導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 試卷 分析

縱觀近年來(lái)語(yǔ)文試卷，嚴(yán)格按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求命題，試卷遵循基礎(chǔ)性、生活性、發(fā)展性的原則，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生心靈，緊緊圍繞教材，側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好地滲透新課程理念，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和增強(qiáng)教育效果有著較好的導(dǎo)向性作用。

一、試題特點(diǎn)

考查的維度力求由知識(shí)和能力的單維，走向三維，確定考評(píng)的三維空間：即知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)也起到了明確的導(dǎo)向作用。

注重積累，體現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文和生活結(jié)合，具體考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。如：積累運(yùn)用部分充分體現(xiàn)了科學(xué)性原則，而課外閱讀和習(xí)作展示注重了開(kāi)放性，給學(xué)生留有很大的思維空間。

注重創(chuàng)新精神與想象能力的培養(yǎng)。試卷中較多體現(xiàn)富有人性化色彩，體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)性化的思考和創(chuàng)造性的解答。部分題目要求寫(xiě)出父母對(duì)兒女之間的真情實(shí)感，給學(xué)生一個(gè)充分寫(xiě)作的空間，豐富學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

整個(gè)試題力求體現(xiàn)：注重基礎(chǔ)，突出能力，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，聯(lián)系生活的原則。試題難易、題量均比較適中，避免偏、難、怪題，較全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考查。

二、試卷分析

一般來(lái)說(shuō)，試卷分為四個(gè)板塊，前兩大板塊都是基礎(chǔ)性題，都是課內(nèi)所需掌握的知識(shí)，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，大多學(xué)生也都得到了一個(gè)滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露的一些問(wèn)題和弱點(diǎn)還是應(yīng)該引起我們的重視。

第一板塊，基礎(chǔ)知識(shí)題。是對(duì)學(xué)生生字詞和查字典方法的掌握情況的考查。通過(guò)試卷可以看出，大部分學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和查字典的方法掌握得都很扎實(shí)，只是個(gè)別學(xué)生失分。失分的主要原因是錯(cuò)別字，極少數(shù)學(xué)生對(duì)課文中要掌握的一類(lèi)字掌握不太好，多筆少畫(huà)，對(duì)易錯(cuò)字識(shí)記不準(zhǔn)，記憶不牢；對(duì)較復(fù)雜的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厲的“厲”與勵(lì)精圖治的“勵(lì)”混淆；“砸”字的筆順30%的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。

第二板塊，積累運(yùn)用題。從卷面看，改寫(xiě)句子、補(bǔ)充詩(shī)句、積累名言或句子等這類(lèi)課本上的積累性知識(shí)掌握得都很好，但像積累擬人句、比喻句、補(bǔ)充句子、重新排序等這種稍活一些的題，學(xué)生就顯得有些犯難，普遍失分較多。究其原因：一是多數(shù)學(xué)生審題失誤。對(duì)課本中一些精講課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和段落積累鞏固不夠，寫(xiě)的句子并不是本冊(cè)課文中的句子或不是擬人句、比喻句，還有一部分學(xué)生對(duì)“擬人”這一修辭手法含糊不清。二是學(xué)生讀題分析、判斷運(yùn)用能力不夠。不能利用語(yǔ)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)分析，理清關(guān)系進(jìn)行排序。

第三板塊，閱讀理解題。主要是對(duì)學(xué)生的默讀能力、理解能力、領(lǐng)悟其表達(dá)方法、體會(huì)表達(dá)情感等閱讀能力的綜合考查。學(xué)生完成較差，失分較高。主要表現(xiàn)在課外閱讀部分：學(xué)生審題不清，“先讀句子，再回答問(wèn)題”，對(duì)句子體會(huì)不夠，不能很好地感受到作者所要表達(dá)的思想感情，答題失誤較多。學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的填寫(xiě)能力欠缺，不能借助上下文內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不清，缺乏良好的語(yǔ)感培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)揣摩短文中心，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情等綜合閱讀能力較差。

第四板塊，作文。從閱卷情況看，大部分學(xué)生能按自己的體會(huì)，寫(xiě)出真情實(shí)感，但學(xué)生在考場(chǎng)作文中反映出來(lái)一些問(wèn)題：一是選材缺乏新意，視野不夠開(kāi)闊，僅局限于那一兩件典型的事情上，少數(shù)同學(xué)敘事不清；二是語(yǔ)言積累不夠，詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)弱項(xiàng)；三是寫(xiě)作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的作文較多，錯(cuò)別字現(xiàn)象仍較普遍。

三、對(duì)今后教學(xué)的啟示

要注重實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，讓他們積累大量的感性材料，尤其要注重語(yǔ)文的工具性，加強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文能力才能不斷提高。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們只有在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)精神，才能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。隨著課標(biāo)的實(shí)施和考試命題的進(jìn)一步改革，開(kāi)放性試題、個(gè)性化試題和創(chuàng)新試題將會(huì)越來(lái)越多，因此，我們必須緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，更新教育理念，不斷改進(jìn)教法，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。

要拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累。積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)法中，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，多思考，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)做好摘抄和讀書(shū)筆記。同時(shí)要充分利用語(yǔ)文教育資源，開(kāi)展諸如手抄報(bào)、辯論、演講等豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)積累的目的。重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在培養(yǎng)閱讀能力、分析問(wèn)題能力、理解能力上下功夫。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

（2008年秋）

根據(jù)南教初[2008]21號(hào)文的通知精神，我中心學(xué)校于元月13日分別對(duì)各小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)進(jìn)行了期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)，現(xiàn)就六年級(jí)語(yǔ)文監(jiān)測(cè)情況作如下分析：

一、答卷情況:

學(xué)年初生數(shù)

 

到考人數(shù)

 

到考率

 

及格率

 

優(yōu)秀率

 

平均分

 

第一題：給漢字注音并按音序排列

本測(cè)題考查學(xué)生對(duì)字音及音序的掌握情況和同學(xué)們有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從檢測(cè)中了解到學(xué)生的拼音掌握到不是很理想，特別是平翹舌音的區(qū)分，至于按音序排列完成得較好。這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)在讀準(zhǔn)字音方面沒(méi)能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第二題：看拼音詞語(yǔ)

這一題主要是考查學(xué)生對(duì)同音字的掌握情況，大部分學(xué)生能夠區(qū)分，但是可能由于平時(shí)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，所以錯(cuò)別字較多。

第三題：選擇正確的答案寫(xiě)在括號(hào)里

此題內(nèi)容多樣，主要從古詩(shī)的作者、近義詞的區(qū)分、字的解釋及關(guān)聯(lián)詞的使用等考查學(xué)生的理解運(yùn)用能力，共有五小題，除了第三小題“精益求精”中“益”的意思錯(cuò)的較多，其它完成得較好

第四題：詞語(yǔ)小超市

主要考查學(xué)生的詞匯量是否豐富，平時(shí)是否注意積累詞語(yǔ)，并能夠正確運(yùn)用。大部分學(xué)生都能掌握，并能準(zhǔn)確運(yùn)用，得分率較高。

第五題：句子創(chuàng)作沙龍

分為三小題：加標(biāo)點(diǎn)、補(bǔ)充句子及修改病段。第一小題加標(biāo)點(diǎn)，使句子變成不同意思，學(xué)生雖能理解各標(biāo)點(diǎn)的用法，但停頓不準(zhǔn)確。第小題補(bǔ)充句子，大多數(shù)學(xué)生都能把意思補(bǔ)充完整，而且答案不一。第三小題修改病段，有一小部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，結(jié)果空白沒(méi)做，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有理解好句子所要表達(dá)的意思，不能準(zhǔn)確找出語(yǔ)段中的病處，這一小題完成得較不理想。

第六題：按課文內(nèi)容填空

這一題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)及課文內(nèi)容的積累情況。學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，能熟記填準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)比較工整，得分比較高。

第七題：閱讀樂(lè)園

本測(cè)題分為兩部分：課內(nèi)閱讀和課外閱讀，主要考查學(xué)生的閱讀理解分析能力。在課內(nèi)閱讀理解中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)氣詞在文中表達(dá)的意思較模糊，失分較多；在描述“漁夫聽(tīng)了桑娜的話后會(huì)怎么樣？”一題中學(xué)生雖然理解，但表達(dá)時(shí)語(yǔ)言組織不準(zhǔn)確；而在課處閱讀中，過(guò)渡句學(xué)生找得不準(zhǔn)確，文章中心把握也不準(zhǔn)確，而在補(bǔ)充“無(wú)心插柳柳成蔭”的前一句，大多數(shù)學(xué)生不知所云，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課外積累知識(shí)還不夠。

第八題：習(xí)作芳草地

作文，綜合考查學(xué)生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力。學(xué)生習(xí)作基本能按照題目要求寫(xiě)，有一定的條理，語(yǔ)句相對(duì)比較通順，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；但尚有部分學(xué)生審題不能抓關(guān)鍵、選材不能抓典型、用語(yǔ)不能表真情，部分習(xí)作內(nèi)容較為空洞，佳作較為少見(jiàn)。

二、主要成績(jī)：

此試卷為四大塊：字詞部分、句子部分、閱讀部分、習(xí)作部分。

（一）字詞部分

試題緊緊圍繞課文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所積累知識(shí)正確地完成。

（二）句子部分

學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用所學(xué)寫(xiě)出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟練地記憶并背默課文中的有關(guān)詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)工整，

（三）閱讀部分

學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀短文，并給合短文作答，寫(xiě)出對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受。

（四）習(xí)作部分

學(xué)生習(xí)作基本能認(rèn)真審題，大部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有一定的條理，語(yǔ)句相對(duì)比較通順，能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、存在問(wèn)題：

1、部分學(xué)生詞語(yǔ)積累能力水平不高，所寫(xiě)出的詞語(yǔ)錯(cuò)別字較多。

2、有些學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，所寫(xiě)出的句子缺少新意，過(guò)于平淡，不能準(zhǔn)確地找出語(yǔ)病。甚至有一小部分學(xué)生疏忽大意，審題馬虎，造成答題失誤。

3、閱讀理解能力一般，突出表現(xiàn)為不能抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言組織能力較弱，對(duì)句子的理解缺乏深度。

4、作文水平不高，內(nèi)容缺少新意，語(yǔ)言組織能力不高，錯(cuò)別字較多。

四、改進(jìn)建議:

1、     端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從字跡、審題，認(rèn)真程度上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、     注重作文教學(xué)，平時(shí)讓學(xué)生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫(xiě)作提供素材，同時(shí)在講評(píng)習(xí)作時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生的參與，以提高作文水平。

3、     在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，大力向《新課程標(biāo)準(zhǔn)》靠攏，加大課外閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及分析問(wèn)題能力上下功夫。本次測(cè)試，雖然試卷涉及到了課內(nèi)閱讀，但尚有學(xué)生的得分率也較低。要提倡讓學(xué)生多做題、多讀書(shū)、努力達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面提高學(xué)生的綜合能力。

 

篇3

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)03-140-01

為了促進(jìn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化,目前眾多高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始部分或全部采用雙語(yǔ)教學(xué)。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)基本理論,熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例,了解世界主要會(huì)計(jì)模式的異同,使學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材使用、授課方式及手段、考試方法、教學(xué)效果等進(jìn)行了分析,對(duì)深化雙語(yǔ)教學(xué)改革作了進(jìn)一步研究。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查的內(nèi)容和方式

從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果相結(jié)合的原則出發(fā),基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行。一是從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),盡管學(xué)生成績(jī)是衡量雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面,但它不夠全面。試卷的難易程度、考試的方法、教師批卷的寬嚴(yán)程度都會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。二是對(duì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程及其成功度進(jìn)行評(píng)價(jià),雙語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程及其成功度是雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的核心,它不僅僅限于一節(jié)課的評(píng)價(jià),而要從影響雙語(yǔ)教學(xué)這一特殊教學(xué)過(guò)程的主要因素出發(fā),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因教學(xué)活動(dòng)是教師學(xué)生雙方參與的活動(dòng),學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)最直觀的感受者,因而最有資格評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果及質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià),可反映出學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的歡迎程度,尤其是教材的處理、新知識(shí)的引進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)的方式、教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平是否符合學(xué)生的要求等。這些評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅對(duì)不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,而且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化均有很大的參考價(jià)值。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果回收有效問(wèn)卷231份,調(diào)查結(jié)果如下:首先,學(xué)生對(duì)采用原版教材非常歡迎,認(rèn)為原版教材內(nèi)容好,在教材使用中多數(shù)還是中英文教材并用。隨年級(jí)的增高,對(duì)教材難度的評(píng)價(jià)以“一般”為多。其次,根據(jù)目前學(xué)生的英語(yǔ)水平及教師口語(yǔ)能力,主要以中英文講授或以中文講授,輔以英文板書(shū)或英文電子教案進(jìn)行教學(xué)是恰當(dāng)?shù)?而且是受學(xué)生普遍歡迎的方式。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,可以逐步提高英語(yǔ)講授的比重。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程可以要求學(xué)生用英文作業(yè),課程考試時(shí),也可以采用英文試卷,并要求用英文答題。第三,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)普遍認(rèn)為比較成功和一般成功。此外,學(xué)生普遍認(rèn)為雙語(yǔ)授課的信息量比較小,主要原因是采用中英文(全英文)講授,教師的講授量和學(xué)生雙語(yǔ)理解影響,使得學(xué)生感受到授課的信息量較小。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些教師采用全英語(yǔ)授課,但學(xué)生中47.6%的人未達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)的水平,使全英語(yǔ)教學(xué)的效果受到影響,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可程度降低。一味追求全英文授課,在學(xué)生英語(yǔ)水平較低,以及英語(yǔ)水平參差不齊、差異較大時(shí),很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不認(rèn)同。學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)的效果通過(guò)調(diào)查我們了解到,學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)水平高低(六級(jí)、四級(jí)、未通過(guò)四級(jí))與雙語(yǔ)教學(xué)效果認(rèn)同度高低沒(méi)有顯著的關(guān)系,雖然英語(yǔ)四級(jí)未通過(guò)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成功度認(rèn)同較低,但英語(yǔ)水平等級(jí)較高的學(xué)生(六級(jí))對(duì)全英文授課的認(rèn)同度并不比其他學(xué)生高。學(xué)生的主要問(wèn)題是:專(zhuān)業(yè)詞匯量大,生詞太多,英文教材看起來(lái)吃力,聽(tīng)力較差。

三、對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的建議

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生都提出了更高的要求,教師和學(xué)生都面臨著英語(yǔ)能力和水平的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)行,提出以下建議。

1.明確教學(xué)目標(biāo),做好教學(xué)需求分析。教師和學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和意義,不要把雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單理解為英語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。也就是說(shuō),雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo),而是通過(guò)學(xué)校教育中其他的科目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。

2.在教學(xué)模式上,全力推行“雙向和諧式雙語(yǔ)教學(xué)課堂控制方法”。“雙向和諧式”雙語(yǔ)教學(xué)課堂控制方法,是一種定位于“以學(xué)生為本,和諧教與學(xué)”的課堂控制方法。這種方法重點(diǎn)在于以學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平為出發(fā)點(diǎn),采取靈活多樣的課堂控制方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂授課之中,在一種和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。加強(qiáng)課堂控制和提高課堂效率,并采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材的興趣,使學(xué)生在一定的興趣和壓力下積極參與課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向交流,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中,注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,采取各種各樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對(duì)于講授過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生提問(wèn)題,而不是老師提問(wèn)題;組織學(xué)生成立小組,互相提出問(wèn)題和解答問(wèn)題,互相創(chuàng)建校園英語(yǔ)環(huán)境,注重加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)。如辦英語(yǔ)板報(bào)、英語(yǔ)廣播等。要求教師之間、學(xué)生之間、師生之間日常用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流,評(píng)判分?jǐn)?shù)等等。通過(guò)培養(yǎng)“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生在平和的氣氛中接受知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

3.要采用多媒體電子教案。學(xué)校在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),對(duì)這些雙語(yǔ)教學(xué)課程的多媒體英文課件的制作應(yīng)予以更多支持,以增大雙語(yǔ)課堂教學(xué)的信息量。

4.狠抓雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì),有計(jì)劃有步驟選派教師進(jìn)修提高英語(yǔ)水平和英語(yǔ)授課水平。積極吸引國(guó)外留學(xué)一年以上人員到我校任教,或邀請(qǐng)與我校合作的國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者承擔(dān)學(xué)時(shí)較短的雙語(yǔ)教學(xué)課程。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要,是新時(shí)期我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),在教授學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語(yǔ)水平,尤其是實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的能力,有利于吸收借鑒世界各國(guó)、尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果和多元文化,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力,培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程,使我國(guó)的教育逐步與世界接軌。同時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題,伴隨而來(lái)的將會(huì)是深刻的教育觀念和思想層面的變革,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

1.于洪,周恒男.對(duì)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方案的探討.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(2)

2.李穎琦.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究.會(huì)計(jì)之友,2008(1下)

篇4

一、按順序默寫(xiě)聲母、韻母。（7分）

二、看圖，選擇正確的讀音。（打上√）（6分）

三、讀漢字，把音節(jié)補(bǔ)寫(xiě)完整。（6分）

___ong x____ n____ z____ n____ ____a

蟲(chóng) 心 鳥(niǎo) 走 牛 大

___ong x____ p____ z____ sh___ ____ei

從 星 跑 左 水 北

四、看拼音寫(xiě)筆畫(huà)。（4分）

heng zhe win gu：（ ）

heng zhe gu：（ ）

shi zhe zhe gu：（ ）

pie na：（ ）

五、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（14分）

zhong guo shu bao kan jian ming bai

（ ） （ ） （ ） （ ）

hen duo zi ji fang xue hua sheng

（ ） （ ） （ ） （ ）

zhu ye ge ge shui guo zheng di

（ ） （ ） （ ） （ ）

bai e guan xin

（ ） （ ）

六、用線把下面的字和筆順恰當(dāng)?shù)剡B起來(lái)。（7分）

字 會(huì) 　從外到內(nèi)

從 燈 　從左到右

風(fēng) 雨 　從上到下

木 工 　先中間后兩邊

八 火 　先橫后豎

小 山 　先里頭后封口

田 回 先撇后捺

七、照樣子寫(xiě)出同偏旁的字，再組詞。（8分）

八、搭配詞語(yǔ)（用線連起來(lái)）。（8分）

藍(lán)藍(lán)的 　墻 　| 一頭 　魚(yú)

閃閃的 　瓦 　| 一只 　牛

白白的 　天 　| 一把 　刀

青青的 　星星 | 一條 　雞

九、選字填空。（6分）

坐 做

1．小亮（ ）了一朵紅花。

小明（ ）在我后邊。

工 公

2．?huà)寢屖牵?）人。

我到（ ）園去玩。

正 正在

3．亮亮（ ）看書(shū)。

下雨了，我（ ）要走，媽媽來(lái)了。

十、把句子補(bǔ)寫(xiě)完整。（8分）

1．明明會(huì)（ ）。

2．弟弟正在（ ）。

3．（ ）去開(kāi)會(huì)。

4．（ ）和（ ）在山上吃青草。

十一、把下面的詞組成句子，加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（6分）

1．小馬 是 月牙 畫(huà) 這 的

_________________________________

2．一只 弟弟 天上 在 看見(jiàn) 小鳥(niǎo) 飛

_________________________________

十二、按課文內(nèi)容填空。（10分）

1．房前（ ），屋后（ ）。

2．農(nóng)民種（ ），收了（ ），小貓種（ ），收不到（ ）。

3．（ ）到了，（ ）涼了，大雁從（ ）往（ ）飛。

小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)期末試卷（一）答案

一、p m d t l g k j q x

ui ao ou iu e er an en un n ang eng

二、yun、 tuo、 shn、 win、 yun、 feng

三、chong、xin 、niao 、zou 、niu、da、

cong、xing、pao、zuo、shui、 bei

四、

五、中國(guó)、書(shū)包、看見(jiàn)、明白、很多、自己、放學(xué)、花生、竹葉、哥哥、水果、種地、白鵝、關(guān)心

六、

七、略。

八、

九、1．做、坐；2．工、公；3．正在、正

十、1．掃地；2．做作業(yè)；3．爸爸；4．牛、羊

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 考試改革 建議

語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越大，廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度，并開(kāi)始進(jìn)行各種改革的嘗試，形勢(shì)是喜人的?！敖虒W(xué)改革說(shuō)千次，不如考一次！”此話雖不完全正確，但卻不無(wú)道理，因?yàn)榭荚嚥粌H具有評(píng)定功能，而且具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能，不科學(xué)的考試必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)背離規(guī)律，誤入歧途。筆者搜集了近年以來(lái)我省各地語(yǔ)文試卷，將這些試卷與以前的試卷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分試卷從內(nèi)容到形式基本上沿襲了過(guò)去的那一套。綜合分析目前語(yǔ)文考試狀況，我感到有以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：

1.考試內(nèi)容不全面

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)“要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)”。而現(xiàn)行語(yǔ)文考試卻常常只考讀寫(xiě)，不考聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致教師忽視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)中不重視聽(tīng)力訓(xùn)練；低年級(jí)的說(shuō)話課質(zhì)量不高，有的還不正常開(kāi)設(shè)；對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求不嚴(yán)格，大量存在的用詞不當(dāng)、句子不完整、不連貫的問(wèn)題得不到及時(shí)糾正。大綱中對(duì)各年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字應(yīng)與識(shí)字并重，而現(xiàn)行語(yǔ)文考試卻忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量的檢測(cè)，有的即使有此項(xiàng)目，占分很少，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不明確、不嚴(yán)格。這種傾向?qū)е陆處煂?duì)學(xué)生的寫(xiě)字不嚴(yán)格要求，不認(rèn)真指導(dǎo)，寫(xiě)字課被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)言理解力、表現(xiàn)力乃至智力的綜合反映，大綱提出各年級(jí)都要重視培養(yǎng)，達(dá)到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而現(xiàn)行語(yǔ)文考試中，朗讀測(cè)試卻成了被人遺忘的角落，導(dǎo)致許多教師舍不得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀能力普遍較差。

2.考試重點(diǎn)不恰當(dāng)

不少地區(qū)和學(xué)校仍然把重點(diǎn)放在考核那些瑣碎的、非主要的枝節(jié)問(wèn)題上，總體上存在重知識(shí)輕能力、重內(nèi)容輕語(yǔ)言的傾向，對(duì)最能反映學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的語(yǔ)感能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和詞匯積累量的測(cè)查，題目少，分量輕。相反，下面幾類(lèi)題目在語(yǔ)文試卷中卻屢見(jiàn)不鮮，有的還占有較大的比重。①內(nèi)容、情節(jié)的記憶性考題：如填空：《參觀劉家峽水電站》一課按順序分別記敘了，，，四個(gè)部分的建筑及它們的作用?！恫荽杓饭适碌钠鹨蚴?，經(jīng)過(guò)是，結(jié)果是。這些題目或許就是閱讀課圍繞內(nèi)容兜圈子的根源。②寫(xiě)課文中心思想的考題：《十六年前的回憶》記敘了的事跡，表現(xiàn)了他的精神和的高貴品質(zhì)。（3）解釋詞語(yǔ)。如解釋灰溜溜是什么意思。

3.答案標(biāo)準(zhǔn)化

比如，根據(jù)“思想一致，共同努力”的意思寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”，填“齊心協(xié)力”就錯(cuò)；“擠眉弄眼”只能是表示神態(tài)，而說(shuō)表示動(dòng)作就錯(cuò)。

4.考試方法不靈活

語(yǔ)文考試一直采用書(shū)面閉卷的形式，一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀＿@種單一的考試方法難以全面檢測(cè)學(xué)生的各種語(yǔ)文素質(zhì)，如學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、朗讀能力、觀察能力和操作能力都無(wú)法檢測(cè)。查字典本是一種技能，其掌握程度如何，只有通過(guò)實(shí)際操作才能測(cè)查。可現(xiàn)行考試卻盛行讓學(xué)生不查字典做“查字典填表”的試題（這種試題幾乎已成了語(yǔ)文試卷的保留項(xiàng)目）。許多字的部首很難確定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子寫(xiě)準(zhǔn)，可是卻要學(xué)生做，學(xué)生吃不準(zhǔn)，只好亂猜，如果猜錯(cuò)了，“再查幾畫(huà)”一項(xiàng)必定也跟著錯(cuò)。為了讓學(xué)生考試少失分，有的老師把大量難定部首的字找出來(lái)，先自己查字典，找準(zhǔn)部首后，抄給學(xué)生，讓他們讀背，學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為死抄死背！

綜上所述，語(yǔ)文考試存在的問(wèn)題是比較突出的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了誤導(dǎo)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)改革的深化。改革語(yǔ)文考試已迫在眉睫！

語(yǔ)文考試如何改革？

在進(jìn)行語(yǔ)文考試改革中，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作充分的正確的理解，同時(shí)還應(yīng)以一定的教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教育評(píng)價(jià)作出正確的改革。

一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教育是工具性、人文性和審美性諸特征的和諧統(tǒng)一。首先是工具性。無(wú)論是拼音文字還是象形文字，語(yǔ)言首先是思維的載體，是人類(lèi)接受和輸出生命信息的基本工具。不同語(yǔ)種的語(yǔ)文教育，其目的都在于通過(guò)優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)種的感悟、內(nèi)化和外化、運(yùn)用的綜合能力，即包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)文教育亦當(dāng)如此。再者是人文性。我們必須高度強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)文是中華民族的母語(yǔ)，作為母語(yǔ)教育，具有更豐富的內(nèi)涵和更高級(jí)的目標(biāo)。新的歷史時(shí)期，力主“工具論”，呼喚回歸語(yǔ)文本體，這是語(yǔ)文教育史上的糾偏和進(jìn)步，但面對(duì)如今語(yǔ)文應(yīng)試教育深深陷入機(jī)械化、技術(shù)化泥潭時(shí)，繼續(xù)持“純工具論”者，無(wú)疑有保守之嫌了。從1955年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱到1996年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀發(fā)生了顯著的變化：“工具——基本工具——負(fù)載文化的交際工具。”而“人文性”較之于傳統(tǒng)的“思想性”，內(nèi)容更豐富，外延更寬廣，突破了狹隘的政治思想品德的局限性。它以人為世界價(jià)值的核心，以對(duì)個(gè)體生命的生存形態(tài)和意義之尊重為最高價(jià)值關(guān)懷，超越了疆域、時(shí)代和種族諸多隔閡。由于語(yǔ)文課的基本教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品及準(zhǔn)文學(xué)作品，而文學(xué)即是人學(xué)，即反映了人的現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個(gè)性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界，故語(yǔ)文教育由此內(nèi)容所決定，天然地要以人文精神為內(nèi)核。

二、關(guān)于建構(gòu)主義心理學(xué)的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，在我們的周?chē)?，有些?wèn)題的解決過(guò)程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式就可以了，這可以叫做結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題。然而在現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題常常沒(méi)有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單套用原來(lái)的解決方法，而是需要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。因此，我們不可能將已有知識(shí)簡(jiǎn)單提取出來(lái)，以解決實(shí)際問(wèn)題，而只能根據(jù)具體情境，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)指導(dǎo)問(wèn)題解決的圖式，而且，往往不是僅以某個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，而是要通過(guò)多個(gè)概念以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)達(dá)到的深度的不同，該理論把學(xué)習(xí)分為兩種：初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們把所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)（如背誦、填空、簡(jiǎn)單的練習(xí)題等），這里所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。基于這種理論，現(xiàn)代建構(gòu)主義在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）；在學(xué)生評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)采用多元化評(píng)量方法，認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只考查了學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級(jí)學(xué)習(xí)的成果。這主要表現(xiàn)為在以下兩個(gè)方面的偏向上：其一，認(rèn)為知識(shí)是可以分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的；其二，知識(shí)是不依背景而變化的，如果我們知道了什么，我們就能在任何背景下知道它。

根據(jù)以上理論，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文考試中可以采取以下幾種建議：

1.分項(xiàng)考試。

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文考試，多是采用全班筆試，一門(mén)課程一份試卷，而對(duì)某些實(shí)踐方面與能力方面的內(nèi)容，則無(wú)法進(jìn)行考核。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文考試，就應(yīng)包括拼音、識(shí)字、聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、說(shuō)話、作文等。有的學(xué)生每次考試，可能都名列榜尾；而如果按上述內(nèi)容分項(xiàng)考試，有些過(guò)去名列榜尾的學(xué)生，由于某項(xiàng)內(nèi)容突出，很可能取得優(yōu)秀的成績(jī)，使這些學(xué)生也體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此，很多學(xué)科實(shí)行分項(xiàng)考試，可能檢測(cè)實(shí)踐知識(shí)與動(dòng)手能力?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文知識(shí)方面：可以按照不同的知識(shí)類(lèi)型來(lái)組織考試，如拼音認(rèn)讀與拼寫(xiě)；漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)與辨析；詞語(yǔ)的積累與辨析；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用；句子的句式和語(yǔ)氣（標(biāo)點(diǎn)）；語(yǔ)病的修改；修辭的知識(shí)；文段的背誦與默寫(xiě)，等等。

語(yǔ)文能力方面：可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面考查。關(guān)于聽(tīng)的考查，形式可以有聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子和一段話，并有意識(shí)地加快聽(tīng)寫(xiě)速度，以訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度和注意、記憶品質(zhì)，讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)片斷，說(shuō)出其主要意思，回答指定問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣和理解概括能力；關(guān)于說(shuō)的考查，除了上面談到的聽(tīng)后再說(shuō)之外，還有閱讀文章后說(shuō)話，看圖、想象說(shuō)話，觀察事物說(shuō)話，觀察表演說(shuō)話，辯論說(shuō)話等；關(guān)于讀的考查，可以給一則材料讓學(xué)生朗讀，要讀得正確、流利，讀出停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣、感情，對(duì)學(xué)生的默讀，要求有一定的速度，讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)讀完材料，回答指定的問(wèn)題，并注意養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽的能力，以迅速獲取材料中主要信息；關(guān)于寫(xiě)的考查，低年級(jí)主要是寫(xiě)字寫(xiě)話，中高年級(jí)主要是作文，作文訓(xùn)練要把寫(xiě)完整的文章和片斷描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，到了高年級(jí)，除了繼續(xù)寫(xiě)完整的文章，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的整體構(gòu)思能力外，仍然要重視片斷描寫(xiě)的訓(xùn)練，片斷描寫(xiě)可以采取觀察描寫(xiě)（人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，景物描寫(xiě)），想象描寫(xiě)，內(nèi)心描寫(xiě)，等等。

2.鼓勵(lì)重考。

鼓勵(lì)重考與搞頻繁考試是完全不同的。重考是建立在學(xué)生自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)之上的，其目的是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生重考這個(gè)辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

每次考試后，有的學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)（包括考試成績(jī)很好的學(xué)生）不滿(mǎn)意，可以申請(qǐng)重考；重考成績(jī)還不滿(mǎn)意，允許再次申請(qǐng)重考，直到學(xué)生對(duì)考試成績(jī)滿(mǎn)意為止。這自然會(huì)增加教師的工作量，加重教師的負(fù)擔(dān)，但由于它能使學(xué)生不斷獲得成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從提高教育質(zhì)量來(lái)看，教師付出的這種勞動(dòng)，是有價(jià)值的、高效的。

3.結(jié)合情境考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言（口頭的、書(shū)面的），提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是語(yǔ)言的理解能力，二是語(yǔ)匯的積累量，三是語(yǔ)言的運(yùn)用能力；語(yǔ)感能力則是語(yǔ)言素質(zhì)的綜合反映。對(duì)語(yǔ)言理解能力的考查，要著重考查學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞句的能力，要堅(jiān)決廢除孤立地解釋詞句意思的考試形式，以消除單純讀背解釋的現(xiàn)象；對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，要重點(diǎn)檢查課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句式能否靈活運(yùn)用；語(yǔ)感能力的考查，要重點(diǎn)檢查學(xué)生憑借語(yǔ)感領(lǐng)悟語(yǔ)意和判斷語(yǔ)言正誤的能力。語(yǔ)匯儲(chǔ)量的測(cè)查也要重視，這樣可以促進(jìn)教師重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

4.實(shí)際操作考查。

篇6

2017年有一道語(yǔ)文閱讀理解題，文中說(shuō)：“它早死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光。”問(wèn)題是：“那種詭異的光，究竟表達(dá)了什么?！贝宋淖髡弑徊稍L時(shí)，表示他就這么一寫(xiě)，自己也不知道“異的光”表達(dá)了什么。一些考生不由感嘆，“十年寒窗，敗給一條草魚(yú)”。

其實(shí)，一些語(yǔ)文考題不應(yīng)有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”，只會(huì)鉗制孩子的創(chuàng)造性思維。

“標(biāo)準(zhǔn)答案”引發(fā)的困惑

中小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生和家長(zhǎng)受困擾的例子不少。《錢(qián)江晚報(bào)》曾報(bào)道，一位家長(zhǎng)在QQ群發(fā)了一道小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文題：2008年奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)----舉行？學(xué)生答：北京。老師批了錯(cuò)誤，正確答案是“首都”。老師的解釋是：題目要求“按課文內(nèi)容填空”，就是按原文填空，北京從理解上是對(duì)的，但與原文“首都”的表述不一樣。

作家葉開(kāi)的女兒?jiǎn)虇逃幸淮闻龅揭坏勒Z(yǔ)文考題，問(wèn)三國(guó)時(shí)期最足智多謀的人是誰(shuí)。因?yàn)閯偪赐辍度龂?guó)演義》彩圖本，喬喬自信地寫(xiě)下了“孔明和龐統(tǒng)”。但最后的結(jié)果卻讓喬喬感到傷心，語(yǔ)文老師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案是諸葛亮或周瑜，寫(xiě)孔明也算錯(cuò)。

一位出版社高級(jí)編輯曾告訴筆者，他讀小學(xué)高年級(jí)的兒子受家庭影響，很愛(ài)閱讀和思考，雖然讀了大量經(jīng)典書(shū)籍，但每次語(yǔ)文考試總在閱讀理解部分丟分。孩子很是沮喪，甚至懷疑自己學(xué)不好語(yǔ)文。“關(guān)鍵是，我還沒(méi)辦法輔導(dǎo)他，因?yàn)槲铱戳嗽嚲?，覺(jué)得孩子的回答沒(méi)錯(cuò)啊?！边@位編輯很是疑惑和無(wú)奈。

這位編輯決定去買(mǎi)一本輔導(dǎo)書(shū)，先自己研究一下應(yīng)試套路和答題技巧，再輔導(dǎo)孩子。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上輸入“小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練”時(shí)，搜索結(jié)果讓他瞠目結(jié)舌――竟然有6000多件商品。市場(chǎng)是現(xiàn)實(shí)的反映，可見(jiàn)全國(guó)有多少學(xué)生和家長(zhǎng)在語(yǔ)文閱讀理解上無(wú)所適從。

日前，作家周?chē)?guó)平的新書(shū)《對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)不：試卷中的周?chē)?guó)平》出版，書(shū)中收錄了引用周?chē)?guó)平作品的55份各級(jí)語(yǔ)文試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案以及作家本人對(duì)這些答案的分析。周?chē)?guó)平感嘆，“我自己決不會(huì)想這個(gè)問(wèn)題”“給不出答案”……

語(yǔ)文閱讀理解考題設(shè)定“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，極大限制了學(xué)生的理解力與想象力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)水平、鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)疑是一種潛在的傷害。

“說(shuō)真話、寫(xiě)真文、做真人”

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，既說(shuō)明了作品的精彩，也反映了思想的自由。教育，不應(yīng)是工廠批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，一千個(gè)孩子眼中只有一個(gè)哈姆雷特，這樣的語(yǔ)文教育是多么無(wú)趣，這個(gè)世界又該是多么乏味。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛?羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！?/p>

教育只有贏得“個(gè)性和個(gè)性發(fā)展”，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)。如何讓孩子的自由個(gè)性和潛在的創(chuàng)造能力得到最起碼的守護(hù)，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教育實(shí)在關(guān)系重大。

語(yǔ)文課的方向是回歸到“語(yǔ)”和“文”，就是教孩子“說(shuō)真話、寫(xiě)真文、做真人”。與之相悖的是，語(yǔ)文閱讀理解考試采用“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生為了獲得高分，必然不敢表達(dá)自己的個(gè)性見(jiàn)解和真實(shí)感受，而是絞盡腦汁去揣測(cè)出題者的想法，去關(guān)注答題技巧。這樣一來(lái)，如何做到“講真話、寫(xiě)真文、做真人”呢？

只要言之有理，就該得分

誠(chéng)然，現(xiàn)代規(guī)范化考試設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，一是方便打分，二是避免發(fā)生歧義，但就語(yǔ)文閱讀理解考題來(lái)說(shuō)，不應(yīng)一刀切，更不能因循守舊，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

嘗試不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀文章時(shí)的獨(dú)特視角、獨(dú)特感受和個(gè)性理解，只要言之有理，就該得分。這對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有價(jià)值。

篇7

綜合性學(xué)習(xí)陷入困境的原因

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)還在探索階段 語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，對(duì)于基層一線語(yǔ)文教師而言，已成為常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，有相對(duì)固定的教學(xué)模式可循，易于掌握和開(kāi)展。而作為語(yǔ)文課程改革的新舉措，綜合性學(xué)習(xí)如何開(kāi)展、怎樣開(kāi)展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒(méi)有現(xiàn)成的模式，可參考的東西不多。各類(lèi)公開(kāi)課、教學(xué)大賽，一線教師也很少選綜合性學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)確有難度，他們大都不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人。

組織耗時(shí)費(fèi)力 綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這些特點(diǎn)決定了綜合性學(xué)習(xí)相對(duì)其他常規(guī)教學(xué)更為復(fù)雜，需要教師有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、組織能力和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，需要教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、確保實(shí)效，還需要一定精力和時(shí)間的投入?；鶎右痪€教師本身工作壓力就較大，尤其語(yǔ)文教師大都兼作班主任，更是事務(wù)繁忙。

學(xué)習(xí)效果較難檢測(cè) 字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等成效，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試，較為直觀快捷地體現(xiàn)出來(lái)；而對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，新課標(biāo)指出主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。因此，僅用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試方式來(lái)檢測(cè)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，既有一定的難度，也不一定全面科學(xué)。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程界定不明 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)也在于拓寬學(xué)習(xí)空間，架構(gòu)課堂與生活的橋梁，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)課改以來(lái)，我國(guó)各中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課程。雖然新課標(biāo)針對(duì)各學(xué)段提出了不同的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，但是各種版本的教材對(duì)其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語(yǔ)文教材，就是從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始才明確設(shè)立綜合性學(xué)習(xí)單元的。因此，一談到綜合性學(xué)習(xí)，許多語(yǔ)文教師往往認(rèn)為它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。

開(kāi)展學(xué)習(xí)還受到各種客觀條件的制約 譬如對(duì)師生外出實(shí)踐時(shí)的安全考慮。安全工作無(wú)小事。安全責(zé)任，重于泰山。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不再局限于教科書(shū)，也不再局限于課堂和學(xué)校，而要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去感受富有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由于學(xué)生外出，不確定因素增加，е擄踩問(wèn)題實(shí)際上已成為束縛當(dāng)前學(xué)校和教師開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要原因之一。此外，校外課程資源的開(kāi)發(fā)，相關(guān)機(jī)構(gòu)是否積極支持配合，活動(dòng)資金來(lái)源是否充足順利等，都成為制約語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的因素。

走出困境的對(duì)策與方法

轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性和重要性 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，廣大語(yǔ)文教師從觀念上能正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)是解決其陷入困境的前提。首先，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。由于應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，造成許多教師死盯著語(yǔ)文課本，學(xué)生們死啃著語(yǔ)文課本，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提高和發(fā)展，以致于出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。對(duì)此，新課改大膽創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，提出建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐這條主要途徑積極培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；要求學(xué)校、教師充分開(kāi)發(fā)和利用家庭與社區(qū)等教育資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。其次，在全球化、信息化和知識(shí)社會(huì)的背景下，世界各國(guó)積極推行教育改革，倡導(dǎo)課程回歸生活，追求綜合化，通過(guò)合作探究等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。正是在這樣的時(shí)代背景下，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。最后，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還需要學(xué)生在活動(dòng)中與同伴分工協(xié)作、與他人交流溝通，學(xué)會(huì)信息的收集與處理，以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

挖掘資源，為深入開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件 一方面，學(xué)校和教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)?！罢n堂小天地，生活大課堂”，就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著豐富的資源可以利用，學(xué)生的生活中處處都是語(yǔ)言素材。各地都蘊(yùn)藏著豐富多彩的語(yǔ)文課程資源。學(xué)校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開(kāi)發(fā)潛在資源。這就要求語(yǔ)文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的能力；處處留心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊可利用的語(yǔ)文教育資源；開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校和教師要根據(jù)地方特色，努力挖掘各不相同各具特點(diǎn)的自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源。對(duì)此，筆者所在的太原市迎澤區(qū)有不少學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。王家峰小學(xué)所在的王家峰村，果園面積達(dá)750畝，尤以梨樹(shù)居多，遠(yuǎn)近聞名。于是，該校因地制宜，開(kāi)設(shè)了“梨園文化課程”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)梨園，賞花，吟詩(shī)，畫(huà)畫(huà)，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學(xué)家、書(shū)法家、醫(yī)學(xué)家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學(xué)大儒曾不遠(yuǎn)千里來(lái)此與其共議時(shí)事，切磋學(xué)問(wèn)。于是，松莊小學(xué)充分挖掘這一地方資源，開(kāi)設(shè)了“小松教育課程”，讓學(xué)生探尋傅山足跡，感受詩(shī)歌、書(shū)法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

通過(guò)高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力 一是學(xué)校應(yīng)以年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組為單位，進(jìn)行集體備課，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗；通過(guò)集思廣益，共同策劃，制訂方案，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又集中智慧，確保了學(xué)習(xí)方案的最優(yōu)化。二是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程努力做到精細(xì)化。即：學(xué)習(xí)主題要明確，方案要具體，組織要嚴(yán)密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結(jié)要全面，評(píng)價(jià)要多元。學(xué)習(xí)要融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，讓每一個(gè)學(xué)生都高興地參與其中，活學(xué)活用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三是堅(jiān)持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好每一次綜合性學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，不斷完善，最終形成相對(duì)固定的具有鄉(xiāng)土特色的校本課程。

學(xué)科整合，在綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上突出語(yǔ)文性 課程統(tǒng)整，是當(dāng)今世界中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。它既包括“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又包括“學(xué)科間統(tǒng)整”。新課標(biāo)就明確提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放和多元；同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)雖可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師特別是綜合實(shí)踐課教師聯(lián)手，開(kāi)展好綜合性學(xué)習(xí)。例如：山西科學(xué)技術(shù)出版社綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元內(nèi)容欏凍閑牛從我做起》。活動(dòng)包括閱讀誠(chéng)信小故事、撰寫(xiě)讀后感；收集誠(chéng)信成語(yǔ)、格言，制作書(shū)簽；圍繞“善意的謊言是不講誠(chéng)信嗎”，舉辦主題辯論會(huì)；當(dāng)回小記者采訪周?chē)?，尋找身邊的誠(chéng)信故事等。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程需要學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要發(fā)揮主要指導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等方面的輔導(dǎo)；綜合實(shí)踐教師則應(yīng)側(cè)重于學(xué)生活動(dòng)方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導(dǎo)。二者要合理分工，各有側(cè)重，定會(huì)收到滿(mǎn)意的效果，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲良多。

開(kāi)拓創(chuàng)新，保障語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學(xué)生走出校園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生外出活動(dòng)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)前，應(yīng)進(jìn)行安全教育，做好安全預(yù)案，消除安全隱患；同時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求相關(guān)機(jī)構(gòu)支持配合，積極開(kāi)發(fā)校外課程資源。比如：太原市新建西路小學(xué)多年來(lái)與山西省博物館攜手開(kāi)展“小小講解員”活動(dòng)。為便于開(kāi)展活動(dòng)，解決安全問(wèn)題，讓更多學(xué)生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進(jìn)部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風(fēng)景線，也成為了開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等的樂(lè)園。

發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展 在近年來(lái)的山西省中考語(yǔ)文試卷中，綜合實(shí)踐已成必考內(nèi)容，這促使初中學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文試卷中就有綜合實(shí)踐試題。因此，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師，初中語(yǔ)文教師更為注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如何提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐試題質(zhì)量？各地都進(jìn)行了有益的探索，試題愈來(lái)愈注重整合考察點(diǎn)，使學(xué)生在融會(huì)貫通地綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)中，顯示自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如：山西省晉中市榆次區(qū)八年級(jí)語(yǔ)文試卷曾出現(xiàn)的綜合實(shí)踐題，就涉及諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜、航天員劉洋等時(shí)事熱點(diǎn)人物，要求就公開(kāi)人物的特殊性談看法。該題把綜合性學(xué)習(xí)與“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章要點(diǎn)，獲取主要信息”的閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，緊扣體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的原則，答案不唯一，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨思維。建議小學(xué)語(yǔ)文試卷中增加綜合實(shí)踐試題，發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是綜合的，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是綜合的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源是綜合的。因此，大力開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

出卷者應(yīng)該在命題的內(nèi)容和方式方面充分體現(xiàn)課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能有效地引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，進(jìn)而推進(jìn)課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

一、注重全面評(píng)價(jià)

教師在出試卷的時(shí)候，要注意題型的多樣，一是盡可能多地涉及到課本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，二是體現(xiàn)習(xí)慣、情感、知識(shí)、能力等各個(gè)方面。如在試卷中，第一項(xiàng)，總是“卷面書(shū)寫(xiě)5分”，以規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，更讓學(xué)生從一拿到試卷就知道應(yīng)該立刻認(rèn)真起來(lái)，態(tài)度要端正。前一段時(shí)間，我為五年級(jí)語(yǔ)文競(jìng)賽命題，就涉及到了拼音、字、詞、句、篇，既有基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更有體現(xiàn)閱讀、寫(xiě)話能力的考查。我認(rèn)為這樣的命題形式、題型多，涉及面廣，能較好地全面了解教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

二、突出人文性

課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，因此命題要突出基礎(chǔ)性和人文性。在編制題目、選擇材料時(shí)，要考慮到對(duì)學(xué)生個(gè)性、人格的影響，品德、修養(yǎng)的熏陶。如：“本學(xué)期你最喜歡哪篇課文，為什么？”“這學(xué)期的課文，什么地方最讓你感動(dòng)？”學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，感受到課文的內(nèi)容和表達(dá)的思想，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，注重內(nèi)在的感受。再如，閱讀短文《母親，茶》時(shí)，通過(guò)具體事例反映母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，先找出有關(guān)語(yǔ)句，再思考：“你的母親為你作了些什么？你有什么感受？”也許，在考試之前，學(xué)生們認(rèn)為母親對(duì)他們做任何事都是應(yīng)該的，但通過(guò)考試，他們了解到母親的無(wú)私的愛(ài)。

三、強(qiáng)調(diào)人性化

試卷的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，過(guò)去老師出試卷時(shí)，將題目出得非常難，學(xué)生難以對(duì)答，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也很認(rèn)真、刻苦，但面對(duì)這樣的試卷，只能束手無(wú)策，分?jǐn)?shù)可想而知。是不是他們就是“學(xué)困生”呢？難道這種方法就能促使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而加以彌補(bǔ)嗎？我想，這只會(huì)讓他們自暴自棄。為自己下定義。其實(shí)，他們需要更多的是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。新課程改革的核心理念之一是“以人為本”。試卷的命題也應(yīng)強(qiáng)調(diào)人性化，我們的試卷面對(duì)的是一個(gè)個(gè)幼稚的孩子，是一顆顆純真的童心，我們要讓他們找回失落的自信。

1.要降低考試的難度

以前，人們只要一提到語(yǔ)文，就是背書(shū)、默寫(xiě)。但殊不知語(yǔ)文也可以很有趣，也能開(kāi)闊視野，發(fā)展思維?，F(xiàn)在的試卷上，沒(méi)有了默寫(xiě)字的筆畫(huà)，解釋詞語(yǔ)的意思等，這不就是很好的改變嗎？難度造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)。降低難度，不是降低要求，少出些煩瑣的題目使學(xué)生考試時(shí)輕松些，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。也可以讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到輕松，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.命題的內(nèi)容要多為學(xué)生著想，避免偏題、怪題、難題

新課程標(biāo)準(zhǔn)最為重要的一個(gè)要求就是發(fā)展學(xué)生的良好的個(gè)性。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的情感體驗(yàn)、有自己的見(jiàn)解是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要方面。留給學(xué)生發(fā)揮的余地，要讓學(xué)生在考試中生成一些東西，通過(guò)多樣的題型使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。讓學(xué)生有個(gè)體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，試卷力求體現(xiàn)人文性，關(guān)懷學(xué)生，尊重差異，讓不同素質(zhì)的學(xué)生都能有不同的收獲，在內(nèi)容的設(shè)置上要有層次性。

四、體現(xiàn)多元性

在試卷上，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向。為他們創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展、體會(huì)的空間。如：“短問(wèn)中哪句話你最喜歡，把它寫(xiě)下來(lái)?！?“你最喜歡本學(xué)期學(xué)習(xí)的哪篇課文，為什么？” “這篇文章最打動(dòng)你或值得你學(xué)習(xí)的是什么？” “老舍的哪篇文章你最喜歡？”等等。雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但真實(shí)地考查了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力、概括內(nèi)容的能力、分析短文的能力和正確的價(jià)值取向，這也是教師平時(shí)在語(yǔ)文和思品方面的引導(dǎo)趨向。教師在批改試卷的時(shí)候，要尊重學(xué)生有創(chuàng)新的答案，也許你適時(shí)的寬容會(huì)造就出“愛(ài)迪生”、“牛頓”、“茅以升”……因?yàn)椋處熅褪亲R(shí)別千里馬的伯樂(lè)，試卷則是廣闊無(wú)邊的大草原。

五、培養(yǎng)閱讀能力

現(xiàn)在，學(xué)生的課外書(shū)閱讀量很大，到底應(yīng)該閱讀什么樣的書(shū)呢？試卷上不妨給予提示，例如：在默寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫(xiě)出這位詩(shī)人還寫(xiě)過(guò)哪首詩(shī)。這就要求他們?cè)谄綍r(shí)能?chē)@書(shū)本知識(shí)來(lái)看書(shū)?！霸趯W(xué)校圖書(shū)室里，可以貼在墻上的名言是什么？”這也體現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用。要求學(xué)生不僅會(huì)看，還要會(huì)用。例如“湛藍(lán)”一詞是描寫(xiě)顏色的，你還能寫(xiě)出幾個(gè)嗎？“七上八下”中含有數(shù)字，你知道哪些詞語(yǔ)中也含有數(shù)字嗎？將句子補(bǔ)充完整時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的知識(shí)先填充再加標(biāo)點(diǎn)。這樣，不僅檢查了解學(xué)生語(yǔ)言積累的情況，還促進(jìn)老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，暗示引導(dǎo)孩子們平時(shí)注意廣泛閱讀，用好輔助讀物，閱讀時(shí)注意積累重要的知識(shí)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視閱讀能力的培養(yǎng)。避免老師們“死教書(shū)，教死書(shū)，教書(shū)死”。

篇9

漢字乃是中華民族之寶，多少文人墨客為之傾倒，為之奮斗。我們從小就應(yīng)該珍惜并將其發(fā)揚(yáng)光大。原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱早就指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用?！倍F(xiàn)在的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也一樣把寫(xiě)字作為一個(gè)重要任務(wù)，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫(xiě)字提出了具體的要求。說(shuō)是這樣說(shuō)的，但執(zhí)行起來(lái)還是挺困難的。

如何切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，改變學(xué)生寫(xiě)字的不良現(xiàn)狀？培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)責(zé)任心成了提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先我們要讓學(xué)生了解責(zé)任心是什么？責(zé)任心是人內(nèi)在的人格品質(zhì)，是以認(rèn)識(shí)為前提，以情感為基礎(chǔ)，靠意志來(lái)維持，通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的。書(shū)寫(xiě)責(zé)任心就是指學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好字是自己的職責(zé)，知道寫(xiě)好字的重要意義，積極主動(dòng)地克服書(shū)寫(xiě)中遇到的各種困難，認(rèn)真地完成各項(xiàng)作業(yè)，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。

而要提高孩子的書(shū)寫(xiě)責(zé)任心，教師必須堅(jiān)持六個(gè)“一定要”。

一、一定要讓學(xué)生明確書(shū)寫(xiě)責(zé)任心的重要性

應(yīng)該讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)責(zé)任心是個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要組成部分之一，是推動(dòng)個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，也是學(xué)生形成對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)等責(zé)任的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)責(zé)任心除了能使學(xué)生練得一手好字以外，還能讓學(xué)生具有仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍的品行，一個(gè)寫(xiě)字很工整的人，一定不是一個(gè)辦事很隨意的人。其次，能使學(xué)生擁有耐心和尊重他人，書(shū)寫(xiě)是展示給他人看的。如果你把一份工工整整的作業(yè)交上去，這就是對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)別人的一種尊重。

二、一定要讓書(shū)寫(xiě)成為更多孩子的愛(ài)好

很多學(xué)生喜歡看課外書(shū)，每當(dāng)下課或空余時(shí)間，總能看到他們津津有味地手捧一本書(shū)。如果可以把自愿執(zhí)筆練字也等同于此，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，那效果一定是相當(dāng)好的。以往寫(xiě)字在學(xué)生心中沒(méi)有足夠重要的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)跁?shū)寫(xiě)中并沒(méi)有體會(huì)到更多的快樂(lè)，反而是繁多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣。追尋快樂(lè)是生活的真諦，孩子也不例外。作為一線的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們更要重視學(xué)生寫(xiě)字的快樂(lè)，減少平時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，特別是語(yǔ)文學(xué)科，盡量設(shè)計(jì)短小精悍的作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有壓力，但富有樂(lè)趣，也漸漸地使學(xué)生有自信心，也更有責(zé)任心。

三、寫(xiě)字教學(xué)意識(shí)一定要深入每一個(gè)教師心里

學(xué)生的許多認(rèn)識(shí)及意識(shí)在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。我們可以對(duì)幾個(gè)班級(jí)各科作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量做一個(gè)粗略的調(diào)查比較，不難發(fā)現(xiàn)：一般語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)中書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要優(yōu)于數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科。那是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師承擔(dān)著教育孩子書(shū)寫(xiě)一手好字的任務(wù)，所以對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)要求相對(duì)于其他任課老師要多一些，更有責(zé)任心，長(zhǎng)此以往，慢慢地在學(xué)生心目中形成了一個(gè)潛在意識(shí)：語(yǔ)文作業(yè)是要講究書(shū)寫(xiě)的。

四、各門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要統(tǒng)一

很早以前，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科，還是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科等，在每學(xué)期的重要測(cè)評(píng)中對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是沒(méi)有任何的評(píng)價(jià)機(jī)制的，直到新課標(biāo)實(shí)施之后，我們欣喜地看到語(yǔ)文試卷里開(kāi)始出現(xiàn)了卷面分以及書(shū)寫(xiě)題。然而，面對(duì)這道題目，無(wú)論是作為本班的語(yǔ)文老師，還是期末測(cè)試中的批卷老師，表現(xiàn)出了更多的心慈與手軟。只要是正確的，只要書(shū)寫(xiě)不是太糟糕，一般都會(huì)滿(mǎn)分贈(zèng)予。于是，試卷中的這一改革性的題型設(shè)計(jì)便形同虛設(shè)。當(dāng)然，出題者最終的目的自然不能達(dá)成。出現(xiàn)這一問(wèn)題本身和我們老師有關(guān)，過(guò)分放縱其實(shí)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。所以從此我們每一個(gè)學(xué)校都要統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既然提出，就要去做，并且一定要落到實(shí)處。

五、家長(zhǎng)對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)一定要給予更多的關(guān)注

無(wú)論是平日的作業(yè)，還是每一次測(cè)試，家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度，而極少提及孩子的書(shū)寫(xiě)情況，面對(duì)學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)一直糾結(jié)于心，但對(duì)于學(xué)生并不樂(lè)觀的書(shū)寫(xiě)狀況可以欣然接受。這樣的家庭教育意識(shí)必然讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)好字的意愿產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。所以老師要做好家長(zhǎng)的工作，一起來(lái)承擔(dān)起孩子書(shū)寫(xiě)責(zé)任心提高的任務(wù)。

六、社會(huì)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的關(guān)注一定要加強(qiáng)

作為一個(gè)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，明顯感知這幾年社會(huì)各界對(duì)學(xué)生書(shū)法的關(guān)注漸行漸稀。具體表現(xiàn)：在五六年前無(wú)論是民間組織的，還是正規(guī)部門(mén)組織的書(shū)法賽多之甚多，獲獎(jiǎng)后的表彰也是極為隆重；但這幾年如此的賽事漸少，且賽后的表彰也簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)。雖然比賽將花費(fèi)老師、學(xué)生更多的精力與時(shí)間，但我們往往能欣喜地發(fā)現(xiàn)，一次比賽后學(xué)生的書(shū)法技藝及對(duì)書(shū)法的興致會(huì)明顯提升。而這些班級(jí)中的書(shū)寫(xiě)佼佼者在賽中成功必將影響一批學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的重視。當(dāng)然這只是一個(gè)側(cè)面，但無(wú)不真實(shí)地反映出社會(huì)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的在意程度。所以無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都希望社會(huì)上對(duì)孩子書(shū)寫(xiě)的關(guān)注加強(qiáng)起來(lái)，每學(xué)年多開(kāi)展一些正規(guī)的比賽，可以是以班級(jí)為單位的團(tuán)體賽，或者業(yè)余的各項(xiàng)比賽。這是社會(huì)對(duì)孩子責(zé)任心的體現(xiàn)，社會(huì)的責(zé)任心必能帶動(dòng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

篇10

大家好！

我是小學(xué)六年級(jí)二班班主任，任該班語(yǔ)文和綜合科教學(xué)工作。今天我能在此和各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師歡聚一堂，進(jìn)行畢業(yè)班教育教學(xué)研討和交流，倍感榮幸。我認(rèn)為這樣的研討會(huì)開(kāi)得有價(jià)值，能讓我們學(xué)校之間、同事之間搭起一個(gè)交流的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高大有好處。為此，我愿意把自己在小學(xué)畢業(yè)班教育教學(xué)工作中的一些體會(huì)和做法提出來(lái)，在此和大家交流、共勉。

一、擺正心態(tài)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展做努力。

當(dāng)今教育形勢(shì)飛速發(fā)展，新課程改革開(kāi)展得如火如荼，國(guó)家為西部地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生全面減免了學(xué)雜費(fèi)。這些政策的實(shí)施在一定程度上對(duì)教師隊(duì)伍產(chǎn)生了消極影響，部分教師職業(yè)理想有所動(dòng)搖，工作消極。筆者認(rèn)為，作為一名教師從你選擇走上講臺(tái)的那一刻起，實(shí)際上就注定今生選擇了清貧和平淡。為此，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)以一顆平常的心來(lái)對(duì)待周?chē)l(fā)生的一切，無(wú)論時(shí)世如何發(fā)展變化，我們都應(yīng)該堅(jiān)守自己的精神家園，對(duì)那講臺(tái)下一雙雙充滿(mǎn)渴求的眼光負(fù)責(zé)。作為一名普通的教師，我們力量有限，但我們總可以盡力教好自己的學(xué)生，積極工作，努力進(jìn)取，既不耽誤孩子們的前途，也不虛度自己的人生。

畢業(yè)班的工作繁重復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展尤為重要，需要學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面進(jìn)行交流和合作，才能順利開(kāi)展。筆者認(rèn)為，在這幾者之中班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的交流和任課老師之間的交流更為重要。臨近畢業(yè)的學(xué)期是學(xué)生成長(zhǎng)的非常時(shí)期，需要班主任和學(xué)生家長(zhǎng)大力合作，我的做法是把自己的電話留給學(xué)生家長(zhǎng)，一有情況及時(shí)和老師聯(lián)系，共同商量教育對(duì)策。畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù)緊張，各科教師都會(huì)拼命抓教學(xué)，所以學(xué)生容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。為此，筆者，認(rèn)為教師之間應(yīng)該通力合作，及時(shí)交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的各門(mén)學(xué)科得到均衡發(fā)展，這對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入中學(xué)大有好處。

二、用心呵護(hù)，坦誠(chéng)交流，做好班主任管理工作。

小學(xué)生在臨近畢業(yè)階段，會(huì)涌現(xiàn)出許多階段性的煩惱，比如對(duì)異性產(chǎn)生莫名的好感；會(huì)因?yàn)榧磳㈦x別母校而傷心；會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，而與家長(zhǎng)、同學(xué)發(fā)生許多摩擦；會(huì)對(duì)許多流行的東西產(chǎn)生興趣，甚至模仿；會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁重而束手無(wú)策；部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)差而自暴自棄，甚至學(xué)壞。這段時(shí)期，對(duì)學(xué)生的思想教育尤為重要，作為班主任，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)理解孩子，這些情況的發(fā)生哪個(gè)是很正常的，關(guān)鍵是班主任應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思想和情緒變化的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，在思想教育上扶學(xué)生一馬，送他們一程。我的做法是注意通過(guò)日記交流，了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，然后，在每周的班隊(duì)活動(dòng)課上開(kāi)展相關(guān)的小話題討論，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展變化進(jìn)行正確的疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

另外，作為班主任千萬(wàn)不要歧視和放棄任何一個(gè)孩子，我們?cè)囅肴绻粋€(gè)孩子如果知道老師看不起他，作為學(xué)生，他會(huì)對(duì)你產(chǎn)生怎樣的看法。我常常對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“每個(gè)人都應(yīng)該珍視自己的存在價(jià)值，學(xué)習(xí)不好并不完全是你的錯(cuò)，也不代表你將來(lái)什么做都不行，你沒(méi)有必要為此而感到自卑和絕望。作為老師，我可以允許你學(xué)習(xí)不好，但決不允許你去道德品行不好，如果你因?yàn)槲业慕逃`入歧途，我會(huì)覺(jué)得這種失敗比我在教學(xué)上的失敗顯得更可悲?！彼?，筆者認(rèn)為對(duì)待學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生，老師首先應(yīng)該尊重他們，平等對(duì)待他們，讓他們學(xué)會(huì)珍惜自己目前所擁有的一切。

三、抓基礎(chǔ)，重能力，嚴(yán)習(xí)慣，搞好語(yǔ)文教學(xué)工作。

語(yǔ)文教學(xué)起著傳承祖國(guó)語(yǔ)言和文明的重要作用。筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，即便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。20秋期，全市六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況抽測(cè)情況分析材料指出，抽測(cè)反映出學(xué)生的傾聽(tīng)能力、歸納概括能力、書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、審題習(xí)慣和答題習(xí)慣較差。筆者認(rèn)為，在小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)中，首先，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用。該記的、該背的、該默寫(xiě)的一定要掌握，該教會(huì)的基本技能一定要全面到位，使學(xué)生具有基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)學(xué)國(guó)語(yǔ)言文化的愛(ài)好；其次，語(yǔ)文課程的新理念滲透到了近年的小學(xué)畢業(yè)考試中，為此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和歸納概括能力；在作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出自己的真話實(shí)話，要大力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。最后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、審題習(xí)慣和答題習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)是學(xué)生留給閱卷老師的第一印象，將會(huì)在很大程度上影響老師對(duì)試卷的評(píng)定，而在實(shí)際考試中很多學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題意和錯(cuò)誤的答題習(xí)慣丟了許多不必要的分值。一張語(yǔ)文試卷是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的綜合考查，也是考生和閱卷老師進(jìn)行交流的唯一媒介，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在試卷中體現(xiàn)出自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展示自己的較強(qiáng)語(yǔ)文水平和能力，努力通過(guò)文字和陌生的閱卷老師進(jìn)行交流。

四、激發(fā)興趣，均衡發(fā)展，積極探索綜合科教學(xué)。