導語：如何才能寫好一篇詩歌知識競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班舉行了一場詩歌知識競賽，老師給我們說完規(guī)則后便開始了。

第一輪開始了，第一輪是必答題。眼看著前面的小組一個個都答對了，我心里便萬分焦急。終于到我們組了，老師相當是書上的題目了，于是，我脫口而出，結果為我們組加到了十分。

第二輪開始了，第二輪是搶答題。老師一念完題目，我便飛快地站了起來，我暗暗自喜著，沒想到犯規(guī)了。原來，老師還沒說開始，我便站了起來，結果把剛得來的分給扣了，我無地自容，此時，我真想找個洞鉆進去。沒想到，組員沒有怪我，我便又有了信心。最后，，經(jīng)過我們小組的努力，取得了三十分。

第三輪開始了，第三輪是必答題。到我們了，我們組的分數(shù)已經(jīng)很落后了，于是我選了二十分題，此時，我的心跳個不停，當老師問我詩仙是誰時，我無法形容我當時的喜悅之情，我不假思索地回答道：“李白！”于是，得到了那二十分，因為我以前背過“詩仙”、“詩圣”、“詩鬼”，所以我才能回答出來。

愉快的時光，總是很短暫，通過這次活動，我的收獲太多了，不僅是詩歌知識，還有團結合作的精神。

篇2

由于參賽隊伍眾多，按賽制要求，第一輪為筆試，所有學生都要參加，根據(jù)各隊的平均成績排名。只有筆試成績前40名才有機會進入口試階段，與此同時選出學生個人成績前十名給予獎勵。在隨后的口試中，采取淘汰制，分為初賽(40進12)、復賽(12進6)、半決賽(6進3)、決賽共四輪。所有入圍隊伍被分成若干小組，其中各小組的第一名能順利晉級下一輪，其余幾個晉級席位留給分數(shù)相對較高的隊伍。通過一系列的淘汰，最終在決賽中排出團體前三名。

2我校的參賽經(jīng)歷

我校最早從2009年參加本項賽事，至2014年已經(jīng)是第六次參賽。通過競賽，我們與國際一流醫(yī)學院校交流，學習他們先進的教學理念和經(jīng)驗，不斷彌補自身在教學上的缺陷。隨著經(jīng)驗的積累，我們的參賽成績逐年提高，從2009年的總分第9名、沒有學生進入個人十強，逐漸提高到2014年的總分第3名，兩名學生分別獲得個人第二和第五。競賽只是一種交流形式，成績并不重要。然而，學生在賽場對問題的反應和最終的比賽成績，可以在一定程度上反映出不同學校的教學質量或教學的側重方向。我們深感參加IMSPQ這項活動對生理學教學改革確實帶來很多啟發(fā)。

3競賽對教學改革的啟發(fā)

我們通過交流發(fā)現(xiàn)，國際高水平醫(yī)科院校的生理學教學主要采用Guyton＆Hall主編的TextBookofMedicalPhysiology或Ganong主編的Physiology等這類國際經(jīng)典的英文版生理學教材，并且多數(shù)采用全英文授課，學生可以自如地用英語思維和表達。授課內(nèi)容不僅包含生理學，還涉及一些疾病的發(fā)病機理和臨床治療等內(nèi)容，更側重生理學知識與臨床的結合。授課模式上，教師課堂講授相對弱化，更加強調小班討論的重要性，理論課與討論課的比例達到了1∶1甚至1∶2。通過討論，學生對生理學知識掌握的更加細致、深入。相比較而言，生理學教學中更強調把人體作為一個整體來把握，側重于生命現(xiàn)象產(chǎn)生機制的理解。我們認為與國際高水平院校之間，最主要的差距是在語言方面。我們采用的是中文教材，盡管也實施了雙語教學，但多數(shù)教師還停留在課堂上讀專業(yè)詞匯、做英文小結的層面，這就使學生對專業(yè)英語的理解和表達存在很大缺陷。此外，在授課模式上，由于師資的相對缺乏，我們?nèi)砸越處熣n堂授課作為主要方式。這種模式忽視對學生自主學習能力的開發(fā)，無法使學生對生理學知識有更深層的理解。針對這類情況，我們利用現(xiàn)有的條件，主要做了如下改革。

3．1突出雙語教學

每年參加IMSPQ的院校中，有相當一部分來自英語國家，他們在語言上的優(yōu)勢很明顯。為了加強學生國際交流的能力，使更多學生有能力和自信參加國際學術交流，我們在教學中更加注重雙語教學。尤其是對于基礎比較好的臨床醫(yī)學八年制學生，我們將教師的雙語講解和學生的課后自學結合起來，專門購買了Guyton＆Hall主編的英文原版教材TextbookofMedicalPhysiology(第11版，北京大學醫(yī)學出版社)作為教學參考資料，發(fā)放給學生作為課外閱讀，以培養(yǎng)英文的專業(yè)思維方式。當學生有一定專業(yè)英語基礎的情況下，在課程的后期，我們逐漸加強課堂上的英文互動。最終的效果表明，很多同學的專業(yè)英語基礎非常好，我們從中可以選拔出更優(yōu)秀的學生出國交流。

3．2強調對生理學知識的深入理解

國內(nèi)的醫(yī)學教育，包括我們以往的授課和考試在內(nèi)，往往傾向于考查學生對知識的記憶。而IMSPQ的試題特別注重學生對生理學知識的理解和應用。我們的傳統(tǒng)教學培養(yǎng)出的學生即便記住了很多生理學知識，然而遇到IMSPQ的試題仍然處于茫然的狀態(tài)。這樣的問題就比直接問“血漿膠體滲壓是由什么物質造成的”要好得多，后者側重于記憶，而前者更重視理解，并且打破了思維定勢。為了加強學生對知識的理解，我們在授課中不僅把IMSPQ試題應用到課堂中來，而且自己也嘗試提出這類啟發(fā)性、靈活多變的問題，與學生互動。實踐表明，這不僅使學生對生理學知識有了更深的理解，而且增加了課堂的生動性。

3．3注重以問題為中心的小組討論

篇3

片段一：

上課鈴一響，學生伴隨著《寂靜山林》的音樂聲，在我創(chuàng)設的山谷美景中開始了今天的音樂之旅。

“同學們，在這個美麗的山谷里都會出現(xiàn)些什么聲響呢？”（鳥兒的叫聲）

“你能說說小鳥是怎么叫的嗎？”

教室里一片寂靜。我想，難道學生沒聽清楚我的問題。我提高分貝放慢速度又說了一遍：

“你見到過的小鳥是怎么叫的呢？”

學生一臉茫然，教室里還是寂靜的可怕。我開始有點心慌，原本放松的心突然間揪了起來，但又強裝鎮(zhèn)定地問了一遍：

“誰能說說小鳥是怎么叫的？”

這時有些學生開始“蠢蠢欲動”，想舉手但似乎又怕說錯讓人笑話。我馬上對這些“心中的救星”送去一個信任的微笑。在我的鼓勵下，終于一雙小手脫穎而出，我三步并兩步地閃到他旁邊向他發(fā)出邀請。眼見著他站起身，一雙圓鼓鼓的大眼睛盯著我的臉，然后伸出小手抓了抓頭皮，嘴里嘟喃著：

“那個……那個……好像是……嗯……嗯……”

那么多雙期待的眼睛看著他，也許是太緊張了吧！我趕緊說：

“別急，慢慢說！”

他伸出小手繼續(xù)抓了抓頭皮，然后不好意思地說：

“嗯，嗯，老師，我忘了?！?/p>

教室里頓時熱鬧起來，有的哄堂大笑，有的趁機說悄悄話，有的……我原本的設計意圖是想通過讓學生回憶在日常生活中見到的鳥兒歌唱從而引出歌曲的難點，難道大自然中這點聲響能夠讓這群小精靈這么素手無策！我極力地控制住內(nèi)心的慌亂，盡可能平和地說：

“那請同學們邊聽邊觀察鳥兒是怎么歌唱的？”

在萬般無奈下，我只好通過自己的范唱把旋律清晰地呈現(xiàn)出來，待休止符、氣息問題、頓音唱法都一一解決后，我按照預先的設計在原旋律的基礎上加入了青蛙的聲響，然后來了一次鳥娃二重唱。課在我的努力下生硬地進行著！

片段二：

“山谷里，鳥兒在歌唱，青蛙在歌唱，如果你用心聆聽，還可能會聽到什么聲響呢？”（泉水的叮咚聲）

“那么泉水的叮咚聲在力度上會有一些什么特點呢？”

“時高時低，時強時弱?！?/p>

“讓我們來唱唱這動聽的泉水聲?！?/p>

課按照我的預設順利地進行著，正當我有點沾沾自喜時，問題又來了。

“山谷里，鳥叫聲、蛙鳴聲、泉水叮咚聲交織成了一首美妙的樂曲，請一、二大組來扮演鳥叫聲，三四大組扮演蛙鳴聲，老師來當泉水叮咚聲！”

“聽，什么在唱”……

全場鴉雀無聲。從他們的眼神中我看出了猶豫以及內(nèi)心的無助。我趕緊指著大屏幕重申道：

“我們來分工合作，一、二大組的同學來唱鳥叫聲（啾啾），三四大組來唱蛙鳴聲（呱呱），老師來唱泉水叮咚聲！聽明白了嗎？”

同學們似懂非懂地點了點頭。這一次的合作在同學們的努力配合下艱難地結束了！可那歌聲絲毫談不上好聽，更別說優(yōu)美動聽了，簡直就像菜市場那混亂的叫賣聲。我百般無奈下，只好硬著頭皮撐到下課鈴響。

二、仔細揣摩――原來是教學形式與教學內(nèi)容惹的禍

課后，我反復地問自己，預設和生成怎么會有那么大的差距呢？問題出在哪里呢？那么精心設計的一堂課怎么會讓我這么狼狽呢？明天就要優(yōu)質課比賽了，我該怎么辦呢？正當我感到世界末日來臨時，一位教研員的幾句話讓我重先看到了希望。她說教學中無論采用怎樣的教學形式，教學內(nèi)容始終處于最重要的位置。一堂好的公開課，除了優(yōu)秀的教學設計以外，還需要精煉的語言來引導，同時始終不忘音樂的反復性、彌漫性特點，讓學生在不斷的聆聽和歌唱活動中，感受那最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分。

我再次拿起教案，陷入了深深的沉思中。教學中該如何處理好形式和內(nèi)容這兩者間的關系，做到在“說”上體現(xiàn)得動情，在“唱”上體現(xiàn)得深情，在“奏”上體現(xiàn)得形象，在“演”上體現(xiàn)得逼真呢？在反復地研讀、揣摩、修改后，我再一次站上了講臺。

“美妙的音樂帶給我們無限幻想，歡迎同學們來到開心快樂的音樂課堂。剛才一曲《寂靜山林》，把我們帶到了一個山谷。這是一個怎樣的山谷呢？”

借著學生精彩的回答我輕而易舉地把學生的思維引入到了下一環(huán)節(jié)。

“在這個寂靜美麗的山谷里，一聲聲優(yōu)美動聽的鳥叫聲打破了它的沉靜。聽，什么在唱？”

話音剛落，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來，有的還舉得特別高，生怕我看不見。課堂中，學生們情緒高昂，眉飛色舞、興致勃勃！隨著學生激情洋溢的演唱，課堂的氣氛推向了。不管是孩子們還是聽課的老師們個個聚精會神，被山谷里美妙的音樂所陶醉著。在加入打擊樂器那一環(huán)節(jié)中，我拿出生活中最常見的石頭時，教室里頓時沸騰了，同學們的眼神中充滿了期盼和渴望。當他們手持石頭伴隨著音樂演奏時，是那么的快樂，那么的興奮，那么的投入，那么的忘我，那么的親切，那么的真實！

三、分析與啟示

1.熟悉的音樂才能產(chǎn)生感情

重復是音樂學習中必要的教學環(huán)節(jié)，熟悉的音樂才能產(chǎn)生感情，要想讓學生產(chǎn)生共鳴就要不斷反復。就像吳斌老師講的：“一首樂曲反復聆聽過、一個樂段形象生動表演過，不管是有意還是無意都能使學生記住音樂，哪怕過了很長時間，只要聽到就一觸即發(fā)，這就是音樂教學的歸宿?！?/p>

2.教師的情感投入是影響學生情感共鳴的關鍵

音樂教學是以感知美、體驗美、表現(xiàn)美為目的的。教育家加里寧說：“要使學生感動，首先要教師感動。”因此，只有當教師自己真正了解音樂，感受到音樂之美的時候，才可能帶動學生一起在音樂的國度里暢游！因為只有愛音樂的教師才能更好地教會學生去感受音樂，只有真正欣賞音樂的教師才能引導學生去被音樂所感動。

3.語言之盡，音樂之始

音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。音樂藝術是聽覺藝術，它的深刻性只可意會不可言傳。哲學家尼采說：“任何抒情的語言也難以把音樂至深的內(nèi)容加以披露”。因此，音樂課堂教學應避免過多的語言描述，而要從音樂的本義出發(fā)感受作品的韻味。學生只有唱起來、動起來，才可能有所體會，有所感悟，有所創(chuàng)新，從而體驗音樂帶給我們無盡的遐想和無窮的魅力。

4.教學內(nèi)容比教學形式更重要

篇4

關鍵詞 ：競賽型 實訓教學 職業(yè)教育

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中強調指出：廣泛開展職業(yè)院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設的一項重要內(nèi)容。作為職業(yè)教育的一項重大制度設計，技能大賽是職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方針在實踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。借助職業(yè)技能大賽的導向和引領作用，通過實施競賽型實訓教學，實現(xiàn)職業(yè)教育“導向就業(yè)、對接企業(yè)、強化技能、重視綜合素質”的發(fā)展目標，在實訓課程、評價機制、師資隊伍建設、開發(fā)教學資源等方面的教學改革中發(fā)揮著重要作用。

一、開發(fā)“競賽型”實訓課程

由專業(yè)帶頭人牽頭，組建包括企業(yè)專家、骨干教師和比賽指導教師在內(nèi)的實訓課程開發(fā)小組，綜合研究本地區(qū)企業(yè)實踐專家討論提煉的崗位典型工作任務、國家職業(yè)標準和職業(yè)技能大賽相關項目的知識點、技能點、考核點，合理分解和組合，開發(fā)能夠按照社會和企業(yè)需求、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實際的實訓課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務為導向的課程培養(yǎng)目標，使崗位任務教學化的可操作性更強，實訓目標更科學、精準，這種培養(yǎng)目標是實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)要求無縫對接的重要保障，更是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能人才的有效途徑。

二、建立“競賽型”評價機制

重視加強技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競賽型”評價機制，完善實訓教學評價指標，改進實訓課程考核方式，以賽促學，以賽代考，營造比、幫、趕、超，人人爭先的實訓學習環(huán)境。“競賽型”評價機制將學生實訓成績分為四級評價，依據(jù)四級評價結果來綜合評定。

四級評價依次為以下方面。

一級評價

通過實訓項目教學競賽評定。競賽的形式根據(jù)不同的實訓項目分別采取班級內(nèi)分組競賽、個人競賽的辦法；競賽的目標是重點考查學生對實訓課程階段培養(yǎng)目標的達標情況；競賽的評價由任課教師、小組成員和競賽優(yōu)勝選手共同擔任。優(yōu)勝選手參與評價，協(xié)助老師做技術指導，不僅營造班級內(nèi)“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問題的經(jīng)驗，使專業(yè)能力提高更快。

同時，對實訓項目的評價制定評分細則，借鑒國賽的評分標準指標，既注重過程考核，又注重結果考核。評分細則的制定一方面完善了實訓教學評價體系，不僅考核對技術應用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強了對學生實際操作能力的考核，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，體現(xiàn)了對學生知識、能力和素質的綜合評價要求；另一方面也使教師的“實訓教學競賽”更具操作性。

通過評價的導向作用，培養(yǎng)學生重視精度、質量、安全、責任、團隊、環(huán)保、創(chuàng)新等工程意識，實現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓練的完全融合。通過這種學習和體驗，學生就業(yè)后很快就能適應企業(yè)崗位生產(chǎn)要求，在最短的時間內(nèi)頂崗生產(chǎn)。

二級評價

通過開展校級專業(yè)技能競賽評定。職業(yè)學校通過舉辦校級專業(yè)技能競賽，一方面是弘揚“競賽文化”、“工匠精神”，營造“崇尚技能”人才成長氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的?。ㄊ校┘壐傎愡x拔苗子。在競賽形式與評價的主體上，校級競賽與實訓教學中進行的競賽幾乎相同，但競賽的目標則是重點考查學生對專業(yè)知識和技能的綜合運用能力和本職崗位應具有的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的實際能力，更強調應用性和綜合性。校級競賽成績累入實訓成績。

三級評價

通過組織省市競賽選手選拔賽評定。按照兩倍于?。ㄊ校┘壐傎惖膮①惷~組建賽前集訓隊，隊員包括校級技能競賽中選拔的優(yōu)秀選手和實訓項目教學競賽中涌現(xiàn)出的低年級后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協(xié)助參賽選手的訓練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養(yǎng)梯隊。利用賽前課余時間，組織集訓隊成員進行一定強度的知識和技能訓練，并定期開展選拔賽逐步縮小集訓隊規(guī)模。選拔賽成績累入實訓成績。

四級評價

通過學生參加省市及以上級別職業(yè)技能大賽的成績評定。

通過實施四級競賽評價機制，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能比武氛圍和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作、由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉變。

三、實施“備賽式”教學模式

職業(yè)技能大賽來源于生產(chǎn)實際，重在實踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的學校實訓教學，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學模式，教學方法從課堂教師講、學生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導的“備賽式”教學法；工作任務的完成以學生實踐為主，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決?！皞滟愂健苯虒W模式，可以有效地提高學生的培養(yǎng)質量，提升學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

四、打造“競賽型”師資隊伍

職業(yè)學校要注重大賽對教師成長的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進教師專業(yè)發(fā)展、建設“雙師型”教師隊伍的途徑之一，制定相關制度，將教師參加大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵教師參加各級各類技能競賽。為教師參與技能大賽創(chuàng)造良好的環(huán)境：如給予經(jīng)費保障，支持各專業(yè)參加各級技能競賽；統(tǒng)籌協(xié)調有帶賽經(jīng)驗的老教師組成團隊，協(xié)助和指導年輕教師開展大賽輔導工作，幫助青年教師迅速融入專業(yè)氛圍，成長為優(yōu)秀教練；積極承辦?。ㄊ校┘寄艽筚悾菇處煆慕M織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經(jīng)驗等。

五、開發(fā)“競賽型”教學資源

職業(yè)學校對學生的技能培養(yǎng)分為基本技能、專項技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項技能模塊的課題開發(fā)，按照基本技能與核心技能統(tǒng)一，規(guī)范性要求與解決問題能力要求統(tǒng)一的原則，在課題任務中完善適宜的關鍵技能，增加相應的操作規(guī)范、工藝要求，優(yōu)化基本技能和專項技能課題內(nèi)容；綜合技能模塊的課題開發(fā)，則鑒于技能大賽賽項的設置、賽事的技術規(guī)范要求是立足生產(chǎn)中的真實工作情境、解決生產(chǎn)中實際問題而設計的，課題優(yōu)先選擇綜合實踐性強、與學校實訓設備配套的競賽題目整理而成。

職業(yè)技能大賽對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領作用。以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學校專業(yè)建設已經(jīng)成為當前職業(yè)教育教學改革發(fā)展的重要部分。實施“競賽型”實訓教學，是將職業(yè)技能大賽的理念和作用貫穿于職業(yè)教育的日常教學活動，有效推動全體師生技能水平的提升，進一步深化職業(yè)教育實訓教學改革，為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建更具體有效的平臺，為社會培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質合格人才。

參考文獻：

[1]教育部：普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，中國教育新聞網(wǎng)，2010年6月20日。

[2]劉琴：《讓技能大賽成為職教發(fā)展推進器―訪教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯》，中國教育報，2008年 6月21日。

篇5

關鍵詞：高職人才 技能型 以賽促教 以賽促學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學揭示，產(chǎn)業(yè)的遞進發(fā)展對勞動力的技能素質要求更高，產(chǎn)業(yè)結構調整升級必將要求勞動力素質結構也相應優(yōu)化升級。發(fā)達國家的發(fā)展歷程表明，技能人才是促進產(chǎn)業(yè)升級轉移的人才支撐和智力保障。如美國從20世紀50年代開始，歷時約50年，技術工人與非技術工人的比例由1∶3，快速提高為11∶3，技術人員和熟練技術工人占從業(yè)人員的比例高達85%，為美國產(chǎn)業(yè)結構從勞動密集型產(chǎn)業(yè)升級為資本和技術密集型產(chǎn)業(yè)，再升級為高附加值的信息產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)提供了重要的支持。然而2004年以來，我國珠三角、長三角等地技能型人才短缺問題不斷加劇，“技工荒”問題開始受到普遍關注，技能型人才的短缺成為制約我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的難題。

1 高職教育經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式瓶頸

高等職業(yè)技術教育作為培養(yǎng)技能型人才的“搖籃”，近年來似乎徘徊在一個怪圈中，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，與此同時我國仍然缺乏服務于生產(chǎn)第一線的高級技能型人才。筆者從考證制度、專項投入、教學實施等方面主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1職業(yè)資格認證體系缺乏公信力

在制度層面上，雖然我國從1993年起就實施了職業(yè)資格證書制度，但在實踐中卻存在層次多樣、名目繁雜的資格鑒定，標準不統(tǒng)一，通用性和透明度較差。從全國用工制度看，到2006年末，僅勞動部門規(guī)定必須持證上崗的行業(yè)就多達90個，人事部門在全國23個行業(yè)建立了專業(yè)技術人員職業(yè)資格證書制度。我國類似上崗證、資格證書等進入市場的準入制度有不斷增多的趨勢。但部分勞動力市場準入制度由于規(guī)則本身的缺陷很大程度上抑制市場功能的正常發(fā)揮，致使勞動力市場出現(xiàn)信息失靈問題。例如，對一些并沒有嚴格安全和技能要求的職業(yè)盲目設立職業(yè)資格制度，人為設置制度壁壘，顯然不利于提高勞動力市場的運行效率；又或者一些受認證利益主導的行政部門和認證機構，對職業(yè)資格的認證不夠嚴格、不夠權威；更有甚者只要交納足夠的費用就能獲取。粗糙、濫發(fā)證書的行為導致職業(yè)資格證甄別功能大打折扣。由于公信力不夠，相當一部分職業(yè)資格證得不到企業(yè)和其他用人單位的認可，大大弱化了學生參加職業(yè)資格認證的積極性，損害了職業(yè)資格認證體系的健康運作，抑制了高職院校技能型人才的輸出。

1.2高職院校專項長期投入力度不足

現(xiàn)如今，大多數(shù)院校都開展了“非職業(yè)化”的職業(yè)教育，教學方式以沿襲學歷教育為主，這就導致了職業(yè)教育的空間越來越狹窄。即便是職業(yè)教育，也大多走短、平、快的路線，長線專業(yè)少。究其原因，主要是職業(yè)學校的教育投入相對要高于其他性質的學校，特別是實訓方面的投入相當大，而政府用于這方面的專項投入遠遠不能滿足教育需要，通過設置短線專業(yè)和更多地開展學歷文憑教育，可以有效地避開資金、設備、師資和生源等多方面的資源約束，實現(xiàn)規(guī)模的迅速擴張。這是迫使職業(yè)院?！胺锹殬I(yè)化”辦學的重要原因。

1.3高職院校教學管理方面未完全放開

在教學方法上，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心三中心的教學方法，仍然是高職院校主要的教學方法。

在課程設置上，三段式的課程設置，注重知識的系統(tǒng)性完整性，雖然應高職教育人才培養(yǎng)計劃的要求，試圖通過增加實訓課時來培養(yǎng)“高技能應用型人才”，而實際授課過程中往往將實訓和專業(yè)實習孤立進行，很難與已學的理論知識融會貫通，與市場需求脫節(jié)。

在實驗實訓條件建設上，驗證性和單項實驗仍占有較大比重，仿真、模擬、生產(chǎn)性實訓基地還沒有完全建立起來。由于校企合作在操作中因學生人數(shù)多、企業(yè)容量有限、可實施場地匱乏等現(xiàn)實原因頻頻受阻，高職院校大多掛牌校企實訓基地，但缺乏深系。高職教育中學生的實訓環(huán)節(jié)不容樂觀，以致學生的動手能力仍然很差，理論無法聯(lián)系實際操作。

在教師隊伍建設方面，有的學校為了能參加技能培訓，采取了臨時培訓教師的方法，更有甚者還去企業(yè)請來技工來培訓參賽的學生，從這些方面就能開出學校在識字方面很不合理，實踐型的教師嚴重缺乏。目前所謂的“雙師素質”教師僅僅是擁有教育部或者學會主辦的短期培訓班考核合格頒發(fā)的“雙師證”而已，真正的“雙師結構”的教學團隊沒有形成，教師的職業(yè)能力和專業(yè)實踐能力欠缺。

2 “以賽促教”推進高職教育結構創(chuàng)新

在高職教育體系中引入技能大賽，在參賽過程中更容易發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課程中存在的問題。同時技能賽也對以上問題的解決起到一定的杠桿作用，撬動職業(yè)教育課程的實質性改革，使之加快發(fā)展。

2.1課程結構創(chuàng)新

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2）中指出：“課程和教學內(nèi)容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。按照實用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內(nèi)容。要注重人文科學與技術教育相結合，教學內(nèi)容與教學方法、教學手段改革相結合。”以POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）國際貿(mào)易從業(yè)技能大賽為例，針對國際商務專業(yè)高職學生，以提高學生的外貿(mào)綜合業(yè)務技能為目標，以仿真的在線國際貿(mào)易游戲為核心方式，為我國高職經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)引入了創(chuàng)新、高效、務實和科學的教學方法和培訓手段。

首先，POCIB帶來教學內(nèi)容的創(chuàng)新。在職業(yè)教育中，不能把形式化的知識看作必須掌握的獨立知識體系。因為這些形式化的知識缺乏內(nèi)在的一致性、相互依賴性，也缺乏具有普遍性的理論框架。在比賽中有利于發(fā)現(xiàn)更實用、更適量的課程內(nèi)容；有利于以“工作任務為核心”來組織課程內(nèi)容?！肮ぷ魅蝿諏颉笔锹殬I(yè)技能大賽題目設置的一大特點。POCIB課程依據(jù)《2000年國際貿(mào)易術語解釋通則》、《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》、《中華人民共和國海關法》以及國際貨物運輸、貨物運輸保險等國際通行的慣例與規(guī)則，仿真了一個真實的動態(tài)市場環(huán)境，內(nèi)容涵蓋國際貿(mào)易實務的各個環(huán)節(jié)，從尋找業(yè)務機會、交易磋商、簽訂合同，到履行合同。每個學習者加入課程后都將成為其中的一個獨立核算的進出口企業(yè)，通過接近真實的業(yè)務操作不斷獲得實踐經(jīng)驗，充分掌握各種業(yè)務技巧，熟悉和體會客戶、工廠、銀行和政府機構的互動關系，真正了解國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式。通過不斷進行的仿真交易，讓學習者獲得業(yè)務操作經(jīng)驗，通過其中的成功和失敗、重復和變化來加強學習者的總結和記憶，從而達到全面提高國際貿(mào)易從業(yè)技能的最終目標。

其次，POCIB以賽促訓，深入校企合作?！蛾P于全面提高高等教育職業(yè)教育教學質量的若干意 見》（教高[2006]16 號）中指出： “人才培養(yǎng)模式的改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習十三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，將校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點一體化。”為了達到職業(yè)教育課程目標，實訓是必不可少的環(huán)節(jié)。在POCIB技能大賽前期，學?？膳c贊助企業(yè)親密接觸，當企業(yè)試圖借助大賽的窗口宣傳自己的同事，高職院?？山铏C對企業(yè)所需的人才標準有進一步的了解，從而對課程內(nèi)的選擇更加有的放矢。在大賽后期，職業(yè)學校在大賽中取得了優(yōu)異成績，向企業(yè)和社會客觀地反映了學校的辦學實力和人才培養(yǎng)質量，大賽讓學生有了展示技能的機會，使企業(yè)更加了解學生，了解職業(yè)教育。技能大賽對學生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便，使校企形成了很好的互動。

第三，POCIB引導課程評價體系創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)如今職業(yè)教育課程的發(fā)展了。現(xiàn)如今的職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生技能為主要導向，讓他們具有社會性、適切性、情境性、形成性和多元性等特點。在職業(yè)教育課程改革中，要建立以職業(yè)素質為基礎的評價體系。POCIB這個技能大賽就能夠很好的評價出真實的職場標準。POCIB大賽還能夠覆蓋整個學習的評價過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式，更加細致和客觀。量化的評價方式，能夠從國際貿(mào)易業(yè)務的各個技能點出發(fā)，對學習者的操作能力進行綜合有效的評價，避免了傳統(tǒng)授課和培訓過程中因為授課環(huán)境和個人因素所帶來的培訓效果的差異。

這個評價標準已經(jīng)遠遠顛覆了傳統(tǒng)的評價標準，而是更向著職場要求的方向發(fā)展，使得職業(yè)教育的評價體系更為合理，從而促進了職業(yè)教育的有利發(fā)展。

2.2師資結構創(chuàng)新

對于高職教師而言，要進行教學改革就要不斷地改進教學內(nèi)容以及教學方式，那么怎樣才能改進教學內(nèi)容和教學方式呢？就需要通過職業(yè)技能大賽這個有力的“窗口”，為學生搭建良好平臺。POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能大賽開賽前都要對相關指導教師進行短期培訓，了解熟悉仿真的在線國際貿(mào)易競賽平臺，提前融入到比賽的環(huán)境中。避免了有些教師持有技術職務（職業(yè)資格）證書，但卻與其所講授的專業(yè)根本不對口的情況，也避免了有些教師通過書面考試獲取證書，缺乏實踐性。參加POCIB大賽，在10個國家27大類進出口商品200多條國際航線的模擬情境中，隨著產(chǎn)品及航線價格的動態(tài)變化以及根據(jù)現(xiàn)實情況定時調整的海關編碼、進出口稅率、監(jiān)管條件、退稅率、保險費率等信息，靈活指導學生運用所學應戰(zhàn)，對于教師的技能水平和雙師素質都是實實在在的考量。

3 “以賽促學”幫助學生規(guī)劃職業(yè)人生

3.1學習目標明確

子曰：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。一切知識都是搜集而來的東西，對于知識，不需要有創(chuàng)造力，只要有接受性就夠了。正如傳統(tǒng)的上課，老師講課，而學生就只是觀看。透過觀看，不會知道什么是付出后的喜悅。很多學生畢業(yè)后總是感覺什么也沒學到，因為他只是一個觀眾。學生必須成為參與者。POCIB技能大賽通過體驗式學習的科學方法，可以使學生在短期內(nèi)全面體驗國際貿(mào)易企業(yè)運作的過程，獲得對國際貿(mào)易相關工作的系統(tǒng)性認識，熟練掌握相關的工作技能，這比在枯燥乏味的課堂聽老師說教效果更好。例如，業(yè)務系統(tǒng)涉及進出口單據(jù)共60種，其中每種單據(jù)有詳細的填寫幫助及錯誤自動檢查功能，學生可根據(jù)提示復查或繼續(xù)；又如，幫助學生建立業(yè)務過程的時間控制觀念，對現(xiàn)實中業(yè)務進度和時間把握的模擬，更加貼近現(xiàn)實需求。

因此一場比賽下來，很多學生感慨頗多，為了接洽成功一筆業(yè)務表現(xiàn)出學習中從未有過的認真與執(zhí)著，付出艱辛與汗水，為了最后的成功而堅守，為期一個月后最終收獲那一份屬于自己的感動。

3.2技能證書途徑拓寬

POCIB不同于傳統(tǒng)的證書考試項目，它主要是為了提升外貿(mào)能力的一門培訓課程。這門課程注重培養(yǎng)學員的能力、業(yè)務能力和自我學習能力。在課程結束后，將對學員的能力進行綜合評價，符合要求的將獲得商務部中國國際貿(mào)易學會頒發(fā)的POCIB外貿(mào)從業(yè)能力合格證書。高職院?？筛鶕?jù)本校學生的實際情況將人才培養(yǎng)計劃中的雙證融通進一步拓展。

3.3就業(yè)口徑拓寬

篇6

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡 職業(yè)技能競賽 實踐教學

課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目《以職業(yè)技能比賽為導向的計算機網(wǎng)絡專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐》（項目編號：GXZZJG2016B276）的研究成果之一。

我國正處于推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、實施 “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的新時期，計算機網(wǎng)絡技術早已滲透到社會各個行業(yè)。許多研究表明，中職生就業(yè)競爭力低的根本原因是實踐技術水平低，很多中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生僅僅掌握辦公軟件的簡單使用，滿足不了網(wǎng)絡工程、W絡安全技術、網(wǎng)絡綜合布線、無線網(wǎng)絡技術等方面的工作要求。為解決此問題，以筆者所在學校為例，對以職業(yè)技能競賽為導向的計算機網(wǎng)絡專業(yè)實踐教學體系的改革進行了近一年的嘗試，總結了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家共同探討。

一、職業(yè)技能競賽對實踐教學的促進作用

2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就提出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動?！_展職業(yè)技能競賽。” 2016年全國職業(yè)院校技能大賽中職組的“網(wǎng)絡搭建與應用”賽項規(guī)程也明確了競賽內(nèi)容，是“通過對計算機網(wǎng)絡和集成企業(yè)進行調研和分析，根據(jù)行業(yè)企業(yè)業(yè)務背景進行網(wǎng)絡業(yè)務需求分析、技術應用環(huán)境分析、理解實際的工程應用與業(yè)務架構分析。中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生主要從事系統(tǒng)集成、系統(tǒng)應用、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全及售后技術支持等五個崗位，競賽內(nèi)容即崗位工作主要內(nèi)容”。由此可見，計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學習內(nèi)容就是中職畢業(yè)生今后要主要從事的工作，要和企業(yè)需求形成無縫對接。

在廣西壯族自治區(qū)，無論是學生層面還是在教師層面，“網(wǎng)絡搭建與應用”項目都是職業(yè)技能大賽中的常設項目。該項目不但能很好地檢驗學生的技能水平，也檢驗教師的技能水平及指導能力。

職業(yè)技能競賽與日常實踐教學結合，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的實踐動手能力，也能幫助學校建設“雙師型”教師隊伍，提高技能教學質量，從而使“以賽促學、以賽促教”成為真正有效的教學手段。

二、實施過程中遇到的問題

職業(yè)技能競賽與實踐教學能無縫結合是理想的狀態(tài)，但筆者學校在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，真正做到“將實踐課程改革與技能競賽相結合，汲取技能競賽的內(nèi)容和標準對實踐課程進行及時更新、轉化、提升”，是實踐教學中的技術難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.受益面小，難以惠及全體學生

參加“網(wǎng)絡搭建與應用”項目技能競賽的學生僅是幾個人，他們擁有更多的訓練機會。該項目的技術性較強，不容易學懂。賽前，指導教師都會對參加競賽的學生進行一對一的輔導，在指導過程中參賽學生所遇到的無論是理論上還是技術上的問題是必須解決的，這也使得指導教師會比在教學上花更多的時間對學生進行指導。而對其他學生，任課教師所花費的時間將會少一些，也沒那么多的精力去指導每一位學生，難以做到讓每一位學生都能很好地掌握所學技能。因此，真正受益的學生不多，絕大部分學生得到的實訓機會也僅限于課程安排的實訓。

2.實踐教學難點滲透率低，易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象

大多數(shù)中職生有厭學情緒，存在“理論不重要，會操作就行”的認識誤區(qū)。然而對于計算機網(wǎng)絡專業(yè)而言，理論知識是實踐操作的必要支持。由于專業(yè)知識較難理解，教師在實踐教學中結合了技能競賽的內(nèi)容難點進行教學指導，不少學生的學習積極性仍然不強，覺得“聽不懂”“看不懂”。學生的實踐操作能力直接決定專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

3.專業(yè)教師難以兼顧日常教學和競賽指導

“網(wǎng)絡搭建與應用”競賽項目需要的是整體的相互配合，稍有錯就很難進行下去。不少學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師都是身兼日常教學和競賽培訓兩項工作，在技能大賽的準備階段，參賽選手通常都是選擇在晚自習時間、周末雙休日甚至是寒暑假備賽，這要求專業(yè)教師付出更多的業(yè)余時間來指導選手。而且競賽內(nèi)容常更新，要求指導教師也要與時俱進，不斷學習新的知識點，這也是很費時費力的工作。因此許多教師為了兼顧日常教學，常?；乇軈①愔笇?。

4.實踐教學的教材不適用于日常教學

市面上的計算機網(wǎng)絡專業(yè)教材和大綱在相當一段時間內(nèi)內(nèi)容是相對不變的，這就容易與市場的反饋和企業(yè)的需求脫節(jié)。計算機網(wǎng)絡專業(yè)知識和技術應用的更新是日新月異的，僅靠教材難以與時俱進。在實踐體系改革嘗試階段，筆者學校先后采用了清華大學出版社《交換路由實用配置技術》與機械工業(yè)出版社《路由型與交換型互聯(lián)網(wǎng)基礎（第3版）》作為教材。前者理論部分較為詳細，但實訓部分是基于思科設備的，職業(yè)技能競賽選用的設備卻是神州數(shù)碼的。筆者學校網(wǎng)絡實驗室主要的實訓設備也是神州數(shù)碼，因此教材不適用于設備。而后者雖然實訓部分是基于神州數(shù)碼設備的，但理論部分或過于晦澀，或過于簡單，也不適用于日常教學。

三、經(jīng)驗總結

1.融合競賽，設計適合學校自身特點的實踐實訓內(nèi)容

要解決受惠面積小的問題，讓非參賽學生也能受益于職業(yè)技能競賽，以滿足企業(yè)的需求，學生的實訓任務就需要具有很強的工程實踐性。這就要求在設計課程實訓內(nèi)容時，了解學生已掌握的專業(yè)基礎知識，結合技能競賽內(nèi)容的關鍵知識點，參考企業(yè)對人才的知識需求，結合教學內(nèi)容以及實訓設備，設計相關實訓任務。例如大賽中可變長的子網(wǎng)掩碼（VLSM）的劃分，這是一個即使在教師賽中都很容易出錯的部分。目前很多中職網(wǎng)絡課程教材并不提及VLSM，但其又是網(wǎng)絡工程一個很基礎的理論知識點。對于“子網(wǎng)規(guī)劃”的實訓內(nèi)容，為使學生理解為何需要VLSM，教師們自己設計了典型案例，采用場景教學法，以一個實際的網(wǎng)絡工程設計作為背景來說明為何要節(jié)約IP地址空間、減少路由表大小，讓非參賽的學生也能系統(tǒng)地學習計算機網(wǎng)絡的一些關鍵技術。

2.優(yōu)化實踐教學的教學評價模式

要避免學生兩極分化，就要修改并優(yōu)化評價系統(tǒng)，讓評價系統(tǒng)來調動學生的學習積極性?！熬W(wǎng)絡搭建與應用”項目是一個團體競賽，將技能競賽的評分標準引入到實踐教學的考核環(huán)節(jié)，可以直接對學生的實踐能力、表達溝通能力和團隊合作精神進行考核。具體考核學生網(wǎng)絡部署、網(wǎng)絡設備操作、服務器系統(tǒng)的管理等實際操作能力，合理設置其所占學生成績比重，比如：學生評價=50%日常教學評價+50%期末考核評價。日常教學評價主要為課堂學習表現(xiàn)（如考勤、紀律、實訓完成情況等）、階段性考核、團隊合作能力等。階段性考核以通過實訓課中增設的障礙性實驗為主，考查學生解決問題的能力。對于障礙性實驗的設置，主要將技能競賽的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，設置故障類、實驗系統(tǒng)延伸類、實驗方案調整類題目，考查學生對所學知識的掌握程度與解決實際問題的能力。期末考核以綜合性題目為主，以考查學生的理論知識與工程實際綜合運用水平。

通過考核方式向技能和綜合素質部分的側重，可向學生傳達專業(yè)課程以實踐為主、理論為輔的教學思想，提升學生勤于思考、善于動手的實踐技能訓練意識。

3.深化教師隊伍的實踐教學能力，調動教師教學的積極性

要激勵教師主動承擔競賽指導的責任，就要健全機制，完善配套制度。教師產(chǎn)學研踐習成效與教師評價考核掛鉤，與學校職務評聘、福利待遇、年終獎金等掛鉤，與職務晉升、聘任等評價考核指標體系掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。

通過指導學生參賽，能促進教師不斷學習，積極深入企業(yè)積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓自己的專業(yè)知識與生產(chǎn)發(fā)展同步，教出來的學生能與企業(yè)需求匹配。參加和指導技能比賽，教師不但可以了解和學習本專業(yè)前沿技術、發(fā)展趨勢、實踐技能的考核點，提升自己本專業(yè)的實踐水平，還能提高自己的收益，w現(xiàn)自身價值，真正實現(xiàn)“以賽促教”的雙師型教學。

4.深化校企合作，完善實踐教學實訓基地的建設

在學校的教學中難以實現(xiàn)的是實踐教學。要解決這一問題，就需要采用校企合作的方法。對于很多學校而言，所選企業(yè)是否適合教學實踐也同樣存在著不少問題。那么依托于職業(yè)技能大賽，學校與大賽設備供應商就能采取“實訓基地”“校企合作工作室”這樣的雙贏合作模式。大賽供應商大多是國內(nèi)實力雄厚的高新技術企業(yè)，如與筆者學校合作的神州數(shù)碼、西安開元、新大陸教育等企業(yè)，它們不但能解決學校技術變革相對閉塞的問題，使學校增加了符合行業(yè)標準的實訓器材，對實訓基地的總體布局、設備配置、環(huán)境布置等方面嚴格把關，科學設計流程，努力實現(xiàn)與企業(yè)實際工作環(huán)境的“零距離”對接;它們還能提供師資培訓，及時為幫助計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師提高自身的技術技能。

四、小結

筆者學?；凇坝嬎銠C網(wǎng)絡搭建與應用”競賽項目，從實踐教學的硬件和軟件方面著手，已初步實現(xiàn)“以職業(yè)技能比賽為平臺，以增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為基本導向，以提高學生綜合素質，增強就業(yè)競爭力為目標”的實踐教學方式。但探索中待解決的問題仍有許多，還需積極研究和探索，以期為同類中職校學生職業(yè)技能培養(yǎng)途徑和方法提供思維啟發(fā)和經(jīng)驗借鑒，豐富中職校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]翁敏峰.高職院校《計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學研究[J].電腦知識與技術，2010（02Z）.

[2]李傳之.計算機網(wǎng)絡實驗教學改革與實踐[J].河南廣播電視大學學報， 2016 （2）.

篇7

[展示一]詩歌朗誦會

一、活動計劃

1.準備朗誦材料：詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是課本中學過的，也可以是課外讀過所喜愛的。

2.確定朗誦形式：可以小組合作參加班級的朗誦會，也可以是小組初選后，推薦代表參加；可以個人朗誦，或男女對誦，或小組合誦，還可以是配樂朗誦，形式要豐富多樣。

3.安排人員分工：如環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝等，力求每個學生或小組都有任務，人人為班級朗誦會出力。

二、活動片段

生1：通過本單元的綜合性學習，我認識了很多當代詩人，如余光中、顧城、席慕蓉、舒婷等，我很喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》呢。

生2：我也很喜歡這首詩?！多l(xiāng)愁》是一首抒情詩，表現(xiàn)了大陸和臺灣分割的不幸歷史，抒發(fā)了中華兒女思鄉(xiāng)懷土、盼望祖國統(tǒng)一的熾烈而深沉的情感。

生3：全詩以形式上的四個小節(jié)，將“鄉(xiāng)愁”分為四個階段。這四個階段在時間上是前后順承的，對應著人生的四個階段。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化，從而將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了家國之思。

生4：這首詩還曾被音樂家譜曲，在海峽兩岸廣為傳唱呢。

生5：現(xiàn)在就請我們?nèi)嗤瑢W，和在場的所有老師，都來朗誦一下余光中的《鄉(xiāng)愁》吧。

……

（學生以不同的形式進行詩歌朗誦）

[展示二]知識競賽

一、活動要求

本次競賽共有四關，第一關“名句薈萃”，為必答題；第二關“詩情畫意”，為搶答題；第三關“妙語生花”，為搶答題；第四關“詩海PK”，為必答題。每組選出一名記分員，答對一題加十分，答錯不扣分。本次競賽將決出冠軍組、亞軍組、季軍組。四關過后，看看哪個組是冠軍組。要求各組賽出水平、賽出風格。

二、競賽例舉（第二關：詩情畫意）

1.當我們感懷母親的恩情時，會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》“______”。

2.當我們在外地過節(jié)時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“______”詩句來表達對家人的思念。

3.人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句“______”來表達對遠別好友的深情厚誼。

4.來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下、潑灑飛流的景象，我不禁想起“______”的詩句。

5.有一道數(shù)學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我“______”時，爸爸走過來，經(jīng)他一點撥，我豁然開朗，真是“______”。

[展示三]自主創(chuàng)作

活動片段

師：同學們，讀了這么多首詩，你們想寫詩嗎？老師就來教你們寫詩。（引導學習《致老鼠》《爸爸的鼾聲》）

師：這兩首詩寫得好在哪兒？

生1：《致老鼠》作者把老鼠當做人來寫，很有趣。

生2：《爸爸的鼾聲》作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音。

師：那你們從中受到什么啟發(fā)？

生：寫詩可以寫各種事物，要發(fā)揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭方法。

（師指導以《雨》為主題寫詩；生自選主題寫詩）

篇8

很快競賽開始了，第一個上來出題的隊伍是西邊的同學，他們拿著準備好了題大步的走到了講臺。然后說出了第一個題的題目，這時裁判說：“開始！”可是下面去沒有一個人舉手回答問題。出題人看到?jīng)]有人會回答這個問題，于是便想說出答案。這在這時，我們組的一個同學舉手了。同學們看了很高興心想這下可好了，我們有人會回答著問題了。

那個同學站起來，不慌不忙說出了正確的答案。出題人聽了，他說的答案，又看了看自己手里的正確答案，一字不差對了。老師知道了，在黑板上寫了兩分。

就這樣我們組領先了西組兩分。然而正是因為這兩分讓我們?nèi)〉昧司薮蟮膭倮?/p>

篇9

在這一周來，我們班上展開了綜合性學習，在這即將結束之際；我來談談這次綜合性學習活動的總結。

首先，我們是收集資料。在百度找，五花八門，應有盡有。我分別應老師的要求，找了幾首山水詩、思鄉(xiāng)詩歌、詠物詩、邊塞詩、兒歌童謠和詠物曲。經(jīng)過一番“手忙腳亂”后，我們便進入下一個環(huán)節(jié)——整理詩歌。整理詩歌很重要，千萬別把詩歌安錯家哦！緊接著是欣賞詩歌，一首首美輪美奐的詩歌在我們的眼前浮現(xiàn)，我們在書的海洋里盡情的遨游。

那么，下一個環(huán)節(jié)是什么呢？下一個就是最激烈的一個環(huán)節(jié)，詩歌朗誦比賽?？梢砸越M的名義，也可以個人。一顆顆緊張的心都在加速跳動著，我也不例外。到了！到了！到我們出場時，我卻滿懷的自信心完成了任務，心里的石頭也不禁放了下來。這個環(huán)節(jié)讓我體會到了：其實只要平時多鍛煉自己的適應能力，就不會影響你的發(fā)揮了。

篇10

時至今日，端午節(jié)仍是我中華一個十分盛行的隆重傳統(tǒng)節(jié)日。端午節(jié)現(xiàn)為國家法定節(jié)假日，假期為一天。國家非常重視非物質文化遺產(chǎn)的保護，2006年5月20日，該民俗經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。

端午節(jié)為我們提供了一個絕好的教育機會，為引導學生過好端午這一傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，我校開展了形式多樣的文化教育活動，簡要概括為以下幾個方面：

一、營造了濃厚的宣傳氛圍。

少先隊大隊部要求各中隊在開展"心連心，話端午，揚民族傳統(tǒng)文化"活動之前，先向學生布置任務：讓學生通過查閱圖書、互聯(lián)網(wǎng)以及向長輩和他人請教等多種途徑，搜集有關端午節(jié)的由來，了解這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識。學校還利用周一朝會、校園廣播、宣傳欄、黑板報等多種方法進行了廣泛宣傳。

二、開展了"端午節(jié)、離騷頌、愛國心、民族情"等中華經(jīng)典誦讀活動。

利用學校例會、國旗下的演講、主題班(隊)會，舉行不同形式的誦讀活動。通過開展誦讀活動，陶冶了學生的情操，弘揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷，真正把誦讀活動變成了一次學生潛移默化接受愛國主義教育的過程。

三、豐富了傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。

(一)四、五、六年級各中隊開展了"屈原詩歌頌"、"端午節(jié)賽詩會活動"等多種富有愛國主義教育意義的活動。

通過這些活動，我們讓學生懂得了：我們在端午節(jié)紀念屈原，并不是因為他投江自殺，而是因為在他身上體現(xiàn)出的那種精神：面對著國家、民族的災難，而起身抗爭，始終保持一種民族的氣節(jié)，一種清白。而且透過屈原，讓他們看到，中國還有千千萬萬的屈原。這就是一種對國家、對民族的熱愛、維護。所以，孩子們通過參與這次活動，真正懂得了我們中華民族幾千年來為什么要紀念屈原，為什么要把一個端午節(jié)人為地和屈原聯(lián)系起來。

(二)三、四、五、六年級各中隊開展了"端午節(jié)知識競賽"活動。

各中隊利用班會、閱讀課等時間，在班上舉辦知識競賽。有的中隊輔導員大膽啟用了班干部，充分發(fā)揮他們班干部的職能，鍛煉了他們團結協(xié)作，共同組織策劃的能力。孩子們也沒有讓我們失望，他們精心組織策劃、準備著，把 "屈原故事知多少"知識競賽開展得有模有樣，還把同學們精心制作、準備的小巧手工作品頒發(fā)給知識競賽中的佼佼者，我覺得孩子們真能干!

(三)各中隊開展了"與媽媽共同包粽子"、"紙粽子制作"等有趣而有意義的活動。

這些孩子雖年齡不大，但在經(jīng)驗豐富十足的輔導員們的耐心組織和引導下，"心連心，話端午，揚民族傳統(tǒng)文化"活動也開展得有聲有色。各班輔導員還根據(jù)本班實際，讓孩子們以大組為單位，進行了 "畫一畫屈原"、"紙粽子制作"、回家與媽媽包粽子等比賽活動。該活動讓孩子們在動口、動手等有趣的活動中受到了愛國主義教育，活動形式非常棒!

四、開展了全校安全、衛(wèi)生運動。