導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員的職責(zé)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、界定輔導(dǎo)員職責(zé)最高限度的原則

對(duì)于輔導(dǎo)員職責(zé)最高限度的確定，可以依照以下三個(gè)原則。

第一，輔導(dǎo)員承受性原則。輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員職業(yè)是神圣的，但輔導(dǎo)員本身也是普通的人，而不是機(jī)器。我們有理由要求他們有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，但也應(yīng)顧及他們的身心承受力。輔導(dǎo)員職責(zé)的最高限度的界定是在充分考慮輔導(dǎo)員在具備承擔(dān)責(zé)任的能力基礎(chǔ)上所能達(dá)到的最大承受程度。在最大承受范圍內(nèi)，輔導(dǎo)員能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，熱情地面對(duì)挑戰(zhàn)，保持健康的心態(tài)；而一旦超出最大的限度，輔導(dǎo)員就會(huì)有力不從心的感覺，身心疲憊，甚至導(dǎo)致患病。

第二，教育有效性原則。教育工作的目的明確而且比較追求效益。所謂“有效”，是指輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。輔導(dǎo)員承擔(dān)責(zé)任的狀況，直接影響教育效益是有效還是無效，是高效還是低效。一般地說，輔導(dǎo)員在掌握有效教育的策略和技術(shù)的基礎(chǔ)上，在責(zé)任最大限度范圍內(nèi)，承擔(dān)的責(zé)任越大，教育的效益就越大，反之越??；而超越最大限度范圍，承擔(dān)的責(zé)任越大，教育越得不到應(yīng)有的效益，變?yōu)榈托踔翢o效。有利于教育有效性的提高，是界定輔導(dǎo)員職責(zé)最大限度的根本原則。

第三，教育合法性原則。國(guó)家有關(guān)法律規(guī)定了輔導(dǎo)員的基本權(quán)利和義務(wù)，如《中華人民共和國(guó)教育法》 《中華人民共和國(guó)教師法》。輔導(dǎo)員責(zé)任如果無限增大，是不能夠帶來社會(huì)認(rèn)同的，其主要原因在于合法性的作用。合法性就是社會(huì)對(duì)于責(zé)任的限制，沒有社會(huì)的支持，責(zé)任再多也無濟(jì)于事。輔導(dǎo)員最大限度的承擔(dān)，必須尊重合法性原則，不能一味地追求責(zé)任的簡(jiǎn)單增大而隨心所欲。

二、目前由于輔導(dǎo)員職責(zé)限度不明所帶來的問題

1.輔導(dǎo)員受到多方領(lǐng)導(dǎo)，工作繁重

由于目前對(duì)于輔導(dǎo)員工作的最高限度未有明確規(guī)定，使得輔導(dǎo)員在工作中對(duì)上面臨多重領(lǐng)導(dǎo)，如團(tuán)委、學(xué)生處、招生就業(yè)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院黨委等。一方面，輔導(dǎo)員在工作中需要同時(shí)向多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報(bào)工作；而另一方面，各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)部門在制訂工作計(jì)劃時(shí)往往是依據(jù)本部門的性質(zhì)和慣例，部門與部門之間缺少綜合考量。這就不可避免地е賂ǖ莢泵媼俟ぷ髟推的現(xiàn)象。而且，由于各個(gè)部門均能對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行考核，對(duì)工作的要求質(zhì)量、截止日期也都做了明確的規(guī)定，所以，輔導(dǎo)員面對(duì)扎堆的工作往往無法進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

輔導(dǎo)員對(duì)上受到多方領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)下則需要承擔(dān)各個(gè)模塊的工作內(nèi)容。除了輔導(dǎo)員本職的思想政治教育工作，還有學(xué)生資助、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生黨建、團(tuán)總支建設(shè)、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)及心理健康等模塊的內(nèi)容。在一些較大的學(xué)院，往往是一名輔導(dǎo)員對(duì)接一到兩個(gè)模塊。而在一些人數(shù)較少的學(xué)院，由于輔導(dǎo)員人數(shù)少，一名輔導(dǎo)員往往要對(duì)應(yīng)四到五個(gè)模塊。雖然單個(gè)模塊的工作量并不大，但是累積在一起則會(huì)讓輔導(dǎo)員感到疲勞。如果再遇到學(xué)生的突發(fā)事件，甚至?xí)?duì)輔導(dǎo)員自身的身心健康帶來不良影響。

繁重的日常工作以及各個(gè)部門下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，使得輔導(dǎo)員很難有更多的精力投入思想政治工作中，也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.限制輔導(dǎo)員自我提升空間

按照國(guó)家教育部門的規(guī)定，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。但是目前因?yàn)閷?duì)于輔導(dǎo)員職責(zé)的最高限度沒有明確，輔導(dǎo)員幾乎對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的任務(wù)以及所有學(xué)生模塊都需要投入大量精力。對(duì)每項(xiàng)工作投入精力的必然結(jié)果就是精力的分散，無法在某一方面進(jìn)行深入的鉆研和實(shí)踐，更加難以成為某一領(lǐng)域的專家。

從輔導(dǎo)員自身來說，為了晉升和評(píng)職稱，他們需要努力做研究、寫論文、做課題。這些都需要大量的時(shí)間投入和研究。而輔導(dǎo)員作為一線的工作人員，從通知、召開會(huì)議，到黨員發(fā)展、個(gè)別談心、組織活動(dòng)等，都需要親力親為、全身心投入。同時(shí)，輔導(dǎo)員工作又是“良心活”，真正對(duì)學(xué)生有助益的工作往往無法進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員往往面臨兩難選擇：是將主要精力投入在大量勞心勞力卻工作成果不顯著的日常工作上，還是犧牲日常工作的時(shí)間，將精力用在提高學(xué)歷、研究課題等成效顯著的事情上。

3.學(xué)生工作質(zhì)量下降

責(zé)任心是工作質(zhì)量的重要保障。而根據(jù)目前輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況，由于責(zé)任的無上限規(guī)定，使得輔導(dǎo)員的責(zé)任心無法凝聚。

面對(duì)煩瑣的日常工作、多個(gè)領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮和任務(wù)安排、有限的晉升渠道以及較低的社會(huì)地位，會(huì)使得輔導(dǎo)員自身對(duì)自己的工作產(chǎn)生否定，部分輔導(dǎo)員會(huì)失去工作的熱情。對(duì)于本職工作，他們消極應(yīng)付，只希望工作中不要出現(xiàn)大的紕漏。而他們的主要精力則放在校外兼課和其他生財(cái)之道上，從其他方面去尋找成就感及工作的意義。而這些輔導(dǎo)員的行為又會(huì)對(duì)年輕的輔導(dǎo)員帶來錯(cuò)誤的示范，由個(gè)人的責(zé)任缺失擴(kuò)大成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任缺失。其不僅會(huì)造成學(xué)生工作質(zhì)量的下降，也會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)與管理帶來負(fù)面影響。

三、如何規(guī)范輔導(dǎo)員職責(zé)的最高限度

1.學(xué)校應(yīng)依據(jù)承受性原則來確定輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，減輕輔導(dǎo)員的工作量

輔導(dǎo)員職業(yè)是神圣的，但輔導(dǎo)員本身也是普通的人，而不是純粹的機(jī)器。我們有理由要求他們有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，但也應(yīng)顧及他們的身心承受力。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員在領(lǐng)導(dǎo)面前是“辦事員”，不論公事私事，只要領(lǐng)導(dǎo)要求都必須完成。在學(xué)生面前，輔導(dǎo)員有時(shí)成為學(xué)生的“保姆”“心理疏導(dǎo)員”“警衛(wèi)員”“護(hù)士”。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生了嚴(yán)重依賴，學(xué)校也將輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的第一責(zé)任人，一旦學(xué)生出現(xiàn)突況，輔導(dǎo)員都會(huì)受到處分，并在評(píng)優(yōu)考核中遭到一票否決。

然而從輔導(dǎo)員本身的核心責(zé)任來看，輔導(dǎo)員是學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員最重要的工作不是成為學(xué)生的“保姆”，而是成為指導(dǎo)者和輔助者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑難和困惑時(shí)，給他們指明方向。當(dāng)學(xué)生們遇到困難，不知所措時(shí)，提供輔助手段讓學(xué)生自己去解決問題，而不是幫助他們解決問題。學(xué)校不應(yīng)把學(xué)生的一切交給輔導(dǎo)員，而應(yīng)當(dāng)確立輔導(dǎo)員的“輔助”和“指導(dǎo)”角色。

2.各職能部門應(yīng)依據(jù)有效性原則統(tǒng)籌安排任務(wù)

學(xué)校各職能部門之間缺少溝通與交流也缺乏實(shí)際考量，這不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)無形中也加重了輔導(dǎo)員的工作壓力。

學(xué)校對(duì)于大學(xué)學(xué)工系統(tǒng)的工作計(jì)劃在時(shí)間和內(nèi)容上要嚴(yán)格把關(guān)，避免內(nèi)容重復(fù)和時(shí)間安排過于集中。同時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年各部門的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)列出時(shí)間清單，給輔導(dǎo)員提前準(zhǔn)備的時(shí)間，不僅可以方便輔導(dǎo)員完成上級(jí)部門下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)也能提高活動(dòng)的質(zhì)量。

3.教育部門應(yīng)明確輔導(dǎo)員角色定位，構(gòu)建責(zé)任實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力機(jī)制

要確定輔導(dǎo)員責(zé)任的最高限度就必須先確定輔導(dǎo)員在高校所扮演的角色。輔導(dǎo)員不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“管家”與“保姆”。在管理方式上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，同時(shí)也能減輕輔導(dǎo)員工作上的壓力。當(dāng)學(xué)生自主管理出現(xiàn)問題時(shí)，再由輔導(dǎo)員出面進(jìn)行協(xié)調(diào)。

輔導(dǎo)員從其身份上來說，具有教師與干部雙重身份，然而輔導(dǎo)員和普通的行政管理崗、教師崗、科研崗都有較大差別。首先大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員的課時(shí)量進(jìn)行了限制，另外對(duì)輔導(dǎo)員上課的內(nèi)容也做了限制，只能夠上國(guó)防教育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等n程。即便是如此，大多數(shù)的輔導(dǎo)員還是處于無課可上的狀態(tài)。同時(shí)，為了保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員不僅不能成為專業(yè)教師，也不能轉(zhuǎn)到普通的行政崗位。輔導(dǎo)員明明具備雙重身份卻被定在了輔導(dǎo)員的位置上無法調(diào)動(dòng)。

輔導(dǎo)員的身份有其特殊性，如果要保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和積極性，就應(yīng)該將輔導(dǎo)員崗位與學(xué)校的教學(xué)、科研、行政管理崗位等系列并列，單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員崗位聘任規(guī)范，建立獨(dú)立的晉升通道，形成多個(gè)等級(jí)、職業(yè)化的發(fā)展梯次，讓輔導(dǎo)員潛心于專業(yè)工作，在崗位奉獻(xiàn)、成才、發(fā)展。

4.提高輔導(dǎo)員待遇與話語(yǔ)權(quán)

這里強(qiáng)調(diào)的提高待遇并非是僅限于經(jīng)濟(jì)待遇。輔導(dǎo)員在高等學(xué)校中，不像普通老師那樣能夠站在三尺講臺(tái)上傳授專業(yè)知識(shí)，也沒有足夠的時(shí)間去研究課題項(xiàng)目。一位剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員和一位剛?cè)肼毜慕處煟麄兊墓べY相差不多。但是由于教師擁有更多的可支配時(shí)間用于研究和學(xué)習(xí)，五到十年之后，教師往往能評(píng)上副高職稱。而輔導(dǎo)員則難以進(jìn)一步提高。這樣造成的心理落差，對(duì)日常工作肯定會(huì)帶來不利影響。要想穩(wěn)定輔導(dǎo)員的隊(duì)伍就必須讓輔導(dǎo)員和高校教師一樣成為讓人羨慕的職業(yè)。

目前對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)實(shí)行學(xué)校和院系雙重評(píng)定。這是一種自上而下的模式，在這樣的模式之下，輔導(dǎo)員很難施展自己的抱負(fù)和才華，也不利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門掌握輔導(dǎo)員的工作和思想情況。所有的話語(yǔ)權(quán)都掌握在領(lǐng)導(dǎo)部門手中，使得他們對(duì)輔導(dǎo)員的地位和身份不夠重視。而對(duì)學(xué)院和學(xué)校學(xué)工部門的考核又掌握在更高一級(jí)的學(xué)校管理層之中。這樣導(dǎo)致的問題往往是學(xué)院和學(xué)校學(xué)生工作部門忽視下級(jí)。

如果高校輔導(dǎo)員也能在學(xué)院以及學(xué)校學(xué)生工作部門的考核中擁有發(fā)言權(quán)，輔導(dǎo)員的地位也會(huì)隨之升高。輔導(dǎo)員也會(huì)從高校管理的實(shí)施者變?yōu)楦咝９芾淼膮⑴c者，對(duì)輔導(dǎo)員履行其職責(zé)產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞 殘疾大學(xué) 政治輔導(dǎo)員 職責(zé)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Political Counselor Job Responsibilities for Handicapped

Students in the New Period

TANG Hui

（Zhejiang Vocational College of Special Education， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Political counselors are the backbone of the ideological and political education， shoulder to guide students in areas such as thinking， learning and life responsibilities， especially in the face of the kind of disability categories and more， there are deaf， blind， physically disabled， such as severe or mild disability and more case of students， physiological， psychological different cognitive understanding of the problem vary widely. Ideological and political education and management of special political counselor at the school brought a greater challenge. How will the work be done in an orderly management of students with disabilities， while maintaining stability， the paper intends to political counselor to discuss college disability duties.

Key words Disability College； political counselor； duty

1 殘疾大學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

殘疾大學(xué)生能夠走進(jìn)高校，走到今天，在學(xué)習(xí)和生活上是很獨(dú)立很堅(jiān)強(qiáng)的，要充分發(fā)揮殘疾大學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力，因此做好殘疾學(xué)生干部的選拔和殘疾學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)工作顯得尤其重要。殘疾學(xué)生干部一方面能盡力配合老師做好各項(xiàng)工作安排，另一方面密切聯(lián)系學(xué)生，起到連接學(xué)生與老師、社會(huì)、以及同學(xué)之間的橋梁紐帶作用。建立與輔導(dǎo)員之間直接的溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生干部積極參與學(xué)校的日常管理，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部、團(tuán)干部的積極性。特別是在一些重大活動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生干部主觀能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造能力。像元旦文藝演出的舞臺(tái)制作、現(xiàn)場(chǎng)主持，文體比賽的宣傳、部分活動(dòng)統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)等都經(jīng)過有效組織動(dòng)員，宣傳海報(bào)的制作等，全面地調(diào)動(dòng)大家的積極性，豐富校園文化，活躍新校區(qū)的氣氛。

2 服務(wù)學(xué)生意識(shí)

政治輔導(dǎo)員的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展而服務(wù)。從開學(xué)報(bào)到的服務(wù)工作開始，讓殘疾學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖；平時(shí)及時(shí)調(diào)查反饋學(xué)生思想問題；周末開展一些服務(wù)學(xué)生的活動(dòng)講座；生病陪護(hù)、疾病預(yù)防、防火講座；以及放假回家?guī)椭鷼埣矊W(xué)生買票等細(xì)節(jié)服務(wù)，讓學(xué)生在校園感受到更多的愛與溫暖。對(duì)于有殘疾孩子的家庭來說，如果學(xué)校能把孩子培養(yǎng)得能讀書識(shí)字、生活自理，已是件了不起的事。特殊教育學(xué)校不僅要培養(yǎng)殘疾孩子自立能力，更注重培養(yǎng)他們自食其力的能力，作為政治輔導(dǎo)員要樹立起“為殘疾孩子終身發(fā)展服務(wù)”的理念，讓殘疾孩子“殘而有為，殘而有位”。

3 校園活動(dòng)

讓殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，輔導(dǎo)員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極投入地工作，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展各類活動(dòng)與講座，豐富學(xué)生的課余生活。組織籃球友誼賽、羽毛球賽、趣味活動(dòng)等，增強(qiáng)社會(huì)角色意識(shí)，提高人際交往能力。

4 與正常大學(xué)生聯(lián)誼

積極與周邊團(tuán)組織開展各類公益和聯(lián)誼活動(dòng)，在我校成立了志愿服務(wù)基地，豐富學(xué)生周末生活，讓學(xué)生感受到其他同齡人溫暖。讓正常大學(xué)生正視他們的特殊困難和需求，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)谶M(jìn)社會(huì)，平等地參與社會(huì)活動(dòng)，履行公民義務(wù)，享受公民權(quán)利。其次，殘疾大學(xué)生正視自己殘疾的現(xiàn)實(shí)，不諱言自己的困難，克服過分敏感、過于自尊和自卑的弱點(diǎn)，以平常心觀察社會(huì)，平視他人；勇敢地走出封閉狀態(tài)，邁向社會(huì)；要坦然地接受幫助，這也是結(jié)交朋友、融入社會(huì)的有效途徑。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高校 輔導(dǎo)員 激勵(lì)

建立有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)崗位的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的迫切需要。

一、高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合。選擇輔導(dǎo)員激勵(lì)的手段、方式和方法，必須依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的科學(xué)原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強(qiáng)化理論、公平理論等激勵(lì)理論。同時(shí)，必須把輔導(dǎo)員的激勵(lì)放在整個(gè)學(xué)校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學(xué)校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)制度的改革聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整、持續(xù)的激勵(lì)體系。

2.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結(jié)合起來，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的精神價(jià)值得以顯示，使精神獎(jiǎng)勵(lì)得到物質(zhì)的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵(lì)，建立職務(wù)職級(jí)晉升制度、科學(xué)的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵(lì)人、以理解尊重的情感激勵(lì)人、以發(fā)展的廣大空間激勵(lì)人。

3.正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合。正激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，能使人保持高昂的工作積極性和主動(dòng)性。負(fù)激勵(lì)可避免“干多干少一個(gè)樣”，是正激勵(lì)必不可少的補(bǔ)充。輔導(dǎo)員的知識(shí)層次和道德水準(zhǔn)較高，自主意識(shí)較強(qiáng)，應(yīng)以正激勵(lì)為主。另一方面也必須適當(dāng)利用懲罰這一負(fù)激勵(lì)措施，對(duì)貽誤工作、造成責(zé)任事故和不良影響的輔導(dǎo)員予以處罰并追究責(zé)任，真正做到獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，形成人人爭(zhēng)先進(jìn)的良好局面。

二、高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的方式

1.薪酬激勵(lì)。輔導(dǎo)員的勞動(dòng)報(bào)酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會(huì)強(qiáng)制利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的分配原則，逐步實(shí)施以崗位為中心、以績(jī)效為導(dǎo)向的“基本薪酬+績(jī)效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導(dǎo)員的基本薪酬要與專任教師有適當(dāng)?shù)牟罹?，與機(jī)關(guān)一般行政人員基本持平或略高于行政人員?？?jī)效薪酬更具有激勵(lì)作用，必須根據(jù)輔導(dǎo)員完成的思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、維護(hù)校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的數(shù)量和質(zhì)量綜合確定。此外，薪酬體系構(gòu)建過程應(yīng)公平公開，以消除輔導(dǎo)員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構(gòu)成上適當(dāng)增加激勵(lì)性因素。保健性薪酬往往被視為是應(yīng)得的，難以起到激勵(lì)作用。因此，高校對(duì)輔導(dǎo)員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剌o以有吸引力的獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進(jìn)入一個(gè)組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力應(yīng)該成為構(gòu)建薪酬激勵(lì)機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.情感激勵(lì)。情感激勵(lì)是精神激勵(lì)中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調(diào)一致的最主要激勵(lì)方式。要求高校管理者用“心”去關(guān)懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導(dǎo)員參與管理的內(nèi)容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應(yīng)暢通自下而上的信息反饋機(jī)制，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員就學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導(dǎo)員。(2)尊重輔導(dǎo)員的人格和個(gè)性，建立相互信任、相互依存的干群關(guān)系。要在生活上關(guān)心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強(qiáng)相互間感情的聯(lián)絡(luò)與溝通。(3)充分利用廣播、墻報(bào)、宣傳櫥窗等載體，及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的成績(jī)和貢獻(xiàn)進(jìn)行宣傳，營(yíng)造一種學(xué)先進(jìn)趕先進(jìn)的工作氛圍，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)“感情留人”。

3.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)通過把以工作為中心與以人為中心結(jié)合、把人的需要與組織目標(biāo)掛鉤，調(diào)動(dòng)人的積極性去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。要求高校制定切實(shí)可行的學(xué)生工作總目標(biāo)，并分解到相關(guān)部門乃至每個(gè)輔導(dǎo)員身上，使目標(biāo)和責(zé)任相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標(biāo)要與輔導(dǎo)員的需要息息相關(guān)。要求高校管理者在有關(guān)目標(biāo)的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導(dǎo)員的意見，鼓勵(lì)其參與目標(biāo)的制訂。(2)目標(biāo)必須是力所能及的。強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)人們因采取某種行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們最有可能重復(fù)這種行為。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，輔導(dǎo)員的成就感便會(huì)油然而生，自信心也隨之增強(qiáng)。若目標(biāo)難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵(lì)作用。(3)加強(qiáng)目標(biāo)實(shí)施過程中的指導(dǎo)和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導(dǎo)策略喚起輔導(dǎo)員對(duì)目標(biāo)的責(zé)任感，使他們自愿地把目標(biāo)視為對(duì)自我的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。

4.發(fā)展激勵(lì)。發(fā)展激勵(lì)是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)員工為之奮斗，以滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的激勵(lì)方式。要求高校依據(jù)自身的戰(zhàn)略定位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進(jìn)修培訓(xùn)制度。經(jīng)常性地組織崗位培訓(xùn)和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等資格培訓(xùn)，創(chuàng)造條件支持輔導(dǎo)員提高學(xué)歷，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使其具有向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)鼓勵(lì)科研，提高學(xué)術(shù)水平。專項(xiàng)設(shè)立一定比例的大學(xué)生思想政治教育研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展研究。提供更好的平臺(tái)，及時(shí)介紹大學(xué)生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)。(3)形成合理的流動(dòng)機(jī)制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員到學(xué)校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導(dǎo)員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對(duì)于不愿和不能繼續(xù)擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的，進(jìn)行合理分流，免除他們的后顧之憂。

參考文獻(xiàn)：

篇4

《最高人民法院關(guān)于因法院錯(cuò)判導(dǎo)致債權(quán)利息損失擴(kuò)大保證人應(yīng)否承擔(dān)責(zé)任問題的批復(fù)》已于2000年7月20日由最高人民法院審判委員會(huì)第1126次會(huì)議通過?，F(xiàn)予公布，自2000年8月12日起施行。

二年八月八日

四川省高級(jí)人民法院：

你院川高法〔1999〕72號(hào)《關(guān)于因法院錯(cuò)判導(dǎo)致資金利息擴(kuò)大的部分損失保證人應(yīng)否承擔(dān)責(zé)任的請(qǐng)示》收悉。經(jīng)研究，答復(fù)如下：

篇5

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 存在的問題 對(duì)策

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師和知心朋友。他們工作在大學(xué)生教育的第一線，與學(xué)生朝夕相處，他們的政治素質(zhì)、認(rèn)知能力、管理水平、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德等對(duì)學(xué)生的影響非常大，因此，高校要提高管理規(guī)范、提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦出特色，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，離不開一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。目前，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作積極性不高，很難優(yōu)質(zhì)完成輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。因此，分析目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，找出建設(shè)一支優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊(duì)伍的對(duì)策已顯得非常重要。

一、 輔導(dǎo)員的工作職責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員能力的要求

教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行了明確規(guī)定，主要職責(zé)就是幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立的堅(jiān)定信念；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和優(yōu)良的個(gè)性心理，提高精神境界；隨時(shí)了解學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，維護(hù)校園安全和穩(wěn)定；利用好相關(guān)資助政策積極幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作；做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，指導(dǎo)好黨支部和班委建設(shè)工作，利用骨干的力量組織開展好學(xué)生思想政治教育工作。輔導(dǎo)員的工作已從原來單純的思想政治教育工作，發(fā)展到了日常的事務(wù)性管理工作、服務(wù)性的指導(dǎo)工作和心理疏導(dǎo)工作等，工作內(nèi)容更豐富，任務(wù)更艱巨，對(duì)輔導(dǎo)員的能力要求也更高。

作為新時(shí)期的高校輔導(dǎo)員，要能勝任當(dāng)前的輔導(dǎo)員工作，必須具備較高的素質(zhì)和能力。一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備正確的思想意識(shí)和科學(xué)的思想方法；較強(qiáng)的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神；具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，具備解讀、疏導(dǎo)大學(xué)生心理問題的能力；具有相應(yīng)的認(rèn)知能力和工作能力（如過硬的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)、以及分析思維、溝通表達(dá)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、收集和處理信息、集體建設(shè)、宣傳動(dòng)員、危機(jī)處理、就業(yè)指導(dǎo)、理論研究等能力）。要提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

二、 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊、流動(dòng)性大，輔導(dǎo)員的社會(huì)地位低，收入與付出不平衡，工作壓力大，晉升困難，很多輔導(dǎo)員都不同程度的有職業(yè)倦怠。整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作積極性不高，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在很多問題。

一是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理機(jī)制存在問題，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的隊(duì)伍規(guī)劃。首先是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不容樂觀：入口不嚴(yán)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，大多沒經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏相關(guān)的學(xué)生管理工作的理論、技能和經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論素養(yǎng)不高，對(duì)解答學(xué)生的疑惑不能站在理論的高度進(jìn)行深入分析；隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，整體偏年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，流動(dòng)性大。其次缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有培訓(xùn)也是專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，意義不大；再有就是考核評(píng)估機(jī)制不健全，重結(jié)果，輕過程，不透明，不能真正把對(duì)輔導(dǎo)員的工作評(píng)估與評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，有種吃大鍋飯的感覺，使得付出與收獲失衡，嚴(yán)重打擊了輔導(dǎo)員的工作積極性；另外，晉升空間太窄，職稱困難，感覺到在輔導(dǎo)員崗位上前途渺茫，滿足不了自我發(fā)展的需要。

二是整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校處于一種劣勢(shì)地位。社會(huì)認(rèn)可度不高，約有80%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“不受人尊敬，工作在最底層，誰都可以使喚”［1］，在工作對(duì)象面前的信任度不高；工作職責(zé)范圍不明確，工作時(shí)間長(zhǎng)，壓力大。近年來，學(xué)生事務(wù)性工作不僅沒有因改革而減少，反而不斷增加，輔導(dǎo)員的工作面越來越廣，工作量越來越大［2］。常感身心疲憊，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦?。淮龅?、職稱難評(píng)。

三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的素質(zhì)不高。一些輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)不高，理論性不強(qiáng)，進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動(dòng)機(jī)不純，從思想上很難起到表率作用。輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景與所從事的工作差距大，輔導(dǎo)員應(yīng)具有較全面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，寬基礎(chǔ)的理論知識(shí)是輔導(dǎo)員知識(shí)的根基［3］。

三、完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

要提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，就必須加大對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，找出完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

一是建立嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化。通過嚴(yán)格的人才選聘制度，保證了輔導(dǎo)員的入口質(zhì)量；通過輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化，使只有擁有相關(guān)的知識(shí)和專業(yè)背景的人員才有資格入選，讓人明白輔導(dǎo)員不是人人都能擔(dān)任的，從而提高輔導(dǎo)員的社會(huì)聲望。

二是為輔導(dǎo)員的自我成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。成立專門的輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)校和開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)員專業(yè)課程，讓年輕的輔導(dǎo)員能夠通過培訓(xùn)而迅速成長(zhǎng)起來；還可選派優(yōu)秀的輔導(dǎo)員到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行深造；讓輔導(dǎo)員承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，為輔導(dǎo)員向?qū)＜倚头较虬l(fā)展提供條件；設(shè)立獨(dú)立的輔導(dǎo)員職務(wù)晉升機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員的晉升空間。通過這些措施，讓他們對(duì)自己未來的發(fā)展看到希望，激發(fā)其工作熱情和工作的成就感，提高他們的社會(huì)地位，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

三是明確其工作職責(zé)和角色定位，嚴(yán)格考評(píng)，增加激勵(lì)措施。對(duì)每位輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)他們的角色進(jìn)行明確定位，保證輔導(dǎo)員有更多的精力來教育和引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)間來繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升業(yè)務(wù)。加大考評(píng)力度，對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核做到公平、公正、透明，針對(duì)輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，不但要考評(píng)結(jié)果，更要考評(píng)過程，把考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的工資待遇和評(píng)聘、晉級(jí)掛鉤，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞多得，打破平均。

總之，通過完善相應(yīng)的輔導(dǎo)員管理機(jī)制，采取積極有效的激勵(lì)措施，為輔導(dǎo)員提供發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，讓更多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員脫穎而出，確保整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周文靜.上海市民辦高校青年輔導(dǎo)員生存狀況調(diào)查報(bào)告.文教材料(上旬刊).2009

篇6

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；問題；對(duì)策

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高

高校輔導(dǎo)員工作是要讓學(xué)生成為具有一定思想品德素養(yǎng)和未來發(fā)展的人。在新形勢(shì)下，大量輔導(dǎo)員因缺乏職位所需的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)而單純靠經(jīng)驗(yàn)辦事，難以勝任輔導(dǎo)員這一職位。曾有調(diào)查顯示，高校輔導(dǎo)員的組織能力、管理能力、口頭表達(dá)能力一般較強(qiáng)，但其職業(yè)生涯規(guī)劃能力、心理輔導(dǎo)能力、科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

(二)輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大。一方面，輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)同感。當(dāng)前高校重學(xué)術(shù)和科研、輕學(xué)生工作的現(xiàn)象比較普遍。與任課教師相比，輔導(dǎo)員地位比較低，尤其是學(xué)生工作的復(fù)雜性、工作價(jià)值的不受重視使得許多輔導(dǎo)員缺乏認(rèn)同感和榮譽(yù)感。另一方面，輔導(dǎo)員的發(fā)展空間較小，待遇較低。輔導(dǎo)員在發(fā)展上不如教師和真正的行政管理人員。與教師相比，教師有更多時(shí)間搞學(xué)術(shù)，可以為評(píng)定職稱奠定條件。與行政管理人員相比，一般的輔導(dǎo)員在發(fā)展到了正科級(jí)待遇就無路可走了。此外，輔導(dǎo)員形式的多樣也是導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員流動(dòng)性大的一個(gè)重要原因。

（三）輔導(dǎo)員職責(zé)過于泛化

目前，中國(guó)許多高校對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)分工不細(xì)，過于泛化。凡是涉及到學(xué)生的工作都是輔導(dǎo)員的工作。這些工作包括學(xué)生的日常生活管理、班級(jí)管理、身心健康教育等各方面。另外，輔導(dǎo)員作為上傳下達(dá)的中間分子，不僅接受學(xué)校學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和后勤系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)，還受院系的領(lǐng)導(dǎo)。這種隸屬部門的繁多和管理事務(wù)的復(fù)雜，導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員職責(zé)的泛化和其角色定位的模糊。

（四）輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)存在制度困境

目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在以下制度困境。首先，在選聘制度方面，雖然目前很多高校的輔導(dǎo)員要進(jìn)行專業(yè)的筆試和面試。但是，通過關(guān)系進(jìn)入學(xué)校的輔導(dǎo)員大有人在，而且合同制的存在也不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。其次，在培訓(xùn)制度方面，有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員在沒有經(jīng)過長(zhǎng)期培訓(xùn)甚至是沒有經(jīng)過培訓(xùn)的情況下就直接上崗了。再次，在激勵(lì)制度方面，部分高校獎(jiǎng)勵(lì)一些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)崗。但是，轉(zhuǎn)崗的本身就間接反映了高校輔導(dǎo)員地位較低。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策

（一）提升輔導(dǎo)員的理論水平和專業(yè)知識(shí)

高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生工作中地位極為重要。大學(xué)生屬于知識(shí)分子，知識(shí)面較廣并且已經(jīng)有了對(duì)事物的判斷和鑒別能力。要想對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，輔導(dǎo)員還需要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不僅要了解黨政方針和國(guó)家的政策，也要熟悉學(xué)校的相關(guān)制度。這主要包括心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和一些專業(yè)技能，如心理健康輔導(dǎo)能力、思想教育引導(dǎo)能力及組織表達(dá)能力等。

（二）培養(yǎng)輔導(dǎo)員對(duì)其工作的認(rèn)同感

第一，應(yīng)不斷提高輔導(dǎo)員的威望和地位，這有利于培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。高校在實(shí)際工作中一定要把真正熱愛學(xué)生工作且優(yōu)秀的人才吸收到這個(gè)隊(duì)伍中，從而讓輔導(dǎo)員用自身的優(yōu)異成績(jī)贏得他人的尊重。第二，完善輔導(dǎo)員的待遇。一方面，學(xué)校應(yīng)在政治上給予那些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員以獎(jiǎng)勵(lì)，從專職輔導(dǎo)員中選拔黨政干部；另一方面，在同等條件下，評(píng)定職稱和優(yōu)秀時(shí)要給予優(yōu)秀輔導(dǎo)員以照顧。

（三）明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

當(dāng)前形勢(shì)下，要想實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化，我們應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)進(jìn)行界定和細(xì)化，并采取相關(guān)措施使輔導(dǎo)員工作避免繁瑣。一方面，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校相關(guān)職能部門之間的關(guān)系；另一方面，我們可以將輔導(dǎo)員工作定為四個(gè)部分：思想政治輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo)。而為了更好地實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職責(zé)界定，我們可進(jìn)一步細(xì)化其職責(zé)，可分為思想政治輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和住宿輔導(dǎo)員等。而這種精細(xì)的分工對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和技能再次提出了要求。

（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度化水平

首先，應(yīng)完善對(duì)輔導(dǎo)員的選聘制度?？梢越⑤o導(dǎo)員的職業(yè)資格認(rèn)證制度，從而保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。其次，建立起輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度。這既包括在職培訓(xùn)，也包括職前培訓(xùn)。入職前培訓(xùn)的目的在于通過傳授相關(guān)知識(shí)和技能使輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)。入職后的定期培訓(xùn)目的則在于加強(qiáng)其理論水平，并提高解決實(shí)際問題的能力。再次，建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，這主要包括職稱的評(píng)定和行政職務(wù)的晉升，通過這兩方面來激勵(lì)高校輔導(dǎo)員。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玖偉.論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中的職業(yè)能力開發(fā)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（5）.

篇7

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感提升

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0076-02

一、高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員崗位在高校已設(shè)立10余年，教育主管部門向來重視高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生思想政治教育中的作用。而實(shí)際上，高校輔導(dǎo)員目前在高校中仍處在一個(gè)地位稍顯尷尬的定位——他們既不被認(rèn)為是教師，也不是教學(xué)管理者，成為高校教師隊(duì)伍中的“另類”群體。不僅僅輔導(dǎo)員自身，甚至連高校乃至社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)角色都存在著許多困惑。

首先，輔導(dǎo)員對(duì)自己工作職責(zé)的困惑。任何一個(gè)職業(yè)都應(yīng)該有自己明確的工作職責(zé)，輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)也不例外。教育部在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）中明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！薄兑?guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)角色進(jìn)行了全面清晰的定位。從《規(guī)定》看，輔導(dǎo)員最主要的工作職責(zé)為思想政治教育，其次是學(xué)生的日常管理。可筆者從事過多年的輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)各高校安排給輔導(dǎo)員的工作范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部《規(guī)定》中的定位，尤其是學(xué)生日常管理中的大量事務(wù)，事無巨細(xì)全由輔導(dǎo)員承擔(dān)。這些工作包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、黨建、學(xué)費(fèi)追繳，還有學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處及所屬系部隨時(shí)安排協(xié)助的大量工作；有部分輔導(dǎo)員還要同時(shí)承擔(dān)系部分團(tuán)委及學(xué)生會(huì)的管理工作；由于評(píng)職稱時(shí)需要有一定的課堂教學(xué)工作量，需要評(píng)職稱的輔導(dǎo)員因此還要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)。每天面對(duì)著多名學(xué)生的具體問題，再加上如此繁雜的日常工作，輔導(dǎo)員實(shí)際上能用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間很少，絕大部分時(shí)間都奔走于學(xué)生宿舍、教室及辦公室之間，每天起早貪黑。如此高強(qiáng)度且龐雜的工作往往讓高校輔導(dǎo)員無法明確自身的定位。

其次，高校對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的困惑。自從設(shè)立高校輔導(dǎo)員這個(gè)崗位以來，高校對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直都不統(tǒng)一，各高校常常會(huì)更改對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓輔導(dǎo)員無所適從。這同樣應(yīng)歸結(jié)于輔導(dǎo)員的職業(yè)定位在實(shí)際操作上不夠明確。也就是說輔導(dǎo)員實(shí)際承擔(dān)太繁雜的工作，許多工作根本無法量化，也很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且與教育部《規(guī)定》中的規(guī)定明顯不一致，所以各高校難以制定出一套能完全體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)及價(jià)值，與教育部的《規(guī)定》相一致，而又客觀公正的評(píng)價(jià)體系。目前許多高校采用通過輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)管理的班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況來評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，這會(huì)導(dǎo)致一些做了大量工作的輔導(dǎo)員，由于某一個(gè)班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好，做的大量工作得不到認(rèn)可。長(zhǎng)此以往，不利于輔導(dǎo)員工作積極性的發(fā)揮。

最后，社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)角色認(rèn)識(shí)上的困惑。高校輔導(dǎo)員是近十幾年來才在各高校設(shè)立的新職業(yè)，以前管理學(xué)生工作的教師一般為班主任，所以現(xiàn)在社會(huì)上還有不少人根本不了解輔導(dǎo)員這個(gè)崗位在高校中的角色。部分從事過輔導(dǎo)員工作的教師想到社會(huì)上重新就業(yè)時(shí)，會(huì)遇到許多障礙，許多企事業(yè)單位不了解輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)，也不認(rèn)可輔導(dǎo)員工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，影響輔導(dǎo)員個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展。即使是教育主管部門，雖然對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色及工作職責(zé)定位得很明確，但在實(shí)際的操作中仍然給輔導(dǎo)員留下了許多困惑。比如輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定問題，由于輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)并沒有相關(guān)的學(xué)科依托，所以在評(píng)副教授、教授這樣的職稱時(shí)只能掛靠在思政系列之下，但事實(shí)上，大部分的輔導(dǎo)員都不是思政專業(yè)畢業(yè)的，和真正的思政類教師在職稱評(píng)定時(shí)一起競(jìng)爭(zhēng)，處于明顯的劣勢(shì)。這使得許多輔導(dǎo)員既沒有科研的動(dòng)力，也對(duì)個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展缺乏信心。

從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)現(xiàn)狀可以看出，社會(huì)及高校對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)角色認(rèn)識(shí)上的不全面影響了輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定及工作積極性的發(fā)揮。在高校不斷擴(kuò)招及學(xué)生群體的各種思想問題日趨復(fù)雜的形勢(shì)下，如何提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，讓輔導(dǎo)員全身心投入工作，從工作中感受到自身的價(jià)值，感到工作有發(fā)展空間，從而愛崗敬業(yè)，變得非常重要。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的必要性

（一）是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)最接近的思想政治教育專業(yè)的輔導(dǎo)員僅占全國(guó)輔導(dǎo)員總數(shù)的30％左右。眾多不同專業(yè)背景的人從事著同一個(gè)行業(yè)的工作，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感就變得非常重要。只有他們認(rèn)同了這個(gè)行業(yè)，認(rèn)同了這個(gè)行業(yè)的價(jià)值，認(rèn)同了這個(gè)行業(yè)給他們的人生可能帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，他們才會(huì)安心于這個(gè)行業(yè)，想方設(shè)法做好工作，輔導(dǎo)員這個(gè)行業(yè)也才能更加穩(wěn)定。但目前高校尚沒有單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，任何專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過招聘高校的考核，均可以成為輔導(dǎo)員。

（二）是輔導(dǎo)員提高職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。由于目前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來自不同的專業(yè)，在上崗前大部分都缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，而上崗后卻要馬上進(jìn)入角色，面對(duì)大學(xué)生管理中各種各樣的問題，每一位輔導(dǎo)員都需要在崗位上不斷地充實(shí)自己，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，而這一切的基礎(chǔ)要?dú)w結(jié)于輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。如果沒有對(duì)這個(gè)行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，輔導(dǎo)員就不會(huì)安心于這個(gè)行業(yè)的工作，甚至?xí)贿吂ぷ饕贿呄胫疤邸保緹o法認(rèn)真對(duì)待工作及提高自己，無法改善工作方法，也就無法提高職業(yè)素質(zhì)。

（三）是輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化的前提。輔導(dǎo)員工作看起來專業(yè)性不強(qiáng)，似乎什么專業(yè)背景的人都可以從事這個(gè)工作，但事實(shí)上，輔導(dǎo)員恰恰是一個(gè)“多面手”，不僅需要有思想政治教育的能力，更需要有組織管理的能力、與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力、在公眾場(chǎng)合演講的能力、就業(yè)指導(dǎo)的能力等。要把來自不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員培養(yǎng)成一支具有以上各種能力的專業(yè)化隊(duì)伍，需要輔導(dǎo)員具有較高的職業(yè)認(rèn)同感才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)輔導(dǎo)員具有了較高的職業(yè)認(rèn)同感后，他們才會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)圍繞輔導(dǎo)員工作所需要的各種能力素質(zhì)去參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，輔導(dǎo)員隊(duì)伍由此也才能成為一支較為專業(yè)化的隊(duì)伍。

三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的途徑

（一）設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)。近幾年普通高校，尤其是高職院校的招生人數(shù)在不斷地?cái)U(kuò)大，各高校所需的輔導(dǎo)員人數(shù)也在增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍變得日益龐大，加之大學(xué)生源的素質(zhì)由于擴(kuò)招不可避免地下滑，急切需要教育主管部門在高等院校開設(shè)輔導(dǎo)員專業(yè)，培養(yǎng)出一批具有輔導(dǎo)員所需能力素質(zhì)的專業(yè)人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。此外，由于長(zhǎng)期缺乏專業(yè)依托，輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展受到了限制，許多輔導(dǎo)員在努力工作的同時(shí)常常會(huì)對(duì)自己的前途感到迷茫，不知應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展。如果能設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍從此有了依托，他們?cè)趯I(yè)化的道路上將會(huì)邁出一大步，同時(shí)會(huì)對(duì)他們的前途更有信心，更有利于提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，為輔導(dǎo)員工作制定出更為科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于輔導(dǎo)員在各高校的教師隊(duì)伍中還算是一個(gè)比較新鮮的事物，而他們又承擔(dān)著相當(dāng)龐雜的工作，各高校在對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上相當(dāng)不統(tǒng)一。大多數(shù)院校以輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況作為評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作的主要依據(jù)的做法顯然是不全面的，更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括輔導(dǎo)員所承擔(dān)的一些別的工作，比如就業(yè)方面的、教學(xué)方面的、組織活動(dòng)方面的、心理輔導(dǎo)工作方面的、科研方面的。只有輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作在評(píng)價(jià)體系中都得到體現(xiàn)，才能有效地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，也才能提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）在科研立項(xiàng)方面給予輔導(dǎo)員一定的政策傾斜。目前高校輔導(dǎo)員的科研能力是相當(dāng)薄弱的，除了輔導(dǎo)員工作繁忙，沒有更多的時(shí)間搞科研外，另外一個(gè)原因則是輔導(dǎo)員很難獨(dú)立申報(bào)課題。目前省級(jí)以上的課題主持人一般都要求有副高以上職稱，可輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一支年輕的隊(duì)伍，大部分輔導(dǎo)員為本科或以下的學(xué)歷層次，職稱基本上為初級(jí)，即使是研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員大多數(shù)也只具有中級(jí)的職稱，具有副高職稱以上的輔導(dǎo)員少之又少。輔導(dǎo)員如果要從事輔導(dǎo)員工作方面的專業(yè)研究，想單獨(dú)申報(bào)并獲得一個(gè)課題是很難的，這影響了輔導(dǎo)員科研的積極性。目前的輔導(dǎo)員連論文寫作的積極性都很低，一般都是在評(píng)中級(jí)職稱前匆忙發(fā)表一兩篇論文。如果教育相關(guān)部門能在課題申報(bào)時(shí)給予輔導(dǎo)員一定的政策傾斜，比如多鼓勵(lì)具有中級(jí)或者初級(jí)職稱的輔導(dǎo)員參與課題申報(bào)，根據(jù)申報(bào)材料評(píng)估他們的研究能力，適量批準(zhǔn)部分有一定科研能力的中級(jí)職稱的輔導(dǎo)員主持課題研究，不僅有利于鍛煉青年輔導(dǎo)員的科研能力，也有利于提升他們的職業(yè)認(rèn)同感，讓他們不至于感到在高校教師隊(duì)伍中被邊緣化。

（四）引導(dǎo)輔導(dǎo)員盡快明確自己的職業(yè)定位，不斷地充實(shí)提高自己。目前，大量的“80后”甚至“90后”的年輕人充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，而“80后”、“90后”多數(shù)為獨(dú)生子女，沒有經(jīng)歷過生活的磨煉，剛剛進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍時(shí)往往會(huì)出于好奇而保持一段時(shí)間的熱情，可隨著工作的不斷深入，輔導(dǎo)員龐雜瑣碎的日常工作常會(huì)讓他們陷入迷茫，進(jìn)而思考這是不是一個(gè)值得堅(jiān)持下去的職業(yè)。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，各高校應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)輔導(dǎo)員冷靜思考，盡快明確自己的職業(yè)定位，在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在工作中不斷地充實(shí)提高自己，為自己創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。只有這樣，才能促使輔導(dǎo)員提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職；輔導(dǎo)員；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性

高職高專院校輔導(dǎo)員是高職高專院校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學(xué)院堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針?biāo)豢扇鄙俚囊恢е匾α俊６髮W(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學(xué)生在學(xué)校成長(zhǎng)最直接的引導(dǎo)者，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是學(xué)校校園文化建設(shè)的直接組織者，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者。

近年來，高職高專院校發(fā)展較快，高職學(xué)生逐年增多，這就為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導(dǎo)員的增多，輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來?？梢哉f，高等學(xué)校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，但目前一些高職高專院校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀并不令人滿意。在我們所調(diào)查的8所高職高專院校共207名輔導(dǎo)員中，85％為專職輔導(dǎo)員，這意味著專職輔導(dǎo)員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導(dǎo)員這個(gè)新興群體在高職院校的發(fā)展與機(jī)遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是：年輕化(83.7％輔導(dǎo)員年齡在30歲以下)、工作年限短(95％輔導(dǎo)員工作年限在五年以下)、專業(yè)多樣化(文史哲理等專業(yè)多樣化)、高學(xué)歷(94.7％輔導(dǎo)員為本科以上學(xué)歷)等，這樣的一個(gè)群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因?yàn)檫@個(gè)群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作的短期性特點(diǎn)十分明顯，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)于高職高專院校中，形成適合高職院校實(shí)際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。

二、高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)困擾

(一)職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負(fù)責(zé)學(xué)生管理、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導(dǎo)員在高校這個(gè)特殊環(huán)境里卻沒有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學(xué)生的思想政治教育工作，管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有的輔導(dǎo)員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個(gè)系列，這給輔導(dǎo)員帶來很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準(zhǔn)確，自然談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導(dǎo)員在高職院校很少上課，不上課，就沒有條件評(píng)教師系列職稱，輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進(jìn)行行政系列職稱評(píng)定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導(dǎo)員，找不著輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員均把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一個(gè)翹板，三年或者五年后轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，完全脫離輔導(dǎo)員工作崗位。

(二)工作職責(zé)不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在訪談中我們得知，工作職責(zé)只是一個(gè)空殼，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)不明確。高職院校設(shè)立輔導(dǎo)員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來管理各班學(xué)生，一個(gè)班主任管理一個(gè)班，類似于中學(xué)班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴(kuò)招的情況下，根據(jù)教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》的規(guī)定下，各高職院校開始設(shè)立輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的模式，但是仍有相當(dāng)一部分高職院校沿用班主任輔導(dǎo)員共同管理的模式來管理學(xué)生，而班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并不明確，大家都沒有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)去管理學(xué)生，容易導(dǎo)致兩者管理學(xué)生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導(dǎo)員與所在系部行政辦公室工作職責(zé)不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學(xué)生日常管理工作，大家也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，管理學(xué)生、教務(wù)、后勤的行政部門也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理，實(shí)際上，這些事務(wù)分散了輔導(dǎo)員大量的精力，使輔導(dǎo)員不能專職做好學(xué)生工作，形成輔導(dǎo)員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)之一是學(xué)生的思想政治教育工作，這個(gè)工作從理論上、從實(shí)踐上都需要輔導(dǎo)員花大量的腦力勞動(dòng)去完成，而我們看到的是輔導(dǎo)員整日奔波于學(xué)生管理、教務(wù)、后勤等行政部門，除了檢查協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還得參加學(xué)生的所有校園文化活動(dòng)，輔導(dǎo)員沒有時(shí)間去思考學(xué)生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)該在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生主管部門來統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的心理生理成長(zhǎng)的特點(diǎn)來制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進(jìn)行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導(dǎo)員做，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有檢查、沒有評(píng)比，再加上這個(gè)工作不能實(shí)現(xiàn)立竿見影的效果，使輔導(dǎo)員錯(cuò)誤地認(rèn)為這個(gè)工作做與不做一個(gè)樣，這大大削弱了輔導(dǎo)員的工作意義。

(三)未形成健全的考核機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導(dǎo)員是新興行業(yè)，對(duì)輔導(dǎo)員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的同時(shí)并沒有把輔導(dǎo)員考核機(jī)制的步伐跟上，沒有科學(xué)的、完善的制度約束、管理輔導(dǎo)員，再加上高職院校的輔導(dǎo)員年齡偏低、工作年限短的特點(diǎn)，且輔導(dǎo)員都是各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，從事學(xué)生思想政治教育及管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導(dǎo)員責(zé)任心強(qiáng)，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去做好工作，而有的輔導(dǎo)員責(zé)任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導(dǎo)員事業(yè)，在沒有制度約束的前提下，做多做少一個(gè)樣，做好做壞沒區(qū)別。輔導(dǎo)員之間沒有競(jìng)爭(zhēng)。這在很大程度上限制了輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方向

要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須解決好高職院校輔導(dǎo)員的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題。

(一)規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展路線。在高職院校，輔導(dǎo)員要評(píng)職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定年限下，輔導(dǎo)

員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導(dǎo)員的憂心來自于認(rèn)為從事輔導(dǎo)員的工作難評(píng)職稱，得不到肯定，沒有前途，看不到希望。而學(xué)院不能一刀切，把輔導(dǎo)員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導(dǎo)員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)該把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

1．行政路線。如果輔導(dǎo)員在工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導(dǎo)員在做好本職工作前提下，適當(dāng)兼職系部辦公室、分團(tuán)委的職務(wù)，做些學(xué)生入黨入團(tuán)、學(xué)生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導(dǎo)員的精力和能力許可的情況下，輔導(dǎo)員還可以兼任學(xué)院學(xué)生處、學(xué)院團(tuán)委等部分職務(wù)，從多渠道、多方面、多角度為輔導(dǎo)員行政工作打開道路。輔導(dǎo)員工作適當(dāng)年限后，可以提出申請(qǐng)?jiān)u定行政系列職稱，這將大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。

2．教師路線。如果輔導(dǎo)員在自己工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導(dǎo)員除了輔導(dǎo)員本職工作外，將投身到教學(xué)事業(yè)上，兼職上課。輔導(dǎo)員上課在各高職院校都是頗具爭(zhēng)議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員上課受爭(zhēng)議主要是輔導(dǎo)員上專業(yè)課，課時(shí)太多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本職工作沒有做到位。因此，筆者在這里提出，對(duì)適合從事輔導(dǎo)員教師系列的同志，學(xué)院應(yīng)該給予關(guān)懷，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上課，但是筆者不提倡輔導(dǎo)員上專業(yè)課，有的高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)專業(yè)與所在高職院校開設(shè)專業(yè)相類似，因此兼職上較多專業(yè)課程，但輔導(dǎo)員的身份不是專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)還是學(xué)生的思想政治教育管理工作而非教學(xué)，在條件允許的情況下，給予輔導(dǎo)員上學(xué)生心理健康教育課、形勢(shì)與政策、就業(yè)輔導(dǎo)等課程，既滿足了輔導(dǎo)員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的身份。在輔導(dǎo)員兼職教學(xué)工作一定年限后，可以提出申請(qǐng)教師系列職稱的評(píng)定，同樣會(huì)大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。但無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

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本文以貴州省高校輔導(dǎo)員為調(diào)查研究對(duì)象，采用訪談?wù){(diào)查與問卷調(diào)查，在大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，分析貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及存在的問題，提出提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策。

一、貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及存在的問題

（一）工資待遇偏低，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)少

通過對(duì)貴州省高校輔導(dǎo)員訪談?wù){(diào)查，專職輔導(dǎo)員以年輕人為準(zhǔn)，輔導(dǎo)員幾乎每天都要坐班，很難獲取除工資收入以外的其他收入，且經(jīng)常加班，而學(xué)校或?qū)W院又沒有給予相應(yīng)的津貼。很少有輔導(dǎo)員能夠外出參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)較少，高校對(duì)輔導(dǎo)員的重視不夠。

（二）工作環(huán)境不理想，工作積極性不夠

通過對(duì)在職高校輔導(dǎo)員的訪談?wù){(diào)查得知，很多輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)情感，將輔導(dǎo)員工作視為過渡性工作，離職行為傾向突出。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員從事教學(xué)和科研的機(jī)會(huì)較少，且工作瑣碎，社多涉及學(xué)生的工作都被推倒輔導(dǎo)員身上，導(dǎo)致輔導(dǎo)員整天都在忙于應(yīng)付，與其他教師相比，輔導(dǎo)員受尊重程度較低。

（三）職業(yè)認(rèn)可度不高，缺乏成就感

在本次對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)可度調(diào)研中，反應(yīng)最多的則是輔導(dǎo)員職業(yè)是任何一項(xiàng)與學(xué)生有關(guān)的工作好像都可以交給輔導(dǎo)員完成，學(xué)校各部門都可以直接或間接地向輔導(dǎo)員分派工作任務(wù)，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員整人忙于事務(wù)性工作，不能很好地開展學(xué)生思想政治教育工作，使輔導(dǎo)員難以找到職業(yè)成就感，淡化了自己的工作職責(zé)及價(jià)值。由于輔導(dǎo)員本身所處地位，而有時(shí)候輔導(dǎo)員辛勤的付出又得不到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可。

（四）工作職責(zé)不明，角色不清

根據(jù)教育部令第24號(hào)文件規(guī)定，輔導(dǎo)員主要職責(zé)是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作，具有教師和干部的雙重身份。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的工作錯(cuò)位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。輔導(dǎo)員工作比較瑣碎，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員更傾向于是學(xué)生的管理員，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常把輔導(dǎo)員看待成行政管理人員。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策研究

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，完善薪酬體系

輔導(dǎo)員工作具有要求高、壓力大的特點(diǎn)，高校應(yīng)從各方面關(guān)心輔導(dǎo)員，激發(fā)他們的工作積極性。一方面，輔導(dǎo)員幾乎都要坐班，甚至周末、晚上都在處理學(xué)生的事情，由于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整校內(nèi)獎(jiǎng)酬金分配辦法，給予輔導(dǎo)員必要的加班津貼，使輔導(dǎo)員的實(shí)際收入與本校相應(yīng)職別教師的平均收入水平持平；另一方面，高校應(yīng)盡可能提供一些外出學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高輔導(dǎo)員工作能力，使他們能夠全身心地投入到所從事的事業(yè)之中，提高他們的崗位認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)造一個(gè)舒適和諧的工作環(huán)境，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情

教育主管部門及高校都要重視輔導(dǎo)員的發(fā)展，為了他們營(yíng)造一個(gè)受人重視的工作氛圍，構(gòu)建和諧的工作環(huán)境。高校的全體教職工都是育人隊(duì)伍中的一員，每個(gè)人都應(yīng)做好自身本質(zhì)工作，擔(dān)負(fù)起育人重任，遇到學(xué)生工作不要互相推諉；高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，加強(qiáng)內(nèi)部溝通，做到互相理解，構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)。

（三）提高職業(yè)認(rèn)可度，明晰工作職責(zé)，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核體系

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；角色定位；反思

如果說高校教師是專業(yè)知識(shí)的傳授者，那么高校輔導(dǎo)員則是學(xué)生發(fā)展的指引者。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的人生成長(zhǎng)中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出的“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”。但隨著時(shí)代的變遷，當(dāng)前輔導(dǎo)員的角色發(fā)生了很大的變化。筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應(yīng)該是全方位的服務(wù)者和正確方向的指導(dǎo)者。本文試從獨(dú)立學(xué)院的視角分析輔導(dǎo)員角色定位中的問題及其轉(zhuǎn)變。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位中存在的主要問題

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)體制還不夠完善，學(xué)生生源存在其特殊性。獨(dú)立學(xué)院依托母體高校辦學(xué)，雖有共通之處，但是由于發(fā)展的定位和重心側(cè)重的不同，對(duì)獨(dú)立學(xué)院角色定位的要求也存在一定的差異。獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)管理工作尚處于摸索完善階段，學(xué)生相對(duì)于母體高校的學(xué)生有一定的差別，這些都給獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問題：

1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠

目前獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制尚不健全，在實(shí)際工作中往往對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨(dú)立學(xué)院的管理體制沒有理順，學(xué)院任何職能部門都可以指揮、調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員去完成日常事務(wù)性的工作，輔導(dǎo)員往往成為學(xué)校有命令的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生工作的萬根線都系于輔導(dǎo)員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務(wù)性工作限制了輔導(dǎo)員工作的靈活性，削弱了輔導(dǎo)員參與思想政治教育的本職角色。

2、日常工作的管理者—工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致工作職責(zé)不明，事務(wù)管理角色偏重。主要表現(xiàn)為：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)該既是育人教師又是心靈導(dǎo)師，雙重角色要求輔導(dǎo)員將學(xué)生的思想道德教育和各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作相輔相成。然而在實(shí)際工作中，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色往往定位不準(zhǔn)，常常疲于應(yīng)付日常的事務(wù)性工作，而疏于對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教育。第二，在崗位職責(zé)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該圍繞獨(dú)立學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分清楚主次，但在現(xiàn)實(shí)日常工作中，往往未能明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)頭，通常情況下，但凡跟學(xué)生相關(guān)的事務(wù)性工作都要參與或單獨(dú)完成，導(dǎo)致工作沒有重點(diǎn)，沒有主次。

3、全方位的服務(wù)者—職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，服務(wù)角色倦怠情緒高

對(duì)比普通高校，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作一直未能得到足夠重視，工作職業(yè)化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)跳板， 而不是一份職業(yè)。職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作起來容易流于表面，具體表現(xiàn)為感到工作沒有意義、沒有價(jià)值， 對(duì)工作冷漠、厭倦， 對(duì)工作缺乏進(jìn)取心， 在工作中消極應(yīng)付，作為全方位的服務(wù)者，倦怠情緒高，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展工作。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的思考

如今，對(duì)大學(xué)生思想政治教育要求逐漸提高，教學(xué)環(huán)境愈加復(fù)雜局面，因此對(duì)新形勢(shì)下輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行重新認(rèn)知提出了更高的要求。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更多地運(yùn)用“引導(dǎo)”的方式，成為大學(xué)生成長(zhǎng)的“人生導(dǎo)師”，努力承擔(dān)好以下幾種角色：

1、完善教育體制，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者

學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理制度，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作環(huán)境。各學(xué)生工作相關(guān)部門之間應(yīng)該劃清責(zé)任與義務(wù)，通過規(guī)范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環(huán)境，提高輔導(dǎo)員事業(yè)成就感，真正成為學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

獨(dú)立學(xué)院作為高等學(xué)校的重要組成部分，應(yīng)該建立一系列符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)情的培訓(xùn)管理體系，幫助輔導(dǎo)員明確教育者的角色定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想輔導(dǎo)，理清工作職責(zé)，提高工作效率。通過相對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)修、培訓(xùn)， 有效提升輔導(dǎo)員在管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和運(yùn)用能力，當(dāng)好學(xué)生思想教育的指導(dǎo)者。

2、明確工作職責(zé)，成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者

新形勢(shì)下，學(xué)生期待輔導(dǎo)員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導(dǎo)員，當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)成才引導(dǎo)者角色的作用，才能真正使輔導(dǎo)員工作獲得實(shí)效。要明確自身的角色定位，不能簡(jiǎn)單粗暴的將輔導(dǎo)員定位為“保姆”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業(yè)指導(dǎo)能力，成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者，這既是學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的期待，也是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)于高校思政工作者的具體要求。

3、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，成為全方位的服務(wù)者

作為輔導(dǎo)員，應(yīng)擺正職業(yè)定位， 樹立全方位為學(xué)生服務(wù)的角色觀， 增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)同感， 促使自身職業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)性鮮明，在教育過程中，要緊緊圍繞育人為本，科學(xué)發(fā)展，服務(wù)學(xué)生這條主線，積極服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，通過自身的服務(wù)育人，尤其是要在關(guān)心學(xué)生、幫助人中教育學(xué)生、感化學(xué)生。同時(shí)也要讓學(xué)生在教育過程中唱主角、當(dāng)主體，由“他們要我們做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麄冏约河H自做”，以人為本，做好大學(xué)生全方位的服務(wù)者。

獨(dú)立學(xué)院想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須調(diào)動(dòng)和整合各方力量，輔因此，明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位，并根據(jù)自身特點(diǎn)完成角色轉(zhuǎn)變，才能確保工作實(shí)效，同時(shí)也是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走上新臺(tái)階的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志剛，周漩，張婷婷，莫麗梅.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與分析.沿海企業(yè)與科技，2008（8）