它們?cè)炀浞段?/h1>
時(shí)間：2023-03-26 10:14:28
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇它們?cè)炀?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
它們。可事實(shí)并非如此，我們忽略了對(duì)這些詞本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。正所謂：“淹死都是會(huì)水的”，學(xué)生常常會(huì)在自己最熟悉的知識(shí)點(diǎn)上丟分，馬虎是其中一個(gè)原因，另一個(gè)原因就是學(xué)生還沒有深入到知識(shí)的本質(zhì)，只認(rèn)識(shí)到知識(shí)的皮毛。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擺脫針對(duì)單詞而反復(fù)背誦單詞這樣的學(xué)習(xí)方式，要利用句子，去辨析同類詞匯、同形詞，從而實(shí)現(xiàn)詞匯本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。以dress、wear、put on 這三個(gè)表示“穿”之意的詞為例，dress通常表示“給……穿衣”，常與up、oneself相搭配，有時(shí)也寫成：be dressed in +顏色，表示“穿……顏色的衣服”；而wear所表示的是穿著的狀態(tài)；對(duì)于put on 來(lái)說(shuō)也與前兩者不同，其所要表示的是穿的動(dòng)作。這三個(gè)都關(guān)于穿的詞有很大的差異性，單純地進(jìn)行理論辨析并不能使學(xué)生清楚明了，所以教師要將其分別放在句子當(dāng)中，通過(guò)翻譯來(lái)找出三個(gè)詞在意義和用法上的差異。以這三個(gè)詞當(dāng)中的其中兩個(gè)詞為例：She is wearing a shirt.（她穿著一件襯衫）。She put her shoes on.（她穿上了她的鞋）。前者表示穿的狀態(tài)，后者表示穿的動(dòng)作。兩個(gè)與穿有關(guān)的動(dòng)詞之間的差別通過(guò)句子完美地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，清晰記憶。
二、兩詞造兩句，比比談?dòng)梅?/p>
在生活中，我們總會(huì)通過(guò)對(duì)比找出事物之間的差別，分析出事物的孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，孰短孰長(zhǎng)。而且，通過(guò)對(duì)比，事物的自身特點(diǎn)也都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，再經(jīng)我們的比對(duì)、辨析，相互對(duì)比的兩者或多者就會(huì)被區(qū)別開來(lái)。這種對(duì)比的方法也可以應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)中出現(xiàn)的高頻同類詞匯或同形詞進(jìn)行比對(duì)、辨析，有效探究這些詞在用法上和詞義上的不同。但是從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)看，教師通常是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)詞造句，僅是單方面地對(duì)學(xué)生的單詞造句能力進(jìn)行鍛煉、考查，而忽視了該單詞之外與其差別甚微單詞的辨析。這樣一來(lái)，每個(gè)單詞都走向了封閉的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的學(xué)習(xí)，常常是“只知其一不知其二”，遇到與熟悉單詞相差無(wú)幾，但卻不會(huì)用的單詞，往往“指鹿為馬”，習(xí)慣按照熟悉的單詞來(lái)分析不熟悉的單詞。這就需要教師權(quán)衡利弊，讓學(xué)生針對(duì)單詞造句的同時(shí)，還應(yīng)讓其了解到與這一單詞同類的其他單詞的造句，通過(guò)學(xué)生自主地造句，探析詞匯之間隱蔽起來(lái)的不同點(diǎn)，并且對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行比照，辨析它們之間的不同用法。
“造句”不僅是語(yǔ)文課上的專有詞，它也是英語(yǔ)教學(xué)中的金盾?？梢哉f(shuō)，一切的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)都將這一活動(dòng)作為殺手锏，教師不得忽視。對(duì)于造句本身來(lái)說(shuō)，它不僅僅是對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，它的作用還在于對(duì)詞匯之間的用法、詞義進(jìn)行比對(duì)、區(qū)分。以sometimes、sometime、some time、some times這幾個(gè)單詞、詞組為例，它們?cè)谛紊舷嗖顭o(wú)幾，學(xué)生常常會(huì)將它們弄混，所以為了有效地進(jìn)行辨析，教師要讓學(xué)生根據(jù)它們的意思去造句，通過(guò)造句這一過(guò)程，對(duì)它們進(jìn)行比對(duì)、區(qū)別。對(duì)于sometimes來(lái)說(shuō)，它所表示的意思是“有時(shí)”；sometime所表示的意思是“在某個(gè)時(shí)候”，這兩個(gè)詞都為副詞，學(xué)生很容易將其弄混。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行造句，一方面為了記憶，另一方面為了區(qū)分。對(duì)于sometimes，學(xué)生可以造這樣的句子：Sometimes she comes by bus and sometimes by bike（她有時(shí)候乘公共汽車來(lái)，有時(shí)候騎自行車來(lái)）；對(duì)于sometime，學(xué)生也可造句：You can come sometime before Friday.（你可以在周五之前的某個(gè)時(shí)候來(lái)）。而some time 和some times這兩個(gè)都為名詞短語(yǔ)，前者所表示的意思是“一段時(shí)間”，后者所表示的意思是“幾次”，教師也可按照上述的方法，讓學(xué)生依據(jù)此去造句，辨明意思和用法。
三、中文譯英文，同類求辨析
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交流，破除人與人之間空間上的隔膜，所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要將自己從呱呱墜地起就接觸的母語(yǔ)與所學(xué)的英語(yǔ)形成一次對(duì)接，這也為今后的國(guó)際化奠定了交流基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)中英的互譯，學(xué)生更加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)詞匯形和義的記憶，另外，也由此對(duì)形相似，義相似的詞做了一次清楚的辨析。
篇2
怎么用成語(yǔ)暴殄天物造句怎么用成語(yǔ)暴殄怎么用成語(yǔ)暴殄天物造句天物造句
他有一個(gè)聰明的大腦，一副俊朗的身材，一個(gè)好的家庭，但卻整天不學(xué)無(wú)術(shù) ，真是暴殄天物?！￡P(guān)于成語(yǔ)暴殄天物的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)暴殄天物的造句，供大家參考。
一、暴殄天物含義《尚書·武成》：“暴殄天物，害虐烝民?！?原意是滅絕、殘害天生之物。今指任意糟蹋東西。殄(tiǎn)：毀害。
二、暴殄天物近義詞坐吃山空 [ zuòchī shān kōng ]
光是消費(fèi)而不從事生產(chǎn)，即使有堆積如山的財(cái)物也會(huì)消耗完。
揮金如土 [ huījīn rú tǔ ]
把錢財(cái)當(dāng)成泥土一樣任意揮霍。形容揮霍浪費(fèi)到了極點(diǎn)。
煮鶴焚琴 [ zhǔhè fén qín ]
也說(shuō)焚琴煮鶴。把鶴煮了吃，把琴當(dāng)柴燒。比喻糟蹋美好的東西，干大殺風(fēng)景的事。
三、暴殄天物造句1.吃饅頭還要?jiǎng)兤?這真是暴殄天物!
2.這樣漿酒霍肉,簡(jiǎn)直是暴殄天物。
3.敵人把大量食品倒入河內(nèi)，簡(jiǎn)直是在暴殄天物。
4.有些人亂砍亂伐,樹木大量減少,這真是暴殄天物。
5.吃饅頭還要?jiǎng)兤?，這不是暴殄天物嗎!
6.這些要被丟棄的家具都還很新，為免暴殄天物，讓我們整理一下，轉(zhuǎn)送給需要的人吧!
7.每餐都剩那麼多，為何不少煮些?這種暴殄天物的情景，令人心痛。
8.許多值錢的東西，任人作踐了，也似乎暴殄天物。
9.這樣的天氣不出去走走，簡(jiǎn)直就是在暴殄天物!
10.這是一次暴殄天物的活動(dòng)。
11.你這種浪費(fèi)的行為，真是暴殄天物。
12.你拒絕參與社交活動(dòng)，簡(jiǎn)直是暴殄天物，還有可能惹惱自己的老板，這是一種愚蠢的做法。
13.奶奶告誡我們，不可讓碗中剩有飯粒，否則暴殄天物，會(huì)遭天打雷劈。
14.一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，不能浪費(fèi)，暴殄天物。
15.近年來(lái)社會(huì)風(fēng)氣敗壞，許多人養(yǎng)成暴殄天物的惡習(xí)，值得警惕。
16.那不是食人族暴殄天物!
17.物力唯艱，大家要珍惜資源，切忌暴殄天物。
18.老師告訴我們："要知盤中飧，粒粒皆辛苦，假如暴殄天物，小心將來(lái)沒飯吃。
"。
19.那些學(xué)生，每餐飯菜都吃不完倒掉，真是暴殄天物!
20.這麼好的木料竟然拿來(lái)當(dāng)柴火燒，真是暴殄天物!
21.假如真是遭遇了什么不測(cè)的話,那真是一件暴殄天物,讓人扼腕興嗟的憾事。
22.因此，一種咖啡豆應(yīng)被烘培成淺棕色以釋放其特有的香味，而如果另一種咖啡豆也如法炮制，則也許就是暴殄天物。
23.至少也要三天兩夜，勉強(qiáng)將整個(gè)重點(diǎn)走完。
一天走完，是暴殄天物。
24.尤其是最后一點(diǎn)最為重要,一個(gè)難于擴(kuò)展的框架在Linux這樣一個(gè)開放源代碼的空間里,無(wú)疑是暴殄天物。
25.衣服烤好了,蛋炒飯也端了上來(lái),就著辣椒蒜瓣細(xì)嚼慢咽,生怕暴殄天物。
26.這個(gè)世界,向來(lái)就是弱肉強(qiáng)食,強(qiáng)大的武技都是強(qiáng)者的心血,難道還要讓那些平庸之輩,私藏一輩子?這不是暴殄天物嗎?
27.伊斯蘭教義規(guī)定不可喝酒,但是可以食肉,出國(guó)以來(lái)第一次如此痛快過(guò),看著滿桌的狼藉,年青人們感覺自己是暴殄天物的食前方丈。
28.就算是現(xiàn)在不急著找韃子報(bào)仇,也不用白送東西給他們啊,那個(gè)時(shí)鐘可是赤心赤誠(chéng)兩師弟的心血,送給這些韃子,真是明珠投暗暴殄天物。
29.哼,土雞就算穿上了金縷衣,她也變不了鳳凰,這么好看的連衣裙卻穿在一個(gè)鄉(xiāng)下村姑身上,真是暴殄天物。
30.含笑初識(shí)云雨,本就迷戀甚深,此時(shí)聽冰魄仙子言語(yǔ),心中膽氣豪盛,于是說(shuō)道:仙兒說(shuō)得對(duì),有如此尤物在手,不嘗且不是暴殄天物。
31.如果眼睜睜地看著它們死去或者對(duì)它們的生死不管不問,則無(wú)異于是暴殄天物,煮鶴焚琴,他一定會(huì)強(qiáng)烈地譴責(zé)自己,而他的良心也一定會(huì)長(zhǎng)久地得不到安寧。
篇3
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)方法
一個(gè)高中生參加高考時(shí)，英語(yǔ)必須掌握的詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語(yǔ)高考中的成敗。但是，目前大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還不夠，經(jīng)常遇見的問題主要有：脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，但是，很多學(xué)生記憶時(shí)只給一個(gè)單詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，他們認(rèn)為記住單詞的拼寫就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞，不考慮會(huì)使用的問題。即使當(dāng)時(shí)記住了單詞，因?yàn)闆]有能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，遺忘了之后再去復(fù)習(xí)。所以，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又不能及時(shí)地提高英語(yǔ)成績(jī)，造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學(xué)生感覺到單詞更難以記憶。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合十多年的教育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的幾點(diǎn)看法。
一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)
從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。對(duì)一個(gè)未見過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞也讀不出音，甚至注上音標(biāo)還是不會(huì)讀。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能只趕進(jìn)度，因?yàn)?，扎扎?shí)實(shí)過(guò)好音標(biāo)這一關(guān)是十分必要的。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)和拼讀進(jìn)行強(qiáng)化。教會(huì)學(xué)生利用單詞的發(fā)音與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，快速地記憶單詞。
二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關(guān)系
根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人們對(duì)記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對(duì)于學(xué)過(guò)的詞、詞組和短語(yǔ)，即便是較復(fù)雜的信息，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能把它們變?yōu)橛谰眯缘挠洃洝?/p>
三、掌握記憶單詞的一些常用的方法
（一）利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量
構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法。它們可幫助學(xué)生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動(dòng)）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎(chǔ)之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關(guān)的單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)中多提醒學(xué)生留意，進(jìn)而擴(kuò)大他們的詞匯量。
（二）結(jié)合語(yǔ)境法
孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現(xiàn)了4次，在這個(gè)句子中既包含作為名詞，又包含作為動(dòng)詞的用法。其中第1和第4個(gè)作為動(dòng)詞，而第2和第3個(gè)是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語(yǔ)境相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。
四、鞏固詞匯的常用方法
（一）詞語(yǔ)填空
詞語(yǔ)填空可分為語(yǔ)法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進(jìn)一步提高詞語(yǔ)的使用能力。
（二）詞語(yǔ)造句
造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學(xué)生通過(guò)造句能加深對(duì)詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時(shí)，我讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語(yǔ)造句活動(dòng)既復(fù)習(xí)了“except”與“except for”的詞義區(qū)別，又鞏固了它們的用法。
（三）朗讀和背誦課文
詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。高中英語(yǔ)的主要詞匯都在reading中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，另一方面要求學(xué)生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。
高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的朗讀和記憶，而是要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得以提高。
參考文獻(xiàn)：
篇4
【游戲一】“接力棒”
航航3歲半時(shí)，我每天要領(lǐng)他去幼兒園玩耍。這段大概有10分鐘的路上，被我當(dāng)成了最好的課堂――和他玩詞語(yǔ)接龍。
我說(shuō)“小樹”，他說(shuō)“樹葉”；我說(shuō)“葉子”，他說(shuō)“子（紫）色”；我說(shuō)“色彩”，他說(shuō)“彩色”。當(dāng)我再說(shuō)“色彩”時(shí)，他立即像公正的裁判員，說(shuō)：“媽媽你輸了！你說(shuō)過(guò)不能倒回去說(shuō)的！”于是不算數(shù)，糾正過(guò)來(lái)：好吃――吃蔥――蔥（聰）明――明白――――癡（吃）飯――飯盆――盆飯。
該我糾正了：“哪有叫盆飯的?！?/p>
“就有，是我發(fā)明的！現(xiàn)在有的話不就是人發(fā)明的嗎？”嘿，這小子，快輸了時(shí)就耍賴，還有充分的理由呢！
此外，利用這個(gè)路上的機(jī)會(huì)，我還和孩子玩組詞、擴(kuò)詞、簡(jiǎn)單造句訓(xùn)練。
在這個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的路上，我還和他玩其它有關(guān)詞的游戲。比如，用“吃”組詞；用“明天”造句，用“亂七八糟”造句等等。由于詞句都是來(lái)自孩子身邊最熟悉的事物，所以孩子很愿意配合，也不覺得疲憊，樂在其中。
【游戲二】倒著“走”
一天，我見兒子倒著走路，一時(shí)來(lái)了靈感，對(duì)兒子說(shuō)：“咦，我們平常都朝前走，而你朝后走，倒著走，很有意思吧？”兒子笑嘻嘻地點(diǎn)頭。
我于是說(shuō)：“我們把詞語(yǔ)倒過(guò)來(lái)說(shuō)，也像走路一樣倒著走，看我們能不能倒過(guò)來(lái)說(shuō)？”“這有什么難的！你說(shuō)，我來(lái)倒著走！”兒子把頭一昂。游戲開始了――
我說(shuō)“天上”，兒子說(shuō)“上天”；我說(shuō)“黑乎乎”，兒子說(shuō)“乎黑乎”。
哈哈！我大笑。這下航航尷尬了，放慢速度糾正：“乎――乎――黑！”
我繼續(xù)說(shuō)“今天上班”，兒子忙說(shuō)“班上今天”，我又大笑。
看兒子總出錯(cuò)，我教他一招：用手指頭代表一個(gè)漢字，像數(shù)數(shù)一樣，每念一個(gè)字，就出一個(gè)手指頭，之后，眼睛看著手指，或用另一只手點(diǎn)代表了漢字的手指頭，倒過(guò)來(lái)念，絕對(duì)不會(huì)念錯(cuò)。
于是兒子照辦。這下，出錯(cuò)率低了。輪到他出題了。他還鬼精，盡找好笑的詞說(shuō)。他說(shuō)“沒毛病”，我說(shuō)“病毛沒”；他說(shuō)“猴子屁股”，我說(shuō)“股屁子猴”。聽到這些怪異的詞，兩人又忍不住捧腹大笑⋯⋯
【游戲三】接繩子
兒子看完故事書，對(duì)“五顏六色”這一新詞頗感新鮮，合上書，不停地念叨著。
我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“你這么喜歡它，我也有我喜歡的詞?！蔽矣谑怯檬种更c(diǎn)到一個(gè)從故事書中隨意挑的詞“手忙腳亂”，說(shuō)：“把你喜歡的詞和我喜歡的詞連成一段話，好不好？”兒子的一聲“好”，真讓我開心。
兒子開始造句了：“方方穿著衣服，五顏六色的，拿起掃帚，手忙腳亂地掃地?！?/p>
“很好，不過(guò)，句子停頓多，就像繩子一截一截的，能不能再把它們盡量接起來(lái)呢？”
在我的解釋下，兒子總算明白我了的意思，想了想，說(shuō)：“方方穿著五顏六色的衣服，手忙腳亂地拿起掃帚掃地?！?/p>
“對(duì)了，這樣聽起來(lái)舒服多了，再來(lái)一個(gè)。”我鼓勵(lì)他。
接著他又說(shuō)：“小貓家的燈五顏六色的，它們手忙腳亂地?fù)u晃?！?/p>
“燈搖晃？為什么搖晃？”我驚訝于他的想像力和擬人的修辭。
“怎么啦，媽媽，不是嗎？外面要刮大風(fēng)啦，下大雨啦，燈快要被吹滅啦，它們一著急，就手忙腳亂啦！”
“噢！妙呀！還有嗎？我最喜歡聽了！”
我又從故事書中抓來(lái)一詞“氣呼呼”，要求他用這三個(gè)詞組成句子。
他撓了撓頭，最后說(shuō)：“天黑了，五顏六色的燈亮起來(lái)了，人們?cè)跓粝率置δ_亂地打蚊子，蚊子氣呼呼地跑了！”
篇5
我們是否都有這樣的感覺，有的學(xué)生從七年級(jí)剛開始就對(duì)英語(yǔ)反感，不愿意做和英語(yǔ)有關(guān)的任何事情，我們可以客觀地分析一下，其實(shí)這些學(xué)生很有可能在小學(xué)就已經(jīng)放棄了英語(yǔ)，家長(zhǎng)也不夠重視這門課，但是他們可能不知道七年級(jí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)新的開始。這需要我們把他們的思想扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，如果他們真的因?yàn)檫@一門功課成了偏科嚴(yán)重的學(xué)生，那么其它科目也會(huì)因此受影響。說(shuō)句實(shí)話，讓學(xué)生不放棄英語(yǔ)，特別是一些比較懶惰的學(xué)生，我們教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的持久性和耐心是必不可少的。
首先，單詞這一關(guān)一定要把握好。我們很多教師，包括我在內(nèi)，教學(xué)單詞的方法還是以聽寫、默寫為主，因?yàn)檫@種方式簡(jiǎn)單而且有效，學(xué)生能夠記住單詞，而且也不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。但是它也有弊端，學(xué)生認(rèn)為這種方法太枯燥、單一，而且就算聽寫了，有一部分學(xué)生還是會(huì)忘記。因?yàn)橐粋€(gè)單詞沒有放在句子中，就失去了它真正存在的意義，所以我們?cè)诮虒W(xué)單詞的時(shí)候就應(yīng)該讓他們知道記憶單詞的方法，運(yùn)用百般方法。
每個(gè)單詞都有它自己的發(fā)音規(guī)律，找出它們的規(guī)律再讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律記憶單詞。如，在課堂上讀出一些單詞，然后根據(jù)發(fā)音規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)說(shuō)出單詞的拼寫，并講明自己的記憶規(guī)律。但是很多學(xué)生都有一個(gè)通病，只會(huì)讀單詞，但不知道它的中文意思，有的學(xué)生會(huì)把幾個(gè)近似的單詞意思搞混。所以，用單詞造句，讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用這個(gè)單詞，才是真正掌握單詞的時(shí)候，造句應(yīng)該貼近他們的生活。例如：有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，I am a student. 如果當(dāng)時(shí)在教一些介詞和形容詞，我們?cè)趺捶旁诰渲胁拍苁勾司渥痈鷦?dòng)呢？I am a kind student next to Lingling或I am a smart student near Lingling.如果學(xué)生產(chǎn)生一些問題，可以在課堂中指出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)消化一些知識(shí)，也可以作為反思維記憶單詞的活例子，來(lái)提高課堂記憶單詞的效率。
其次，英語(yǔ)詞組和中文的成語(yǔ)一樣，它們是習(xí)慣用語(yǔ)，必須記住。否則，在英語(yǔ)文章中理解就會(huì)存在一定偏差，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)因?yàn)闆]有了詞組而索然無(wú)味，作文會(huì)因?yàn)樵~組的運(yùn)用變得更生動(dòng)，更成熟。其實(shí)，有了單詞的基礎(chǔ)，一切都好辦。讓學(xué)生自己運(yùn)用詞組來(lái)造句，必要時(shí)每節(jié)課前5分鐘讓學(xué)生把所學(xué)的詞組用來(lái)造幾個(gè)句子，讓班級(jí)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有創(chuàng)意的，可以得到每周班級(jí)之星稱號(hào)。運(yùn)用多種方法，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去掌握詞組。
第三，句子的運(yùn)用才是學(xué)生真正要掌握的。其實(shí)單詞和詞組都是為句子作鋪墊的，句子也就是英語(yǔ)最難把握的一關(guān)了，簡(jiǎn)單的句子學(xué)生容易掌握，但對(duì)于有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞不定式等語(yǔ)法在內(nèi)的句子他們就會(huì)錯(cuò)誤百出。教師就一個(gè)時(shí)態(tài)拿出來(lái)練習(xí)時(shí)很多學(xué)生都會(huì)做，但到了綜合練習(xí)時(shí)他們就會(huì)沒了方向，沒了感覺，這主要還在于平時(shí)沒有很多練習(xí)的機(jī)會(huì)，由于課文太長(zhǎng)，以至于課堂45分鐘能夠掌握課文的內(nèi)容和練習(xí)朗讀已經(jīng)很不錯(cuò)了，課外對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)花很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上可能性不大，所以課堂45分鐘對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太寶貴了，學(xué)生在課堂中就已經(jīng)把單詞、詞組記住了，在家里他們就只需鞏固一下所學(xué)知識(shí)，只要大約20分鐘就可以了。那么，怎樣才能提高課堂效率呢？預(yù)習(xí)是必不可少的，在課堂教學(xué)之中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們分析課文，就一些問題展開討論，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，或引用課文中的句子，或把課文中的句子改編一下復(fù)述出來(lái)。整個(gè)課堂主要以英語(yǔ)口語(yǔ)為主。在上課前5分鐘讓學(xué)生復(fù)述上一節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，介紹自己或者他人，但必須有創(chuàng)新，讓人有耳目一新的感覺。
篇6
說(shuō)到口語(yǔ)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有些學(xué)生在和自己比較熟悉的人交流時(shí)可以侃侃而談，可一旦和陌生人說(shuō)話就手足無(wú)措、丟三落四。還有些學(xué)生在作文時(shí)可以下筆千言，一氣呵成。但一與人進(jìn)行面對(duì)面的交流就變得唇笨齒拙，詞不達(dá)意。這些現(xiàn)象在生活中比比皆是，說(shuō)明了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練還不夠。所以在教學(xué)實(shí)踐中，筆者已經(jīng)開始有意識(shí)地逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練量，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
一、由詞入手，口頭造句
“由詞入手”很簡(jiǎn)單，就是用詞造句。這在小學(xué)就經(jīng)常進(jìn)行了，不過(guò)那時(shí)的詞語(yǔ)造句往往是書面作業(yè)，而現(xiàn)在筆者的要求是：學(xué)生學(xué)新詞后，給一二分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行口頭造句。這樣做的好處是，可以現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)他們的預(yù)習(xí)情況、對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況以及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力如何。因?yàn)閷W(xué)生一出口造句，教師馬上就可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)詞義的理解程度，對(duì)讀音的掌握情況。把握了學(xué)生的學(xué)情，更有利于因材施教，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，筆者認(rèn)為口語(yǔ)的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)是最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的測(cè)試學(xué)生的方法。
二、由句到段，多詞串成
對(duì)生字詞的掌握，在口語(yǔ)教學(xué)中，筆者一直把握著這樣的原則：生字多讀，生詞多用。所以對(duì)學(xué)生第一次接觸到的比較陌生的字，就叫學(xué)生反復(fù)讀，在讀中注意間架結(jié)構(gòu)，注意字型筆順。
對(duì)于生詞就讓學(xué)生多造句。在造句的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去體味揣摩詞這樣造句是不是恰當(dāng)。如果不合適，說(shuō)說(shuō)毛病出在哪，應(yīng)該怎么改。這樣做既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和品味語(yǔ)言的習(xí)慣。
對(duì)一些容易理解的詞，筆者則是把它們多個(gè)放在一起，讓學(xué)生自由發(fā)揮運(yùn)用到一個(gè)語(yǔ)段里。當(dāng)然這就要求學(xué)生對(duì)詞的分析思考更深入——要符合一定的語(yǔ)言情境和寫作的實(shí)際需要。這樣，哪怕是短短的一段話，也能展示學(xué)生的才華，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也更能體現(xiàn)出他們組織運(yùn)用材料的能力。
三、由段而文，學(xué)以致用
學(xué)知識(shí)，目的還是用知識(shí)。在由學(xué)到用的階段上，如果只想讓學(xué)生去自然地運(yùn)用新詞語(yǔ)恐怕機(jī)會(huì)不會(huì)太多，要想讓學(xué)生主動(dòng)用，只能先讓他們被動(dòng)地用，就是把這當(dāng)成任務(wù)布置給他們，這樣他們才會(huì)去主動(dòng)地思索。當(dāng)學(xué)生的能力得到一定程度的提高后，筆者就要求學(xué)生盡可能地在作文時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)到新字詞。
可以想見，口頭短文的表述，學(xué)生不一定能說(shuō)得盡善盡美，但這樣的練習(xí)卻是必須的。對(duì)學(xué)生口頭作文的要求可以分階段、有層次地開展。筆者現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求僅僅是能夠完整地復(fù)述一個(gè)事件，但隨著年級(jí)的升高，對(duì)遣詞造句、語(yǔ)言運(yùn)用、布局謀篇等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求也會(huì)隨之提升。
篇7
燕雀處堂，加強(qiáng)國(guó)防，是我們進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的重要保證。關(guān)于詞語(yǔ)保證有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語(yǔ)保證造句，供大家參考。
一、保證解析(1)擔(dān)保;擔(dān)保做到：我們～提前完成任務(wù)。(2)作為擔(dān)保的事物：黨的領(lǐng)導(dǎo)是我們?nèi)〉脛倮摹?/p>
二、保證近義詞保障 [ bǎo zhàng ]
三、保證造句1、我向你保證我一定到那兒去。
2、我可以向你保證這消息是可靠的。
3、為了保證成功，我們必須要有一個(gè)周密的計(jì)劃。
4、游泳教練保證孩子們不會(huì)淹死。
5、我向你保證。
6、“是，”我向他保證。
7、你用什么辦法來(lái)保證可用性呢?
8、我可以向你保證這不是我的意圖。
9、但是，我向你保證，你這樣做是值得的。
10、我給你們我的保證，我不會(huì)容忍那樣的事情發(fā)生。
11、但是沒有人能夠保證。
12、但我們保證這是事實(shí)。
13、在這里您需要注意的是消息身份驗(yàn)證無(wú)法保證是誰(shuí)發(fā)送了該消息。
14、在這一時(shí)刻，在這次選舉中，我們必須再一次保證，向未來(lái)挺進(jìn)。
15、使用這個(gè)方法的困難之處就是它不作任何保證。
16、不能保證。
17、但是，我們向你保證，如果你努力工作，你最終將可以賺回你上交的錢。
18、如果我縮小這次危機(jī)的嚴(yán)重性或向你們保證一切都在控制之中，就是不負(fù)責(zé)任的。
19、將這些應(yīng)用程序遷移到GAE可能是昂貴的，因?yàn)槟粌H需要識(shí)別問題并創(chuàng)建解決方法，而且還要從頭再為整個(gè)應(yīng)用程序做質(zhì)量保證。
20、但是即便這樣也不能保證它們將會(huì)實(shí)現(xiàn)。
21、但是這個(gè)模式并不能保證成功。
22、我們完成一些(有時(shí)全部)質(zhì)量保證功能。
23、他們是酣睡的人，我向你保證。
24、在這樣的緊要關(guān)頭沒有合理的保證。
25、一些客人起初拒絕出席。
但這對(duì)新人向親友保證，婚禮現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)出現(xiàn)棺材或尸體。
26、但是我向所有信托會(huì)員保證，除非它是對(duì)俱樂部最有利的，否則我們不會(huì)要求他們同意這項(xiàng)提議。
27、我可以向你們保證：將會(huì)有更多的突發(fā)事件。
28、如果應(yīng)用程序能繼續(xù)向下運(yùn)行并且恢復(fù)到以前，就可以幸運(yùn)地忽略故障發(fā)生前正在做的事情，因?yàn)橹虚g件和數(shù)據(jù)庫(kù)保證了數(shù)據(jù)的完整性。
29、因樹為屋,我們從他在這些小事情上一絲不茍的精神,可以保證,委托給他重大的工作也一定能夠很好地完成。
30、鐵人王進(jìn)喜表示,“干”,就是破釜沉舟也要制服井噴,保證油井安全出油。
31、講衛(wèi)生的目的是保證人民的健康。
32、今天老師嚴(yán)歷地批評(píng)了我,我保證今后不再犯類似的錯(cuò)誤。
33、利用滾輪刷來(lái)上油漆，保證你會(huì)覺得事半功倍。
34、同學(xué)們斬釘截鐵地說(shuō):“保證提前完成任務(wù)!”。
篇8
思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語(yǔ)言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試就語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維談一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性
興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過(guò)的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。
二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性
在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時(shí)可通過(guò)比較，討論兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說(shuō)明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過(guò)上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來(lái)，吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過(guò)程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。
三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
篇9
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性
興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。
例如教學(xué)《白楊禮贊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語(yǔ)；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒鐘就從窗口飛快地閃過(guò)的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。
二、揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性
在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。
例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一句時(shí)可通過(guò)比較，討論兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說(shuō)明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過(guò)上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來(lái)，吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過(guò)程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。
三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時(shí)，必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成分。雖然我們不能直接對(duì)小學(xué)生講述句子成分，但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實(shí)際上這些詞語(yǔ)在句子中充當(dāng)了不同成分。例如用“頑強(qiáng)不屈”造句。作主語(yǔ)：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語(yǔ)：在敵人面前頑強(qiáng)不屈。作定語(yǔ)：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)《養(yǎng)花》一文，讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來(lái)造句，如：黨和政府無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來(lái)造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語(yǔ)氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感彩和不同結(jié)構(gòu)的句子。
篇10
一、克服選詞方面的錯(cuò)誤
詞是選句的原料。選詞應(yīng)該注意盡量防止詞義錯(cuò)誤：造成詞義錯(cuò)誤的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生記憶上的失誤，二是漢語(yǔ)翻譯的干擾與影響。學(xué)生在表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于記憶不清而不知該選哪個(gè)詞，只好隨意應(yīng)付，對(duì)于此類錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)講情詞義記憶的重要性，同時(shí)傳授相關(guān)的記憶方法。第二類錯(cuò)誤更為常見，對(duì)此教師可以通過(guò)英語(yǔ)釋義和比較分析的方法幫助學(xué)生加以避免。很多情況下兩類錯(cuò)誤是交織在一起的。怎么克服這一典型錯(cuò)誤呢？那就是要用詞達(dá)意，用詞不要從漢語(yǔ)出發(fā)，要從英語(yǔ)出發(fā)。只有徹底弄清詞的涵義及語(yǔ)法作用才能用得恰當(dāng)，才能準(zhǔn)確表達(dá)思想。
（一）指導(dǎo)學(xué)生分辨語(yǔ)體
英語(yǔ)詞有書面語(yǔ)體和口語(yǔ)體之分。例如，laboratory-lab（實(shí)驗(yàn)室），mathe-matics-maths（數(shù)學(xué)），examination-exam（考試），continue-go on（繼續(xù)），does not doesnt，could not-couldnt I am-Im等，前者是書面語(yǔ)詞，后者是口語(yǔ)詞。寫作文的時(shí)候，應(yīng)該用書面語(yǔ)為主，少用口語(yǔ)詞，以便使作文的語(yǔ)體和用詞的色彩和諧一致。
（二）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞義
英語(yǔ)里面有許多同義詞，還有一詞多義的情況。選詞造句的時(shí)候必須注意自己在使用詞語(yǔ)的哪一個(gè)意思，以及能不能那樣用。例如，whether和if都有“是否”的意思。作者可以寫：I do not know whether（或if）he has been to London.但是作者不能寫：If he will attend the meeting does not matter too much.因?yàn)樵谶@里，必須把If改為Whether，才能表示“他是否出席那個(gè)會(huì)議關(guān)系不大”。
（三）要求學(xué)生明確詞性
英語(yǔ)詞有一詞多性的現(xiàn)象，也有同一個(gè)詞根派生出幾個(gè)單詞，其詞義大致相同，但詞性各不相同。例如die（動(dòng)詞），death（名詞），dead（形容詞）都是“死亡”的意思，但它們的詞性不同，用法也不同。下面這個(gè)句子就是用錯(cuò)了不同詞性的“死”字：The hero has died for one year. His dead made us feelsorrow.第一句has died應(yīng)改為has been de??d，第二句dead應(yīng)改為death。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注意詞義聯(lián)展與語(yǔ)用習(xí)慣
有的學(xué)生只滿足于知道一個(gè)英語(yǔ)單詞單方面意義，機(jī)械地記住它的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，而不注意它的詞義聯(lián)展關(guān)系和語(yǔ)用習(xí)慣，由此造成許多錯(cuò)誤。譬如在漢語(yǔ)里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語(yǔ)則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。如果學(xué)生把“看書”、“看電影”、“看電視”、“看著我”這幾句話中的“看”全部譯成look那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。應(yīng)譯成：“read a look”、“see a film”、“watch TV”、“l(fā)ook at me”。當(dāng)然，在掌握詞義的同時(shí)還要注意它的語(yǔ)法作用，以便能準(zhǔn)確地用在句子里，達(dá)到交際的目的。
（五）讓學(xué)生注意成語(yǔ)的運(yùn)用
成語(yǔ)是長(zhǎng)期以來(lái)慣用的固定詞組，不能隨心所欲地增一詞或減一詞。如：She goes to school.“她去上學(xué)”，而“She goes to the school.”則是：她去學(xué)校（辦事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house則是：她足不出戶”，后一句中都多了一個(gè)定冠詞，意思就不大一樣。
二、克服造句方面的錯(cuò)誤
（一）充分利用教材有的句型、句式、語(yǔ)法造句，增強(qiáng)造句的準(zhǔn)確性
句型、句式可使句子表達(dá)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，能很好地提高文章的檔次。 Its+ adj. +for sb. to do sth. “對(duì)某人來(lái)講，做某事是...”如： It' s difficult for a child to do the job without help. It' s no good/use...doing sth. 做某事沒好處/用處 It' s no use giving him any more money. It is（has been）+時(shí)間+since，自從......好長(zhǎng)時(shí)間了 It is（has been）5 years since he joined the army. It' s not long before.不久，It will not be long before be comes back. It is/was？who/that，強(qiáng)調(diào)句型 It was yesterday that we visited the factory. It seems that.好像，It seems that she is happy. /She seems happy. I don’t think/believe/expect（that），我認(rèn)為……不 I don’t think I know you. Would you like sth. /to do sth. 做……好嗎？Would you like to have a cup of tea？下了眼淚。
（二）注意克服語(yǔ)法錯(cuò)誤
學(xué)生造句最多的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，這一錯(cuò)誤在作文中也非常普遍。如句法：I know they happy.【正確：I know they are happy 】；Today， Mrs. Brown went to the market， bought some bananas， then visited her friend.【正確：...and then visited her friend.】?jī)蓚€(gè)例句的錯(cuò)誤都與英漢兩種語(yǔ)言在句法方面的不同有關(guān)。謂語(yǔ)部分：第一句和第二句與英語(yǔ)的謂語(yǔ)部分的用法有關(guān)，第一句缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，英語(yǔ)的一個(gè)句子中有且只有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，并列謂語(yǔ)和省略句除外，而省略句要符合特定的語(yǔ)境及要求，第二句缺少連詞，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中并列謂語(yǔ)之間應(yīng)有連詞連接，漢語(yǔ)句子中可以沒有動(dòng)詞，也可以有兩個(gè)或兩個(gè)以上的不帶連詞的并列謂語(yǔ)。
1.主謂齊全。作為一個(gè)句子，在一般情況下都應(yīng)具備主語(yǔ)和謂語(yǔ)，但學(xué)生寫的句子很容易出現(xiàn)主謂殘缺不全。例如：After graduated from the instifute，Einstein worked for ashort time in the government.在這個(gè)句子里，after不是作介詞用，而作連詞，引導(dǎo)一個(gè)狀語(yǔ)從句，所以不能缺少主語(yǔ)he，應(yīng)該寫作After he graduated…
2.關(guān)系一致。指主謂關(guān)系的一致、代詞指代關(guān)系的一致、句子前后時(shí)態(tài)關(guān)系的一致等等。例如： Little Tom as well as his parents like swimming. 這句的謂語(yǔ)動(dòng)詞like應(yīng)該與as well as前面的主語(yǔ)Tom保持一致關(guān)系，所以應(yīng)為likes。
3.詞序恰當(dāng)。英語(yǔ)詞的詞序有些是有規(guī)則可循的，有些要根據(jù)作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)調(diào)整位置。例如：He always gets up early.He is never late for school.像always，never，often，seldom這些頻度副詞一般放在行為動(dòng)詞的前面，連系動(dòng)詞、助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞的后面。
