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關鍵詞：PLC應用技術 自動控制 問題

中圖分類號：TP23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0074-01

在時代的進步之下，PLC技術也得到了迅速的發(fā)展，PLC在自動化行業(yè)的發(fā)展中起著重要的核心作用，PLC技術能夠滿足易燃易爆與高溫高壓領域的生產(chǎn)需求，現(xiàn)階段的PLC體積越來越小，制造成本也逐漸的降低，功能也越來越強大，但是，在使用的過程中也應該注意到一些問題。

1 PLC應用的優(yōu)勢

1.1 可靠性高

工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與計算機工作環(huán)境有著較大的區(qū)別，某些生產(chǎn)環(huán)境十分的惡劣，如高壓、高溫、強電磁干擾等等，要在這些環(huán)境中生產(chǎn)，生產(chǎn)設備就需要具有良好的可靠性與抗干擾性，而PLC即可很好的滿足這一生產(chǎn)需求。

1.2 靈活性強

PLC最為顯著的特點就是其靈活性，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是編程具有靈活性。PLC編程語言多種多樣，用戶只需要掌握這些語言之中的一種即可完成編程；二是擴展具有靈活性。PLC能夠根據(jù)具體應用規(guī)模的要求來擴展，只要增加卡件點數(shù)、單元等就能夠有效優(yōu)化PLC的功能與容量；三是操作具有靈活性。PLC的應用可以有效減少工作人員設計、安裝以及編程工作量，操作起來十分的靈活，控制與監(jiān)視起來也非常容易。

1.3 使用方便

首先，操作方便。PLC的操作十分的便捷，這主要包括輸入與更改兩個內(nèi)容，需要更改時，只要簡單的根據(jù)檢索進行更改即可完成任務；其次，編程簡單。PLC有C語言、功能表圖以及梯形圖等一系列的功能，有多種語言可以使用，編程過程十分的方便；最后，維修簡單。若PLC系統(tǒng)發(fā)生故障，只要通過相關的軟件即可完成診斷功能，這就可以幫助維修人員及時找出故障位置，節(jié)約了大量的人力、物力和財力。

2 PLC應用技術在應用過程中的注意問題

PLC的應用一般不需要采用特別的防護措施，能夠應用在不同的工業(yè)環(huán)境之中，雖然有著良好的抗干擾性與可靠性，但是若安裝不當或者干擾能力特別強烈，就會導致PLC的運行出現(xiàn)運行或者程序錯誤，因此，必須要采取科學有效的措施提升PLC應用的可靠性與安全性，在具體使用的過程中，需要注意到幾個問題。

2.1 控制好工作環(huán)境

PLC的工作環(huán)境需要保持在0～55 ℃，安裝時禁止放置在熱量高的元件下，同時，還要留出一定的空間，保持良好的通風散熱性能，為了保證PLC運行的穩(wěn)定性，需要盡量遠離震動源，若震動無法避免，就需要設置好科學的減震措施；為了提升PLC的絕緣性，需要將空氣濕度控制在85%以下，在電源干擾尤為嚴重或者可靠性要求較高的環(huán)境下，可以設置好隔離變壓器或者屏蔽層，避免易燃性與腐蝕性氣體進入其中，減輕地與設備間的干擾。

在空氣中腐蝕性氣體或者粉塵較多的前提下，需要將PLC設置在密封性良好的控制柜或者控制室之中，此外，考慮到PLC有一定的抗干擾能力，因此，在選擇外接電源時，需要優(yōu)先使用直流穩(wěn)壓電源，避免PLC受到錯誤信息的影響。

2.2 設置抗干擾措施

PLC控制系統(tǒng)中最為常見的干擾就是電磁干擾，這種干擾源多產(chǎn)生于系統(tǒng)電壓或者電流變化劇烈的位置，干擾的方式有接地系統(tǒng)干擾、強電干擾、信號線干擾、變頻器干擾、柜內(nèi)干擾、PLC內(nèi)部干擾，具體的抗干擾措施包括以下幾項：

2.2.1 合理處理電源

為了防止電網(wǎng)引入對于系統(tǒng)的運行產(chǎn)生不良影響，可以在PLC的運行環(huán)境中設置隔離變壓器，這不僅可以減低干擾，還能夠?qū)崿F(xiàn)LC濾波電路的串接。

2.2.2 合理選擇接地位置

科學合理的接地是提升PLC工作質(zhì)量的重要保障，因此，必須要合理的選擇接地位置，防止出現(xiàn)電壓沖擊危害。PLC地線有屏蔽地、保護地、交流地、系統(tǒng)地等內(nèi)容，接地不合理對PLC產(chǎn)生干擾的主要原因是由于電位分布因素的影響，這會導致接地點之間發(fā)生地電位差，給系統(tǒng)的正常運行產(chǎn)生不良的影響。

除了以上因素之外，大地、接地線與屏蔽層之間也會組成閉合環(huán)路，屏蔽層中很容易產(chǎn)生感應電流，這就會嚴重的影響信號回路，如果系統(tǒng)接地不良，地線中就很可能出現(xiàn)不等電位分布，影響其中模擬電路以及邏輯電路的正常運行。同時，也會導致系統(tǒng)出現(xiàn)程序跑飛、數(shù)據(jù)混亂的情況。在完善接地系統(tǒng)時，可以采取以下的措施：

（1）電源接地。電源接地與安全接地是一種常用的安全措施，采用該種措施后，即使柜體帶電或者電源漏電，也能夠?qū)㈦娭苯訉氲叵?，不會對系統(tǒng)與工作人員產(chǎn)生威脅。

（2）系統(tǒng)接地。系統(tǒng)接地即將PLC控制器與其他設備同電位設置接地，一般情況下，接地電阻需要控制在4Ω之下，并將控制柜電源與PLC設備進行有機連接。

（3）信號和屏蔽接地。在設計PLC系統(tǒng)時，需要設置好信號線參考地，即使屏蔽電纜遇到干擾場合，也不會形成地環(huán)路；在信號源接地的情況下，需要將屏蔽層設置在信號側(cè)；在信號源不接地的情況下，則需要將屏蔽源設置在PLC側(cè)。在設置的過程中要防止發(fā)生多點接地的情況，在屏蔽電纜與屏蔽雙絞線的連接過程中需要保持屏蔽層的連接質(zhì)量，進行絕緣處理，選擇好單點接點。

2.2.3 防止變頻器干擾

為了防止變頻器對系統(tǒng)的正常運行產(chǎn)生影響，可以采取以下幾種措施：

第一要設置隔離變壓器。隔離變壓器可以有效阻止電源傳導干擾，并將其隔離在變壓器前；第二要應用濾波器。濾波器有著良好的抗干擾能力，也可以抑制干擾的傳遞，有著功能強大的濾波器還有尖峰電壓吸收效果；第三要設置輸出電抗器。在電動機與變頻器間設置輸出電抗器可以有效減輕電磁輻射對PLC運行的正常影響，提升系統(tǒng)運行的安全性與穩(wěn)定性。

3 結(jié)語

總而言之，PLC有著良好的可靠性、抗干擾性、靈活性等優(yōu)勢，因此，已經(jīng)在工業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的使用，但是，由于各類因素的影響，PLC系統(tǒng)在運行的過程中也會受到各類因素的干擾，為了提升設備運行的穩(wěn)定性，在設計的過程中必須要綜合考慮到各類影響因素，采取科學有效的措施抑制干擾因素。在未來階段下，PLC會得到更大的發(fā)展，其產(chǎn)品的規(guī)格與種類也會更加的豐富、齊全，通過通信設備與人機界面能夠適應各類工業(yè)場所的需求，PLC必然能夠在工業(yè)領域中發(fā)揮出越來越重要的作用。

參考文獻

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[2] 金鑫.關于PLC應用技術方案的分析[J].民營科技，2014（1）.

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數(shù)字機中常用穩(wěn)壓器件

的識別與應用

沒有良好穩(wěn)定的電源供電支持，數(shù)字機中各單元電路則不能發(fā)揮出其應有的作用，因此數(shù)字機中常用到一些穩(wěn)壓器件。數(shù)字機中常用的穩(wěn)壓器件分為有固定輸出穩(wěn)壓器和可調(diào)輸出穩(wěn)壓器，由于三端穩(wěn)壓器只有三個引出端子，具有外接元件少、使用方便、性能穩(wěn)定、價格低廉等優(yōu)點，因而三端集成穩(wěn)壓器在部分數(shù)字機中應用較多。此外，還有四端可控制穩(wěn)壓器，但在數(shù)字機中應用較少。因不同數(shù)字機的設計方案可能不同，各單元電路對穩(wěn)定的電壓要求也可能不同，不同機型數(shù)字機單元電路需要穩(wěn)定的12V、5V、3.3V、1.8V、1.2V電壓，個別機型需要提供穩(wěn)定的-12V、-5V電壓，通常使用穩(wěn)壓器件對開關電源輸出的電壓進一步穩(wěn)壓后獲得。

數(shù)字機中12V、5V、-12V、-5V電源穩(wěn)壓器通常使用78L12、78L05、 7812、7805和79L12、79L05、7912、7905，其中：78L系列屬于三端固定正極性輸出穩(wěn)壓器，79L系列為三端固定負極性輸出穩(wěn)壓器。數(shù)字機中應用的78L、79L系列穩(wěn)壓器采用TO-92封裝形式，外形如同小功率塑封三極管，輸出電流100mA，適合于輸出電流較小的電源支路，圖1為78L、79L系列穩(wěn)壓器外形及引腳排列圖。78系列屬于三端固定正極性輸出穩(wěn)壓器，79系列則為三端固定負極性輸出穩(wěn)壓器，自帶散熱片，最大輸出電流可達1.5A。數(shù)字機中應用的78、79系列穩(wěn)壓器采用TO-220封裝形式，圖2為其外形及引腳排列圖。圖3是網(wǎng)上介紹的以78系列三端穩(wěn)壓器為核心元件最多的一個典型應用電路，D是輸入端與輸出端之間加裝的保護二極管，防止當C4容量較大時，輸入端斷開C4直接向穩(wěn)壓器放電，導致穩(wěn)壓器損壞。在實際應用電路中，與穩(wěn)壓器相關聯(lián)的元件是有取舍的，大多數(shù)數(shù)字機電源的穩(wěn)壓電路只由穩(wěn)壓器和濾波電容構成，這既有電路設計的原因，也有生產(chǎn)廠家為降低成本偷工減料的原因。

3.3V電源多給主芯片提供工作電壓，由于數(shù)字機3.3V電源異常會導致主芯片工作不良，進而使數(shù)字機表現(xiàn)出多種奇特的故障現(xiàn)象，因此對3.3V電源要求較高。不同機型穩(wěn)定3.3V電源的設計電路亦有所不同，最直接的方法是在5V電源支路中增加3.3V穩(wěn)壓器，如：PJ1117-3.3V、2910CT-3.3V等，有的數(shù)字機在主板上采用SO-223封裝的貼片式穩(wěn)壓器二次穩(wěn)壓，此類穩(wěn)壓器為正電壓輸出的低壓降三端穩(wěn)壓器，輸出電流1A，帶有散熱片，分為固定式和可調(diào)式兩種類型，常用的型號有CX1117、SA1117、AMS1117等，型號前綴為生產(chǎn)廠商簡稱，型號后綴的數(shù)字表示輸出電壓值，型號后面標注字母“ADJ”表示輸出電壓可調(diào)，數(shù)字機中常用輸出電壓1.2V、1.8V、3.3V的固定式穩(wěn)壓器，例如：阿里M3328C單芯片方案DVB機采用1.8V穩(wěn)壓器，1.2V、1.8V、3.3V穩(wěn)壓器在ABS機中采用較多，可調(diào)式穩(wěn)壓器則多用于DVB接收盒中。圖4為AMS1117穩(wěn)壓器的外形及引腳排列圖，其他類型穩(wěn)壓器與之相似。

有的數(shù)字機獲得3.3V電壓采用四端可控穩(wěn)壓器，例如：東仕IDS-2000采用PQ3RD13，同洲CDVB3000系列采用PQ15RW21，此類穩(wěn)壓器為直插4腳封裝，在調(diào)整端接入調(diào)整電阻將輸入的5V電壓轉(zhuǎn)化輸出為3.3V，圖5為PQ15RW21外形及引腳排列圖，圖6為PQ15RW21在同洲CDVB3000系列數(shù)字機中的應用電路原理圖。

有的數(shù)字機獲得3.3V電壓采用可調(diào)三端穩(wěn)壓器LM317，通過改變穩(wěn)壓器調(diào)整端與輸出端的電阻使輸出電壓穩(wěn)壓在3.3V。圖7是LM317外形及引腳排列圖，圖8為LM317在金泰克KT-D8320數(shù)字機中的應用電路原理圖，圖9為LM317在PBI DVR-1000數(shù)字機中的應用電路原理圖，與圖8相比，省略了保護二極管，只保留了濾波和電阻分壓電路，電路更簡捷。在數(shù)字機中可調(diào)三端穩(wěn)壓器LM317更多應用于極化切換電路，受控于主芯片，經(jīng)調(diào)整生成13/18V極化電壓，圖10是東仕IDS-2000F數(shù)字機LNB極化切換電路原理圖，是LM317用于數(shù)字機極化切換的典型應用電路。

數(shù)字機中常用穩(wěn)壓器件

的應急代換

在數(shù)字機的故障維修過程中，有時無法找到與受損穩(wěn)壓器相同或相近穩(wěn)壓器供更換，外購穩(wěn)壓器件耗時較長，用戶又要求在最短時間內(nèi)修復故障機，在這種情況下，需考慮采用應急代換的方法變通修機。

用同系列穩(wěn)壓值不同的三端穩(wěn)壓器代換。以78系列穩(wěn)壓器為例，如果需要輸出電壓Uo高于手頭現(xiàn)有的固定三端穩(wěn)壓器的輸出電壓時，在78系列穩(wěn)壓器2腳與地端之間串接穩(wěn)壓二極管VD（圖11），可使輸出電壓Uo得到一定的提高，輸出電壓Uo為78系列穩(wěn)壓器輸出電壓與穩(wěn)壓二極管VD穩(wěn)壓值之和。

在三端穩(wěn)壓器地端與輸出端加裝分壓電阻代換。這里的代換方法中，三端穩(wěn)壓器可以是固定式的，也可以采用可調(diào)式的。采用可調(diào)式三端穩(wěn)壓器就不多說了，上面介紹的已有數(shù)字機將5V電壓調(diào)整生成3.3V電壓，數(shù)字機生產(chǎn)廠家就是這樣應用的。78系列等固定輸出集成穩(wěn)壓器，只需外接兩只電阻，就能方便地提升輸出電壓Uo（圖12），R1為固定電阻，改變電阻R2的阻值就可獲得連續(xù)可調(diào)的輸出電壓，當R1、R2阻值取得較小時，輸出電壓Uo≈Uxx（1+R2/R1），其中Uxx為固定輸出集成穩(wěn)壓器輸出電壓。

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會計教育，具有廣義和狹義之分。廣義的會計教育，指的是通過相關的教育活動，進一步提高人們的會計知識、技能，這些均可以稱為會計教育;狹義的會計教育，則指的是根據(jù)社會對會計人才提出的各項要求，學校有組織、有目的地開展會計教育活動，教育內(nèi)容包括實務教育、會計理論知識教育等，提高學生的會計知識和技能，從而將學生培養(yǎng)成社會需要的會計人才。在本文的研究中，主要指的是狹義的會計教育。

二、技能應用對會計教育的影響

(一)技能應用下的會計教育弊端

在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教學模式單一落后

在新形勢下，會計教育要想培養(yǎng)學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據(jù)絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。

2．不重視實踐教育

會計教育是很多學校的專業(yè)之一，旨在為社會培養(yǎng)出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統(tǒng)教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結(jié)合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數(shù)學生處于一種“紙上談兵”的狀態(tài)，缺乏良好的社會適應能力。

3．職業(yè)道德教育的重視度不夠

技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業(yè)道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業(yè)道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規(guī)、會計責任與義務等職業(yè)道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業(yè)道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。

4．教學內(nèi)容的實用性不強

在技能應用角度下，要求會計教育的教學內(nèi)容符合社會需要，可以跟實際工作內(nèi)容接軌。但是，從目前學校的會計教育內(nèi)容來看，教材內(nèi)容與企業(yè)操作之間不符，教學內(nèi)容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內(nèi)容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。

(二)技能應用下的會計教育改革措施

目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)以及擁有崇高職業(yè)道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

1．尊重學生的主體地位

在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉(zhuǎn)變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉(zhuǎn)變自身角色，從之前的主導者逐漸轉(zhuǎn)變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發(fā)學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數(shù)據(jù)以及需要掌握的會計業(yè)務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的學習，有效激發(fā)學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內(nèi)容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。

2．將理論教學與實踐教學結(jié)合起來

在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出技能型和應用型的高素質(zhì)會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環(huán)節(jié)就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業(yè)對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業(yè)聯(lián)系，形成良好的合作方式，建立企業(yè)實習基地，讓學生到企業(yè)中實習。一方面，學生在企業(yè)實習的過程中，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經(jīng)驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業(yè)后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環(huán)境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。

3．加強會計職業(yè)道德教育

技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業(yè)知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業(yè)道德教育，將學生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業(yè)道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發(fā)展動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業(yè)需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業(yè)道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業(yè)道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規(guī)，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業(yè)操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業(yè)道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業(yè)道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業(yè)道德教育是一個系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業(yè)道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。

4．加強教學內(nèi)容的實用性

哎會計教育的教學中，需要根據(jù)社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內(nèi)容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調(diào)研，根據(jù)社會需要來選擇教材，或者是根據(jù)校企合作的辦學模式，讓企業(yè)參與到教材的選用中，從而加強教學內(nèi)容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內(nèi)容。在會計教學中，老師還要根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)操作的相關要求，充分利用網(wǎng)絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內(nèi)容，讓學生可以及時了解當下企業(yè)對會計人才提出的各項要求，彌補教材內(nèi)容的滯后性，從而加強會計教育內(nèi)容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發(fā)展動態(tài)。老師在補充會計教學內(nèi)容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發(fā)展動態(tài)，學會運用互聯(lián)網(wǎng)，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。

三、結(jié)束語

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一、古典版“新問題?新思考”

例1 （2014年高考湖北卷―19）計劃在某水庫建一座至多安裝3臺發(fā)電機的水電站，過去50年的水文資料顯示，水庫年入流量[X] （年入流量：一年內(nèi)上游來水與庫區(qū)降水之和.單位：億立方米）都在40以上.其中，不足80的年份有10年，不低于80且不超過120的年份有35年，超過120的年份有5年.將年入流量在以上三段的頻率作為相應段的概率，并假設各年的年入流量相互獨立.

（1）求未來4年中，至多1年的年入流量超過120的概率；

（2）水電站希望安裝的發(fā)電機盡可能運行，但每年發(fā)電機最多可運行臺數(shù)受年入流量[X]限制，并有如下關系；

[ 年入流量[X]＼& [40

若某臺發(fā)電機運行，則該臺年利潤為5000萬元；若某臺發(fā)電機未運行，則該臺年虧損800萬元，欲使水電站年總利潤的均值達到最大，應安裝發(fā)電機多少臺？

分析 此題屬于概率傳統(tǒng)題型，考查期望方差，第一問較簡單，考查概率統(tǒng)計的[N]次獨立重復試驗恰好發(fā)生[K]次的概率，但第二問中，要求考生能夠根據(jù)題意，分1，2，3臺發(fā)電機三種情形進行討論，分別求出期望值，再比較最值得出結(jié)論.

解 （1）依題意得，[p1=p（40

[p2=p（80≤x≤120）=3550=0.7]，

[p3=p（x>120）=550=0.1].

由二項分布知，在未來4年中，至多有1年的年入流量超過120的概率為：

[p=C04（1-p3）4+C14（1-p3）3=（910）4+4×（910）3×（110）=0.9477.]

（2）記水電站年總利潤為[Y]（單位：萬元）.

①安裝1臺發(fā)電機的情形

由于水庫年入流量總大于40，故一臺發(fā)電機運行的概率為1，

對應的年利潤[Y=5000]，[E（Y）=5000×1=5000].

②安裝2臺發(fā)電機的情形

依題意，當[40

因此[P（Y=4200）=P（40

當[X≥80]時，兩臺發(fā)電機運行，

此時[Y=5000×2=10000]，

因此[P（Y=10000）=P（X≥80）=p2+p3=0.8].

由此得Y的分布列如下：

所以[E（Y）=4200×0.2+10000×0.8=8840].

③安裝3臺發(fā)電機的情形

依題意，當[40

因此[P（Y=15000）=P（X>120）=p3=0.1]，由此得[Y]的分布列如下.

[[Y]＼&3400＼&9200＼&15000＼&[P]＼&0.2＼&0.7＼&0.1＼&]

所以，

[E（Y）=3400×0.2+9200×0.7+15000×0.1=8620].

綜上，欲使水電站年總利潤的均值達到最大，應安裝發(fā)電機2臺.

點撥 很多考生因為思維固化模式，求期望時不知道分三種情況討論. 可見高考不僅僅考基礎知識，關鍵考查靈活運用知識解決新問題的能力！在以往各地高考試題中此類題不多見.雖然難度不大，屬基本題，但是能考查考生靈活性，體現(xiàn)其選拔功能！考生不能只做熟練的“賣油翁”！還需做熟練的“能工巧匠”！

二、經(jīng)典版“新定義?新視角”

例2 （2014年高考江蘇卷―18）如圖，為了保護河上古橋[OA]，規(guī)劃建一座新橋BC，同時設立一個圓形保護區(qū).規(guī)劃要求：新橋BC與河岸AB垂直；保護區(qū)的邊界為圓心M在線段OA上并與BC相切的圓.且古橋兩端O和A到該圓上任意一點的距離均不少于80m. 經(jīng)測量，點A位于點O正北方向60m處， 點C位于點O正東方向170m處（OC為河岸），[tan∠BCO=43].

（1）求新橋[BC]的長；

（2）當[OM]多長時，圓形保護區(qū)的面積最大？

分析 此題面孔親切，生活氣息濃厚，第一問可以用解析法，建系是基礎，求出點[B]的坐標是關鍵，[BC]的長容易求解，也可以通過三角形相似，解三角形的知識求解.第二問可以用直線與圓的知識求出點[M（0，d）]到直線[BC]的距離是[r]；也可以通過直角三角形中的三角函數(shù)關系表示出[d]與[r]的關系再求解！

解 法一：（1）如圖，以[O]為坐標原點，[OC]所在直線為[x]軸，建立平面直角坐標系[xOy].

由條件知，[A（0，60），C（170，0）]，直線[BC]的斜率[kBC=-tan∠BCO=-43].

又因為[ABBC]，所以直線[AB]的斜率[kBC=34].

設點[B]的坐標為[B（a，b）]，

則[kBC=b-0a-170=-43]，[kAB=b-60a-0=34].

解得[a=80，b=120]，

所以[BC=（170-80）2+（0-120）2=150].

因此新橋[BC]的長是[150m].

（2）設保護區(qū)的邊界圓[M]的半徑為[rm，OM=dm（0≤d≤60）].

由條件知，直線[BC]的方程為[y=-43（x-170）]，即[4x+3y-680=0].

由于圓[M]與直線[BC]相切，故點[M（0，d）]到直線[BC]的距離是[r]，

即[r=3d-68042+32=680-3d5].

因為[O]和[A]到圓[M]上任意一點的距離均不少于[80m]，

所以[r-d≥80，r-（60-d）≥80，]即[680-3d5-d≥80，680-3d5-（60-d）≥80，]

解得[10≤d≤35].

故當[d=10]時，[r=680-3d5]最大，即圓的面積最大.

所以當[OM=10]時，圓的面積最大.

法二：（1）如圖，延長[OA，CB]交于點[F]，

因為[tan∠FCO=43].

所以[sin∠FCO=45，cos∠FCO=35]，

[OA=60，OC=170].

所以[OF=OCtan∠FCO=6803，]

[CF=OCcos∠FCO=8503].

從而[AF=OF-OA=5003]，因為[OAOC]，

所以[cos∠AFB=sin∠FCO=45].

又因為[ABBC]，所以[BF=AFcos∠AFB=4003]，

從而[BC=CF-BF=150].

因此新橋[BC]的長是[150m].

（2）設保護區(qū)的邊界圓[M]與[BC]的切點為[D]，連接[MD]，則[MDBC]，且[MD]是圓[M]的半徑，并設[MD=rm，OM=dm（0≤d≤60）]， 因為[OAOC]，所以[sin∠CFO=cos∠FCO]

故由（1）知，

[sin∠CFO=MDMF=MDOF-OM=r6803-d=35，]

所以[r=680-3d5].

以下同法一.

點撥 “一題多解”在高考命題中備受命題者的青睞，這類題往往入題容易，但是深入難，得高分更難！雖然都會做，但是誰能做對做全，特別是在單位時間內(nèi)能否最快完成，這對考生的心態(tài)和綜合素質(zhì)提出了很高的能力要求！

三、創(chuàng)新版“新背景?新思維”

例3 （2013年高考湖南卷―20）在平面直角坐標系[xOy]中，將從點[M]出發(fā)沿縱、橫方向到達點[N]的任一路徑成為[M]到[N]的一條“L路徑”.如圖所示的路徑[MM1M2M3N與路徑MN1N]都是[M]到[N]的“[L]路徑”.某地有三個新建的居民區(qū)，分別位于平面[xOy]內(nèi)三點[A（3，20），B（-10，0），C（14，0）]處.現(xiàn)計劃在[x]軸上方區(qū)域（包含[x]軸）內(nèi)的某一點[P]處修建一個文化中心.

（1）寫出點P到居民區(qū)A的“L路徑”長度最小值的表達式（不要求證明）；

（2）若以原點O為圓心，半徑為1的圓的內(nèi)部是保護區(qū)，“L路徑”不能進入保護區(qū)，請確定點P的位置，使其到三個居民區(qū)的“L路徑”長度值和最小.

分析 本題考查分析解決應用問題的能力，以及絕對值的基本知識. 第一問作為鋪墊，屬送分題；第二問題中修建一個文化中心的P給出在x軸上方區(qū)域（包含x軸）內(nèi)的某一點，半徑為1的圓的內(nèi)部是保護區(qū)，“L路徑”不能進入保護區(qū)，所以此題必須分[y≥1]，和[0≤y≤1]情況討論！函數(shù)關系中與[x，y]都有關系，如何求最值，是此題能否順利解答的關鍵！如：[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，[a]應該看成以[x]和[y]兩個變量值相加，再根據(jù)零點分段法分類討論，結(jié)合[x∈R，y≥1]，求出最值，再比較最值，判斷出最小值.

解 設點[P]的坐標為[（x，y）].

（1）[P]到居民區(qū)[A]的“[L]路徑 ”長度最小值為[d=|x- 3| + |y - 20|]，其中[y≥0，x∈R.]

（2）由題意知，點[P]到三個居民區(qū)的“L路徑”長度之和的最小值為點[P]分別到三個居民區(qū)的“L路徑”長度最小值之和（記為[d]）的最小值.

①當[y≥1]時，

[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，

因為[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]

[≥x+10+x-14].（*）

當且僅當[x=3]時，不等式（*）的等號成立.

又因為[x+10+x-14≥24].（**）

當且僅當[x∈-10，14]時，不等式（**）的等號成立.

所以[d1≥24]，當且僅當[x=3]時，不等式（*）的等號成立.

[d2（y）=2y+|y- 20| ≥21].

當且僅當[y=1]時，等號成立.

故當[P]的坐標為[（3，1）]時，[P]到三個居民區(qū)的“[L]路徑”長度最小值之和（記為[d]）的最小，最小值為45.

②當[0≤y≤1]時，由于“[L]路徑”不能進入保護區(qū)，

[d（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+1+1-y+y+y-20].

此時[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]，

[d2（y）=1+1-y+y+y-20=22-y≥21].

由①知[d1≥24]，故[d1（x）+d2（y）≥45]，當且僅當[x=3，y=1]時，等號成立.

綜上所述，故當[P]的坐標為[（3，1）]時，修建文化中心，使得它到三個居民區(qū)的“L路徑”長度最小值之和最小，最小值為45.

點撥 自定義是近年來受命題者青睞的題型，源于它能夠較好地考查考生對新知識的閱讀理解能力，這也恰好是我們后續(xù)學習必備的重要能力.如本題，自定義“[L]路徑”，理解題意后，分類討論，寫出函數(shù)關系式再求解，難度并不大.

四、靈動版“新跨度?新挑戰(zhàn)”

例4 （2013年高考湖北卷―19）假設每天從甲地去乙地的旅客人數(shù)[X]是服從正態(tài)分布[N（800，502）]的隨機變量.記一天中從甲地去乙地的旅客人數(shù)不超過900的概率為[P0].

（1）求[P0]的值：

[參考數(shù)據(jù)：若[X～N（μ，σ2）]，有[P（μ-σ

（2）某客運公司用[A]，[B]兩種型號的車輛承擔甲、乙兩地間的長途客運業(yè)務，每車每天往返一次， [A]，[B]兩種車輛的載客量分別為36人和60人，從甲地去乙地的運營成本分別為1600元/輛和2400元/輛.公司擬組建一個不超過21輛車的客運車隊，并要求[B]型車不多于[A]型車7輛.若每天要以不小于[P0]的概率運完從甲地去乙地的旅客，且使公司從甲地去乙地的運營成本最小，那么應配備[A]型車[B]型車各多少輛？

分析 此題第一問較簡單，考查正態(tài)分布的基礎知識，用數(shù)形結(jié)合的思想求概率，第二問學生知道屬于線性規(guī)劃問題，但是問題關鍵在于“若每天要以不小于[P0]的概率運完從甲地去乙地的旅客”這句話的理解，且轉(zhuǎn)化為相關的數(shù)學關系式，是本題得分的關鍵！不低于[P0]，意思也即運送的人員超過900人，問題解決！很多學生對這句話理解不透，失分可可惜！

解 （1）每天從甲地去乙地的旅客人數(shù)[X]是服從正態(tài)分布[N（800，502）]，

[P0=0.5+12×0.9544=0.9772].

（2）設配備[A]型車[x]輛， [B]型車[y]輛，運營成本為[z]元，

由已知條件得，

所以配備[A]型車5輛， [B]型車12輛可使運營成本最小.

篇5

一、突破選材關，學生“有米可炊”

1.制作課件，拓展寫作題材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調(diào)查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。

2.展示課件，豐富寫作內(nèi)容

小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現(xiàn)實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫面，更能展示動態(tài)過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進行分解慢放……如指導學生寫橋的文章，學生只要調(diào)出資料庫，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。這是主體意識的喚醒，實踐能力的提高。

二、突破情感關，學生“有米想炊”

1.創(chuàng)設情境，渲染氣氛

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調(diào)動起來。又如指導作文《×老師，我想對你說》，一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動而辭發(fā)。”小學生的寫作更易受情感因素的驅(qū)動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20―30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80―90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫出的文章才會讓人產(chǎn)生共鳴。

三、突破表達關，學生“有米會炊”

1.仔細觀察，描寫細膩

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質(zhì)量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

2.展開聯(lián)想，快速表達

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當?shù)穆?lián)想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學生從一組有關燈光的鏡頭──迷人的不夜街，八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學生由幾張反映不同時代的全家照，聯(lián)想到不同時代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內(nèi)心的所思所感。學生由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時反饋，正確表達

篇6

（1）Sales manager. In addition to ordinary sales activities and monument of department, responsible for recruiting and training of sales staff members. 銷售部經(jīng)理。除了正常銷售活動和部門管理之外，還負責招聘與訓練銷銷售人員。

（2）Assistant to the General Manager of Shenzhen Petro-chemical Industrial Corporation Ltd.. Handled the itinerary tie of the corporation. Helped to negotiate a 5,000,000deal for the corporation. 深圳市石油化工集團股份有限公司總經(jīng)理助理。安排總經(jīng)理的出差旅行計劃時間表。作為公司代表接見客戶。協(xié)助公司談成了一筆五百萬美元的交易。

（3）Secretary to president of Silverlion Group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and re-ports 銀利來集團有限公司董事長秘書。職責：接待訪客，安排會議、筆錄并打字、書寫日常信函及報告。

（4）Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school. 在廣州文化假日酒店當公關小姐。暑期全職，上課時間兼職。

（5）Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements. 一家合資企業(yè)會計部門經(jīng)理的助理。分析數(shù)據(jù)及相關財務統(tǒng)計數(shù)字，而且提出每月的財務報告。

（6）Production manager: nitrated puerility control resulting in a reduction in working hours by 2028528le increasing pro-ductility by 25生產(chǎn)部經(jīng)理：引入質(zhì)量控制，使得工作時數(shù)減少了20％，而生產(chǎn)力則提高了25％。

（7）Practical summer experience. Clerked at One-and -One Clothes Store in charge of sales, 1992. Employed at Guangzhou Restaurant as waitress, 1993. 暑假的實際經(jīng)驗。1992年，在壹加壹服裝店當?shù)陠T，負責銷售。1993年，在廣州酒家當侍應小姐。 英語簡歷有用語句(3)

二、說明任職資格Stating Your Qualifications：

（1） University major in computer science, three years of part- time work in a computer software company. 在大學主修計算機科學，在計算機軟件公司兼職三年。

（2）Experienced operator: word Processor SV68,60 wpm. 有經(jīng)驗的操作人員；文字處理SV68型，每分鐘60個單詞。

    3）Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office ma- chines. 有工商管理的學歷，主修秘書學，兩年暑假的全職工作經(jīng)驗。對辦公室所有常用機器有運用知識。

（4）Office skills include: operating English wordprocessor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.

（5）Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor＇s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job. 除了主修市場學的管理學學士學位，還有四年的市場營銷經(jīng)驗。喜歡迎戰(zhàn)責任重大的工作。

（6）University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers, Able to compare.heed financial statements 在大學修管理學，以會計為主，包含電腦的使用。能理財務報告。

（7）Ability to organize marketing campaigns and to super-vise employees. Effective communication abilities and public relations skills. 具有組織市場活動和督導員工的能力，并具有效的交際能力和公關技巧。

（8）Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department, Adaptable, versatile, industrious. 三年的成功工作經(jīng)驗，范圍從銷售職責到市場部門的管理，適應性強、善變通、勤奮。

（9）Special training in accounting at Guangdong College Commerce and three years of practical experience in accounting environment. Enjoy working with people.Responsible and reli able. 在廣東商學院接受會計方面的專門培訓，并有三年會計部門的實際工作經(jīng)驗。喜歡和別人一同工作。負責可靠。

（10）Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations. 外資企業(yè)人事事務的工作經(jīng)驗，加上人事管理的專門學歷背景。保持良好的人際關系。

篇7

傳統(tǒng)應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的應用文寫作要求教學內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學生創(chuàng)建應用文寫作課程的網(wǎng)絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學生通過上網(wǎng)點擊課程網(wǎng)站主頁，進入應用文寫作的網(wǎng)絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當下社會的熱點和校園生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網(wǎng)絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學生提供相關的網(wǎng)址，讓學生學會利用網(wǎng)絡資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網(wǎng)上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據(jù)老師交給的任務單要學會利用網(wǎng)上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據(jù)教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內(nèi)容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網(wǎng)絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學習討論不但進一步調(diào)動了學生上網(wǎng)學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統(tǒng)的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應用文寫作的網(wǎng)絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網(wǎng)絡平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網(wǎng)絡平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核

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1.跨文化交際在英語教學中的應用

1.1跨文化交際在語用教學中的運用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會產(chǎn)生不一樣的效果。在英語教學中應了解不同語言中語用規(guī)則，否則就會出現(xiàn)將不同語言的語用規(guī)則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會覺得這是不耐煩的回答，會引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯誤就是社交語用失誤，它與人們對人際關系、權力和義務等觀念有關。如在傳統(tǒng)的文化中，學生和教師對話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學術活動時，中國學者會說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達不到預期的效果。因此教師應重視跨文化的語用問題，對比不同的語言使用規(guī)則使學生準確地使用語言知識。

1.2跨文化交際在篇章結(jié)構的教學應用語篇是語言整體，由連續(xù)的句子或語段構成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對篇章的結(jié)構的認識有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進行這樣的對話。我們的人際關系較為復雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進行推理、演繹，表達直截了當，文章段落結(jié)構也是直線發(fā)展。要準確理解文章所要表達的意義，就必須了解目標語中篇章結(jié)構的特點。培養(yǎng)跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結(jié)構特點。因此教師必須將相關文化背景融入教學中，使學生更好地掌握篇章結(jié)構，準確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學中的應用修辭學研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統(tǒng)、社會習俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對于dog這個喻體，在英語國家它是好的喻體有l(wèi)uckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會體現(xiàn)，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進行有效的閱讀是英語教學的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學中的應用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達，同時也是一個文化信息的轉(zhuǎn)換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！狈g的存在是因為人類有很多的共同之處，但缺乏對文化差異的掌握，翻譯就會出現(xiàn)問題。在教學中，教師要引導學生多進行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內(nèi)涵、淵源、歷史背景、風俗習慣等。在翻譯時，就要正確地了解其異同，進行對比分析才能做出地道如實的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等。跨文化交際知識在翻譯教學中是至關重要的，沒有對文化背景的了解是達不到翻譯的完美效果。跨文化交際理論滲透在英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)，因此要習得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學中的應用。

2.如何培養(yǎng)跨文化交際能力

2.1重視課堂教學中對跨文化交際的引導在二語的學習環(huán)境中，課堂教學是學生接受知識的主要來源，高效率地利用課堂教學的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識，也要滲透文化知識，用文化指導語言教學活動，深化文化背景知識的教學，把兩者合二為一，讓學生既學習了語言知識也理解了文化的異同。當然，教師可以深入的講解中西在價值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學生知其然并知所有然。通過學生對文化差異的理解，語言知識掌握得更深入，在運用上更加得心應手。如教授人教版必修三Unit1時，教師在講解各國節(jié)日不同的慶?；顒又猓梢匝a充這些節(jié)日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學生獲得更多課本上沒有的知識，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學生可以自如地談論這一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識，為學生提供了生動鮮明的材料。在英語教學中，我們不但要講解語言知識、提高閱讀能力、語言技能，更要引導學生挖掘滲透在材料中的文化知識，在學習語言知識的同時，學會跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習慣，更好地把所學的語言知識運用到實際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

2.3提高學生的跨文化交際意識很多學生認為學習英語就是為考試，只要可以得高分就滿意了。英語對他們來說就是一門考試科目，所以出現(xiàn)了許多問題，如啞巴英語或是明明托福成績很好的學生也無法自如地交流等。語言是文化的載體，是一個民族文化精華的體現(xiàn)。我們用語言表現(xiàn)我們的言行和修養(yǎng)，學生不重視交際能力，不重視文化差異，使得他們沒有辦法學得英語的精髓。因此在英語教學的過程中，教師要重視并引導學生的跨文化交際意識，即在教學和日常談話和中，有意識地強調(diào)跨中西的文化差異及差異引起的原因。這些原因不是語言知識引起的，而是由于深層的觀念、風俗和歷史問題所引起的。在教學中，教師要使學生感受真實的語言和文化，注意重要的文化差異，提升學生的敏感性，使語言生動鮮活，讓學生避免使用錯誤交際用語，學會真正地交際。因此培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高交際能力是十分必要的。

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“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際.也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同?？缥幕浑H研究的基本目的有三個：第一.培養(yǎng)人們對不同的文化持積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過發(fā)現(xiàn)對方的不同點。反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發(fā)現(xiàn)差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養(yǎng)跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時.往往會受到文化沖擊（culture shock），從而產(chǎn)生某種不適應。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設法減緩沖擊，提高適應能力。第三，隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內(nèi)參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。正因為如此，本人想談談對這一主題的粗淺認識。胡文仲教授認為：只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學不好外語的。新課程標準對文化知識的內(nèi)容和范圍有了明確的規(guī)定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力?！爆F(xiàn)行的中學英語新教材不僅具有知識性，而且還具有趣味性，教材內(nèi)容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材，應打破傳統(tǒng)意義上每節(jié)課只教單詞、發(fā)音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎，這些自然很重要。近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。

二、在教學中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結(jié)構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。

3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術網(wǎng)絡.發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。

三、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑

現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項目.又體現(xiàn)了知識文化。英語教師應充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。

2.對話教學

高中教材中的對話課體現(xiàn)了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識?，F(xiàn)代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)合起來。自然對話教學中的語言呈現(xiàn)、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養(yǎng)學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現(xiàn)這一目標，教師在對話教學中要想方設法創(chuàng)設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

3.課文教學

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學生的知識面。另外，根據(jù)語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：

1.拓展課外閱讀 通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀并可學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》、21st Century等英文報紙，教師還可從China Daily及Times，Digest等國內(nèi)外英文報刊雜志中選些文章讓學生讀：通過名著欣賞，誦讀英語優(yōu)美句子，提高文化鑒賞能力。

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關鍵詞: 擬聲詞 文學作品 應用 英譯

1.引言

修辭是語言表達的藝術。擬聲是一種“以相似的語音描摹非語言的聲音”(李鑫華,2000:8)的修辭格。擬聲詞的使用能使非語言的聲音變得形象生動。文學作品中存在著大量的擬聲詞。作家在文學創(chuàng)作過程中,如同音樂家譜曲,用富有樂感和美感的語言去描寫各種事物,賦予所刻畫的事物以聲音,令所描寫的對象生動、形象,栩栩如生,從而將讀者帶入一個有聲的世界,引起讀者在聽覺和視覺上的共鳴,給人以動態(tài)和樂感的享受。擬聲詞作為一種有效的修辭手段和表達方式,在中英文學的作品中占有重要的地位。但是由于中、英文屬于兩種不同的語言體系,除了語言的共性之外,還存有諸多的差異。因此,在中英文學作品的互譯過程中,譯者不可避免地要面對擬聲詞的處理問題。從某種程度來講,對擬聲詞的處理是否得當直接影響著翻譯的質(zhì)量。在翻譯過程中,譯者必須認真考慮如何將原文中的富有樂感的東西忠實、準確地體現(xiàn)在譯文中,以保證譯作的質(zhì)量。確保讀者在欣賞譯作時,能得到與原文作者大致的感受,提高譯文的可接受性。本文從詞匯、語音、語法、修辭等角度探討英語擬聲詞及其翻譯,精選中國文學史上名家名作中的例證,將中、英文中的擬聲詞進行對比研究,從中探索出一些規(guī)律,歸納出一些擬聲詞方面,特別是中譯英的翻譯技巧。

2.擬聲詞的分類

大致而言,擬聲詞可以分為四類:

描摹人類聲音的擬聲詞。比如mm(嗯),sh(噓),oh(哦),ha(哈),giggle(咯咯),grumble(悶聲悶氣地說),grunt(哼),mumble(咕噥),chuckle(輕聲笑),whimper(嗚咽),whisper(耳語)等這些擬聲詞模仿人類的各種聲音,表達說話者的各種情感。還有一些擬聲詞模仿人類的行為,比如clap(拍手聲),patter(急促的腳步聲),bang(砰砰敲門聲),clatter(走動聲)等。

描摹動物聲音的擬聲詞。這類擬聲詞通常以動詞形式出現(xiàn),描寫各種動物叫聲,比如,狗叫:yap,bark,howl;馬鳴:neigh,whinny;母牛叫:moo,boo;公牛叫:bellow;獅子吼:roar;老虎哮:growl;驢叫:bray;豬哼:grunt;貓叫:mew;鴨子叫:quack;喜鵲叫:chatter;鴿子鳴:coo;不谷鳥叫:cuckoo;青蛙名叫:frog;蜜蜂鳴:hum;蛇嘶嘶聲:hiss。

描摹機器聲音的擬聲詞。比如飛快行進的車子聲:rumble;運轉(zhuǎn)中的機器聲:whirl;鈴聲:tinkle;時鐘指針運走的聲音:tick。

描摹自然界的聲音的擬聲詞。比如流水聲:babble;波浪聲:swish;微風吹拂:whisper;強風呼嘯:whirl;暴風雨怒吼:roar;雷聲:rumble。

3.擬聲詞的中譯英技巧

大體上中文擬聲詞翻譯成英文有兩種情況:兩原文和譯文中都有擬聲詞;中文原文沒有擬聲詞,英文譯文中添加擬聲詞。

3.1原文中的擬聲詞也用擬聲詞來翻譯。

先看這樣一個例子:

1a.啪、吧……他忽而聽到一種異樣的聲音,又不是爆竹。

中文句子中的擬聲詞作為獨立成分單獨存在,翻譯成英文時可以用相同的結(jié)構形式:

1b.“Bang-bump!”He suddenly heard an unusual sound,which could not have been firecrackers.(鐘振奮,1999:219)

魯迅小說里有很多這樣的例子。再看一例:

2a.拍!拍!拍!在阿Q的記憶上,這大約算是平生的第二次屈辱。

2b.Thwack!Thwack!As far as Ah Q could remember,this was the second humiliation of his life.(鐘振奮,1999:157)

馮冀才的小說里也不乏這樣的句子:

3a.“啪!”只見地上插著一柄半尺多扎眼的快刀。

3b.“Whack!” a gleaming short sword stuck in the ground.(張邵寧,1999:126)

4a.“味―啪”,好象一條皮鞭抽在自己的臉上。

4b.“Swish...whack!”It feels as if a leather whip had lashed him cross the face.(張邵寧,1999:267)

5a.轟!轟!轟!三排槍。

5b.“Bang!”“Bang!”“Bang!”Three volleys went off.(張邵寧,1999:75)

下面一例取自葉圣陶的作品:

6a.搭,搭,外面有扣門聲。

6b.Tap,tap,somebody was knocking at the door.(戴乃迭,1999:116)

上面六個句子中的擬聲詞形式類似,它們在句子中都是作為獨立成分存在,我們都用相同的結(jié)構形式翻譯,結(jié)構和意義在兩種語言中都沒有損傷。

但是并非所有的擬聲詞在句中都作為獨立成分,它們可以充當主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語。比如:

7a.卜、卜、卜――機關槍的聲音跟著又來。

7b.The staccato clatter of a machine-gun was heard again.(沙博理,1999:78)

7a句中擬聲詞作為獨立成分,可是譯文中充當了主語。

8a.撥拉!撥拉!黃浦的水怒吼著,甲板上哪幾個半醉的老板們都仰起了臉哈哈哈大笑。

8b.The water of the Wangpoo splashed and gurgled around the laughing,wine-flushed part on the deck.(沙博理,1999:186)

這例中原句中作為獨立成分的擬聲詞變成了譯文中的謂語了。下例中的獨立成分被譯成了賓語了:

9a.一片叫罵聲突然起來,又突然沒有,突然變成了人肉和竹木的擊沖,拍刺!拍刺!

9b.A din of shouting and cursing suddenly broke out,then stopped abruptly,only to be replaced by the swish and the thud of bamboo andwood on human flesh.(沙博理,1999:203)

甚至還可以譯為賓語補足語的:

10a.咚咚咚咚,是他的腳步聲還是他的心聲更像一面鼓。

10b.He heard something thumping but could not tell whether it was his heart or footsteps.(孫海雯,1999:257)

3.1.1漢語中用作補充成分的擬聲詞通常翻譯成英文中的動詞或者名詞

現(xiàn)代漢語中的擬聲詞通常用作動詞或者名詞的補充成分,例如“水嘩嘩地響著”中的“嘩嘩地”是動詞“響”的補充成分;“我聽見了水的嘩嘩聲”中的“嘩嘩”作名詞“聲”的補充成分。

英語中擬聲詞通常動詞、名詞。因此,漢語中用作補充成分的擬聲詞通常翻譯成英文中的動詞或者名詞。

11a.孩子叫爹娘,噴噴地夸羨那些貨物。(沙博理,1999:254)

11b.The children yelled to their parents,clucking their tongues in admiration over the goods on display in the shop windows.

12a.這人笑嘻嘻對他說:“我瞧你的神氣不對。”(張邵寧,1999:215)

12b.“I see you’re a bit of sorts,”he said,grinning broadly.

11a中的“嘖嘖”和12a中的“嘻嘻”都做動詞的補充成分,卻都翻譯成了動詞。

13a.楊殿起掏出一個洋指甲剪子,嘎嘎剪指甲。(張邵寧,1999:83)

13b.Yang took out a pair of foreign nail-clippers and started snipping away.

14a.鐵彈丸又大又沉,飛出去嗚嗚響。(張邵寧,1999:147)

14b.The iron pellets were big and heavy and flew through the air with a “whoosh!”

這里的“嗚嗚”翻譯成了名詞“whoosh”。

類似的例子不勝枚舉:

15a.一看到他爸爸,“哦味”一聲笑了……

15b.As soon as he caught sight of his father,he chuckled.

16a.老楊像老母雞一樣“咕咕”笑了。

16b.Yang cackled like an old hen.

當然漢語中的擬聲詞也有用作動詞的,這時只需直接翻譯成動詞就可以了。

17a.小王老婆匝巴匝巴嘴,說:“真好吃呀。”

17b.Xiao Wang’s wife tut-tuts,saying “It’s too delicious”.

18a.烏柏樹上有些麻雀在啾啾唧唧。(沙博理,1999:279)

18b.Sparrows twittered in the tallow trees.

19a.果然是秀生的老婆蹲在草垛邊,哼哼唧唧。(沙博理,1999:325)

19b.And there indeed was Xiu Sheng’s wife squatting by the rick of straw,moaned.

20a.“誰吃什么酒?”吳先生咕嚕了一聲,急忙趕到門前。

20b.“Who’s going to drink?”muttered Mr.Wu as he strode to the gate.(戴乃迭,1999:289)

3.1.2一詞擬多聲現(xiàn)象

有時候擬聲詞可以同時仿擬多種聲音,比如漢語中的“蕭蕭”可以同時仿擬風、雨、馬和樹的聲音。翻譯時要求譯者充分意會原文中的意境,以便找到譯文中的準確對等詞。

21a.“風蕭蕭”:The wind whistled.

21b.“雨蕭蕭”:The rain pattered.

21c.“馬蕭蕭”:The horse neighed and snorted.

21d.“樹蕭蕭”:The tree murmured.(楊憲益,1974:179)

再看幾例“啪”的翻譯。

22a.啪!啪!啪!在阿Q的記憶上,這大約是平生第二件的屈辱。

22b.Thwack!Thwack!Thwack!As far as Ah Q could remember,this was the second humiliation of his life.(鐘振奮,1999:157)

23a.啪!啪!啪!木棍又是一陣放肆。

23b.The wanton thud of the truncheons took up again.(戴乃迭,1999:24)

24a.石子在碾盤上“啪”“啪”,弄出很大的噪音。

24b.Pou!Pou!The stone fell onto the millstone,making a big noise.

25a.等我聽到“啪啪啪”的響了一陣后,她還流了幾顆眼淚。

25b.When the sounds Bang!Bang!Bang!,she noticed tears running.

3.2漢語文本中沒有擬聲詞,為了充分準確地再現(xiàn)原文中的聲音情景,可以選擇添加合適的擬聲詞來翻譯。

26a.“突然一塊石頭砸在他的頭上?！?/p>

26b.Suddenly a stone smacked his head.

再看幾例:

27a.“畜生!”阿Q怒目而視的說,嘴角上飛出了唾味來。

27b.“Stupid ass!”hissed Ah Q,glaring furiously and foaming at the mouth.(鐘振奮,1999:177)

28a.他上去拍門,扯著脖子叫喊……

28b.He stepped forward and hammered on the door,shouting...(張邵寧,1999:179)

29a.婆婆動了怒,拉起搗衣的柞在伊背上抽了幾下。

29b.In a rage her mother-in-law snatched up the pestle for washing clothes and thwacked her back several times.(戴乃迭,1999:178)

對等原文中的“抽”,譯文中的擬聲詞“thwack”比“l(fā)ash”或者“whip”要更形象準確。

3.3原文有擬聲詞,譯文卻省略不用擬聲詞,目的是避免累贅重復。

漢語中有些擬聲詞已經(jīng)失去了仿擬聲音的意義,通常用在一些約定俗成的習語中,這時候就應該避免再使用擬聲詞來翻譯,一來意義會歪曲;二來過多的擬聲詞不一定真的能使文章聲情并茂。

30a.高女人的孩子呱呱墜地了。

30b.The tall woman gave birth to a fine baby.(張邵寧,1999:278)

“呱呱墜地”已經(jīng)演變成了一個固定的習語了,“呱呱”不再是擬聲詞。

31a.再過數(shù)招,居然“呼呼”有些微喘。

31b.After a few more rounds he’s even started panting a bit.(張邵寧,1999:135)

32a.“沒……”林震的臉刷地紅了。

32b.“No...”Lin blushed.(孫海雯,1999:145)

4.結(jié)語

擬聲詞是文學作品中常用的一種比較有效的修辭手段。如何再現(xiàn)原文中的“聲和情”是文學翻譯工作者不可忽略的問題。原文中的擬聲詞要不要直接用擬聲詞來翻譯,還是省略避免用擬聲詞,選擇的前提是譯文能否真實準確地描出原文意境中的“聲”和“情”。翻譯上的對等并不要求詞匯選擇上的亦步亦趨。

參考文獻:

[1]陳海燕.古代小說選[M].北京:中國文學出版社,1998.

[2]戴乃迭等譯.葉圣陶小說選[M].北京:中國文學出版社,1999.

[3]李鑫華.英語修辭格詳論[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]呂瑞昌等.漢英翻譯教程[M].陜西:陜西人民出版社,1989.

[5]孫海雯譯.王蒙小說選[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[6]沙博理譯.茅盾小說選[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[7]孫大雨譯.古詩文英譯集[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[8]楊憲益譯.紅樓夢[M].上海:外文出版社,1986.