導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用“”...教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語文必修下冊的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀，以語文成績的大幅度提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文意識，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文學(xué)習(xí)成績，為下學(xué)期的語文學(xué)業(yè)水平測試打好基礎(chǔ)。

5、在第17周前完成必修下冊的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊教學(xué)內(nèi)容來展開。

必修下冊共八個(gè)單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識的積累整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的詩詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學(xué)。

三、教學(xué)進(jìn)度

2021年春期高一語文教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

所需課時(shí)

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習(xí)

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

8

評卷、《祝福》

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復(fù)習(xí)詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發(fā)言：

18

講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

19

篇2

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學(xué)撐起了一個(gè)新支架,也為終身教育指明了方向,它給高中語文閱讀教學(xué)注入了新的血液。其中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍民主自由,調(diào)動了學(xué)生的興趣愛好,激發(fā)了他們的求知欲望。拋開高考壓力,哪個(gè)學(xué)生不喜歡?

有了技術(shù)支持和理論指導(dǎo),高中語文教學(xué)完全可以調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式,形成一種新的教學(xué)模式。所以,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀課應(yīng)運(yùn)而生,“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”,即通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變以往語文閱讀教學(xué)的模式,預(yù)期取得學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著提高,探究合作系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。

這種教學(xué)模式起步較晚,新興事物總引來不少關(guān)注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實(shí)踐的人不多,經(jīng)驗(yàn)和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:

(一)只重眼前利益,忽略長遠(yuǎn)發(fā)展

對學(xué)生的部分能力發(fā)展漠然。作為教師,不僅要讓學(xué)生在高考中取得好的成績,更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)只為了高考,而忽視學(xué)生應(yīng)該搜索處理信息的能力,以至于學(xué)生進(jìn)入高校或社會,不懂得如何自學(xué)。所以功利地將信息技術(shù)拒之門外,這是不付責(zé)任的應(yīng)試教育。

對學(xué)生能力的發(fā)展沒有系統(tǒng)規(guī)劃,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)零星點(diǎn)點(diǎn),未成系統(tǒng)。高一、高二、高三在閱讀教學(xué)上的要求基本一致,差別化教學(xué)不明顯。個(gè)人、教研組在學(xué)期與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求是可有可無,不夠重視,更沒有系統(tǒng)性。適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站太少,搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于高中語文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒有適合學(xué)生用的學(xué)案。網(wǎng)絡(luò)上很難找到一個(gè)平臺能夠真正系統(tǒng)而全面地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究式學(xué)習(xí)。這說明教師沒有想到如何讓學(xué)生學(xué),而關(guān)心的只是如何教。

(二)工具優(yōu)勢先行,學(xué)科目標(biāo)置后

整合課淪為形式的奴隸。設(shè)計(jì)課件時(shí),首先考慮的是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,而非課程完成的目標(biāo)。實(shí)踐中,表現(xiàn)為呈現(xiàn)了豐富的資源,卻只是呈現(xiàn),利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網(wǎng)絡(luò)有利于合作探究,但合作探究的內(nèi)容卻和語文課程的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn);課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語文味不夠濃。

(三)個(gè)人素養(yǎng)薄弱,影響范圍較小

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)突出者不多。在網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡時(shí)代,能與時(shí)俱進(jìn),又有銳意進(jìn)取的,在老中青三代教師梯隊(duì)中,也只有少數(shù)的年青人了。語文功底與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)兼具者更是鳳毛麟角。

眼明手快、應(yīng)變靈敏者不多。網(wǎng)絡(luò)的全民參與,交互的快捷及時(shí),使課堂生成的多樣性遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂復(fù)雜,所以對課堂生成的內(nèi)容,教師有時(shí)無暇顧及所有學(xué)生的回答,及時(shí)思考出其中的共性,更何況要及時(shí)作出反饋,所以指導(dǎo)針對性不夠強(qiáng)。

以上問題涉及方方面面,但其中反映出來的意識比較明確:信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的過程,應(yīng)該立足于學(xué)生的能力發(fā)展,體現(xiàn)以人為本的宗旨上;應(yīng)該以語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)為主,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢應(yīng)該服務(wù)于學(xué)科。而要實(shí)現(xiàn)這些,就對教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了較高的要求。如何優(yōu)化?本文就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些嘗試策略。

(一)全面系統(tǒng),分步分層,分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力,可借助資源優(yōu)勢;如激發(fā)學(xué)生個(gè)性鑒賞,可借助交互等;如專題式學(xué)習(xí),可借助相關(guān)搜索等。

根據(jù)班級、年級水平,統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級學(xué)生整體水平為主,同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段,年級不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力,需要全面地把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術(shù)形式等;高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá),深刻理解;高三復(fù)習(xí)閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關(guān)于體裁知識、解題方法指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元,選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容,針對不同的體裁,建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例,以期達(dá)到觸類旁通的效果,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要,建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施,學(xué)生每天、每周都有了自己支配的時(shí)間,還有完整的寒暑假。應(yīng)該建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,彌補(bǔ)課堂上的空白,拓寬知識視野,引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。

(二)精細(xì)預(yù)設(shè),關(guān)注生成,靈活整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)

預(yù)設(shè)周到、精細(xì)是前提。計(jì)算學(xué)生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式、利用率,酌情選取,討論的問題應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,一般3個(gè)為宜;計(jì)算討論每個(gè)問題可能占用的時(shí)間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續(xù)、有效;設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制,以激發(fā)探究的熱情。

關(guān)注生成,促成有效教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度,注意調(diào)整節(jié)奏;密切關(guān)注學(xué)生的反饋,發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見,給予表揚(yáng);挖掘影響學(xué)生探究的障礙,有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

靈活整合,確保語文滋味。因此增加“閱”量時(shí),還要確?！白x”量、“思”量。因?yàn)椤白x”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學(xué)過程中,可讓學(xué)生在線討論朗讀技巧,這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實(shí)施朗讀,以促進(jìn)理解。討論時(shí),給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對提高語文素養(yǎng)作用都不大。

(三)充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關(guān)部門的組織效應(yīng)

師生合建博客團(tuán)隊(duì)。博客是極具個(gè)性化的空間,學(xué)生主動積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學(xué)得與失,你來我往的交流,使教學(xué)有效性得以延伸,也引導(dǎo)吸引學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷更新,促使學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。制作精細(xì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件需要大量的時(shí)間,要在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo),需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量?？筛鶕?jù)年級的教學(xué)任務(wù),集體備課,建立相關(guān)的教學(xué)資源庫,并在實(shí)踐中不斷完善,這樣使得教學(xué)效果得以擴(kuò)大。

教育部門多開展交流活動。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校,大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份,一個(gè)學(xué)期開展一次,大家評評議議,取長補(bǔ)短,擴(kuò)大影響。

篇3

第一，在當(dāng)下的高職英語教學(xué)中，跨文化語境教學(xué)是非常必要的一種教學(xué)手段和方法，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的鍛煉和語言交際能力的強(qiáng)化有著非常重要的作用。

第二，不同的國家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學(xué)生只有對這些內(nèi)容有一定程度的了解，才能將自身的英語語言能力進(jìn)行相應(yīng)的提升。在高職英語的教學(xué)中，跨文化語境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生對國外的歷史和文化等內(nèi)容有一定的認(rèn)知，使其語言交際能力有所提高。

第三，不同國家的文化背景是不同的，并且每個(gè)國家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠正確地看待國外的文化，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，還要充分尊重各國文化，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行各國文化學(xué)習(xí)的過程中，將其中優(yōu)秀的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱姆e累，但要剔除其缺點(diǎn)。

第四，在高職英語的教學(xué)過程中，教師對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，不只能讓學(xué)生了解英語語言學(xué)習(xí)的重要性，還要將英語語言學(xué)習(xí)的方法傳達(dá)給學(xué)生。教師要通過跨語境教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化語境的學(xué)習(xí)，同時(shí)，將一定的學(xué)習(xí)資料和信息提供給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，使學(xué)生的英語語言理解和掌握能力得到相應(yīng)的提升。

二、跨文化語境在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

第一，在高職英語教學(xué)中，要對跨文化語境教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，就要重點(diǎn)分析國外文化語境中的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和交際用語進(jìn)行相應(yīng)的比較和分析，應(yīng)讓學(xué)生對國外的文化有一定的認(rèn)知和了解，同時(shí)，讓學(xué)生對跨文化語境有更深的了解。

第二，不同種類的語言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達(dá)的方式不同，所以，教師在高職英語教學(xué)中，可以將漢語和英語中含義相同的詞語和句子的表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)的對比和分析，從而找出其中的規(guī)律，然后進(jìn)行相應(yīng)的分類和總結(jié)，@對學(xué)生提高認(rèn)知能力有很大的幫助。漢語和英語之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異?；谶@樣的特性，在高職英語教學(xué)中，教師要注重不同語言表達(dá)方式的共性和差異性的比較和分析，對其中的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，將這些內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生對其中的規(guī)律有一個(gè)全面的把握。

第三，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，多媒體運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，教師在高職英語教學(xué)中，應(yīng)通過多媒體將國外的優(yōu)秀影片進(jìn)行播放，讓學(xué)生從中了解國外的文化和歷史等內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，可以多多運(yùn)用這種方式，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地帶入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生更容易了解這些內(nèi)容，從而對跨文化語境在高職英語教學(xué)中的重要性有一個(gè)更加深入的理解，從而促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

三、結(jié)束語

在高職英語教學(xué)中，教師需要將文化教學(xué)和語言教學(xué)進(jìn)行更加深入的結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用。對語言教學(xué)和跨文化語境教學(xué)都要足夠重視，將跨文化語境學(xué)習(xí)的方式融入高職英語教學(xué)過程中，通過不同的途徑讓學(xué)生對國外的文化和歷史等內(nèi)容有基本的了解，掌握英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語教學(xué)必須突出跨文化語境教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

本學(xué)年我擔(dān)任泉州九中高一語文的教學(xué)工作。雖然在這幾年的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要使自己的教育、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高，就特別需要有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠傳授新的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，給我以幫助和指導(dǎo)。

陰智強(qiáng)老師是我校一位優(yōu)秀教師，較高的教學(xué)素質(zhì)和水平，希望與他的合作中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

為加快師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師“傳幫帶”作用，為了使我能在教學(xué)能力、水平和質(zhì)量上有一個(gè)較大的提高，教學(xué)方法和技巧上更豐富，在教研和組織教學(xué)上能有一個(gè)快速的成長，經(jīng)過學(xué)校的幫助、教研組的肯定，陰智強(qiáng)老師的同意，我與陰智強(qiáng)老師進(jìn)行拜師結(jié)隊(duì)，簽訂“一幫一”的合同，互相學(xué)習(xí)雙方在教育教學(xué)方面優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和育人方法。

我打算從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、尊重指導(dǎo)老師，謙虛謹(jǐn)慎，接受批評，對教學(xué)中存在的疑難問題我虛心請教，以期得到了及時(shí)幫助解決。

二、在幫教活動中，我對陰智強(qiáng)老師進(jìn)行上課、備課、作業(yè)批改等方面的檢查和指導(dǎo)。

三、每學(xué)期認(rèn)真聽取陰老師的課5節(jié)以上，做好聽課記錄，并在每次聽課以后虛心請教，交流意見，吸取值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，認(rèn)真寫好課后評語，及時(shí)寫好了學(xué)習(xí)筆記和一些學(xué)習(xí)論文和雜記。

四、虛心請教李少玲老師指導(dǎo)自己公開課的教學(xué)，共同討論教案方案的設(shè)計(jì)，教法的擬定，學(xué)生情況活動的安排，課件的制作等工作。積極閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師平時(shí)積累的理論知識和教學(xué)心得。

五、利用教研組活動及其他課余時(shí)間與李少玲老師共同探討、交流教學(xué)的心得體會，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法等與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。真正落實(shí)做好教材解讀、有效備課、掌控課堂、師生交流等方面的問題。對一些上課過程出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生的調(diào)動，板書的設(shè)計(jì)，講課的速度，以及難易程度的掌握多向李少玲老師指教。

六、在出試卷的題型內(nèi)容的主要方向以及學(xué)生的接受程度上如何長遠(yuǎn)的把握，使學(xué)生更有條理的循序漸進(jìn)的掌握知識等方面多向李少玲老師請教。

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 文化意識 英語教學(xué) 英語交際能力

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

“文化”是“人類歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。在英語教學(xué)中,文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等。教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。那么,提出這一要求的原因何在呢?

1.21世紀(jì)社會發(fā)展的需要

從某種意義上說,21世紀(jì)的地球越來越小,小得猶如一個(gè)村落。我們既是中國國民,也是地球村村民。隨著各種跨文化交流的日益頻繁,除了迅速提高外語水平之外,增強(qiáng)世界意識和全球觀念、了解整個(gè)世界、了解世界各國文化,已成為各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域、各種群體所面臨的緊迫任務(wù),也是社會的發(fā)展對我國的外語教學(xué)提出的新要求、新目標(biāo)。

2.改革我國英語教學(xué)的需要

我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響比較大,在知識教學(xué)與能力培養(yǎng)上走向知識傳授的極端,在英語教學(xué)中把語法的傳授擺在首位,忽視了能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了綜合運(yùn)用英語的能力的低下。這與我們一直把英語教學(xué)作為一門知識傳授的課程而忽視了跨文化意識的培養(yǎng)、促進(jìn)英語知識向交際能力的轉(zhuǎn)化有相當(dāng)大的關(guān)系。因此英語新課程改革的教學(xué)目標(biāo)中,初中階段提出了“了解文化差異”,高中階段提出“增進(jìn)對外國文化,特別是英語國家文化的了解”,來彌補(bǔ)對異國文化,特別是英語國家文化缺乏了解而導(dǎo)致的英語綜合運(yùn)用能力低下的這一結(jié)果。

3.語言本質(zhì)的必然要求

語言是文化的載體,文化的傳播和傳授必須借助語言。因此,英語教學(xué)中應(yīng)滲透文化思想。在學(xué)習(xí)和交際過程中,通過文化豐富語言,通過語言反映文化特色,將二者貫穿始終,才能教好英語,學(xué)好英語。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力,正是語言本質(zhì)的必然要求。這不僅能讓學(xué)生避免由于文化差異而引起的交際障礙,而且也能使學(xué)生利用英語這一工具,能吸收外來文化的精華,將來也成為我國外來文化交流的使者。

4.人的生存及發(fā)展的必然需要

英語已成為各種國際場合的主要工作語言,據(jù)統(tǒng)計(jì),國際上85%的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要的學(xué)術(shù)期刊也以英語為主,它也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識,促進(jìn)其英語交際能力的提高,就是在為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來生存發(fā)展的平臺和機(jī)會。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑和方法

1.利用課堂介紹文化背景知識

現(xiàn)代英語教學(xué)在課堂上有兩大特點(diǎn):一是突出交際能力;二是重視閱讀理解能力。因此,我們必須掌握教材的切入點(diǎn),以利于學(xué)生結(jié)合文化背景知識和文化內(nèi)涵來展開活動。

2.課堂交際,使交際運(yùn)用與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合

要提高學(xué)生的跨文化交際意識,培養(yǎng)跨文化交際能力,好的方法當(dāng)然應(yīng)該讓他們沉浸于英國語言文化的氛圍中,這樣不僅可以使學(xué)生對西方文化有理性上的認(rèn)識,還可以讓他們在同本國文化進(jìn)行感性比較的同時(shí),學(xué)習(xí)并理解西方文化。因而在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活的交際環(huán)境。

3.大力加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練,把跨文化意識的培養(yǎng)與語言能力的訓(xùn)練密切結(jié)合起來。

從語言訓(xùn)練來說,教師可以從四項(xiàng)基本技能入手,把文化意識的培養(yǎng)與語言技能的訓(xùn)練相結(jié)合。

(1) 閱讀練習(xí)

讓學(xué)生閱讀一些簡裝本的外國名著,比如說:JaneEyre, GonewiththeWine,ThreeMeninaBoat等,給學(xué)生直觀的感受。通過閱讀這些名著,可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又可以讓學(xué)生在潛移默化中了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、待人接物的習(xí)俗等,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。另外,也可以讓學(xué)生多做一些閱讀理解方面的訓(xùn)練,這樣既可以提高學(xué)生閱讀速度和詞匯量,又培養(yǎng)了文化意識,可謂一舉兩得。

(2)聽力練習(xí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá),網(wǎng)上有許多可供教師利用的資料,而且很多資料具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息,教師可以從網(wǎng)上下載一些聽力材料(比如美國總統(tǒng)競選演講,美國人怎樣紀(jì)念9.11中喪生的親人等。)或者買一些英語原聲錄音帶給學(xué)生聽,這既練習(xí)了聽力,又可以了解異國的風(fēng)情。

(3)寫作練習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時(shí),應(yīng)有意識的加強(qiáng)中西文化差異的比較,通過這一訓(xùn)練將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自然而然地滲透到英語教學(xué)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將其應(yīng)用到自己的文章中,從而做到學(xué)以致用。

(4)口語訓(xùn)練

教師可以通過組織英語角、英語晚會、排練英語小短劇等,創(chuàng)設(shè)形式多樣的比較真實(shí)的語言環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺而加強(qiáng)對文化知識的實(shí)際運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識應(yīng)注意的問題

1.注意實(shí)用性

在英語教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,不能只講花架子,做繡花枕頭,而應(yīng)教會學(xué)生如何對別人的事用英語表示關(guān)心,如何拜訪別人,如何應(yīng)答別人的夸獎(jiǎng)等,解決實(shí)際的問題。

2.注意階段性

在起始階段,學(xué)生的詞匯不多,表達(dá)水平不高,在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重教會他們一些既簡單又常見的跨文化交際知識。如:在教學(xué)生如何進(jìn)行拜訪時(shí),應(yīng)教會學(xué)生在英美文化中,如想拜訪某人,一般要通過某種方式,如打電話、當(dāng)面約定等事先給所要拜訪的人打個(gè)招呼,雙方約好會面的時(shí)間和地點(diǎn)。而在中國,通常情況下,熟人和朋友之間走動互訪一般不事先打招呼。隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生的水平也在不斷地提高,到了中高級階段,在教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生一些更深層的跨文化交際知識,如價(jià)值觀念、等。

3.注重增加背景知識

教師根據(jù)課文內(nèi)容增加相關(guān)的背景知識,不但可以提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,而且還能加深他們對課文的理解。比如課文涉及手勢的內(nèi)容,我們可以就此介紹一些體態(tài)語言的知識,像中國人跺腳表示生氣,而美國人則認(rèn)為這是不耐煩;中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。美國的男人在交談時(shí)總保持45――80厘米的距離,男人們之間除了短暫的握手之外,彼此很少接觸,他們從不拉手,也不互相摟著坐。而中國人卻從不講究這個(gè),男人和男人,女人和女人,只要是朋友或者關(guān)系親密的人都會手拉著手,這在外國人看來是不可思議的,甚至?xí)徽J(rèn)為是同性戀。

4.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大影響。由于中西方有著不同的思維方式,所以在交際過程中,就常常出現(xiàn)一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。

總之,教師在英語教學(xué)中,不能只單純注意語言教學(xué),而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入,重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是英語教學(xué)的一項(xiàng)艱巨任務(wù),是時(shí)代的需要。因此,教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,擴(kuò)大知識面,當(dāng)好主導(dǎo),把握新的機(jī)遇,迎接新的挑戰(zhàn),為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞: 高職文科專業(yè) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 建構(gòu)主義

1.引言

目前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化不僅是學(xué)生的娛樂方式、感情交流方式,而且是他們的學(xué)習(xí)方式,甚至已經(jīng)成為了他們的生活方式。因此對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的掌握成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的本領(lǐng)。國內(nèi)當(dāng)前對于本課程的研究有三大方面,一是研究大學(xué)本科該課程的教學(xué),二是研究高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)本課程教學(xué),三是研究高職高專文科類專業(yè)該課程的教學(xué)。在研究高職高專非計(jì)算機(jī)專業(yè)該課程的教學(xué)中,對于文科學(xué)生該課程的教學(xué)很少有涉及。而對于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課程仍然作為一門獨(dú)立存在的課程存在的今天,文科專業(yè)該課程的教學(xué)面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業(yè),學(xué)生的邏輯思維建立的比較模糊,因此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力更應(yīng)該緊密結(jié)合,以便培養(yǎng)出熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的職業(yè)型人才。

2.問題

首先,在我院的學(xué)生中,大部分在以前或多或少接觸過計(jì)算機(jī),會用計(jì)算機(jī)聊天、看網(wǎng)頁等,也有一部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)是零起點(diǎn),學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,但相對來說計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識還是十分薄弱,不成體系。

其次,學(xué)生大部分為獨(dú)生子女,都是典型的“90后”,學(xué)習(xí)主動性不是很高,原來學(xué)過一點(diǎn)就不愿意再認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動聽講的教學(xué)方式,課堂上認(rèn)真聽課的不多,上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候也大多停留在聊天、看網(wǎng)頁上。同時(shí)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力都不強(qiáng)。對于計(jì)算機(jī)最基礎(chǔ)的東西理解能力不強(qiáng)(比如數(shù)制轉(zhuǎn)換等),學(xué)習(xí)能力較差,興趣比較分散。

再次,采用計(jì)算機(jī)+大屏幕的教學(xué)方式,學(xué)生在下面看演示,教師在上面操作,兩次課過后,學(xué)生很容易感到厭倦。

最后,上機(jī)問題。學(xué)生中大部分高中時(shí)候都接觸過電腦,頭兩次上機(jī)往往不知道該干什么,后來的知識也不存在連貫性。所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高,僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國的教育界產(chǎn)生巨大的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是不能被傳遞的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,而且這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因而,學(xué)生才是課堂中的主角,他們已有的知識和思維活動和學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心,教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識的灌輸者。

建構(gòu)主義最早是應(yīng)用于幼兒教育。近年來,很多教師實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用于高職等大學(xué)課堂。由于我院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授多年,已經(jīng)具備一定的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。而這些已有的數(shù)字化資源則非常易于實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)思想。

4.基于建構(gòu)主義思想的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分析:按照計(jì)算機(jī)等級考試一級考試的要求,結(jié)合教材的每一章,劃分成為不同的知識點(diǎn)。將這些知識點(diǎn)平均分配到各個(gè)課時(shí)中去,作為每次課的教學(xué)目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè):“情境性”的學(xué)習(xí)觀是建構(gòu)主義教學(xué)理論最重要的一部分,而這又建立在建構(gòu)主義的知識觀之上。在該課程的教學(xué)中,教師事先了解學(xué)生已有的知識背景,對基礎(chǔ)知識部分作了簡化,而上機(jī)操作部分,事先按學(xué)生的水平分為不同的小組,每個(gè)小組根據(jù)水平給予不同層次的任務(wù)。使得小組學(xué)習(xí)可以在同一進(jìn)度上,有了討論的余地。

信息資源設(shè)計(jì):上機(jī)操作之前,在該課程的網(wǎng)站上存放了一些關(guān)于該課程的其他參考資料或者學(xué)習(xí)方法,供學(xué)生進(jìn)行自主查閱。雖然網(wǎng)站還不是十分完善,但是在上面一些相關(guān)信息,或者學(xué)生學(xué)習(xí)中容易疏忽的一些問題,還是能夠補(bǔ)充課堂及上機(jī)學(xué)習(xí)的不足,具備了初步的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):每個(gè)小組的任務(wù)都分為三個(gè)層次,完成一個(gè)層次之后,會分給他們一個(gè)更為高級的任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機(jī)教學(xué)時(shí),我們可以找一些與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的排版的實(shí)例,要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按組進(jìn)行排版。任務(wù)完成之后,可以給學(xué)生一個(gè)更難的課程,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封皮及內(nèi)頁,最后給學(xué)生打印出來。這樣學(xué)生不僅能鍛煉Word排版的能力,而且能增強(qiáng)自主獲取知識的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):在劃分為小組下達(dá)任務(wù)之后,學(xué)生開始自主地學(xué)習(xí)、討論、協(xié)商任務(wù),進(jìn)一步深化對任務(wù)的解決方案的細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)PowerPoint一類實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先結(jié)合演示,介紹基本操作的要領(lǐng),然后布置給每個(gè)小組布置不同的主題,不同的任務(wù)。在關(guān)鍵處由教師給予指導(dǎo),同時(shí),安排學(xué)生以小組為單位在課堂上演示他們的作品,講述其設(shè)計(jì)思想、作品主題、制作技巧等。

學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過全國計(jì)算機(jī)一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關(guān)鍵在于給與一定的綜合任務(wù),看是否能夠運(yùn)用一學(xué)期的知識進(jìn)行解決。

強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì):根據(jù)最后評價(jià)結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)了一定的補(bǔ)充性的或者重復(fù)性的練習(xí),并且針對每次課學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況,給不同的小組布置不同的作業(yè),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到最終的意義構(gòu)建。

當(dāng)然,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師不僅僅在于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境,還要控制、管理、幫助和指導(dǎo)整個(gè)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏離目的時(shí)候,應(yīng)予以糾正。

教學(xué)效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大,但是一級通過率的差別特別明顯。學(xué)期考試是全部筆試的形式,而全國計(jì)算機(jī)等級考試一級卻有相當(dāng)部分的上機(jī)實(shí)踐題目。從這里可以明顯感覺到應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,學(xué)生的動手、思考能力更強(qiáng)一些。但應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,不可否認(rèn)的是,為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低了一部分學(xué)生的任務(wù)的難度,從而學(xué)期末的考核中,并沒有明顯地體現(xiàn)出兩種課堂的差距。

5.思考

總之,將原本應(yīng)用于幼兒教育的建構(gòu)主義思想應(yīng)用于復(fù)雜的高職教學(xué)中,還僅僅是一種試探,在實(shí)踐難度和實(shí)踐模式上都存在著新的挑戰(zhàn)。而且這種新型的課堂模式,對于教師的要求,也提高到了一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn):

[1]羅明東,和學(xué)仁等編著.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)――現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探索.科學(xué)出版社.

篇7

[關(guān)鍵詞]跨文化交際意識　商務(wù)英語教學(xué)　文化教學(xué)

[作者簡介]劉亞蘭(1975-)，女，四川南充人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)、跨文化交際。(江蘇　南京210049)

[課題項(xiàng)目]本文系鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 011年度教育科研課題“高職商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)研究――以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性成果。(課題編號：2011-D14)

[中圖分類號]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0100-03

2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求英語專業(yè)學(xué)生要“熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；熟悉英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較多的人文知識和科技知識”。顯然，這些要求對在高等英語專業(yè)教育中加強(qiáng)文化教學(xué)予以了強(qiáng)調(diào)。與此同時(shí)，教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出，高職高專教育中英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生“在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。因此，高職英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言知識，培養(yǎng)其聽說讀寫等應(yīng)用技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

一、跨文化交際與高職商務(wù)英語

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，日益增多的文化間的交流要求涉外人員不僅具備嫻熟的外語語言知識，還要對合作國的文化背景有正確和充分的認(rèn)識。跨文化交際已成為對外交往尤其是國際商務(wù)交往中所面臨的重大問題之一。根據(jù)胡文仲的研究，跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。而1997年，英國商務(wù)英語專家尼克(NickBrieger)在其“商務(wù)英語范疇”理論中則指出了商務(wù)英語豐富的內(nèi)涵：商務(wù)英語除了包括語言知識(Ianguage knowledge)、專業(yè)知識(profes-sional content)、管理技能(management skills)外，還包含交際技能(communication skills)和文化背景(cultural awareness)。因此，在類似鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)培養(yǎng)社會應(yīng)用型實(shí)踐型人才的高職院校中，筆者認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)不能單純的只是語言教學(xué)與傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化商務(wù)交際的意識和能力，幫助學(xué)生了解英語國家各民族文化特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)實(shí)務(wù)中的實(shí)際操作能力。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生方面

1　生源差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在。近年來，我國高職院校發(fā)展迅速，但高職生源卻不容樂觀。高職院校生源在高考分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)能力等方面與本科院校生源都存在極大差距。入學(xué)的高職院校新生英語水平普遍較低，在英語學(xué)習(xí)上存在很多問題，比如詞匯量貧乏、語法知識薄弱、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧，“啞巴英語”普遍存在。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本情況也是如此。

2　對中西方文化的學(xué)習(xí)熱情不夠高。比如，我院對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了必修課“西方文化概論”，但學(xué)生對此課程普遍不重視，期末考試時(shí)每屆學(xué)生都有近三分之一不能一次性通過，更不用說對西方文化做進(jìn)一步深入研究了。究其原因，一方面，因教材是用全英文編寫，對我院英語程度還較低的商務(wù)英語學(xué)生而言難度較大；另一方面，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對西方國家政治、地理、歷史、宗教等話題的興趣也并不是很高，對閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國文化傳統(tǒng)的反應(yīng)也不積極，跨文化交際意識極為欠缺，跨文化交際的有效進(jìn)行受到了嚴(yán)重影響。

3　跨文化交際意識淡薄。Jenny Thomas在他的《跨文化語用失誤》(Cross-Cultural Pragmatic Faiium)一書中曾把由于文化背景不同而犯的語用錯(cuò)誤稱為“社交一語用失誤”。由于學(xué)生不了解目的語國家的文化習(xí)俗，常常將漢語的文化模式套用在英語上，從而導(dǎo)致交際障礙和誤解。在一次英語話劇表演比賽中，學(xué)生主持人竟然用“Teacher Liu”“Teacher Yao”等對在座的評委老師作介紹，甚至稱在場的外教評委為“TeacherDavid”，惹得臺下的外教老師直皺眉頭。

失誤的產(chǎn)生，正說明了我們的學(xué)生跨文化交際意識淡薄。因此，我們必須提高跨文化交際意識，一定要了解對方國家或民族的文化傳統(tǒng)，尊重他們的習(xí)俗，才可以避免誤解，交流順利。

(二)教師方面

1　欠缺商務(wù)專業(yè)知識和必要的商務(wù)實(shí)踐技能。目前高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與技能，與教育部的“雙師素質(zhì)”要求還存在很大差距。筆者對我院商務(wù)英語專業(yè)教研室的11名專職教師的學(xué)歷、職稱、職務(wù)、商務(wù)經(jīng)驗(yàn)、雙師等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)11人的學(xué)歷學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)較為合理：學(xué)歷均是大學(xué)本科以上，其中取得碩士學(xué)位的有8人；有1名教授和1名副教授，其余9人是講師。但是，其中有2人擔(dān)任行政管理工作，8人擔(dān)任兼職班主任工作，每人每周課時(shí)都在10節(jié)以上，每學(xué)期每人承擔(dān)至少兩門以上課程的教學(xué)工作，同時(shí)還要完成教輔工作量至少180小時(shí)以上，大家都沒有充分的時(shí)間進(jìn)行科研工作。另外，只有1人是研究跨文化交際方向的。雖然有7人具有“雙師”素質(zhì)，但真正具有企業(yè)經(jīng)歷的教師只有3人，其余都是從高校畢業(yè)就一直從教，幾乎沒有任何商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由此可見，由于一般的高職英語教師沒有真正接觸過公司和企業(yè)，沒有任何商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的商務(wù)實(shí)踐技能培訓(xùn)，只注重書本理論，因此，一些商務(wù)實(shí)訓(xùn)課無法正常進(jìn)行，更不用說達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！半p師型”教師的不足，不利于高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，也無法突現(xiàn)高職教育中以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的教育特色。

2　忽視對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。我國目前的高職商務(wù)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于對“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)指導(dǎo)方針的片面理解，加上應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在純語言的教學(xué)上，投入到與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容和知識上，在課堂教學(xué)中較少教授必要的文化知識，對商務(wù)英語缺乏全球化培養(yǎng)意識，從而造成了教學(xué)中重商務(wù)、輕文化的弊端。事實(shí)上，教師應(yīng)該明確，商務(wù)英語不僅是一種語言知識，而且它還有著豐富的商務(wù)文化內(nèi)涵，有著一套自成體系的商務(wù)文化規(guī)約。在這個(gè)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化商務(wù)交際能力和理解能力。

3　在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。如前所述，由于高

職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、在英語學(xué)習(xí)上存在很多問題，于是教師在教學(xué)過程中多采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等互動式教學(xué)方法，在課堂上搞出較多的“花架子”，讓學(xué)生過多地參與教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的課堂注意力。殊不知，這些“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動理念抹殺了教師的作用，教師設(shè)計(jì)的課堂活動演變成了“為活動而活動”，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師無法及時(shí)向?qū)W生傳授相關(guān)的商務(wù)文化知識，教學(xué)效果也不會好，學(xué)生容易感到“沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西”。

(三)課程設(shè)置和教材現(xiàn)狀

近幾年，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步加深，越來越多的高校認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性。因此，很多高校針對英語專業(yè)開設(shè)了相應(yīng)的“跨文化交際學(xué)”“語言與文化”“語用學(xué)”等課程。但是，對于英語程度較低的高職商務(wù)英語學(xué)生來說，專門的跨文化交際方面的書籍極少，有些學(xué)校在文化教學(xué)這方面甚至是空白，相關(guān)課程和書籍匱乏。這就造成了目前高職院校商務(wù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的困難。

三、對高職商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)的建議

(一)進(jìn)一步落實(shí)高職英語大綱中的商務(wù)文化教學(xué)的位置和目的

雖然教育部對高校英語教育教學(xué)給出了英語文化教學(xué)的“官方”位置，但是現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱對文化教學(xué)的目的界定比較寬泛，對英語文化教學(xué)，尤其是進(jìn)行高職英語文化教學(xué)的程度、目的等，都缺乏較為客觀、系統(tǒng)和詳細(xì)的描述。建議各高職院校以本校學(xué)生的層次為依據(jù)，在商務(wù)英語教學(xué)大綱中最大限度地明確、細(xì)化文化教學(xué)的相關(guān)細(xì)則等，確立適合本校學(xué)生發(fā)展需要的商務(wù)英語文化教學(xué)目標(biāo)，制訂一個(gè)詳細(xì)的商務(wù)英語跨文化交際的教學(xué)進(jìn)度表，以確保高職英語教育能夠按照英語教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)出能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際和涉外商務(wù)活動的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的復(fù)合型人才。

(二)詳細(xì)明確商務(wù)文化教學(xué)手段

1　設(shè)置獨(dú)立的課程。以Byram(1989)為代表的歐洲研究者提倡為外語教育中的文化教學(xué)設(shè)置獨(dú)立課程，獨(dú)立于外語專業(yè)教科書之外。為了培養(yǎng)既擅長外語又有一定商務(wù)知識的高職復(fù)合型人才，我們在教學(xué)中應(yīng)努力將語言教學(xué)與商務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，除了純語言課程以外，課程大綱中還應(yīng)設(shè)計(jì)兩類課程：(1)商務(wù)方向的語言類學(xué)習(xí)課程，如英語國家概況、商務(wù)閱讀與寫作、外貿(mào)函電、跨文化溝通指南等；(2)商務(wù)專業(yè)課程，如國際貿(mào)易、市場營銷、進(jìn)出口單證與實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀等。

2　采用多種教學(xué)手段融入文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。以Kramsch(1993)為代表的美國研究者提出，將外語教育中的文化教學(xué)在課內(nèi)兼容，隨課堂外語教學(xué)同時(shí)融入。除了設(shè)置獨(dú)立的商務(wù)文化課程外，教師在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中應(yīng)該選擇靈活多樣的教學(xué)途徑和方法：注重跨文化意識導(dǎo)入，加強(qiáng)中西方文化比較，強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交際文化環(huán)境，如充分利用外教的優(yōu)勢讓學(xué)生參與到各種外事活動中。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，教材很重要。目前，國內(nèi)有關(guān)針對高職生的文化類的教材還很少。在確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段以后，教材的編寫還有些跟不上，必須加強(qiáng)教材建設(shè)。及時(shí)地科學(xué)合理地編寫一套最能與時(shí)俱進(jìn)的教材，編寫應(yīng)遵循以語法為綱，以語言為中心轉(zhuǎn)向，以培養(yǎng)語言交際能力為主，以文化教學(xué)內(nèi)容為中心的思路。文化教學(xué)內(nèi)容選材要切近生活、新穎，并具有時(shí)效性?？梢赃x擇實(shí)用的商務(wù)材料和案例實(shí)例并對之進(jìn)行思考與分析，喚醒學(xué)生的跨文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生在今后的商務(wù)交流中的分析判斷能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。還可以將原版英語電影作品選編入教材，不僅可以使學(xué)生直觀地看到英語國家社會現(xiàn)狀，還因其圖文并茂更易于對語言和文化的理解和習(xí)得。這樣的教材將語言知識、語言能力、素質(zhì)教育和趣味性融為一體，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性。

(四)避免“無效教學(xué)”，防止文化教學(xué)“走過場”

時(shí)下，新的教學(xué)理念“有效教學(xué)”越來越受到老師們的重視，同樣，在高職商務(wù)英語教學(xué)中的文化教學(xué)，我們也要盡力做到有效教學(xué)。要做到有效教學(xué)就要避免“無效教學(xué)”，在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)避免脫鉤。為此，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要對學(xué)生進(jìn)行測試，以具體落實(shí)商務(wù)英語文化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，防止“走過場”。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)(是獨(dú)立的商務(wù)文化課程還是在英語課中融入)來設(shè)計(jì)測試形式與內(nèi)容等。否則，高職商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)仍得不到重視，甚至無法實(shí)施。

(五)加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身跨文化商務(wù)交際意識

“要把外語教好，要求一個(gè)外語教師在掌握語言的同時(shí)，不可避免地要掌握一定的文化知識?！睘榱烁淖兏呗毶虅?wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師本身也需要不斷充電，一方面提升自身的文化素養(yǎng)，用較強(qiáng)的商務(wù)文化知識和技能武裝自己。同時(shí)，要注意加速實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即更要熟悉外貿(mào)公司和企業(yè)的一些基本商務(wù)活動的流程，掌握相關(guān)的中英文術(shù)語，最好是親自到企業(yè)或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)至少5個(gè)月以上，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上把相關(guān)的商務(wù)知識和文化知識完整準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，跨文化交際，課堂教學(xué)

一、高中英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)的必要性

眾所周知，21世紀(jì)是全球化的時(shí)代，國際間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往越來越頻繁，已經(jīng)成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實(shí)現(xiàn)，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問題。作為當(dāng)前英語課程改革實(shí)踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強(qiáng)文化思維的觀念，將語言教學(xué)和文化滲透有機(jī)結(jié)合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。 在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，增強(qiáng)對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1.在高中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，增強(qiáng)對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。所以教師要在課內(nèi)外著重上述文化內(nèi)容的滲透，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.人們學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際，而交際是要受到文化制約的。長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學(xué)中常常只是語言教學(xué)，即一味傳授語音、詞匯、語法知識，只是強(qiáng)調(diào)語言的正確性，致使學(xué)生在實(shí)際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯(cuò)誤”（即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時(shí)間、交際對象及其它的文化因素。

以下面這個(gè)交際失敗的例子來說明。例：

A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多別致的一條項(xiàng)鏈啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送給你吧。）

A：No.No.（不要，不要）。

這是師生間的一段對話，A是教師，來自西方國家。不難看出A一定會非常尷尬，她交際的本意是想找個(gè)話題活躍氣氛，未曾想到對方卻錯(cuò)誤地認(rèn)為外籍教師喜歡這條項(xiàng)鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然認(rèn)為既然老師喜歡就送給老師，表示對老師的敬意。結(jié)果卻使外國教師感到尷尬。為此新教材介紹了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

因此，我們應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化交際的環(huán)境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這樣，英語教學(xué)才不失其完整性，才能真正做到學(xué)以致用。

二、充分發(fā)揮教學(xué)“文化滲透”。

為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，人民教育出版社推出了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。本套教材不再是一個(gè)知識面單一的孤立個(gè)體，而是將自然科學(xué)、文學(xué)以及文化知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。課文內(nèi)容往往涉及西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，并且課文信息量大，能生動地再現(xiàn)中西文化的差異，有利于學(xué)生拓展文化視野。我們可以通過各種語言材料，如課文、詞匯學(xué)習(xí)，情景對話、日?？谡Z、聽力訓(xùn)練，甚至在語法講解中進(jìn)行跨文化教育。我們應(yīng)該相信，運(yùn)用各種語言素材，采取多種方法對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育是可行的。筆者在使用該教材時(shí)，特別注意整合其中的文化素材，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識為目標(biāo)，做了以下嘗試：

1.在閱讀課文中進(jìn)行跨文化教育

中學(xué)英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯(lián)系著要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。如在介紹“Body Language”時(shí)，教師要使學(xué)生了解身勢語在不同國家和不同文化中所表示的不同的交際含義。再如：在上“American Country Music”一課中，可以給學(xué)生介紹美國鄉(xiāng)村音樂的在致發(fā)展歷程，介紹發(fā)源地――田納西州的納什維爾；并播送幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使學(xué)生對美國的鄉(xiāng)村音樂有感性的認(rèn)識。

2.在口語訓(xùn)練中進(jìn)行跨文化教育

日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學(xué)生而言，真正的困難不是如何正確地發(fā)音或拼寫，而是在實(shí)際中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進(jìn)行教學(xué)。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學(xué)生獲得真正的交際能力，避免出現(xiàn)交際中的語用錯(cuò)誤。

3.在語法學(xué)習(xí)中進(jìn)行跨文化教育

那么，在最為艱澀、最為我們所頭疼的語法教學(xué)中，有沒有進(jìn)行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一種語言都有其獨(dú)特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同，而且要探究其形成的內(nèi)在因素，才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如這樣一句“My knife and fork is made of silver”。這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢？原來西方人用餐時(shí)的禮儀是右手拿刀，左手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個(gè)整體。因而，句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。

總之，外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了實(shí)現(xiàn)與不同文化背景下的人進(jìn)行的交流。大面積地、全面地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求，同時(shí)也是跨世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識到跨文化教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大中學(xué)英語教師的重視。作為一名英語教師，不但要自己學(xué)好英語，要把學(xué)生教好，更要教學(xué)生如何學(xué)好。因此，對英美文化知識的了解過程是終身學(xué)習(xí)的過程。

4. 在聽力訓(xùn)練中進(jìn)行跨文化教育

東西方文化的差異大量地反映在日常交際活動中，在許多聽力材料中可以獲得相應(yīng)的文化差異的內(nèi)容。聽力能力除了需要具備較強(qiáng)的辨音能力、理解語句的能力和大量的詞匯外，還必須對語言文化知識有所了解，否則，就會出現(xiàn)理解上的困難或感到莫名其妙。在英語聽力教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，有些聽力材料并不是很復(fù)雜，生詞、偏詞也不多，語言結(jié)構(gòu)也很簡單，但學(xué)生仍然聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。出現(xiàn)這樣的狀況最重要的原因就是缺乏對英美文化背景知識的理解。所以在選擇英語聽力教材和輔助教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到文化因素在教學(xué)中有舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關(guān)材料是至關(guān)重要的。

總之，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的一部分，在以往的英語教學(xué)中只重視聽力本身的訓(xùn)練而忽略了影響英語聽力的另一個(gè)重要因素，即文化因素。英美文化背景知識對英語聽力理解有很大影響，要想 提高學(xué)生的英語聽力能力，就必須掃除文化知識障礙，多接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識。

篇9

【關(guān)鍵詞】文化差異高職英語口語教學(xué)策略

高職院校的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，基于義烏市場這一特殊的環(huán)境，也應(yīng)具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，從而具備良好的語言實(shí)際運(yùn)用能力，畢業(yè)后將自身所學(xué)的專業(yè)和英語語言能力相結(jié)合，從而利于今后的發(fā)展。義烏市場上外商頗多，學(xué)生如何面對豐富的不同國家文化，如何處理好國與國之間的文化差異，對自身的學(xué)生和今后的工作都至關(guān)重要。處理好中英文化差異，并且有效運(yùn)用于英語口語課堂教學(xué)，一方面能為高職學(xué)生提供充實(shí)的文化素材，具有內(nèi)空豐富，實(shí)效性強(qiáng)、本土化的特點(diǎn)；另一方面其包含的特有文化內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生相對濃厚的學(xué)習(xí)興趣。文化差異教學(xué)法為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中鍛煉口語能力提供了極佳的語言環(huán)境，對提高學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，改善教學(xué)效果有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中英文化差異對高職英語口語教學(xué)的影響

由于歷史等各方面的因素，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式只注重語言形式，而忽略了語言的文化環(huán)境以及母語與英語兩者文化的差異。這種教學(xué)方式產(chǎn)生的嚴(yán)重后果就是中國的英語學(xué)習(xí)者與以英語為母語的人之間有著極大的文化溝壑。學(xué)生很容易按照本民族的觀念和標(biāo)準(zhǔn)去衡量和理解他族文化中的一切，比如行為舉止、社會習(xí)俗、交際方式以及價(jià)值觀念等。

中英文化差異對高職英語口語的影響是多方面的，可體現(xiàn)在詞匯，句型，句式等。我們在講英語的同時(shí)，要力圖避免母語的干擾，切忌用母語進(jìn)行思維，然后再一對一地翻譯出來，這樣一來就會犯生搬硬套的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)語言，其實(shí)是在學(xué)習(xí)一種文化，遠(yuǎn)非僅僅學(xué)習(xí)字，詞，句，篇章。英語口語教學(xué)，實(shí)際上是一種文化教學(xué)。我們經(jīng)常說英語口語教學(xué)要有一個(gè)很好的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境就是文化環(huán)境的一部分。創(chuàng)造語言環(huán)境的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。值得注意和欣慰的是，在過去十年中，英語口語教學(xué)已從純語言知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到語言的社會背景和交際作用。改革開放和國際交流的需要，使得英語文化在英語口語教學(xué)中的重要性日益突出。

二、口語教學(xué)中應(yīng)對中英文化差異的策略

語言是文化的一部分，語言是在文化環(huán)境中形成和發(fā)展中。不同的語言承載了不同的文化，同時(shí)又反映了不同的文化特征。教授一門語言也就是教授一種文化，學(xué)習(xí)一門語言也就是學(xué)習(xí)一種文化。

1. 強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué)目的——跨文化交際

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，中國迫切需要具有世界意識，熟悉外國文化，能夠運(yùn)用英語口語準(zhǔn)確交流的人才。這是目前我國高職外國教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，“文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力”的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語口語教學(xué)的新目標(biāo)，在英語口語教學(xué)中必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透。要想學(xué)好一門語言，一個(gè)很主要的因素就是學(xué)生對于英語語言文化的興趣，通過文化差異在教學(xué)中的應(yīng)用，才能培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的英語口語學(xué)習(xí)興趣。而這一所謂的“興趣”不是可以憑空強(qiáng)加的，只有通過學(xué)生耳聞目睹的切身的文化體會才能獲得。

那么，怎樣在口語課堂中進(jìn)行文化教學(xué)呢？最常用最簡單的方法就是請外教來上口語課，介紹異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，然后給學(xué)生們布置一些相關(guān)的口語活動。當(dāng)然，這只是針對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或有這方面條件的學(xué)校而言。還有一個(gè)有效的辦法，就是讓學(xué)生和外籍學(xué)生多接觸，多交流，增加彼此間的文化了解，但美中不足的是它只能在有良好教學(xué)條件的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)。我校文化差異運(yùn)用內(nèi)容極其豐富，我校有來自世界各地的留學(xué)生，其中也包括了母語為英語的留學(xué)生，如果我們把本校學(xué)生的課堂和留學(xué)生的課堂進(jìn)行有效結(jié)合，相輔相成，必將得到事半功倍的課堂效果。

2. 文化差異與英語電影教學(xué)方法的結(jié)合

使用英文電影教學(xué)的最大的好處就是激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，特別是對于高職學(xué)生更是如此。高職學(xué)生原本英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)抱有排斥甚至恐懼心理，在教學(xué)中能夠使用圖文并茂，有情節(jié)有故事的電影無疑可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外教師選擇的影片應(yīng)該是具有西方文化底蘊(yùn)，影片的故事情節(jié)反映了西方社會的文化內(nèi)容，在影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動和規(guī)范。影片中的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有許多英語成語、習(xí)語、俚語、地方口音等。當(dāng)學(xué)生沉浸在影片的情節(jié)中時(shí)，影片就創(chuàng)造了一個(gè)極好的語言環(huán)境。眾所周知，語境在英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，學(xué)生能在相關(guān)語境中學(xué)習(xí)，不知不覺中就融入其中，取得傳統(tǒng)口語教學(xué)所不能達(dá)到的事半功倍的效果。在影片結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、提煉影片里的文化內(nèi)涵以及語言習(xí)慣，將之與中國文化進(jìn)行比較，在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的、鞏固學(xué)習(xí)的效果。

3. 英語口語教師自身的修煉與積累

文化不是簡單的文字或圖片的傳輸，而是一種理念和思維的傳輸，口語教師本身就應(yīng)對中英文化差異有很深刻和透徹的理解，才能在口語課堂中將文化差異運(yùn)用自如，每一份教學(xué)材料，每一段教學(xué)視頻和每一個(gè)教學(xué)活動，口語教師都應(yīng)該了如指掌，通過教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)將內(nèi)容淺顯易懂的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在理解文化的同時(shí)，達(dá)到提高口語能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Carley H. Dodd. Dynamics of Intercultural Communication （fifth edition） [M]. 上海：上海外語教育出版社，2006： 42-45.

[2]Claire Kramsch. Context and Culture in Language Teaching. [M].Oxford University Press， 1993：134-136

[3]Fishebein， M & Ajzen， I. Beliefs， Attitude， Intention， and Behavior： An introduction to theory and Research. [M]. Harvard University Press. （1975：6）

篇10

摘 要： 在現(xiàn)代社會，隨著中西文化的沖突和交融，人們的性倫理關(guān)系和觀念發(fā)生了深刻的變化。從人們對當(dāng)代大學(xué)生同居行為的寬

>> 高校大學(xué)生思想政治教育中存在的問題以及解決策略 高校大學(xué)生價(jià)值觀教育策略分析 淺析高校開展大學(xué)生慈善文化教育的瓶頸與策略 高校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育策略研究 大學(xué)生安全教育與管理現(xiàn)狀調(diào)查以及策略分析 大學(xué)生廉潔教育與高校公民教育的文化同構(gòu)性研究 當(dāng)代女大學(xué)生同居現(xiàn)象現(xiàn)狀及教育對策研究 社會變遷期大學(xué)生同居現(xiàn)象現(xiàn)狀及教育對策研究 高校校園體育文化建設(shè)對大學(xué)生素質(zhì)教育的影響分析 高校圖書館文化對大學(xué)生素質(zhì)教育的滲透分析 大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的強(qiáng)化分析 高校排球文化對大學(xué)生素質(zhì)教育的影響研究 基于高校大學(xué)生紅色文化傳承和教育的研究 高?；@球文化對大學(xué)生素質(zhì)教育的影響研究 參與視角下的高校大學(xué)生廉政文化教育研究 多元文化教育對高校大學(xué)生成長的沖擊性研究 高校校園媒體對大學(xué)生“三觀”的影響以及對策分析 民辦高校“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)及教育策略研究 通過大學(xué)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略研究 高校圖書館在大學(xué)生德育教育中的策略研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2009.06.11.

[2]趙霞，車慧穎.中西性文化的碰撞對大學(xué)生的影響[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（2）.

[3]孫萍.我國大學(xué)生性道德教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].山東：山東師范大學(xué)，2006.

[4]楊雯.大學(xué)生同居的道德引導(dǎo)機(jī)制研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.