導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 教學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

高中物理教學(xué)經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過程必須以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。因此如何實(shí)現(xiàn)高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，初步了解所學(xué)知識的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材中描述物理問題、分析解決物理問題的思路和方法。

2.上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習(xí)慣。聽課時學(xué)生要注意體會老師分析問題的思路和方法，及時梳理知識的脈絡(luò)，總結(jié)思想方法，記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂上開展探究、討論、交流和當(dāng)堂應(yīng)用、及時作業(yè)、及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題的習(xí)慣，教學(xué)中要以例題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，理論聯(lián)系實(shí)際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，喜歡調(diào)皮是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求，多數(shù)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得提出的是，這里所指的實(shí)驗(yàn)絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動探索物理知識，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認(rèn)識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展課外活動，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

三、創(chuàng)設(shè)情景問題

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)，而不是老師主動講，學(xué)生被動聽。學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)是提高課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。如何讓學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)呢？教師的引導(dǎo)，問題的設(shè)置就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的法寶。情景問題的創(chuàng)設(shè)方式很多，比如通過新舊知識的聯(lián)系、由知識的實(shí)際應(yīng)用、利用現(xiàn)代教育手段、利用實(shí)驗(yàn)演示等等。在電源輸出功率教學(xué)中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6Ω、8Ω、10Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去燒開一小杯水，假定三根電爐絲的額定功率足夠大，問選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快。由于這是一個來源于生活實(shí)際問題，學(xué)生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，有的選6Ω、有的選8Ω、有的選10Ω。但追究理由時學(xué)生就講不清楚是何道理，老師肯定答案是8Ω，那么為什么呢？這就是根據(jù)知識的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)時，插入玻璃瓶吞雞蛋的演示實(shí)驗(yàn)情景，提問：為什么玻璃瓶也能把雞蛋吞進(jìn)去？學(xué)生對這樣的問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生好奇心理，也產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈解決問題的愿望和動力，但由于自身知識的限制，迫使他們主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，探索知識科學(xué)的奧秘。

四、落實(shí)分層作業(yè)

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一、認(rèn)真研讀《考試說明》,明確備考方向

《考試說明》是命題的依據(jù),是復(fù)習(xí)的“總綱”,不僅要讀,而且要深入研究,以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此,在以后的復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步閱讀,不斷地增強(qiáng)目的性,隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向?！犊荚囌f明》是命題的依據(jù),高考試題是《考試說明》的具體體現(xiàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)高考的資料,知曉和理解2009年高考新考綱中對學(xué)生學(xué)習(xí)物理五大能力要求的新變化以及新考綱與原考綱相比所新增和刪除的知識內(nèi)容,這樣才能做到目標(biāo)明確,增加備考的針對性,少做無用功,從而提高復(fù)習(xí)效率。

要認(rèn)真研究省第一輪單科質(zhì)檢試卷和省第二輪理科綜合質(zhì)檢試卷,特別是要潛心研究2009年的高考《樣題》,并從中明確和把握2009年高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、及考查能力的層次要求等,用于指導(dǎo)自己的教學(xué),這既有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度,提高課堂教學(xué)效率,又有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。有的老師不認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說明,憑老經(jīng)驗(yàn),不管大綱、說明的變化,超綱的內(nèi)容還一直講,(如示波器刪除了,平拋實(shí)驗(yàn)不要求了,電勢線的描繪刪除了),要求不高的又講得太深,(多普勒只要定性了解),多年一貫制,出力不討好。

二、夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)真抓好物理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),注重基本概念和基本規(guī)律的同時,突出主干知識和核心概念的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生針對高中所學(xué)的重點(diǎn)知識以及對高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)問題進(jìn)行歸納分析。復(fù)習(xí)不能是以往教學(xué)的簡單再現(xiàn),對于關(guān)鍵的概念和規(guī)律,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵,而且還要理解概念和規(guī)律的產(chǎn)生背景、適用條件、相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系,可通過簡單問題解決或?qū)ｎ}歸類等方式,有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、重視物理思維方法的培養(yǎng),提高學(xué)科能力

1.關(guān)注課程內(nèi)容的時代性,培養(yǎng)解決問題能力

在做好基本概念、規(guī)律復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生關(guān)注自然科學(xué)發(fā)展的最新成果及其對社會的影響,通常這些內(nèi)容常出現(xiàn)在報刊、雜志和廣播電視中。解決這類問題的關(guān)鍵是要挖掘?qū)嶋H問題的物理本質(zhì),發(fā)揮想象和創(chuàng)新的潛能,注意知識和方法的遷移和靈活應(yīng)用。

2.重視物理思維方法,培養(yǎng)建模能力

應(yīng)將常用的物理思維方法和物理建模能力的培養(yǎng)滲透到每堂課的教學(xué)中,可通過具體物理問題的習(xí)題教學(xué),教給學(xué)生如何提取有用信息,將問題轉(zhuǎn)換成熟悉的物理模型的方法,形成有效的、良好的解題思路習(xí)慣。

四、重視實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.提高基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要重視物理基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?如“探究動能定理”實(shí)驗(yàn)是新課標(biāo)新增加的,要求必做的探究實(shí)驗(yàn)。對該實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)時應(yīng)注重探究過程,讓學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?能理解實(shí)驗(yàn)原理和方法,能控制實(shí)驗(yàn)條件,會使用相關(guān)儀器,會觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)中系統(tǒng)的誤差并得出結(jié)論。電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)重視原理的理解、器材的選擇、方法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)據(jù)的處理等能力的提升,

2.關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)題能力要求提高,實(shí)驗(yàn)的數(shù)量與以往相比有所減少,但要求明顯提高――將原來的“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α备臑椤皩?shí)驗(yàn)探究能力”,并對探究能力提出了具體要求,即:“對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析和評價”,“能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并制定解決方案”和“簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。近年考得較多的電學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),主要有電表的量程選擇,電流表、電壓表的內(nèi)外接法的選擇,滑動變阻器的限流、分壓接法的選擇,電表的另用(作待測電阻,電流表作電壓表使用、電壓表作電流表使用)等。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的建議

可以開放實(shí)驗(yàn)室,利用下午第三、四節(jié),一個實(shí)驗(yàn)室排3、4個實(shí)驗(yàn),各班輪流去做。能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的主要來源,不要求計(jì)算實(shí)驗(yàn)的誤差,最好由備課組的老師齊心協(xié)力,分工合作對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析.

五、發(fā)揮備課組的力量精選練習(xí)

要充分發(fā)揮集體智慧和力量,收集、整理、編制適合校情、學(xué)情的練習(xí)題。精選體現(xiàn)綜合性、時代性的練習(xí)、典型案例及高考經(jīng)典題。在專題復(fù)習(xí)時,每位老師負(fù)責(zé)一些專題,把好的題目放在一份試卷上,學(xué)生對這類題目就更清晰.考試起來就能得心應(yīng)手.。

六、精講習(xí)題,形成科學(xué)的思維方法和思維能力

由于總復(fù)習(xí)時間緊,任務(wù)重,因此,教師無論是在講復(fù)習(xí)課,還是在上習(xí)題課,都要做到有目標(biāo)的精講。做到講一題一歸納,評一題授一法,解一題曉一類,懂一類能貫通,形成科學(xué)的思維習(xí)慣、思維方法和思維能力。教學(xué)生會學(xué),比教學(xué)生學(xué)會有價值。 練習(xí)后,教師一定要批改,這是保證講評的針對性、有效性的基礎(chǔ)和前提。如帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動,可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

七.注重解題規(guī)范

1.計(jì)算題要寫出必要的文字說明,但文字說明不要太多。寫出跟題目相符合的必要的公式,

2.有的公式要寫出原始依據(jù),不能直接給出公式.如電粒子在磁場中運(yùn)動,要寫出 ,再得到 。

3.符號和數(shù)字不要定在同一個式子里。我曾多次參加高考評卷工作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生把幾個式子寫在同一式子上,有一處發(fā)生錯誤導(dǎo)致全錯而被扣十幾分的,感到非常可惜。所以最好分開寫式子。

4.學(xué)生出現(xiàn)“看題”不“讀題”,“讀題”不“動筆”,“動筆”不 “畫圖”,“畫圖”不“運(yùn)算”,算后不檢驗(yàn)、反省、歸納、總結(jié)。注重引導(dǎo)學(xué)生畫圖及考試后的反思。

八、回歸教材,處理好課本與資料的關(guān)系

復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo),以教材為主體,通過復(fù)習(xí),使中學(xué)物理知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深,而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù),決不能本末倒置。

高考題有不少題目組合型試題,所謂組合題就是將課本中難度不大、要求不高,但屬于重點(diǎn)內(nèi)容的不同知識塊的知識點(diǎn)、例題或習(xí)題進(jìn)行拼接,組合成新的題型,從而針對知識的遷移能力、重組能力、創(chuàng)新能力來考查學(xué)生的基本技能和綜合素質(zhì)。這種題型有別于難度較大、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的試題,其特點(diǎn)是面貌全新,似曾相識又未見過,無法從“題?！敝姓业皆瓨?而且比往年從課本例題或習(xí)題中改造而成的題又更高了一個層次,是一種非常值得我們高度重視的題型。

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一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對學(xué)生提出的各種疑問，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的問題意識，同時還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)自始至終積極參與到學(xué)生之中，在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何探究。

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會其中的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲入扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

四、注重科學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

我們要改變過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及主動創(chuàng)新的意識。學(xué)生根據(jù)教師提供(或?qū)W生自己搜集)的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究,小組成員互相合作,協(xié)同努力,嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法,逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系,教師決不能包辦代替;同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去,要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)的方法也是多種多樣的。注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當(dāng)然，教師一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。另外，我們所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、主動學(xué)習(xí)。

五、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

在“學(xué)”方面，其主體是學(xué)生，但并不能將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完全隔離開。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)”時，二者應(yīng)有相互的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”在很多時候必須要有教師的正確引導(dǎo)才能很好的實(shí)現(xiàn)。

那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于物理獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“讓活力張揚(yáng)課堂”的理念，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得一種精神上的高度自由。與此同時，應(yīng)努力挖掘有趣的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛物理，積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用實(shí)踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學(xué)提出的要求。

六、充分發(fā)揮評價的功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評價多元化。

教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容，給予適時積極的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自豪感。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程中的課堂教學(xué)評價，已從原來單純的關(guān)注 “教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“教”和“學(xué)”兩個方面，這一轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

篇4

1把握學(xué)生心理，有效物理教學(xué)

新課程指導(dǎo)下的高中物理課堂，應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體理念因此，高中物理教師要想構(gòu)建科學(xué)的“以學(xué)為主”的高中物理課堂教學(xué)模式，首先，應(yīng)當(dāng)了解高中學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理。高中物理教師只有在充分的掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的條件下，才能夠準(zhǔn)確、合理的構(gòu)建出以高中學(xué)生的學(xué)為中心的高中物理課堂教學(xué)模式。通過科學(xué)的分析得出，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要有以下幾個表現(xiàn)：第一，高中學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯性思維。高中學(xué)生經(jīng)歷了九年制義務(wù)教育的學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)入高中以后，相比較于初中，他們的邏輯性思維和理性心理要更加的成熟、強(qiáng)大，這一點(diǎn)能夠幫助高中學(xué)生在學(xué)習(xí)難度更高、計(jì)算更為復(fù)雜以及知識更為抽象的高中物理知識的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)正確的推理，幫助高中學(xué)生準(zhǔn)確的找到并掌握高中物理知識的核心內(nèi)容。第二，高中學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從年齡層段上來說，高中學(xué)生正處于一個從幼年轉(zhuǎn)向成年的一個關(guān)鍵階段，在這一階段里，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)逐漸由年少懵懂成長為理性穩(wěn)重，高中學(xué)生的世界觀和價值觀也逐漸建立起來，這使得高中學(xué)生具備了發(fā)展自己個人思想主見、學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。因此，在進(jìn)行高中物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生不會再過分的依賴高中物理教師這單一方面督促作用，而是能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)以及物理探究。第三，高中學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的探索欲望。高中學(xué)生正處于青春期階段，其對于這個大千世界的探索才剛剛開始，所以，高中學(xué)生對于新鮮事物和新的知識都是具有很強(qiáng)的探索欲望的，高中物理教師需要認(rèn)識到這一點(diǎn)。第四，高中學(xué)生具有非常積極的情感條件。高中學(xué)生熱愛生活，喜歡探索，對高中物理知識的探索欲望是很強(qiáng)烈的，與成年人相比，高中學(xué)生更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中比較積極的一面。因此，高中學(xué)生具有非常積極的情感條件。

2借助探究教學(xué)，突出以學(xué)為主

探究性是高中物理知識教學(xué)的核心要點(diǎn)之一，高中物理教師要想有效地提高高中學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以高中學(xué)生的學(xué)為主體的高中物理課堂教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)突出高中物理教學(xué)的探究性，借助探究教學(xué)方法來突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，探究式教學(xué)方法能夠幫助高中物理教師有效地將物理課堂教學(xué)中心由物理教師的“引導(dǎo)教學(xué)”轉(zhuǎn)化為高中學(xué)生的“自主探究學(xué)習(xí)”，從而有效地幫助高中學(xué)生解放雙手，讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的物理探究學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量?高中物理教師借助探究式教學(xué)方法來突出“以學(xué)為主”教學(xué)理念，可以從以下幾個方面入手：第一，利用課堂探究小題目來幫助構(gòu)建。高中物理課堂教學(xué)中，單一的理論知識教學(xué)很容易給高中學(xué)生造成枯燥無味、學(xué)習(xí)興趣提不上來的感覺，這嚴(yán)重影響到了高中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，高中物理教師可以采用在課堂理論知識教學(xué)中，穿插有趣的探究性小題目的方法，既可以起來活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的效果，同時還能有效地提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓高中學(xué)生能夠通過自行動腦，自主學(xué)習(xí)。第二，利用探究性物理實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建。高中物理教師可以根據(jù)高中物理書本中的知識點(diǎn)來設(shè)置物理探究實(shí)驗(yàn)，讓高中學(xué)生通過自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的方式探究物理實(shí)驗(yàn)論題的最終答案，從而有效地培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的物理探究能力。以蘇教版高中二年級物理教科書上冊中《串聯(lián)電路》這一知識點(diǎn)的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，高中物理教師可以設(shè)立一個相關(guān)的“串聯(lián)電路中的主干線的電流與支線電路的關(guān)系”探究性物理實(shí)驗(yàn)論題，然后讓高中學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)自主探究。通過這種探究實(shí)驗(yàn)的方式，高中物理教師可以有效地讓高中學(xué)生在自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，探究串聯(lián)電路電流相關(guān)的物理知識，從而有效地鍛煉高中學(xué)生的物理探究能力和意識，突出高中物理教學(xué)的探究性。

3立足合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化以學(xué)為主

小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的高中物理課堂教學(xué)模式，突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體最為有效地教學(xué)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助高中物理教師將物理課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，讓高中學(xué)生能夠通過學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，從而有效地鍛煉物理學(xué)習(xí)能力。

高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢，來有效地突出高中物理課堂教學(xué)的“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。需要注意的一點(diǎn)是，高中物理教師在借助小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法來構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的高中物理課堂教學(xué)模式時，需要注意處理好自身扮演的角色，既不能過分約束高中學(xué)生的物理小組合作學(xué)習(xí)，也不能夠忘掉自身對于高中學(xué)生的引導(dǎo)作用。如果高中物理教師在課堂教學(xué)中，過分約束了高中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的自主性，那么小組合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)效果就不能充分的發(fā)揮，高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣也無法提高，進(jìn)而便不能夠突出高中物理課堂教學(xué)的以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)理念。另一方面，高中學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，難免會遇到一些新的物理知識點(diǎn)無從下手或者找不到突破口等問題，這會影響到高中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于小組合作學(xué)習(xí)方法的有效發(fā)揮。這時，高中物理教師要及時發(fā)揮自身對于高中學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，在高中學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，從旁給予一定的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)高中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)工作的更好更快的進(jìn)行，從而有效地達(dá)到突出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的高中物理課堂教學(xué)模式的目的。

4借助開放教學(xué)，豐富學(xué)生中心

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂導(dǎo)入；習(xí)題課；建構(gòu)主義

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為.課堂導(dǎo)入要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界.物理習(xí)題課是以講解物理習(xí)題為主要內(nèi)容的教學(xué)形式，是高中物理重要的課堂教學(xué)形式.在習(xí)題課教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，是學(xué)生順利求解的關(guān)鍵.

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在已有知識的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.所要建構(gòu)的意義是：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.根據(jù)這個理論，在習(xí)題課導(dǎo)入中，教師可以把學(xué)生已有的相關(guān)背景知識作為情景，利用已有知識和習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系來建構(gòu)意義，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)上及時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥思路，擊中要害，使學(xué)生對習(xí)題內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及已有知識和新問題之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，為解決問題作好鋪墊.結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下總結(jié)出了以下幾種導(dǎo)入方法：

1類比導(dǎo)入法

兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比法.在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象，特別是很多內(nèi)容由于具有相似性，所以遵循相同的物理規(guī)律，因而解決問題的思路一樣，處理問題的方法和手段一樣.運(yùn)用類比導(dǎo)入法，就是利用這種相似性幫助學(xué)生意義建構(gòu)，從而化難為易，化隱為顯，化生疏為熟悉，對啟發(fā)學(xué)生的思路可起到事半功倍的效果.[1]例如比較物體的自由落體運(yùn)動與帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動可知它們只是加速度不同，其運(yùn)動規(guī)律相似，就可以用類比法去解決.

例1兩顆靠得較近的天體叫作雙星，它們以兩者重心連線上的某點(diǎn)為圓心做勻速圓周運(yùn)動，因而不至于因引力作用而吸引在一起，以下關(guān)于雙星的說法中正確的是

A.它們做圓周運(yùn)動的角速度與其質(zhì)量成反比

B.它們做圓周運(yùn)動的線速度與其質(zhì)量成反比

C.它們所受向心力與其質(zhì)量成反比

D.它們做圓周運(yùn)動的半徑與其質(zhì)量成反比

對于雙星，初學(xué)者是比較陌生的，在求解之前可以借助已經(jīng)學(xué)過的圓周運(yùn)動的經(jīng)典問題――輕桿模型作類比.如圖1所示，長為L的輕桿，兩端各連接一個小球，使它們以輕桿中點(diǎn)為軸在光滑水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動.

這個問題學(xué)生是熟悉的，兩小球在運(yùn)動時有相等的向心力，即桿的彈力，有相等的角速度和周期.經(jīng)過輕桿模型的類比導(dǎo)入，學(xué)生就在思維上迅速完成了利用已有知識對新問題的意義建構(gòu)過程，使陌生的雙星問題變成了熟悉的面孔，這樣思考起來就得心應(yīng)手，很容易得到答案.

2悖論導(dǎo)入法

所謂悖論，就是一種邏輯矛盾，它指的是從某一前提出發(fā)推出兩個在邏輯上自相矛盾的結(jié)論，或從某一理論中推出的命題與已有的科學(xué)原理產(chǎn)生邏輯矛盾.[2]在習(xí)題課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)悖論情境能使建構(gòu)的意義具有新奇性、不和諧性，能打破學(xué)生的原有認(rèn)知水平，從而使其產(chǎn)生好奇心和求知欲.

例2如D2所示，質(zhì)量為m=2kg的小球系在輕質(zhì)彈簧的一端，另一端固定在懸點(diǎn)O處，將彈簧拉至水平位置A處，且彈簧處于自然狀態(tài)，彈簧的原長OA=03m；然后小球由靜止釋放，小球到達(dá)距O點(diǎn)下方h=05m處的B點(diǎn)時速度為VB=2m/s， 取g=10m/s2.求彈簧的勁度系數(shù)k.

這個問題學(xué)生很容易用豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動知識去解決，即在最低點(diǎn)合力提供向心力，結(jié)合這點(diǎn)，教師可以先給出求解：

在B點(diǎn)，彈簧形變量x=05m-03m=02m

所以kx-mg=mV2B/h

得到k=180N/m

然后引出悖論：

若k=180N/m，則在B點(diǎn)彈簧的彈性勢能為

Ep=12kx2=36J

而根據(jù)動能定理，設(shè)從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得：W=-6J

也就是說彈簧做功-6J，即在B點(diǎn)時彈性勢能應(yīng)為6J.

問題出現(xiàn)了，到底是36J還是6J？

悖論的拋出，猶如一錘敲在學(xué)生的心上，它就像磁石一樣把學(xué)生吸住，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)了出來，他們就會積極思考正確的解法.經(jīng)過上述過程就可將學(xué)生的思維輕松地導(dǎo)入到問題的正確解法的求解上去.

正確解法：

用動能定理：設(shè)從A到B彈簧做功W，則

mgh+W=12mV2B-0

可得： W=-6J

也就是說B點(diǎn)彈簧的彈性勢能為6J

即Ep=12kx2=6J

得到k=300N/m.

最后，分析悖論產(chǎn)生的原因：

小球在下落過程中，其軌跡不是圓周，其運(yùn)動不是圓周運(yùn)動，而是向心運(yùn)動.因此在最低點(diǎn)時合外力不等于向心力，合外力的法向分量才等于向心力，所以用kx-mg=mV2B/h求解是錯誤的.

3問題誘導(dǎo)導(dǎo)入法

問題誘導(dǎo)法是指對于難度較大的綜合性習(xí)題，按照題意設(shè)置若干由簡單到復(fù)雜的問題，通過這些問題的誘導(dǎo)將學(xué)生的思維由低到高一步步引向高峰，而這一步步誘導(dǎo)的過程就是一次次意義建構(gòu)的過程，通過若干次的意義建構(gòu)，使學(xué)生找出解題的切入點(diǎn)，從而突破難點(diǎn).

例3有三根長度皆為l=100m的不可伸長的絕緣輕線，其中兩根的一端固定在天花板上的O點(diǎn)，

另一端分別拴有質(zhì)量皆為m=100×10-2 kg的帶電小球A和B，它們的電量分別為-q和+q，q=100×10-7C.A、B之間用第三根線連接起來.空間中存在大小為E=100×106 N/C的勻強(qiáng)電場，場強(qiáng)方向沿水平向右，平衡時A、B球的位置如圖3所示. 現(xiàn)將O、B之間的線燒斷，由于有空氣阻力，A、B球最后會達(dá)到新的平衡位置.求最后兩球達(dá)到新的平衡位置時，線OA和AB與豎直方向的夾角分別為多少？（不計(jì)兩小球間相互作用的靜電力，g=10m/s2）

本題以電場中兩個帶電小球的運(yùn)動命題，涉及的知識有：共點(diǎn)力平衡、電場力大小及方向等，解題涉及正交分解法、整體法和隔離法，是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，全面考查學(xué)生綜合分析能力、推理判斷能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解題的能力.考慮到問題的綜合性，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題一步步的誘導(dǎo).

問題1： 兩個帶電小球所受重力和電場力有何特點(diǎn)及關(guān)系？

分析：均楹懔Γ大小相等.

問題2： 題中涉及幾個物理狀態(tài)和物理過程？

分析：兩個狀態(tài)、一個過程.

問題3： 題中“有空氣阻力”發(fā)生在什么時候？平衡時存在空氣阻力嗎？

分析：小球在運(yùn)動時才受空氣阻力，平衡時不存在空氣阻力.

問題4： 你能判斷出新的平衡狀態(tài)的情景嗎？能做出說明或論證嗎？

分析：以兩球?yàn)檎w，根據(jù)豎直方向受力確定OA線必豎直，再隔離B球， 根據(jù)重力和電場力的關(guān)系確定出AB線與豎直方向的夾角.

前三個問題情景挖掘了隱含條件（重力和電場力大小相等），解決了疑點(diǎn)（空氣阻力的存在不影響平衡時的受力），暗示了解題關(guān)鍵（新的平衡狀態(tài)的確定），為第四個問題做好了鋪墊.這四個問題的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立了正確的物理狀態(tài)、物理過程、物理情景，明確了問題考查的知識方向，從而完成了對問題的意義建構(gòu)過程，為最后順利求解掃清了所有的障礙.通過問題誘導(dǎo)，既引導(dǎo)了學(xué)生積極思考又培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且使學(xué)生掌握了審題方法，對鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力均起到了積極的作用.

4層層拔高導(dǎo)入法

層層拔高法是指根據(jù)學(xué)生的知識儲備和思維習(xí)慣，把比較復(fù)雜或難以理解的問題由淺入深設(shè)置成幾個層次的問題，這幾個層次的問題就像幾個臺階，連接了平地與高臺，使學(xué)生能夠一步一步到達(dá)高處，學(xué)生每跨一個臺階就可完成對問題的一次意義建構(gòu)，避免了學(xué)生望“高”興嘆的無奈.

例如在能量的習(xí)題講解中，經(jīng)常需要補(bǔ)充一對滑動摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的關(guān)系，即Q=FfL相對這是一個難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握，可以設(shè)置以下三個層次的問題進(jìn)行.

第一層：質(zhì)量為m的物體在水平地面上從A點(diǎn)向右滑動，停在B點(diǎn).已知物體在A點(diǎn)的速度為v，物體與地面的動摩擦因數(shù)為μ，試分析物體從A到B的過程中摩擦力做了多少功？什么能量發(fā)生了變化，變化了多少？他們之間有什么關(guān)系？

第二層：質(zhì)量為m1的物體A在木板B的左端，B靜止在光滑水平面上，B的質(zhì)量為m2，A、B間的動摩擦因數(shù)為μ現(xiàn)給A物體一個水平向右的瞬時速度v0，二者最終以共同的速度v向右運(yùn)動，此時物體A距木板左端距離為d.試分析從開始到二者以共同速度運(yùn)動的過程中摩擦力對兩物體各做了多少功？能量是怎么變化的，變化了多少？

第三層：在上面問題中，摩擦力對兩個物體做功之和是多少？系統(tǒng)的什么能減少了？什么能增加了？能得到什么結(jié)論？

第一層問題的對象是一個物體，第二個問題的對象是兩個物體，但解決的方法與第一個問題相同，只是復(fù)雜性有所提升，而有了前兩層的鋪墊，第三層的問題只是總結(jié).這樣三層問題的設(shè)置，由淺入深，層層拔高，通過使學(xué)生全面思考摩擦力做功的各種情況和對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化情況，分層次完成了一對滑動摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的意義建構(gòu)過程，這就使得當(dāng)問題最終解決后學(xué)生對一對滑動摩擦力做功與系統(tǒng)內(nèi)能增加的關(guān)系有了全面而深刻的認(rèn)識.需要注意的是，設(shè)置問題的梯度要合適，這樣才能使學(xué)生意義建構(gòu)的過程順暢而有效.

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 自學(xué)能力 物理高效課堂 重要性

新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育的推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，高效課堂的推廣，為當(dāng)今教師教學(xué)形式提出新的挑戰(zhàn)。為了更好地把握新知識，讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，必須有一種行之有效的方法，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要?，F(xiàn)將我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、課前扎實(shí)的預(yù)習(xí)課本，有效地提高自學(xué)能力

“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地”。學(xué)生課前必須備好上課用品，預(yù)習(xí)好新課的內(nèi)容，才能在課堂上更好地聽講。

預(yù)習(xí)教材的基本要求是總結(jié)出知識點(diǎn)，寫好預(yù)習(xí)筆記，解決課后習(xí)題。初中生自學(xué)能力比較弱，不知道該怎樣預(yù)習(xí)，像讀小說一樣，將課本內(nèi)容瀏覽一遍。物理學(xué)科的預(yù)習(xí)就是通過閱讀課本，分析并思考問題，把握教材的重難點(diǎn)知識和知識體系。對于概念和規(guī)律要抓重點(diǎn)，難懂的概念、公式定律要逐一推敲，將物理意義、成立的條件、應(yīng)用方法等弄清楚。對于學(xué)生沒弄懂的概念，公式推導(dǎo)的過程，還沒有理解的問題，搞不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，要認(rèn)真記錄到預(yù)習(xí)筆記本上并做好標(biāo)記。上課時，學(xué)生聽課的目的性更明確，針對性更強(qiáng)，以便更好地理解內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性與目的性。

更高層次的預(yù)習(xí)要求：學(xué)生按照教師編好的預(yù)習(xí)提綱、導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行。對于物理探究實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容，教師要編寫預(yù)習(xí)提綱，加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，把每一節(jié)中的知識要點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式寫出來，把探究內(nèi)容過程步驟列出來，要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中解決問題，同時這樣預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)。帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確，目標(biāo)清楚，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱充分預(yù)習(xí)，熟練掌握知識。

二、課堂上展示預(yù)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。師生角色互換，改變課堂教學(xué)模式，讓課堂上的每個學(xué)生都“動”起來，把知識講解、實(shí)驗(yàn)演示、板書、小組討論等活動充分地展示出來，教師只是課堂的聽眾、引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在教師的默許和引導(dǎo)下，在不脫離課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主有序地進(jìn)行，這樣的課堂能呈現(xiàn)出一種活而不亂的場面。

如學(xué)習(xí)八年級《物理》下冊《杠桿》這一節(jié)時，我只留了20分鐘時間讓學(xué)生講授本課的主要內(nèi)容，為了更好地理解三種杠桿的概念，學(xué)生還帶上小剪刀、扳手等，有的還自制挑水的扁擔(dān)等道具，課堂既新奇而充實(shí)，又活躍且不亂。當(dāng)我宣布時間到了，沒有搶到展示內(nèi)容機(jī)會的學(xué)生唉聲嘆氣。我會鼓勵、安慰他們：“今天發(fā)言的同學(xué)講得很精彩，給他們平時成績都記1～5分，沒機(jī)會講的同學(xué)，準(zhǔn)備得也很充分，有可能比別人講得還好，下次好好爭取機(jī)會?！边m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵語言，確實(shí)能起到以點(diǎn)帶面的作用。

在我的物理課堂上，有一條不成文的規(guī)定：小組捆綁式合作，上課發(fā)言多的一小組組長不用來老師辦公室匯報學(xué)習(xí)情況，并記1～5分作為平時獎勵，每月積分多的兩組評為智慧小組和團(tuán)結(jié)小組；沒有發(fā)言的一組組長要向老師匯報學(xué)習(xí)情況，組長還要負(fù)責(zé)小組課下，學(xué)生為了小組榮譽(yù)，學(xué)習(xí)的積極性都很高，課堂效果也很好。

不同的學(xué)生對同一個問題見解是不同的，通過每個學(xué)生對所學(xué)知識的展示，無意中讓每個學(xué)生多了不同的思想。只要學(xué)生扎實(shí)地預(yù)習(xí)了，掌握了一定的知識，在課堂上就能很好地展示學(xué)識，才能做到有話可說、有據(jù)可論，才能在課堂上發(fā)表自己的見解，以更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)生課后鞏固練習(xí)，動手動腦促發(fā)展

溫故才能知新，總結(jié)和反思可以幫助學(xué)識查缺補(bǔ)漏，及時糾正錯誤，更好地掌握知識，提高課堂實(shí)效，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

在以往的課堂教學(xué)中，老師一般自己對授課的內(nèi)容、得失進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只是機(jī)械記錄。由于初中生年齡及認(rèn)知水平特征，他們往往只熱衷于做題而不善于反思總結(jié)，因而學(xué)習(xí)就停留在對知識點(diǎn)的識記，對知識點(diǎn)的運(yùn)用把握不好，在做題中遇到類似的問題會重復(fù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“能聽懂，不會做題”的現(xiàn)象。

因此課后要求學(xué)生及時總結(jié)知識，反思本節(jié)課得失、遺漏，提高學(xué)生的反思總結(jié)和能力，加深知識的鞏固，促使知識的內(nèi)化。為了鞏固知識，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，在課后可以做一些科技小發(fā)明，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)完動能和勢能后制作啄木鳥邊啄邊下樹，演示動勢能的轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)平面鏡成像后自制平面鏡成像特點(diǎn)演示儀，驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)；學(xué)習(xí)電動機(jī)后學(xué)生制作簡單的電動機(jī)，加深對電動機(jī)工作原理的理解。

四、自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，能成就理想的風(fēng)帆

教師的另一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的方法和思維方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在初中物理課本的科學(xué)之旅中，引用兩個例子：一則是蘋果落地，是人們習(xí)以為常的事，而牛頓卻進(jìn)行不懈的思考和探究，猜想促使他發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，這樣才有今天的通信衛(wèi)星；另一個故事是伽利略對擺動的研究，他對教堂中的風(fēng)吹著擺動著吊燈的節(jié)奏所吸引，從而發(fā)現(xiàn)擺等時性，促進(jìn)鐘表的研究，方便人們的生活。

兩位偉人都有謹(jǐn)慎的治學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度?？梢娮屑?xì)觀察，好奇設(shè)問猜想、獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力何等重要，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠成就偉大的事業(yè)。無論是身處基層的老百姓，還是身居要位的偉人，要想成就一番事業(yè)，必須都有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研、持之以恒的好習(xí)慣。

葉圣陶教育思想的精髓就是教育，歸根到底是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教是為了不教。初中物理學(xué)習(xí)要課前充分預(yù)習(xí)，課堂通過交流講解吸取精華，課后通過大量的練習(xí)鞏固，提高熟練程度。在探究實(shí)驗(yàn)中要細(xì)化過程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)定向思維。除此之外要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。興趣的濃厚與否，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握方法、步驟，更自覺主動地進(jìn)行。掌握學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力是創(chuàng)造型人才所必需的，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”?？傊處熞谡n堂教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)、思維為核心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線這幾個基本觀點(diǎn)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生把被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地探索學(xué)習(xí)。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年版：2-3.

[2]義務(wù)教育教科書八年級物理上[M].人民教育出版社，2012年6月第1版，4、7.

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本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對知識的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內(nèi)教師對教育科研方法認(rèn)識不足的問題，經(jīng)課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學(xué)中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時間相對性”類問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時還同步對多個教學(xué)“小問題”進(jìn)行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識和能力沒有提高，根據(jù)教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學(xué)會站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導(dǎo)作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

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一、121復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案樣本

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，但學(xué)生常常不能把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，因?yàn)樗麄儾恢廊绾晤A(yù)習(xí)，甚至不知道預(yù)習(xí)什么，因此我們嘗試用“題目導(dǎo)學(xué)”的形式來落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使預(yù)習(xí)有內(nèi)容，可檢查，同時，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的導(dǎo)學(xué)案也為復(fù)習(xí)課堂提供了一個便于操作實(shí)施的模式，所以，我們的121一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的課前材料，也是我們課堂復(fù)習(xí)的主要文本，其格式為：課程目標(biāo)——知識梳理——典型試題。

二、121復(fù)習(xí)模式的流程簡介

三、121復(fù)習(xí)模式詳解

1.課前導(dǎo)學(xué)案編寫的特點(diǎn)與要求

（1）采用分節(jié)編排的形式編寫導(dǎo)學(xué)案，便于學(xué)生對照課本自主復(fù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。

（2）在教學(xué)案中明確教材中每一節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)的分析要細(xì)、要全。

（3）每一個知識點(diǎn)配以一定的練習(xí)，題目要精心選擇，旨在通過這些練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決這些題目的過程就是預(yù)習(xí)過程。所以編寫時要注意符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由現(xiàn)象到規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)探究到總結(jié)概括。

（4）要突出重點(diǎn)突出熱點(diǎn)，突出探究性，體現(xiàn)時代性。

2.做好答案的呈現(xiàn)和師生交流反饋工作

一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案既是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的文本，所以負(fù)責(zé)分工編寫的老師既要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案文稿，也要認(rèn)真準(zhǔn)備好正確規(guī)范的答案，經(jīng)過多種嘗試，我們發(fā)現(xiàn)事先做好答案課件是一種較好的答案呈現(xiàn)的形式，它有利于學(xué)生迅速批改了解對錯。為了防止學(xué)生在自我批改時弄虛作假，我們還發(fā)現(xiàn)最好的批改方式是分組交叉批改，教師跟蹤檢查，同學(xué)給星激勵。學(xué)生批改后又一個重要的事情就是及時反饋出錯誤率較高的習(xí)題，把需要集中講解的問題當(dāng)堂反饋到黑板上。這時候教師要給學(xué)生以一定的思考回顧的時間，讓學(xué)生有一個消化吸收的空間，要盡可能的發(fā)揮同學(xué)互助學(xué)習(xí)的功能，也就是說要提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，不讓課堂變得程式化，防止滋生疲倦?yún)挓┑牟涣记榫w，同時也能夠獲取更加準(zhǔn)確和豐富的問題反饋。

3.做好二次備課工作，突出重點(diǎn)，形成專題

學(xué)生的問題反饋上來以后，教師要迅速的做好二次備課工作，把學(xué)生反饋的問題迅速進(jìn)行歸類。普遍出錯的問題要重點(diǎn)講解，盡量做到突出重點(diǎn)，形成小專題。對于那些不具有典型性的問題則可以一帶而過，采用略講的方式。需注意以下幾點(diǎn)：①由于課堂上這一個環(huán)節(jié)的時間只有20分鐘，所以教師一定要充分考慮時間因素，千萬不能也不可能面面俱到的逐一講解，一定要注意突出重點(diǎn)，突出解決學(xué)生的普遍問題。②教是為學(xué)服務(wù)的，教師的專題講解也應(yīng)該突出學(xué)生的主體需要，所以學(xué)生會的一般就可以不講。③不能忽略基本概念和基本規(guī)律的理解與記憶，基本概念是學(xué)生分析學(xué)習(xí)新問題的根本，所以教師講解要避免因?yàn)閷W(xué)生難題多就完全拋棄了基礎(chǔ)的現(xiàn)象，講解難題也要立足基本。④教師要注意解決好課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，不要因?yàn)橥怀隽藢W(xué)生提問，就忽略了教師精心準(zhǔn)備，相反，在這樣的一種模式下進(jìn)行的復(fù)習(xí)工作，教師的課前準(zhǔn)備會顯得尤其重要，事實(shí)上也只有準(zhǔn)備充分，才能隨機(jī)應(yīng)變，生成萬千。

4.教師做好交流輔導(dǎo)工作，學(xué)生做好自主整理工作

課堂上學(xué)生的問題解決了，復(fù)習(xí)教案分析完成了，專題講解也結(jié)束了，是不是就意味著就全部結(jié)束，完美結(jié)局了呢，還不是，因?yàn)楦魅说那闆r不一樣，可能還有學(xué)生的問題沒有提出來，因?yàn)楦魅说幕A(chǔ)不一樣，一些學(xué)生可能還沒有真正的來得及消化吸收。這時候，給一點(diǎn)時間讓學(xué)生自我整理或者提問是必不可少的。所以，教師要在課堂上留出一點(diǎn)時間，讓學(xué)生能夠做好反思整理工作，學(xué)生可以利用這段時間做好標(biāo)識工作，及時鞏固，形成網(wǎng)絡(luò)。

四、121復(fù)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

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關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學(xué)觀念陳舊。

在“素質(zhì)教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動。我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上存在許多問題，如何合理解決知識傳授與能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系?然而，相當(dāng)一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)，但由于長期受應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的影響，教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，如何切實(shí)有效地落實(shí)高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務(wù):“提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！保?］亟須教師通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，深化對課程理念的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地、有效地進(jìn)行生物教學(xué)。

2.高中生物教學(xué)課程資源。

我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中使用的練習(xí)題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習(xí)題、試題重視對知識的練習(xí)與考查，忽略對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀的考查，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程的理念教學(xué)。許多教師在設(shè)計(jì)制作課件時，制作出的教學(xué)課件僅是知識點(diǎn)的羅列，沒有根據(jù)新課程的教學(xué)理念修改創(chuàng)新已有的舊教材的課件內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分挖掘利用學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生家庭中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)生物學(xué)的資料?？梢哉f，目前對社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化；不利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物學(xué)中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，走向大自然；不利于提高課堂教學(xué)效率，以及課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、提出解決辦法與建議

針對當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為只有繼續(xù)深化課程改革，包括課堂教學(xué)、教材改革、課程資源開發(fā)，才能從根本上解決當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，也才能更好地落實(shí)新課改的精神，充分發(fā)揮生物學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。

1.課堂教學(xué)方面。

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)―課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學(xué)’”。［4］針對當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步深化改革，做好以下幾個方面的工作。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。

“思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)”。［2］教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先要改革教師陳舊的教學(xué)理念。按照新課程教育理念指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。新課程理念下的教育更加關(guān)注學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才能夠使他們在探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學(xué)教師要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，用最先進(jìn)的教育理念武裝頭腦。

（2）改進(jìn)舊的教學(xué)方式，提倡探究性教學(xué)方式。

中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)教育重要的學(xué)科之一。長期以來，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，只注重知識傳授，以“接受學(xué)習(xí)”、“死記硬背”、“機(jī)械訓(xùn)練”等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻完全被忽視，學(xué)習(xí)主動性根本沒有，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的興趣和好奇心的驅(qū)動下快樂地學(xué)習(xí)。這樣，有利于素質(zhì)教育全面實(shí)施，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一位美國著名教育學(xué)者曾指出：“如果必須選擇一個詞來描述20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果的話，它一定是探究?！保?］可見，探究性教學(xué)在科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發(fā)新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現(xiàn)行教材根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷改進(jìn)，以體現(xiàn)最新的課程理念。

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容范圍，適當(dāng)體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）之間的相互作用和影響。“STS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一個新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育思想。理論聯(lián)系實(shí)際的范圍主要包括社會生產(chǎn)實(shí)際、個人生活實(shí)際、生物技術(shù)實(shí)際、環(huán)境保護(hù)實(shí)際、社會問題實(shí)際和自然實(shí)際等。

（2）開發(fā)適應(yīng)新課程理念教學(xué)的課程資源。

不斷開發(fā)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源，將這些新的課程資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使生物課程教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，需要長期進(jìn)一步深化新課程理念與教學(xué)改革，才能從根本上改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學(xué)中生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念；改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與時俱進(jìn)；針對當(dāng)前新課程教學(xué)開發(fā)資源方面，我認(rèn)為應(yīng)該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵教師去開發(fā)課程資源，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)在改革中不斷進(jìn)步，確保高中生物新課程改革真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.上海教育科研，2003，6.

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【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 專業(yè)化 科研秘書 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0042－02

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)高水平大學(xué)建設(shè)的需要，深化內(nèi)部管理體制改革，合理分配管理權(quán)限，提高行政管理效率，加強(qiáng)和推進(jìn)高?？蒲泄芾硪殉蔀橐环N趨勢。

伴隨著高?？蒲惺聵I(yè)的發(fā)展，高?？蒲泄芾聿块T的管理任務(wù)繁重，多數(shù)高校在二級學(xué)院或者院系設(shè)置了科研秘書崗位，對廣大科研人員的申報項(xiàng)目、科研檔案、科研成果等方面進(jìn)行管理?？蒲忻貢强蒲泄芾黻?duì)伍的重要組成部分?？蒲刑幑芾砣藛T與科研秘書是高?？蒲泄芾砉ぷ鞯慕y(tǒng)一整體，工作上各有側(cè)重，缺一不可。加強(qiáng)科研秘書隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化院系科研管理職能的重要途徑。

一 高?？蒲忻貢袚?dān)的任務(wù)及作用

高校的科研管理離不開基層院系的科研管理。在基層院系的管理中，除了院系分學(xué)術(shù)委員會及分管領(lǐng)導(dǎo)，院系科研秘書直接承擔(dān)了大量的科研管理工作，是科研管理工作有效開展的基礎(chǔ)及保障。

1．聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)作用

首先，科研秘書是重要的中介和橋梁，在學(xué)?？蒲刑幣c院系之間起著重要的聯(lián)結(jié)作用。無論是項(xiàng)目申報、成果登記、檔案管理，還是科研業(yè)績考核等工作，學(xué)校科研處都要通過院系來開展，尤其要通過科研秘書來傳達(dá)及布置。而在實(shí)際工作中，院系遇到的問題和困難，也由科研秘書向?qū)W?？蒲刑庍M(jìn)行反映和協(xié)調(diào)處理?？蒲忻貢谏狭钕滦?，下情上達(dá)中起著聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)作用。

2．基層管理組織作用

院系的科研秘書承擔(dān)了具體的科研管理工作，在實(shí)際工作中起著組織和管理作用。由于科研秘書與科研人員有直接的接觸，了解較多，在項(xiàng)目申報、成果報獎等時候可以積極動員，合理建議，使科研管理工作更加事半功倍地進(jìn)行?？蒲忻貢恿私馑谠合档膶W(xué)科特色，能夠以更專業(yè)的角度開展管理服務(wù)工作。

二 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

盡管科研秘書在科研管理工作中起著重要的作用，然而由于人員配置，學(xué)校重視程度等因素，在實(shí)際工作中，科研秘書的隊(duì)伍建設(shè)往往還存在許多問題。

第一，隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動性大?？蒲泄芾淼木唧w工作繁瑣，工作量大，再加上人員晉升制度，薪酬待遇等問題的影響，科研秘書這個崗位的人員流動性大，頻繁變換。

第二，對業(yè)務(wù)不熟悉?？蒲泄芾聿煌谝话愕男姓ぷ?，需要許多專業(yè)的知識。比如，項(xiàng)目申報書的形式審查，就需要了解很多項(xiàng)目管理的知識，如項(xiàng)目成員的搭配是否合理，職稱是否符合要求，經(jīng)費(fèi)分配是否符合規(guī)定等。還有如科研成果登記審核的時候，如何審查刊物的合法性。在人員經(jīng)常變換的情況下，新上任的科研秘書往往對專業(yè)的科研管理知識了解不多，便只能簡單地將材料上交，沒有起到應(yīng)有的管理審查作用。

第三，責(zé)任心不夠強(qiáng)，對工作職責(zé)的理解不到位。許多學(xué)校的科研秘書是由教學(xué)秘書或者辦公室人員兼任，有的學(xué)校是由教師兼任，所以他們的任務(wù)繁重，無暇將科研管理工作細(xì)致到位地完成。有的本著得過且過的態(tài)度，只是簡單地傳遞材料。許多科研秘書上任之后，沒有機(jī)會接受相關(guān)的培訓(xùn)，對于崗位職責(zé)是什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么相關(guān)的知識并不清楚，難以真正實(shí)施科研管理職能。

三 科研秘書隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

科研管理工作的開展離不開基層的管理人員?？蒲忻貢鳛榛鶎庸芾淼闹髁?，探索如何有效地建設(shè)科研秘書隊(duì)伍，使之高效地實(shí)施科研管理職能，具有重要的實(shí)踐意義。本文試圖從科研管理專業(yè)化的角度探索這一問題。

在美、德、英、法等國家，專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)被關(guān)注了一百多年。在當(dāng)今社會里，專業(yè)化的工作是一種發(fā)展方向。依據(jù)專業(yè)化發(fā)展的理論，高?？蒲腥藛T專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包含如下內(nèi)容：一套與理論系統(tǒng)知識相聯(lián)系的專業(yè)技術(shù)；具備客觀的服務(wù)態(tài)度；自律性強(qiáng)；組織制度健全。專業(yè)化的發(fā)展理論對于科研秘書隊(duì)伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。

1．從制度上進(jìn)行建設(shè)

第一，建立科研秘書的管理制度。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，從學(xué)歷上應(yīng)以本科以上為主；從學(xué)科背景上，應(yīng)以管理為主，兼以信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、檔案管理等多個學(xué)科相結(jié)合。這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，能較好地保證科研秘書的管理能力、信息技術(shù)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力及科研檔案管理能力等。

第二，建立科研秘書的考核制度?？蒲忻貢目己藨?yīng)區(qū)別于一般的行政人員考核，應(yīng)從專業(yè)化科研管理的角度進(jìn)行考核。如從項(xiàng)目管理能力、信息技術(shù)能力、科研檔案管理能力等方面予以規(guī)范。促使科研秘書逐步提高科研項(xiàng)目組織管理能力，成為掌握科技發(fā)展和符合科技人才成長規(guī)律的專業(yè)科研管理人員。

2．加強(qiáng)針對科研秘書的培訓(xùn)和培養(yǎng)

要建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化科研管理隊(duì)伍，必須注重對科研秘書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，詳細(xì)內(nèi)容如下：

第一，必須明確科研秘書在實(shí)際工作中所必須具備的知識并進(jìn)行培訓(xùn)。

首先，科研管理工作中需要科研秘書具備一定的現(xiàn)代管理能力。包括組織與協(xié)調(diào)能力、分析與判斷能力、社交與公關(guān)能力、獲取信息的能力、檔案管理能力等。

其次，在現(xiàn)代信息社會中，還需要科研秘書具備信息技術(shù)知識，能夠運(yùn)用信息技術(shù)，提高信息處理能力。目前在各級各類的項(xiàng)目申報中，對于選題的把關(guān)越來越嚴(yán)格。作為科研秘書，如果在審查申報書時能夠利用信息技術(shù)了解到該選題目前的研究情況，以及是否已有相關(guān)課題立項(xiàng)，則能夠給科研人員以客觀的建議。