說課的步驟范文

時(shí)間:2023-03-23 02:13:56

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篇1

1、說教材:分析教材。題目、來源,即從何而來、為何而選。

2、說學(xué)情:說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r,幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素,包括幼兒的興趣,動(dòng)機(jī),行為習(xí)慣,意志等發(fā)展?fàn)顩r。

3、說目標(biāo):如何確定目標(biāo)——情感、認(rèn)知、能力。目標(biāo)貴在挖掘。挖掘的前提是對(duì)教材的分析。

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篇2

關(guān)鍵詞:體育教育;學(xué)生;說課技能;訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)31-0098-02

說課是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。近幾年來說課成為檢驗(yàn)教師及師范學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合效果的手段。通過實(shí)踐證明,說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開展體育說課技能的訓(xùn)練可有效地提高學(xué)生教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功,提高學(xué)生教學(xué)水平的一種重要內(nèi)容和形式。

體育教育專業(yè)學(xué)生開展體育說課技能訓(xùn)練是一種較好的提高教學(xué)技能的手段,但筆者在進(jìn)行說課技能訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了語言表達(dá)能力、組織能力、課堂設(shè)計(jì)能力欠缺這些共性問題外還有以下問題需引起指導(dǎo)教師的足夠重視,并在訓(xùn)練中加以糾正,否則會(huì)導(dǎo)致說課效果大打折扣。

1.說課環(huán)節(jié)不清楚。說課應(yīng)說明本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序等內(nèi)容,但在說課時(shí)學(xué)生往往沒有將這些主要問題說清楚。對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容沒有做到正確、規(guī)范表述;對(duì)教材的分析也是泛泛而談;沒有對(duì)本次課教學(xué)對(duì)象的各方面情況做認(rèn)真分析;教法和學(xué)法含混不清;教學(xué)步驟思維混亂等。

2.說課內(nèi)容的選擇不科學(xué)。在選擇說課內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒有考慮到自己是否清晰地了解該內(nèi)容,沒有結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇合適的說課內(nèi)容,對(duì)中小學(xué)的身心發(fā)展和教學(xué)實(shí)際沒有深入地了解,導(dǎo)致說課內(nèi)容空而虛。

3.教學(xué)步驟“說”不清楚。這個(gè)問題是絕大多數(shù)學(xué)生在訓(xùn)練過程中都存在的,原因在于學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)思維不清晰,也沒有很好地在自己的大腦中熟悉,導(dǎo)致在“說”的時(shí)候出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)不完整,條理不清楚。有的學(xué)生甚至將試講和說課混為一談,在說教學(xué)步驟時(shí)過多地是陳述本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)而沒有說清楚怎樣教和為什么這樣教這兩個(gè)在說課中應(yīng)主要說明的問題。

4.沒有體現(xiàn)“說”的本質(zhì)。在訓(xùn)練中很多學(xué)生將自己的教案當(dāng)作說課稿,按照教案的內(nèi)容和步驟讀一遍就以為完成了說課,認(rèn)為備課是整堂課的上面表達(dá),而說課就是口頭表達(dá),把備課和說課當(dāng)作同一個(gè)事物的不同表達(dá)方式,有的學(xué)生在說課時(shí)更多是在“背課”“讀課”,而沒有體現(xiàn)出“說”中所應(yīng)該有的說課者與聽者之間交流的過程。

對(duì)于以上體育教育專業(yè)學(xué)生在說課中出現(xiàn)的問題,筆者經(jīng)過認(rèn)真分析認(rèn)為除了學(xué)生的總體素養(yǎng)有待加強(qiáng)外沒有處理好以下兩個(gè)關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生說課訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣或那樣問題的主要原因。

1.沒有正確認(rèn)識(shí)“說”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識(shí)“說”與“課”之間的先后關(guān)系,把握說課的核心。體育說課要以課的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn),要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際,精心選擇適合的教材內(nèi)容,然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,然后通過自身清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)來展示對(duì)理論知識(shí)的了解深度、對(duì)學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處,也就是說要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個(gè)核心問題弄清楚才能“說”得出來。

2.沒有正確認(rèn)識(shí)“備課”與“說課”之間的關(guān)系。備課與說課都是體育教學(xué)研究的一種形式,對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用,二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的,在具體操作中又有不同的側(cè)重,既不能相互混淆也不能將二者獨(dú)立起來,更不能互相取代。說課要以備課為基礎(chǔ),在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)自己上課的指導(dǎo)思想、對(duì)教學(xué)思路做科學(xué)的論證,思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問題。不能脫離備課與講課去孤立地說課,也不能將教案濃縮成說課稿,而是要以備課為基礎(chǔ),以說課為剖析,最終實(shí)現(xiàn)上好每一堂課。

針對(duì)學(xué)生在說課中存在的問題,指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中通過行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正,使學(xué)生的說課技能得到明顯的提高。

1.明確說課的目的、意義。體育教育專業(yè)學(xué)生說課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用,要求學(xué)生用語言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來,從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合的了解。在體育教育專業(yè)學(xué)生中開展說課技能訓(xùn)練,是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合,理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑,可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場地、器材、教學(xué)對(duì)象的限制下對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測,為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也為以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺(tái)。

2.化整為零。在所有說課環(huán)節(jié)中最難說清楚的就是教學(xué)步驟,在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來,讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶,在小組成員中先說,然后給指導(dǎo)教師說,最后面對(duì)全班學(xué)生說,將這部分說清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來。這個(gè)方法不單適用于教學(xué)步驟說不清楚的同學(xué),也適用于其他單個(gè)環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過逐個(gè)突破難點(diǎn)的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。

3.反復(fù)實(shí)踐,加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)。任何一項(xiàng)技能的提高離不開反復(fù)不斷地實(shí)踐及在實(shí)踐中的不斷修正。體育教育專業(yè)學(xué)生的說課技能的提高也需要這樣的過程。在說課技能訓(xùn)練中應(yīng)多創(chuàng)造說課條件讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí),在練習(xí)中加深對(duì)說課的認(rèn)識(shí)和了解。與此同時(shí)應(yīng)增加學(xué)生和教師的點(diǎn)評(píng),達(dá)到雙向交流,充分發(fā)揮學(xué)生、教師的集體智慧,彌補(bǔ)在說課環(huán)節(jié)中個(gè)人智慧的不足,真正掌握說課的技巧和方法,不斷提高說課的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生理論水平和教學(xué)能力的提高。

體育說課作為學(xué)校體育教學(xué)研究和評(píng)價(jià)的新形式,對(duì)于提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有極大的促進(jìn)作用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研教育理論的積極性,提高學(xué)生儲(chǔ)備和運(yùn)用教育教學(xué)理論水平的能力,為上好體育課做好前期的準(zhǔn)備。作為培養(yǎng)體育教育工作者的體育院校應(yīng)在教學(xué)過程中不斷加大對(duì)學(xué)生說課技能訓(xùn)練的力度,又必須看到學(xué)生在說課技能訓(xùn)練中存在的問題,指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)不同的方法提出切實(shí)有效的方法不斷修正出現(xiàn)的問題才能使該項(xiàng)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處,學(xué)生也才能夠通過訓(xùn)練鍛煉和培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng),為實(shí)習(xí)和走入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]安斗.體育專業(yè)學(xué)生掌握體育授課技能的方法與實(shí)踐[J].昭通師專學(xué)報(bào),2009,(04).

篇3

說課是教師針對(duì)某一具體課題、教材,既說是怎么教,更說為什么要這樣教的教研過程。說課需要說課者根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路,發(fā)揮教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,有重點(diǎn)地,有層次性地,有理有據(jù)地把說課的每個(gè)環(huán)節(jié)說清、說準(zhǔn)、說深、說精、說實(shí),使教學(xué)思路更明晰,教學(xué)進(jìn)程更流暢,教學(xué)過程更高效。高效、成功的說課需要在以下“七個(gè)細(xì)節(jié)”下功夫。

一、說向要明

說課既要得看是什么形式的說課,又要看是什么對(duì)象的說課,更要看是什么目的的說課。一般情況下課前說課的預(yù)設(shè)的成分更大,教師應(yīng)著重從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述;而課后說課理性思考的成分要多一些,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行針對(duì)性、批判性的說明與剖析;一般情況下以比賽、研究課為目標(biāo)的說課,針對(duì)的是專家、同行者,宜深,宜專業(yè)化、術(shù)語化;針對(duì)考核為目標(biāo)的說課應(yīng)視具體情況而定,如評(píng)委是來自各個(gè)學(xué)科的教師,通俗易懂最重要,得讓聽者聽懂、聽明白,要注意專業(yè)術(shù)語的合理運(yùn)用。

二、說理要透

新課程下的體育說課要求教師要堅(jiān)持“目標(biāo)引導(dǎo)內(nèi)容”的理念,對(duì)教材進(jìn)行宏觀性、整體性的考量與審視,把本教材、課題具體置身于單元教學(xué)體系內(nèi)進(jìn)行多角度、全方位的研究、分析,充分把握教材、吃透教材,把教材、主題說深說透。如說目標(biāo)要明確、準(zhǔn)確、具體,表述應(yīng)注重外顯性、具體性、可量化性、可評(píng)價(jià)性,提高目標(biāo)的具體性、明確性、操作性。說課時(shí)要說課者要善于把控運(yùn)用理論、引用理念的時(shí)機(jī),準(zhǔn)確地用課標(biāo)語言和觀點(diǎn)闡述理論依據(jù),提高說理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如原地雙手胸前傳接球的說課中關(guān)于目標(biāo)的表述可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析認(rèn)知目標(biāo)是進(jìn)一步建立運(yùn)球,雙手胸前傳接球動(dòng)作概念。技能目標(biāo)是鞏固提高運(yùn)球、傳接球技術(shù)動(dòng)作和對(duì)球的控制能力、支配能力,發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質(zhì)。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。?

三、說路要清

說課貴在思路清楚,層次分明,既要著力整體把握,更要著重局部突破;既要明確先說什么,后說什么,重說什么,輕說什么,詳說什么,簡說什么等,做到主輔分明,詳略得當(dāng);既要提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟(或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分),又要說清每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想及依據(jù)、預(yù)期效果;既要根據(jù)說課規(guī)定的時(shí)間,準(zhǔn)確把控各部分內(nèi)容所需的時(shí)間,也要擠出1—2分種左右。給自己留下一定的時(shí)間和空間來自由發(fā)揮或彌補(bǔ)說課中的遺漏之外,體現(xiàn)說課的科學(xué)性、整體性、層次性、流暢性,

四、重點(diǎn)要重

說課要善于抓住關(guān)鍵、擇其精要,把重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)、精彩點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)之處講清、講透。如說理論依據(jù)既要重點(diǎn)說明,也要點(diǎn)到為止,選五六個(gè)關(guān)鍵處簡要說好即可;對(duì)“怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法來突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩,講深講透,明確具體;對(duì)教學(xué)中的安全隱患及安全教育與安全措施,組織教學(xué)等要重點(diǎn)說,要重點(diǎn)突出安全教學(xué)的組織措施及預(yù)案。如說教法要側(cè)重于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教法的選擇性、針對(duì)性說明,教學(xué)中如何運(yùn)用講解法、示范法,講解與示范相結(jié)合的辦法;如何運(yùn)用完整教學(xué)法,分解教學(xué)法?如何運(yùn)用練習(xí)法,如何運(yùn)用重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法;如何運(yùn)用游戲與比賽法;如何運(yùn)用預(yù)防與糾錯(cuò)法;如何運(yùn)用合作探究法、處方式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等,要根據(jù)教材,組織教學(xué)、學(xué)生、場地、器材實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的說明與分析。

五、說法要活

說課的方法很多,要因人制宜、因材施“說”, 找準(zhǔn)說點(diǎn),要從教材、學(xué)生、場地、器材實(shí)際出發(fā),具體問題具體分析,靈活選取“說”法,力求“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”、說難不說易,有話則長、無話則短。說課要針對(duì)課的類型進(jìn)行分析與說明,說教法如一般新授課常常采用講解示范--嘗試練習(xí)--拓展延伸的方法,在復(fù)習(xí)課中則采取練習(xí)糾錯(cuò),小組合作學(xué)習(xí)多方法。說學(xué)法時(shí),一般要說明是采用什么方法,如模仿、嘗試法,競賽法,說學(xué)法要著眼于說采用的學(xué)習(xí)方法(練習(xí)方法);發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力(明確、具體、有要求);怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用(具體措施與方法);面向全體與區(qū)別對(duì)待如何加以體現(xiàn);學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)(科學(xué)、恰當(dāng)、有針對(duì)性)。如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難等,要重點(diǎn)說出教師的教學(xué)策略,你設(shè)計(jì)哪些問題,如果第一套方案不行,第二套方案該如何調(diào)整等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí),有沒有體現(xiàn)出層次性等。

說課實(shí)踐中準(zhǔn)確、科學(xué)地說分析與剖析練習(xí)量與強(qiáng)度設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性說課的難點(diǎn),說負(fù)荷需要教師吃透教材、研透學(xué)生、摸透場地、配透器材,重點(diǎn)說清什么時(shí)間、什么內(nèi)容、量多大?強(qiáng)度多高?間歇時(shí)間多長等,使聽課者充分體驗(yàn)到說課者針對(duì)說課難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的精雕細(xì)刻,精益求精的態(tài)度與追求。同時(shí),組織教學(xué)說明與分析也是體育說課的關(guān)鍵,需要教師既要重點(diǎn)圍繞如何組織教、學(xué),更要突出如何組織學(xué)生練。如根據(jù)學(xué)生、場地、器材進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換?還是分組輪換?是兩組一次輪換?還是三組兩次輪換?是先分、后合?還是分合結(jié)合,同步進(jìn)行?如投擲、單杠、雙杠、跳山羊的學(xué)練過程中如何實(shí)施有效的幫助與保護(hù)?在說課時(shí)必須明確、具體地進(jìn)行專項(xiàng)化的分析與操作說明,提高說課的針對(duì)性和嚴(yán)密性,使說課的內(nèi)涵更豐富、外延更具體。

六、說功要巧

說課時(shí)要精神飽滿,充滿激情,表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象。注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感;要抑揚(yáng)頓挫,快慢結(jié)合、高低結(jié)合,靈活機(jī)動(dòng),巧妙運(yùn)用。如教法和學(xué)方法的表述要用慢速說清楚,教學(xué)目的要分條款敘述,對(duì)重、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、組織教學(xué)、安全措施等要用重音來強(qiáng)調(diào)。要善于根據(jù)說課內(nèi)容盡量插入、展示自己的某些特長,給觀眾留下深刻印象。要要善于控制好說課的節(jié)奏,著力通過緩與急、疏與密、收與放、張與弛、動(dòng)與靜、起與伏等節(jié)奏的把控,使各說課環(huán)節(jié),穿插得體,銜接有序,融洽統(tǒng)一,構(gòu)成體育說課的整體和諧。說課遇到卡殼或其他現(xiàn)場等突發(fā)問題時(shí),要沉著、冷靜、穩(wěn)重,根據(jù)現(xiàn)場情境,急中生智,迅速扭轉(zhuǎn)局面,以自己良好的風(fēng)度提高說課的影響力。

七、說風(fēng)要佳

說課入場時(shí),儀容要落落大方、彬彬有禮、進(jìn)退有序,恰到好處地使用目光、表情、手勢、等體態(tài)語言,增強(qiáng)說課的藝術(shù)性、感染性。說課要輕松、自然、莊重,不能眉飛色舞、手舞足蹈、不要多走動(dòng)??烧勑︼L(fēng)生,但不能流于滑稽;雖詼諧幽默,但又不能庸俗、淺薄。要以良好的說課風(fēng)度、獨(dú)具個(gè)性的說課風(fēng)格引起觀課教師、評(píng)委的共鳴,收到良好的說課效果。

參考文獻(xiàn):

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[2] 孫學(xué)明.應(yīng)聘體育教師說課應(yīng)注意的細(xì)節(jié)[J].中國學(xué)校體育,2009.8

篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);英語說課;問題探究

近年來,教育改革的不斷深入和發(fā)展對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中,教師不僅要知其然更要知其所以然。說課,作為一種新的教研形式,以其理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn),使教師對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí),使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過對(duì)相關(guān)期刊的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時(shí)也有不少問題存在。尤其是在中小學(xué)一線教師的說課中,對(duì)說課這一新的教研形式還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。顯然,對(duì)于這一方面存在問題的探究是必要的,也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

問題之一:教材介紹簡單,教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解說空洞,模糊。

1、教材分析是說課的首要環(huán)節(jié),也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材,才可能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內(nèi)容:PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的,在教材介紹時(shí)應(yīng)向聽眾傳達(dá)出本節(jié)內(nèi)容的地位和作用 即在何種基礎(chǔ)上進(jìn)行的,對(duì)以后的學(xué)習(xí)又有什么樣的意義,只有從這樣的層次上把握教材,才能夠使自己的教學(xué)貼近實(shí)際,層層深入,穩(wěn)步提升。

2、在教學(xué)目標(biāo)的闡述上,我們先看一個(gè)關(guān)于 The Man Who Loved Dogs說課設(shè)計(jì)中一位教師教學(xué)目標(biāo)闡述的案例:

“教學(xué)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生進(jìn)一步掌握狀語從句及不定時(shí)作主語的用法。”

長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多老師習(xí)慣了以教師為中心的陳述目的方式,如“使學(xué)生能夠…”“提高學(xué)生…”等。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際中,教學(xué)對(duì)象是設(shè)計(jì)的主體。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步,而不是教師是否完成任務(wù)。因此,目標(biāo)的敘述應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的話語結(jié)構(gòu),如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)…”等。

3、重、難點(diǎn)的闡述上等同于教案,只說是重難點(diǎn)什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點(diǎn)是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底;為什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)?依據(jù)是什么?突破的方法又是什么?只有建立在教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的重難點(diǎn)分析,才能為教師制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過程提供有力支撐。

問題之二:忽視對(duì)學(xué)情的分析。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,說課的終極目的是為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的,所以任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯然都是不妥的。但是可能因?yàn)檎f課的對(duì)象不是學(xué)生,而是評(píng)委或者是同行,因此較容易忽視對(duì)學(xué)生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中,均未談到對(duì)學(xué)情的分析。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教材的深入研究上,更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。只有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有了深入了解,才能使得各項(xiàng)教學(xué)策略有的放矢。

問題之三:重教法輕學(xué)法,教法、學(xué)法無依據(jù)。

1、重視教法輕視學(xué)法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法,而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)只字未提。授人以魚,不如授人以漁。教學(xué)過程不是簡單的只是傳遞的過程,有“授”未必能“受”。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當(dāng)今的新課程改革,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)法選擇無依據(jù)。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學(xué)方法,如Module7 Where Are You Going?、牛津小學(xué)5 B Unit9(B、C)等說課稿對(duì)教學(xué)法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學(xué)法、游戲法等諸如此類的描述。我們經(jīng)常說教無定法,貴在得法。說課中對(duì)于教法的敘述更應(yīng)該側(cè)重在“得法”上,即如何教?為何這樣教?對(duì)于學(xué)法同樣如此,應(yīng)說清如何學(xué)?為什么要這樣學(xué)?

問題之四:說教學(xué)流程如說流水賬。

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分,是所有教學(xué)準(zhǔn)備的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程闡述直接決定著說課的成敗。出現(xiàn)的問題主要存在于以下兩個(gè)方面:

1、直接按教學(xué)步驟來說教學(xué)程序,缺少對(duì)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因?yàn)檎f課面對(duì)的是評(píng)委或者同行,大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的,這樣可以有助于他們對(duì)說課教師的教學(xué)過程有一個(gè)總體把握,更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對(duì)教學(xué)程序的敘述,只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。說課不同于上課,它要回答三個(gè)問題:不僅僅是“教什么?”“怎么教?”更應(yīng)該“為什么要這樣教?”本環(huán)節(jié)上要說出為了完成教學(xué)目標(biāo),在每個(gè)環(huán)節(jié)中,如何處理教材,運(yùn)用哪些方法手段,使教學(xué)過程更加流暢、有效。

小 結(jié)

說課不是教師的一種簡單的“作秀”,而是一種建立在對(duì)教育原理、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及自身特色上的科學(xué)把握上的“真功夫”。只有對(duì)說課過程中存在問題的不斷深入探究,才能使得說課這種教研形式更好的促進(jìn)我們研究型教師的成長,更好的將新課程理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[9]胡軍.牛津英語模塊二 Unit2 Task Skills Building 1說課稿[J].才智,2010(18).

篇5

說課中不單要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么,教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué),更要從理論角度闡明教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)的原因,據(jù)此,本文將說課的內(nèi)容從十個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:說課;“十度”;教學(xué);教研;基本功

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2013)1(S)-0076-2

說課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學(xué)理論角度進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究形式。說課的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)側(cè)重、選取教學(xué)方法、安排教學(xué)程序、歸納教學(xué)板書等。

由于說課中不僅要說出教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué),所以,說課可以體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功,更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平。目前,說課在各種教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)中,已作為一項(xiàng)主要教學(xué)指標(biāo)被教研部門采用,同時(shí)也作為一項(xiàng)主要教學(xué)評(píng)比被廣大教師接受。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理說課的內(nèi)容不僅要在理論上說清,更要在實(shí)驗(yàn)上道明。按其內(nèi)在結(jié)構(gòu),說課的教師一般要注意以下十個(gè)方面。

1、說課的“角度”

說課的“角度”主要是指對(duì)教材的簡析。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。說課時(shí),教師在簡析教材時(shí),要說明說課內(nèi)容的科目、版本、年級(jí)、學(xué)期以及章節(jié)單元等等。

2、說課的“高度”

說課的“高度”主要是指站在較高起點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行的剖析。

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募訌?qiáng),從小學(xué)的自然科學(xué)到初高中的物理,甚至到大學(xué)的普通物理,教材對(duì)各物理知識(shí)點(diǎn)的闡述是逐漸加深的。說課時(shí),教師在剖析教材時(shí),要站在更高的知識(shí)點(diǎn)上說明現(xiàn)在教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)將來所學(xué)的高層次知識(shí)的影響。

3、說課的“廣度”

說課的“廣度”是指說課內(nèi)容的全局性。

物理知識(shí)是前后銜接的。說課時(shí),教師不僅要說明本節(jié)內(nèi)容在本章、本冊、本年級(jí)甚至是本學(xué)段所處的地位,也要說明它對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的其它知識(shí)點(diǎn)的影響。

4、說課的“準(zhǔn)度”

說課的“準(zhǔn)度”是指說課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

物理課標(biāo)對(duì)各部分內(nèi)容都有較明確的要求,教師要據(jù)此吃透教材,在說課時(shí)講清本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。

5、說課的“密度”

說課的“密度”是指說課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)?,F(xiàn)有的校情,說課時(shí),教師要考慮知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面,即:知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等等。其中,既要說教法(感知新知識(shí)時(shí),以演示法、實(shí)驗(yàn)法為主;理解新知識(shí)時(shí),以談話法、講解法為主;培養(yǎng)技能時(shí),以練習(xí)法為主),也要說學(xué)法(由于物理科目中涉及到很多實(shí)驗(yàn),且新課標(biāo)中提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,所以常采用的學(xué)法有觀察法、探究法、討論法、參觀調(diào)查法等等)。

6、說課的“梯度”

說課的“梯度”是指對(duì)教學(xué)程序的概述。

每一堂物理課都是根據(jù)教師的思路來進(jìn)行的,說課教師要說明具體的安排步驟:課前要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容;課堂的教學(xué)過程(主要是:新課如何導(dǎo)入?怎樣進(jìn)行?如何小結(jié)?如何用習(xí)題或?qū)嶒?yàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)?課后作業(yè)等)。結(jié)合說課的“準(zhǔn)度”和“密度”,說課時(shí),教師要介紹課堂的時(shí)間支配,同時(shí)說明如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)?怎樣通過多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果?

7、說課的“精度”

說課的“精度”是指教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。

板書是體現(xiàn)教材思路、教師教路和學(xué)生學(xué)路的最佳形式。說課教師要介紹如何用簡明的板書揭示全部教學(xué)內(nèi)容?如何讓板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)出順序性、概括性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性?如何用板書實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究問題的濃厚興趣?

8、說課的“深度”

說課的“深度”是指對(duì)“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測和評(píng)估。

廣義教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估;狹義的教學(xué)評(píng)估則是根據(jù)一定的教學(xué)日標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測,并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)、缺點(diǎn),以求改進(jìn)的過程。如果是課前說課,教師要預(yù)見到所能達(dá)到的最終教學(xué)效果;如果是課后說課,教師在肯定教學(xué)成績的同時(shí),需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足,為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

9、說課的“長度”

說課的“長度”是指說課所允許的時(shí)間長度。

正常的說課時(shí)間長度為10到15分鐘,說課教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向同行或?qū)<彝瓿烧f課。說課時(shí)間過短,會(huì)顯得說課教師準(zhǔn)備不充分,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)功底不深;說課時(shí)間過長,會(huì)顯得教師語言繁瑣,側(cè)重點(diǎn)把握不到位,同時(shí)也會(huì)影響同行或?qū)<业穆犝n情緒。

10、說課的“風(fēng)度”

說課的“風(fēng)度”是指說課教師內(nèi)在與外在的風(fēng)范。

內(nèi)在風(fēng)范主要從說課教師的氣質(zhì)上體現(xiàn)出來:文雅的性格,多顯露出高潔的氣質(zhì):豪放的性格,多表現(xiàn)為粗獷的氣質(zhì);端莊的性格,多表現(xiàn)為恬靜的氣質(zhì)……無論高潔、粗獷;還是恬靜,都能產(chǎn)生一定的美感。因此,教師說課時(shí)、要根據(jù)自己的性格來展示自己的良好氣質(zhì),切忌謹(jǐn)小慎微、縮頭縮腦,更忌目空一切、高高在上。

外在風(fēng)范主要從說課教師的語言和儀表中表現(xiàn)出來:豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、確切的語言表達(dá)、穩(wěn)重的服飾儀表、恰當(dāng)?shù)闹w語言、動(dòng)人的激情說課等等。良好的外在風(fēng)范會(huì)讓聽眾感到說課教師有自信心,從而感染聽眾,引起聽眾的共鳴。

篇6

體育課說課由來已久,它是在其它學(xué)科說課基礎(chǔ)上派生出來的一種教研形式。說課就是在備課基礎(chǔ)上面對(duì)同事、評(píng)委、專家等評(píng)說者,對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述,以期在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好地促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)就說課的利與忌談幾點(diǎn)體會(huì),以與同行切磋。

一、說課利于督促完善課堂教學(xué)

說課能厘清本人上這節(jié)課的意圖,更好地考查教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉與理解程度以及對(duì)教法、學(xué)法的運(yùn)用能力,也可以把課堂上可能出現(xiàn)的林林總總的問題在說課中預(yù)設(shè),起到未雨綢繆,不打敗仗的功用??梢圆槁┭a(bǔ)缺問題,使課堂教學(xué)具體化,為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)起到引領(lǐng)作用。

二、說課利于安全問題的預(yù)知

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。既然說課就得說體育課堂中存在的安全隱患,教師在說講過程中必須提到可能發(fā)生傷害的時(shí)段,環(huán)節(jié),對(duì)此要額外提醒、并要有應(yīng)對(duì)方案。否則課上的再精彩,如果出現(xiàn)了安全事故,也是令人遺憾的課。說課時(shí)要針對(duì)問題提出合理化的解決方案,對(duì)安全教育不可蜻蜓點(diǎn)水、一掠而過,重視安全第一的原則。

三、說課利于提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、提高教師的語言表達(dá)能力

多以技能為主的體育教師常以身示范,語言敘述相對(duì)較少,說課則能提升老師語言的表達(dá)能力。

2、提高教師縝密的思維能力

現(xiàn)在是知識(shí)飛速更新的時(shí)代,體育教師都應(yīng)以理論為支撐點(diǎn),強(qiáng)抓強(qiáng)修,用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地,改變過去體育教師帶給人們的“頭腦簡單,四肢發(fā)達(dá)”的印象。

3、提高教師的臨場應(yīng)變能力

面對(duì)眾多評(píng)委,不免緊張、驚慌,要盡可能把他們當(dāng)作我們上課的學(xué)生,有條不紊地說好自己的觀點(diǎn),遇到脫稿時(shí)忘記臺(tái)詞,這時(shí)就要巧妙分身、隨機(jī)應(yīng)變。

4、提高教師的心理素質(zhì)

心理是三維健康觀念中的一個(gè)重要參數(shù),每名體育教師在說課時(shí)要平撫心態(tài)、處驚不亂,尤其是“危險(xiǎn)”時(shí)刻,盡可能地保持良好心理素質(zhì),讓緊張快速過渡到平靜狀態(tài)。

5、提高體育教師的理論深度

體育教師重實(shí)踐輕理論者,通過說課可讓更多體育教師彌補(bǔ)這方面的不足,大量翻閱資料,整理文字,客觀上給說課的老師增加了理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而豐富自己的頭腦,加強(qiáng)理論素養(yǎng)。

四、說課利于教師展示風(fēng)采

體育教師的精、氣、神在說課過程中絕對(duì)給評(píng)判者一個(gè)直觀的印象,干練的語言,利落的舉止,端裝的儀表,良好的教態(tài)會(huì)讓聽者耳目一新,同時(shí)教師的教學(xué)、知識(shí)、理論水平以及縝密的思維都會(huì)在說課過程給評(píng)說者深刻的印象。

五、說課應(yīng)該注意的幾方面

1、忌照本宣科

說課畢竟不是備課也不是背課,所以不能照教案去說,更不能將事先準(zhǔn)備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過基本功、優(yōu)質(zhì)課的說課評(píng)選,除本人脫稿外,其他參賽選手盡在照讀自己“優(yōu)美”的稿子,形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機(jī)會(huì),也忽視了說課的意義,“說唱”再好也不如做得好。

2、忌“馬謖”現(xiàn)象

這種現(xiàn)象往往表現(xiàn)為夸夸其談,紙上談兵。這種做法,在日后的課堂教學(xué)中必然會(huì)既丟了“街亭”——學(xué)生主體;又丟了“性命”——學(xué)生興趣。因此,說課時(shí)刻緊抓“課”完成說的過程,在5--8分鐘內(nèi)說出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),說教材,說學(xué)生,說思路,說重難點(diǎn),說教法……說得有根有據(jù),既要體現(xiàn)學(xué)生主體又維護(hù)學(xué)生興趣。

3、忌照葫蘆畫瓢

有的體育教師為了更好地說好課,干脆“拿來主義”,沒有自己的特點(diǎn),亦沒有自己的風(fēng)格。這種現(xiàn)象在畢業(yè)生招教面試中常會(huì)用到,因無教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不了解教材、學(xué)生、教法,就照網(wǎng)上的說課稿,稍加修改便拿去用。有的教師為了應(yīng)付考核,也是拿來主義。為了形式、結(jié)果而不去思考,所以要全面理解教材、學(xué)生,認(rèn)真研究教法、學(xué)法,發(fā)揮個(gè)人的特長,說出個(gè)人的風(fēng)格。

4、忌自以為是

聽說課的對(duì)象大多是評(píng)委,領(lǐng)導(dǎo)、同事等成年人,注意說課語氣、表情,站在學(xué)生立場考慮,同時(shí)說課要聽取同行、領(lǐng)導(dǎo)的中肯意見,不能用自我感覺良好,而忽略大家的良好建議,好的說課要多磨。凝心聚力謀發(fā)展,集思廣益促前行。

5、忌面面俱到

有的老師為使同事或評(píng)委全面了解自己,說課面面俱到。其實(shí)不然,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn),教學(xué)步驟及理論依據(jù)需詳說,對(duì)一般問題可少說、簡說。

篇7

關(guān)鍵詞:說課 說課標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)技能

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上,在授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委用口頭語言講解教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。而在師范院校,說課是為培養(yǎng)合格未來教師而進(jìn)行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。說課與其它教研活動(dòng)相比,具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)。

第一、機(jī)動(dòng)靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行,也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約,只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。

第二、短時(shí)高效。單純的說課一般時(shí)間較短, 10--20 分鐘即可完成,但卻十分豐富,既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理,又包括教法設(shè)計(jì);既要說清怎么教,又要講出為什么。

第三、運(yùn)用廣泛。說課的運(yùn)用很廣,領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方式。

第四、理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實(shí)踐性的表演,說課是理論性的分析,教師沒有一定的理論水平,是說不好課的。

說課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外,還具有以下功能。

第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課,檢查其備課情況,指出存在的問題,促使其修改教學(xué)方案,進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

第二、評(píng)價(jià)功能。通過說課,評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底,文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度,評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力,進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí),說課得答辯,通過答辯,能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測試出教師的理論知識(shí)水平。

第三、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì),還需講出做法的依據(jù),這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

第四、研究功能。說課與評(píng)“說”是緊密結(jié)合在一起的,說者在說前需要深入研究,評(píng)者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說評(píng)結(jié)合,共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使教師由實(shí)踐上升到理論,促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入,為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

說課根據(jù)目的的不同,可分為以下幾種類型。

l.研究性說課

是為突破某一教學(xué)難點(diǎn),解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進(jìn)行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合,課后再深入進(jìn)行研究,并將研究結(jié)果形成書面材料。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向聽課教師示范,然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué),最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長見識(shí),開闊眼界。

3.評(píng)比性說課

要求參賽教師按指定的教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿,然后登臺(tái)演講,并進(jìn)行答辯,最后由評(píng)委評(píng)出比賽名次。

4.檢查性說課。

即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的教學(xué)水平而讓教師說課,此類說課比較靈活,可隨時(shí)進(jìn)行。

訓(xùn)練說課技能最核心的是做好說課前的準(zhǔn)備、掌握好說課的內(nèi)容、運(yùn)用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),避免說課中的容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

一.說課前的準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備

知識(shí)是基礎(chǔ),沒有比較豐富的知識(shí),要想說好課是不可能的,所以,說課前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多,其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識(shí)以及其它相關(guān)知識(shí)。

①熟悉大綱。學(xué)科教學(xué)大綱,是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng),教材是根據(jù)大綱編寫的,這一點(diǎn)說課教師往往忽略。說課前,教師一定要熟悉教學(xué)大綱,掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級(jí)的教學(xué)要求,教學(xué)中應(yīng)遵循的原則,尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開教學(xué)大綱的具體要求,說課就會(huì)迷失方向。

②鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo),了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性,對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用,明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

③涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)。擴(kuò)展知識(shí)視野,使之具備多學(xué)科多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才可以在本學(xué)科這個(gè)天地里游刃有余,使說課具有深度和廣度。

2.理論準(zhǔn)備

說課的理論因素很濃,教師沒有一定的理論水平,是說不好課的。說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說課就沒有高度,就是無本之木。因此,教師在說課前要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要,有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律,掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),掌握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則,掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣,才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì),為說課打下理論基礎(chǔ)。

3.技術(shù)準(zhǔn)備

①明確說課的內(nèi)容和要求

要想說好課,首先明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容,沒有什么固定不變的“框框”,通常包括說教學(xué)目標(biāo),說教材,說學(xué)生,說教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項(xiàng)內(nèi)容,其中說教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù),教學(xué)法依據(jù),教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等),使聽者既能知其然,又能知其所以然,達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

篇8

一、我的說課感悟

這次的說課經(jīng)歷,反思起來,新鮮、挑戰(zhàn)、忙碌……五味雜陳。寥寥幾十字怎能說盡此次說課的感悟?觀念上的反思才是進(jìn)步的開始。回顧這次說課,歸納起來有幾點(diǎn)領(lǐng)悟,既是經(jīng)驗(yàn)也是教訓(xùn)。把它們當(dāng)作我未來教學(xué)道路的鋪墊吧。作為一名一線教師,平時(shí)一周十幾節(jié)課的鍛煉,使我們比較習(xí)慣從備課和授課的角度去考慮教師教什么?怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)?這些具體問題。有的時(shí)候換一個(gè)角度去詮釋一下自己的教學(xué)行為,也許能得到更多的啟示。說課的核心是在備課和授課的基礎(chǔ)上,對(duì)處理具體課題時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)思想的詮釋。說課要突出教學(xué)理念。要說出獨(dú)到之處,說課既然是在備課和授課基礎(chǔ)上的提煉,就要在理論和實(shí)踐上體現(xiàn)提煉后的變革,有創(chuàng)新。新課程突出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,它要求教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知。而歷史教育的永恒魅力正在于啟智。所以,歷史課上的學(xué)生應(yīng)該是在體驗(yàn)、思考、探究、交流和反思的過程中積累知識(shí),發(fā)展能力,得到熏陶和教益。因而,新課程理念下的說課一定要說學(xué)生。說學(xué)生的活動(dòng),說學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及自己的處理方式。說課也好,授課也好,都是為了學(xué)生的學(xué)。綜上所述,說課是對(duì)備課和授課的反思,而對(duì)說課的反思又是對(duì)自己教學(xué)觀念與行為更清醒地認(rèn)識(shí)與提升?!安蛔R(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!闭f課與對(duì)說課的反思不僅是另類的教學(xué),我想,在其間游歷一番再回到“山中”,“廬山”中的風(fēng)景一定不只是那眼前的一片。經(jīng)過這次說課比賽,我覺得自己需要更積極地學(xué)習(xí),尤其是在教研活動(dòng)中更留意學(xué)校的老教師是怎樣學(xué)習(xí)的,不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和水平,不斷學(xué)習(xí),向名師學(xué)習(xí)!比賽中很多教師都有非常精彩的表現(xiàn),嫩江縣高級(jí)中學(xué)的辛亞娟,頗有深度且周密詳細(xì)。克山縣第一中學(xué)的喬永春老師的課件制作精美,講解思路清晰,語言非常好,給我留下了深刻的印象。哈師大附中的呂靜老師,老練沉穩(wěn)。大連第102中學(xué)的易卉,思維活躍充滿活力。紅興隆一中的孫澤英,采用視頻說課設(shè)計(jì)新穎,對(duì)教材內(nèi)容整合合理而有新意。在此不一一列舉了。通過聆聽他們的說課我學(xué)到了很多東西,也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足。首先,在敘述教學(xué)步驟時(shí),思路不清晰;其次,課件制作不夠精美巧妙,設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。還要再優(yōu)化說課稿,要改的地方太多了。

二、我的聽課所思

篇9

關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)課 重要性 潛在能力挖掘

預(yù)習(xí)在各科目學(xué)習(xí)中都是十分重要的,教師需依據(jù)不同課型設(shè)置、明確預(yù)習(xí)任務(wù),排除難點(diǎn)、疑點(diǎn)。讓學(xué)生在有“備”的情況下聽課,進(jìn)而提高課堂效率,增強(qiáng)課堂效果。

1. 農(nóng)村中學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村完全中學(xué),主要生源為周邊農(nóng)村的孩子。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家長對(duì)孩子教育的重視,以及傳統(tǒng)觀念――城市一定比農(nóng)村好的影響下,許多家長都選擇花高價(jià)送孩子就讀市區(qū)中學(xué)。而最后分流到我們學(xué)校的不外乎兩種孩子,家中經(jīng)濟(jì)實(shí)力不允許的,小升初考試中成績特別不理想的。

1.2 大部分學(xué)生對(duì)英語有厭學(xué)情緒

很對(duì)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語沒有用,認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是不停的背單詞,不斷的寫單詞罰抄。從家長角度來講,他們都是樸實(shí)的農(nóng)民,有的甚至連名字都寫不好,何談輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語了。

1.3 教師教學(xué)中的無奈與困惑

就學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力來說,大部分只能把心思放在一門最多兩門的功課上。每屆學(xué)生中只有一兩人能兼顧多科目的學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下,教師們都想盡辦法讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。特別是英語教學(xué)中,教師多采取歌曲,競賽,游戲等形式授課。但學(xué)生通常更在意的是娛樂的過程而不是內(nèi)容。時(shí)間長了,教師們的努力沒有成效,便失去了耐心與信心,這也使英語的教學(xué)更加受阻。我們必須再想辦法,讓大部分學(xué)生聽懂老師到底在講什么。課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)很好的辦法,不但能提前獲知要講的內(nèi)容,而且可以提前排除疑點(diǎn)、難點(diǎn),提高課堂效率。由于學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng),我們專門拿出一節(jié)課作為預(yù)習(xí)課。

2. 預(yù)習(xí)課的實(shí)施

2.1 方法和步驟

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)課必需由教師引導(dǎo)完成。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),所以授課過程中我們給學(xué)生分組,保證每組四到六人且至少有一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)小組合作完成任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也要根據(jù)英語課中聽說課,閱讀課,單詞課,語法課等不同課型而變化。為了避免學(xué)生不適應(yīng)新的授課方法,我首先為unit 1聽說課,unit 2 閱讀課設(shè)置了預(yù)習(xí)課。聽說課的預(yù)習(xí)步驟為:(1)朗讀課文,要求讀熟,朗讀在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。(2)在課文中找出已知的重點(diǎn)單詞,短語,句型。這樣可以潛移默化的檢測學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況,有效的復(fù)習(xí)。(3)找出不認(rèn)識(shí)的,不理解的單詞,短語,句型。通過這個(gè)步驟讓學(xué)生自己找出課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。閱讀課的預(yù)習(xí)步驟前三步與聽說課的步驟相同,只是多了第四步,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置簡單的問題。如Yes, No或判斷正誤,甚至是簡單的課文挖空練習(xí)。

2.2 預(yù)習(xí)的檢測與評(píng)價(jià)

(1)預(yù)習(xí)第一步找出的已知重點(diǎn)由各組輪流發(fā)言,雖然開始時(shí)學(xué)生找到的并不一定都是重點(diǎn),但對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言都要及時(shí)鼓勵(lì),本環(huán)節(jié)結(jié)束后由教師總結(jié)重點(diǎn)短語。(2)第二步找出的不理解的單詞,句型先在小組內(nèi)解決,組內(nèi)解決不了的,由每組代表提出問題,班內(nèi)其他同學(xué)解決。全班都無法解決的問題,再由老師解答。學(xué)生答疑過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生共同合作,并指導(dǎo)正確使用參考書。經(jīng)學(xué)生自己努力得到的知識(shí)要比老師強(qiáng)調(diào)十遍的效果都好。

(3)以小組為單位發(fā)言時(shí)采取加分制,并給予一定獎(jiǎng)勵(lì),來激發(fā)小組間的競爭與集體榮譽(yù)感。

3. 預(yù)習(xí)課的成效,存在問題及解決辦法

3.1 預(yù)習(xí)效果

通過兩個(gè)模塊中兩節(jié)unit 1聽說課,兩節(jié)unit2閱讀課的預(yù)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生自己已能基本掌握預(yù)習(xí)的步驟。學(xué)習(xí)第三模塊時(shí),學(xué)生已能自己說出預(yù)習(xí)的內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生特別喜歡在組內(nèi)幫助同學(xué)解答問題,特別是為全班同學(xué)答疑解惑。每當(dāng)我問哪個(gè)組還有問題時(shí),沒有問題的小組會(huì)特別神氣的跟我說“老師,我們組沒問題!”看著他們可愛的表情,感覺很欣慰。每組中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)步最明顯,以前存在的莫能兩可的問題,或由于懶惰、羞澀等原因沒有主動(dòng)提問的問題,現(xiàn)在有很大一部分都在組內(nèi)解決了。而每組中學(xué)習(xí)能力偏低的同學(xué),有一少部分已經(jīng)可以開始主動(dòng)學(xué)習(xí),并主動(dòng)提出問題。以我班上的情況來看,這種預(yù)習(xí)形式對(duì)處于中游的學(xué)生效果最好,不但解決了一些遺留問題還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 存在問題

雖然全班同學(xué)在預(yù)習(xí)課的模式下都有不同程度的進(jìn)步,但也發(fā)現(xiàn)了很多問題。每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)楹脛傩亩室庹页鲆恍┍容^偏的問題互相刁難,這對(duì)授課非常不利。一部分成績不理想的學(xué)生因?yàn)殚L期積累的問題較多,有時(shí)提出一些簡單的問題便被同學(xué)不同程度的嘲笑。有過一兩次這樣的經(jīng)歷后,他們就會(huì)放棄提問。

3.3 解決辦法

針對(duì)上述問題我做了一些調(diào)整。(1)每小組除了有一名大組長之外還設(shè)了小組長。每名小組長負(fù)責(zé)一到兩名同學(xué),在課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。小組長的人選以每組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為基礎(chǔ),并要求他們在不影響自己的前提下幫助他人。這樣不但能滿足他們迫切想要體現(xiàn)自我價(jià)值的心理,而且可以讓學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生在預(yù)習(xí)課前有一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓他們逐步跟上全班的節(jié)奏。(2)細(xì)化小組加分制,小組積分每周清零以避免小組間差距太大而失去信心。同時(shí)在課堂提問時(shí)要設(shè)置一些針對(duì)不同層次學(xué)生的問題,爭取讓每位同學(xué)都能展現(xiàn)自己,都有為小組得分的機(jī)會(huì)。這樣能使小組更加團(tuán)結(jié),慢慢學(xué)會(huì)如何與同學(xué)更好的相處。

篇10

一、就說課本身定義而言,已經(jīng)說明了它是有效英語教學(xué)的一種方式。

說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革,學(xué)習(xí)教育理論,鉆研課堂教學(xué)的積極性,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型,學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

什么叫說課呢?說課就是教師用口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評(píng)說,達(dá)到互相交流,共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說得簡單點(diǎn),說課其實(shí)就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。

通常,我們進(jìn)行備課的時(shí)間比較寬裕,可能是一節(jié)課或者兩節(jié)課.但是,在說課時(shí), 準(zhǔn)備的時(shí)間只有四十分鐘.所以,說課時(shí)的難度顯得較大,也是考驗(yàn)說者的實(shí)功夫,完全體現(xiàn)了說課者的投入,實(shí)在,快速.而這三個(gè)特征也正是有效英語教學(xué)特征的一部分。

二、說課過程是一個(gè)語言表達(dá)的過程,也是理解和再理解的過程,能夠促進(jìn)有效英語教學(xué)。

對(duì)于英語教師來說,必須具備精辟的英語口頭表達(dá)能力,才能將英語知識(shí)清晰地、完整地傳授給學(xué)生。英語說課就是口頭表達(dá)出內(nèi)容、方法、措施與原理,也屬于言語表達(dá)范疇。所以,英語說課也能夠鍛煉英語教育工作者的言語表達(dá)能力。

當(dāng)說課者寫成說課稿后,已經(jīng)通過一定的、大量的思考,理解了說課的話題。當(dāng)再用口語表達(dá)時(shí),話題的內(nèi)容再一次地從大腦走過,這樣,在理解的基礎(chǔ)上又進(jìn)行一次理解。說課者從說課原稿的字里行間再一次悟出更好的、更適合的教學(xué)方法和原理等,進(jìn)一步拓寬英語教學(xué)研究的思維面,因而說課過程也是一個(gè)再提升理解的新過程。

三、說課結(jié)束后,說課者會(huì)對(duì)有效英語教學(xué)有更深的感悟。

首先,通過寫說課稿和說課這兩個(gè)過程,說課者對(duì)教材的理解已經(jīng)透徹。說課者能夠了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原理、教學(xué)過程。再經(jīng)過的進(jìn)一步應(yīng)用和理解,就能夠使說課者能夠?qū)⑺淌诘挠⒄Z知識(shí)的內(nèi)容、方法、原理及應(yīng)用的策略和技能得到升華,這就在無形中提高了說課者的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。從而,也為有效英語教學(xué)的生成創(chuàng)造了條件。

其次,當(dāng)說課者向?qū)W生正常授課時(shí),會(huì)將這些比較完整的傳輸知識(shí)的方法很自信地在課堂加以實(shí)施。因?yàn)榻陶咝刂忻髁肆私虒W(xué)規(guī)律,也就會(huì)游刃有余地將知識(shí)傳輸給學(xué)生。教者自信教,學(xué)者自信學(xué)。因?yàn)榻陶邽閷W(xué)生做了榜樣,榜樣的力量又是無窮的。學(xué)生有了自信,有效英語教學(xué)就會(huì)成功一半。另一方面,學(xué)生的反映也能變相地促進(jìn)英語課堂效率的提高,為有效英語教學(xué)研究構(gòu)建好的素材。

因此,說課促進(jìn)說課者有了自己的感想和領(lǐng)悟,而這些感想和領(lǐng)悟又為英語教學(xué)研究注入新鮮的血液,有利于有效英語教學(xué)的發(fā)展。

四、說課能促進(jìn)有效英語課堂,從而促進(jìn)有效英語教學(xué)。