導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師節(jié)游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生態(tài)學(xué)理論的概述

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。本文將運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論來探討如何緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠。

1.生態(tài)學(xué)的基本原理。

（1）生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)研究生物與周圍環(huán)境的辯證統(tǒng)一，包含人在內(nèi)的一切生物和周圍環(huán)境之間的關(guān)系成為了生態(tài)關(guān)系。生態(tài)關(guān)系反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

（2）生態(tài)鏈。生態(tài)鏈起初指生態(tài)系統(tǒng)中生物間營養(yǎng)關(guān)系的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，指自然界中生物與生物間相互作用、相互依存，以實(shí)現(xiàn)彼此的循環(huán)運(yùn)作。

（3）生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指自然界中動(dòng)物、植物、微生物等生物成分和陽光、土壤、空氣等非生物成分的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。如果打破了這種平衡，就會(huì)招來大自然的懲罰。

2.和諧教育的生態(tài)規(guī)律。教育生態(tài)環(huán)境是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理提出的，教育生態(tài)環(huán)境按照一定的生態(tài)規(guī)律彼此聯(lián)系、彼此作用，處于連續(xù)的有序運(yùn)動(dòng)之中。

（1）整體效應(yīng)。整體效應(yīng)是指在各層次的教育單元和各種生態(tài)因子中，各個(gè)單元和因子相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，從而形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，組成統(tǒng)一的整體，最終產(chǎn)生整體效應(yīng)。

（2）花盆效應(yīng)?！盎ㄅ栊?yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為局部環(huán)境效應(yīng)，花盆是一個(gè)包含人工和自然的小型生態(tài)環(huán)境，花盆中的個(gè)體或群體一旦離開這個(gè)小型的生態(tài)環(huán)境就沒有了生存能力，所以在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

（3）耐度?！澳投取笔?911年美國生態(tài)學(xué)家謝爾福德提出的，他認(rèn)為：“如果要使一種生物消滅或絕種，或?qū)⑵淙魏我豁?xiàng)因子改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結(jié)果?！比绻藶榈爻隽俗钸m度的范圍，主體同化環(huán)境生態(tài)因子的速度就會(huì)減慢，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的整體失衡和功能失調(diào)。

二、職業(yè)倦怠理論的概述

關(guān)于職業(yè)倦怠的理論比較豐富，在進(jìn)行理論探討時(shí)，有幾個(gè)主要概念需要明確。

1.職業(yè)倦怠與幼兒教師職業(yè)倦怠。

（1）職業(yè)倦怠。職業(yè)倦?。╞urnout）一詞是由美國臨床心理醫(yī)生Herbert Freudenburger在1974年提出的。對(duì)職業(yè)倦怠的界定，目前引用最為廣泛的定義是：“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感降低的癥狀?！?/p>

（2）教師的職業(yè)倦怠。美國社會(huì)學(xué)家Schward和美國教師評(píng)鑒學(xué)者Iwanicki專門界定了“教師職業(yè)倦怠”，他們認(rèn)為當(dāng)教師自身再也不能像以前那樣有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、不能有效地完成份內(nèi)的工作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象?？梢?，當(dāng)教師不得不在資源缺乏的情況下去做更多的工作，而得不到社會(huì)的肯定時(shí)，職業(yè)倦怠就產(chǎn)生了。

（3）幼兒教師的職業(yè)倦怠。幼兒教師的職業(yè)倦怠是指幼兒教師不能順利應(yīng)對(duì)工作的一種極端心理反應(yīng)，是幼兒教師在長(zhǎng)期的高水平壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。在不能得到適當(dāng)緩解和幫助的情況下，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力感、挫折感和沮喪感，對(duì)幼教的職業(yè)生活感到疲倦，甚至萌發(fā)退出幼教行業(yè)的想法。

2.幼兒教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)。國內(nèi)很多幼兒教師都存在著職業(yè)倦怠的問題，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（1）情緒衰竭。情緒衰竭是指因?yàn)楣ぷ鲙淼钠＞敫杏X，表現(xiàn)在個(gè)體的情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，完全喪失了工作熱情。在忍受職業(yè)倦怠的困擾下，幼兒教師經(jīng)常會(huì)緊張不安、易怒易燥、神經(jīng)過敏。很多幼兒教師在家里經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。

（2）去人性化。去人性化表現(xiàn)在用消極的態(tài)度和冷漠的情感去對(duì)待同事或?qū)W生，躲避社會(huì)交往，不愿與學(xué)生接觸。個(gè)別幼兒教師還將幼兒看作沒有感情的動(dòng)物，對(duì)幼兒貼標(biāo)簽，侮辱幼兒。

（3）個(gè)人成就感降低。個(gè)人成就感降低即個(gè)體對(duì)自己工作意義和評(píng)價(jià)的下降，導(dǎo)致自我效能感降低，喪失工作熱情，感到無法勝任工作，無法體會(huì)到工作帶來的成就感。幼兒教師在對(duì)職業(yè)缺乏熱情的條件下，消極對(duì)待工作，呆板教學(xué)，教育能力降低，對(duì)幼兒的管理也經(jīng)常出現(xiàn)偏差。

綜上所述，以生態(tài)學(xué)視角，將幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解置于生態(tài)學(xué)視域，研究如何緩解幼兒教師職業(yè)倦怠，能夠提供一些新視野、新思路、新方法，對(duì)緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠有著重要的指導(dǎo)意義。

三、生態(tài)學(xué)視角下緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略

緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的生態(tài)策略是生態(tài)學(xué)原理在教育上的遷移，根據(jù)以上對(duì)生態(tài)學(xué)和幼兒教師職業(yè)倦怠的相關(guān)理論概述，本文從生態(tài)學(xué)視角，對(duì)如何緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠提出了以下建議：

1.構(gòu)建全社會(huì)的和諧教育整體效應(yīng)。從生態(tài)學(xué)的角度看，整個(gè)教育事業(yè)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。綜觀現(xiàn)實(shí)，我國0～6歲的兒童占世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，而我國教育資源在整個(gè)教育體系內(nèi)存在著配置不均衡的現(xiàn)象，對(duì)幼兒教育不夠重視，幼兒教育發(fā)展存在著諸多困境。然而，要想促進(jìn)我國教育的健康和諧發(fā)展，就必須遵從教育發(fā)展的整體效應(yīng)，重視幼兒教育，采取切實(shí)有效的措施保障幼兒教師的合法權(quán)益，以提高幼兒教師的待遇，從而提高幼兒教育的經(jīng)濟(jì)地位，讓幼兒教師的付出與回報(bào)逐漸平衡化，這在一定程度上可以避免幼兒教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

2.營造幼兒園的和諧生態(tài)環(huán)境。

（1）強(qiáng)化幼兒園環(huán)境的生態(tài)鏈法則。幼兒園的制度建設(shè)、精神建設(shè)和文化建設(shè)構(gòu)成了幼兒園生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中的生態(tài)鏈，有效地協(xié)調(diào)好這三者關(guān)系，將有助于緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠。

制度建設(shè)對(duì)于幼兒園十分重要，管理的重要任務(wù)應(yīng)重“理”，而不重“管”，要讓幼兒教師在工作中感到心里放松，人格平等，工作才有積極性。但幼兒園即使有著完善的規(guī)章制度，也需要幼兒教師去貫徹和落實(shí)，所以幼兒園的精神建設(shè)起到了關(guān)鍵性的作用。在“教師節(jié)”、“三八婦女節(jié)”中，幼兒園以教師為本，真誠地關(guān)心教師，讓幼兒教師感到被尊重和被信任，激發(fā)了工作熱情，使之真心地為孩子服務(wù)，為幼兒園服務(wù)，從而達(dá)到提高工作效率，消減職業(yè)倦怠感的目的。

同時(shí)，如果幼兒園長(zhǎng)期注重文化建設(shè)，那么全園教師努力工作就成了樂趣，提高素質(zhì)就成了需求，工作創(chuàng)新就成了渴望，服務(wù)奉獻(xiàn)就成了榮譽(yù)，幼兒園成了孩子的樂園、教師的家園。在這種氛圍下，教師又怎么會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感呢？

所以，在幼兒園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，加強(qiáng)外顯的制度建設(shè)，注重內(nèi)在的文化建設(shè)和精神建設(shè)，有助于緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感。

（2）重視幼兒教師的性別生態(tài)平衡。在幼兒園生態(tài)環(huán)境中，男女性別教師的比重應(yīng)該基本平衡，如果一直是女性教師處于主導(dǎo)地位，男性教師數(shù)量不足或者缺乏，那么這種生態(tài)平衡就會(huì)被打破，對(duì)教師自身和兒童的未來發(fā)展都將造成不利影響。如果一個(gè)幼兒園沒有男教師，就如同一個(gè)缺少父愛的“單親家庭”，不容易培養(yǎng)孩子們的勇氣、膽量，不利于兒童性別認(rèn)同、性別角色觀點(diǎn)的形成。此外，男、女教師經(jīng)常性地交流與合作，將起到性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，俗話說：“男女搭配，干活不累?！边@也能緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠感，形成幼兒園和諧、健康、生態(tài)的幼兒教師隊(duì)伍。

（3）把握幼兒教師的工作耐度。幼兒教師不像中小學(xué)教師，只是書本知識(shí)的講授，而是要求保教結(jié)合，以保育為主。幼兒教師的教學(xué)主要通過游戲的形式開展，讓孩子在游戲中懂得相關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，形成初步的責(zé)任感，等等。但是，由于幼兒年齡小，幼兒教師要隨時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒的一些突況。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的期望值又高，加上幼兒教師工作任務(wù)的繁重，就會(huì)造成幼兒教師工作超載的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。所以，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)好的發(fā)展，就不能超過自己能承載的度。

3.消解幼兒教師的個(gè)人發(fā)展 “花盆效應(yīng)”。在幼兒教師的個(gè)人發(fā)展中，首先要消解“花盆效應(yīng)”，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不要把自身局限在封閉、半封閉的環(huán)境中，以免使幼兒教師產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。其次，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，平時(shí)應(yīng)注重同事間的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間的互動(dòng)，從而建立全方位、動(dòng)態(tài)、開放的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，只有這樣，才能改善幼兒教師個(gè)人發(fā)展過程中的“花盆效應(yīng)”。

幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，幼兒教師的職業(yè)倦怠問題值得我們?nèi)鐣?huì)高度重視，要從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，尋求緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略，希望幼兒教師能提高適應(yīng)能力，保持和促進(jìn)身心健康，真正構(gòu)建和諧、生態(tài)的幼兒教師成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：193.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：161.

篇2

一、以教師的觀察和分析為基礎(chǔ)

幼兒教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)就是對(duì)幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來說有兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定幼兒的某種行為。但無論幼兒教師的指導(dǎo)是促進(jìn)或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過觀察，才能了解幼兒當(dāng)前的活動(dòng)興趣、已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地做出是否需要介入或采用什么方式進(jìn)行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)。

二、把握幼兒教師的介入時(shí)機(jī)與介入方式

當(dāng)幼兒教師確定指導(dǎo)的必要性后，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時(shí)機(jī)或方法是不合理的，將會(huì)給幼兒的游戲帶來負(fù)擔(dān)，那幼兒教師的指導(dǎo)就成了無價(jià)值的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。

（一）確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

1.按照游戲進(jìn)行的過程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

（1）游戲開始階段。一般在游戲開始時(shí)，幼兒自由選擇游戲，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時(shí)機(jī)主要是幼兒教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問題；當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲時(shí)，有的幼兒卻無所事事，沒有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無所適從，此介入時(shí)機(jī)主要是教師為幼兒提供順利進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)；幼兒在構(gòu)思游戲玩法時(shí)，出現(xiàn)困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時(shí)機(jī)主要是教師引導(dǎo)幼兒展開想象，構(gòu)思游戲玩法。

（2）游戲階段。這時(shí)候大部分的幼兒都已經(jīng)積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時(shí)機(jī)大大減少。當(dāng)幼兒在游戲過程中與同伴產(chǎn)生沖突，自己卻又不能解決時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當(dāng)幼兒的游戲內(nèi)容出現(xiàn)不合理的消極內(nèi)容時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。

（3）游戲結(jié)束階段。這時(shí)候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時(shí)間的結(jié)束。

2.按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

（1）進(jìn)入新游戲的介入。新游戲?qū)τ變簛碚f是新穎的，可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒自己發(fā)起的。新游戲的進(jìn)展過程中，游戲又是因?yàn)楦鞣N原因不能順利開展，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲不能有效進(jìn)行是因?yàn)槿狈m合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規(guī)則，此介入時(shí)機(jī)主要是教師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

（2）游戲成熟期的介入。這時(shí)幼兒對(duì)游戲的規(guī)則已熟悉，也能順利開展游戲，在這個(gè)階段，教師不要急于盲目進(jìn)入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，教師才介入，此介入時(shí)機(jī)主要是教師對(duì)幼兒游戲行為的鼓勵(lì)和肯定。

（3）游戲疲乏期的介入。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，幼兒就會(huì)無所事事，或破壞紀(jì)律，或?yàn)E用材料。此介入時(shí)機(jī)主要是幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。

（二）選擇合理的介入方式

一般認(rèn)為，教師介入到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)的方式有兩種：直接介入和間接介入。

1.直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說明、鼓勵(lì)，其主要是通過語言和材料的提供來進(jìn)行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，來到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個(gè)玩具手槍，對(duì)辰辰說：“我給你買點(diǎn)好吃的東西，你在這好好玩兒！”佳佳一會(huì)回來了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點(diǎn)”。辰辰放下手中的玩具槍，擺弄各種“糖果”和“糕點(diǎn)”，然后說：“我要吃蛋糕！”佳佳手里拿著“蛋糕”對(duì)辰辰說：“‘媽媽’喂你，把嘴巴張開”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃?！?/p>

案例一中，由于小班幼兒容易將現(xiàn)實(shí)與想象混淆，以假當(dāng)真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識(shí)，這種介入就是一種直接介入。

2.間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對(duì)幼兒游戲的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店?duì)I業(yè)有一會(huì)兒了，沒有顧客來?！胺?wù)員”瑤瑤大聲叫賣，仍不見“客人”來，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰?jīng)]事可做，開始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒有人去收拾。突然豆豆和雨辰開始搶著擺弄“電風(fēng)扇”。

教師看到這些情形問道：“你們?cè)诿κ裁囱剑俊?/p>

瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子！”

教師：“我和你們一起裝修，我是設(shè)計(jì)師?！?/p>

教師的提議激發(fā)了幼兒的興趣?，幀帯⒍苟?、雨辰爭(zhēng)著說：“我來做工人！”于是，大家一起投入裝修工作中。

教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語地說了一句：“餐桌上還應(yīng)該放些什么呢？我要仔細(xì)考慮考慮，好好設(shè)計(jì)一下。”說完教師便悄悄退了出來。

瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風(fēng)扇”擺好，說：“電風(fēng)扇修好了，‘客人’來吃飯就可以吹了。”然后再餐桌邊又忙碌起來，在每個(gè)座位擺上一整套杯子、盤子、調(diào)羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等。這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人’。

案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調(diào)動(dòng)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地運(yùn)用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。

篇3

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調(diào)查幼兒園為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取一個(gè)中班，并對(duì)其兩名帶班教師的介入行為進(jìn)行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時(shí)間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行角色游戲的時(shí)間為40至45分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動(dòng)時(shí)間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時(shí)間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時(shí)間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對(duì)幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個(gè)：①教師對(duì)幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。②中班幼兒的特性讓教師對(duì)于他們進(jìn)行角色游戲時(shí)的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會(huì)出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問題，而且幼兒角色游戲時(shí)的角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對(duì)于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認(rèn)為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對(duì)于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時(shí)機(jī)并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為介入行為并不是想當(dāng)然說介入就介入的，有時(shí)不介入會(huì)比介入更好，有時(shí)只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在游戲發(fā)展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)選擇

本研究對(duì)介入時(shí)機(jī)的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時(shí)機(jī)情境，具體見下表。通過上表的統(tǒng)計(jì)記錄，可以得出：

（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時(shí)，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時(shí)機(jī)的情境中比重最大的一個(gè)。這說明了教師在選擇介入時(shí)機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性及觀察敏感性，時(shí)刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。

（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說明幼兒主動(dòng)為教師提供了很多的介入機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)尋求幫助，使幼兒對(duì)教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為有利的介入時(shí)機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。

二、教師的介入效果

教師對(duì)幼兒游戲的介入是為了強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。那么以上介入時(shí)機(jī)情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達(dá)到的效果？為此，本研究對(duì)教師的46次介入行為進(jìn)行了效果的考察，分析在這些介入時(shí)機(jī)下，教師對(duì)幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對(duì)幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對(duì)教師的介入行為進(jìn)行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見下表。從表2.3的數(shù)據(jù)可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實(shí)際的工作中，教師的介入對(duì)幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時(shí)說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導(dǎo)率并不理想。教師對(duì)幼兒游戲的重視的一個(gè)重要方面，就是體現(xiàn)在承認(rèn)游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此在介入幼兒游戲的時(shí)候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當(dāng)教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時(shí)，就會(huì)選擇適合幼兒游戲情境的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的介入時(shí)機(jī)，幼兒也就會(huì)主動(dòng)的接納教師的介入，從而達(dá)到介入的效果，實(shí)現(xiàn)正效介入。

篇4

鏈接一：總體學(xué)情反思

縱觀整節(jié)課：

教學(xué)流程（對(duì)比式談話引入“餓”—扣“餓”體會(huì)無水之苦—扣“餓”體會(huì)有水之樂—領(lǐng)悟課文反襯的方法—說寫結(jié)合，升華情感）大體是按自己“精致”預(yù)設(shè)去有效實(shí)施的。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性也較好：《水》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)，我主要定位于以下三點(diǎn)：一是“通過朗讀品悟語言文字，理解中心句‘水，成了村子里最珍貴的東西’的含義，從而感悟水的珍貴及為村里人帶來的歡樂，警示今人要節(jié)約用水，保護(hù)水源?！倍恰皾B透品析詞語的訓(xùn)練，從而有效促進(jìn)學(xué)生深入揣摩、感悟文本?！比恰袄斫庹n文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的‘痛快’，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀?！?/p>

學(xué)生的情感因素調(diào)動(dòng)也較好：“扣‘餓’體會(huì)無水之苦”環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際的鏈接，促進(jìn)學(xué)生在扣詞品悟過程中有感而發(fā)、個(gè)性朗讀想象畫面內(nèi)化文本的過程中情為所動(dòng)，初步引領(lǐng)學(xué)生觸摸情感的同時(shí)也牢牢奠定了全文的情感基調(diào)。“扣‘餓’體會(huì)有水之樂”環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，我再針對(duì)每一段放手讓他們交流感受，相機(jī)進(jìn)行重點(diǎn)詞句的品讀訓(xùn)練，并輔之以想象練說、情境表演、配樂朗讀等多種方式，在激情促悟的過程中也讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)了情感。而“領(lǐng)悟課文反襯法”及“說寫結(jié)合，升華情感”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可謂過渡無痕。

相對(duì)而言，本節(jié)課學(xué)生思維深度的達(dá)成性卻不是如原先預(yù)設(shè)那么理想，“扣‘餓’體會(huì)有水之樂”的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主交流2～5自然段的閱讀感受時(shí)，文中一些本該能促人深思的地方學(xué)生普遍談得不夠深入。

鏈接二：睿智調(diào)控反思

聚焦課堂眾多的教學(xué)細(xì)節(jié)，其中針對(duì)幾個(gè)生成性處理的睿智調(diào)控印象較深刻，自我感覺還頗滿意。因?yàn)檫@樣的睿智調(diào)控，確實(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生真實(shí)的情感，從而使大多教學(xué)設(shè)想得以優(yōu)化實(shí)施。

睿智調(diào)控細(xì)節(jié)一：

針對(duì)課文第一自然段讓學(xué)生談?wù)劇澳男┳衷~震撼了你，為什么？”當(dāng)學(xué)生說到“我從‘十公里之外’體會(huì)到村里人挑水的路途很遠(yuǎn)的相關(guān)話題時(shí)，我原先預(yù)設(shè)針對(duì)這一回答根本沒打算進(jìn)一步生成引領(lǐng)，只是依據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)作出這樣的應(yīng)答式引導(dǎo)：“到‘十公里之外’去挑水，可是挑回的只有——　一擔(dān)水?！?/p>

可實(shí)際教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出這樣的回答時(shí)，我腦海里不由快速思考起來：十公里路程到底多遠(yuǎn)，大多數(shù)孩子有實(shí)際的概念嗎？如果沒有實(shí)際的概念，他們又怎能真切地體會(huì)到村里人喝上水的辛苦呢？于是，靈感剎那間產(chǎn)生，我做了如下的睿智調(diào)控：“十公里到底有多遠(yuǎn)呢？老師舉個(gè)例子給大家聽一聽。假如我們坐中巴車到鄉(xiāng)下，由金壇到后陽大概有8公里的路程，那十公里的路程中巴車就還要再往前開2公里。怎么樣？遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？”

如此生成性調(diào)控，就讓學(xué)生真切地體會(huì)到村里人生活的苦，也為后面感情朗讀積淀了情感的鋪墊。

睿智調(diào)控細(xì)節(jié)二：

（第一自然段“觸摸情感”板塊教學(xué)）讓學(xué)生設(shè)身處地想象“自己如果也生活在這個(gè)嚴(yán)重缺水的村子里，會(huì)有怎樣的感受”的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生通過感情朗讀體現(xiàn)村里人缺水的艱難和苦澀似乎已水到渠成。原先設(shè)想就是指名讀、再集體讀這句話，可當(dāng)本班素有“朗讀高手”之稱的李凌同學(xué)聲情并茂地朗讀時(shí)，我猛然意識(shí)到：學(xué)生讀得好，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)給予激勵(lì)，或讓其他學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)，這也是課堂迫切需要關(guān)注的人文性理念。我想到了讓其他學(xué)生借助李凌的成功朗讀去想象畫面——“聽了李凌的朗讀，你仿佛看到了什么？”，這既促進(jìn)了學(xué)生在文本有效再內(nèi)化的過程中情感的迸發(fā)，還無痕地肯定了李凌的朗讀。

這一兩全其美的睿智調(diào)控，成功演繹了學(xué)生齊讀時(shí)“情到真時(shí)自然濃”的美好境界。

睿智調(diào)控細(xì)節(jié)三：

針對(duì)“說寫結(jié)合，升華情感”的結(jié)課環(huán)節(jié)，“精致”預(yù)設(shè)時(shí)，我只給了這個(gè)環(huán)節(jié)2分鐘的時(shí)間，考慮到實(shí)際教學(xué)的時(shí)間調(diào)控，所以師生創(chuàng)作節(jié)約用水的公益廣告“說寫結(jié)合”環(huán)節(jié)實(shí)施完畢，我還安排了一個(gè)機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，即提供三則摘錄的節(jié)約用水公益用語：

①水是生命的源泉，農(nóng)業(yè)的命脈，工業(yè)的血液。

②要像愛護(hù)眼睛一樣，珍惜水資源！

③假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚。

如果時(shí)間來得及，就讓學(xué)生齊讀后再相機(jī)結(jié)課：節(jié)約用水，從我做起！讓我們行動(dòng)起來吧，珍惜生命之源！

實(shí)際教學(xué)真如預(yù)設(shè)一般，時(shí)間較緊。整個(gè)結(jié)課環(huán)節(jié)其實(shí)是“超時(shí)”的，大概有2～3分鐘。當(dāng)時(shí)我不由得猶豫了：“超時(shí)”的情況下要不要實(shí)施機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)？思量再三，我果斷地予以了實(shí)施，花時(shí)也只不過20秒，“動(dòng)口之勞”而已。

可這20秒?yún)s達(dá)到了“事半功倍”的實(shí)效，尤其是摘錄的最后一則節(jié)約用水公益用語——“假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水，將是人的眼淚?！倍〞?huì)久久地叩擊著學(xué)生的心扉，從而轉(zhuǎn)化為一部分學(xué)生的自覺行為。

篇5

下面以三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作為例，談?wù)勗鯓泳拇蛟旒?xì)節(jié)。

一、設(shè)計(jì)材料，讓實(shí)驗(yàn)得心應(yīng)手

《探索尺子的音高變化》（教科版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第4課）這一實(shí)驗(yàn)探究的是音高與振動(dòng)頻率的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)選用的材料是尺子和書本（用于壓住尺子）。尺子振動(dòng)的頻率受尺子延伸到桌子外面長(zhǎng)度的影響。延伸越長(zhǎng)，聲音越低，延伸越短，聲音越高。

這一實(shí)驗(yàn)中，唯一的變量是尺子伸出桌面外面的長(zhǎng)度。由于尺子本身有刻度，這一點(diǎn)很好控制。而學(xué)生拉動(dòng)尺子的力度極難控制，實(shí)驗(yàn)中用力不一，尺子擺動(dòng)的幅度也不相同，導(dǎo)致一次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)多個(gè)變量。

怎樣保證實(shí)驗(yàn)中尺子擺動(dòng)幅度一致，用力相同呢？我是這樣設(shè)計(jì)操作的。用幾本書沿桌面平齊壓住尺子，最上面一本書伸出桌面3---5厘米。實(shí)驗(yàn)中每次拉動(dòng)尺子升高到接觸最上面一本書邊緣即可。這樣做無需增加材料，簡(jiǎn)單易行，最重要的是保證尺子振動(dòng)的幅度是一致的，也就保證了實(shí)驗(yàn)中變量的唯一性。

二、設(shè)計(jì)思路，讓實(shí)驗(yàn)精益求精

《電磁鐵的磁力（一）》（教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課）是研究電磁鐵的磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是線圈的圈數(shù)，傳統(tǒng)的做法有兩種。

1、分別制作三塊電磁鐵。用三根相同長(zhǎng)度和粗細(xì)的導(dǎo)線，分別纏繞在三根相同的鐵釘上。纏繞的圈數(shù)依次為20圈、40圈、60圈。

這樣做對(duì)比明顯，但也有不足之處。（1）準(zhǔn)備材料多，操作瑣碎。（2）上課時(shí)纏繞時(shí)間長(zhǎng)，兩次實(shí)驗(yàn)之間間隔時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)，不僅影響教學(xué)時(shí)間，也影響實(shí)驗(yàn)連續(xù)性。（3）鐵釘和線圈仍存在可變因素，影響變量條件的唯一性。

2、制作一塊遞增式電磁鐵。用一根鐵釘和一根導(dǎo)線先纏繞20圈做第一次實(shí)驗(yàn)，然后遞增至40圈、60圈分別做第二次和第三次實(shí)驗(yàn)。

這樣做選用材料少，對(duì)比更加明顯，且保證實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)變量，就是線圈的圈數(shù)。但是實(shí)驗(yàn)中仍需要纏繞三次，兩次實(shí)驗(yàn)之間間隔時(shí)間也較長(zhǎng)。

怎樣節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保持實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性呢。我的做法是制作一塊遞減式電磁鐵。

用一根鐵釘和一根導(dǎo)線先纏繞60圈（在纏繞電磁鐵至20圈和40圈時(shí)分別做好標(biāo)記）。

做第一次實(shí)驗(yàn)，然后遞減至40圈、20圈分別做第二次和第三次實(shí)驗(yàn)。

這樣先一次纏繞然后遞減式的做法，不僅保證學(xué)生在課堂上完成全部操作過程，也保證了實(shí)驗(yàn)中變量的唯一性。同時(shí)，遞減式的操作相對(duì)容易，減少了兩次實(shí)驗(yàn)之間的時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)更加緊湊、連貫。

三、設(shè)計(jì)板書，讓實(shí)驗(yàn)有板有眼

在執(zhí)教《聲音的傳播》（教科版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第五5課）一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了六次板書。這六次板書不僅直觀展示了實(shí)驗(yàn)的過程，也將教學(xué)融為一體、水到渠成。

1、認(rèn)識(shí)聲音是向四面八方傳播的。板書：

2、認(rèn)識(shí)聲音是通過固體和液體的振動(dòng)以波的形式向外傳播的。

（1）摸聲音。板書：（振動(dòng)）

（2）看聲音。板書：（固體？聲音？液體 振動(dòng)）

（3）師生探討原因。（水的波動(dòng)是由音叉振動(dòng)引起的，音叉振動(dòng)產(chǎn)生的聲音是以波的形式向外傳遞的。）板書：（固體？聲音？液體 振動(dòng)）

3、游戲制作：土電話（體驗(yàn)聲音是怎樣通過固體和氣體傳播的）

4、探究聲音能否在空氣中傳播以及聲音在氣體、液體、固體中傳播是否一樣。板書：（省略）

篇6

每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語文能力輸出的半壁江山。正因?yàn)檫@樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復(fù)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。②寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。⑦有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級(jí)）開始習(xí)作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

二、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個(gè)環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實(shí)際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng)建這個(gè)系統(tǒng)，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.語文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱雖然《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實(shí)際操作起來會(huì)不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級(jí)都需執(zhí)行的。要寫真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級(jí)分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2.教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理在集體制定好提綱后，再分年級(jí)、分知識(shí)點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細(xì)具體，又要有的放矢。最后，形成各年級(jí)的電子文檔教案。

3.教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作有了各年級(jí)的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語文科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，各年級(jí)各科任人手一份年級(jí)作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長(zhǎng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開課，既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗(yàn)。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時(shí)間檢驗(yàn)完善這個(gè)系統(tǒng)。

篇7

兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。

我是個(gè)容易發(fā)問的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號(hào)。后來經(jīng)過培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說發(fā)達(dá)國家都是學(xué)問很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生?；趯?duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒有懷疑過這一觀點(diǎn)。

但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導(dǎo)孩子。現(xiàn)在國內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。

所以讓一個(gè)博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬Γ屟蹨I回流。

不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。

篇8

【關(guān)鍵詞】研究型 ;幼兒教師 ;知識(shí); 能力

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育質(zhì)量，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵是保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個(gè)文件要求學(xué)前教育要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)的規(guī)律。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更是明確要求教師“研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”。因此，對(duì)幼兒教師而言，“研究”并非是教師分外工作， 而是國家規(guī)定的幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。研究型幼兒教師才是符合未來時(shí)代需要的幼兒教師。

然而，我國目前對(duì)“研究型”幼兒教師知識(shí)和能力的討論目前還并不完善[1]，這可能是由于目前我國幼兒教師的總體素質(zhì)偏低。我國二、三線城市的幼兒教師乃至農(nóng)村的幼兒園教師普遍學(xué)歷不高[2]，因此妄談“研究型”似乎很可笑。然而，隨著我國對(duì)學(xué)前教育越來越重視，對(duì)幼兒園教師師資培訓(xùn)的力度不斷增大，幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是必然趨勢(shì)。對(duì)于高素質(zhì)的幼兒園教師而言，研究能力是不容忽視的能力，而“研究型”幼兒教師也將會(huì)成為各幼兒園的核心骨干力量。那么，一名研究型幼兒教師究竟應(yīng)該具備哪些知識(shí)與能力呢？

一、研究型幼兒教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.豐富的通識(shí)性知識(shí)

作為一名研究型幼兒教師，首先要有廣博的通知性知識(shí)，例如一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、中國教育基本情況、一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)等。

自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助幼兒教師從更廣闊的視角、更客觀的立場(chǎng)去看待學(xué)前教育。研究型的幼兒教師一定不能做“井底之蛙”，只在幼教界言幼教，而應(yīng)該跳出自己所在的圈子，從更廣闊的世界反觀學(xué)前教育。

想要成為研究型幼兒教師，老師還需要掌握中國教育的基本情況，例如發(fā)展的歷史、政策走向、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀等。只有掌握了這些情況，才能更客觀、更公正地看待我國學(xué)前教育的發(fā)展。

想要做研究，還需要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)。現(xiàn)今的研究和以往不同，需要研究者能夠使用一定的現(xiàn)代技術(shù)手段，例如運(yùn)用數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)、利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。這些信息技術(shù)知識(shí)可以幫助幼兒教師更輕松、更快捷地開展研究工作，提高工作效率。

2.幼兒發(fā)展的知識(shí)

學(xué)前教育這個(gè)學(xué)科盡管發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，可是它有著豐厚的學(xué)科基礎(chǔ)，其中最重要、最科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科就是心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)。作為一名研究型的幼兒教師，必須要深入掌握幼兒發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，才能夠使自己的“研究”有基礎(chǔ)、有底子，才能夠使自己的研究遵循科學(xué)的道路前行。

作為一名研究型幼兒園教師，需要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法;知道幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，知道幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策，知道有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。除此之外，還能夠了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

3.幼兒保育的知識(shí)

幼兒園有著保育和教育的雙重任務(wù)，保育工作是幼兒園工作的重要組成部分。不僅如此，幼兒各方面的成長(zhǎng)均在保育工作中得以體現(xiàn)。因此，對(duì)于研究型幼兒教師來說，保育工作是很好的研究機(jī)會(huì)，很好的研究?jī)?nèi)容。這就要求教師對(duì)幼兒保育的知識(shí)有一定的了解。

幼兒教師需要熟悉一日生活安排、了解幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒常見的疾病和意外事故，知道影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的因素，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

4.幼兒教育的知識(shí)

研究型幼兒教師首先是一名教師，教育幼兒是其本職工作，因此要牢牢掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。其核心是準(zhǔn)確地掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，熟知《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)及教育方法，熟知《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的核心理念、各年齡幼兒發(fā)展的目標(biāo)及教育策略，掌握幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。

二、研究型幼兒教師應(yīng)具備的能力

1.保育的能力

不論是做為一名普通的幼兒教師還是研究型幼兒教師，均需要首先合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并將教育靈活地滲透到一日生活中。科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，并知道如何及時(shí)處理幼兒的常見事故。

2.教育的能力

（1）創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的能力。良好的精神環(huán)境是教育價(jià)值得以體現(xiàn)的重要保證。研究型幼兒教師首先應(yīng)該建立良好的師幼關(guān)系，并幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。其次，沒有規(guī)矩不成方圓，一旦沒有了班級(jí)常規(guī)的保障，教育教學(xué)活動(dòng)也一定是雜亂無章的，因而教師還需要建立班級(jí)的秩序與規(guī)則，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。經(jīng)驗(yàn)型幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，喜歡過度依賴現(xiàn)成的教材和教案，“照著”優(yōu)秀的教案去實(shí)施自己的教學(xué)。但研究型幼兒教師則要求更多地用發(fā)展的眼光看待教育，尊重每個(gè)幼兒不同的認(rèn)知、行為、情感和需求，視教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)態(tài)、生成的過程，能夠隨著教學(xué)情況變化創(chuàng)造性進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

（3）組織幼兒游戲的能力。 游戲是幼兒的基本活動(dòng)，研究型的幼兒教師同樣需要具備良好的組織游戲的能力。首先，研究型幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)符合興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;其次，要能夠充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲。

3.良好的溝通與反思能力

研究型的幼兒教師要善于溝通，包括與幼兒的溝通、與同事和集體的溝通、與家長(zhǎng)和社區(qū)機(jī)構(gòu)的溝通等。要求教師學(xué)會(huì)傾聽幼兒，能與其他教師和教師群體友好合作，能爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)機(jī)構(gòu)的理解、支持和參與。

對(duì)于一名研究型幼兒教師來說，反思與發(fā)展的能力是必不可少的能力。只有善于反思，能夠不斷提高自己的研究能力與業(yè)務(wù)能力。研究型幼兒教師需要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作?？傊?，在強(qiáng)調(diào)人性化教育和注重教師專業(yè)成長(zhǎng)的今天，溝通與反思的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的要求。

4.研究的能力

對(duì)于“研究型”幼兒教師來說，研究者是其必備的角色和身份。首先需要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠從看似平常的幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題;其次要具備收集資料的能力，研究型的幼兒教師需要知道應(yīng)該從哪里收集可靠的資料，以及如何得到這些資料;第三，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數(shù)據(jù)收集的方法，例如觀察、訪談、作品分析、行動(dòng)研究法等在幼兒園一線中常用的研究方法。第四，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析的方法，如作品分析的方法、觀察數(shù)據(jù)的處理等;最后，研究型幼兒教師還需要具備一定的研究報(bào)告撰寫能力，以及根據(jù)研究結(jié)果提出建議的能力。

總之，一名幼兒教師需要具備多方面的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，才能夠保證自己不斷進(jìn)步和發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的、起引領(lǐng)作用的研究型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.研究型幼兒教師特質(zhì)及培養(yǎng)機(jī)制初探[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]田杰.農(nóng)村幼兒教師研究綜述――基于近三十年我國期刊論文的分析[J].早期教育（教師版），2009.

作者簡(jiǎn)介：

篇9

一、自由版式中的解構(gòu)特征

“解構(gòu)”，最初是作為一個(gè)哲學(xué)術(shù)語來理解的。在哲學(xué)家海德格爾那里，原是“消解”或“解除解構(gòu)”的意思①。法國哲學(xué)家德里達(dá)則借取了海德格爾的“消解”意義，將其轉(zhuǎn)化為“解構(gòu)”的思想。所謂解構(gòu)，就是從顛覆語言解構(gòu)入手，旨在反對(duì)結(jié)構(gòu)主義的研究或認(rèn)知模式，以求破除結(jié)構(gòu)主義造成的思想限定，謀求更深層次，更廣闊的發(fā)現(xiàn)和建設(shè)。

解構(gòu)主義具有強(qiáng)烈的個(gè)性，其設(shè)計(jì)風(fēng)格常被人們歸納為多變的、多元的、非同一化的、破碎的或者凌亂、模糊的。它用不穩(wěn)定、不連續(xù)、差異性的特點(diǎn)，消解了結(jié)構(gòu)主義的單元化、模式化的規(guī)律性。自由版式設(shè)計(jì)中的解構(gòu)性，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)理性版面設(shè)計(jì)的反叛和顛覆，是對(duì)原有古典和以數(shù)理為基礎(chǔ)的排版秩序結(jié)構(gòu)的肢解和破壞。它將視覺元素和數(shù)碼化的符號(hào)重新組合，反對(duì)秩序的存在，元素符號(hào)們獨(dú)立的各盡所能、相互作用，相互聯(lián)系，在高度自主的狀態(tài)下建立多元化的自由秩序。這些結(jié)構(gòu)特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.無序的版面構(gòu)成元素

在自由版式設(shè)計(jì)中反對(duì)秩序的存在，各種版面構(gòu)成要素在版面中自由的進(jìn)行大小、長(zhǎng)短、寬窄等各種穿插。圖形和文字可以隨意放置在版面的任何一個(gè)地方，方向可以傾斜或無序。文字、圖片、色塊、粗細(xì)不等的線條，構(gòu)成一個(gè)支離破碎的空間，充滿了切割與重組、解構(gòu)與承襲的各種創(chuàng)造的可能性。例如以自由版式設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的美國平面設(shè)計(jì)師大衛(wèi)·卡爾森，他的設(shè)計(jì)以難已辨認(rèn)的字體和光怪陸離的視覺效果而出名：倒置混合的排版，各種不同混雜安放的字體，混亂的標(biāo)題，大小寫字母和模糊疊加的形式，還有的字甚至還塞入了小的斜方框中。版面中的構(gòu)成語言元素呈不和諧及總體的風(fēng)格混雜及戲謔式的符號(hào)混合（如圖1）。但是讓批評(píng)家都感到吃驚的是他的作品受到很多讀者的喜愛和歡迎。這種無序的版面構(gòu)成所展示出的解構(gòu)性，所呈現(xiàn)的漫不經(jīng)心，顛覆了美學(xué)的邊界。這種構(gòu)成形式使版面設(shè)計(jì)進(jìn)入一個(gè)更為寬松和多元的時(shí)代。

2.大膽的版面構(gòu)成手法

自由版式的構(gòu)成手法充滿了自由，大膽和隨意。設(shè)計(jì)者往往通過合成、透疊、模糊、扭曲等特殊技巧來塑造版面中的各種組成元素。運(yùn)用電腦、數(shù)碼等新媒介進(jìn)行版面特殊效果處理的手法，成為自由版式設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向。在技術(shù)的支持下，自由版式設(shè)計(jì)中充滿了實(shí)驗(yàn)性和偶然性，往往呈現(xiàn)出許多意想不到的效果，不確定的圖形和肌理還有偶然的錯(cuò)誤效果保留等等都可以成為版面的構(gòu)成手法。例如大衛(wèi)·卡爾森就把在雕版和油印時(shí)代無法回避的錯(cuò)誤視為一種美。殘缺的字母、油墨的污跡以及滾筒的線痕跡成為他最愛使用的頁面裝飾元素之一。如圖2所示，他通過大膽而多樣化的手法，在版面設(shè)計(jì)中構(gòu)成一個(gè)多視點(diǎn)、矛盾、虛幻的多維空間，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意的無限潛能。

3.個(gè)性的版面構(gòu)成氛圍

個(gè)性就意味著與眾不同。自由版式的設(shè)計(jì)目的似乎一開始就是為了滿足大眾的視覺欣賞。在自由版式設(shè)計(jì)中，追求新穎獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)和有意制造某種神秘、無規(guī)則的空間，或者以追求幽默、風(fēng)趣的表現(xiàn)形式來吸引讀者。它能夠第一時(shí)間吸引讀者,讓人們印象深刻，能鶴立雞群于眾多視覺形象之上。它完全吸收了解構(gòu)主義的非理性思路，將那些長(zhǎng)期被忽視在傳統(tǒng)審美之外的潛在的、從屬的形式特征突出和強(qiáng)化，力圖喚醒觀者的一種陌生的審美意識(shí)。這種個(gè)性化的處理編排和獨(dú)特的形式構(gòu)造使版面產(chǎn)生了神奇美妙的視覺效果，為版面注入了更深的內(nèi)涵與情趣。

二、自由版式在解構(gòu)視角下的信息訴求表現(xiàn)

盡管自由版式設(shè)計(jì)的風(fēng)格具有極強(qiáng)的“非主流”性，但是發(fā)展至今的自由版式設(shè)計(jì)并不是隨心所欲地“激進(jìn)”設(shè)計(jì)，而是對(duì)解構(gòu)主義的修正性運(yùn)用。對(duì)一些商業(yè)廣告或書籍的版面設(shè)計(jì)時(shí)，為了確保設(shè)計(jì)信息的良好溝通，自由版式設(shè)計(jì)還是要部分遵循必要的常規(guī)設(shè)計(jì)原則來適應(yīng)觀者的視覺心理。設(shè)計(jì)師會(huì)盡量利用一些看似不和諧的點(diǎn)、線、面與破碎的圖文符號(hào)去重組版面，來實(shí)現(xiàn)詳盡分析、清晰示意和個(gè)性傳達(dá)的目的。自由版式中的信息訴求可以通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

1.新奇的視覺吸引

從心理學(xué)的角度來看，人們的視覺是一種積極的探索，它具有高度選擇性。任何“形”，都是知覺進(jìn)行了積極組織或建構(gòu)的結(jié)果。美國心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為：“當(dāng)看到一些不太簡(jiǎn)約合宜的格式塔時(shí)，在觀者身上就會(huì)表現(xiàn)出一種改變刺激物的強(qiáng)烈趨勢(shì)：一方面會(huì)放大、擴(kuò)展那些適宜的特征；另一方面又會(huì)取消和無視那些阻止或妨礙其成為一個(gè)簡(jiǎn)潔規(guī)則的好的格式塔的特征?！雹谠谧杂砂媸皆O(shè)計(jì)中正是兼顧形式自身的性質(zhì)和視覺心理的能動(dòng)反映，利用那些看似零亂、繁瑣、無邏輯的視覺形態(tài)，創(chuàng)造出挑戰(zhàn)觀者閱讀經(jīng)驗(yàn)的版面來刺激觀者的神經(jīng)。其目的就是為了喚起人們更長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)烈視覺注意和更大的好奇心，讓觀者的目光在版面中游移、選擇、判斷，積極地去組織畫面，努力去尋找有意義的信息。如圖3是一個(gè)工作坊海報(bào)，海報(bào)中有意將“workshop”的字母拼寫打亂、錯(cuò)位、橫豎交錯(cuò)，并通過放大的字母對(duì)畫面進(jìn)行分割。這種自由的排版方式不但誘發(fā)觀者積極地、能動(dòng)地參與到作品的解讀，還利用版面的新異性來取代人們對(duì)傳統(tǒng)版式中常態(tài)關(guān)系的麻木，達(dá)到吸引觀眾眼球的目的。

篇10

一、以旅游專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)為核心

(一)掌握專業(yè)核心課程的必要性旅游專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)是中職旅游專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它既是對(duì)旅游行業(yè)的一個(gè)全方位闡述，又為掌握旅游專業(yè)相關(guān)技能奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)旅游學(xué)科理論知識(shí)的掌握不能僅限于某幾個(gè)學(xué)科知識(shí)。知識(shí)之間需要融會(huì)貫通，教師要站在相當(dāng)?shù)母叨壤斫馑陶n程內(nèi)容，并加以融會(huì)貫通。我們應(yīng)該非常清晰的認(rèn)識(shí)到，教師所掌握的知識(shí)不僅包括該學(xué)科的概念體系，而且也包括這個(gè)概念體系是如何構(gòu)建起來的。而對(duì)于中職旅游專業(yè)教師而言，不僅要充分熟悉所教學(xué)科內(nèi)容與導(dǎo)向，還要對(duì)整個(gè)旅游專業(yè)學(xué)科的來龍去脈有所熟悉，即充分了解專業(yè)所有核心課程，使之形成一個(gè)體系。因?yàn)檫@些課程都是相輔相成，缺一不可的。教師在向?qū)W生講解前廳服務(wù)時(shí)，將會(huì)涉及到客房與餐飲的內(nèi)容;在對(duì)學(xué)生講解帶團(tuán)程序與技巧的同時(shí)，會(huì)涉及到《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》知識(shí)，同時(shí)也會(huì)涉及到前廳與客房、餐飲的知識(shí)。因此，要想更有利于提高學(xué)生的綜合知識(shí)與就業(yè)能力，中職旅游專業(yè)教師就必須將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，掌握專業(yè)內(nèi)所有核心課程。

(二)中職旅游專業(yè)核心課程及其所涉及的主要內(nèi)容中職旅游專業(yè)核心課程包括《前廳服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》、導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游概論。中職旅游專業(yè)教師在對(duì)這些專業(yè)學(xué)科的理解上應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分了解所有學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容。如《前廳服務(wù)與管理》這門專業(yè)核心課程，它是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為客人提供前廳接待服務(wù)為宗旨，讓學(xué)生熟悉整個(gè)前廳的接待程序與標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向;而客房服務(wù)與管理是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的為客人提供住店期間的所有客房服務(wù);餐飲服務(wù)與管理是為了讓學(xué)生能夠高效率高質(zhì)量的為客人提供其所需的餐飲服務(wù);全國導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》是為了讓學(xué)生更多的了解與旅游相關(guān)的知識(shí)與常識(shí)，如中國的烹飪流派及風(fēng)物特產(chǎn)、中國的主要客源國(地區(qū))和中國的世界遺產(chǎn)及自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)等;導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是為了讓學(xué)生在今后的帶團(tuán)過程中能充分熟悉其帶團(tuán)程序與業(yè)務(wù)流程?！堵糜胃耪摗肥菫榱俗寣W(xué)生了解旅游的發(fā)展史、以及各個(gè)階段的背景與變化規(guī)律。每一個(gè)專業(yè)學(xué)科都非常重要，教師只有充分認(rèn)識(shí)與理解到這些專業(yè)學(xué)科的導(dǎo)向和內(nèi)容的同時(shí)，才能更好的教學(xué)。

二、以旅游專業(yè)基本技能為支柱

(一)掌握旅游專業(yè)基本技能的必要性中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握一定實(shí)踐技能的人才，學(xué)生畢業(yè)后，將成為企業(yè)的一線技術(shù)工人。職業(yè)技術(shù)教育與普通教育最大的區(qū)別在于，職業(yè)技術(shù)教育除了與普通教育部分相同的基礎(chǔ)課程外，大部分課程是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和實(shí)際操作水平的專業(yè)技術(shù)課程。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的旅游基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要牢固掌握與旅游相關(guān)的基本技能，具有較高的技術(shù)水平。

(二)中職旅游專業(yè)教師所掌握的基本技能與教師從事實(shí)踐工作的必要性就現(xiàn)目前而言，中職旅游專業(yè)所包括的專業(yè)核心技能有托盤、擺臺(tái)、上菜、鋪床以及導(dǎo)游講解。如何托盤?即掌心向上、五指分開、掌心不與盤底相接觸、挺胸抬頭，平視前方等，這一系列托盤的技巧都是我們旅游專業(yè)教師必須掌握的。與此相關(guān)的還有上菜的注意事項(xiàng)、鋪床的程序等。中職旅游專業(yè)教師自身應(yīng)首先充分掌握該專業(yè)所有技能技巧，并運(yùn)用自如，然后再對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過程中給予正確的指導(dǎo)。除此之外，中職旅游專業(yè)教師對(duì)于與旅游相關(guān)的技能方面的掌握，還不僅來源于旅游理論知識(shí)的支撐與自我理解，在當(dāng)今社會(huì)，我們更加提倡讓老師們走上與旅游專業(yè)相關(guān)的一線崗位，親身參與到實(shí)踐工作中去，盡可能的在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做到盡善盡美，希望我們的教師積累盡可能多的公共教育知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，從而更好地提高教學(xué)與促進(jìn)自身與學(xué)生的發(fā)展。例如：在中職餐飲服務(wù)與管理》一書中提到了幾種常見餐巾花的折疊方法。如果我們中職旅游專業(yè)的教師利用課余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐過，就不難發(fā)現(xiàn)，除了書中所提到的幾種餐巾花式樣，其實(shí)還有很多花式各異，美觀大方的餐巾折花。如果我們利用課余時(shí)間，到實(shí)地去進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`過，我們就可以更多的掌握一些美觀大方、形態(tài)各異的餐巾折花。又如：在中職((全國導(dǎo)游基礎(chǔ)與服務(wù)》和導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中提到了在帶團(tuán)過程中所遇到問題的常規(guī)處理方法以及與游客關(guān)系的正確處理方法。如果我們教師進(jìn)行實(shí)踐過，就不難發(fā)現(xiàn)，有些帶團(tuán)過程中常見的細(xì)微問題，書中并未詳盡的談到。如某幾位游客未按事先約定的時(shí)間到達(dá)景區(qū)大門，致使大部分游客在車上等候。對(duì)于這種情況我們?cè)撊绾慰刂婆c處理?又如：導(dǎo)游應(yīng)該如何與旅游車司機(jī)相處?其細(xì)微關(guān)系和相處的技2011.NolO@巧有哪些?這些都可以通過我們旅游專業(yè)教師經(jīng)過實(shí)際操作，然后將其穿插到課本的講解中去。在前面我們所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于是否經(jīng)常利用寒暑假空余時(shí)間到企業(yè)去參與實(shí)踐，有大部分中職旅游專業(yè)教師回答的是偶爾，部分教師回答的是暫時(shí)沒有。我們應(yīng)該知道，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是統(tǒng)一的，具有一定的專業(yè)理論知識(shí)是從事實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，反過來，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)專業(yè)理論又起到檢驗(yàn)和升華的作用。

三、以基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

教師的工作，需要博采眾長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有專業(yè)性知識(shí)外，還要有廣博的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，即文化知識(shí)。而對(duì)于中職旅游專業(yè)教師而言，現(xiàn)目前大部分教師都是大學(xué)本科旅游專業(yè)出生，所以對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握不僅限于一般『生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等，還應(yīng)理解包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源學(xué)乃至基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路。在學(xué)校里，知識(shí)淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴，因?yàn)榻處煹奈幕R(shí)不僅擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲?；A(chǔ)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是相輔相成的，二者如鳥之雙翅，車之兩輪，缺一不可。兩者是一個(gè)有機(jī)整體，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是這個(gè)有機(jī)體的基礎(chǔ)部分，專業(yè)知識(shí)則是有機(jī)體的延伸和發(fā)展部分。

四、以交叉學(xué)科知識(shí)為延伸