識(shí)。電路元件有電阻、電容、二極管、三極管、放大電路。其中的二極管、三極管、放大電路是新的內(nèi)容。

半導(dǎo)體二極管又稱晶體二極管，簡(jiǎn)稱二極管；它只往一個(gè)方向傳送電流、具有兩個(gè)引線端子的電子元器件。即具有按照外加電壓的方向，使電流流動(dòng)或不流動(dòng)的性質(zhì)。我們需要掌握二極管的特性、應(yīng)用、工作原理、類型、導(dǎo)電特性、主要參數(shù)符號(hào)及其意義、如何識(shí)別二極管、型號(hào)命名方法、測(cè)試二極管的好壞等等知識(shí)。

半導(dǎo)體三極管又稱晶體三極管，簡(jiǎn)稱晶體管。具有三個(gè)電極，能起放大、振蕩或開關(guān)等作用的半導(dǎo)體電子器件。與二極管相同，我們需要掌握三極管的特性、應(yīng)用、工作原理、類型、導(dǎo)電特性、主要參數(shù)符號(hào)及其意義、如何識(shí)別三極管、型號(hào)命名方法、測(cè)試三極管的好壞等知識(shí)。

現(xiàn)代電子系統(tǒng)中，電信號(hào)的產(chǎn)生、發(fā)送、接收、變換和處理，幾乎都以放大電路為基礎(chǔ)。應(yīng)用放大電路實(shí)現(xiàn)放大的裝置稱為放大器。它的核心是電子有源器件，如電子管、晶體管等。放大作用的實(shí)質(zhì)是把電源的能量轉(zhuǎn)移給輸出信號(hào)。輸入信號(hào)的作用是控制這種轉(zhuǎn)移，使放大器輸出信號(hào)的變化重復(fù)或反映輸入信號(hào)的變化。

（三）分析工作原理

1、圖中VT1為NPN雙極晶體管9013，它構(gòu)成第一級(jí)電壓放大電路。圖中RB1構(gòu)成電壓并聯(lián)負(fù)反饋。

2、圖中VT2為PNP雙極晶體管9012、由它構(gòu)成第二級(jí)電壓放大電路。與上述同理，RB2構(gòu)成電壓并聯(lián)負(fù)反饋。此外由RF構(gòu)成電壓串聯(lián)負(fù)反饋。以上這些環(huán)節(jié)將穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)，并減少失真，從而顯著地改善了助聽器的聲音品質(zhì)。

3、VT3為NPN雙極晶體管9013，VT3構(gòu)成射極輸出器，它實(shí)質(zhì)是一個(gè)電流放在環(huán)節(jié)。（四）學(xué)生動(dòng)手

模擬電子技術(shù)是一門實(shí)踐性活動(dòng)非常強(qiáng)的學(xué)科，而且感性認(rèn)識(shí)對(duì)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助大，在進(jìn)行比較充分的感性認(rèn)識(shí)后要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)。

1、模擬實(shí)驗(yàn)

（1）按助聽器的電路原理圖圖3接好線；

（2）調(diào)節(jié)VT1、VT2靜態(tài)工作點(diǎn)

（3）用示波器觀察輸入和輸出的電壓波形，計(jì)算電壓放大倍數(shù)。調(diào)節(jié)電位器，觀察其失真程度，并分析原因。

2、電路板裝配

（1）印制電路板手工制作

①根據(jù)原理圖確定敷銅板的尺寸大??；

②在敷銅板的銅箔面上依據(jù)原理圖中各元件的連接關(guān)系設(shè)計(jì)出相應(yīng)的音質(zhì)圖形；

③給印制圖形涂保護(hù)漆；

④待保護(hù)漆干后修整印制圖形；

⑤將修整好的敷銅板放三氯化鐵溶液中進(jìn)行腐蝕；

⑥將腐蝕好的電路板撈出用清水沖洗干凈，并將油漆用刀先刮凈；

⑦用臺(tái)鉆在焊盤中心打孔。

（2）元件檢測(cè)

①電阻：用色標(biāo)法挑選，用萬用表檢測(cè)其好壞；

②電容：用直標(biāo)法挑選，用萬用表檢測(cè)其好壞；

③三極管：型號(hào)9012、9013，用萬用表識(shí)別管腳并測(cè)量其好壞。

（3）裝配

①安裝焊接元件；

②用斜口鉗將多余的元件引腳剪掉；

③通電調(diào)試電路板。

（五）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

完成整個(gè)電路制作后要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的小結(jié)過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，有利于將實(shí)踐上升為理論知識(shí)，能夠鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告書的格式見表2。

四、總結(jié)

從整個(gè)教學(xué)效果來看，學(xué)生能溫故知新，循序漸進(jìn)，既能夠掌握基本理論知識(shí)又能夠動(dòng)手操作，從一點(diǎn)都不懂到基本懂。每節(jié)課，每個(gè)模塊都有不少收獲，從而對(duì)《模擬電子技術(shù)》這門課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

通過這次模塊化教學(xué)的嘗試，筆者收獲很多，這種教學(xué)方法是以理論知識(shí)為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，使理論認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從而提高了課堂效果，達(dá)到了教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]電子線路（第3版）.

[2]電子技術(shù)綜合應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教程.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介

篇8

只想給你道聲晚安……

親愛的同學(xué)呀。

你還記得我嗎？

幾年的風(fēng)雨，在我們還懵懂的時(shí)候，我們相遇了。

共同陪伴，共同分享，也共同分擔(dān)。

就在幾年前，我們失去了聯(lián)系。

有人說，你們只是玩伴，沒必要在乎。

我不屑。

有人說，只要一分別，就只能成為陌路人。

我不信。

有人說，我們只是萍水相逢過。

是啊，三年來。多少個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，多少個(gè)相依相存。

我們陪伴在一起，度過了那么多的歲月。

如今，你已黯淡在我的時(shí)間軸，卻只留下那回憶……

還記得你第一次跟我說的話。

“我們雖然現(xiàn)在只是點(diǎn)頭之交，但總有一天我們會(huì)成為莫逆之交的！”

想起來，我還有些懷念。

如果這話放到現(xiàn)在，估計(jì)我只會(huì)覺得滑稽，裝腔作勢(shì)。

但在那天真無邪的歲月里，那是多么美好……

如今，我們已分道揚(yáng)鑣，只留下你我的美好記憶……

一直……

篇9

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)教育中的模擬教學(xué)主要是指充分利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，模擬病人和臨床場(chǎng)景，用模擬的情境代替真實(shí)的臨床教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和，教育改革的推進(jìn)，模擬教學(xué)，逐步成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，并且在提高一些教育水平方面發(fā)揮著重要作用，本文將重點(diǎn)就如何運(yùn)用模擬教學(xué)有效提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

1重視和發(fā)展模擬教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，全面提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步具有重要意義，而模擬教學(xué)是提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并逐步成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。對(duì)此，教師學(xué)生以及醫(yī)學(xué)教育研究者都應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到模擬教學(xué)在有效提升臨床教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要價(jià)值，尤其是教育管理和主管部門，需要不斷增強(qiáng)緊迫感，并將重視和全面發(fā)展模擬教學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期和重要任務(wù)。相關(guān)的教育管理部門和廣大的教師，在實(shí)行模擬教學(xué)時(shí)，除了要提高重視程度外，還要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，選擇切實(shí)可行的模擬教學(xué)項(xiàng)目，采取針對(duì)性的措施，提高模擬教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要不斷加大對(duì)模擬教學(xué)的財(cái)力、物力和人力的投入，不斷完善模擬教學(xué)，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為了更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需要，可以建立相應(yīng)的部門對(duì)臨床模擬教學(xué)進(jìn)行管理。建立的專門的，模擬教學(xué)管理部門需要負(fù)責(zé)人才隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)技術(shù)開發(fā)以及實(shí)際教學(xué)管理等多方面的工作，更好地滿足臨床模擬教學(xué)的需要，確保臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在開展模擬教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)開展需要求和所需條件備置較為先進(jìn)和適用性強(qiáng)的模擬教學(xué)儀器，有效建立模擬教學(xué)中心，并在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)科學(xué)完善的模擬教學(xué)體系，從而為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的硬件和軟件保障。

2增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的模擬實(shí)踐訓(xùn)練

模擬教學(xué)對(duì)于臨床教學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步，起著重要的促進(jìn)作用。為了更好的證明，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的先進(jìn)性和可行性需要將其逐步落實(shí)到實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)M教學(xué)的質(zhì)量。在臨床模擬教學(xué)中要求教師和學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，最大化的提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在時(shí)間訓(xùn)練中掌握知識(shí)和提升技能。對(duì)于同一個(gè)教學(xué)模型，教師可以將其應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行技能和病例操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中，找到醫(yī)學(xué)知識(shí)的拓展部分，擴(kuò)大資源的使用范圍，使每一位學(xué)生能夠逐步做到一專多能。教師在實(shí)踐訓(xùn)練之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要對(duì)模擬教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，同事也要從醫(yī)學(xué)生交流溝通的過程中，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在實(shí)踐訓(xùn)練中加大對(duì)這些內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生逐漸克服學(xué)習(xí)上的困難，全面提升學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。臨床模擬教學(xué)中還應(yīng)該注重?cái)U(kuò)大模擬實(shí)踐訓(xùn)練的規(guī)模，引入大量的模擬訓(xùn)練項(xiàng)目和科目，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，擴(kuò)展他們的知識(shí)面，為學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提升提供良好的保障。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)具有重復(fù)性的特征，教師在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以充分地利用重復(fù)進(jìn)特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)間訓(xùn)練強(qiáng)度，給予學(xué)生更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，最大化的滿足臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的數(shù)量性和熟練性的要求。僵尸可以利用，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模擬資源的利用和這些資源的拓展開發(fā)，能夠逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)踐強(qiáng)度，提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)水平和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3加強(qiáng)模擬教學(xué)科研和教具教材的開發(fā)

促進(jìn)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，更好地滿足醫(yī)療需求是一個(gè)永恒不變的話題，也是臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育不斷改革的背景下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平也需要進(jìn)行不斷的提高和有效策略的探索。模擬教學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，需要從臨床教學(xué)的實(shí)際發(fā)展要求和醫(yī)學(xué)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過增強(qiáng)模擬教學(xué)的科研水平和加強(qiáng)對(duì)模擬教學(xué)教具教材的開發(fā)，有效提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的實(shí)踐和理論環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的科學(xué)研究，尤其是重點(diǎn)對(duì)模擬教學(xué)在實(shí)際臨床教學(xué)應(yīng)用中的效果和組織規(guī)劃形式進(jìn)行研究，能夠促進(jìn)模擬教學(xué)組織形式的專業(yè)化、模擬教學(xué)安排技巧的科學(xué)化以及模擬教學(xué)規(guī)劃的有效性，全面推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。教具教材在模擬教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此在加強(qiáng)臨床模擬教學(xué)時(shí)，需要有效的學(xué)習(xí)和借鑒醫(yī)療教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的技術(shù)和研發(fā)手段，對(duì)模擬教學(xué)的教具教材進(jìn)行有效開發(fā)，通過多樣化的途徑促進(jìn)模擬教學(xué)器具生產(chǎn)的專業(yè)化和規(guī)?；?，降低成本增加產(chǎn)出，充分發(fā)揮模擬教學(xué)教具和教材在提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的價(jià)值。

4建立健全模擬教學(xué)制度

醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，因?yàn)樗P(guān)系到人類的生命健康，對(duì)于人類的進(jìn)步具有重要意義。因此，保持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)必須要遵守的原則。模擬教學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更需要逐步將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度融入到實(shí)際教學(xué)過程中。因此，相關(guān)教育部門需要不斷建立健全臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)章制度，制定科學(xué)完善的醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并不斷進(jìn)行教學(xué)制度的專業(yè)化探索，規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的行為，確保臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的順利開展。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的管理部門應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行全面分析，制定專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核標(biāo)準(zhǔn)等，并適時(shí)地將模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)納入到教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃之中，平時(shí)也要有效制定相關(guān)的規(guī)章制度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為模擬教學(xué)的順利實(shí)施提供良好的保障，同時(shí)也能夠確保臨床教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

5總結(jié)

模擬教學(xué)，為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)造了良好的條件，同時(shí)也為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步，提供了發(fā)展空間和良好平臺(tái)。為了進(jìn)一步提升臨床，醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，必須，提高對(duì)模擬教學(xué)的重視程度，并采用靈活多樣的經(jīng)常教學(xué)手段，大力發(fā)展模擬教學(xué)，更好的改變教學(xué)模式，解決臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙陽(yáng).重視發(fā)展醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理，2013，24（23）：94-95.

篇10

【關(guān)鍵詞】喜劇形象;喜劇性;比較

“喜劇的真正根源和基礎(chǔ)不在于歷史領(lǐng)域,而在于人,人的本真存在,人類超越和否定歷史的自由精神。”[1] (p9)要比較《陌上?！泛汀锻崴股倘恕返南矂⌒?必須從這兩部作品塑造的喜劇形象入手。秦羅敷和鮑西亞是肯定型喜劇形象,而使君與夏洛克是否定型喜劇形象。羅敷的喜劇形象并不純粹,是與優(yōu)美和崇高這兩種形態(tài)在一起的?！锻崴股倘恕芬怎U西亞這一肯定型喜劇形象反西方喜劇傳統(tǒng),同時(shí)夏洛克這一形象既是喜劇,又是悲劇,是悲喜劇混合形態(tài)。

一、秦羅敷與鮑西亞肯定型喜劇形象之比較

羅敷以肯定型的喜劇形象,與優(yōu)美和崇高這兩種品質(zhì)結(jié)合在一起,呈現(xiàn)出以喜劇為主的復(fù)合美。鮑西亞這一喜劇形象一反西方否定型喜劇傳統(tǒng),以肯定型喜劇形象,同時(shí)也與優(yōu)美和崇高這兩種形態(tài)混合在一起,與羅敷不同的是:作為西方女性,鮑西亞有很高的社會(huì)地位,熱情奔放、淘氣的的個(gè)性和超人的智慧。而受傳統(tǒng)儒家道德觀、觀影響下的羅敷則顯現(xiàn)出含蓄、溫婉、機(jī)智的一面,同時(shí),雖然社會(huì)地位低下,但不屈服于惡勢(shì)力,以機(jī)智和勇敢來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán),更能顯示出其精神上的崇高和偉大。

《陌上桑》一開始,作者就濃墨重彩的鋪陳描寫了羅敷的美貌。正是羅敷的美貌,才引發(fā)出了觀者的失態(tài)和反常的喜劇情景。羅敷的美貌深深地吸引住了行者、少年、耕者,使他們忘記了自我,完全沉浸在羅敷美貌之中。行者放下?lián)蛹傺b歇息,凝神注視,忘情地捋須,少年脫帽理巾引逗羅敷,耕者和鋤者看見羅敷而忘了勞作。這些詼諧而夸張的描寫,側(cè)面烘托出了羅敷的美貌,初步形成了全詩(shī)喜劇效果。往下,羅敷的美貌又引發(fā)了使君對(duì)羅敷的垂涎。太守調(diào)戲羅敷,遭到羅敷的反抗。“使君一何愚!使君自有婦,羅敷自有夫?！?這句話反映出了羅敷內(nèi)心的高潔,在惡勢(shì)力面前不屈服的崇高品格。

全詩(shī)中最具有喜劇意味的就是羅敷機(jī)智地諷刺太守的場(chǎng)景。羅敷在夸張性的鋪敘中,虛構(gòu)了一位玉樹臨風(fēng)、才識(shí)過人、武藝高超、道德高尚、功名顯赫的丈夫。越說越得意,越說越神氣,而使君越聽越喪氣,越無地自容。在羅敷對(duì)鄙陋丑惡的使君德反擊中,表現(xiàn)了她對(duì)使君卑瑣靈魂、言行的極端蔑視和盡情嘲弄,從而顯示了她的純情和堅(jiān)貞的品格,同時(shí)也表現(xiàn)了羅敷機(jī)智過人的一面。在擁有崇高品質(zhì)的羅敷面前,貌似顯赫但內(nèi)里丑惡鄙陋的使君只能是尷尬窘迫、無地自容了。

鮑西婭雖是一個(gè)美麗多情的名門千金,但她沒有封建社會(huì)貴族小姐的那種精神狀態(tài)。從她照她父親的遺囑,讓求婚者從預(yù)設(shè)的三個(gè)匣子中去選擇來決定她的婚姻。首先從她評(píng)論求婚者優(yōu)劣的談話中,我們就看出鮑西婭知人的眼力。她不喜歡聲威顯赫的親王勛爵,而賞識(shí)文武雙全的窮貴族巴撒尼奧。再?gòu)乃氖膛扇⌒┐胧┦顾幌矚g的人不會(huì)選上,都可見她的聰明和不慕虛榮、真誠(chéng)相待的婚姻要求。巴撒尼奧一來就選中了時(shí),她對(duì)他熱情而謙虛,僅此一舉,就不同凡俗。這是對(duì)封建傳統(tǒng)世俗的摒棄,也是對(duì)“門當(dāng)戶對(duì)”封建倫理習(xí)俗的蔑視和否定,鮑西亞的崇高與偉大在這一點(diǎn)上也就顯現(xiàn)出來了。

在法庭上,她并不直截了當(dāng)?shù)匦?而是從勸導(dǎo)入手,先從人道、慈悲的道理去說服夏洛克。結(jié)果在她的勸導(dǎo)過程中,夏洛克拋棄了道義,放棄了三倍賠款。鮑西婭接過夏洛克堅(jiān)持的辦法,照約執(zhí)行,判決只準(zhǔn)割肉,不準(zhǔn)流血,只準(zhǔn)割一磅,即使相差一絲一毫,也要訴訟者抵命,并將其全部財(cái)產(chǎn)充公。夏洛克驚愕之余慌忙退卻。他報(bào)不了仇,就想要錢,從三倍賠款退到撈本,再退到放棄訴訟。然而鮑西婭執(zhí)法無情,判處夏洛克改信基督教。法庭上的辯護(hù),使鮑西亞的機(jī)智聰慧、果斷干練顯現(xiàn)的淋漓盡致。她和巴薩尼奧約會(huì)時(shí),她又是一個(gè)熱戀的多情女子。她故意索取戒指,愛作弄人,又體現(xiàn)了鮑西亞調(diào)皮可愛、幽默風(fēng)趣的一面。

鮑西亞是集美貌優(yōu)雅、聰明機(jī)智、果斷干練、調(diào)皮可愛于一身的女性。羅敷同樣也是集機(jī)智聰慧、美貌優(yōu)雅于一身的女性。羅敷與鮑西亞都是優(yōu)美與崇高的完美結(jié)合,這不僅表現(xiàn)在她們天生的美貌上,更表現(xiàn)在她們以自己的聰明才智、崇高的品德、無畏的勇氣戰(zhàn)勝了貌似強(qiáng)大,但內(nèi)里卻丑惡鄙陋的惡勢(shì)力。與鮑西亞相比,羅敷更顯得崇高,因?yàn)轷U西亞雖然才智過人,但她有高貴顯赫的地位,才智與地位的結(jié)合,才使她戰(zhàn)勝了惡勢(shì)力。而羅敷出生卑微,沒有任何靠山,她僅僅憑借自己的聰明機(jī)智和崇高的道德戰(zhàn)勝了比她地位高出許多的使君,她以才智和道德戰(zhàn)勝了丑惡,更顯得她精神上的偉大崇高和偉大。羅敷這一形象在美學(xué)上的顯著特點(diǎn)是:“優(yōu)美、崇高喜劇結(jié)合在一起,呈現(xiàn)為以喜劇為主要形式的復(fù)合美”。 [1] (p109)

二、使君與夏洛喜劇形象之比較

《陌上?！返南矂⌒灾饕峭ㄟ^使君的否定型喜劇形象與羅敷的肯定型喜劇形象的對(duì)比而形成的。使君是一個(gè)否定型的喜劇形象。他愚蠢丑惡,卑劣,憑借自己的強(qiáng)勢(shì)地位侮辱戲弄羅敷,而羅敷機(jī)智地虛構(gòu)了一位德才貌功名俱全的丈夫,與他作比較,使鄙陋丑惡的使君羞愧難當(dāng)、尷尬無比。使君有顯赫的社會(huì)地位,但人品卻卑劣無比;羅敷雖社會(huì)地位低下,但卻有高尚的品行,兩者一對(duì)比,便形成了巨大的反差,更顯得使君內(nèi)心的丑陋。

夏洛克通常都被認(rèn)為是一個(gè)喜劇角色,他的言行舉止帶給讀者許多笑聲。夏洛克的滑稽可笑是完全無意識(shí)的,是出于被迫因素的驅(qū)使而不自覺不情愿地走向了可笑。他的性格本身并不是喜劇性的,喜劇只是他悲劇命運(yùn)的表現(xiàn)形式。夏洛克是一個(gè)在基督教社會(huì)里受欺侮的猶太人,他雖然貪婪、吝嗇、殘酷,但他也受盡種族壓迫和屈辱。夏洛克對(duì)安東尼奧的報(bào)復(fù)有合理而又復(fù)雜的動(dòng)機(jī)。安東尼奧是一個(gè)慷慨、大方、忠誠(chéng)、尊貴而謙恭的紳士,可他的慷慨大方只是對(duì)于和他有共同信仰的基督教徒們而言的,在猶太人夏洛克的面前,即使是借錢的時(shí)候也是盛氣凌人而極盡嘲笑挖苦夏洛克。所以在安東尼奧出事以后,這么一個(gè)愛財(cái)如命的猶太人竟然寧愿放棄三倍于本金的金錢而執(zhí)意要個(gè)安東尼奧身上的一磅肉,他的理由是,安東尼奧憎恨猶太人,羞辱過他,奪去了他幾十萬塊錢的生意,誣蔑他的民族,破壞他的買賣,離間他的朋友。

當(dāng)法庭判決赦免夏洛克的死罪,但他必須同時(shí)答應(yīng)兩個(gè)條件,第一立即改信基督教。第二當(dāng)庭立下文契,在他死后,所有財(cái)產(chǎn)歸他的女婿羅蘭佐和女兒所有。夏洛克在失去親人和財(cái)產(chǎn)之后還忍受著更大的精神上的折磨:為了生存,他不得不背叛猶太教而改信基督教。猶太人雖然在歷史上飽受屈辱和磨難,飽受基督教徒們的歧視與仇恨,但猶太人卻執(zhí)著地保持著他們的猶太教信仰。如果說剝奪了他的財(cái)產(chǎn)等于要了他的命,那么,被迫放棄則是讓他忍受生不如死的精神上的折磨與羞辱。使君是一個(gè)純粹的否定型喜劇形象。與使君相比,夏洛克這一形象既是喜劇,又是悲劇,是悲喜劇混合形態(tài)。夏洛克表面上是喜劇性的,但他的性格本身并不是喜劇性的,而是悲劇性的,喜劇只是他悲劇命運(yùn)的表現(xiàn)形式。

【參考文獻(xiàn)】