導語：如何才能寫好一篇放課優(yōu)等生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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最近，美國科學家就鍛煉對大腦供血情況的影響進行了研究，結果發(fā)現(xiàn)，鍛煉的確能夠改善大腦的供血狀況。

此外，研究結果還表明，鍛煉可以使得一個人的注意力更加集中。對于大腦功能開始衰退的老人來講，鍛煉對改善其大腦功能的作用則更為明顯。研究人員表示，他們還將繼續(xù)研究經(jīng)過鍛煉后，大腦的其他部分是否也會出現(xiàn)變化，如大腦細胞是否會因為鍛煉而對認知行為產生影響等。喝咖啡增強男性生育能力

日前，由美國生育醫(yī)學協(xié)會主辦的“國際生育研究大會”在美國的得克薩斯州舉行，大會的主題之一就是討論藥物對男性生殖能力的影響。會上，巴西科學家的研究成果吸引了與會人員：喝咖啡，有助于增強男性生育能力。

該項研究是由巴西圣保羅大學的帕斯卡拉托教授主持的。他解釋說，男性每天喝幾杯咖啡，會大大增強的活動能力，它將使的游動速度加快，這樣有助于受孕的完成，從而提高生育能力。

不過，咖啡不能喝得太多，美國弗吉尼亞大學的科學家就曾研究發(fā)現(xiàn)，每天喝五杯咖啡以上，會增加患心臟病的可能性，而且如果時間長了，這種可能性還會增加。西紅柿連皮吃可防癌

美國科研機構最新的一份研究報告表明，重要的是吃整個西紅柿，再加上健康的、低熱量的飲食和適當?shù)腻憻?，死亡的幽靈就會遠去。

到目前為止，流行病實驗室里的一系列報告都認為，西紅柿中具有抗氧化作用的成分，，番茄紅素是抑制前列腺癌發(fā)展的關鍵因素。因此，這些報告建議人們把番茄紅素作為抗癌補品服用。

以前的任何一項研究都沒有把服用番茄紅素的效果與吃整個西紅柿的效果進行比較。

科學家們研究發(fā)現(xiàn)，只有吃西紅柿里的所有成分才能收到明顯效果。糖尿病患者慎燙腳

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【關鍵詞】 分層教學 信息技術教學

信息技術課已經(jīng)在中小學得到廣泛的開展。然而信息技術課與其它課程有一個鮮明的不同點在于其實踐性強。由于受家庭環(huán)境、生理素質、興趣愛好、主觀努力等因素的影響，學生在信息技術水平上也存在著差異，在以班級為單位的教學模式下，有時未能真正做到了以每個學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮每個學生的積極性和主動性。這就要求我們在教學中如何實現(xiàn)因材施教。而分層教學理論的出現(xiàn)無疑讓人們看到了有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾的方法。

分層次教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。下面我就"分層教學法"談談其在實踐中的幾點運用。

一、根據(jù)學生的實際情況進行分層

在教學中，我首先認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，據(jù)學生的智能、實際知識水平、學習能力以及對信息技術基礎知識的掌握差異等資料進行綜合分析。把班內的同學分成三層── 優(yōu)、中、差三個層次。優(yōu)等生，這部分學生電腦操作基礎好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚；中等生，這一層的學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性；差生，這部分的學生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學習習慣都比較差。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基穿。

二、分層備課

備好課是上好課的前提條件，作為信息技術教師，為了更好地分層施教，因此課前一定要精心備課。"分層教學法"要求教師備課要從學生的角度研究教材，既備教材又備學生 。設計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學難點。在備課中，有針對性地設計好問題，那么在分層施教中更能做到有的放矢。

三、分層施教

課堂教學是分層教學實施的主要過程。在課堂教學中，對優(yōu)先生以"放"為主，放中有"扶"，重在引導學生學習；對中、差生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在帶領學生學習，這樣引導不同層次的學生在各不相同的"最近發(fā)展區(qū)"前進。差學生必須基本上達到大綱的要求，第一層次的學生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們學習信息技術的興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力發(fā)展。

譬如，在講授"我的電腦"部分的基礎操作時，統(tǒng)一講授在"我的電腦"中的復制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內容在資源管理器中都講過了，對優(yōu)等生來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導不懂的學生。個別輔導時，對優(yōu)等生提出更高的要求：打開"控制面板"可用哪幾種方法，"控制面板"中能完成哪些功能？教師稍加指導，讓他們自己完成；中等生全面復習剛講過的內容，并給他們講一講相應的快捷鍵，進行歸納總結；后進生，耐心給他們輔導、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務，多操作、鞏固。這樣，大多數(shù)學生都能在各自的基礎上接受新知識。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學生叫吃不飽，基礎較差的學生消化不了的情況。中間部分的學生也有了發(fā)展空間，課堂教學的同時培養(yǎng)了他們的自學能力。分層教學是目前在教育界很重視的一種教育理念，為了適應當前的素質教育，培養(yǎng)出具有個性與特長的學生，我們更應該在課堂教學中使用分層教學。

四、分層次指導上機操作練習

上機課是檢驗學生是否掌握所學內容的最好見證。而不同層次的學生，對上機也有著不同的心理，差生往往對著計算機時腦子一團糟，而優(yōu)等生卻如魚得水。因此每一節(jié)上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于優(yōu)生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中對學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。例如：在講授Excel中的《用電子表格自動計算》時，對于優(yōu)等生可以教他們各種函數(shù)的操作技巧和跨表格數(shù)據(jù)之間的計算；對中等生，則要求他們按書的的步驟操作一次，然后，另給一個表，讓他們不看書自己操作。對于差生，則對函數(shù)的操作步驟分析，并且老師親自操作讓他們一步步跟著操作。

五、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。比如對后進生主要以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學習的興趣和自信心；對優(yōu)等學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創(chuàng)造力。結合信息技術學科的特點，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調動各層次學生學習信息技術的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展。正如一位德國教育家所說："教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"

分層導學法在教學中的應用，使教師能夠針對學生個體能力的差異，面向全體，引導、激勵學生積極主動地投入到學習活動中，經(jīng)過學生自己的努力，獲取新知識，從而體驗到進步的快樂。讓一個班級的所有學生都找準自己的定位，從而避免負面情緒對學生的影響，同學之間易于形成融洽的學習氣氛,并能激發(fā)學生的成功意識。

參考文獻

［1］ 趙文標《例談語文教學中分層教學法的運用》《小學語文教師》2000年3月第3期

［2］ 《"合作學習,分層教學"的嘗試》朱士成宋依芬《教育藝術》2003年04期

［3］ 《分層教學全面優(yōu)化》陳元保《中小學信息技術教育》2003年08期

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關鍵詞：培養(yǎng)習慣；改變方法；分層激勵

自改革開放以來，尤其是中國加入WTO以后，國際間的經(jīng)濟合作逐漸加強，與此同時，對各類外語人才的需求量也明顯加大，英語作為國際語言在中間起到了至關重要的作用。如何調動每位學生學習英語的興趣，讓學生體會到成功的樂趣，進而主動學習英語呢？接下來具體進行分析探討。

一、高中英語學困生現(xiàn)狀及形成原因

英語學困生指的是智力正常，但在學習英語的過程中，由于各種原因導致的學習英語障礙，達不到高中英語課程標準要求的高中學生。高中英語學困生的現(xiàn)狀及形成原因主要有以下幾種：

1.英語基礎差

《普通高中英語課程標準》對高中階段的英語教學目標做了詳細的要求，但是，由于高中學生的來源不同，部分高中學生在初中階段沒有很好地打下英語基礎，詞匯積累量少，沒有有效的記憶單詞的方法，知識面狹窄，加上英語知識的相關聯(lián)性，一步跟不上，步步跟不上，時間一長，逐漸喪失了學習英語的興趣，最終徹底放棄學習英語。

2.英語學習習慣差，缺乏學習英語的有效方法

課堂教學是學生學習英語的主要途徑，但是，多數(shù)的英語學困生上課注意力不集中，只要一聽不懂就不再聽課，反而去看小說，再加上課前不預習，課后不復習鞏固，沒有掌握學習英語的基本方法，時間一長，他們不僅失去了課堂參與英語學習與教師互動的機會，也失去了學習英語的積極性和自信心。

3.教師教學方法單一

目前，由于受應試教育和考試制度的影響，學校為了追求升學率，教學方法陳舊，課堂缺乏活力，一味死記硬背，嚴重地損害了學生學習英語的熱情，再加上班級人數(shù)較多，學生英語水平參差不齊，教師教學任務繁重，照顧不到不同水平的學生，有部分教師把精力主要放到優(yōu)等生上，對學困生不管不問，造成學困生更加討厭英語課，不愿學習英語。

二、注重激勵，給學生掌聲

教育心理學認為：學困生和其他學生一樣具有同樣的發(fā)展?jié)撃?，如果教師注重關注學生，激勵學生，給學生鼓勵，當學生有進步時給學困生掌聲，肯定他們的進步、努力，一樣能夠獲得多方面的成功，并發(fā)展成為學習上成功的學生，對班里其他學生來說更是如此。下面就分層激勵以及不同激勵方法在英語教學中的具體應用進行詳細闡述。

1.分層激勵

分層激勵簡單地說就是根據(jù)學生的個體差異實行分層評價?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出：英語教學要面向全體學生，使每個學生在自己原有的基礎上都有所進步。

2.不同的激勵方法的應用

（1）對優(yōu)等生的激勵

高中擔負著為國家高校培育優(yōu)秀人才的教學任務，因此，在教學中對優(yōu)等生要采取比、學、趕、超的激勵方式，鼓勵優(yōu)等生之間互相競爭，有比拼精神。另外，還可以采取目標激勵法，鼓勵學生努力學習，向自己理想的目標邁進，對優(yōu)等生主要采取肯定成績、繼續(xù)努力的激勵策略使他們永遠向前。

（2）對中等生的激勵

對于班里的中等生可以采取榜樣激勵法，鼓勵他們在學習上一次比一次有進步，逐漸朝優(yōu)等生發(fā)展，對于中等生已取得的成績，教師要肯定他們的努力，給他們掌聲，因為他們已經(jīng)達到了課程標準的基本要求，但是要相信他們還可以做得更好。在老師的支持和鼓勵下他們才會更有動力。

（3）對學困生的激勵

多數(shù)英語學困生由于基礎差，缺乏自控能力，受不到老師重視而討厭學習英語，針對這些情況，教師可以對學困生的英語學習實行分層要求，學生達到目標就給予肯定，使學生體會到英語學習的樂趣，增強學習的信心。

總之，教學是一門藝術，也是一門技術。在高中英語教學過程中，教師只有從每個學生實際出發(fā)，由衷地鼓勵學生、贊美學生，給學生掌聲，才能從整體上提高每位學生的英語學習成績，為學生將來走向社會打下堅實的英語基礎，更好地與國際接軌。

參考文獻：

[1]張曉惠.論英語教學中激勵性評價的運用[J].寶雞文理學院學報：社會科學版，2011（S1）.

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對學生全面系統(tǒng)的鞏固整個小學數(shù)學階段所學的基礎知識和基本技能，提高知識的掌握水平，進一步發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展有著非常重要的意義。就新教材、新課程標準的要求，如何做好小學數(shù)學畢業(yè)總復習談幾點粗淺的看法：

1.明確目標，制定計劃

復習中我們要認真研究課標與教材，明確課標要求，充分理解教材的編寫思路，弄清知識間的緊密聯(lián)系，準確把握教學目標，做到有的放矢。在此基礎上設計科學的復習方法，使總復習達到事半功倍的效果。計劃是成功的預演，尤其是畢業(yè)復習，所復習的內容十分繁雜，時間跨度比較長，如果沒有科學的計劃作引領，復習勢必陷入無目的性、無系統(tǒng)性和無針對性的境地。常常會出現(xiàn)前面復習松松垮垮，臨考時又加班加點，這樣的復習效果可想而知，所以制定出一份較詳細的符合本班學生實際的復習計劃是進入總復習的關鍵一步，這一步一定要走好，否則就會迷失復習方向。

2.梳理知識，形成網(wǎng)絡

2.1 注重分類。復習一開始，把學生六年學的知識分類整理復習，對每一部分的知識進行系統(tǒng)化整理，使學生明確每部分的知識點。如“數(shù)與代數(shù)”這一部分內容概念較多，開始可以請同學們回憶一下小學階段我們學過哪些數(shù)，然后根據(jù)學生的回憶逐一出示知識點，接著請同學們根據(jù)這類知識點和它們之間的聯(lián)系進行整理（用列表、圖的方法），要求整理出來的內容一定要簡潔清晰，一目了然。

2.2 強化綜合。通過以上分類的復習，學生已明白各個知識點的性質，并從不同的性質中找出共同的一部分，加以綜合運用。特別像分數(shù)、除法、比的知識有很大的聯(lián)系，教師可根據(jù)一點的引入，使學生切入更深層次的研究，從而對不同的問題可用一種思維來分析，同一個問題用不同的方法來解決。例如：少先隊員在山坡上栽松樹和楊樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是楊樹的4倍，松樹和楊樹各栽了多少棵？這道題可以用方程、比例、按比例分配、比、算術法等多種方法解答，一道題同時綜合復習了很多內容，不僅節(jié)約了復習時間，還滲透了各種知識之間具有聯(lián)系性的教育思想。

2.3 關注流程。

六年畢業(yè)復習課可采用下面的流程：

回顧知識，自主整理組內交流，自主補充生間交流，建構網(wǎng)絡提煉方法，認知內化練習設計，鞏固提高復結，課后延伸。

自主回顧是復習課的基礎，構建網(wǎng)絡是復習課的關鍵，設計練習是復習課的重點，全面提升是復習課的歸宿。

在復習過程中教師應該針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯(lián)系，以便記憶和運用。

3.分層復習，面向全體

3.1 學生分層。教師先深入了解全班每一個學生的智力和非智力特點，然后把全班學生相對分成優(yōu)、中、差三個小組。當然學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，合理進行調整，以調動學生學習積極性。

3.2 目標分層。在課堂上，學生進行練習時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內把題做完。而優(yōu)等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

”，這是課程標準提出的新理念。目標分層就是將原來單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。復習時，要以學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，根據(jù)這一實際，就如在解答問題時，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答。

3.3 方法分層。在復習方法上，不同的學生可以采用不同的復習方法，如：優(yōu)等生的復習以自主梳理結合教師的點撥；中等生的復習以小組合作進行梳理結合教師的講解；學困生則是以教師的輔導、梳理、回憶、再現(xiàn)學過的知識，并結合優(yōu)生的幫助進行復習。

3.4 練習分層。在一節(jié)復習課上，教師要充分把握練習的層次特點，如：在練習時，可以同時出示基礎題、提高題、綜合開放題三種類型的題目讓學生分層練習。對學困生要求完成基礎題，并只求一題一解；對中等生，除上述題外，再增做提高題；對優(yōu)等生，在中等生的基礎上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。

3.5 評價分層。在評價上，優(yōu)等生重在評其鉆研精神和學習成績，中等生重在評其進取心和學習方法，學困生重在評其學習態(tài)度和學習習慣。對學生的學習進行分層評價，目的是適當增加優(yōu)等生的心理壓力，促其提高；保護學困生的學習信心，促其發(fā)展；改變中等生的心理狀態(tài)，促其進取。

通過分層復習，使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，充分調動學生的積極性，減輕學生心理壓力，增強學生學習信心，開發(fā)學生的學習潛能。使學生體會成功的喜悅，提高復習效率。

4.改革方法，培養(yǎng)習慣

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關鍵詞：小老師；培養(yǎng)；合作學習；指導；課堂教學

隨著課程教學改革和高效課堂的推進，面對大班額的現(xiàn)狀，一位老師面對六七十個學生，總感覺力不從心，每節(jié)課下來，再反思課堂教學過程，往往顧此失彼，尤其是不能兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問題和學困生“難以消化”的問題。經(jīng)過外出學習和觀摩，相比之下小組合作學習這一方式能較好地解決這一問題。如果能充分培養(yǎng)并發(fā)揮“小老師”的作用，對我們的課堂將會產生事半功倍的效果。

作為一名小學高年級的數(shù)學課教師，在一個學期的高效課堂實踐活動中，我利用課堂和課后專門的時間，進行了“小老師”的培訓和指導。本學期嘗試小組合作學習模式，根據(jù)全班學生綜合素質，因地制宜劃分組建了4個學生為一組的合作學習小組，并在組內明確職責分工，抓住教材中利于合作學習的一些知識點，指導學生進行課前預習和合作學習，取得了初步成效，學生有了團結協(xié)作的意識，解決了學習中的一些基本問題，學生的思維能力和表達能力有較大長進等等。

在指導和參與合作學習的過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題，首當其沖還是“小老師”的培養(yǎng)。原因是：在面批學困生作業(yè)和抽查知識點時，當問到為什么這樣做時，發(fā)現(xiàn)一些學生對所學知識似懂非懂，這樣的學生約占全班人數(shù)的四分之一，而老師要想堅持把這些學生抓起來也不是件容易的事，把他們丟給合作學習小組也不切實際，由于時間關系，有時我為學困生專門安排一些優(yōu)等生幫他們解決問題，等再次批閱作業(yè)或時間寬松時，我讓這些學生給我講講解題思路、方法，發(fā)現(xiàn)他們思路還是不清晰，最終發(fā)現(xiàn)，盡管他們年齡相當，但優(yōu)等生與學困生的思維方法和跨度有很大的差異，有時優(yōu)等生講得已經(jīng)沒有耐心了，學困生還是囫圇吞棗，所以要想充分發(fā)揮優(yōu)等生這些老師的小助手的作用，首先要對“小老師”進行方式方法等方面的培訓和指導。

在課堂上，我選取合適的知識點或一些具體問題，請“小老師”講給全班同學，在講解時，發(fā)現(xiàn)他們大多思路清楚，但在講解時面向黑板或側對老師，時不時看著我的反應，口頭表達能力強的小老師講得滔滔不絕，幾乎沒有留給其他同學喘息的機會，講完一遍時，完全聽懂的學生沒有增加多少，有時我一著急，忘記了培養(yǎng)和指導小老師的目的，又取代了他們的位置。但經(jīng)過一學期的實踐，在選擇和培養(yǎng)數(shù)學小老師方面也獲得了一些淺顯的認識，想與大家分享。

一、確定“小老師”，惟能是用

在對班級學生的情況進行細致和全面的分析后，優(yōu)先把思維活躍、學習能力、口頭表達能力強、學有余力的學生確定為“小老師”，專門進行課前訓練，增強們的自信心。我常對他們說，能做題不算會，若能教會別人才算真正會。這時我充當學困生，請他給我講解某些問題，在他們講解過程中我不時提出質疑，“刁難”他一下，之后幫他們理清思路，指點方法，然后讓他們在小組中擔當小老師進行二次、三次磨煉，最后選擇合適的學習內容讓他們在課堂上體驗當老師的感覺，就這樣一個個小老師有模有樣地在小組或全班正確的指導幫助別人，他們的思維更活躍了，有時為了能擔當重任，幾個小老師還主動跟我一起探討某一個知識點的教法、學法，擔當小老師之前的膽怯、不自信也逐漸被勇敢、自信所取代。

二、以信任為前提，加強對小老師的點撥

一是“扶一扶”?！胺觥笔且龑W生成為小老師必不可少的一步，它是為了今后更好的“放”。在課堂小老師的培養(yǎng)過程中，有的小老師只按自己的思維角度去解決問題，沒有站在學困生的角度分析問題，有時甚至三步并作兩步，思維跨度過大，讓學困生覺得丈二和尚摸不著頭腦，所以我就讓其他學生大膽質疑，我也時不時“刁難”他一下，然后再“扶一把”，讓他們渡過這個坎。課后告誡他們：虛心進取不自滿，耐心務實講奉獻。就這樣在我的“一扶一放”中，越來越多的小老師漸漸成長為老師的得力助手。

二是“引一引”。小老師在成長過程中，他們的優(yōu)點和缺點往往交織在一起。作為老師，既要相信他們，依靠他們，又要看到他們的不足，估計他們可能碰到的困難。既做他們的向導，又做他們的朋友，對他們的不足給予分析、指點和引導，對他們遇到的困難給予幫助，把培養(yǎng)和使用有機結合起來。

三是“拉一拉”。對于能力較弱的小老師，我尋找時機帶他們一起解決幾個問題，并讓他們學著老師的方法去做，在潛移默化中去模仿和感悟，經(jīng)過幾次訓練，小老師的能力逐漸得到了提高。

三、注意觀察及時總結

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一、建立正確的課堂規(guī)范

課堂規(guī)范是具有一定的群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即從眾。課堂規(guī)范有對與錯、好與壞 、妥與不妥之分。正確的課堂規(guī)范能促使人積極向上并做出有益的行為。教師是班集體的組織者與領導者，理所應當時刻把握班級風氣的方向，在班級中形成良好的規(guī)范，在此重要的不是矯正，而是預先進行正面的培養(yǎng)。在英語課堂中，為使培養(yǎng)有效，教師一方面要考慮規(guī)范對于學生的適應性，爭取班級中大多數(shù)成員的意見，另一方面要盡量使規(guī)范與學生的個人價值趨向一致。

二、運用恰當?shù)慕虒W方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。我經(jīng)常讓學生表演教材內容，不管是基礎好的學生還是基礎差的學生，對于這一方法都積極性頗高，久而久之就形成了英語課生動、靈活的教學氛圍，學生為了能表演好，在學習時也特別認真。

三、確立合作性的學習模式

合作性的教學活動或學習情境中，一方面學生喜歡發(fā)揮自己的主動性，另一方面，合作的本身需要合作者共同努力，互相幫助，共同分享，從而使學生能感受到集體的力量和個人在集體中的作用，但是在我們平時的英語課中，課堂合作學習活動中容易出現(xiàn)幾個問題現(xiàn)象：（一）場面熱鬧，實效甚微，在課堂中，當學生小組合作完成一個任務時，學生可以離開座位獲得更廣泛的交流空間，雖然有語言的訓練，卻也存在投機取巧的現(xiàn)象，如用中文問答，以求更快完成表格填寫，甚至用中文進行其他話題的討論。僅從課堂氣氛看，場面熱熱鬧鬧，可實際效果和目標達成情況并不樂觀。（二）優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀，一段時間英語學下來，由于個人素質等方面原因，學生中出現(xiàn)了優(yōu)等生與學困生。在一些小組中，小組合作成了優(yōu)等生展示的舞臺，學困生只是越來越沉默。（三）爭論角色，浪費時間，在表演故事時，學生自由選一個角色進行會話訓練。當任務布置下去后，很長一段時間里學生都在為一個角色由誰來演而爭論不休。往往就因為這個原因導致時間浪費了，課堂教學任務因此完成不了。

因此，在活動之前，教師要講清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。在任務較復雜時，可以適當?shù)赜脻h語解釋幫助學生理解，也可以先請一組優(yōu)等生進行示范再開始活動。

活動過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫格內向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導優(yōu)等生和“小霸王”學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。

四、抓典范、樹榜樣

為使課堂氛圍沿著正確方向發(fā)展，必須使學生有模仿的榜樣。在給學生樹立或者尋找各種榜樣的同時，切不可忽視最有影響力的榜樣――教師本人和學生之間活生生的人和事。為此，要特別注意以下兩點：第一，充分利用教師本身的積極個性品質和教學風格去創(chuàng)造良好的集氣氛，如果教師對學生平等友好，善于調動每個人的學習能動性，那么課堂氣氛就會是輕松愉快的。第二，鼓勵和倡導積極性的學習行為，以保持健康的集體氣氛的發(fā)展。教師應該強調積極的學習行為，如刻苦學習、遵紀守法、尊敬師長、幫助同學、不恥下問等，常常會在教師的表揚鼓勵和同學們的贊賞中成為榜樣行為，從而構成積極性集體氣氛的交流。

五、善于處理學生與集體、教師或學生與學生之間的沖突

在班級中，學生不免要與同伴之間，與教師之間發(fā)生矛盾或分歧。在這種情況下，如果教師簡單利用權威否定一方或肯定一方，這不僅使身處困境的學生產生不滿，故意或躲避學習，而且會消極地影響到旁觀學生的學習行為。解決矛盾的正確方法是：首先調查研究，與學生一起搞清楚問題的癥結所在；其次，提出可能解決問題的方法，在使雙方理解接受的基礎上去達到解決問題的目的。

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關鍵詞：體育課堂教學 高效課堂 區(qū)別教學

一、現(xiàn)代體育教學中需要區(qū)別教學

1.教育理念方面

在西方的教育教學中，他們講求是重視學生的個體差異性，他們從不否定學生提出的各種問題，相反，教師會培養(yǎng)學生主動向他們感興趣的方向發(fā)展。而在我們的課堂教學中，老師總是按部就班的根據(jù)教學大綱的要求，對學生進行相同的教學示范和教學要求，這樣做是很不科學的，即從根本上忽視了學生的個體差異性。

2.教師個體方面

由于我們體育課是學校中的副課，部分老師就逐漸形成了體育課無所謂，新課改對體育課提出了更高的要求，尤其是今年暑假慶安中學實施的“高效課堂”，對我們教師的教學水平和理念提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。

3.其他方面

除此之外，中高考的指揮棒對體育成績的重視程度也是不斷的變化，如以前體育成績在中考成績中可以加分，而后體育中高成績卻變成了僅供參考，在如今這個以成績和升學率為第一的年代，這樣做的結果就直接反映在學校、學生和家長三者身上。我們現(xiàn)在有很多的重點學校，就直接建議減少或取消體育課，好好學習，只要能考個好成績就可以了。在這樣的社會大環(huán)境下，如果我們體育工作再不思改革我們的體育教學改，學校體育教學中存在的問題就越積越多，體育就徹底從“德智體”全面發(fā)展中消失。

二、在體育教學中如何進行區(qū)別教學

在新生入學之時，利用兩節(jié)課的課時，對學生的身體素質、柔韌性、耐力等方面進行測試，同時可以利用問卷調查的方式，了解學生的興趣愛好，再比較結果將男女生各分為三類。對于優(yōu)秀的學生可以在基本教學的基礎上，對教學內容進行拓展，對中等學生只進行常規(guī)的教學，對差等學生可以降低課程難度，給予輔練習來提高其自身素質。

選擇靈活多樣的教學方式，并不是要教師將一節(jié)課分成三節(jié)來教授，那樣教學效率就太低了。我們之所以要采用區(qū)別教學法，就是為了將每一個學生引入到課堂教中來，讓他們感受到學習體育課的快樂。比如，中長跑是我們體育教學中的重要組成部分，那我們該如何在此類項目中進行區(qū)別教學呢？我們可以優(yōu)等學生放在最外道，中等學生放在中間，差等學生放在最內道，在賽跑的過程中，可以適當?shù)母鶕?jù)情況適當?shù)恼{整他們所處的位置，也可將差等學生往前放10~20米。如果可以的話，再加入學生最愛參與的接力賽，就可以使每個學生都參與活動中來，達到良好的教學效果。

在課堂教學的過程中，應以中等學生為主體，對優(yōu)等學生采取提高拓展的方式，來避免因其自身能力較強而對課的內容產生輕視的看法；對差等學生要適當降低運動強度和難度，采用新穎或是游戲類的輔助訓練來增強其自身素質，并且對這部分學生，我們教師應給予鼓勵，以防止他們因缺乏信心而放棄參與游戲的熱情。

其次，在三個等次中各取一名學生編為一個小組，在課堂教學當中，利用優(yōu)等生提高中等生，優(yōu)等生和中等生一起帶動差等生的方式，使整個小組的運動成績得以提高。在課余時間，該小組一起研究討論體育學習中的難點，一起尋找解決問題的方法，就可以使我們的課堂教學工作起到事半功倍的效果。

三、合理科學地對學生進行評價

要對學生做到科學合理的評價，就要讓每個學生看到自己的閃光點，使他們在體育課堂中獲得信心；只要學生在階段性學習中獲得了進步，哪怕是一點點的成績，我們都應該給予鼓勵，激勵學生積極進取，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。教師應當通過在課堂上對每個學生的觀察，在階段考評中對學生運動成績的評測等方面對學生給予合理的成績的評價。此外，還要通過小組協(xié)作的方式，即可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，又可以讓差等生感受到老師和同學們的幫助，從而增加自信心。

在課堂教學中實施區(qū)別教學法，即提高了課堂教學的質量，使學生從以前的被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，又使我們體育課的教學效果大幅提高。

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1.分層制定教學目標。

教學目標是所有的教學活動的中心和方向。筆者在制定初中語文教學目標的過程中，以中間層面為根本，再分別針對上下層面浮動教學目標的要求。也就是說，中等生應按照課程標準的要求完成學習目標；對于后進生，因為其基礎薄弱，教師應對教學要求和難度做降低處理，讓學生的學習難度得到緩解；對于優(yōu)秀生則應加大深度和難度，以提高學習目標的方式來制定教學目標。只有對各層面制定相對的教學目標，才能發(fā)揮因材施教對初中語文教學成效的促進作用。

2.分層設計探究提綱。

初中語文教學中較為常見的教學模式就是自主學習合作探究模式，這一模式充分發(fā)揮了學生的學習主體地位和教師的主導作用，學生在學習活動中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設計的探究提綱為線索和載體，所以，教師應注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學模式的順利開展。每一個學習小組成員都包含了各層面的學生，這樣組與組之間的學習能力才會均衡，過于深奧的探究提綱只會讓各小組中的后進生跟不上學習進度，不樂于參與探究活動，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設計的教學探究提綱中適當?shù)卮┎辶艘恍┱Z文基礎性的內容，因為對思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學生都可以積極的開動腦筋，在促進學生思維深入開展的同時，也保護了后進生的探究學習的積極性。

3.做到教學的動靜結合，實現(xiàn)真正的因材施教。

課堂是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最佳活動場所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實行分層教學。在實際教學過程中，教師要做到教學中動與靜，在教學中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學過程中，教師可以先運用多媒體、活潑生動的導語等激發(fā)學生對新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學內容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學生進行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結論，這就是語文教學中所謂的“動”，然后就課上學習的知識點，教師適當布置一些練習，這些練習要對應不同層次的學生而有所不同，例如第一份練習是基礎題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學的有效性。而且這種在課內獨立完成的練習，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且可以幫助教師及時了解學生的不足，并減輕學生課后作業(yè)的負擔。之后，教師的重心要轉移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學習思路。初中語文分層教學，根據(jù)學生不同實際情況，提出不同的教學目標，切實實現(xiàn)全體學生在原有的基礎之上有所進步，極大提高學生學習積極性，使基礎不相同的學生都能夠體驗到成功獲取語文知識的喜悅，真正讓學生成為了語文的主人，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

4.實施分層分類指導。

分類指導，可以分為課內指導和課外指導，也可以從學生的學習方法“習慣和態(tài)度上進行分類！而分層分類指導，則是以各個層面為指導對象進行分類指導，對于優(yōu)等生，教師應挖掘學生的潛在優(yōu)勢，以發(fā)揮學生的特長”張揚學生的個性為目標，通過建立興趣小組“開展演講辯論活動”參加社會調查并提交調查總結報告等活動方式，進行訓練和培養(yǎng)，激發(fā)優(yōu)等生的學習潛力和學習熱情！對于學困生，教師則可以進行個別輔導，從學生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補知識缺陷為目的，與學生展開心靈對話，幫助他們建立學習自信心。

5.分層組織練習和考核。

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一、合作學習的誤區(qū)

當前課堂教學中，合作學習存在以下誤區(qū)。

1.圖形式、求熱鬧。走進當下中小學的班級里，我們時常可以看到很熱鬧的小組討論式合作學習，但細心聆聽，會發(fā)現(xiàn)這種討論往往流于表面形式。這樣的課堂，尤其是所謂的公開課，往往是教師一聲令下，學生便炸開了鍋，各自唱戲，或人云亦云，更有少數(shù)學生乘機嬉笑打鬧，并沒有真正做到團結合作、交流經(jīng)驗、分享成果。

2.缺乏交流互動。合作學習由少數(shù)優(yōu)等生唱獨角戲，多數(shù)學生基本處于人云亦云的狀態(tài)。某些學生的求異思維得不到認同或發(fā)揮，未能通過他人意見的引領來幫助小組內的后進生，未能調動學生的積極性，缺乏互動互愛的集體意識。

3.只議不思。當小組內的成員發(fā)表自己的意見后，其他成員并未就發(fā)言同學的意見進行評價反思、取長補短。由于學生對知識的接收需要一個較為復雜的思維過程，學生在面對每一個同學的意見時，都要有充分的時間思考，如果“蜻蜓點水”式一帶而過，學生對文題的理解往往會浮于表面，缺乏深刻的理解。

以上都是合作學習這一方式在具體的操作過程中的誤區(qū)。合作學習應包括積極的交往意識和合作動機，成員之間形成一種優(yōu)勢的互補，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的才能，通過合理搭配，對任務進行加工和評估等。

二、提高合作學習的有效性

怎樣組織合作學習，防止合作學習流于形式，提高合作學習的質量與效果呢？筆者從多年的語文教學實踐中引發(fā)了一些思考。

1.鼓勵學生合作學習。學生能否主動參與合作學習，直接影響合作學習的質量。為此，教師必須采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習;努力營造平等、融洽、開放的氛圍;指導學生怎樣合作，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論質疑;正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，即使最后的結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態(tài)度和獨立思考的好習慣;委婉地指出他們的不足，保持他們的學習熱情。

2.選擇有價值的內容，讓學生合作學習。教師一定要了解學生、吃透教材，課前對課上所要解決的幾個問題估測一下，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)學生的實際需要，選擇有價值的內容，讓學生進行合作學習。一般而言，過易、過難的或者難以合作、難以交流的內容不宜直接讓學生合作學習。在一節(jié)課中，安排合作學習的次數(shù)也不宜過多，時機也應把握好。

3.精心組織、指導好合作學習。合作學習的形式多樣，就范圍來講，可全班、可小組、可鄰桌四人、可同桌，視學習內容的難易程度來擇取一定的形式。小組合作學習時，教師要建立一些基本的規(guī)則，并傳授一些合作的技巧。讓每個學生遵守獨立發(fā)言、傾聽思考、討論交流的小組合作流程，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，并使學生在回答問題時完成由“我認為”到“我們小組認為”的轉變。這樣學生會把小組內合作的經(jīng)驗帶到整個課堂，小組的合作功能在團體的學習討論中得到有效的發(fā)揮。

4.積極地參與學生的合作學習。各小組在討論的過程中，教師應該扮演什么角色呢？根據(jù)新課標的精神，教師應由領導者變?yōu)橐龑д撸杀O(jiān)督者變?yōu)閰⑴c者。在此過程中，教師應積極主動地參與學生的討論，引導學生去分析、思考、評價，了解學生的學情，自始至終設身處地地感受學生的所思、所想，隨時靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。要相信學生完全有合作學習的能力，扮演好引導者的角色，把機會留給學生。教師把探究的機會交給了學生，學生就能充分呈現(xiàn)自己的學習過程，教師也可以順利地開展教學活動。

5.教會學生在合作學習中獨立思考、友善互助。教師在提出問題后，要給予學生充足的思考時間。如果時間允許，還可以先讓學生養(yǎng)成回答問題的大綱的習慣，以便學生在小組中較好地交流，同時，學生也要養(yǎng)成尊重他人、認真傾聽的好習慣，不能隨便中斷別人的發(fā)言，評價時要給予中肯的意見，當觀點不一致時，要敢于堅持質疑。教育學生對成功者不要吝嗇贊美之詞，對困難者要樂于幫助，對合作小組要負責，對伙伴要友善。

6.關注合作學習中每個成員的情感態(tài)度。一般而言，在許多合作學習中，優(yōu)等生積極思考、踴躍發(fā)言，是合作小組里的主角，中等生大多觀望、附和、隨大流，而后進生則既不交流也不合作，僅做觀眾或聽眾。這時，有的教師把目光投向優(yōu)等生，對他們表現(xiàn)出的情感態(tài)度作出積極的反應，幫助他們完善答案，讓他們代表小組匯報結果;有的教師則不然，他們在肯定優(yōu)等生表現(xiàn)的同時，讓優(yōu)等生幫助其他同學，把更多的目光投向了中等生和后進生，鼓勵、引導他們參與合作、交流討論。很顯然，后者做得比較好。在合作學習中，教師不僅要關注合作學習的內容，更要關注學生是否積極參與，讓學生在圓滿完成學習任務的同時，獲得豐富的角色體驗，享受合作的樂趣。

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[ 關鍵詞 ]：職高 數(shù)學 教學

職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學課教學中有很大的區(qū)別。數(shù)學課在普通高中作為一門主科，學生基礎較好，學習興趣濃。而職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，幾年來數(shù)學教學進行了一些粗淺探索。

一、注重初中與職高數(shù)學教學的銜接

初中與職高數(shù)學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數(shù)的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)；拋物線和二次函數(shù)……等等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉化和類比的數(shù)學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯(lián)系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數(shù)學教學的節(jié)奏。

二、靈活使用職高教學教材，針對不同專業(yè)制定數(shù)學大綱

隨著職教的發(fā)展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內容。然而由于職業(yè)中等專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數(shù)學內容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學知識恰好是職高數(shù)學教材的刪減內容。針對這些特點，對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調整或作內容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學大綱，使調整數(shù)學內容能與專業(yè)課很好地銜接。如：

1、對機械類專業(yè)、廣告設計專業(yè)，學習了“集合”后，就可以上“立體幾何”?！傲Ⅲw幾何”是一些專業(yè)刪去的內容，但對這兩個專業(yè)來說是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力，為學習專業(yè)課打下基礎。

2、電子類專業(yè)，應把“三角函數(shù)”“復數(shù)”等內容適當提前。特別是三角函數(shù)內容中，函數(shù)y=Asin（ωxφ）的圖像（其他專業(yè)刪去的內容）要作為重點講解。這種函數(shù)在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用，例如：物體簡諧振動時，位移y與時間x的關系，交流電中電流強度y與時間x之間的關系等，都有可以用這種形式的函數(shù)表示。這樣才能做到與專業(yè)課很好的銜接。

3、對計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數(shù)”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎。通過對數(shù)學教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應了專業(yè)課對數(shù)學知識的需求，學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣得到了激發(fā)，在教學中注意數(shù)學思想和方法的滲透。使學生通過數(shù)學學習，掌握化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結合思想及消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法等到數(shù)學思想和方法。這樣學生不但容易掌握知識，而且深刻理解化歸的思想和方法，可以發(fā)展學生的數(shù)學能力，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、注意教學中的層次化

由于職業(yè)學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此在教學上不能“一刀切”，要根據(jù)學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放失。

1、備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

2、在授課過程中高有“難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性。

3、在布置作業(yè)時，設計分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優(yōu)等生除做課本題目外，還可以加做練習冊和老師特編的思考題。也可以就一個問題，根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)。

四、加強課外輔導，重啟發(fā)，培養(yǎng)學生自學能力