導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人類的形成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人類的出現(xiàn)

1、現(xiàn)代人類從非洲南方古猿進(jìn)化而來(屬“正在形成中的人”)。

2、會(huì)不會(huì)制造工具，是任何動(dòng)物的根本區(qū)別。

3、直立行走是人類進(jìn)化具有決定意義的一步。

4、“完全形成的人”階段的代表：

①早期猿人：坦桑尼亞奧都威峽谷“能人”;②晚期猿人：中國元謀人和北京人、(印度爪哇人);③早期智人：中國丁村人、(德國尼安德特人);④晚期智人：中國山頂洞人、(法國克羅馬農(nóng)人)。

5、晚期智人出現(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)代人種的差異也顯現(xiàn)出來。

6、三大人種(即黃種、白種、黑種人)

出現(xiàn)的原因：人種的差異，是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結(jié)果。

二、氏族社會(huì)

1、氏族社會(huì)的不同階段：母系氏族?父系氏族

母系氏族：婦女在采集和家務(wù)勞動(dòng)中舉足輕重，在社會(huì)中占主導(dǎo)地位。

父系氏族：隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步與發(fā)展，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展起來，男子逐漸取代婦女成為主要?jiǎng)趧?dòng)力，開始支配社會(huì)，父系氏族逐漸取代母系氏族。

2、國家的產(chǎn)生：父系社會(huì)后期，隨著社會(huì)矛盾的加劇，統(tǒng)治階級(jí)設(shè)置了一系列機(jī)構(gòu)和設(shè)施，如政府、軍隊(duì)、監(jiān)獄和城墻等，它們的出現(xiàn)，標(biāo)志著原始社會(huì)的解體和國家的產(chǎn)生。

練一練

1.在下列氏族公社人類遺址中，地理位置最東的是

A.山頂洞人B.印尼爪哇人

C.法國克羅馬農(nóng)人D.德國尼安德特人

2.下面幾項(xiàng)表現(xiàn)了原始人的生產(chǎn)生活情況，在母系氏族社會(huì)時(shí)期不可能出現(xiàn)的情況是

A.用火把肉燒成熟食用B.使用陶器器皿

C.穿著麻布縫的衣服D.人死后有玉器等陪葬物

3.恩格斯說：“婦女的家務(wù)勞動(dòng)現(xiàn)在同男子謀取生活資料的勞動(dòng)比較起來已經(jīng)失掉了意義;男子的勞動(dòng)就是一切，婦女的勞動(dòng)是無足輕重的附屬品?！薄澳笝?quán)制的被*，乃是女性的具有世界歷史意義的失敗?！边@兩段話表明

A.男女分工現(xiàn)象出現(xiàn)，婦女主要從事家務(wù)勞動(dòng)

B.男子的社會(huì)地位隨著其經(jīng)濟(jì)地位的提高而提高

C.男子取代婦女掌握了氏族的統(tǒng)治大權(quán)

D.男子的經(jīng)濟(jì)地位隨著其社會(huì)地位的提高而提高

4.下列關(guān)于原始社會(huì)的評(píng)述中，不正確的是：

A.原始社會(huì)是人類社會(huì)最早的一種社會(huì)形態(tài)

B.我國原始社會(huì)的歷史起始于170萬年前，終止于公元前21世紀(jì)

篇2

關(guān)鍵詞：城市；濕地公園；游憩；行為模式

作為城市重要的自然資源和人類生存環(huán)境資本，城市濕地公園建設(shè)不僅為人們提供了休閑的場(chǎng)所，改善了生活環(huán)境，同時(shí)也為人類和動(dòng)植物提供了一個(gè)休養(yǎng)生息的地方。但是由于城市濕地公園在我國尚屬新生事物，在它的發(fā)展過程中面臨著許多問題，如生態(tài)環(huán)境、資源利用、人類干擾等。

人類在城市公園中的游憩行為模式，就是人們?cè)诔鞘泄珗@中的活動(dòng)內(nèi)容和行為方式。城市濕地公園作為一種特殊類型的城市公園，為避免其生態(tài)系統(tǒng)受到人類的干擾和破壞，必須有效規(guī)范人類行為，以保護(hù)濕地功能和生物多樣性，使其在繁華的城市中保留大自然原生態(tài)之美。

根據(jù)濕地生物生態(tài)敏感性特點(diǎn)，兼顧人類的游憩需求，從人類與濕地環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，將人類游憩行為模式劃分為隔離模式、交織模式和融合模式。通過在公園不同區(qū)域組織不同類型的游憩行為模式，力求達(dá)到在城市濕地公園建設(shè)中做到既尊重和滿足人類的需求，又尊重和保護(hù)濕地生物與環(huán)境。

一、隔離模式

在城市濕地公園中，其價(jià)值首先是其“存在價(jià)值”，只有在確保城市濕地資源的真實(shí)性和完整性不被破壞的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)濕地的多種功能。［1］因此，有必要采取隔離模式，限制人類的游憩行為，使人類與濕地生物互不干擾，保持相對(duì)獨(dú)立，這樣才能使城市濕地公園保值并增值。

（一）完全分隔

濕地與人類的生存、繁衍、發(fā)展息息相關(guān)，是自然界最富生物多樣性的生態(tài)景觀和人類最重要的生存環(huán)境之一。城市濕地公園的建設(shè)是濕地開發(fā)、利用和保護(hù)的示范區(qū)，它為人類的生產(chǎn)、生活和休閑提供了多種資源，是城市最重要的生態(tài)環(huán)境之一。［2］它一般應(yīng)包括重點(diǎn)保護(hù)區(qū)、濕地展示區(qū)、游覽活動(dòng)區(qū)和管理服務(wù)區(qū)等區(qū)域。其中重點(diǎn)保護(hù)區(qū)是生物多樣性集中分布區(qū)，是很多野生動(dòng)物甚至是珍稀、瀕危物種的棲息地，也是鳥類、魚類、兩棲動(dòng)物的繁殖、棲息、遷移、越冬的場(chǎng)所。如果它們受到自然或人為活動(dòng)干擾，都會(huì)或多或少地導(dǎo)致濕地生態(tài)系統(tǒng)的變化，使其穩(wěn)定性受到一定程度破壞。

因此，為處理好生態(tài)保護(hù)與科普教育、自然野趣與休閑娛樂、保護(hù)與游覽的關(guān)系，在重點(diǎn)保護(hù)區(qū)內(nèi)設(shè)立為“禁入?yún)^(qū)”，隔離人的任何方式的游憩行為，將人類與濕地環(huán)境完全分隔，并與濕地核心區(qū)域保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣將有利于生態(tài)恢復(fù)和濕地價(jià)值的提升。例如有的濕地公園在重點(diǎn)保護(hù)區(qū)內(nèi)，在珍稀物種的繁殖地及原產(chǎn)地設(shè)置禁入?yún)^(qū)，以及在候鳥及繁殖期的鳥類活動(dòng)區(qū)設(shè)立臨時(shí)性的禁入?yún)^(qū)。

（二）遠(yuǎn)距離的視線碰觸

濕地往往有著豐富秀麗的自然風(fēng)光，是瀕危鳥類、遷徙候鳥以及其他野生動(dòng)物的棲息繁殖地，具有很高的景觀價(jià)值。寬闊的水面、飛鳴的水鳥、叢生的蘆葦，野趣盎然，為城市增加了自然的氣息，使城市居民對(duì)城市濕地公園產(chǎn)生極大的興趣。如山東桑溝灣城市濕地公園動(dòng)植物資源非常豐富，不僅有萬畝天然蘆葦、各種藻類和水草，而且是南北方遷徙鳥類理想的棲息地，除每年來此越冬的上千只大天鵝外，還有黑雁、灰鶴、海鴨、大雁、海鷗以及生活在海邊千畝黑松林中的幾十種陸地鳥類，形成了一個(gè)天然的鳥類王國。

現(xiàn)在人們提倡生態(tài)旅游、認(rèn)知自然等，濕地則是最佳的認(rèn)知場(chǎng)所。出于既要保護(hù)又要接近的需求，可以采用遠(yuǎn)距離的視線碰觸的方式，在不驚擾生物的休養(yǎng)生息、不破壞保護(hù)地價(jià)值的前提下，通過這樣特殊的信息讀取方式，滿足城市居民的觀賞要求，加強(qiáng)人們對(duì)濕地的認(rèn)知，創(chuàng)造城市中人與動(dòng)物和諧相處的環(huán)境。例如在肇慶星湖濕地公園中就設(shè)有觀鶴棧道、觀鳥亭臺(tái)等，方便游客觀賞，拉近人類與野生動(dòng)物的距離。

二、交織模式

城市濕地公園不僅是獨(dú)特的自然生態(tài)系統(tǒng)，還是人們游憩活動(dòng)的重要載體。通過點(diǎn)狀或線狀的交織行為模式，在盡量不破壞濕地自然棲息地的基礎(chǔ)上，將人類作為濕地生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，使其行為活動(dòng)和強(qiáng)度控制在濕地允許的承載力之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自然資源的合理開發(fā)和生態(tài)環(huán)境的改善。

（一）散點(diǎn)式的人與自然對(duì)話

對(duì)于城市濕地公園，合理的輕度人為干擾可以保持較高的生物多樣性。因此，合理利用人為干擾，維護(hù)濕地群落物種多樣性及生態(tài)功能是濕地治理的關(guān)鍵。［3］在城市濕地公園建設(shè)中，建立合理的游憩空間，對(duì)于城市濕地公園的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

由于人本能地偏愛憑靠小空間去觀察更大的空間，所以在濕地公園的某些區(qū)域，可以利用此特點(diǎn)，構(gòu)建分散的小空間，如隱蔽的停留點(diǎn)、休息平臺(tái)等，合理展示濕地資源。通過這種方式將人流分散，使其活動(dòng)點(diǎn)綴于大環(huán)境中，化解保護(hù)與開發(fā)的矛盾，將人們的游憩行為對(duì)公園生態(tài)系統(tǒng)所造成的影響控制在最低程度。而且分散的小空間可以為人們提供穩(wěn)定的心理空間，人們可以駐足、小憩或交流、觀測(cè)、沉思、感受等，進(jìn)行人與自然的對(duì)話，也可以近距離地去了解、鑒賞和享用濕地的價(jià)值，這也是對(duì)濕地資源的一種利用。例如倫敦濕地公園為強(qiáng)調(diào)濕地和人類之間的緊密關(guān)系，鼓勵(lì)游客的積極參與。通過浸手于池塘，喂食飛鳥和參與園藝等活動(dòng)，讓前來的游客在積極參與中領(lǐng)會(huì)濕地的基本價(jià)值和多樣性。

（二）流動(dòng)的線式體驗(yàn)

人對(duì)環(huán)境的感受并非是各個(gè)視線片斷的簡單疊加，而是在空間、時(shí)間多維交叉狀態(tài)下的某種方式的連續(xù)展現(xiàn)。在濕地公園中一些不宜停留和匯集的區(qū)域，必要的線狀空間對(duì)人們的行為具有方向上的指引和導(dǎo)向，是功能場(chǎng)所的聯(lián)系紐帶。在這里，人的活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的序列，對(duì)環(huán)境的感知也是一個(gè)連續(xù)的過程。運(yùn)動(dòng)容易給人流動(dòng)和延續(xù)的感覺，引導(dǎo)著游客向不同方向流動(dòng)，減少大量人流的停滯對(duì)環(huán)境形成的干擾。人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中完成感知自然的行為，在這種情況下，人與環(huán)境不再是孤立、被動(dòng)的，而是在多種感官的帶動(dòng)下形成的多元互動(dòng)的復(fù)合關(guān)系，構(gòu)成了人對(duì)濕地空間的認(rèn)知構(gòu)架及層次。在濕地公園的建設(shè)中，可以通過濕地公園游覽路線的組織，多種交通方式如游船、步道、棧道等的介入，構(gòu)建流動(dòng)的線式空間，使人們走進(jìn)大自然，融入大自然，體驗(yàn)大自然的清純與美妙。例如杭州西溪濕地公園的濕地植物觀賞區(qū)就是由長長的親水棧道在塘邊環(huán)繞，一路走去，幽幽的荷香伴著陣陣水波的清爽，讓人樂而忘返。

三、融合模式

城市濕地公園作為濕地和公園的復(fù)合體，除了多種自然功能之外，還具有歷史、文化、旅游等社會(huì)功能。以當(dāng)今公園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念而言，設(shè)計(jì)師更加強(qiáng)調(diào)以人為本，從人的尺度、需要、情感、知覺等出發(fā)，滿足人類生存、大眾行為、游憩娛樂及心理需求，強(qiáng)化大自然與人類生活空間的融合。

作為人類親水天性在現(xiàn)代生活中的一種表現(xiàn)，城市濕地公園不僅具有濕地的生物、土壤和水文等特征，同時(shí)又是人類以一定的審美眼光通過人工干預(yù)促使其發(fā)揮其觀賞、娛樂效果。因此，為滿足城市居民的休閑、游憩、教育等需求，城市濕地公園的建設(shè)應(yīng)當(dāng)將各種發(fā)展需求統(tǒng)籌考慮，依據(jù)資源的重要性、敏感性和適宜性，綜合安排、協(xié)調(diào)發(fā)展，為人們提供交往、聚會(huì)、休憩、游玩、演出等多樣活動(dòng)集合的游憩場(chǎng)所。在這些區(qū)域，人類游憩行為集中，活動(dòng)基本不受限制，重點(diǎn)體現(xiàn)動(dòng)感歡樂氣氛。例如可以將濕地敏感度相對(duì)較低的區(qū)域劃為游憩活動(dòng)區(qū)，安排適度的游憩設(shè)施，開展以濕地為主體的休閑、游憩活動(dòng)。在這種情況下，人與濕地這兩種元素不再是孤立、被動(dòng)的，而是多元互動(dòng)的復(fù)合關(guān)系。人與濕地更加親近，人們可以觸摸濕地動(dòng)植物，可以戲水泛舟，充分感受濕地環(huán)境和生物特有的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了人與濕地的聯(lián)系。

四、結(jié)語

人類是環(huán)境中的一部分，二者始終處于一個(gè)積極的相互作用過程中。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到順應(yīng)自然規(guī)律、與自然和諧共存是整個(gè)人類延續(xù)的必然。城市濕地公園作為生態(tài)、功能和藝術(shù)的統(tǒng)一體，涉及的因素非常復(fù)雜。其關(guān)鍵問題就是在對(duì)人類與濕地之間相互作用的最大程度的理解基礎(chǔ)上構(gòu)筑人與濕地資源的良好關(guān)系。

對(duì)人類的游憩行為模式的深入分析有利于城市濕地公園的建設(shè)，在規(guī)劃建設(shè)中既要滿足人類的需求，又要保護(hù)濕地自然棲息地，將生態(tài)保護(hù)、休閑游憩和環(huán)境教育等功能有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處。

參考文獻(xiàn)

［1］王凌，羅述金.城市濕地景觀的生態(tài)設(shè)計(jì)［J］.中國園林，2004（1）:39-41.

篇3

行為包括：填海造田、開挖河道、修建水庫、綠化沙漠沙漠化擴(kuò)大、水土流失等。

造成地表破壞原因是按照自然規(guī)律改變和塑造新的地表形態(tài)，違背自然規(guī)律破壞了地表形態(tài)。

人類活動(dòng)可以使城市地表下陷，可以使豐饒的土地貧瘠沙漠化，可以使水土流失。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞 成人依戀 類型 親密關(guān)系

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

上世紀(jì)六十年代，約翰?鮑爾比（John. Bowlby）首次提出依戀理論，最初是指嬰兒同其主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間逐步形成的一種特殊而強(qiáng)烈的感情聯(lián)結(jié)。1979年，鮑爾比在對(duì)其理論進(jìn)行補(bǔ)充的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，盡管依戀行為在兒童的早期發(fā)展別突出，但是在人類“搖籃到墳?zāi)埂钡漠吷l(fā)展中，都存在著依戀（吳薇莉、簡渝嘉、方莉，2004）。依戀的研究由此擴(kuò)展開來，研究對(duì)象也由嬰幼兒逐漸擴(kuò)展到青少年以及成年人。近年來，國內(nèi)外對(duì)成人依戀的研究發(fā)展迅速，本文擬從近幾年的研究入手，對(duì)成人依戀和親密關(guān)系及其之間的聯(lián)系進(jìn)行一番系統(tǒng)的梳理。

1 理論背景

依戀理論認(rèn)為兒童能夠在與特定個(gè)體交往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成內(nèi)部工作模型（Internal Working Models）（周春燕、黃希庭，2004），內(nèi)部工作模型在個(gè)體的發(fā)展過程中會(huì)持續(xù)發(fā)揮作用，并影響成人的各種社會(huì)功能，而依戀理論由此得以拓展到成人階段。目前對(duì)成人依戀的研究主要集中在兩個(gè)方面，一方面是依戀表征（Attachment Representation），另一方面是婚戀依戀（Romantic Attachment），本文中成人依戀特指婚戀依戀。

親密關(guān)系，是伴侶之間建立的有較多情感卷入的關(guān)系。親密關(guān)系的相互作用模型從個(gè)體和情境兩方面對(duì)親密關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，其基本思想是個(gè)體的相互依賴是他們與環(huán)境多方向連續(xù)的交互作用的結(jié)果。認(rèn)知加工模型則主張對(duì)動(dòng)機(jī)和責(zé)任的判斷是維持親密關(guān)系的決定性因素，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和決斷對(duì)建立并保持親密關(guān)系的重要作用。

2 不同依戀類型下的親密關(guān)系

在何種依戀風(fēng)格的個(gè)體適合交往、戀愛的研究中，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，但可以肯定的是，不同的依戀類型，對(duì)親密關(guān)系的不同的影響是多方面的。

2.1 認(rèn)知模式不同

有研究顯示，在親密關(guān)系中，不同依戀類型個(gè)體對(duì)關(guān)系的信心和抱持的非理性信念有所不同（侯珂、鄒泓、蔣索，2005）。安全型個(gè)體強(qiáng)調(diào)雙方親密性的增加，非安全型個(gè)體更在乎自我的感受，其中高焦慮型關(guān)注自己的安全（會(huì)否被拋棄），高回避型強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)方的控制。在對(duì)親密關(guān)系中的得失評(píng)價(jià)上，安全型認(rèn)為自我與伴侶的付出和收益是平等的，高焦慮型個(gè)體則認(rèn)為自己收到的回報(bào)更少，高回避型對(duì)感情交換的量感知較低（Grau&Doll，2003）。另外，安全型個(gè)體在親密關(guān)系中的積極體驗(yàn)更多，而對(duì)配偶形成不安全依戀的個(gè)體具有較高的虐待易感性，他們?cè)诨橐龊蛻賽坳P(guān)系中體驗(yàn)到更多的消極情緒，對(duì)于被拋棄的威脅，更傾向于以仇恨、敵意的方式應(yīng)對(duì)（陳麗君、鐘佑潔，2009）。

在認(rèn)知模式方面，安全型依戀類型個(gè)體的思想模式更有利于發(fā)展積極良好的親密關(guān)系，而非安全型依戀個(gè)體的思想模式容易在一定程度上把親密關(guān)系帶入消極的發(fā)展軌道。

2.2 歸因風(fēng)格不同

不同依戀類型會(huì)從歸因風(fēng)格上會(huì)影響親密關(guān)系。研究表明，安全型的人有積極的自我觀和樂觀的期待，對(duì)伴侶也更為信任，他們更傾向于把伴侶的行為解釋為適宜的和有幫助的，個(gè)體采用這種認(rèn)知模式來維持伴侶及本身的積極印象；不安全依戀的個(gè)體更多的是會(huì)感知到關(guān)系中的不適宜行為，將事件歸因?yàn)楸^的方面，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的悲痛并由此產(chǎn)生適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)策略，最終導(dǎo)致差的關(guān)系結(jié)果，且個(gè)體對(duì)伴侶的消極歸因比對(duì)自己的消極歸因更會(huì)影響關(guān)系的滿意度進(jìn)而影響親密關(guān)系質(zhì)量（陳燕蕾，2008）。

在歸因風(fēng)格方面，安全型依戀個(gè)體的歸因風(fēng)格有助于對(duì)親密關(guān)系建立樂觀的信念，帶來更多的積極體驗(yàn)，促進(jìn)關(guān)系的維持和發(fā)展。反之，非安全性依戀個(gè)體的歸因風(fēng)格容易導(dǎo)致親密關(guān)系的惡性發(fā)展，給關(guān)系的發(fā)展和維持帶來一定的阻礙。

2.3 交流方式不同

溝通和交流是維持親密關(guān)系的重要方面，不同依戀類型的個(gè)體在溝通方式上存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，安全型和矛盾型依戀個(gè)體比冷漠型和恐懼型個(gè)體更愿意進(jìn)行自我表露，高焦慮型的個(gè)體將自我表露當(dāng)成緩解被拋棄焦慮的手段而不是促進(jìn)親密程度發(fā)展的方式，且對(duì)伴侶的自我表露反應(yīng)也不積極；高回避型的個(gè)體則表現(xiàn)為強(qiáng)制性封閉（compulsive closure），此種類型的人不但不愿意表露自我，甚至在和高自我表露的伴侶交往時(shí)會(huì)有不舒服的感受（Mikulincer，1991）。

在交流方式方面，安全的依戀類型個(gè)體的交往會(huì)在適當(dāng)?shù)淖晕冶砺?，積極的反應(yīng)中良性循環(huán)，而非安全型個(gè)體的交往會(huì)由于溝通中的障礙而影響親密程度的發(fā)展。

3 結(jié)語

目前國內(nèi)外在依戀類型對(duì)親密關(guān)系的影響研究上，還沒有一個(gè)固定的范式，研究手段也還比較有限。而且，國內(nèi)的研究多采用國外已有的對(duì)依戀類型的分類方法，但是此種分法是在對(duì)國外被試進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而我國與外國的被試存在著從歷史淵源到現(xiàn)狀發(fā)展的諸多差異，因此此種分類方法在我國是否可以不加修改地進(jìn)行使用還是一個(gè)有待商榷的問題。不過，就目前的文獻(xiàn)來看，已經(jīng)有國內(nèi)學(xué)者在此領(lǐng)域做出跨文化研究的思考，相信在不久的將來，國內(nèi)外學(xué)者能夠精誠合作，做出更多更全面的研究來豐富在成人依戀類型對(duì)親密關(guān)系的影響上的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] Grau I&Doll J（2003）.Effects of Attachment Styles on the Experience of Equity in Heterosexual Couples Relationships.Experimental Psychology，50（4）：298-310.

[2] Mikulincer M（1998）.Adult Attachment Style and Individual Differences in Functional Versus Dysfunctional Experiences of Anger.Journal of Personality and Social Psychology，74（2）：513-524.

[3] 陳麗君，鐘佑潔.不同依戀類型對(duì)個(gè)體發(fā)展影響研究評(píng)述.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.10（2）：43-46.

[4] 陳燕蕾.不同依戀類型者對(duì)伴侶行為的歸因.科教文匯，2008.3：170.

[5] 侯珂，鄒泓，蔣索.社會(huì)人格取向的成人依戀研究.心理科學(xué)進(jìn)展，2005.13（5）：640-650.

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)器人研究；機(jī)械工程；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0189-03

一、引言

培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才是“十二五”教育的重點(diǎn)。以此為導(dǎo)向，擺脫高校教育一直以來的以教為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)局面，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是高校教育教學(xué)迫切要改革與探索的地方。本文從機(jī)械工程類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院具體科研項(xiàng)目的展開和推進(jìn)，探索機(jī)器人的研究在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，并從機(jī)器人軟件虛擬樣機(jī)仿真和硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐。

二、機(jī)械工程類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

不同類型的人才具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與具體要求，當(dāng)前機(jī)械類學(xué)科的總體培養(yǎng)目標(biāo)[1]是基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、整體素質(zhì)高的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。這類人才應(yīng)該具備以下素質(zhì)[2]：身心健康，求知欲強(qiáng)，思維敏捷，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有合作意識(shí)。

要實(shí)現(xiàn)這類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從以下幾個(gè)方面著手：（1）突出素質(zhì)教育。包括思想文化素質(zhì)與科研工程素質(zhì)。機(jī)械類學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一即是將所學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。（2）鍛煉創(chuàng)新意識(shí)。目前，我國在向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變過程中需要大量具備創(chuàng)新思維與能力的機(jī)械類人才，服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)。（3）強(qiáng)化實(shí)踐能力。只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能勝任制造企業(yè)中的工程技術(shù)等崗位。

然而，目前高校機(jī)械類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在以下問題。

1.培養(yǎng)模式單一。一些本科課程的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容死板，步驟固定，方法單一，學(xué)生按部就班的執(zhí)行每一步就可以得到想要的結(jié)果。這樣的方式致使學(xué)生沒有更多的施展自己想象力的空間，好奇心與求知欲無法調(diào)動(dòng)起來。

2.缺乏創(chuàng)新教育理念。長期的以教為主的課堂教育，讓學(xué)生形成了不會(huì)就問，教師搬套現(xiàn)成答案的填鴨式解惑模式。學(xué)生遇到問題不知道如何主動(dòng)尋找答案，如何開創(chuàng)新局面。

3.課程偏理論、輕應(yīng)用。一些課程理論性強(qiáng)、枯燥乏味難以吸引學(xué)生，抑或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中看不到應(yīng)用的背景和前景，進(jìn)而不愿意花時(shí)間去投入學(xué)習(xí)，而將更多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)等與等級(jí)考試直接相關(guān)的課程。

三、機(jī)器人的研究對(duì)機(jī)械工程類應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用

科研與教學(xué)并不是對(duì)立體，實(shí)際上，從“做”中“想”、從“做”中“學(xué)”，使“學(xué)”在“做”中鞏固加深，詮釋這兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。筆者從機(jī)器人領(lǐng)域的研究中探索對(duì)機(jī)械工程類應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，作用如下。

1.提高學(xué)生設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力。就機(jī)器人設(shè)計(jì)而言，從機(jī)械結(jié)構(gòu)到硬件測(cè)控系統(tǒng)，都需要合理規(guī)劃與布局。機(jī)器人研發(fā)系統(tǒng)的搭建過程，一方面鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)，并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面開動(dòng)了學(xué)生腦筋，完成了學(xué)生的“學(xué)”到“用”到“創(chuàng)新性應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化。

2.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。從機(jī)器人的機(jī)械系統(tǒng)和測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)到樣機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，再到仿真實(shí)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程需要多名學(xué)生協(xié)作共同完成。每位學(xué)生既要做好自己本職的工作，還要勤與其他學(xué)生溝通交流，及時(shí)反饋?zhàn)约旱倪M(jìn)展及各種問題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。一臺(tái)機(jī)器人樣機(jī)（包括虛擬樣機(jī)、物理樣機(jī)）的搭建，是一個(gè)從無到有的過程，從零部件的選擇，傳動(dòng)方案的確定，尺寸、材料的選取，再到傳感器、電機(jī)、減速器等的選擇與設(shè)計(jì)，各個(gè)電氣模塊類型、參數(shù)的確定等。在整個(gè)搭建過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多在課堂上無法想象的問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、與組員溝通交流等途徑解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、搜索知識(shí)方面的能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生的多門課程知識(shí)的融合。機(jī)器人技術(shù)本身是一門新興、邊緣、交叉學(xué)科，機(jī)器人的研發(fā)過程需要學(xué)生具備工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電子技術(shù)、嵌入式技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等多門課程知識(shí)，并完成課程間的知識(shí)融合，由單一的課程知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科間的面，甚至形成知識(shí)體系。

5.寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。機(jī)器人技術(shù)的研究誕生了一門新興的學(xué)科――機(jī)器人學(xué)[3]，它是力學(xué)、機(jī)械學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子學(xué)、信息論、控制論等許多學(xué)科交叉、融合的結(jié)果。機(jī)器人技術(shù)的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)具有交叉學(xué)科基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。

四、機(jī)器人研究在本院人才培養(yǎng)中的改革實(shí)踐

一方面，筆者在本院講授《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)》、《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》、《控制工程基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等課程，將6自由度工業(yè)機(jī)械臂以及學(xué)生研制的獨(dú)輪車機(jī)器人、自行車機(jī)器人作為實(shí)例，介紹線性代數(shù)、機(jī)械動(dòng)力學(xué)與機(jī)器人技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)單一課程的重視程度，并從直觀、科學(xué)、實(shí)用等多個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生從機(jī)器人軟件虛擬樣機(jī)仿真與硬件物理樣機(jī)設(shè)計(jì)兩方面加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。

1.機(jī)器人軟件虛擬樣機(jī)仿真方面。根據(jù)科學(xué)研究項(xiàng)目為學(xué)生制定子項(xiàng)目“基于ADAMS和MATLAB的肘型6-R機(jī)器人動(dòng)力學(xué)聯(lián)合仿真”，“基于虛擬樣機(jī)的自行車機(jī)器人回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)平衡控制”。要求學(xué)生建立出機(jī)器人的虛擬樣機(jī)[4]，通過MATLAB軟件設(shè)計(jì)PID控制器，完成對(duì)虛擬樣機(jī)的控制。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，自行設(shè)計(jì)機(jī)器人的機(jī)械傳動(dòng)方式和幾何尺寸、規(guī)劃機(jī)器人行走路徑、調(diào)節(jié)PID參數(shù)等工作。遇到軟件使用、參數(shù)調(diào)節(jié)等各種問題通過同組人員間的討論、查找資料以及網(wǎng)絡(luò)資源等多途徑解決。圖1和圖2分別為6自由度機(jī)械臂末端執(zhí)行螺旋線軌跡仿真圖以及動(dòng)畫演示界面.學(xué)生在完成這項(xiàng)工作過程中，需要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)軟件，包括三維建模軟件Pro/E、機(jī)械動(dòng)力學(xué)分析軟件ADAMS、設(shè)計(jì)控制器的數(shù)學(xué)軟件MATLAB/Simulink、編寫演示界面的C++圖形化界面語言MFC。此外，還要進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)、動(dòng)力學(xué)建模、末端軌跡規(guī)劃、關(guān)節(jié)控制器設(shè)計(jì)等。最后，將基于多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)出的虛擬樣機(jī)結(jié)合多個(gè)軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)聯(lián)調(diào)和演示，每一步都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、勤思考、溝通交流、勤實(shí)踐。例如，在軌跡規(guī)劃中，學(xué)生根據(jù)機(jī)械臂的不同工作狀態(tài)設(shè)計(jì)了幾種軌跡：焊接用的直線、圓軌跡，纏繞用的螺旋線軌跡，擰螺釘用的自轉(zhuǎn)提升軌跡。

圖3為障礙物干擾下自行車機(jī)器人回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖，學(xué)生在指導(dǎo)教師規(guī)定的平衡運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的增加障礙物，在一系列調(diào)試得到平衡運(yùn)動(dòng)后，又通過改變障礙物的形狀、尺寸等參數(shù)討論車體平衡條件。

這些項(xiàng)目研究充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，并獲得了很多意想不到的成果。

2.機(jī)器人硬件物理樣機(jī)設(shè)計(jì)方面。根據(jù)指導(dǎo)教師的在研國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，為學(xué)生制定子項(xiàng)目“前輪驅(qū)動(dòng)自行車機(jī)器人物理樣機(jī)設(shè)計(jì)與制作”、“具有轉(zhuǎn)彎功能的獨(dú)輪車機(jī)器人硬件平臺(tái)搭建”。要求學(xué)生設(shè)計(jì)出機(jī)械傳動(dòng)方案與測(cè)控系統(tǒng)方案，并搭建出實(shí)物樣機(jī)，完成各個(gè)功能模塊之間的聯(lián)調(diào)。圖4和圖5分別為學(xué)生研制的自行車機(jī)器人與獨(dú)輪車機(jī)器人物理樣機(jī)。為了便于各種傳感器的安裝，做機(jī)械設(shè)計(jì)部分的同學(xué)與做檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的同學(xué)要經(jīng)常溝通交流。

期間，學(xué)生對(duì)機(jī)器人這一機(jī)電一體化系統(tǒng)的興趣逐漸增加，主動(dòng)協(xié)助實(shí)驗(yàn)室的研究生學(xué)長進(jìn)行平衡控制實(shí)驗(yàn)研究，并提出了一些超越項(xiàng)目本身的大膽設(shè)想，比如擺把換向、騰空跳躍、旋把前進(jìn)等。

通過具體項(xiàng)目，鞏固了學(xué)生機(jī)械電子、測(cè)量控制方面的硬件知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

以機(jī)器人研究為平臺(tái)，以培養(yǎng)機(jī)械工程類應(yīng)用創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，結(jié)合具體項(xiàng)目的特點(diǎn)探索人才培養(yǎng)模式改革，以期增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這是值得進(jìn)一步探索的人才培養(yǎng)模式，可以為國家和社會(huì)發(fā)展提供所需的機(jī)械工程類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)藝，魏軍英，丁淑輝.應(yīng)用創(chuàng)新型機(jī)械類人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（S5）：62-63.

[2]吳安平，邢鶴.應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（12）：131-134.

[3]郭洪紅.工業(yè)機(jī)器人技術(shù)[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2007：9.

[4]臧紅彬，周穎.虛擬樣機(jī)軟件ADAMS在工業(yè)機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2012，28（2）：61-65.

篇6

為了滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型、 復(fù)合型人才的需求，推進(jìn)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”[1]為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的整合勢(shì)在必行。

在教學(xué)改革實(shí)施過程，將所有的專業(yè)課程糅合起來，以工作過程為導(dǎo)向，模擬真實(shí)的工廠環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，不同的課程教學(xué)內(nèi)容穿插在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。由于引入了新的教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知；從以往的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不知有何用，轉(zhuǎn)化為寓教于樂，寓學(xué)于樂，學(xué)有所用；將以往的嚴(yán)肅的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為輕松快樂的實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生對(duì)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)通過項(xiàng)目式教學(xué)“內(nèi)容依次遞進(jìn)、能力培養(yǎng)遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)過程[2]，使得學(xué)生能夠很好地完成對(duì)各門課程的知識(shí)及技能目標(biāo)要求，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中進(jìn)一步地訓(xùn)練了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，由于教學(xué)改革的效果較好，學(xué)生和教師對(duì)電子類課程整合改革的重要性已達(dá)成共識(shí)。

高職電子類課程進(jìn)行整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在電子類課程的教學(xué)手段和方法的改革過程中，堅(jiān)持推進(jìn)“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標(biāo)的[1]“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做理實(shí)一體化”的改革理念，按崗位需求、企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。

在課程整合實(shí)施過程中，堅(jiān)持引入國家職業(yè)技術(shù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參照電子信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)導(dǎo)向及典型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念融入專業(yè)課程改革實(shí)踐之中。積極推行“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”的項(xiàng)目式教學(xué)方法，建立“理論―仿真―實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”的教學(xué)體系，滿足職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程改革方案實(shí)施具體內(nèi)容如下：

1 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則對(duì)課程進(jìn)行整合

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為基本原則，將原有的《數(shù)字電子技術(shù)》《電子元器件識(shí)別》《電子產(chǎn)品制圖與制版》《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》等幾門相關(guān)課程糅合在一起，構(gòu)建成一個(gè)典型的工作任務(wù)，再根據(jù)完成這一任務(wù)的工作過程的要素特性，將每個(gè)工作任務(wù)再劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境；解析實(shí)際職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以實(shí)際職業(yè)的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]；以電子信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位能力；根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)分析對(duì)電子類核心課程進(jìn)行整合，重構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供相關(guān)院校和企事業(yè)單位共享；通過人才交流與培訓(xùn)，擴(kuò)大社會(huì)影響與示范效應(yīng)。

2 采用基于典型的工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式

2.1 “教、學(xué)、做理實(shí)一體化”項(xiàng)目式課程教學(xué)模式 課程教學(xué)采用“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式，教師的講和學(xué)生的學(xué)、練、做融為一體，貫穿于整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過程中。具體實(shí)施中，將實(shí)訓(xùn)室與授課室合為一體，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué)，保證了“教、學(xué)、做理實(shí)一體化”項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。通過反復(fù)的教、學(xué)、練、做，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求。

2.2 實(shí)習(xí)與生產(chǎn)一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方式，將學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，與合作企業(yè)共同實(shí)施“實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè);課程群;改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0108-02

課程群就是把具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和教授。課程群的特點(diǎn)是課程之間的教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性、連續(xù)性和交叉性。目前隨著知識(shí)信息量的加大、機(jī)械類專業(yè)課程門數(shù)的增多，而受四年學(xué)制和有限學(xué)時(shí)的限制，造成單門課程的學(xué)時(shí)數(shù)減少，這就需要優(yōu)化課程體系，壓縮課程學(xué)時(shí)，整合課程內(nèi)容，在課程的優(yōu)化與整合中取其精華。所以要正確處理好接受知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有課程的選擇和重新組合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)化、精簡化和綜合化，構(gòu)建綜合化的課程體系已成為唯一的選擇。因此，隨著知識(shí)信息的迅猛增加，迫切需要站在專業(yè)建設(shè)的角度來研究整體的課程建設(shè)。本文針對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，以機(jī)械類專業(yè)課程的優(yōu)化、更新、整合、重組、集成為重點(diǎn)，以課程群建設(shè)為根本，探索構(gòu)建以“依托專業(yè)、突出特色、傳授知識(shí)、提高能力”為一體的課程群建設(shè)的思路和方法。

一、機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問題

近年來機(jī)械類專業(yè)精品課程建設(shè)從總體上看成效顯著，但從局部分析，其改革范圍也僅僅限于本課程設(shè)定的內(nèi)容之內(nèi)，而與其他課程的相互聯(lián)系、相互融合變得更加困難。單門課程知識(shí)體系的改革僅僅限于本課程設(shè)定的內(nèi)容之內(nèi)，這只能使單門課程的內(nèi)容得到完善和優(yōu)化。我國高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)方面存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）課程體系與教育目標(biāo)在一定程度上的不相關(guān)，課程體系往往以強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯發(fā)展的專業(yè)理論課程為主，而以問題為中心的跨學(xué)科相關(guān)性課程考慮相對(duì)過少;（2）課程之間仍然相對(duì)獨(dú)立，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進(jìn)行，學(xué)科壁壘依舊牢不可破;（3）所謂系列課程和課程群建設(shè)還只是把相關(guān)的課程機(jī)械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的有機(jī)聯(lián)系，更沒有通過整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程;（4）隨著新的知識(shí)不斷出現(xiàn)，學(xué)校的課程也是有增無減，使學(xué)生不得不面對(duì)越來越多的課程。

二、我校機(jī)械類專業(yè)課程群改革的具體做法

1.建立了機(jī)械類專業(yè)的課程群。根據(jù)機(jī)械類專業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系構(gòu)成，建立了基礎(chǔ)理論課程群（大學(xué)物理、理論力學(xué)和材料力學(xué)）、英語類課程群（大學(xué)英語、專業(yè)英語和雙語教學(xué)）、計(jì)算機(jī)類課程群（計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和CAD/CAM/CAE相關(guān)課程）、基本技能課程群（工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量、金屬工藝學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程群（機(jī)械制造技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)）和實(shí)踐課程群（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）。每一個(gè)課程群內(nèi)課程的內(nèi)容均具有密切的相關(guān)性和銜接關(guān)系，對(duì)單門課程來講，每一知識(shí)點(diǎn)都是必不可少的，但從課程群的整體高度來分析，則課程與課程之間的內(nèi)容具有重復(fù)交叉部分，如：大學(xué)物理中的力學(xué)與理論力學(xué)、材料力學(xué)的內(nèi)容有部分交叉重復(fù)，且也與高中物理課程中的教學(xué)內(nèi)容也相關(guān);而有些課程之間的內(nèi)容卻又存在著銜接上的斷口，例如：基本技能課程群，對(duì)機(jī)械類學(xué)生，工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量（公差課），對(duì)后續(xù)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等課程的課程設(shè)計(jì)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等都有很大的影響，但由于課程間連貫性欠缺，造成了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量課程內(nèi)容應(yīng)用困難的問題。當(dāng)前，壓縮單門課程的學(xué)時(shí)已經(jīng)很有限，而改變課程群的總學(xué)時(shí)卻存在著較大的空間，即通過從課程教學(xué)體系上對(duì)各課程群內(nèi)課程進(jìn)行重組、優(yōu)化、整合，完成群內(nèi)課程綜合化的方式來實(shí)現(xiàn)。

2.優(yōu)化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程群建設(shè)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，堅(jiān)持了“優(yōu)化、更新、整合、重組、集成”的方針，以及“避免課程內(nèi)容理科化，強(qiáng)調(diào)課程專業(yè)術(shù)語和基本概念的工程化”的原則。在保證基本知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，建立了科學(xué)合理、有機(jī)務(wù)實(shí)的課程群教學(xué)體系。為此，采取了模塊化教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，將課程繁多、分散的內(nèi)容劃分成了“基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)知識(shí)”、“應(yīng)用知識(shí)”等若干個(gè)基本教學(xué)模塊，按照“高起點(diǎn)、短流程、多樣性”的原則進(jìn)行了改造與重組，根據(jù)各教學(xué)模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)合點(diǎn)，有效對(duì)接合成了各教學(xué)模塊。

3.建設(shè)了多個(gè)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照學(xué)生縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，組建了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“工程圖學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“英語基礎(chǔ)與應(yīng)用”等多個(gè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于采用了各個(gè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師集中辦公，加強(qiáng)了教師授課過程中的相互溝通;我們一直提倡教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師間要相互“傳承”，因此采用了導(dǎo)師制的團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，加快了年輕教師的成長速度，提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“戰(zhàn)斗力”。教師在授課過程中打通了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí)界限，使學(xué)生在基礎(chǔ)課段就從多渠道接觸到了專業(yè)信息，了解了專業(yè)的發(fā)展趨向。目前已建設(shè)成了多個(gè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)了教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)了教學(xué)資源，推進(jìn)了教學(xué)工作和老中青的相互結(jié)合。

4.實(shí)施了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)方法或者手段的改革歸根到底是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，思維改變了，方式方法就會(huì)改變。每個(gè)大學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱愛和興趣，而不僅僅是傳授知識(shí)給他們。改變以往的只靠考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方式，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)才是最關(guān)鍵的。學(xué)生的成長和進(jìn)步也有利于師生關(guān)系的和諧。

三、結(jié)論

機(jī)械類課程群改革的研究和實(shí)踐工作已在山東科技大學(xué)機(jī)械類多個(gè)專業(yè)開展，取得了非常好的應(yīng)用效果，得到了全校師生的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，相關(guān)成果被我校理科和工科等多個(gè)專業(yè)借鑒、參考和應(yīng)用。項(xiàng)目成果對(duì)我校乃至其他兄弟院校課程建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有非常重要的實(shí)際價(jià)值;成果雖然是機(jī)械類專業(yè)課程群建設(shè)和實(shí)踐取得的，但所述的原則、思路和方法同樣適用于其他專業(yè)課程群的建設(shè)，應(yīng)用前景廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘維真.高校課程管理改革的理性思考[J].教育評(píng)論，2008，（3）：90-92.

[2]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006，（4）：42-45.

[3]王素玉，陳修龍，李建楠.基于綜合化理念的異質(zhì)相關(guān)課程優(yōu)化重組管理模式研究[J].高教論壇，2011，（6）：6-8.

[4]于濤，王素玉，楊俊茹.機(jī)械類專業(yè)特色課程體系改革研究[J].黑龍江教育，2011，（11）：6-7.

Comprehensive Optimization Reform of Mechanical Specialty Course Group for Application Oriented Innovation Talents

CHEN Xiu-long1，WANG Su-yu 2，DENG Yu 1

（1.College of mechanical and electrical engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590，China;2.Shandong University of Science and Technology，Qingdao，Shandong 266590，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】 社交焦慮障礙；成人依戀類型；心理防御機(jī)制

The Study of the Relationship between the Adult Attachment Styles of SAD and Defense Mechanism. Wu Weili. The Mental Consulting Center, Xihua University, Chengdu 610039, P.R.China

【Abstract】 Objective To discuss the relationship between theattachment styles and the social anxiety disorder. Methods 82 social phobia patients and 82 normal controls. Tools: AAS (adult attachment scale), DSQ (Defense Style Questionnaire). Results There are statistics difference between the SAD patients who use the middle defense mechanism, immature defense mechanism, Mature Mechanism and concealment and the NC group.Conclusion SAD patients utilized immature defense mechanism more than NC's. Many kinds of immature defense mechanism and Neurotic Defense were worked by the fearful style ofattachment. Preoccupied style had Psychotic Mechanism and Mature Mechanism. Dismissing style had Mature Mechanism and Psychotic Mechanism. Safe style had Mature Mechanism.

【Key words】 Social anxiety disorder; Adult attachment styles; Defense mechanism

社交焦慮障礙(social anxiety disorder，SAD)，最早由Leibowitz(1985)提出[1]，是一種常見的、損害社會(huì)功能的慢性疾病。在社交焦慮障礙中，可以看到患者使用了各種防御機(jī)制來減輕焦慮，回避危險(xiǎn)。有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的心理防御機(jī)制[2]影響到社交焦慮的產(chǎn)生。而成人依戀關(guān)系研究提示SAD患者的人際交往態(tài)度和方式與其早期依戀關(guān)系類型有關(guān)。本研究目的在于探尋SAD的成人依戀類型與其心理防御機(jī)制的關(guān)系，為進(jìn)一步了解SAD的發(fā)病機(jī)制提供前期研究基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 抽樣及分組 來華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心就診的SAD住院和門診病人及成都市大中學(xué)生SAD流行病學(xué)調(diào)查中18歲以上的陽性檢出者；正常對(duì)照(NC)：成都市大中學(xué)生SAD流行病學(xué)調(diào)查中18歲以上正常師生及成都市機(jī)投鎮(zhèn)居民。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn) SAD組：符合DSM-IV社交焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)，18歲以上，未接受過系統(tǒng)心理治療，性別、文化、生活背景不限。無心、肝、腎等嚴(yán)重軀體疾病。正常對(duì)照組(NC)：與SAD文化、性別配對(duì)。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) 正常對(duì)照組(NC)排除軀體及精神疾病、精神病家族史、長期飲酒、吸毒及服精神藥物史。SAD組排除精神分裂癥.嚴(yán)重軀體疾病。

1.4 工具 AAS(成人依戀量表)[3]，DSQ(心理防御機(jī)制問卷)。

1.5 統(tǒng)計(jì) 采用方差分析和scheffe法多重比較。

2 結(jié)果與討論

2.1 SAD組與NC組的DSQ的均數(shù)比較 見表1。

上表提示：SAD組在使用中間型防御機(jī)制、不成熟的防御機(jī)制和成熟防御機(jī)制以及掩飾上與正常人相比均有差異，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。SAD患者比正常人更多使用回避、制止、隔離、否認(rèn)、期望的中間型防御機(jī)制，同時(shí)也比正常人更多使用投射、被動(dòng)攻擊、潛意呈現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮、軀體化等不成熟防御機(jī)制，而比正常人更少使用成熟防御機(jī)制，而且掩飾分較高。

2.2 社交焦慮障礙(SAD)組與正常對(duì)照(NC)組成人依戀類型比較 見表2。

由表2可以看到社交焦慮障礙組與正常對(duì)照組相比，在成人依戀安全和不安全類型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 SAD組4種成人依戀類型DSQ方差分析及scheffe法多重比較 見表3，表4。

從上表看出：投射、被動(dòng)、抱怨、幻想、分裂、退縮、升華、解除、回避、理想、利他、無能、隔離、否認(rèn)、掩飾等防御機(jī)制組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從用scheffe法進(jìn)行多重比較可知：投射、解除、隔離防御機(jī)制上安全型與先占型、恐懼型有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；抱怨防御機(jī)制上恐懼型與拒絕型、先占型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；幻想防御機(jī)制上恐懼與安全型、先占型、拒絕型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；分裂防御機(jī)制上拒絕型與恐懼型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；利他、掩飾、退縮防御機(jī)制上先占型與恐懼型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；升華防御機(jī)制上拒絕型與安全型，拒絕型與恐懼型間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；理想化防御機(jī)制上安全型與先占型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；無能、否認(rèn)、回避防御機(jī)制上安全型與恐懼型之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 社交焦慮障礙患者的4種成人依戀類型DSQ使用比較 見圖1。

3 討 論

3.1 結(jié)合方差分析表與scheffe多重比較表，從上圖可以看到4種成人依戀類型相比：恐懼型較多使用投射、被動(dòng)、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮、軀體化、壓抑、反向形成、制止、解除、回避、伴無能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、消耗、交往、掩飾等防御機(jī)制。先占型更多使用投射、被動(dòng)、分裂、反作用形成、解除、理想化、同一性、利他、交往、消耗等防御機(jī)制。拒絕類型更多使用升華、幽默、回避、同一性、否認(rèn)等防御機(jī)制。而安全類型更多使用壓抑、交往、期望等防御機(jī)制。

3.2 成人依戀類型為恐懼型的個(gè)體在生活中動(dòng)用的防御機(jī)制最多，而且?guī)缀醵际遣怀墒旆烙鶛C(jī)制和中間型防御機(jī)制，其中大部分是神經(jīng)癥常用的心理防御機(jī)制。其次是先占型，也使用了較多的不成熟防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制。拒絕類型使用了部分升華、幽默成熟的防御機(jī)制，所以拒絕型的個(gè)體SAD較少，但因回避、否認(rèn)等自戀和神經(jīng)癥性防御機(jī)制的使用，也使其有患病風(fēng)險(xiǎn)。而成人依戀安全型的SAD患者多采用的是成熟性防御機(jī)制，但均不是特別突出，所以遇到挫折時(shí)容易失調(diào)，同時(shí)因?yàn)楹苌偈褂貌怀墒旆烙鶛C(jī)制，所以心理治療中恢復(fù)相對(duì)更快。

4 結(jié) 論

SAD恐懼型的特殊防御機(jī)制有投射、被動(dòng)、抱怨、幻想、分裂、退縮、解除、回避、伴無能之全能、隔離、否認(rèn)、掩飾等。SAD先占型的特殊防御機(jī)制有投射、被動(dòng)、分裂、解除、理想化、利他、消耗等。SAD拒絕類型更多使用升華、回避、否認(rèn)等防御機(jī)制。SAD安全型多使用成熟性防御機(jī)制，但并不突出。

5 參考文獻(xiàn)

［1］Leibowitz MR, Gorman JM, Fyer J, et al. Social Phobia: Review of a neglected anxiety disorder. Arch Gen Psychiatry, 1985,42:729

［2］林雄標(biāo),胡紀(jì)澤.社交恐怖癥的心理防御機(jī)制及其相關(guān)因素.中國心理衛(wèi)生雜志,2002,16(3):191-193

篇9

論文摘要:本文選用《心理健康診斷量表》和《體育梭煉知行調(diào)查問卷》時(shí)242名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn);1)有三分之二以上的高中生處于可能有心理障礙或者應(yīng)引起關(guān)注的狀態(tài);在不同群體高中生的心理健康水平，女生顯著低于男生，高三學(xué)生顯著低于高二學(xué)生，農(nóng)村生源學(xué)生顯著低于城鎮(zhèn)生源學(xué)生;2)有66%的高中生時(shí)體育梭煉重要性的認(rèn)知高，但有一半以上的學(xué)生不參加體育課外的徽煉:3)高中生體育梭煉知行程度與心理健康水平呈正相關(guān);3)高中生知行程度不同，其心理健康水平也不同，從高到低依次是:運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知高組.運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低組、不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知高組、不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低組。 

1前言 

    高中生處于一個(gè)較為特殊的時(shí)期，青春期快速的生理發(fā)育與心理發(fā)展的不同步，個(gè)性成熟度較低，自我認(rèn)知能力不足，同時(shí)還要面臨高考?jí)毫?、學(xué)業(yè)問題和人際關(guān)系問題等，容易造成種種心理沖突，從而影響心理健康狀況。體育鍛煉知行是指對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知程度和被試是否為運(yùn)動(dòng)群體。本研究旨在對(duì)高中生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，分析不同群體高中生的心理健康現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并對(duì)其體育鍛煉知行與心理健康水平進(jìn)行研究，分析不同體育鍛煉知行程度與心理健康的關(guān)系和特點(diǎn)，為高中生的心理健康教育、促進(jìn)高中生的心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。 

2研究對(duì)象與研究方法 

2 .1研究對(duì)象 

    研究對(duì)象為高中學(xué)生，共發(fā)放問卷450份，回收問卷430份，有效問卷424份，回收問卷的有效率為98.6%。 

2.2研究工具 

    2.2.1《心理健康診斷量表》 

    本研究根據(jù)高中生心理健康診斷量表的分類標(biāo)誰將高中生的心理健康水平分為3類，分別為健康、心理問題應(yīng)引起關(guān)注、可能有心理障礙，并賦予分值。 

    2.2.2《體育鍛煉知行調(diào)查問卷》 

    選用北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院殷恒蟬教授等2006年編制的《體育鍛煉知行調(diào)查問卷》 

3結(jié)果與分析 

3.1高中生心理健康的現(xiàn)狀與特點(diǎn) 

3.1.1高中生心理健康水平分布情況 

    在所調(diào)查的高中生中，有31.41%的高中生處于健康狀態(tài)，有31.89%的高中生處于心理問題應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)，有36.70%的高中生處于可能有心理障礙狀態(tài)。 

    3.1.2不同群體高中生心理健康的現(xiàn)狀與特點(diǎn) 

    3.1.2.1不同性別高中生的心理健康現(xiàn)狀與特點(diǎn) 

    對(duì)不同性別高中生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，在男生中，共有36.1%的高中生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài);在女生中，共有81.0%的高中生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)。對(duì)不同性別高中生的心理健康水平進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生的心理健康水平得分比女生高，且存在非常顯著性差異。 

    3.1.2.2不同年級(jí)高中生的心理健康現(xiàn)狀一與特點(diǎn) 

    對(duì)不同年級(jí)高中生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，有63.5%的高一學(xué)生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)，有65.2%的高二學(xué)生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)，有76.8%的高三生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)。

 3.1.2.3城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源高中生的心理健康現(xiàn)狀與特點(diǎn) 

    對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源高中生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，共有63.3%的來自城鎮(zhèn)的高中生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)，共有76.5%的來自農(nóng)村的高中生處于可能有心理障礙或應(yīng)引起關(guān)注狀態(tài)。對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村高中生的心理健康水平進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，來自城鎮(zhèn)的高中生的心理健康水平得分比來自農(nóng)村的高中生高，且存在非常顯著性差異。 

3.2體育鍛煉知行程度與高中生心理健康的關(guān)系 

    3.2.1高中生對(duì)體育鍛煉對(duì)健康重要性的認(rèn)知程度的分布情況 

    對(duì)高中生對(duì)體育鍛煉對(duì)健康重要性的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3.8%的高中生認(rèn)知程度非常高，17%的高中生認(rèn)知程度較高，45.3%的高中生認(rèn)知程度高，26.9%的高中生認(rèn)知程度較低，7.1%的高中生認(rèn)知程度很低。

    3.2.2高中生體育鍛煉知行程度的分布情況 

    通過對(duì)高中生體育鍛煉知行程度分布況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)運(yùn)動(dòng)十認(rèn)知高的高中生占36.3%;2)運(yùn)動(dòng)十認(rèn)知低的高中生占11 . 8%; 3)不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知高的高中生占29.7%;4)不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低的高中生占22.2%。有66%的高中生對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)知高，但有一半的高中生由于各種原因不參加運(yùn)動(dòng)。 

    3.2.3高中生體育鍛煉知行程度與心理健康水平的相關(guān)分析 

    本研究中，將高中生體育鍛煉知行程度的4組樣本予以賦值，將知行程度與心理健康水平進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，高中生體育鍛煉知行程度與心理健康水平呈正相關(guān)。表明了知行程度與心理健康之間有比較密切的聯(lián)系，有必要作進(jìn)一步的探討。 

    3.2.4不同知行等級(jí)高中生在心理健康水平上的差異性檢驗(yàn) 

    通過對(duì)不同知行程度高中生的心理健康得分進(jìn)行ANOVA方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同知行程度在高中生心理健康得分上存在顯著性差異(P<0.05)。進(jìn)一步對(duì)不同知行程度的高中生心理健康水平進(jìn)行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知高的高中生心理健康水平較不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知高、不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低的高中生的高，并存在顯著性差異(P<0.05);運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低的高中生的心理健康水平較不運(yùn)動(dòng)十認(rèn)知高、不運(yùn)動(dòng)+認(rèn)知低的高中生的高，并存在顯著性差異(P<0.05)。 

4結(jié)論與建議 

    1)有三分之二以上的高中生處于可能有心理障礙或者應(yīng)引起關(guān)注的狀態(tài)。學(xué)校、家長和有關(guān)部門應(yīng)引起高度重視，在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注高中生的心理健康問題，注意創(chuàng)建和拓展維護(hù)和促進(jìn)高中生心理健康的途徑，加強(qiáng)必要的情感和思想交流。 

    2)高三學(xué)生心理健康水平最差，所以在準(zhǔn)備高考的同時(shí)，學(xué)校和家長時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，要注意給他們創(chuàng)造積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，注意勞逸結(jié)合，使他們能保持良好的情緒狀態(tài)和身體狀態(tài)，從而能夠更好的應(yīng)對(duì)壓力。 

篇10

1緒論

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變。同時(shí)不同的地域差異、學(xué)校差異以及專業(yè)差異都會(huì)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量和要求有很大影響。目前圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程專業(yè)認(rèn)證理念已逐步在各大高校中深入，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也成為高校教育界的追求目標(biāo)，如何將工程教育專業(yè)認(rèn)證和西部應(yīng)用型機(jī)械類人才實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來就需要認(rèn)真探討和研究，本文根據(jù)國際和國內(nèi)工程教育的發(fā)展趨勢(shì)以及西部高校的特殊情況，結(jié)合機(jī)械類應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，研究探索了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下西部高校工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的新途徑。

2工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施

工程實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、人才個(gè)性化培養(yǎng)等方面提出了新的要求，制定了通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合、深化教學(xué)方法和考試方法改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、促進(jìn)本科教育國際化的指導(dǎo)原則，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了細(xì)化，包括重視學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)外互補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)效性；進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

機(jī)電工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心立足于本科教學(xué)，服務(wù)于科研研究，以“培養(yǎng)現(xiàn)代工程應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，圍繞學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，已形成7大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：（1）先進(jìn)制造技術(shù)綜合訓(xùn)練平臺(tái)；（2）測(cè)試與控制綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；（3）機(jī)械傳動(dòng)平臺(tái)；（4）創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)；（5） 機(jī)電一體化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；（6）紡織工程綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；（7）工業(yè)生產(chǎn)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。目前的7大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)中心的總體建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)工作為工程能力培養(yǎng)體系的順利構(gòu)建和實(shí)施提供了良好的硬件支持和理論導(dǎo)向，同時(shí)體系的深入研究和探討也必將為我校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的支撐和保障。工程實(shí)踐教學(xué)體系以工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程為主，理論教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)相互統(tǒng)一，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例，構(gòu)建“4+1”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，即由工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合創(chuàng)新與科學(xué)研究實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)組成。為滿足西部應(yīng)用型機(jī)械類復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置時(shí)充分考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，構(gòu)建多維實(shí)踐課程體系。該體系由不同層次、不同類型、不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，實(shí)踐層次和類型通過不同的形式交叉進(jìn)行。

3基于工程教育認(rèn)證的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

基于工程教育認(rèn)證的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系注重實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)，將探究式教學(xué)方法引入實(shí)踐教學(xué)過程，注重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)西部應(yīng)用型機(jī)械類人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式和目標(biāo)提出了：校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；學(xué)用結(jié)合人才培養(yǎng)模式；多層次、多維度的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)體系模式；國際合作人才培養(yǎng)模式；學(xué)生科研探索模式，最終達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)。主要體?F在以下方面：（1）多種培養(yǎng)模式融合，實(shí)行“層次化、四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系。（2）以校企聯(lián)合為紐帶，注重將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）以“數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化”等現(xiàn)代制造技術(shù)特征與技術(shù)發(fā)展為牽引，以設(shè)計(jì)和仿真軟件為手段，實(shí)現(xiàn)制造系統(tǒng)的層次化、系列化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（4）學(xué)生科技創(chuàng)新促進(jìn)與融合。（5）以專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，利用科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相互促進(jìn)與融合。