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關鍵詞：高職生；職業(yè)心理；優(yōu)化

中圖分類號：G457 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0148-02

所謂職業(yè)心理，是指人們在擇業(yè)、就業(yè)、失去職業(yè)及重新?lián)駱I(yè)等一系列職業(yè)活動中的個體心理傾向和心理特征。健康的職業(yè)心理對培養(yǎng)學生健全的人格、提升學生的職業(yè)素質(zhì)、促進學生順利就業(yè)等都有十分重要的作用。俗話說“心定，則成功定”。但良好的職業(yè)心理并非一朝一夕能夠形成，需要及時診斷、調(diào)整、糾正和引導，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

一、當前高職生存在的幾種不良職業(yè)心理

筆者發(fā)現(xiàn)，當前高職生容易受個人和環(huán)境的影響出現(xiàn)種種不良職業(yè)心理，主要有擇業(yè)攀比心理、求職浮躁心理、職業(yè)適應偏差心理等，具體表現(xiàn)為：

（一）擇業(yè)攀高心理

受傳統(tǒng)觀念影響，高職類高職生往往拿自己和高等院校畢業(yè)生比，出現(xiàn)了“職業(yè)攀比熱”，盲目追求“大公司、大企業(yè)、鐵飯碗”。對一般的工作崗位熱情不高，甚至對自己所學專業(yè)對應的職業(yè)群持鄙視態(tài)度，更談不上放下姿態(tài)從基層做起。即便是與自己專業(yè)對口，非常適合自身職業(yè)發(fā)展的崗位，往往受這種心理影響而放棄，錯失就業(yè)良機。

（二）求職浮躁心理

龐大的高等院校畢業(yè)生群體的競爭，等等，這些因素交織在一起都使得高職生面臨巨大的就業(yè)壓力。他們往往表現(xiàn)出心態(tài)比較浮躁，在求職過程中希望盡快見到結果，職業(yè)方向模糊，無的放矢。這種急于求成的心理容易導致對用人單位情況了解不充分、語言表達不得體、求職時過分緊張或盲目自大從而屢屢受挫的現(xiàn)象，而其求職受挫后便會更加自卑和無助。

（三）職業(yè)適應偏差心理

當前很多高職生陷入了“既無學歷優(yōu)勢又無一技之長”的尷尬境地，職業(yè)適應能力普遍欠缺，據(jù)調(diào)查顯示：80％新入職的高職生不適應本職工作。同時很多學生習慣了松懈的校園生活，隨著角色從學生到員工的突然轉(zhuǎn)換，對于一系列的職業(yè)壓力普遍缺乏相應的心理準備和自我調(diào)節(jié)能力。導致頻繁跳槽，發(fā)展受阻甚至對自我認識存在很大偏差。

（四）特殊群體職業(yè)心理

特殊群體主要包括貧困生、女生、獨生子女。高職院校的貧困生比高等院校貧困生所面臨的壓力更大，造成在求職過程中自卑自閉，甚至破罐子破摔。有的則表現(xiàn)出強烈的金錢觀念和功利意識以及嚴重的都市情結。女生群體常因在實用型技術人才崗位競爭中面臨機會不均等，或求職碰壁或自身不愿從事這一職業(yè)而產(chǎn)生迷茫和困惑心理。而部分獨生子女則就業(yè)期望高，心理承受能力差，昔日的依賴心理和自律不嚴的習慣導致其精神壓力過大產(chǎn)生不良職業(yè)心理。

二、優(yōu)化高職生不良職業(yè)心理的策略

當前高職生遇到的種種職業(yè)心理問題對學校職業(yè)指導工作提出了更高的要求，高職院校要從提高人才質(zhì)量的高度優(yōu)化學生的職業(yè)心理，確保職業(yè)指導在學生適應職業(yè)等方面的重要引導作用。

（一）幫助高職生確立職業(yè)方向，合理定位職業(yè)期望

高職生在求職過程中存在盲目攀比、不切實際的求職期望，主要原因是沒有合理定位自己的職業(yè)方向。而許多學生由于缺乏職業(yè)指導，對自己所要從事的職業(yè)一無所知或了解甚少。因此，職業(yè)指導人員要通過發(fā)放職業(yè)手冊或集體指導的方式讓學生了解所學專業(yè)以及對應的職業(yè)群，讓學生認清自己所選擇的教育類型，避免效仿高等院校畢業(yè)生的職業(yè)期望，從而走上彎路。通過分析學生的身心特點與對應的職業(yè)對個體要求之間的關系進行系統(tǒng)講解，指導學生對準崗位培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。使學生能夠根據(jù)所學專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)興趣、找到適合發(fā)展的職業(yè)，從而實現(xiàn)動態(tài)的人職匹配。只有讓學生定位自己今后的職業(yè)方向，才能從根本克服他們在擇業(yè)過程中的種種不良心理。

（二）加強求職應聘心理的指導，緩解學生求職壓力

高職生的整體素質(zhì)不高，人文素質(zhì)偏低，再加之缺乏求職應聘技巧的訓練，結果是浪費了大量的時間和精力卻收效甚微。因此，在校期間要通過就業(yè)指導課程教學，系統(tǒng)地為學生進行求職心理指導，對其積極的一面給以肯定，對于其消極的一面及時給予疏導和調(diào)節(jié)。就業(yè)指導中心要定期信息，建立校內(nèi)實習人才市場，為學生提供切實可行的兼職、實踐、實習的機會。并確保學生和用人單位的要求吻合，強化其求職技巧，安排模擬面試訓練，有針對地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)職位空缺、撰寫求職信和個人簡歷、把握面試考官的心理需要、爭取展示機會等主動求職技能。同時，鼓勵學生假期嘗試與未來職業(yè)有關的工作，進一步明確行業(yè)崗位的基本技術能力，體驗職業(yè)社會對員工的認知技能、溝通技能、交往技能、面對成功與挫折的自我調(diào)控技能等基本技能及其要求便于順利度過求職關，從而緩解求職壓力。

（三）幫助學生進行職業(yè)調(diào)適，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

高職生面對的職業(yè)需要很強的實踐能力，而我國大多數(shù)高職院校忽視理論與實踐的結合，導致了學生手腦并用能力差。單從這點來講，學生就難以短時期適應職業(yè)。因此，職業(yè)指導人員必須引導學生作好角色轉(zhuǎn)換的心理準備，培養(yǎng)他們有足夠的心理承受能力，加強自主學習，學會獨立解決問題和培養(yǎng)社會所需的吃苦耐勞精神。要加強學生職業(yè)道德教育，教會學生學會自我調(diào)節(jié)，自我完善，不要遇到一點困難就頻繁跳槽，要有敬業(yè)精神。從學生入校開始就結合學科專業(yè)特點不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣,使其初步形成職業(yè)角色意識。讓學生了解各行各業(yè)從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)要求,尤其是本專業(yè)從業(yè)人員特殊心理素質(zhì)要求并加強職前教育。要特別做好影響就業(yè)穩(wěn)定性的情緒、態(tài)度等職業(yè)心理因素的調(diào)適工作，提高學生職業(yè)自我效能，成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，促進職業(yè)穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）關注特殊群體的職業(yè)心理

貧困高職生職業(yè)心理的影響受多方條件的制約，包括求職活動經(jīng)費匱乏，就業(yè)渠道單一等，使得其求職和選擇職業(yè)的機會大大低于其他同學。女生和獨生子女主要受個人因素的制約。關注這一群體的職業(yè)心理關鍵要找出癥結所在，由職業(yè)指導人員親自制表調(diào)查和統(tǒng)計分析，進一步了解特殊群體主要面對的職業(yè)困惑，使指導趨于科學、合理。學?？稍诮?jīng)濟上對貧困生實行必要的救助，為其提供勤工儉學的機會。積極引導他們改變陳舊的就業(yè)觀念，合理制定職業(yè)目標，考慮到欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)，從更廣的角度去思考未來職業(yè)發(fā)展。要鼓勵獨生子女參加社會實踐，讓他們親自體驗行業(yè)情況，增加職業(yè)體驗，培養(yǎng)獨立自主的能力，逐漸擺脫依賴心理，為以后就業(yè)做好心理過渡。女生在面對求職、就業(yè)問題時傾向于向父母求助，對于其遇到就業(yè)機會不均等所產(chǎn)生的自卑、無奈心理，可加強與學生家長的溝通與交流。要鼓勵女生將求職中遇到的不公正待遇作出傾訴并且作為案例與在校女生交流，對外界原因進行客觀分析，鼓勵女生在這種環(huán)境下努力做到自尊、自信，或?qū)で笃渌緩骄蜆I(yè)，傾力發(fā)揮自身潛力?？傊?，職業(yè)指導過程中要有意識地優(yōu)化特殊群體的職業(yè)心理，為其排憂解難。如在進行應聘細節(jié)技巧指導時，應詳細指導簡歷制作、筆試技巧、面試準備的知識，增加他們求職成功的機會，擺脫不良職業(yè)心理的困擾。學校就業(yè)部門和心理咨詢部門可成立一支心理服務隊伍，要在感情上特別給予關注，盡量為他們提供個性化的咨詢和指導需求。

三、更好地優(yōu)化高職生的職業(yè)心理的條件保障

實施職業(yè)心理測驗和開展職業(yè)心理咨詢可以彌補就業(yè)指導課堂教學在優(yōu)化學生職業(yè)心理上的不足，增加指導的針對性和實效性。

（一）定期實施職業(yè)心理測驗

職業(yè)心理測驗可包括個性分析、面試、情景性測試等，這些可以為學生自我認知提供深層次內(nèi)容，并作為職業(yè)定位的依據(jù)和基礎。就業(yè)指導部門可定期組織各種職業(yè)心理測驗，引導學生了解自己的職業(yè)能力傾向、興趣、個性等方面的心理特質(zhì)，并對其測驗結果作出合理的解釋，為學生答疑解惑。職業(yè)指導人員以此為導向，引導他們作自我評價，科學地設計自己的職業(yè)生涯。在職業(yè)生涯設計過程中遵循量體裁衣的原則，“擇己所長，擇世所需”，對個性因素、家庭因素、社會因素等進行綜合考慮，避免過分注重個人需要而忽略了社會、家庭等客觀因素而導致職業(yè)心理失衡。合理科學的職業(yè)生涯設計有利于學生認清職業(yè)方向，揚長避短，走理想發(fā)展之路，避免許多不良職業(yè)心理的產(chǎn)生。

（二）定期開展心理咨詢

首先，針對高職生普遍存在的關于專業(yè)學習、職業(yè)選擇中的心理問題，開展團體咨詢和指導?？稍谛律雽W時介紹專業(yè)情況和對應的職業(yè)以及職業(yè)觀教育，在畢業(yè)時提供就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息等咨詢服務。其次，要因人而異地開展個體咨詢。如針對學生不切實際的就業(yè)期望，引導他們正確認識自己、正確認識社會，樹立正確的擇業(yè)觀念。針對學生面試焦慮、怕困難等問題，引導他們消除緊張，積極應對各種面試情景、職業(yè)環(huán)境。個體咨詢可通過在線留言、電話咨詢或現(xiàn)場咨詢的方式完成。另外由于社會發(fā)展對個人職業(yè)心理素質(zhì)要求也在不斷地變化,職業(yè)心理咨詢的內(nèi)容至少要包括“擇業(yè)觀”、“職業(yè)道德”、“職業(yè)心理調(diào)控”和“求職與就業(yè)”四大塊。

參考文獻：

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【關鍵詞】職業(yè)技術教師；心理現(xiàn)狀；職業(yè)效能感

一、問題的提出

職業(yè)技術教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的艱巨任務。2005年以前，職業(yè)技術教育受多種因素的影響，發(fā)展緩慢，遠遠滯后于基礎教育。2005年11月全國職業(yè)教育工作會議之后，職業(yè)技術教育出現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭，教育教學規(guī)模不斷發(fā)展，屢創(chuàng)歷史新高。

伴隨著教育教學規(guī)模的不斷發(fā)展，職業(yè)技術教育教師隊伍建設也顯得尤為重要?？偫碓?005年全國職業(yè)教育工作會議上指出：要加強職業(yè)教育師資隊伍建設，這是當前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，職業(yè)技術教育教師隊伍得到了較好的發(fā)展，無論是在師資規(guī)模、教師質(zhì)量還是學歷各個方面都有了長足的進步。然而，在發(fā)展職業(yè)技術教育教師隊伍的同時，職業(yè)技術教育教師的心理健康狀況卻被忽視了。有研究表明，職業(yè)技術教育教師普遍反映工作任務多，付出大于所得；工作時間長，多重社會角色難以卸任；社會對教師的角色期望與教師自我價值觀存在沖突；職業(yè)倦怠嚴重，對未來的職業(yè)發(fā)展并不看好?；谝陨系脑?，我們對山東省淄博市技師學院的一線在職教師的心理現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從心理層面對其存在的心理問題進行了研究和分析，

二、研究對象與方法

本次調(diào)查針對山東省淄博市技師學院的一線在職教師的心理健康現(xiàn)狀，采取了問卷法和訪談法相結合的研究方法。其中，問卷使用的是SCL-90（心理健康癥狀自評量表，Self-reporting Inventory），本問卷具有容量大、反映癥狀豐富、更能準確刻畫被試的自覺癥狀等特點，旨在更加豐富準確的把握職業(yè)技術教育教師的心理現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)出問卷144份，回收有效問卷144份，回收率100%。另外，筆者還個別訪談了在校教師47人，召開小型教師座談會7次。

三、研究結果

（一）問卷結果

在回收的144份有效問卷中，測查結果表明，有心理困擾的人員84人，占參加測驗人員總數(shù)的58.33%，其中有中重度困擾的人員32人，占參加測驗人員總數(shù)的22.22%。按全國常模結果，（為1-5的5級評分）總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。一般規(guī)定任一因子分值或總均分≥3分為陽性，表示有中等程度以上的心理健康問題。

根據(jù)問卷調(diào)查的結果我們得出了山東省淄博市技師學院一線在職教師心理問題的十大癥狀排行：

1、忘性大；

2、容易煩惱和激動；

3、感到自己的精力下降，活動減慢；

4、感到要趕快把事情做完；

5、當別人看著您或談論您時感到不自在；

6、擔心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正；

7、感到緊張或容易緊張；

8、腰痛；

9、不能集中注意力；

10、神經(jīng)過敏，心中不踏實。

從中我們不難看出，這些被試的心理問題多集中于軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁等因子。

（二）訪談結果

通過與47位教師的個別會談和7次教師座談會，我們也總結了現(xiàn)在職業(yè)技術教師普遍存在的心理困惑：

1、社會對教師的角色期望與教師自我價值觀的沖突；

2、自我期望值設定過高，追求“完美主義”；

3、教師評價體系的不科學性；

4、工作環(huán)境相對基礎教育差距較大；

5、學生總體素質(zhì)較低所帶來的不良行為；

6、人際關系緊張；

7、專業(yè)發(fā)展前景渺茫；

8、工作時間長，工作負荷大，即使下班后也要隨時待命；

9、個人家庭生活的變化自己往往不能顧及；

10、不公平的待遇。

四、結果分析與討論

我們認為，無論是調(diào)查結果中存在的心理問題還是被試的主觀感受，在心理層面上都與以下原因相關。

1、職業(yè)滿意度。職業(yè)滿意度是指一個人對自己所從事職業(yè)的滿意程度，是個體對職業(yè)評價的一個重要心理指標。它在很大程度上影響著個體對工作的能動性。不可否認的是，從事職業(yè)技術教育的教師比從事基礎教育的教師在工資待遇上要低很多，這就使很多職業(yè)技術教育教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。而長期以來人們對于職業(yè)技術教育的忽視也使得對職業(yè)技術教育教師的社會評價明顯低于其他教師，這也是影響職業(yè)技術教育教師職業(yè)滿意度的最根本原因。另外，職業(yè)技術教育教師職稱評定難度較大，不僅要在教學和實踐上成績突出，還要肩負教研成果和教學研究。同時，職業(yè)技術教育要與時俱進，與社會科技發(fā)展同步，這就要求職業(yè)技術教育教師要不斷提高，隨時吸收新知識，但由于現(xiàn)實原因，職業(yè)技術教育教師很少有繼續(xù)學習的機會。這些都是造成職業(yè)技術教育教師職業(yè)滿意度不高的原因。

2、職業(yè)壓力。職業(yè)壓力來自于所從事的工作。根據(jù)耶克斯—多德森定律，輕微的職業(yè)壓力是有好處的，它能使人更加積極和專注，朝著目標前進。但是壓力過大就會適得其反，不僅使人行為動作變緩，還會造成個體心理和生理上的傷害。有調(diào)查稱：90%的職業(yè)技術教育教師有中等及其以上的壓力，并且壓力很難得到及時排解。職業(yè)技術教育教師感受到的職業(yè)壓力是多方面的，他們不僅有來自普通教師的教學壓力，更有來自學生管理的壓力。由于學生來源的特殊性，職業(yè)技術教育教師往往被要求將工作的重點放在學生管理上，這就需要付出更多的時間和精力。很多職業(yè)技術教育教師的工作時間并不是8小時工作制，而是24小時工作制。只要學生在校，他們就要隨時處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)。在長期的壓力之下，必然會出現(xiàn)忘性大，注意力不能集中，神經(jīng)過敏，精神緊張等心理癥狀。

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【關鍵詞】高職院校 職業(yè)認同 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)情感

【課題項目】本文系江蘇省高校哲學社會科學研究課題“基于高職技術教育特色的“六維一體”素質(zhì)教育創(chuàng)新研究”（項目編號：2012SJDFDY066）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0023-01

新形勢下，高職院校為了凸顯職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，加強了對學生職業(yè)認同與職業(yè)情感方面的教育與心理指導，為學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與順利就業(yè)奠定了良好的基礎。

1.職業(yè)認同與職業(yè)情感的基本內(nèi)容

職業(yè)認同是一個心理學概念，指個體對所從事的職業(yè)的肯定性評價。也可以理解為個體用“正在從事的職業(yè)”或“未來想從事的職業(yè)”來很好的回答“我是誰”這個問題。

職業(yè)情感主要是指個體對自己所從事職業(yè)的情感，包含自己良好的職業(yè)習慣、職業(yè)道德、心理品質(zhì)、人際關系等等。

2.高職院校強化職業(yè)認同和職業(yè)情感的意義

2.1 學生個體成長與職業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)階段高職院校的學生已是90后群體，他們身上存在著一定的共性問題，比如對學習、生活的難以適應、人際交往的焦慮、承受能力差、抗挫能力不強、缺乏團隊合作能力和集體意識等等。這些大大影響了高職院校學生自我價值的實現(xiàn)與潛能的進一步開發(fā)，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒法順利勝任自己的工作，跳槽情況頻繁。因此，高職院校要重視學生職業(yè)認同和職業(yè)情感的培養(yǎng)，鍛煉學生的價值選擇能力，有意識的培養(yǎng)他們的價值觀念和職業(yè)情感，并對形成正確的職業(yè)認同感和職業(yè)情感進行正面的強化。

2.2 學校內(nèi)在教育價值實現(xiàn)的需要

職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標是希望培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的學生，并且這些學生能夠具備熟練的職業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展的能力。但是受到現(xiàn)在社會教育功利主義的影響，高職院校一直以來把培養(yǎng)高效率、高技能的應用型人才作為首要目標，主要傳授基礎理論知識和相應的操作技能，輕視情感經(jīng)驗的積累；重視語言、概念、操作等的訓練提高，輕情感表達、情緒感受等的培養(yǎng)和發(fā)展。這種教育機制往往忽略了學生不同的情感需求，不能很好的激發(fā)和調(diào)節(jié)學生的情緒機制，無法調(diào)動學生的學習熱情和職業(yè)熱情，從而使得教育的價值型功能沒有得到應有的發(fā)揮。

2.3 企業(yè)發(fā)展的需要

企業(yè)在選擇高職院校畢業(yè)生時都希望學生具備一定的實踐操作能力、吃苦耐勞精神以及強烈的愛崗敬業(yè)精神。作為企業(yè)角度而言，他們會希望自己的員工具有強烈的職業(yè)認同感和職業(yè)情感，因為只有這樣，他們會加倍努力的工作，熱愛自己的崗位，在自己的崗位上做出不平凡的事情，達到企業(yè)發(fā)展需求，人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源。

3.高職院校強化職業(yè)認同與職業(yè)情感的心理指導措施

高職院校經(jīng)過幾年的實踐，總結出幾條途徑用以強化學生的職業(yè)認同感，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，將學生培養(yǎng)成知識、技能、情感全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.1 以內(nèi)化于知識傳授中為基礎，提高認知能力

現(xiàn)階段，職業(yè)教育改革如火如荼的進行著，這對教師提出了更高的要求，除了要求他們具有淵博的知識、精湛的教學技術外，還應該把職業(yè)認同和職業(yè)情感教育內(nèi)化于知識傳授中，提高學生的認知能力。通過課堂教學，營造出一定的情感教育的氛圍，與同學們建立一種平等、和諧、互相尊重的新型師生關系，使教學活動不僅僅具有培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的功能，還具有培養(yǎng)學生職業(yè)認同感和職業(yè)情感的手段。

3.2 以校園文化活動為基石，培養(yǎng)良好品質(zhì)

隨著高職院校的發(fā)展，學校校園文化活動越來越豐富，我們可以利用各種機會，引導學生參加學院各種各樣的校園文化活動以及校外活動，通過廣泛的師生交流、學生與學生的交流，多角度、多方位的培養(yǎng)學生健全的心理品質(zhì)，豐富學生的職業(yè)認同感與職業(yè)情感體驗。學院每年舉辦技能大比武，讓具有專業(yè)特長的同學在專業(yè)領域發(fā)揮優(yōu)勢，增強職業(yè)自信心與職業(yè)認同感。

3.3 以創(chuàng)設職業(yè)情境為載體，增加切身體會

學院利用校外社會實踐基地，為學生提供社會實踐機會，創(chuàng)設合理的職業(yè)情境，讓學生在實際工作中考察自己的工作興趣、特長和才能，更好的認識自己。也可以在這樣的職業(yè)環(huán)境中，加深對工作環(huán)境及社會的認識，體會與同事之間建立合作關系的重要性，培養(yǎng)積極的心態(tài)與健康人格，提高自我剖析能力、責任心和團隊合作能力。

3.4 以模塊化團體輔導為手段，增強綜合能力

高職院校作為以培養(yǎng)高技能應用型人才為培養(yǎng)目標的院校，除了注重學生知識技能的培養(yǎng)外，還特別關注學生心理水平，注重學生綜合能力的提高。近幾年來，通過模塊化團體心理輔導的方式，分年級、分層次、分類別對學生進行團體輔導。入學初期，以“適應性教育”為主題開展活動，讓同學們更好的認識自我，掌握自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力；入學后，開展以“職業(yè)生涯發(fā)展”為主題的活動，幫助同學們更好的找到自我定位，分析自我、展望未來，初步對職業(yè)有一定的認知，找到自我的職業(yè)興趣與愛好，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，在以后的學習生活中進行調(diào)整，完善自我。通過形式各樣的團體輔導，讓學生在活動中找到自己的職業(yè)取向，強化職業(yè)認同感，培養(yǎng)職業(yè)情感，提高自己的綜合能力。

現(xiàn)如今，高職院校不僅僅要使學生有一技之長，更要加強學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)與職業(yè)情感的教育，優(yōu)化他們的人格，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，使其不僅有工作、有事業(yè)，而且敬業(yè)和樂業(yè)，從而更好的自立于社會。

參考文獻：

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作者簡介：

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【關鍵詞】心理健康 班主任 職業(yè)學校

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0187-01

圣奧古斯丁曾說：“人類驚訝于自然界高山的巍峨、海浪的洶涌、河流的綿長、大洋的廣闊以及星體運動的神奇，但對自己，卻是擦肩而過，漠然無省?！痹谖叶嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，學生心理彈性較差。因為沒有進行過系統(tǒng)的心理課程教育，對人生中很多在成人看來很自然的事，對于學生而言卻存在很多困擾，而且找不到解決的方法。對此，我不斷尋找一些干預學生心理健康危機的方法。

一 對技校學生心理問題的分析

心理問題的產(chǎn)生有很多原因，對于技校學生而言較為嚴重的影響主要來自于家庭環(huán)境、社會事件、身體疾病等方面，容易出現(xiàn)的癥狀包括抑郁、煩躁、分離性人格、輕躁狂、癔癥等。

1.家庭條件不良，無奈自卑

許多學生的心理問題都源自其家庭出身。父母離異或者外出打工，由爺爺奶奶帶大的孩子，與父母之間隔閡很深。有些孩子因為父母不在身邊，很少與之交流，心理問題無處疏導容易受網(wǎng)絡和社會上一些不穩(wěn)定的人員影響，很容易產(chǎn)生心理異常和軀體反應。

有些來自不發(fā)達地區(qū)、家庭經(jīng)濟條件不是很好的學生，容易出現(xiàn)自我貶低的情況，在出現(xiàn)人際矛盾或者其他不順利的應激性情境時，容易進行錯誤歸因，比如是不是因為自己家境不好，長相難看才有不利于自己的情況發(fā)生。沒有好的家庭環(huán)境和氛圍，我們也可以通過努力提升自我學歷和能力來創(chuàng)造屬于自己的幸福未來。

2.進入成熟期，缺乏人生奮斗目標

技校的學生大都已經(jīng)成熟或即將成熟，個個青春年少朝氣蓬勃。但大多數(shù)沒有為自己樹立發(fā)展的目標，所以經(jīng)常會感覺到心靈空虛，對人生很迷茫、害怕、恐懼，所以容易出現(xiàn)心理問題。

3.自信心不足，缺乏正確的自我認知

技校生中很大一部分是中考失利的人，對于人生未來發(fā)展的恐懼和心理壓力是難以想象的，所以學生容易出現(xiàn)心理危機。所以，作為班主任要盡量幫助學生樹立對自己和未來的正確認知，重新贏得人生的主動權。一旦發(fā)現(xiàn)學生的負面情緒較多，就要抓緊時間進行心理疏導，或者建議到心理輔導室，以便讓學生重新獲得自信。

4.愛情觀不成熟

對于青春期的學生而言，對于未來的愛情存在著美好的想象力，他們渴望獲得一份理想的感情。這時容易將愛情和友情混淆在一起，這種模糊的界限以及對于感情的正確控制和處理往往缺乏專業(yè)化的指導，因此容易出現(xiàn)失敗，不但失去了友情也失去了愛情。所以對待這個時期的孩子要經(jīng)常進行愛情觀、交友觀的正確指導，同時輔之以生理知識的介紹，讓學生學會理性地對待感情，才能擁有幸福健康的未來。

二 技校學生心理問題的對策

經(jīng)過實踐，我認為對職業(yè)學校學生進行心理教育要從以下幾個方面著手：

1.幫助學生樹立正確的人生觀，明確學習的重要性并用學習的成效來鼓勵學生進步

學校的主要功能是教育，讓學生正確而牢固地掌握專業(yè)知識，讓學生意識到學習的意義和作用，懂得未來的發(fā)展要依靠今天的努力，從而激發(fā)學生學習的主動性。如果沒有建立正確的學習觀，就會影響到學習效果。

教育方法主要有幾下幾種：（1）針對技校學生的實際情況，舉行生動活潑的活動進行教育，如主題班會、文體活動、優(yōu)秀畢業(yè)生評選等。（2）讓學生懂得學習與生活和未來發(fā)展的關系。如“我愛我專業(yè)”“我的未來不是夢”“爭當優(yōu)秀畢業(yè)生”等主題班會，讓學生熱愛專業(yè)，知道專業(yè)與未來就業(yè)發(fā)展之間的關系，從而激發(fā)學生的學習動機。通過一系列活動，如走進養(yǎng)老院和孤兒院當志愿者、醫(yī)院做導醫(yī)、社區(qū)診所做志愿者等活動來提高學生的社會意識和責任感；通過“模擬面試”“我的人生規(guī)劃”等活動幫助學生認清知識和能力之間的關系，幫助學生尋找提高職業(yè)興趣和職業(yè)能力的途徑，以便適應社會競爭的需要。（3）糾正學生的不合理信念，幫助學生提高控制情緒的能力，提高心理承受力。

2.營造良好的班級氛圍，改善人際關系

教室的布置要清新，體現(xiàn)出積極向上、生動活潑、健康快樂的氛圍；班級學習氛圍要寧靜、團結、友好。這樣的環(huán)境能夠培養(yǎng)學生良好的愉快情緒，學會正確處理師生之間、生生之間的關系，相互尊重、友好相處、團結友愛、誠實守信。讓學困生與學優(yōu)生結成學習對子，讓每個同學都能感受到在班集體中學習和生活的溫暖、快樂。和諧溫暖的集體必將能促進互幫互學良好風氣的形成，也必將能促進學困生道德品質(zhì)和學習的不斷進步。

3.幫助學生學會追求自己的人生目標

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關鍵詞：高校體育教學；職業(yè)心理素質(zhì)；滲透策略；可行性分析

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，體育教學逐漸成為高校教育的重要內(nèi)容，并在提高大學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育習慣方面起到了重要作用。高校體育教學的實施，不僅能有效促進大學生綜合能力和素質(zhì)的提升，還能為大學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的身體基礎。在高校體育教學中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，可以幫助大學生更好地擇業(yè)、適應工作崗位、端正工作態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)道德，促進大學生的健康發(fā)展。

1職業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)容及必要性

職業(yè)心理素質(zhì)是反映人們在崗位就職時心理和職業(yè)活動的素質(zhì)。人們在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)意識、情感、態(tài)度、意志力、道德等都屬于職業(yè)心理素質(zhì)的范疇。良好的職業(yè)心理素質(zhì)對提升人們工作質(zhì)量和效率具有重要作用。具體來說，良好的職業(yè)心理素質(zhì)包含以下5個方面的內(nèi)容：（1）良好的職業(yè)態(tài)度，即對待工作要有熱情、認真細致，有責任心、誠實守信，專注耐心地完成各項工作；（2）科學的職業(yè)認知，即對自己的專業(yè)和職業(yè)有清晰的認知，能夠科學認識自身職業(yè)的價值和作用，從而更好地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展；（3）良好的職業(yè)道德，即在工作過程中遵守工作規(guī)定和制度，遵守國家法律、法規(guī)，照章辦事，公正廉潔，堅決杜絕利用工作謀私利；（4）良好的職業(yè)情商，即在工作中能科學控制和梳理自身情緒，與他人和諧相處，建立融洽的人際關系，同時具備良好的團隊意識，能夠與他人進行溝通合作，保證工作質(zhì)量；（5）積極的進取意識，即在工作中能夠接受新的思想、理念和技術，具備良好的創(chuàng)新思維、意識和能力，能夠積極開拓進取。職業(yè)心理素質(zhì)教育是為培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)而開展的教育。大學生職業(yè)心理素質(zhì)的高低直接關系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)心理素質(zhì)能夠大大提升大學生的就業(yè)率，并能使大學生在工作中獲得較好的發(fā)展，因此高校必須將職業(yè)心理素質(zhì)教育列入教學日程。一方面，當前大學生面臨較大的就業(yè)壓力，在求職過程中面臨很多考驗，進入職場后，工作節(jié)奏快、競爭激烈、工作壓力較大，同時工作環(huán)境完全不同于校園，大學生需要處理各種人際關系，與人合作競爭，學習新的知識和技術等，職場中的各種壓力很容易對大學生的思想和心理帶來不良影響；另一方面，當前大學生處于多元化的社會環(huán)境中，各種不同的思想、文化沖擊著大學生的生活，其中不乏有一些負面思想，如拜金思想、享樂思想等，會使大學生在求職和工作過程中產(chǎn)生困惑和迷茫，不知如何對待自身的職業(yè)發(fā)展，從而產(chǎn)生抑郁等負面情緒，嚴重影響大學生的健康發(fā)展。如果大學生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，就可以有效緩解就業(yè)壓力，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，用積極的思想和心態(tài)面對職業(yè)挑戰(zhàn)，從而更好地適應工作環(huán)境，提升工作質(zhì)量并獲得自我發(fā)展，因此，在高校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育是非常必要的，對大學生的未來發(fā)展意義重大。

2高校體育教學中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的實施策略

2.1在體育教學中樹立職業(yè)心理素質(zhì)教育目標

在高校體育教學中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，對高校來說也是一個新的方向和嘗試。在此過程中，高校和體育教師首要解決的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念并樹立科學的職業(yè)心理素質(zhì)教育目標，為今后的職業(yè)心理素質(zhì)教育的開展打下基礎。首先，高校和體育教師要樹立科學的教育理念，認識到職業(yè)心理素質(zhì)教育對大學生長遠發(fā)展的作用，從思想上重視職業(yè)心理素質(zhì)教育的開展，將職業(yè)心理素質(zhì)教育作為教學重點內(nèi)容來對待。此外，高校和體育教師還要認可體育教學中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的必要性，為今后制定科學的滲透策略打下思想基礎。其次，明確高校體育教學中職業(yè)心理素質(zhì)教育的目標。體育教師要科學分析體育教學與職業(yè)心理素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，通過體育教學幫助大學生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)大學生積極健康的心態(tài)、堅忍不拔的意志、強大的適應能力、抗挫折能力、遵規(guī)守紀的品格等，這些都是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，在高校體育教學中體育教師要明確這些教育目標和方向，有的放矢，不斷提升大學生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.2在體育教學及日常鍛煉中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育

高校體育教育中，體育教學和日常體育鍛煉都是重要的教育方式。首先，在體育教學中，體育教師要分析所教體育項目與職業(yè)心理素質(zhì)之間的關系，如體育項目的形式、規(guī)則、方法等是否蘊含著職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容，然后在體育教學過程中有意識地向大學生進行講解和滲透，提升職業(yè)心理素質(zhì)教育的效果。例如，在籃球、足球等團體項目教學時，滲透團結、合作、競爭意識；在跑步、跳遠、鉛球等競爭性項目教學時，滲透規(guī)則、競爭、堅忍、進取等教育內(nèi)容；此外，體育教師還可以在體育教學中運用體育游戲、小組合作練習等方式開展教學，在此過程中向大學生滲透規(guī)則、合作、交流、競爭、創(chuàng)新等思想，通過潛移默化的滲透，使大學生將體育學習與未來職業(yè)發(fā)展所需要的心理素質(zhì)聯(lián)系起來，不斷提升自身的職業(yè)心理素質(zhì)。其次，在日常體育鍛煉中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育。體育教師要向大學生強調(diào)體育鍛煉對職業(yè)發(fā)展的重要性，健康的體魄、良好的運動習慣可以使他們有更充沛的精力和堅強的意志面對職業(yè)壓力，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。體育教師要鼓勵、引導大學生每天堅持體育鍛煉，培養(yǎng)他們自律、堅持、堅韌不拔的職業(yè)心理素質(zhì)。體育教師還可以運用俱樂部式健身模式，讓大學生體驗職業(yè)化的體育鍛煉場景，提高大學生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.3在體育教學中滲透職業(yè)病知識及心理健康教育

大學生進入職場后，可能會受到較大的身體及精神壓力，如果大學生職業(yè)心理素質(zhì)不高則容易出現(xiàn)身體或心理疾病，影響大學生的長遠發(fā)展，而體育運動是緩解身心壓力、提升大學生職業(yè)心理素質(zhì)的有效手段，因此在高校體育教學中體育教師要重視滲透職業(yè)病和心理健康教育。首先，體育教師從職業(yè)病體育學角度出發(fā)，在體育教學中分析不同專業(yè)大學生在就業(yè)后可能出現(xiàn)的職業(yè)病，如計算機、信息技術等專業(yè)可能引發(fā)頸椎、腰椎方面的職業(yè)病，體育專業(yè)大學生可能發(fā)生關節(jié)方面的職業(yè)病，體育教師可以針對不同專業(yè)的大學生滲透針對性的職業(yè)病知識，引導大學生建立職業(yè)病意識，同時指導大學生學習有針對性的體育運動項目，為今后的職業(yè)健康打下良好基礎。其次，心理健康是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，大學生在就業(yè)過程中可能會因為挫折、打擊和壓力而產(chǎn)生心理問題，而體育運動是舒緩壓力、開闊心胸、促進心理健康的有效途徑，體育教師要引導大學生認識體育運動對保持心理健康的重要性，指導大學生通過參與體育教學養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣，保持健康積極的心態(tài)，為緩解未來就業(yè)壓力提供基礎。

2.4體育教師發(fā)揮職業(yè)心理素質(zhì)

教育的榜樣作用對大學生而言，職業(yè)心理素質(zhì)教育是比較抽象的內(nèi)容，大學生通常是根據(jù)觀察到的某些職業(yè)人群特征來理解。良好的職業(yè)心理素質(zhì)不僅包括專業(yè)技能和思想品德，還包括健康的體魄和心理。在體育教學中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育時可以充分發(fā)揮體育教師的榜樣作用，提升教育效果。一方面，體育教師在日常體育教學中要重視自身言行舉止、工作態(tài)度、精神面貌等，讓大學生看到體育教師積極正面的職業(yè)精神，同時體育教師在體育教學中組織各種活動、比賽時要做到遵規(guī)守紀、公平公正、科學合理，向大學生傳遞職業(yè)道德、職業(yè)能力等信息，讓大學生對職業(yè)心理素質(zhì)有直觀全面的理解。另一方面，體育教師在日常體育教學中要積極向大學生展示自己對體育教學的改進、創(chuàng)新和科研成果，向大學生傳遞積極進取、持續(xù)學習、鉆研創(chuàng)新的職業(yè)精神，從而引導大學生不斷提升職業(yè)心理素質(zhì)。

2.5構建體育文化氛圍，滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育

營造文化氛圍，開展文化活動是高校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要途徑。體育文化是高校體育教學的重要內(nèi)容，也是校園文化的重要組成，因此構建良好的體育文化氛圍，向大學生滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育具有重要作用。一方面，在校園中開展形式多樣的體育文化活動，如球類比賽、徒步、體育舞蹈表演等，讓更多的大學生參與體育文化活動，這樣不僅可以提升大學生的身體素質(zhì)，還可以在活動中培養(yǎng)大學生的意志力、團結協(xié)作能力、規(guī)則意識等，而這些都是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此在潛移默化中滲透了職業(yè)心理素質(zhì)教育。另一方面，帶領大學生走出校園，到比賽現(xiàn)場或運動員訓練場館感受體育文化，直觀感受體育運動中體現(xiàn)出來的責任、敬業(yè)、堅忍、勇氣、規(guī)則、協(xié)作等精神內(nèi)涵，從而提升大學生的職業(yè)心理素質(zhì)。

3結語

職業(yè)心理素質(zhì)直接關系到大學生未來的就業(yè)和長遠發(fā)展，因此職業(yè)心理素質(zhì)教育在高校應獲得足夠的重視。高校和體育教師要積極在體育教學中通過科學的方法滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，不斷提升大學生的綜合能力和素質(zhì)，為國家輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻：

［1］羅蘇．新時代高職學生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對策探究［J］．內(nèi)江科技，2020，41（11）：3-4．

［2］金晶，陳勇，史曉嵐．高職學生職業(yè)心理素質(zhì)探析及干預策略研究——以中高職班為例［J］．長江叢刊，2020（32）：121-122．

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通訊作者：賴青

【摘要】 培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)是中高職護理專業(yè)女生成功走向工作崗位的關鍵一步，外科護理學教學工作有兩個重要任務：一是傳授系統(tǒng)的外科護理學知識和技能；其二就是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。護理專業(yè)女生有其特殊的心理特征，本文對塑造護理專業(yè)女生良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法進行了初步的探討。

【關鍵詞】 護理專業(yè)女生； 職業(yè)心理素質(zhì)； 塑造方法

Mould schoolgirl well occupation psychological deathesis method of profession academy nursing specialty LAI Qing.Changsha Health Vocational College,Hunan Province 410100,China

【Abstract】 It is a key step for vocational nursing girl students to cultivate professional psychological quality in the success towards work.There are two important tasks in surgical nursing teaching.One is to impart systematic surgical nuring knowledge and skills; the other is to train their professional psychological quality. Nursing schoolgirls have special psychological characteristics, based on which, this paper conducts preliminary discussion about the methods on how to train their professional psychological quality.

【Key words】 Nursing schoolgirls; Professional psychological quality; Training methods

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個性心理（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習慣）等方面的素質(zhì)［1］。心理素質(zhì)的強弱直接影響著人的自身發(fā)展。在當前就業(yè)形勢十分嚴峻、競爭異常激烈的情況下，培養(yǎng)護理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學生成功走向社會的關鍵一步。臨床醫(yī)護工作、特別是外科臨床護理工作證實：一個既有豐富醫(yī)護知識，又具備良好職業(yè)心理素質(zhì)的護士，才能勝任長期、艱苦、復雜多變的護理工作。護理專業(yè)外科教學工作有兩個重要任務：一是傳授系統(tǒng)的外科護理學知識；二是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)［2］。中高職護理專業(yè)女生年齡均在15～20歲左右，正處于青年初期的心理階段，有其特殊的心理特征。為了傳授外科護理學知識，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，我們應該掌握她們的心理特點。

1 中高職院校護理專業(yè)女生的心理特征

經(jīng)對不同層次480余名中高職護理專業(yè)學生進行的問卷法、觀察法、談話法、自然實驗法、測驗法研究，獲得了較準確、祥實、全面的資料，總結歸納出以下心里特征。

1.1 智力特征

1.1.1 她們對顏色、聲響、氣味的感覺和辨別力強于男生，表現(xiàn)出較強的觀察力，為從事護理工作奠定了良好的基礎。

1.1.2 她們擅長于形象思維、具體思維，而抽象、邏輯思維落后于男生。對于醫(yī)學課的一些較復雜內(nèi)容，例如外科顱腦損傷、腹外疝、胸部疾病等，往往需要借助掛圖、模型、標本、多媒體課件等教具幫助理解。90%的學生認為，上述教具的應用對理論學習有較大幫助。

1.1.3 中高職學習階段各種思維能力都在發(fā)展，思維的獨立性和批判性同時發(fā)展。但由于知識的局限性，她們對學習具有一定的盲從性、片面性、絕對化。

1.1.4 她們擅長于機械性記憶，而意義記憶稍落后于男生。

1.1.5 她們求知欲強，但由于處于青年初期這一心理階段，總是希望老師講課有知識性，而且有趣味性，甚至是故事性。測試中94%的學生表示對生活或臨床醫(yī)學實例易于記住。

1.1.6 她們模仿能力強，接受新事物快，手部動作靈巧而準確，掌握操作技術的速度快于男生。

1.1.7 在授課方式上，她們歡迎啟發(fā)式教學，98%的同學認為啟發(fā)式教學容易掌握知識。

1.2 情緒、情感和意志特征

1.2.1 她們情感豐富、強烈，易感性強，很容易被一個先進事例所感染。問卷調(diào)查中95%的學生表示，聽了先進事跡報告后非常激動，感受很深。相反，在情感免疫力低下時，易受不良現(xiàn)象和行為的影響，沾染不良品行。

1.2.2 由于女性月經(jīng)周期的變化，學生的情緒、思維、注意力等心理活動也隨之呈周期性變化。測試中70%的學生表述情緒等心理活動大多數(shù)時間穩(wěn)定，短時波動，呈周期性變化。

1.2.3 她們已初步具備良好的意志品質(zhì)，能夠勇于克服困難。不過，她們?nèi)狈ι?、工作磨煉，加上生理因素的影響，部分學生表現(xiàn)出意志品質(zhì)不穩(wěn)定，易受暗示并具有波動性。

1.3 個性心理

1.3.1 她們自我意識較初中階段明顯增強，能夠認識和評價自己，測試中96%的同學認為自己有優(yōu)點也有缺點。積極的自我意識，有利于教師開展工作，有益于性格、能力、道德行為的健康發(fā)展。

1.3.2 她們上進心、榮譽感較強。大多數(shù)學生都能遵守紀律，積極向上，刻苦學習理論知識，認真鉆研基本技能。測試中80%的學生表示要爭取進步，75%的學生期望將來事業(yè)上能有成就等。

1.3.3 她們的自尊心較強，對于簡單粗暴或當眾批評不易接受，反而產(chǎn)生抵觸情緒。對于和風細雨式的批評教育方式容易接受。中高職護理專業(yè)女生經(jīng)過3～5年學習后，都將從事救死扶傷，護理患者的崇高事業(yè)。盡管她們有一些共同的心理特點，但也存在個體差異，同時還有一些不良心理因素。雖然生理遺傳因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，并且社會因素對心理發(fā)展起著重要作用，但學校教育應成為學生心理發(fā)展的主導作用。它是一個有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對人的心理施加影響的過程。它可以揚棄社會環(huán)境的不良因素，排除心理發(fā)展中的盲目性，選擇性地發(fā)展良好的心理素質(zhì)，學校應把職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學任務來抓。

2 塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法

要使學生勝任護理工作，需要塑造護理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)敏銳的觀察力 護理工作的重要任務之一，是密切觀察病情變化，及時報告異常情況，配合醫(yī)生處理患者［3］。臨床疾病復雜多變，需要對病情變化觀察及時、準確并迅速處理。否則，可能出現(xiàn)嚴重后果。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生的觀察力可應用以下方法。

2.1.1 明確觀察的目的和任務 如在見習燒傷患者前，要求學生注意觀察燒傷深度、面積,并判斷程度。觀察的目的、任務明確，感知的事物就較完整、清晰、準確。當然，培養(yǎng)學生觀察力的先決條件是應具備較完整，清晰的理論知識。

2.1.2 應用觀察的訓練手法 （1）做好觀察前準備。如見習前要求學生復習有關理論知識。觀看掛圖、標本、模型、多媒體課件等。（2）啟發(fā)式刺激。在見習和外科實訓課中應適時提出問題，學生通過分析、思考，將會得出較深刻的觀察結果。（3）書寫觀察記錄。見習后，要求學生書寫見習記錄，它可以調(diào)動學生觀察的積極主動性。促使學生認真細致地觀察，提高觀察興趣，養(yǎng)成觀察習慣，鞏固觀察效果。

2.1.3 培養(yǎng)細致的觀察力 在見習后教師可就一些見習細節(jié)提問，要求學生回答，并認真批改見習記錄，明確指出學生觀察問題的不足之處，學生發(fā)現(xiàn)自己見習中的不足，就會更加認真、細致地觀察事物。實踐證實，通過有針對性的培養(yǎng)，學生的觀察力都可有不同程度的提高。

2.2 良好的思維力 臨床疾病的特點是復雜多變，而書本知識畢竟十分有限。學生畢業(yè)后都將獨立工作，面對臨床各類復雜的問題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務。

2.2.1 從具體到抽象，逐步提高 感性認識是思維活動的基礎，思維是從感性到理性，從具體到抽象展開的。在教學中應盡可能應用直觀教學法，恰當?shù)剡\用標本、模型、掛圖、課件、視頻及見習等教學資源于課堂中，使學生積累一定的學科感性知識。學生頭腦中感性的內(nèi)容積累越多，思維就越易展開。

2.2.2 發(fā)放鑰匙，開啟思維大門 在傳授外科護理學知識的同時，幫助學生掌握良好的思維方法，可極大提高學生的思維能力。一般的思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等［4］。教學中可運用這些方法傳授知識，如腹部疾病患者護理的比較，通過比較，共同點和異同點就非常清楚，利于學生較好地掌握知識。此外，還可通過病案分析等不同教學方式幫助學生掌握思維方法。

2.2.3 啟發(fā)教育，提高思維能力 多項研究證明，教學中應盡可能采用啟發(fā)式教育，讓學生獨立思考，可提高思維能力。在理論課、外科實訓、見習、臨床實習中，教師都可適當提出問題讓學生思考，教完某個章節(jié)內(nèi)容后，提供相應的習題練習，盡可能為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，使她們逐漸樂于思考問題，勤于思考問題，在思考中提高思維能力［5］。

2.2.4 完善知識，發(fā)展思維 護理專業(yè)使用的教材，受篇幅和層次限制，問題敘述欠詳細，學生對一些知識內(nèi)容不易理解，如：有些臨床表現(xiàn)未交待發(fā)生機理；有時只交待一般情況，未提及特殊情況；有些僅交待一種做法未提到臨床多種做法，教學與臨床工作沒有完全對接。這些情況都妨礙學生的思維活動，使她們易產(chǎn)生思維的片面性，不利于思維發(fā)展。在教學中要注意結合臨床工作適當補充知識，使知識連貫，理論完善，更好地促使學生發(fā)展思維，而且豐富知識、增長智慧的過程亦是優(yōu)化思維的過程。

2.2.5 促進批判性思維 臨床醫(yī)學和護理學與其他自然科學有異，大多數(shù)情況都不允許在患者身上做“試驗”，一個醫(yī)療錯誤可以鑄成嚴重后果。有些學生在理論學習和實習階段有些盲從，即便發(fā)現(xiàn)問題或存有不同看法也不敢大膽提出，約束了自己的批判性思維。臨床工作中醫(yī)囑錯誤、處方錯誤及手術中違反無菌原則和手術原則的事情時有發(fā)生，這些情況都需要護理人員加以糾正，也說明批判性思維在臨床護理工作中的重要性。教學中教師要鼓勵學生提出問題和不同意見，針對批判性思維進行訓練。如是非題練習、護理措施的分析等，要求學生在學習中必須大膽提出問題，勇于糾正錯誤，促進批判性思維的發(fā)展。

2.3 堅強的意志力 眾所周知，護理工作異常艱苦，如手術室器械護士的工作，危重患者特護，長時間晚夜班護理工作及眾多大中型手術護理。繁忙、緊張、勞累、壓力接踵而來，集腦力勞動和體力勞動于一身，此時，堅強的意志力起著重要的作用。意志是人們自覺地確定目的、支配行動、克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。堅強或軟弱的個性心理是以意志的發(fā)展水平為標志的，意志在個性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學中應該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)。

2.3.1 堅韌性 使之具有堅持克服困難，完成艱巨任務的能力。 意志堅強者在向希望奮進之中，在困難曲折之下，往往能夠憑借自身堅忍不拔的毅力獲得成功。教學中，可通過外科實訓、見習、實習培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先，教師應作出榜樣，女學生易感性強，面前有榜樣時，她們一般都能克服身體和心理不適堅持完成任務。在實習中，應要求學生多做艱苦工作，逐漸培養(yǎng)堅強意志。

2.3.2 自制力 培養(yǎng)她們控制自我，克服自身身心障礙和困難。應教會學生能自覺的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和情感、約束自己的行為、克服沖動情緒。及時適應外界環(huán)境變化，靈活地進行自我調(diào)整、自我轉(zhuǎn)換，克服自身身心障礙和困難。

2.3.3 自我調(diào)整能力 面對學習和工作壓力，人們難免會有情緒低落的時候，并影響自己的工作。為此，要教會學生及時采取各種措施，如運動、讀書、聊天、娛樂等方式，不斷調(diào)整自己的心態(tài)。要學會對我們曾頭疼不已的壓力心存感激，堅信“一定能夠戰(zhàn)勝困難”，在積極的自我暗示下，就會由情緒低落變?yōu)榍榫w穩(wěn)定、重拾信心，不斷在困難中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、對生活充滿激情的人。積極的心態(tài)是戰(zhàn)勝壓力的法寶，能夠讓你正視困難，從而找到解決問題的方法。

2.3.4 承受挫折能力 現(xiàn)代社會競爭激烈，就業(yè)形勢嚴峻，創(chuàng)業(yè)生涯艱難，在職業(yè)生涯道路上，會遇到各種各樣的困難和挫折。教學中，教師需有意培養(yǎng)學生承受挫折的能力，掌握相應的應對挫折的方法，學會自我調(diào)節(jié)，學會適應環(huán)境。要求學生自覺主動地將自己置于充滿矛盾、復雜的社會環(huán)境中去磨練，而不應回避矛盾、逃避現(xiàn)實、脫離社會。將壓力作為學習和自我成長的動力，就可以增強自身的抗壓系數(shù)，提高自己的抗挫折能力，為自己開拓更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2.4 塑造良好的職業(yè)性格 性格是表明一個人對現(xiàn)實的態(tài)度以及在她習慣化的行為中具有核心意義的個性特征。雖然女生在小學、初中階段構成了一些性格特點，但中職階段仍是性格的發(fā)展時期。護理專業(yè)學生的性格變化有一定的職業(yè)色彩，心理學實驗證實：性格具有可塑性，經(jīng)學校、教師的教育和培養(yǎng)，可塑造出良好的職業(yè)性格。護士的性格在很大程度上影響著患者的治療、病情的轉(zhuǎn)歸和預后［6］。一個未來的護士，特別是外科護士應具有細致、沉著、冷靜、膽大、果斷、敏捷以及勤奮、認真的工作性格，為使護理專業(yè)女生具備以上性格，應從以下幾方面入手。

2.4.1 調(diào)動積極的個人心理 學校教育固然是學生性格成型的重要因素，但其只是外部作用，重要的是調(diào)動個人心理這個內(nèi)部因素，教師在教學中應結合有關臨床實例，闡明細致、沉著、敏捷、認真等都是護士應具有的工作性格，促使學生自我意識成熟。自覺地評價自己的性格，從而積極、自覺、持久地塑造好的職業(yè)性格。

2.4.2 樹立性格榜樣 女學生具有易感性強、模仿性強的特點。樹立榜樣，對她們性格形成起著潛移默化作用。實驗證實，教師的一些性格特點對學生有明顯的影響。在理論教學、實驗操作、臨床見習、生產(chǎn)實習及日常工作生活中，教師應表現(xiàn)出良好的職業(yè)性格，以影響、教育學生。同時對學生中良好的職業(yè)性格應給予表揚鼓勵，使其互相影響，實現(xiàn)自我教育。

2.4.3 在實踐中培養(yǎng) 在集體學習場合，要利用積極的個人心理、榜樣的影響、集體輿論和監(jiān)督這些條件，對學生從嚴要求、悉心培養(yǎng)。如通過外科無菌操作，辨認、使用、傳遞器械，動物實驗、病情觀察等實踐活動塑造她們細致、沉著、冷靜、果斷、敏捷和勤奮認真的性格。

學校階段的培養(yǎng)教育不可能使學生的職業(yè)心理素質(zhì)盡善盡美，還有待于較長時間臨床工作實際的磨煉，但3～5年的學校教育是重要的基礎階段?；A狀況如何，對學生職業(yè)心理的發(fā)展影響甚大，對臨床護理工作也起著重要的作用，學校應該重視職業(yè)心理教育，為社會培養(yǎng)一批批具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的白衣天使。

參 考 文 獻

［1］ 俞國良.心理健康.北京：高等教育出版社，2009：153-163.

［2］ 李暉.心理素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國經(jīng)濟出版社，2006：345.

［3］ 楊秀英.健康心理塑造.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：23.

［4］ 任平安.婦女心理學.沈陽：遼寧大學出版社，2004：39-43，82.

［5］ 楊翠紅.啟發(fā)自學教學法在《護理概論》教學中的應用.全科護理，2009，28：2612-2613.

篇7

關鍵詞:心理問題;素質(zhì)教育;職業(yè)院校學生

實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。職業(yè)院校學生(以下簡稱職校生)的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時期是人的心理變化最激烈的時期,也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。

一、職業(yè)院校學生的心理問題及其成因分析如下

(一)職業(yè)院校學生的學習心理問題

1.目標不明確。不少職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足,甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標,因而學習態(tài)度不認真,只求能夠過得去,甚至是得過且過。

2.學習動機層次不高。學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,覺得學了將來沒有用等于在浪費時間,還不如不學。

3.方法不當。學習習慣不良在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,沒有掌握基本的學習策略,因為不會學因而學不好,由學不好到不愿意學,最后發(fā)展到厭學、逃學。

4.認知能力水平較低。缺少必要的反思自省意識,不懂得科學合理地安排學習時間,不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

5.焦慮現(xiàn)象比較普遍。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,有明顯的厭學情緒和行為。

(二)職業(yè)院校學生的情感心理問題

1.情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性,比少年期更為突出,容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動,或是極端的憤怒、悲觀。

2.社會性情感表現(xiàn)冷漠。就其實質(zhì)而言,職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。

3.感情容易遭受挫折,挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見,以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭,職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害,對生活逆境沒有充分的心理準備,不清楚如何把握自己的命運。

4.情感嚴重壓抑,情堵體驗消極。受社會大環(huán)境的影響,許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門,才有前途和出息,進入職業(yè)學校,等于是成才道路上領到一張紅牌,被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下,職校生的心理壓力增大,常常有身心疲憊感,覺得自己活得真累。

(三)職業(yè)院校學生的個性心理問題

1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業(yè)學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人,認為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為的人,因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振,政治思想上不求進步,學習上不思進取,生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生,甘愿沉淪,聽天由命。

2.社會適應能力較弱?，F(xiàn)在的職較生大部分是獨生子女,由于受到來自長輩的過分關愛,依賴性強,生活自理能力差,難以順利適應職業(yè)學校的集體生活。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看,狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為一部分職校生的個性心理特征。

(四)職業(yè)院校學生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現(xiàn),相當一部分職校生缺乏合理的自我意識,自我評價不當,理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下,由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己,對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價,認為自己什么都不行,即使對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往自嘆無能而輕易放棄。

2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心,一些職校生習慣于隨意支配、指使別人,進入職業(yè)學校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn),但現(xiàn)實情況正相反,許多獨生子女職校生就會產(chǎn)生嚴重的失落感。

3.自私自利心理普遍。在職業(yè)學校生活中,相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受,而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益;希望得到別人的尊重,卻很少去考慮尊重別人;希望索取別人對自己的關心,但不愿意去真誠地關心幫助別人。

(五)職業(yè)院校學生的人際心理問題

職校生的人際交往,主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題,也主要表現(xiàn)在這些方面。

1.社會往萎縮。進入職業(yè)學校后,一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮,總是怕這怕那,尤其是擔心別人會瞧不起自己,因而不愿意與過去熟悉的人打交道,不愿意暴露自己職校生的身份,有意回避正常的社會往,甚至希望自己與世隔絕。

2.異往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒,職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠期,而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往,和異性談話交流會覺得十分高興,和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友,希望建立良好的異往關系。

3.師生間交往缺乏信任感。由于中學階段不良的師生關系,經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責,一些職校生對職業(yè)學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感,擔心老師會向家長告狀,懷疑老師會與自己有意過不去,想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關的事情不夠恰當時,便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見,形成對立情緒,出現(xiàn)逆反行為,不配合、不支持老師的工作。

4.代際交往的隔閡明顯。在人類歷史的長河中,代際沖突是一種必然的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型期,所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難,經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己,輕視父母的存在和價值,與父母的矛盾沖突不斷,甚至可能產(chǎn)生嚴重的行為沖突。

5.網(wǎng)絡交往失度失范。一些職校生在現(xiàn)實交往中難以獲得需要的滿足,便試圖在網(wǎng)絡世界中得到補償。如今,不少職校生偏重于“人機”對話式的網(wǎng)上人際交往,熱衷于網(wǎng)絡交友,迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼,甚至為此荒廢了學業(yè)。在網(wǎng)絡世界里,更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動,自我約束力不足和道德自律意識不強,違背網(wǎng)絡交往道德規(guī)范,做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為。

(六)職業(yè)院校學生的性心理問題

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育,處于青春期的職校生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā),希望多了解性的知識,但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化,會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”,產(chǎn)生不少性心理問題。

1.性征體相的煩惱。第二性征的出現(xiàn),有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱,擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己:我的長相怎樣,是不是具有成熟男子漢的氣質(zhì);而女生常反問自己:我的外貌如何,有沒有青春女性的現(xiàn)代風度。一旦得到別人的肯定和認可,就會興高采烈、興奮無比;一旦獲得別人的否定性評價,就可能傷心煩惱不已,甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多,明星偶像崇拜熱一浪高過一浪,內(nèi)在原因就是要尋求一種莫名的身心補償,擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。

2.性心理反應過敏。有些職校生經(jīng)常被原始的望所困,對性問題過于敏感,表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘,過多閱讀性描寫的書籍,喜歡談論性的話題,傳播一些性的笑話,沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養(yǎng)成了習慣性的等行為,常常自責不已,有著強烈的罪惡感和負疚感,生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。

(七)職業(yè)院校學生的擇業(yè)心理問題

擇業(yè)就業(yè)是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇,伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

1.擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇,自主擇業(yè)”的就業(yè)制度,但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè),職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè),更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè),成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低,專業(yè)技能水平低,害怕“畢業(yè)就是下崗”,有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣,自己又沒有辦法改變現(xiàn)實,整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

3.擇業(yè)思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業(yè)所困,希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè),一些職校生就顯得無所適從,心理極度矛盾。

二、針對職業(yè)院校學生的心理問題,應加強對職業(yè)院校學生心理健康教育,提高學生心理素質(zhì),總體規(guī)劃,多方面做工作

(一)加強教師學習,提高教師心理素質(zhì)

要對學生進行心理健康教育,首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙,給人們帶來許多心理變化,面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力,使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài),必然導致不適當?shù)慕逃袨?對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視自身的心理健康,教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀,平和穩(wěn)定,健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感,健康的情緒投入教育教學工作中去。

(二)加強對家長的指導和幫助

據(jù)調(diào)查,目前上中學這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,尤其很少學過教育學,兒童心理學的有關知識。據(jù)《中國青年報》5月17日報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書,72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此,學校要通過家長會,家長座談會等到方式,讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點,懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段,學生情緒反復,行為多變,對此要有心理準備,不能因此不尊重,不理解他們。對學生教育既要鼓勵,也可以批評,但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高,希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過大,也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心,幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

(三)在學校開設有關心理健康課程,對學生進行心理素質(zhì)教育

心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的,這樣才能學以致用,真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常,情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準,全面提高學生心理素質(zhì)。

(四)建立學校心理健康服務體系

在學校開設心理咨詢室,心理閱覽室,心理活動室,開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動,對學生進行學習指導、生活輔導,前途職業(yè)指導等并建立健全學生心理檔案,作為班主任、任課教師教育教學工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實處。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期,是他們的個性人格趨于定型的時期,也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業(yè)學校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位,可以說是素質(zhì)教育的基礎、核心和中介。

參考文獻:

[1]姚本先,方雙虎.學校心理健康教育導論[M].北京:東方出版中心,2002.

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幼師心理授權職業(yè)倦怠幼師對于幼兒的影響是非常重要的，三到六歲的幼兒由于其生理與心理所具有的特殊性決定了其所接受教育的特殊性，由于幼兒的心理以及生理發(fā)展都不完善，需要在學前教育時期通過幼師的教授與引導來達到促進幼兒健康成長的目的，所以幼師對于幼兒的成長是尤為重要的，如果幼師一旦有了職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，那么對于幼兒的教育是非常不利的，而幼師的心理授權與幼師的職業(yè)倦怠有著較為緊密的聯(lián)系，因而對于幼師心理授權與職業(yè)倦怠關系的探討有助于建立健康的幼師隊伍，對于幼兒教育是具有深遠影響的。

一、幼師心理授權與職業(yè)倦怠的定義

1.幼師心理授權

所謂的幼師心理授權是對于幼師內(nèi)心的體驗感受的一個綜合描述，主要由四個維度組成，分別是自我效能感、自我意義、自我影響、自我決定，幼師的個體特征、組織特征以及相關工作特征都是影響幼師心理授權的重要因素，在幼師參與工作的過程中，這種心理授權能夠自我調(diào)節(jié)發(fā)生變化并且能夠?qū)τ谄湎嚓P的工作起到積極的推動作用，不僅如此，這種心理授權還能夠加強某些因素之間的聯(lián)系，改變事物的發(fā)展方向。

2.幼師職業(yè)倦怠

所謂的幼師職業(yè)倦怠是指幼師在實際的工作過程中的工作量超過了其標準的工作量，使得幼師的心理感到疲勞，同時身體無法負荷，這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象一般出現(xiàn)在服務行業(yè)之中，這種職業(yè)倦怠的出現(xiàn)是職業(yè)個體對于工作壓力的一種表現(xiàn)，是長期的工作壓力導致的工作個體身體與心理逐步衰竭的現(xiàn)象。幼師工作對象的特殊性直接決定了其工作性質(zhì)的特殊性，在實際的工作中需要幼師保持較為積極的心態(tài)以及飽滿的工作情緒，但是由于受到了工作壓力的影響，使得幼師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，這樣會使得幼師的情感得到過度的消耗，以至于出現(xiàn)情感衰竭的情況，此時會使得幼師感覺疲倦，缺乏工作動力，喪失工作熱情，對于幼兒的工作責任感降低，從而對于幼師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，自身的工作成就感降低，從而處于一種消極怠工的狀態(tài)，這對于幼兒在園的發(fā)展是十分危險的。

二、幼師心理授權與職業(yè)倦怠的分析

1.幼師心理授權的分析

幼師作為一個龐大的教育群體，工作人數(shù)眾多，且分屬機構繁多。同時由于幼兒教育在前期發(fā)展過程中沒有收到應有的重視，導致其師資隊伍存在一定的差異性，文化層次各不相同。近年來，由于幼兒教育得到快速的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，民辦幼兒園與私立幼兒園越來越多，幼師團隊分屬于不同的幼兒園，同時各個幼師在不同的幼兒園中所處的地位的不同，在職位與職稱方面存在差異，正是這種文化程度、幼兒園類型、職位職稱等之間的差距導致了不同幼師之間的心理授權是不同的。通過研究表明，受過專業(yè)學前教育的幼師在心理授權各維度的綜合表現(xiàn)上要高于普通的幼師，在學園擔任行政職位的幼師比普通的任課幼師的心理授權綜合維度表現(xiàn)高，而隸屬于公辦幼兒園以及示范幼兒園的幼師的心理授權的綜合維度表現(xiàn)要明顯高于普通的幼兒園教師職工。

2.幼師職業(yè)倦怠的分析

幼師隊伍龐大，且?guī)熧Y隊伍具有多樣性，各個幼師從事幼教工作的時間不同，個人的職業(yè)感受也是不同的，由于從業(yè)時間，所屬院校以及在幼兒園中所處的地位不同導致了不同的幼師的職業(yè)倦怠的不同，通過研究分析表明，幼師的職業(yè)倦怠會在三十到三十五歲達到最高峰，高學歷的幼師人員的工作成就感要明顯高于低學歷的幼師工作者，公辦幼兒園與示范幼兒園的工作人員的職業(yè)倦怠要明顯低于其他民辦幼兒園。

三、幼師心理授權與職業(yè)倦怠關系探討

1.幼師心理授權作用于幼師職業(yè)倦怠

在對于幼師職業(yè)倦怠的分析中我們發(fā)現(xiàn)，幼師的心理授權對于幼師的職業(yè)倦怠有著很大的影響，幼師的心理授權是對于幼師內(nèi)心體驗感受的一個綜合表現(xiàn)，在某種程度上可以看成是幼師對于其工作生活的一種外在的反映，心理授權在某些方面直接影響著幼師的工作態(tài)度以及工作情緒，因而，幼師的心理授權作為一種工作能動力對于幼師起著極大的作用，這種心理授權將直接作用于幼師的職業(yè)倦怠，在很大程度上減少幼師的職業(yè)倦怠感，幼師保持良好的工作狀態(tài)對于幼兒的教育發(fā)展以及幼師個人的發(fā)展都有著不可估量的作用，因而，通過對于幼師心理授權的變化，我們就可以對于幼師的職業(yè)倦怠進行分析，幼師的心理授權作為一種自變量在很大程度上影響這幼師的職業(yè)倦怠感，與幼師的職業(yè)倦怠存在一種負相關的關系。

2.幼師職業(yè)倦怠反作用于心理授權

幼師的職業(yè)倦怠感來源于強大的工作壓力，造成幼師職業(yè)倦怠的因素有很多，工作壓力、工作量、幼師的身體素質(zhì)、幼師的抗壓能力等，這些都會成為影響幼師職業(yè)倦怠的因素，同時這些因素是在短時間內(nèi)無法得到改變的，這就使得幼師的職業(yè)倦怠感無法在短時間內(nèi)得到緩解，幼師職業(yè)倦怠將直接影響到幼師具體的工作生活，影響正常的教育教學，這就會使得幼師的工作成就感不斷降低，從而影響到幼師對于自我意義的定位，從而影響到幼師的自我決定，在幼師心理授權維度受到消極影響的情況下，幼師的心理授權不斷降低，自我意識受到影響，幼師的正常工作生活將會受到巨大的影響。

四、結語

由此我們可以得知，幼師的心理授權作為一種積極的能動性，對于幼師的職業(yè)倦怠有著巨大的影響，因而幼兒園管理者在實際的管理中，要注重對于幼師個人能力的肯定，賦予其較強的工作自，提升幼師的自我成就感，這對于幼師工作能力以及工作質(zhì)量的提升有著積極的意義，同時對于幼兒園的長遠發(fā)展也有著不可忽視的作用。

參考文獻：

\[1\]郭文斌.幼兒教師職業(yè)倦怠量表的初步編制\[J\].西北師大學報（社會科學版），2008，（5）.

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隨著我國產(chǎn)業(yè)結構升級步伐加快，社會對職業(yè)人才的需求空前高漲，同時就人才需求層次來看，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對職業(yè)人才素質(zhì)也提出了新要求。以往的職業(yè)技術人才對技術素質(zhì)要求較高，現(xiàn)代職業(yè)人才卻是更加注重綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)成為影響和導致人才綜合技術的關鍵因素。心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)成為當前職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)中一個長大級課題。當前職業(yè)技術人才培養(yǎng)過程中存在一些突出問題，例如教學過程中理論課程與實踐教學的不協(xié)調(diào)，思想政治教育實效性不強，心理健康教育長期被忽視等等。其中心理健康教育方面的短板成為當前影響職業(yè)技術人才就業(yè)質(zhì)量的一個重要方面。為此在這樣的過程中我們應當更加深入的研究當前職業(yè)院校學生存在的心理問題。

2職業(yè)院校學生存在的心理問題

第一，自卑的心理。職業(yè)技術院校學生的自卑心理問題是一個比較突出和頑固的心理健康問題。職業(yè)技術院校學生大多為15-18歲青少年。這一年齡階段的學生正處于青春期，心理素質(zhì)不成熟，抗打擊能力較弱。很容易受到外界因素影響。職業(yè)技術院校學生有大多為中考失利群體，沒有建立起良好的學習習慣，學習成績較差。因此在這一群體中有一種自卑心理始終影響學生的成長和學習。例如有的學生在畢業(yè)招聘中不敢想一些大型企業(yè)投遞簡歷，認為自己的素質(zhì)和學習成績很容易招致失敗。而且在生活和學習中由于自卑心理作怪使得他們失去了勇于嘗試、勇于探索的積極心理，對他們的學習和今后的工作帶來極大陰影。

第二，厭學心理。職業(yè)技術學院學生普遍存在厭學心理，這種心理的形成是長期的心理壓抑和教師教學方式以及自身調(diào)節(jié)素質(zhì)不能正常發(fā)揮作用的結果所致。正如上文所說，職業(yè)學院學生的學習習慣不好，聽課質(zhì)量不高，導致學習過程中積累的問題較多。要想解決這一現(xiàn)狀就需要很大的決心和毅力，而在學生攻克這一難題的過程中教師發(fā)揮的作用不明顯。因此學生面臨失敗是非常正常的事情。但是學業(yè)上的失敗沒有得到教師的及時鼓勵，造成學生自暴自棄。長此以往，學生便對學業(yè)失去了興趣。而且這一過程反復出現(xiàn)造成了他們的厭學心理。學生厭學心理是影響非常惡劣的一種負面心理。這不僅會導致學生在學業(yè)上一無所獲，甚至會波及他們的世界觀和價值觀，由開始的厭學，到厭惡身邊一切新鮮事物和知識。

第三，擇業(yè)焦慮心理。就業(yè)壓力過大是造成擇業(yè)焦慮的因素之一，但是這并不是唯一因素，從宏觀層面來看，國家就業(yè)政策對職業(yè)技術學院的傾斜不大，從經(jīng)濟環(huán)境看，企業(yè)對職業(yè)技術學院學生的要求不斷升級，期待過高也是導致這一環(huán)節(jié)問題較多的重要原因。就學校教育而言，心理疏導和心理健康知識教學的不穩(wěn)定也是最終造成了這一原因和因素的影響。這給學生的成長制造了非常不利的認為障礙。而且在這種因素的影響下也為我們的發(fā)展和成長創(chuàng)造了非常重要的機遇，成為影響和導致學生心理問題的重要障礙性因素。

3心理健康教育對策

心理健康教育在職業(yè)技術院校中的作用越來越明顯，學生心理素質(zhì)已經(jīng)在他們的學習和工作中產(chǎn)生了重要影響。為此，針對當前教學中存在的種種問題應當做出如下應對政策。

第一，重新規(guī)劃設計心理健康教育課程。心理健康教育課程在職業(yè)技術院校課程體系中由來已久。但是這門課程還沒有得到足夠的重視，例如在課時、教師、教材等方面都不能與其他而成同日而語。這在新時期的職業(yè)人才培養(yǎng)中一項非常不利的因素。為此，職業(yè)院校應當根據(jù)時代特征和學生心理特點對這門課程重新規(guī)劃教學[3]。首先應當加大課時力度，確保學生足夠的時間和機會充分學習和了解這門心理健康知識。其次要制定更加科學的授課模式，教師應當從專業(yè)角度出發(fā)對學生心理障礙及時給予疏導和預防。

第二，心理健康教育專題講座常態(tài)化。心理健康的教學與其他課程的教學相比具有一定的特殊性。要想幫助學生建立健康的心理體系不能僅僅靠知識型的傳授，而是需要正確有效地與學生交流，建立一種對話語境，而且在這樣的過程中還應當更加有效的幫助他們在課程教學的特點和實質(zhì)上給予重點關注。心理健康講座是心理健康教育中的一種非常重要的方式，他能系統(tǒng)的將某種心理問題的特征、產(chǎn)生環(huán)境、表現(xiàn)以及預防和解決機制整合起來，輔以生動的案例向?qū)W生詳解。因此這種課程對學生的影響更加深入，為此在今后的心理健康教學中學生應當更加有效的幫助他們在這樣的過程中給予重點關注，是心理健康專題講座的舉辦常態(tài)化、科學化、規(guī)范化。

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關鍵詞：職業(yè)院校；心理；教育

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提高，教育也逐漸上升到中高等水平，從對學生的技能培養(yǎng)方面來看，學生的能力水平已經(jīng)普遍達到要求，但是從學生的心理素質(zhì)角度來看，仍然存在諸多問題。職業(yè)院校的管理模式正在不斷的升級，同時針對學生心理教育問題也加大了管理力度，開設了心理教育課程，但是仍然缺少對學生日常的管理，尤其是學生的心理變化，老師應該時刻并長期的關注和監(jiān)督。對于心理管理的技術手段和理論基礎也在不斷的研討和發(fā)展中，現(xiàn)存的可利用的管理受尚未完全滿足要求，老師對學生的心理健康管理能力仍然需要進一步提高，應該不斷努力地為學生的心理教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

一、職業(yè)院校學生心理教育研究現(xiàn)狀

通過對相關文獻的調(diào)研和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段針對學生心理教育問題研究較為突出，學者們也都發(fā)表了對該問題的看法，并且提供了可利用的知識管理體系和建議，促進現(xiàn)代學校的學生心理教育管理水平進一步提高。針對職業(yè)院校的學生，心理性格特點也具有普遍性，但是學習環(huán)境不同于正常的本科院校，他們注重的是學生實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，所以學生的心理特點也會有所差異，研究學者針對職業(yè)院校學生心理教育的研究也在不斷的進行中。如鐘慶文提出職業(yè)院校的心理教育工作需要建立在職業(yè)教育的特征之上進行，主要進行職業(yè)心理培養(yǎng)，針對孤立和偏激的心理傾向加以重視，增強對職業(yè)院校研究的針對性和實用性；宋明對現(xiàn)代形勢發(fā)展進行了簡單的介紹，然后提出新形勢下職業(yè)院校心理教育的重點工作問題，主要是從學生壓力比較大方面引起的學生心理問題出發(fā)進行分析，并且具體的給出了意見；陸丹通過對心理教育模式的研究，探討了積極的心理教育在實際中的應用，同時結合教育思想和理念，提出具有實效性的實施途徑，為學校展開心理教育工作開辟了新的途徑。從以上研究以及更多的研究可以看出，學校對學生的心理教育管理仍然需要不斷完善和改進，并且要結合現(xiàn)代技術手段，來進行科學的對學生的心理教育管理工作。

二、職業(yè)院校學生心理發(fā)展特點

1.學生具有主動參與的熱情現(xiàn)代的職業(yè)院校學生普遍喜歡積極的參與到學校的活動和學習中，學生整體來看基本都是家里的獨生子女，所以對家里的依賴性較強，但是如果獨自生活在職業(yè)院校的校園中，脫離了父母的束縛，會擁有多方面的想法，更加愿意去主動接觸其他學生和事物，積極參與到組織中，所以學校必須重視這一點，盡可能為學生提供可參與的平臺和團隊活動，滿足學生的心理追求，并在參與中學到更多的知識、技能和經(jīng)驗。同時學生的參與性也會產(chǎn)生不利的影響，在學校的娛樂活動、技能學習、實踐活動等等比較多，雖然是為了調(diào)動學生的積極參與和提供參與的機會，但是眾多繁雜的各項活動導致了學生盲目的選擇，最后可能自己所參與的并不是自己所擅長的，這樣并不利于學生的發(fā)展，所以對于學生的參與心理老師應該進行正確的引導和給出建議，為學生設計出符合自身心理和健康發(fā)展的活動，這樣更利于學生的教育工作的進行。2.心理承受能力較弱學生是仍然沒有步入社會的群體，尚未經(jīng)受過挫敗和打擊，心理認為一切事物是美好的，認為自己也是最有能力的，自我意識比較強，所以即便是在校園內(nèi)也會有學生面對失敗的時候，比如學生干部落選、掛科、輸?shù)舯荣悺⑴笥咽Ш偷鹊葐栴}，雖然都是不可避免的小事，但是學生的心理承受能力較低，會造成嚴重的后果。社會上總有各種對于學生在校期間跳樓事件的暴露，這說明學生的心理素質(zhì)較低，受到嚴重的打擊，甚至是某件小事的失敗，就會對自己加以否決，對生活充滿絕望，才會有跳樓的自殺事件發(fā)生。同時隨著社會競爭環(huán)境的逐漸擴大，學生心理壓力逐漸增大，無論是學習壓力還是生活壓力，學生都自然而然的承擔，在學習上，同學之間的競爭和社會的競爭不斷增強，學生心里期望自己更加努力的學習，所以給予自己更多的壓力，比如考研、技術資格證考核等等重大考試，一旦失敗都會對學生心理造成嚴重的傷害，甚至有自殺的心理，這些都來源于學生的心理壓力；從生活方面，身邊能力較為突出的同學和家庭生活的不富裕都會給學生造成一定的生活壓力，但這些都是無法避免的，只有通過對學生心理的強化才能夠更好適應和順其自然。所以學校老師不僅僅要對學生的心理長期的關注，還要不斷地教育，克服學生的心理承受能力薄弱的缺陷。3.嫉妒心理比較強職業(yè)院校的學生基本處于同一個水平，但是每個人的能力都有所偏重點，所以都會有表現(xiàn)突出的地方。但是有些學生心理的嫉妒心比較強，一方面是因為自身條件比其他人差，沒有表現(xiàn)的機會，甚至不愿意去主動展現(xiàn)自己，但看到別人成功和被贊許時心理嚴重失衡；另一方面是處于同時競爭時，當自己失敗了就會產(chǎn)生對他人的嫉妒心理，并不是認可他人的努力成果，而是找各種其他的理由否定競爭結果的公平性。學生在承擔事情的后果時不是在面臨成功時表現(xiàn)開心，在面臨失敗時就會嫉妒他人，而是應該正視導致結果的原因，對他人多一點認可，因為每一個結果都是存在自身和外界因素影響的，也都是合理存在的。所以學生的嫉妒心理應該受到老師的重視，否則不只是對學生本人有所影響，甚至會危害他人，學校必須加強該方面的心理素質(zhì)教育。4.以自我為中心職業(yè)院校的學生在家庭生活一般都是以自我為中心的，養(yǎng)成了喜歡隨意支配他人的習慣，在學校也是如此，習慣性的指使其他同學和領導他人，心里十分希望同學能夠時刻圍繞著自己轉(zhuǎn)。但是由于過分的自傲，使學生漸漸厭煩和遠離自己，從而使自己變得十分寂寞和失落。在學校，學生如果成為了被孤立的個體，就更會通過逆反行為進行夸張表現(xiàn)，來突出自己的價值和存在，想法設法引起其他同學和老師的注意和欣賞，來增加自我榮譽感。但是學生過分的表現(xiàn)會導致不良后果，贏得的也只有大量學生的指責和對自己的取笑。5.擇業(yè)心理較差職業(yè)院校的學生雖然面對的是自主擇業(yè)的雙向選擇，但是學生仍然過分依賴父母或者老師提供就業(yè)機會，同時也會存在大量的學生順從學校的安排，到一些有校企合作的單位工作，學生自己缺少考慮就業(yè)問題的過程和想法，所以更加缺乏獨立自主的創(chuàng)業(yè)能力和精神。同時擇業(yè)問題也成為了學生的較為焦慮的問題，對于自身能力缺少自信，專業(yè)技能水平較低，認為自己缺少競爭力，從而會造成嚴重的焦慮心理，影響對就業(yè)崗位的選擇。職業(yè)院校都是專業(yè)型人才，這使學生的專業(yè)成為了重要的敲門磚，但是現(xiàn)實的崗位中也會存在其他的待遇優(yōu)厚和發(fā)展空間較大的職位，使學生放棄自己的專業(yè)選擇更好的崗位，這樣使學生放棄專業(yè)的同時顯得無所適從，因此學生會產(chǎn)生嚴重的矛盾心理。

三、職業(yè)院校學生心理教育策略分析

1.轉(zhuǎn)變思想觀念和生活態(tài)度職業(yè)院校學生的思想觀念和生活態(tài)度都比較前衛(wèi)和開放，他們相比于同等年齡的學生更早一步進入社會中，在學校的學習也不只有書本知識，更注重專業(yè)技能的學習，會有多次到企業(yè)實習的經(jīng)歷和實踐過程，所以會較早地接觸社會和企業(yè)，思想觀念也會在不斷地跟隨外界環(huán)境的介入而變化，所以學校應該加強學生的思想觀念的轉(zhuǎn)變。確保學生在轉(zhuǎn)變過程中不會誤入歧途或心理扭曲，學?？梢越M織學生參加職業(yè)指導和培訓，對學生的心里進行強化教育，也可以為學生多次提供接觸企業(yè)和社會的機會，并且需要老師的監(jiān)督和管理，對學生的行為和心理進行正確的指引，心理素質(zhì)是需要不斷磨煉和開發(fā)的，思想觀念也需要長期地積累，所以對學生進行正確的帶領會使學生形成積極的思想觀念和生活態(tài)度。就生活態(tài)度而言，也需要在日常生活中對學生的心理進行教育和培養(yǎng)，面對消極的事物不能躲避，更不能畏懼困難，應該積極主動的面對和處理，使學生塑造積極樂觀的心態(tài)。2.構建科學的心理教育體系構建科學的心理健康體系主要是對學生的心理教育形成硬性的指標和制度環(huán)境，促進心理教育工作的有效進行。一方面學?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代技術進行對學生的測評，如心理測試、性格測試等等，及時發(fā)現(xiàn)心理失衡和心理不正常的學生，給予正確的教育和改變。另一方面從學校的管理來看，對學校的管理應該精細化，對每個層次的都建立心理教育體系，并且落實實施，開展全面的心理教育工作，通過每個層次的管理，可以形成動態(tài)的管理流程和效果，對學生的心理不斷地調(diào)整，做好盡早的預防、及時的發(fā)現(xiàn)、準確的定位和積極的指引工作，為學生的心理教育體系建立和實施落實到實處。3.加強學生心理監(jiān)督和評價老師作為學生的直接領導者應該時刻起到管理的責任，對學生的心理監(jiān)督和評價必須階段性的進行。職業(yè)院校的學生心理素質(zhì)水平較低，尤其對于家庭環(huán)境比較特別的學生，老師應該提高警惕和注意，時刻的監(jiān)督學生的心理變化和行為方式。教師可以通過調(diào)查問卷、心理測試、以及面對面的溝通，來了解學生每個階段的心里想法和走向趨勢，在每個十字路口都要對學生進行正確的指引，并且培養(yǎng)學生自主選擇的能力。每個人都有對自己未來選擇和規(guī)劃的權利，即便是父母也只能做到建議和指引，不能完全掌控，特別是學生的心理，不是其他人可以主導的。環(huán)境不斷地變化，學生的心理也會隨之變化，這并不一定是壞事，這也是從稚嫩走向成熟的過程，教師的職責是監(jiān)督學生心理變化趨勢，通過量化指標進行科學的評價，并且對學生應該耐心的教育，也可以說是溝通和交流，深入學生的心理，去發(fā)現(xiàn)造成學生心理問題的原因，然后對癥下藥。這樣對學生的心理教育才會落到實處。4.優(yōu)化學習環(huán)境和文化理念建設學校的校風雖然是由學生的精神風貌和行為舉止建立的，但是也是管理者的管理文化的作用，也應該可以說是校風的根本來源。學校的學習環(huán)境和文化理念是對學生心理教育影響的重要組成部分。學習環(huán)境的優(yōu)劣導致學生氛圍和學習效果的好與壞，只有學生學習成績優(yōu)異，他們才會從心里認可自己，另一方面，學校所宣傳和發(fā)揚的文化理念，感染著學生們的心理，他們將融為一體，共同發(fā)展，所以學生心里受學校文化的影響較大，它可以引導學生們的價值觀取向。如果可以意識到這些，那么就應該認識到學習環(huán)境和文化理念的重要性。學校應該增加先進設備和課堂教育設施，為學生提供舒適便利的學習場所和學習工具，同時大力宣傳優(yōu)秀的文化理念，貫穿每個人的心中，學生的行為時刻遵守學校的規(guī)章制度和校風校紀，這樣才會有利于學生心理教育工作的開展。5.豐富學生校園生活，建立激勵策略體制校園不只是學生學習知識和技能的場所，也是學生生活、娛樂以及各方面特長培養(yǎng)的地方，學生只有將生活質(zhì)量提高，才會更有利于學習，才會滿足心理需求和期望。職業(yè)院校的學生已經(jīng)不單單為了考試而學習，也不只是為了學習知識和技能留在學校，人生有更多美好的生活和事情需要學生主動的參與，這樣學生的性格和心理才會全面的發(fā)展。學校應該增加社團活動、技能競賽、演講比賽、體育比賽等活動，調(diào)動學生積極性和熱情，促進學生心理健康的發(fā)展。同時學校也應該建立合理的激勵機制，對學習成績優(yōu)異、平時表現(xiàn)突出、有重大成果的學生給予獎勵，可以根據(jù)普遍的需求制定嚴格的獎勵制度，確保公平公開，堅決杜絕不正常的獎勵出現(xiàn)，避免造成學生心里失衡，使激勵體制的建立失去了作用。教師也應該對學生的進步進行鼓勵和贊賞，這是對學生的認可過程，只有這樣學生才會更加有動力的努力學習，保持樂觀向上的心態(tài)生活和學習。

四、結論

隨著社會對人們心理素質(zhì)的不斷研究，越來越多的理論和時間經(jīng)驗開始證明人類的心理素質(zhì)有待提高，所以才會引發(fā)社會不斷的關注。對于高職院校的學生而言，學習知識和專業(yè)技能固然重要，但是自身的心理素質(zhì)教育也不容缺失和忽視，隨著心理問題不斷的出現(xiàn)，學校和老師應該制定心理教學計劃和培養(yǎng)規(guī)劃，有目標的對學生的心理加以正確的引導，并且實時的監(jiān)督學生的心理變化，通過現(xiàn)代技術的使用對學生的心理進行測試，然后根據(jù)科學的方法進行心理素質(zhì)教育，為學生的健康發(fā)展作出重大貢獻。

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