導語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)意設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先要改變課程設(shè)計中理論知識先行、概念陳述過多的授課方法，要重點通過實踐來提高高職學生讀圖能力，這比基本圖形理論知識的灌輸更能得到明顯的教學效果。當然，理論知識是必需的，理論最終的目的是要指導實踐，純粹的理論知識和概念要做到簡單易懂、點到為止，對于重點環(huán)節(jié)的內(nèi)容要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生能夠迅速把握關(guān)鍵知識點，避免純理論知識講解，通過理實相結(jié)合的手段，提高學生的學習興趣。把發(fā)掘客觀事物的深層涵義、深化經(jīng)典圖形設(shè)計作品分析、鑒賞能力的鍛煉，與理論知識互相印證，并不斷進行理論實踐的推理演繹，歸納出圖形設(shè)計所需要具備的思維方法和創(chuàng)作方式，這對于圖形設(shè)計創(chuàng)意實踐有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、圖形設(shè)計課程教學實踐與存在的問題

在實踐教學中，可以明顯感受得到，學生對于圖形設(shè)計課程所必須具備的觀察能力和設(shè)計表現(xiàn)能力是十分欠缺的，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1)生源質(zhì)量不一致，有部分學生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是大部分學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意意識薄弱，思路不清晰的問題。

2)長期的傳統(tǒng)教育造成思維方式單一，發(fā)散性思維和跳躍性思維欠缺，習慣性去尋找標準答案。

3)對客觀事物2的觀察不細致，不深入，難以發(fā)掘客觀事物內(nèi)涵，更別提如何去表現(xiàn)。

4)平時缺乏積累，沒有留意身邊事物，對圖形設(shè)計作品缺乏解讀能力。

三、圖形設(shè)計課程創(chuàng)意思維培養(yǎng)方案

創(chuàng)意是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創(chuàng)意思路來源于對客觀事物的觀察、分析和理解，然后在此基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)意表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力，重點從以下幾個方面入手：

1)改變傳統(tǒng)思維慣性，留心觀察日常事物，重新解讀事物內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)思維慣性，就是要“換腦筋”，從不同的角度和緯度是看待問題，思考問題，分析問題，改變傳統(tǒng)思維慣性不是一朝一夕就能完成的事情，需要從身邊習慣的日常事物入手，重新解讀事物內(nèi)涵，不斷積累，養(yǎng)成從不同角度和緯度看待尋常事物的習慣。要深入了解事物，最直接的方法就是要仔細觀察事物。圖形設(shè)計就是用圖形去表達觀察者的思想，這是圖形設(shè)計的根本目的，圖形設(shè)計課程也不例外，但觀察方法有其自身的特點，因此有必要從以下幾個方面展開訓練：首先，擴展觀察的范圍，重新審視自己周邊生活的方方面面，觀察角度和思維方式力求新穎、多樣化。其次，通過觀察對象，對其表象和內(nèi)在特性進行分析，尋找其中的關(guān)聯(lián)性，探索客觀物象轉(zhuǎn)換為圖形的可能性。此外，通過常態(tài)化觀察事物，日積月累，積累素材，或者通過設(shè)計主題，由項目任務驅(qū)動觀察搜集素材，積累設(shè)計素材。

2)走出課堂，走出校園，厚積薄發(fā)。圖形設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)不能拘泥于課堂和學校，要積極走出校園，參加社會實踐，社會環(huán)境更加豐富多彩，在社會生活中，學生興趣度更高，觀察的注意力更集中，收獲也更豐富。因此，我們從以下三個方面展開校外實踐鍛煉。首先，與行業(yè)組織密切合作，積極參與專業(yè)事務。利用現(xiàn)有的校企合作單位以及行業(yè)對口的本地知名企事業(yè)單位，展開行業(yè)交流活動，派遣學生到這些單位參加專業(yè)設(shè)計與制作，讓學生了解圖形設(shè)計制作的流程，以及如何通過新手段、新方法去解決客戶的問題，滿足客戶的需求。其次，師生共同投入到地方的文化和經(jīng)濟建設(shè)。積極利用地方的文化和經(jīng)濟建設(shè)對圖形設(shè)計方面的需求，由老師帶領(lǐng)學生，參與到實際的文化和經(jīng)濟建設(shè)項目中去。此外，動員學生積極參與省市重要專業(yè)賽事。省市重要專業(yè)賽事，不僅要求有過硬的專業(yè)技能，更看重圖形設(shè)計的創(chuàng)意，對創(chuàng)意要求非常高，通過連續(xù)幾年積極參與省市重要專業(yè)賽事，我們提升了學生的信息，鍛煉了隊伍，也取得了不錯的成績。

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[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)　設(shè)計人才　培養(yǎng)模式　師資

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益崛起，原創(chuàng)設(shè)計和自主創(chuàng)新已成為我國加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的一個重要支持力量。然而當前原創(chuàng)設(shè)計的缺乏和對創(chuàng)意設(shè)計人才的渴求已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這對以培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)人才為主的高校設(shè)計教育而言是機遇，也是一種挑戰(zhàn)。如何以前瞻性的眼光和進步的思想真正從源頭構(gòu)建適應現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供思想資源和人才保障已成為當前高校設(shè)計專業(yè)教育必須面臨的嚴峻任務。

一、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計人才

(一)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一概念最早出現(xiàn)在1998年出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中。對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”寬泛的理解是：“創(chuàng)意”成為生產(chǎn)的驅(qū)動力，帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。它是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的，推崇創(chuàng)新，個人創(chuàng)造力，強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念思潮和經(jīng)濟實踐。其本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在：(1)以創(chuàng)新為靈魂。在創(chuàng)意設(shè)計中具有豐富的想象力和新穎獨特的創(chuàng)造性，在對待產(chǎn)品的全新創(chuàng)造或再創(chuàng)造再提升過程中始終體現(xiàn)其核心內(nèi)容價值的獨創(chuàng)性。(2)以文化為基礎(chǔ)。文化是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和物質(zhì)內(nèi)容，創(chuàng)意為文化注入了生命力并以此帶來高附加值，而文化為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐富的創(chuàng)意源泉。(3)以科技為支撐。高科技的飛速發(fā)展為人類的創(chuàng)意創(chuàng)造提供了發(fā)展的“翅膀”，使人類的創(chuàng)意天賦在產(chǎn)業(yè)化推動下達到了前所未有的高度。(4)以產(chǎn)業(yè)鏈的融合為運作模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得創(chuàng)意設(shè)計與市場策劃、市場服務相互融合，并通過市場拓展和品牌衍生等產(chǎn)業(yè)化運作模式最終形成一條集研發(fā)設(shè)計、制造生產(chǎn)、整合營銷為一體的體現(xiàn)創(chuàng)意高附加值的完整產(chǎn)業(yè)鏈。

(二)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意設(shè)計人才的需求

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種基于人的創(chuàng)意型經(jīng)濟增長模式，創(chuàng)意設(shè)計人才是保證創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的核心動力。當前，創(chuàng)意設(shè)計已不再是單純在形式上和功能上的設(shè)計行為，而是從物理、生理、心理乃至各個文化層面的人對產(chǎn)品、環(huán)境、生態(tài)和審美等需求的一種創(chuàng)造行為。這就注定了創(chuàng)意設(shè)計人才不僅需要較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，還需要具備一定的科技知識和較強的策劃、設(shè)計實踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1　應具備卓越的創(chuàng)意創(chuàng)新思維。創(chuàng)意是以人的理念為核心，以人的知識、智慧和靈感在特定行業(yè)的物化表現(xiàn)。創(chuàng)意設(shè)計人才只有具備智慧型的創(chuàng)新思維能力和豐富的想象力，具有一定的文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能全方位地思考產(chǎn)業(yè)市場的設(shè)計需求，設(shè)計出獨特新穎且具有前瞻性的創(chuàng)意作品。

2　應具有廣博的人文科技素養(yǎng)。文化是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的母體，科技是支撐創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的有效手段。創(chuàng)意設(shè)計作品正因為賦予豐富的文化內(nèi)涵和通過科技創(chuàng)新才能形成高附加值。因此，當下設(shè)計人才需要在掌握基本專業(yè)知識外，還要具有多學科的人文和科技交叉學科知識，成為一專多能的復合型創(chuàng)意設(shè)計人才，方能符合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需要。

3　應具有把控設(shè)計全過程的綜合創(chuàng)意設(shè)計能力。當今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值提升趨勢已從“單元級”的競爭上升為“系統(tǒng)級”的產(chǎn)業(yè)鏈競爭。這就要求創(chuàng)意設(shè)計人才必須遵循產(chǎn)業(yè)鏈的特征，掌握設(shè)計項目的整體過程，熟悉本行業(yè)相關(guān)崗位操作技能，具有把控市場調(diào)研、管理策劃、設(shè)計制作及營銷推廣與服務等設(shè)計全過程的綜合設(shè)計能力。

(三)當前高校創(chuàng)意設(shè)計教育的尷尬現(xiàn)狀

我國高校的藝術(shù)設(shè)計教育來自于傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育，長期以來沿用傳統(tǒng)教學理念，片面追求設(shè)計視覺形式表現(xiàn)和單方面的設(shè)計技能，輕視創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和綜合策劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。以至于很多學生只會模仿，創(chuàng)新意識弱，喜歡“單打獨斗”，缺乏團隊協(xié)作意識和創(chuàng)業(yè)精神。

1　創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)目標不清晰。當前我國高校創(chuàng)意設(shè)計教育普遍缺乏市場的敏感度，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈沒有形成相互銜接的機制。高校設(shè)計教育對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的真實現(xiàn)狀缺乏深入調(diào)研而使得設(shè)計人才的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)層次比較模糊，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

2　課程體系與教學內(nèi)容缺乏針對性。設(shè)計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容缺乏整合，沒有根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求進行針對性調(diào)整。教學模式重片面設(shè)計效果而輕視對設(shè)計流程的掌控，導致學生無法從整體上理解和把握設(shè)計學科知識結(jié)構(gòu)，不完整的知識鏈直接影響創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3　實踐教學囿于“紙上談兵”，缺乏與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的銜接。在整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中，創(chuàng)意設(shè)計人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，而生產(chǎn)企業(yè)和市場是成就創(chuàng)意人才的“孵化器”，但現(xiàn)在很多高校的設(shè)計實踐教學往往是走形式，大多停留在圖紙上，學生對材料市場和技術(shù)的了解往往停留在表面，實踐教學活動與市場創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈相脫節(jié)。

4　創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)師資嚴重短缺。當前我國大多數(shù)設(shè)計專業(yè)教師直接從學校畢業(yè)到高校任教，沒有過多的工作實務經(jīng)驗，加上部分教師長期在學校任教，脫離了現(xiàn)有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境。這些教師由于缺少產(chǎn)業(yè)市場實踐經(jīng)驗，只能概念性地向?qū)W生傳授一些創(chuàng)意知識。能夠直面創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進行教學的師資嚴重不足，這已成為制約我國創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式探究

全球知識創(chuàng)新和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動，促使我們必須創(chuàng)新教育內(nèi)容，探索學校設(shè)計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的有機結(jié)合，建立符合時代要求和學科特色的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系。

(一)改革人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化為背景，以創(chuàng)新性思維為源泉，以創(chuàng)意設(shè)計為手段，以創(chuàng)造高附加值為目標。其精髓在于“創(chuàng)意”。這就要求我們高校設(shè)計教育必須改革人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)理念，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的創(chuàng)意設(shè)計人才。

1　應培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)意設(shè)計思維能力是指在設(shè)計實踐中能運用豐富的想象力，創(chuàng)造性地提出解決問題的創(chuàng)意方案，以設(shè)計出新穎獨特且能引領(lǐng)時尚生活發(fā)展的作品。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以從以下幾方面開展：第一，注重培養(yǎng)學生對事物的敏銳觀察和聯(lián)想能力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維基礎(chǔ)；第二，通過發(fā)散性思維、求同性思維、逆向性思維等訓練方式，培養(yǎng)學生豐富的想象力，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維過程；第三，通過對現(xiàn)實和未來的關(guān)注，從求新求異的角度培養(yǎng)學生做新概念、新時尚的領(lǐng)導者和實踐者，這是產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的思維動力。

2　應培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設(shè)計實戰(zhàn)能力。創(chuàng)意設(shè)計活動涉及市場需求、市場調(diào)研、設(shè)計規(guī)劃、制作實施及市場效果等諸多環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中實際性問題的解決是設(shè)計活動的土壤。作為創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)必須遵循設(shè)計創(chuàng)造的基本規(guī)律，通過深入產(chǎn)業(yè)及行業(yè)實際，讓學生了解生產(chǎn)加工技術(shù)和創(chuàng)意市場行業(yè)相關(guān)知識，全面提高學生的創(chuàng)意設(shè)計實戰(zhàn)能力。

(二)整合課程體系和教學內(nèi)容，賦予學生創(chuàng)意設(shè)計知識

人才的成長是一個持續(xù)積累和不斷完善的過程。在當下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的市場環(huán)境中，高校設(shè)計教育一方面要注重學生人文素質(zhì)教育，不斷融入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識，更好地實現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的接軌；另一方面要結(jié)合當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場，改革人才培養(yǎng)方案，探索育人途徑，提高學生的創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計能力。讓學生在認知、解釋和理解社會的過程中自主地、能動地構(gòu)建自己的知識，在與人的互動體驗中不斷進行知識能力重組，以實現(xiàn)自身價值的超越。

1　提高素養(yǎng)，強化人文與科技交叉性課程體系建設(shè)。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，文化創(chuàng)新是以廣博的人文與科技知識為基礎(chǔ)的，豐厚的人文、科技素養(yǎng)亦是發(fā)展卓越創(chuàng)新的源泉。因此，我們必須從創(chuàng)新的角度切實強化對設(shè)計專業(yè)學生人文、科學素質(zhì)的培養(yǎng)。其一，在通識性課程設(shè)置上應加強以培養(yǎng)學生藝術(shù)素質(zhì)和審美能力培養(yǎng)為主的人文藝術(shù)教育。如在基礎(chǔ)理論教學中充分挖掘中華民族傳統(tǒng)文化與藝術(shù)資源，研究民族的人文精神和價值觀念。此外還應設(shè)置創(chuàng)意學、市場學、設(shè)計管理、消費心理學等與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)的教學內(nèi)容，并融入社會調(diào)研內(nèi)容和設(shè)計倫理的思考與討論，加強學生對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的認知，從而激發(fā)學生創(chuàng)造激情。其二，在應用性課程體系中應強化科技類學科知識的交叉與滲透。創(chuàng)意產(chǎn)品是技術(shù)文明催生的產(chǎn)物，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計專業(yè)應用性課程必須融入現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)課程，如數(shù)字媒體類、動漫IT類、現(xiàn)代工藝技術(shù)等，為學生實現(xiàn)其創(chuàng)意提供科學技術(shù)知識的支撐。

2　提倡創(chuàng)新與合作，構(gòu)建“發(fā)展型”課堂教學模式。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是依托綜合性設(shè)計服務市場而形成的，因此高校的設(shè)計教學內(nèi)容必須重視教學內(nèi)容的“綜合性”和“創(chuàng)新性”，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新知識和能力、溝通合作能力為核心的“發(fā)展型”教學模式。加強學生對設(shè)計創(chuàng)新系統(tǒng)方法的掌握和應用，引導學生從宏觀、整體和協(xié)作的角度去認識設(shè)計并進行創(chuàng)造。其一，大力開展“探索性”教學。通過對學生發(fā)散性、靈活性及獨創(chuàng)性思維的引導，激發(fā)學生的情感，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。其二，開展以產(chǎn)業(yè)鏈相互協(xié)作為目的的“體驗性”教學。處于市場競爭的創(chuàng)意設(shè)計服務要考慮多方面因素，如市場需求、營銷策略、材料與工藝、市場效益及社會責任等問題。通過產(chǎn)業(yè)鏈體驗性教學，把學生的“單個創(chuàng)新”變?yōu)椤跋盗袆?chuàng)新”，“個別創(chuàng)新”變?yōu)椤凹w創(chuàng)新”，使學生在體驗的各個環(huán)節(jié)中相互溝通，不斷拓展思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其整體意識和團隊協(xié)作精神。

(三)積極與產(chǎn)業(yè)市場互動，全面砥礪學生創(chuàng)意設(shè)計實踐能力

在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟條件下，高校藝術(shù)設(shè)計教育應堅持與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，積極建立設(shè)計教育鏈與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈銜接的有效機制，從市場中不斷吸收設(shè)計教育的養(yǎng)分，充分利用產(chǎn)業(yè)市場來全面厲練學生的設(shè)計實踐能力。

1　設(shè)置與市場對接的企業(yè)課程。設(shè)計教育鏈是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分，當前高校設(shè)計教育必須大膽打破校園的壁壘，充分挖掘地域創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的教育資源。如在高年級課程體系中直接導人相關(guān)企業(yè)的培訓課程，引入企業(yè)的師資和設(shè)計理念，按企業(yè)的模式來訓練學生的設(shè)計能力。變“封閉式”教學為“開放式”教學，實現(xiàn)高校創(chuàng)意設(shè)計教育與當?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)的完美對接，縮短設(shè)計專業(yè)學生與產(chǎn)業(yè)市場的距離。

2　導入“實戰(zhàn)型”項目課題。在專業(yè)設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計教學中直接導人市場項目，在教師的帶領(lǐng)下按市場規(guī)則設(shè)計開發(fā)，通過仿真環(huán)境和真實課題的實踐，強化學生的市場意識和自我設(shè)計修正能力。這種實戰(zhàn)教學模式不僅可以淡化紙上談兵的設(shè)計教育模式，還可為學生的設(shè)計作品開辟廣闊的市場應用渠道。

3　實施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的競賽項目。鼓勵學生參加各類大賽是激發(fā)原創(chuàng)活力的最佳方式。學生在參賽過程中，需要進行大量的調(diào)研并綜合運用多種知識，這樣可以極大地提高自我創(chuàng)造能力。同時參賽可以使學生到大賽上展現(xiàn)自我，獲得成功的喜悅與成才的信心，亦可將優(yōu)秀設(shè)計作品推向產(chǎn)業(yè)市場，實現(xiàn)高校創(chuàng)意設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)市場的互動。

4　開展與產(chǎn)業(yè)鏈對接的“假期課堂”。假期是設(shè)計專業(yè)學生深入產(chǎn)業(yè)市場實踐的“黃金時期”，積極創(chuàng)建和利用社會實習基地，組織學生到對應企業(yè)，在一線設(shè)計師的指導下親自參與創(chuàng)意設(shè)計實踐，熟悉設(shè)計流程，參與調(diào)研策劃，鍛煉項目創(chuàng)意開發(fā)及實施等實踐能力，這樣不僅可使合作設(shè)計企業(yè)受益，還可以激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場第一手實踐經(jīng)驗。

5　建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園為主的創(chuàng)意實踐“孵化中心”。打造以孵化創(chuàng)意設(shè)計項目為目的的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園是高校創(chuàng)意設(shè)計教育服務地方區(qū)域經(jīng)濟，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的主要形式。通過創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，為設(shè)計專業(yè)師生投身創(chuàng)業(yè)實踐提供場地、房租、稅收等優(yōu)惠服務措施，鼓勵其開展以環(huán)藝、服飾、廣告、包裝、工藝品等為主體的創(chuàng)意設(shè)計服務等，促使學生將創(chuàng)意設(shè)計直接付諸產(chǎn)業(yè)市場開發(fā)，以全面鍛煉學生的綜合創(chuàng)意設(shè)計實踐能力和創(chuàng)意經(jīng)營管理能力。

三、打造面向創(chuàng)意設(shè)計教育的師資隊伍

師資隊伍是高校創(chuàng)意設(shè)計教育改革的關(guān)鍵。面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須建立一支與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍。筆者認為可從以下幾方面人手：第一，改革教師考評機制，通過鼓勵教師參與實踐性課題研究，深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研或直接參與市場創(chuàng)意設(shè)計項目的開發(fā)等促使教師了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，熟悉行業(yè)崗位需求，實現(xiàn)教師在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境下知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。第二，鼓勵部分教師深入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線掛職、兼職，或直接創(chuàng)立企業(yè)，以積累創(chuàng)意設(shè)計實踐經(jīng)驗。這樣既可為學生提供良好的實習、實訓環(huán)境，又可以服務于社會，提高創(chuàng)意實踐教學水平，更好地提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和競爭力。第三，在聘請客座教授的基礎(chǔ)上，適度引進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場中有成功經(jīng)驗的設(shè)計師、策劃人(設(shè)計總監(jiān))等到校進行教學，他們在教學中可將成功的實踐案例帶入課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時也可為學生更廣泛、更深入地積累實踐經(jīng)驗，為學生在未來的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐中起到很好的鋪墊和指引作用。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計教育 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 原創(chuàng)能力 課程優(yōu)化

國家將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入文化產(chǎn)業(yè)，各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，持續(xù)加大對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策性扶持，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的文化產(chǎn)業(yè)景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現(xiàn)出潛伏的危機，具體表現(xiàn)在：高校的創(chuàng)意設(shè)計教育模式并不適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成供需的矛盾。一些高校培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)的學生，不能滿足創(chuàng)意企業(yè)的需要，所以部分高校不得不按照創(chuàng)意企業(yè)業(yè)務的需求，修改教學方案以滿足企業(yè)的就業(yè)要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業(yè)的崗前技能培訓。這就使得高校的教育優(yōu)勢勢必無法得以全部體現(xiàn)，更無法體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)意性特長。

目前，由創(chuàng)意設(shè)計教育的原因?qū)е碌脑瓌?chuàng)性人才稀缺的狀況，成為國內(nèi)大多數(shù)創(chuàng)意企業(yè)亟待解決的問題；與此同時，我國高校相關(guān)專業(yè)的招生也越來越多，導致就業(yè)壓力不斷增加。解決高校的創(chuàng)意設(shè)計教育模式不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題刻不容緩。同時學生也表現(xiàn)出對就業(yè)能力的強烈關(guān)注。由此可見，創(chuàng)意設(shè)計的課程優(yōu)化是針對多方面的現(xiàn)實需要而提出的，具有較強的現(xiàn)實性。

一、原創(chuàng)教育在國內(nèi)外高等設(shè)計教育中的差異

對于原創(chuàng)性研究，目前國內(nèi)還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實踐性、操作性切入研究。就高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)而言，突出原創(chuàng)，并與社會實踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計課程還處在模仿創(chuàng)意階段。

以動畫專業(yè)的課程體系為例，與國內(nèi)有所不同，國外高校的專業(yè)公共課程中，插畫成為重要課程；同時在動畫方向的教學中加入編輯與構(gòu)思的課程教學。而在國內(nèi)動畫教學中并未對這些培養(yǎng)創(chuàng)意能力課程的重要性有足夠的認識，卻大多停留在應用技能的培養(yǎng)上。因此，經(jīng)過高等設(shè)計教育，我們的動畫專業(yè)學生更專注于專業(yè)的實踐技能，在設(shè)計的創(chuàng)作上缺乏對構(gòu)思邏輯的要求；在對創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)思與整理能力上與國外的學生有一定差距。此外，國外高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，更受到行業(yè)的重視。國外的創(chuàng)意設(shè)計課程體系是密切結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實際需要的，與此相比，國內(nèi)的教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求脫節(jié)。

二、高等教育應強調(diào)原創(chuàng)能力培養(yǎng)

東南大學劉道廣提出，“高校創(chuàng)意設(shè)計課程體系優(yōu)化的核心概念在于整合高校與企業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計教學課程體系，提升專業(yè)人才的原創(chuàng)能力基礎(chǔ)，從而推動我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級換代速度?！?/p>

國家對創(chuàng)意行業(yè)的要求首先是“原創(chuàng)”，要擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。由于高校多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)不具備相應的創(chuàng)意設(shè)計生產(chǎn)實踐能力，同時創(chuàng)意設(shè)計企業(yè)也缺少原創(chuàng)設(shè)計創(chuàng)作需求，所以造成我國真正的原創(chuàng)產(chǎn)品較少，且原創(chuàng)產(chǎn)品在數(shù)量和質(zhì)量上遠遠達不到國家的要求。反之缺少原創(chuàng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，首先就無法成為真正的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的競爭力就難以顯現(xiàn)；其次，目前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只靠純技術(shù)性、代加工部分的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意型的產(chǎn)業(yè)鏈很難形成，這樣對我國的未來經(jīng)濟模式――由外加工型產(chǎn)業(yè)模式向文化產(chǎn)業(yè)帶動經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變形成制約。目前高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)原創(chuàng)教育的不足與創(chuàng)意企業(yè)原創(chuàng)能力的缺失，導致我國創(chuàng)意原創(chuàng)水平與國家對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求相去甚遠，同時創(chuàng)意專業(yè)的學生越來越多，而能夠產(chǎn)生獨立知識產(chǎn)權(quán)的學生比例相對就在減少，在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品整體上勢必越來越缺乏原創(chuàng)性。

三、以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化方法

對創(chuàng)意設(shè)計的教學體系進行優(yōu)化并非單方向的創(chuàng)意設(shè)計研究。創(chuàng)意設(shè)計的本體與周邊研發(fā)可分為兩種：一是先做創(chuàng)意設(shè)計，再做周邊；另一個是先做周邊，再做創(chuàng)意設(shè)計。探求其實踐操作模式，成為建立創(chuàng)意設(shè)計體系化教學模式的根本。

劉道廣針對目前創(chuàng)意設(shè)計教育的現(xiàn)狀，進一步提出了“應在符合上述培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計教學課程體系，以滿足原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化的需求”。他認為首先應對課程體系的基本內(nèi)容，即必修課要求（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課）、實踐課要求、選修課要求、論文與創(chuàng)作要求等進行優(yōu)化。通過三個環(huán)節(jié)的優(yōu)化建立起真正適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的人才教育體系。

（一）開展以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化。課程優(yōu)化研究圍繞兩大方面，第一是對創(chuàng)作構(gòu)思類課程的優(yōu)化，創(chuàng)意設(shè)計教學中應對相關(guān)創(chuàng)作素材包括選題進行藝術(shù)的編輯創(chuàng)作。要求學生能從對創(chuàng)作構(gòu)思的分析中體會和理解創(chuàng)意設(shè)計本身的要求。第二是優(yōu)化專業(yè)課程之間的互為關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)意設(shè)計教學中更應注重課程的連續(xù)性。主要體現(xiàn)在通過其前導與后續(xù)課程來形成的完整知識體系，讓學生每門課程的學習通過實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗化過程達到“貫通”甚至“旁通”。

（二）從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實際工作環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計教學的架構(gòu)與內(nèi)容，應注重體系內(nèi)各課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、相互支撐性，且應加強學科的專業(yè)特點對學生培養(yǎng)形成的特色性。優(yōu)化還建立在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，包括對學生就業(yè)情況的調(diào)查，對創(chuàng)意企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，和對其生產(chǎn)需要的調(diào)查，從這些調(diào)查基礎(chǔ)上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學體系中，去化解、歸納出對某些課程的改進方法，在教學課程實踐中進行優(yōu)化，從而化解現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的問題。

（三）結(jié)合生產(chǎn)實踐，以文化產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)進行思考，強調(diào)其可操作性、可實踐性。這應建立在對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計教學體系深入分析的基礎(chǔ)之上，展開進一步的課程優(yōu)化，包括四個方面：1.將以原創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的教學體系看作實現(xiàn)和推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的一個必要組成部分。2.通過新體系下的課程設(shè)計優(yōu)化，去引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)意精神。3.更有效地整合軟、硬件學術(shù)資源，使其利用效率達到最大，改善高校設(shè)備不能被有效利用而折射出課程設(shè)置的不合理的問題。4.從文化產(chǎn)業(yè)的更新升級與原創(chuàng)人才資源缺少的瓶頸現(xiàn)象出發(fā)，探究推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。

結(jié)語

優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計課程體系的難點在于人才培養(yǎng)的體系如何構(gòu)建。要開展對原創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化，要找出課程優(yōu)化的模式，能夠契合實際教學優(yōu)勢，又要超前于專業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)實力的人才。同時，課程體系在這一模式的推動下繼續(xù)進行優(yōu)化并且得以深化。

高校的創(chuàng)意設(shè)計教育應強調(diào)培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，以及具有原創(chuàng)能力人才的培養(yǎng)。教育重點在于對原創(chuàng)性能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)學生善于思考、勇于突破的精神。形成跨學校、跨專業(yè)、跨區(qū)域的專業(yè)教學特色，建構(gòu)實用、可行性強的創(chuàng)意設(shè)計教學模式，提供可操作性強的創(chuàng)意設(shè)計課程體系，以適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實際需求。這個優(yōu)化的過程將使作為高等教育創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)的學生與職業(yè)教育學生的區(qū)別更大。應讓他們真正具有原創(chuàng)設(shè)計能力基礎(chǔ)，再通過行業(yè)內(nèi)的技能訓練，終將成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高端人才。

篇4

關(guān)鍵詞：動漫教育；動漫人才培養(yǎng)；兒童動漫

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0216-02

兒童動漫作品是當前和長遠的市場的一個突出需求，此類作品目前國內(nèi)數(shù)量最多，但多數(shù)質(zhì)量平平，其創(chuàng)意和可持續(xù)發(fā)展能力較弱。在動畫教育中，兒童動畫作品并不是主流。從學生動畫獲獎作品中，能看出，大多走的是學院派的藝術(shù)路線。但社會需求的是常規(guī)的商業(yè)化兒童路線的表達。這種情況，我們的動漫教育者需要關(guān)注和把握。

一、社會需要高質(zhì)量的兒童動漫作品創(chuàng)作

兒童是動漫欣賞的主體。上海炫動卡通衛(wèi)視頻道總監(jiān)陳文指出：中國動漫愛好者的主要年齡群體，0-9歲，1.44億；10-14歲，1.12億；15-19歲，1.04億；20-24歲，0.80億；25-29歲，0.90億；30-34歲，1.23億；35-39歲，1.23億；合計7.76億。[1]一項全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國9周歲至17周歲未成年人動漫產(chǎn)品使用率為86.7%，在9周歲至17周歲未成年人接觸的動漫產(chǎn)品類型中，以動畫片和動漫影視為主，其比例達到63.9%，其中9周歲至13周歲人群動畫片和動漫影視使用率為71.0%、14周歲至17周歲人群動畫片和動漫影視使用率為53.6%。[2]據(jù)中國人口網(wǎng)的數(shù)據(jù)預測，至2050年，中國0-14歲的兒童將會穩(wěn)定在3億左右。由此可見，兒童是我國動漫欣賞的主要群體和主要市場。

兒童故事是動漫創(chuàng)作的重點。動畫是以創(chuàng)作為核心的“講故事”，丹麥著名動畫編導米科爾·埃格蘭德·李說：“孩子們是不考慮畫面是否絢麗的，因為他們最關(guān)心的是故事。我認為對中國人來說，最大的挑戰(zhàn)是如何講好一個故事?！盵3]兒童動漫作品的故事很大程度上是指具有兒童文學性。張之路在《人民日報》上撰文指出，中國動漫問題在于文學性缺乏：“動漫事業(yè)要依靠文學（不僅僅是兒童文學）的支撐，從文學中吸取營養(yǎng)。文學也需要動漫事業(yè)的發(fā)展來帶動、創(chuàng)新、繁榮。相得益彰的事情為什么不做呢？”[4]目前國產(chǎn)播出平臺遵循著限播令，但從深層次來看，產(chǎn)生出好的故事的動畫才是解決問題的方法。正如湖南金鷹卡通衛(wèi)視總監(jiān)雷瑛所說：“播出控制不是解決問題的根本辦法，優(yōu)秀動畫片才是關(guān)鍵?！盵5]

《喜羊羊與灰太狼》動畫片被認為是技術(shù)粗糙、故事低幼，但它能夠長演不衰，其原因就在于，“它是給15歲以下的兒童看的，不像日本，因為小孩子越來越少，所以動漫越來越成人化。中國有4億兒童。只要故事簡單，輕松詼諧，形象各具特色，他們是買賬的。”[6]這個商業(yè)成功的案例，也說明了兒童動漫創(chuàng)作的重要性。

因此，在動畫人才培養(yǎng)的過程中，要重視兒童動漫研發(fā)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。從動漫藝術(shù)的本質(zhì)上看，“動畫是文化內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)，形式和工藝則是多種多樣的，但其核心價值是藝術(shù)創(chuàng)作。未來的動畫無論怎樣發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)作的比重只能越來越高?！盵7]所以，我們應把兒童動漫作品的研發(fā)創(chuàng)作當作人才培養(yǎng)的中心任務。

二、高質(zhì)量的兒童動漫作品，需要人才具有動漫理論和人文素養(yǎng)

與數(shù)量眾多的動畫實踐相比，我國的動漫理論研究相當薄弱，沒有建立起完整的動畫理論體系。“理論體系的不足不免讓在學習中不能對整個動畫的學習和制作做一個宏觀長期的把握認識以及對動畫發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律的理解。”[8]從科研項目級別來看，動漫科研項目以校級為主、省部級為輔、國家級極少。至今為止，也沒有一本公開發(fā)行的動漫專業(yè)學術(shù)期刊。動漫理論研究的滯后不能很好地總結(jié)動漫的實踐，難以給動漫實踐做指導。而這種指導，在當前國產(chǎn)動畫數(shù)量達到世界第一的情況下，顯得亟需。當天，沒有動漫理論的指導，動漫的人才培養(yǎng)就只能局限在技法技能的范圍內(nèi)，無法深入和持續(xù)發(fā)展。

動漫專業(yè)中的人文素養(yǎng)同樣重要。人文素養(yǎng)簡單地說就是如何做人，在動漫創(chuàng)作中就是如何表達人、體現(xiàn)人的魅力。有人說：“動畫藝術(shù)是深層次的人文精神的表現(xiàn)和流露。人文精神教育是動畫藝術(shù)教育的靈魂。動畫技術(shù)再高深，都是為動畫藝術(shù)服務?！盵9]我們比較認同這一看法。在動漫人才培養(yǎng)的過程中，注重人文人文精神的養(yǎng)成，處理好動畫藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，改變當前動畫藝術(shù)教育中片面強調(diào)技法技能的觀念和做法，為動畫藝術(shù)找到根本，為中國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展放飛希望。

有識之士認識到了中國動漫問題的深層次原因，“中國動漫產(chǎn)業(yè)的真正騰飛遠不是解決政策、資金、產(chǎn)業(yè)鏈、市場、制度等等這些眼前的現(xiàn)實問題就能做到的。對于精神、道德、審美、文化這些真正作用于動漫產(chǎn)業(yè)內(nèi)核的隱形因素的建立，更是中國動漫人要努力實現(xiàn)的理想，這需要幾代人、全社會、全民族的共同奮斗。”[10]動漫既需要根植于中國文化土壤中的受眾人群，也需要加強中國傳統(tǒng)文化與民族文化的審美教育，以體現(xiàn)民族的人文精神。將民族人文素養(yǎng)融入到動漫教育中，逐步形成具有中國特色的動漫人才培養(yǎng)的模式。

三、重視兒童動漫的創(chuàng)意和創(chuàng)新

創(chuàng)意創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的世界性趨勢。美國自1947年麻省理工學院開設(shè)創(chuàng)意課程以來，迄今已有數(shù)百所大學開設(shè)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或課程，培養(yǎng)了數(shù)千萬名創(chuàng)意人才。日本甚至對350萬家庭婦女也進行了創(chuàng)意培訓。重視創(chuàng)意教育，提高國民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是發(fā)達國家得以強盛的基本經(jīng)驗。[11]

創(chuàng)意創(chuàng)新是動漫藝術(shù)的本質(zhì)要求。高級創(chuàng)意人才實際上是決定動畫作品優(yōu)劣的核心，必須經(jīng)過具有良好藝術(shù)培養(yǎng)氛圍的高校系統(tǒng)性教育模式的培養(yǎng)。動漫作品的藝術(shù)感染力，“關(guān)鍵在于動畫造型的創(chuàng)意設(shè)計和角色形象的塑造是否具有魅力，影視動畫學科中繪畫教學的最終目的并不是課程學習本身，而是打開學生的創(chuàng)造性思路、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、設(shè)計出新鮮創(chuàng)意的動畫造型，這才是真正有價值的教學成果?！盵12]可以通過創(chuàng)意思維與繪畫技巧的訓練來培養(yǎng)。

從國外來看，舊金山州立大學的動畫專業(yè)代表了相對普遍的美國電腦動畫教育機制。從學生完成的第一個影片開始，就被強調(diào)創(chuàng)作性、藝術(shù)性和原創(chuàng)性，要有文化上獨特的視角，在技術(shù)上有不同的側(cè)重。該大學的教師瑪沙·克里扎斯基說：“之所以如此看重原創(chuàng)性，是因為未來這些學生工作之中，這一點對他們來說至關(guān)重要。也可以說。整個美國的動畫領(lǐng)域，都特別需要原創(chuàng)性。舊金山州立大學有很多機會同那些大的動畫制作公司深入交流，他們常常提到：你們在學校搞教育的時候，千萬請注重原創(chuàng)性，學生要有自己的想象力、創(chuàng)作力。那些軟件、高科技、工作流程，我們可以以后教他們，不用在學校來學。面對工作者，他們更會吸納那些比較有藝術(shù)性、創(chuàng)作性的人?！盵13]這里所謂的“藝術(shù)性、創(chuàng)作性”，也就是動漫藝術(shù)的本質(zhì)要求。

動漫行業(yè)對創(chuàng)意創(chuàng)新人才有大的需求。一些高校把人才的培養(yǎng)目標是定位在高級動畫創(chuàng)意設(shè)計與制作是好的，但開設(shè)的課程一般是以素描、速寫、造型結(jié)構(gòu)、色彩、構(gòu)成課、動漫軟件的制作應用為主，因此畢業(yè)生在學校中得不到應有的教育，從事不了高級的創(chuàng)意設(shè)計與制作，在巨大的就業(yè)壓力之下，選擇了勾線，上色等低端動畫制作工作。動漫行業(yè)需要進行原創(chuàng)而不是代工，但高校培養(yǎng)的學生傾向于技術(shù)方面，具備一定的繪制和制作能力，由于缺少創(chuàng)意創(chuàng)新，給國外原創(chuàng)打工的也很多。有些人呼吁，在數(shù)量龐大質(zhì)量差的情形下，高校應更加重視人才培養(yǎng)的合理方式，加強創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)，認為原創(chuàng)性是培養(yǎng)高校動畫人才的關(guān)鍵。

動漫產(chǎn)業(yè)需要創(chuàng)意創(chuàng)新來突圍，加強本民族的文化內(nèi)涵。原中國文聯(lián)副主席仲呈祥評論取材于中國古代神話《山海經(jīng)》的《麋鹿王》說：“《麋鹿王》是中華民族傳統(tǒng)文化和世界先進文明的完美結(jié)合，既扎根于本土文化，又吸收了其他國家的有益經(jīng)驗?！?010年上海世博會國際紅十字會館首席設(shè)計、動漫專家俞立昂說：“成功的國產(chǎn)動畫都在積極尋找自身特色，將中國元素、中國風格運用到影片中，許多電影都直接取材于中國傳統(tǒng)文化。”[14]動漫產(chǎn)業(yè)的靈魂是文化創(chuàng)意，中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化是我國動漫創(chuàng)作的不竭源泉；自主創(chuàng)新和民族原創(chuàng)則是我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生命之源。著名動畫導演戴鐵郎提出：中國動畫界缺少的不是技術(shù)人員，而是有創(chuàng)意的編劇。中國很多可稱之為大片的動畫作品只是機械地完成國外的創(chuàng)意，缺少自己的東兩，只是一個執(zhí)行者。中國傳媒大學動畫學院副院長石民勇教授也強調(diào)：“動畫產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)，迫切需要創(chuàng)造性人才，這是高校培養(yǎng)人才的最重要任務?！盵7]

關(guān)于國產(chǎn)動漫缺乏創(chuàng)意創(chuàng)新的原因，我們認為，一是計劃經(jīng)濟時代的慣性結(jié)果，在計劃經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的銷售發(fā)行等市場問題不愁，當時動漫觀眾的眼界沒有打開，不像當今時代觀眾的欣賞視野里幾乎看遍了世界著名動漫作品，一旦做比較，就會發(fā)現(xiàn)國產(chǎn)動漫創(chuàng)意創(chuàng)新的不足。二是代工的結(jié)果，國內(nèi)動漫人才十幾年來為國外動漫做代工，這實際上也促成了動漫院校對中期制作環(huán)節(jié)人才的大力培養(yǎng)。由于代工，前期規(guī)劃和創(chuàng)作人才都是國外的，因此國內(nèi)也就少有從事編劇、導演、造型、美術(shù)設(shè)計的急切要求。在政府的支持下，三年來連續(xù)10萬分鐘以上的產(chǎn)量及獎勵政策，要求國產(chǎn)動畫的原創(chuàng)性提高，而這個要求就近年來忽然提出的。沒有超前意識、培養(yǎng)不出領(lǐng)軍人才、本身就不成熟的動漫高校當然就措手不及，創(chuàng)意創(chuàng)新人才一時間顯得奇缺。

國內(nèi)動漫屆對于創(chuàng)新創(chuàng)意人才的需求，在很大程度上，就是對于兒童動漫研發(fā)人才的需求。因為國產(chǎn)動漫尤其是國產(chǎn)動畫十之八九都是定位于兒童觀眾的。因此，加強具有創(chuàng)意創(chuàng)新能力和兒童動漫研發(fā)創(chuàng)作人才就極為關(guān)鍵。

主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，深化教學改革，努力辦出專業(yè)特色，是高等教育探索與實踐的重要課題?！白屩袊暮⒆佣嗫醋约旱臍v史和自己國家的動畫片。”[15]表示出對國產(chǎn)動漫發(fā)展的熱切期待。我們誠摯地希望，通過創(chuàng)作出更多更好的優(yōu)秀兒童動漫作品，讓中國的孩子看著自己國家的動漫長大。

基金項目：湖南省高校教改項目“兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式及其質(zhì)量保證研究” （620）、長沙師范學院重點科研項目“兒童動漫研發(fā)高級技術(shù)人才需求與培養(yǎng)研究” （SBZD201104）。

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《建筑技術(shù)及設(shè)計》(英文名稱Architecture Technology＆Design簡稱atd，月刊)是由中華人民共和國建設(shè)部主管，亞太建設(shè)科技信息研究院、中國建筑設(shè)計研究院主辦的建筑專業(yè)學術(shù)期刊，創(chuàng)刊于1 994年。主要刊登國內(nèi)外最新建筑設(shè)計作品、精彩建筑實例和建筑技術(shù)應用方面的論文，突出專業(yè)性、實用性和時效性。

《建筑技術(shù)及設(shè)計》國際標準刊號：ISSNl006-2661，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CNll-3548/TU，郵發(fā)代號82-680，共130頁，定價28元/本，全年336元，大16開全彩色印刷。主要欄目有行業(yè)訊息、產(chǎn)品速遞、名師檔案、專題探索、工程檔案、方案篇、技術(shù)專欄、人物專訪、建筑游廊、特稿等。

2008年《建筑技術(shù)及設(shè)計》將更加關(guān)注建筑，關(guān)注建筑技術(shù)．關(guān)注建筑師，將加強對國內(nèi)外新銳建筑和先進建筑技術(shù)的報道，重點為讀者展示國外的新建筑、新設(shè)計，并充實產(chǎn)品速遞、展覽巡禮、建筑評論、建筑書評等欄目的內(nèi)容，以求給讀者提供全方位的信息。依靠編委會和中國建筑設(shè)計研究院專業(yè)團隊的支持，將雜志辦出新的特色和亮點。

建筑技術(shù)及設(shè)計征稿啟事

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2　來稿案例請附效果圖、平面剖面圖、重要節(jié)點構(gòu)造圖、竣工攝影圖，請附圖注說明等內(nèi)容。

3　來稿插圖請寄原件，照片盡可能采用反轉(zhuǎn)片(正片)或8寸照片，數(shù)碼照片、效果圖、平立剖面圖請?zhí)峁┕獗P(TIFF格式，分辨率350線以上)，CAD線圖請轉(zhuǎn)成JPG或T1FF格式。

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關(guān)鍵詞：商業(yè)招貼；創(chuàng)意；目標市場；目標消費者；競爭對手；創(chuàng)意策略

中圖分類號：J524文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0059-01

在我們?nèi)粘５纳钪校匈N對于我們來說已經(jīng)屢見不鮮。在此我們只淺表的談一下商業(yè)招貼的設(shè)計與創(chuàng)意。商業(yè)招貼主要包括各類商品的宣傳、展銷，樹立企業(yè)形象 ，以及觀光旅游、交易會、郵電、交通和保險等方面的廣告。

商業(yè)的招貼主要是符合商家以及產(chǎn)品的特點，還要抓住消費者的心理。所以市場調(diào)研與分析、創(chuàng)意的策略要點以及消費者心理研究是商業(yè)招貼創(chuàng)意產(chǎn)生的最重要的前提之一，它對招貼創(chuàng)意具有一定的制約和導向作用，是招貼創(chuàng)作中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過市場調(diào)研、分析，設(shè)計者可以了解市場、了解對手、了解自身。它可使設(shè)計者在知己知彼的基礎(chǔ)上，有的放矢地制訂相應的創(chuàng)意策略并收到事半功倍的效果。

市場調(diào)研與分析是創(chuàng)意的前提條件市場的調(diào)研與分析的主要主要內(nèi)容有產(chǎn)品定位、目標市場、目標消費者、競爭對手、廣告文化特征等。產(chǎn)品定位的含義是突出產(chǎn)品的個性特征，根據(jù)目標消費者的需求，確定其在市場上的位置。產(chǎn)品定位是商業(yè)招貼訴求的一個重要的基點，同時也是招貼創(chuàng)意產(chǎn)生的最重要的前提之一只有產(chǎn)品定位準確、目標集中，才能確定招貼的主題并產(chǎn)生與眾不同的創(chuàng)意。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，同類的產(chǎn)品會以各種不同的面貌出現(xiàn)，品牌繁多，但功能卻大同小異。研究產(chǎn)品的主要情況作為設(shè)計者你必須都要了如指掌并向消費者予以準確傳達。

對不同產(chǎn)品的類別要采用不同的表現(xiàn)形態(tài)，這有利于強化產(chǎn)品的屬性和品牌形象。產(chǎn)品的個性內(nèi)涵不同，招貼訴求的重點和創(chuàng)意就不盡相同。

產(chǎn)品有通過市場才能進行銷售。所以在進行創(chuàng)意時要先進行分析和研究目標市場的情況，然后根據(jù)不同的目標市場采用不同的創(chuàng)意策略。市場一般分為工業(yè)市場、消費者市場、政府市場 、中間商市場、自由市場、國際市場等。。要充分了解研究目標市場的各種差異，因為市場是消費者構(gòu)成的所以設(shè)計者一定要目標市場為基礎(chǔ)，以消費者為中心，選擇目標消費者容易接受的視覺形象語言，是產(chǎn)品與目標市場相吻合，這樣可以提高招貼廣告的親和性，有利于產(chǎn)品信息的有效傳達。

在現(xiàn)代設(shè)計中有一條很重要的原則，那就是設(shè)計的定向性。它要求所有的設(shè)計都要有明確目標性與針對性，因為市場沒有抽象的消費者也沒有一種設(shè)計能夠為所有的消費者所接受的。招貼設(shè)計的定向，實質(zhì)上就是選擇和確定特定的目標消費者及其目標市場。要是招貼創(chuàng)意做到有的放矢，就必須對消費者進行全面的分析與研究。不同的性別、文化、年齡、職業(yè)、民族、文化程度、社會地位的消費者，都有其不同的需求心理和興趣愛好。也會形成對創(chuàng)意色不同要求與反應。要選擇和確定可能使用該產(chǎn)品的人為目標消費者，然后根據(jù)目標消費者的具體情況，制定有針對性的創(chuàng)意策略。

我們知道不同的廣告目標有其不同的創(chuàng)意策略，不同的時期，不同的市場，有其不同的的廣告目標。不同的廣告目標有其不同的招貼創(chuàng)意的策略。為了使廣告達到預期的目的，創(chuàng)意目標就要服從于廣告目標。目標要集中重點要突出，每個階段的廣告活動只能集中突出一個廣告目標，不能期望在一個階段的廣告活動中把整個階段的廣告目標全部實現(xiàn)。商業(yè)招貼的創(chuàng)意訴求要重點突出產(chǎn)品的個性特征，突出產(chǎn)品的品牌形象，要防止本末倒置的創(chuàng)意訴求以及在已有共識的共性特點上進行創(chuàng)意訴求。注意競爭意識，在進行招貼創(chuàng)意之前，要對競爭對手進行分析，尤其是同類產(chǎn)品在各個階段的廣告戰(zhàn)略以及創(chuàng)意與表現(xiàn)要做深入的研究。在創(chuàng)意的切入點和表現(xiàn)形式等方面形成差異，有利于競爭者拉開距離，它能使創(chuàng)意的策略更具有獨創(chuàng)性。

創(chuàng)意與消費者心理，消費者心理研究是招貼創(chuàng)意產(chǎn)生的最重要的前提之一。設(shè)計者要了解認得需求心理、消費者的購物心理、消費者購買行為的心理過程，了解和掌握消費者購買行動的心理過程，能夠提高招貼廣告的宣傳效果，而且在爭取消費者和促進產(chǎn)品銷售方面，都具有很重要的意義和作用。

商業(yè)招貼主題的確定應圍繞廣告目標來確定，否則，招貼廣告就沒有實效。商業(yè)廣告的主題應該注重廣告目標、信息個性、消費者心理需求三個要素相互融合。商業(yè)招貼主題的確定要考慮產(chǎn)品之間的差異性，要考慮企業(yè)形象與主題的關(guān)系、要考慮品牌形象與主題的關(guān)系。

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在知識經(jīng)濟初見端倪，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為新的經(jīng)濟增長點。引領(lǐng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革的今天，四川美術(shù)學院抓住機遇，堅持產(chǎn)學研密切結(jié)合整體推進學院改革。在服務社會、人才培養(yǎng)、文化傳承與創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。學院全面發(fā)展走上新的臺階。

適應社會變革，全方位拓展學科領(lǐng)域

當代藝術(shù)的蓬勃發(fā)展使藝術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的廣泛領(lǐng)域。為了適應社會需要，學校努力拓展學科領(lǐng)域，目前設(shè)有繪畫、雕塑、美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計學、廣告學、工業(yè)設(shè)計、動畫、攝影、廣播電視編導、戲劇影視美術(shù)設(shè)計、建筑學、景觀建筑等13個本科專業(yè)；擁有藝術(shù)學一級學科碩士學位授權(quán)點和美術(shù)學、設(shè)計藝術(shù)學、廣播電視藝術(shù)學二級學科碩士學位授權(quán)點；設(shè)有中國畫藝術(shù)、油畫藝術(shù)、版畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、水彩畫藝術(shù)、美術(shù)教育、美術(shù)史論、設(shè)計藝術(shù)史論、裝潢藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、漆畫藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)、數(shù)碼媒體藝術(shù)、建筑藝術(shù)、動畫藝術(shù)、攝影藝術(shù)、舞臺美術(shù)等20個碩士學位研究方向。學校當代視覺藝術(shù)研究中心被批準為重慶市人文社科重點研究基地。藝術(shù)實驗教學中心被批準為重慶高校藝術(shù)創(chuàng)新工程研究中心。經(jīng)過不懈努力，四川美術(shù)學院已經(jīng)發(fā)展成為學科門類齊全、辦學實力雄厚、社會影響力顯著的綜合性美術(shù)院校。

注重基礎(chǔ)理論研究，探索當代藝術(shù)的社會價值

四川美術(shù)學院在中國當代藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域具有重要影響，但理論建設(shè)相對滯后，學校針對藝術(shù)學科專業(yè)的特點和重慶市人文社科建設(shè)任務，加強了校級科研課題立項的調(diào)研與論證，在廣泛征集科研課題的基礎(chǔ)上，經(jīng)學校學術(shù)委員會審定提出了校級科研課題申報指南。緊密圍繞學科建設(shè)、教學改革和社會經(jīng)濟、文化建設(shè)開展了當代藝術(shù)基礎(chǔ)理論的科研課題立項研究。近三年，經(jīng)匿名評審和學校學術(shù)委員會終審，確定立項校級科研項目41項，參與課題研究的教學科研人員達90余人_并在校級科研課題的基礎(chǔ)上，申報獲準重慶市教委人文社科及科技項目立項研究課題24項，重慶市科委、經(jīng)委、建委等市級部門的科研項目11項；楊仁敏教授的《美術(shù)設(shè)計教育研究》和高銘路教授的《藝術(shù)史方法論》被批準為教育部人文社科立項規(guī)劃研究課題；校級科研課題已結(jié)題13項，市級部門的科研項目結(jié)題8項；2007年發(fā)表研究論文193篇，出版專著6部。編輯出版教材36部。我校當代視覺藝術(shù)研究中心(重慶市人文社科重點研究基地)的多項科研課題結(jié)題并出版了《85美術(shù)運動》、《后現(xiàn)代書法的文化邏輯》、《從中國經(jīng)驗開始》、《現(xiàn)代藝術(shù)與中國文化視點》、《王林論繪畫》、《繪畫與觀念》等10部專著，13篇，其中在CSSCI發(fā)表3篇，在當代藝術(shù)社會價值的基礎(chǔ)理論研究方面取得了階段性成果?；A(chǔ)理論研究為文化創(chuàng)新提供了持久的思想源泉和堅實的學術(shù)基礎(chǔ)。改變了學院長期存在的重創(chuàng)作實踐輕理論建設(shè)和學術(shù)積淀的局面。

加強科研應用項目的研究，推動科研創(chuàng)作的社會服務

藝術(shù)專業(yè)是應用性很強的學科專業(yè)，特別是藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、影視動畫專業(yè)在當代的社會經(jīng)濟建設(shè)中具有重要的意義，發(fā)揮著重要的作用，學校通過資源整合、學科交叉、校企共建等措施，充分發(fā)揮了學科優(yōu)勢與特色，積極開展科研應用項目的研究和社會服務。

近年來，學校集藝術(shù)設(shè)計學、建筑學、城市規(guī)劃等學科的交叉研究優(yōu)勢，形成了“重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的生態(tài)及文化資源開發(fā)與利用”創(chuàng)新研究團隊，主持完成了“重慶歷史文化街區(qū)保護與復興研究”、“重慶南岸區(qū)慈云寺老街保護規(guī)劃”、“重慶湖廣會館及東水門歷史文化街區(qū)保護規(guī)劃”、“重慶市黔江區(qū)小南海旅游環(huán)線總體規(guī)劃”、“重慶市黔江區(qū)濯水古鎮(zhèn)保護性詳細體規(guī)劃”、“巴河親水環(huán)境整治及南濱路建設(shè)立面改造設(shè)計”等數(shù)項重慶市歷史人文風貌區(qū)的規(guī)劃論證和設(shè)計工作。其中“重慶湖廣會館及東水門歷史文化街區(qū)保護規(guī)劃”項目申報了國家發(fā)改委及建設(shè)部的國家歷史文化街區(qū)保護研究項目，在建設(shè)部專家組評審的600項參評項目中排第十三名，被批準為國家發(fā)改委“十一五”重點立項研究項目并獲國家撥款1200萬元，在“適宜城市歷史文化景觀改造的工程技術(shù)創(chuàng)新”、“適宜山地城市風貌的低成本的工程技術(shù)創(chuàng)新”等研究方面做出了積極探索。設(shè)計藝術(shù)學、廣告學、廣播電視藝術(shù)學等學科專業(yè)組成了“企業(yè)形象策劃與設(shè)計、品牌推廣、產(chǎn)品包裝設(shè)計”研究團隊，主持完成了四川五糧液集團、重慶電視臺、中冶賽迪、重慶經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、四川商品交易所、西南鋁加TU等企業(yè)形象策劃與設(shè)計，以及大量地方產(chǎn)品的包裝設(shè)計與廣告推廣策劃。切實推動了地方企業(yè)的發(fā)展和促進了重慶名特產(chǎn)品的推廣，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2007年以來，學校還承擔了社會科技咨詢服務和企事業(yè)委托科研項目22項，橫向科研經(jīng)費達到1200萬元，取得了突破性的發(fā)展。

搭建藝術(shù)創(chuàng)新教育平臺，創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式

“教學與創(chuàng)作科研互動”是四川美術(shù)學院長期以來形成的辦學特色之一，是藝術(shù)院校實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的重要途徑。學與研相互轉(zhuǎn)換，推動了“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的嬗變，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。

重慶市教委批準了學校的“重慶高校藝術(shù)創(chuàng)新工程研究中心”立項建設(shè)，依托“藝術(shù)創(chuàng)新工程研究中心”的平臺優(yōu)勢，學校開展了關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展前沿問題的綜合性研究。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)率先開展了“生態(tài)設(shè)計”的研究與探索，把生態(tài)設(shè)計的理念貫穿在專業(yè)設(shè)計教學之中，所研究的課題涵蓋了家用電器、家居用品、家具設(shè)計、城市公共設(shè)施、交通工具、環(huán)境資源、機電工程、包裝工程、人文景觀、廢棄物利用等多個領(lǐng)域。2007年，已完成《生態(tài)設(shè)計1D0例》的設(shè)計研究項目，獲得國家專利65項，投入生產(chǎn)的產(chǎn)品45項；獲2007德國博朗國際工業(yè)設(shè)計大獎賽優(yōu)勝獎2項(全國15項)；獲第11屆國際自行車設(shè)計大賽創(chuàng)意獎1項，第一屆青島國際設(shè)計節(jié)“金海螺”國際工業(yè)設(shè)計大獎賽優(yōu)秀設(shè)計獎1項；獲“長虹杯”2007年全國大學生感觀創(chuàng)意設(shè)計大賽銀獎1項、入圍獎1項、最佳創(chuàng)意單項獎2項、組織獎1項；獲2007“世博想象”上海美術(shù)大展?設(shè)計藝術(shù)展優(yōu)秀獎2項、入圍獎24項，“氣候酷派，設(shè)計先行”中英生態(tài)設(shè)計邀請賽優(yōu)勝獎5項、入圍獎27項等。還在《生態(tài)經(jīng)濟》核心期刊開設(shè)并主持了“生態(tài)設(shè)計”專題欄目，發(fā)表研究論文52篇；在深圳“2007中國國際工業(yè)設(shè)計高峰論壇”和“國際設(shè)計藝術(shù)院校聯(lián)盟2008濟南會議”上，王立端教授分別作了題為《雙贏之路――生態(tài)設(shè)計是工業(yè)設(shè)計創(chuàng)

新思維的新焦點》、《將生態(tài)設(shè)計納入課堂教學，讓環(huán)保意識帶動創(chuàng)新思維》的專題演講，得到國內(nèi)外同行專家及社會各界的極大關(guān)注，《人民日報》以“生態(tài)設(shè)計倡導嶄新環(huán)保生活”為題發(fā)表了記者專訪王立端教授的文章，《人民網(wǎng)》以“做可持續(xù)發(fā)展的‘開路先鋒”’為題大篇幅報道了學校“生態(tài)設(shè)計”的研究項目，學校在研究“生態(tài)設(shè)計”的理論體系與實踐探索中，為重慶市工業(yè)的生態(tài)設(shè)計和經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。服裝設(shè)計專業(yè)通過專題研究、專項設(shè)計、賽事合作、課程介入等方式。使學生的設(shè)計實踐能力得到了極大的提高，學生的服裝設(shè)計在全國重大設(shè)計賽事中屢獲大獎。使四川美院服裝設(shè)計專業(yè)在全國同類院校中的社會評價排名第一，在全國所有高校服裝專業(yè)中排名第七，為重慶及全國服裝設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)輸送了許多優(yōu)秀的人才。

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關(guān)鍵詞：移動終端 交互設(shè)計 圖形創(chuàng)意 品牌應用軟件

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一、藝術(shù)設(shè)計中的圖形創(chuàng)意

藝術(shù)設(shè)計中圖形的目的是創(chuàng)造一種可以快捷地傳遞信息的印象，以再現(xiàn)特定的信息。作為藝術(shù)設(shè)計中視覺傳達設(shè)計的基礎(chǔ)，好的圖形設(shè)計離不開創(chuàng)意的支持，甚至可以將圖形設(shè)計的過程看作是創(chuàng)造性思維的實現(xiàn)過程。圖形創(chuàng)意本質(zhì)上是一種思維過程，它將人眼看到的信息以思維創(chuàng)意的過程表現(xiàn)出來，并用理性的分析手段形成圖形作品。創(chuàng)意過程中設(shè)計到多種思維方式，如形象思維、抽象思維、逆向思維、邏輯思維等。

圖形設(shè)計中的優(yōu)秀創(chuàng)意因素需要具備幾個必要條件，首先圖形設(shè)計的創(chuàng)意要有獨到的視點，在立意精巧的同時又要符合人的邏輯思維；其次視覺上要有一定的沖擊力，創(chuàng)意表達的信息在說明要描述問題的同時還應該有深刻的寓意。圖形設(shè)計的創(chuàng)意始于推演主題，設(shè)計之初就要思考如何切入主題，推演圖形設(shè)計要傳達的信息主題，從而保證圖形設(shè)計中的思維始終圍繞主題進行。

圖形創(chuàng)意的構(gòu)型形態(tài)包括同構(gòu)、解構(gòu)兩種。[1]同構(gòu)本質(zhì)上是一種映射，是用其他事物表象出某種物象的結(jié)構(gòu)；要想表征兩種物象之間的同構(gòu)關(guān)系，就必須要找到它們之間的共同點和相似點，而同構(gòu)因素可以從內(nèi)容、輪廓等事物的形上尋找。解構(gòu)的過程和同構(gòu)相反，它是將自然形分解、打散，并按照既定意圖再次組合的構(gòu)形方式，這一過程中創(chuàng)造圖形的過程實質(zhì)上就是“在尋找同構(gòu)因素的同時打散、分解并重新組合的過程[2]”，如圖1所示。

二、移動終端上的交互設(shè)計

交互設(shè)計一般被認為是涉及支持人們?nèi)粘９ぷ髋c生活的交互式數(shù)字產(chǎn)品的設(shè)計，它致力于了解用戶的期望，了解用戶與產(chǎn)品交互時的感受，其目的是使用戶可以輕松地與信息時代的數(shù)字化產(chǎn)品進行溝通，設(shè)計更加有效的交互行為和方式，從而使產(chǎn)品更加易用，可以認為交互設(shè)計就是為了更好的使人與產(chǎn)品溝通、交流的設(shè)計方式。對使用數(shù)字化產(chǎn)品過程中的行為與界面進行交互設(shè)計，以此在用戶與數(shù)字化產(chǎn)品之間建立一種有機聯(lián)系，最終達到有效促進交流的作用，這就是交互設(shè)計的目的。

隨著智能手機的普及，手機的功能也多種多樣，在進行手機的交互設(shè)計及界面設(shè)計時就需要根據(jù)屏幕分辨率、字號以及行距等將這些功能進行分類和整理，并根據(jù)交互需求說明、交互類型、交互結(jié)構(gòu)模型等因素，劃分手機應用界面的結(jié)構(gòu)模塊，并根據(jù)手機屏幕要顯示信息的相關(guān)內(nèi)容及順序，結(jié)構(gòu)化設(shè)計交互元素；當應用的菜單結(jié)構(gòu)及顯示信息結(jié)構(gòu)一致的情況下，還需要進行屏幕、窗口以及菜單等的結(jié)構(gòu)設(shè)計、顯示要素的布局設(shè)計等[3]；完成了總體布局設(shè)計及結(jié)構(gòu)設(shè)計后，還需要進行應用界面的美觀設(shè)計，以利用強烈的視覺沖擊達到品牌推廣的目的。

優(yōu)秀的移動終端界面設(shè)計不僅要方便用戶操作，還應該可以使用戶在陌生環(huán)境及有限時間內(nèi)較快掌握其使用方法。移動終端的交互設(shè)計主要可以分為兩方面：人識別手機的過程和手機對人的交流反饋過程。人識別手機的過程就是消化手機界面表達的寓意的過程，是用戶采集手機圖標、文字、菜單等信息，并加以識別和理解，最后對比所學知識的過程。在人識別手機的時候手機還需要恰當?shù)亟o人反饋，這種雙向性的交互才是真正的以用戶為中心的交互設(shè)計。手機對人的反饋主要包括目標導向設(shè)計和信息反饋兩種。目標導向設(shè)計是一種針對手機產(chǎn)品存在的問題提供解決方案的設(shè)計，而且這種解決方案可以滿足用戶的需求和目標。目標導向設(shè)計揣摩了用戶的心理和使用習慣，可以對用戶進行下一步操作有所幫助，方便用戶在不同操作間直接跳轉(zhuǎn)，減少用戶的操作麻煩。

移動終端上的交互設(shè)計就是一種新的傳遞信息的方式，使用戶更加自然、更加人性化地交流并接受信息，減少用戶再學習的過程，而不是將信息強加于人。作為日常生活中用戶信息處理的重要工具。隨著多點觸摸技術(shù)、重力感應等移動終端新技術(shù)的發(fā)展，移動終端上的交互方式也開始變得多種多樣，但是對這些新技術(shù)的不合理利用也會在交互過程中出現(xiàn)效率及自然性等問題，隨著這些問題暴露得日益明顯，移動終端應用設(shè)計師們也開始越來越關(guān)注移動終端上用戶與產(chǎn)品的交互問題。另外，在移動終端上設(shè)計具有交互的應用時要考慮移動終端的型號等因素，這無疑會增加交互設(shè)計的難度。移動終端的顯示區(qū)域較小，難以實現(xiàn)多窗口同時運行，所以桌面交互設(shè)計中，用戶在桌面同時進行多種操作的模式并不可行。鑒于這種限制，桌面上的交互設(shè)計模式在移動終端上應用時不得不被精簡和壓縮，這就需要借助良好的交互設(shè)計彌補這一缺陷。目前移動終端上的交互設(shè)計正處于發(fā)展的早期，在進行交互設(shè)計時如果充分考慮到用戶的認知特征、視覺交互設(shè)計因素以及移動終端的上下文等因素，避免交互設(shè)計在移動終端上的易出錯、不合理、繁瑣等問題，那么交互設(shè)計最終將走向更加自然、人性化的方向，做到高效、順暢的人機交互。

手機等移動終端上輸入文本比較繁瑣，手機上觸摸屏及全鍵盤的文本輸入都不像桌面終端設(shè)備的文本輸入那樣便捷，因此移動終端上的交互設(shè)計要盡量避免用戶輸入不必要的文本信息，而可以代替以選擇列表或者是模糊查詢的方式。在用戶輸入部分關(guān)鍵詞后，交互設(shè)計方式可以給出相應的提示信息，運行用戶選擇檢索目標或從包含目標的列表中進行選擇，從而減少輸入文本的麻煩。另外，雖然觸摸屏的輸入方式接近于用戶的日常使用習慣，但目前移動終端上手寫輸入識別的準確性還不盡人意，加之觸摸屏手寫的反饋時間比較慢，所以移動終端的交互設(shè)計不建議使用。手機等移動終端的交互設(shè)計有不同于桌面終端的特點，不僅要考慮不同終端型號、不同平臺的兼容性問題，還要具有行為交互方式，其不便利的輸入方式和復雜的交互路徑，決定了只有充分考慮移動終端本身的交互特點，才可以更好地利用已有的交互設(shè)計經(jīng)驗，設(shè)計出區(qū)別于桌面交互方式的移動終端應用。

移動終端上的交互設(shè)計可以分為以下幾個過程[4]：（1）調(diào)查研究及概念定義。交互設(shè)計師根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果以及用戶訪談記錄，圈定交互設(shè)計要面向的目標人群；同時標識需要并建立需求概念，從而把用戶需求和應用需求有機結(jié)合起來。（2）迭代設(shè)計與執(zhí)行。根據(jù)用戶的需求進行移動終端品牌應用的設(shè)計，并分階段地進行迭代評估，以構(gòu)建應用的交互設(shè)計結(jié)構(gòu)；設(shè)計完畢后，選擇最佳交互設(shè)計方案，并完成交互設(shè)計的最終呈現(xiàn)。（3）。展示交互設(shè)計成果，并利用市場進行整個交互設(shè)計的評估。在以上三個交互設(shè)計的階段中，用戶應該全程參與交互設(shè)計的開發(fā)過程。

三、智能家居品牌應用軟件

數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展使移動終端成為日常信息交流的重要平臺，基于手機終端的交互設(shè)計也成為近期研究的熱點；另外，隨著智能家居技術(shù)及智能監(jiān)控技術(shù)應用的不斷成熟，利用手機等移動終端遠程控制智能家居也日益流行，并成為一種影響深遠的發(fā)展趨勢[5]。利用移動終端上的智能家居應用軟件，用戶即使出門在外也可以遙控開啟智能家居洗衣機洗衣，或者回家前即可遙控微波爐預熱食物，這樣的智能家居應用不僅可以有效節(jié)約用戶的時間，還會給用戶帶來極大的便利。本文接下來根據(jù)智能家居的發(fā)展趨勢，在移動終端上設(shè)計一款智能家居應用軟件。

本文在基于Iphone的手機平臺上設(shè)計了一款針對蘋果用戶的智能家居應用軟件，用戶可以利用此智能家居軟件完成遠程控制洗衣的功能，這款智能家居軟件不僅可以遠程設(shè)定智能洗衣機的運轉(zhuǎn)時間，還能夠隨時進行洗衣情況監(jiān)控，用戶無需時刻守候在洗衣機旁。使用Iphone的用戶大多是智能手機移動終端的高端用戶，可以熟悉使用智能手機應用，而且這部分用戶一般都使用3G網(wǎng)絡，能夠隨時利用網(wǎng)絡遠程控制家居設(shè)備。分析了此類用戶的特點后，選擇七位使用Iphone的手機用戶，他們都有較高的收入水平，家中都有智能洗衣機。在對這些用戶對于智能洗衣機的觀點進行了解后，本文將智能洗衣機的概念分解為“智能”、“洗”、“機器”以及“控制”四個主題概念。

明確了用戶對智能家居應用軟件的概念定義后，借助功能隱喻模型可以找到智能洗衣應用的基本功能元素包括以下幾點：智能開關(guān)、暫停、調(diào)節(jié)模式、洗衣進程顯示以及掃描；這些功能可以分為顯示和操作兩類。本文首先對市場上的智能洗衣機具備的功能進行調(diào)查，并設(shè)計調(diào)研問卷，咨詢上述七名用戶對智能洗衣機功能的重點關(guān)注點，將智能家居應用軟件的功能設(shè)計為掃描衣服數(shù)量、選擇洗衣模式、顯示洗衣進程以及控制洗衣的狀態(tài)（開始、暫停以及停止）等功能因素。確定了智能家居應用的功能因素后，再利用結(jié)構(gòu)隱喻模型串聯(lián)所有的功能點，這樣可以更好地設(shè)計功能因素間的層級關(guān)系以及功能按鍵的排布方式。在對以上用戶的使用習慣進行分析后發(fā)現(xiàn)，市場上已有的一些智能家居應用軟件的交互設(shè)計結(jié)構(gòu)可以借鑒，這樣能夠降低用戶學習新應用的成本。用戶在使用智能洗衣應用時，一般會經(jīng)過查看衣物種類、設(shè)定洗衣模式、查看洗衣進程等步驟；在智能洗衣應用的界面設(shè)計時，由于旋轉(zhuǎn)按鈕的動作與用戶操作智能洗衣機實體的行為方式相同，所以設(shè)定洗衣模式的動作可以借鑒旋轉(zhuǎn)按鈕的動作，以符合自然的用戶體驗原則。

可以設(shè)定智能洗衣應用的主題和風格，諸如白色、水珠、科技等等?？梢詫⒅悄芟匆聭玫闹鹘缑嬷黝}設(shè)置為科技模式，并抽取動畫中EVA機器人的特征，混合渲染白色及藍調(diào)，充分顯示出科技感及智能性，在開啟應用程序前預先顯示一個機械化自動門，從而給用戶一種機械感及自動感。另外，這樣的應用設(shè)計以機器人為主題，更好地切合了智能家居的主題。

總結(jié)

本文從交互設(shè)計入手，介紹了基于移動終端的交互設(shè)計，調(diào)查了市場上的智能洗衣機具備的功能，并設(shè)計調(diào)研問卷，咨詢用戶對智能洗衣機功能的重點關(guān)注點，然后設(shè)計了一種智能家居應用軟件。

注釋

[1] 薄玉桴：《智能手機應用軟件交互設(shè)計和設(shè)計流程研究》，華東理工大學碩士學位論文，2011。

[2] 李鴻明：《基于手機游戲中的人機界面交互設(shè)計及應用研究》，華南理工大學碩士學位論文，2012。

[3] 柳雕貂：《基于可用性的觸摸屏手機軟硬件界面交互設(shè)計研究》，浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2011。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；實踐教學；問卷調(diào)查；分析

藝術(shù)設(shè)計是一門獨立的、創(chuàng)造性的活動，它的研究內(nèi)容和服務對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面，體現(xiàn)了藝術(shù)和技術(shù)的有機融合。在商品經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)意設(shè)計不僅深刻地影響著人們的日常生活，更與當?shù)氐慕?jīng)濟水平有著密不可分的聯(lián)系。美國創(chuàng)業(yè)界就曾提出“科技立國、設(shè)計開路”的口號，我國也大力提倡發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。在此背景下藝術(shù)設(shè)計教育進入了蓬勃發(fā)展的時期。

1 藝術(shù)設(shè)計教育的特點

所謂藝術(shù)設(shè)計教育，從狹義上說，就是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，通過藝術(shù)設(shè)計能力、設(shè)計意識的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計方法、設(shè)計技能的訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?、能夠勝任藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作、教學、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才的培養(yǎng)方式。[1]藝術(shù)設(shè)計教育不同于其他知識型學科，其培養(yǎng)目標并不在于知識的累積，而更多地與生活相關(guān)，即希圖建立一種于“感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上、以現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)生產(chǎn)中設(shè)計活動的藝術(shù)內(nèi)涵、科學內(nèi)涵、文化內(nèi)涵的實現(xiàn)為主線、以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的教育”，其最終目標在于學生創(chuàng)意水平與實踐能力的提升。

2 藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育起源于歐洲，進入21cn為了適應創(chuàng)意設(shè)計的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，世界各國都在進行著不同程度的建設(shè)和變革，而這些改革多集中在實踐體系的建構(gòu)上。如設(shè)計教育體系較為完備的美國在藝術(shù)設(shè)計教育中就提出以市場效應為導向的目標體系，倡導靈活、開放的教學方式。美國的藝術(shù)設(shè)計學院幾乎每個學期都安排“項目設(shè)計”即實踐課?！绊椖吭O(shè)計”要求有明確的設(shè)計目的和產(chǎn)品定位，可以是模擬項目設(shè)計、自由項目設(shè)計、真實項目或進行校企合作。學校里設(shè)有各種工作室，工作室365天，24小時開放，學生可根據(jù)需要隨時聯(lián)系各個工作室進行實踐創(chuàng)作。

2.2 我國藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計教育有著起步晚、發(fā)展快的特點。上世紀九十年代初，以中央美術(shù)學院、清華大學、廣州美術(shù)學院等為代表的重點院校多是先引入國外的教育理念，再與自身教學實踐相結(jié)合，建立起各自的設(shè)計教育體系。在設(shè)計教學中提出“產(chǎn)、學、研”結(jié)合的模式，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。在具體操作上仍沿用西方的校企合作、建立工作室、建立校辦工廠、工坊等方式。在教育思想上，也有很多高校以自身優(yōu)勢為契機，借助優(yōu)秀的地域文化，提倡設(shè)計教育的本土化和民族化。

2.3 我國藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計教育取得了跨越式增長，培養(yǎng)了一批創(chuàng)意設(shè)計人才，但我國教育基礎(chǔ)薄弱、人均教育資源匱乏、同時存在資源配置向重點地區(qū)和重點院校傾斜、管理效率不高等問題。因此難以享受到政策優(yōu)勢的地方普通高等院校的設(shè)計教育就暴露出更多問題。尤其在高等教育由“精英教育”逐步過渡到“大眾教育”的過程中，一些地方普通高等院校在開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)時，存在一定的盲目性和功利性，只求數(shù)量的增長，而不問質(zhì)量，甚至有些院校在師資、教學空間和教學設(shè)備嚴重不足的情況下，強自開設(shè)設(shè)計專業(yè)。為了彌補學校設(shè)備的嚴重不足，往往采用定崗實習或是將實習生推向社會的簡單做法。盲目擴大數(shù)量、缺乏調(diào)研，導致了設(shè)計人才培養(yǎng)目標與社會產(chǎn)業(yè)需求終端的錯位，這些高校并不是很清楚社會產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需人才類型，最后用人單位往往要負擔額外的職業(yè)教育成本。不僅造成社會教育成本的上升，更加劇了社會對高等藝術(shù)設(shè)計教育的失望與不信任。

3 普通高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學調(diào)查分析

目前已設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校（高職院校除外），大致分為三類：一是重點大學開辦的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，二是普通二本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，三是三本院校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這包括民辦三本和公辦院校所屬的獨立院校。[2]其中重點大學一般綜合實力較強，能獲得較多財政支持，師資、生源也比較優(yōu)質(zhì)；此次調(diào)查主要針對第二、三類，這兩類高校軟硬件條件均不如第一類，生源質(zhì)量也比較差，但是數(shù)量更為巨大，反應出的問題也更加突出。

3.1 調(diào)查樣本

學生是教學活動的主體對象，是教學效果的直接承載者，學生集中體現(xiàn)了學校教育的成敗得失。為了獲取學生對學校藝術(shù)設(shè)計教育的看法，進行了本次問卷調(diào)查。調(diào)查對象為地方普通二類本科和三類本科的藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生和在校生，涉及視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)造型、數(shù)碼媒體等專業(yè)。共發(fā)放問卷調(diào)查表350份，收回312份，其中已經(jīng)畢業(yè)的111份，在校生201份，無效問卷6份。

3.2 調(diào)查分析

3.2.1 實踐教學總體效果評價分析

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學生對學校藝術(shù)設(shè)計實踐教育的總體水平評價不高，好評率僅為13.72%，但差評率也僅有12.42%。已畢業(yè)學生的被調(diào)查組和在校生的評價呈現(xiàn)近似的兩頭低中間高的正態(tài)分布態(tài)勢，但在校學生選擇較差的比率高于已畢業(yè)的被調(diào)查組。造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于在校生對于學校教育的體會更加直接、依賴更多造成的。如表1所示。

這種評價趨勢也表現(xiàn)在學生對影響實踐教學的因素上，如圖2所示，學生認為對實踐教學效果影響最大的分別是能最大可能提供實踐機會的“工作室/校企合作制”和為藝術(shù)設(shè)計提供整體教學思路的實踐教學理念，分別占到28%和26%。而認為設(shè)備起到重要作用的僅占到9%。

3.2.3 現(xiàn)行實踐手段評價分析

畢業(yè)實習是普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最重要的實踐手段，是畢業(yè)生進入工作崗位前的最后一次學校實踐教學，也是耗時最長的一次實踐活動，時間通常從大三暑假延續(xù)至當年11月。畢業(yè)實習制度從教學層面而言主要涉及到四個方面的合作：

（1）學校。目前大多數(shù)一般地方高校幾乎未對學生提供實質(zhì)性的幫助，僅從制度上以實習報告試圖考察學生的實習效果。

（2）教師。雖然學校會指定相應的畢業(yè)實習指導教師，但教師由于和學生時空上的不統(tǒng)一，難以對學生提供有效的指導與幫助，使指導教師空有其名。

（3）學生。學生基本上是靠自己的實力，像找工作一樣自行尋找實習單位，再根據(jù)實習單位的安排進行實習，有很多學生由于時間（考研）或能力的限制，未能夠取得本專業(yè)的設(shè)計崗位或者假造實習結(jié)果。

（4）實習單位。企業(yè)希望利用實習生形成人力資源的有利補充，但企業(yè)畢竟是以盈利為目的，更多考慮實習生低廉的人力成本，在實際工作中常常利用實習生做些簡單重復性的工作，難以促成學生創(chuàng)意能力的有效提升。

圖3顯示了學生對外出實習的評價，其中持正面評價和負面評價的幾乎各占一半，顯示出畢業(yè)實習制度對學生個人能力的依賴。即基礎(chǔ)知識扎實、能力強、社交面廣、甚至綜合社會條件更優(yōu)的學生，更容易獲得優(yōu)質(zhì)的實踐機會，得到更好鍛煉。反之，性格內(nèi)向或社會活動能力弱的學生在這個過程中更多地體會到挫折感。這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

4 結(jié)論

通過以上我們不難看出作為教育主體的學生對當前藝術(shù)設(shè)計實踐教育的不滿與期待，這種期待將是教育者前進的動力與方向。通過調(diào)查我們應意識到硬件條件的建設(shè)只是一個方面，軟實力的提升才能觸及藝術(shù)設(shè)計實踐教育的本質(zhì)，我們不僅應考慮藝術(shù)設(shè)計實踐方式、方法的改革，更應該將藝術(shù)設(shè)計實踐作為一個整體，建立完整的目標體系、課程體系、管理體系和評價體系。

參考文獻：

[1]呂屏.廣西高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展研究[D].廣西師范大學碩士論文，2005（5）.

篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)　價值鏈　知識整合

[分類號]G124

1　引言

自上個世紀90年代以來，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)得到了快速發(fā)展。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為許多國家和地區(qū)推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。發(fā)達國家將其納入戰(zhàn)略和支柱產(chǎn)業(yè)的地位，其發(fā)展規(guī)模和程度也成為衡量一個國家或城市綜合競爭力的重要標志。

鑒于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是知識經(jīng)濟背景下發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展、運作始終伴隨著知識創(chuàng)新的活動。因此探討創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識整合問題，對于推進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富知識管理的理論與實踐具有重要意義職稱論文。

1.1　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念

目前學界對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念并無統(tǒng)一的說法。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究成果，有關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)較有影響的定義主要有:聯(lián)合國教科文組織在蒙特利爾會議上對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)定義:“按照工業(yè)標準生產(chǎn)、再生產(chǎn)、儲存及分配文化產(chǎn)品和服務的一系列活動?！备鶕?jù)這一概念，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指從事文化產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營活動以及為這種生產(chǎn)和經(jīng)營提供相關(guān)服務的行業(yè)。

另一個被多次提及且引用較多的是英國1998年出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》中明確提出的概念——創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指起源于個體創(chuàng)意、技巧及才能，透過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與利用，而有潛力創(chuàng)造財富和就業(yè)機會的產(chǎn)業(yè)。在這一概念中，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容是文化和創(chuàng)意，它推崇創(chuàng)新與個人創(chuàng)造力，強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持及推動，蘊含了一種新興文化理念和經(jīng)濟實踐。

有“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”之稱的英國經(jīng)濟學家霍金斯在其《創(chuàng)意經(jīng)濟》一書中將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定為其產(chǎn)品都在知識產(chǎn)權(quán)法的保護范圍內(nèi)的經(jīng)濟部門，認為版權(quán)、專利、商標和設(shè)計產(chǎn)業(yè)4個部門共同構(gòu)建了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟。他的定義強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用，擴展了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵，把屬于自然科學中各個部門的專利研發(fā)活動也納入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，有效地解決了創(chuàng)意活動中科學與文化藝術(shù)相分離的問題。

以上有關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念，重點突現(xiàn)的是個人的創(chuàng)造力和企業(yè)的創(chuàng)新能力，強調(diào)的資源主要是“知識型”的“創(chuàng)意和無形資產(chǎn)知識產(chǎn)權(quán)”，其產(chǎn)品和服務的消費體現(xiàn)出巨大的社會財富效應。對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的理解不僅僅局限于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，也應涉及具有高科技含量、高文化附加值及創(chuàng)新度很高的任何產(chǎn)業(yè)。從上述概念的內(nèi)涵可以看出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”和“知識及知識創(chuàng)新”的密切聯(lián)系。

1.2　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的構(gòu)成

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的價值鏈是由創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的各個增值環(huán)節(jié)所構(gòu)成的有機聯(lián)系的整體。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展之初就呈現(xiàn)出明顯的產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象。物理空間的集聚造成某一地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中企業(yè)主體的多元化和組織結(jié)構(gòu)復雜化，較之傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“線型”產(chǎn)業(yè)鏈形式，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)明顯呈現(xiàn)出“網(wǎng)狀”的特征，加之現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展以及人們對多樣性文化產(chǎn)品和服務的需求，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所包含的相關(guān)行業(yè)逐漸突破了傳統(tǒng)的發(fā)展領(lǐng)域，形成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合趨勢，這為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的價值鏈整合創(chuàng)造了條件。

根據(jù)美國競爭戰(zhàn)略權(quán)威專家、哈佛大學終身教授邁克爾·波特的價值鏈理論以及延伸的產(chǎn)業(yè)價值鏈的模型來分析，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)圍繞某種特定市場需求或進行特定創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)(或服務)，其間涉及到的一系列價值增值活動和起輔助作用的生產(chǎn)活動構(gòu)成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈，如圖1所示:

例如小說《哈利·波特》的成功暢銷，使得眾多企業(yè)參與開發(fā)和分享哈利·波特的創(chuàng)意成果，它們在圖書、電影、游戲以及衍生產(chǎn)品方面都取得了令人矚目的成績。其中《哈利·波特》的小說被翻譯成64種語言，前6部小說的全球總銷量超過了3.25億冊。而由時代華納投拍的《哈利·波特》，前5部電影的票房累計43億美元。游戲方面，SONY公司的PS2自2001年就已開始與影片同步發(fā)行游戲軟件，2007年與《哈利·波特與鳳凰社》同名的游戲首度在SONY的PS2、PS3、任天堂的wii(任天堂的新一代游戲機)上同步發(fā)行。在美國，Mattel和Hasbro公司(兩大著名玩具生產(chǎn)商)共同負責對衍生產(chǎn)品的開發(fā)。此外，羅琳的官方網(wǎng)站也成為魔法幻想的奇趣樂園。所有這些都構(gòu)成了哈利·波特價值增值的組成部分，它們相互支撐，共同創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟價值。

可見，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的發(fā)展是以文化創(chuàng)意和知識創(chuàng)新為核心，其本質(zhì)上是以知識分工協(xié)作為基礎(chǔ)的功能網(wǎng)鏈，通過知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新和共享，產(chǎn)生遞增報酬，為顧客創(chuàng)造價值。由此，從事相關(guān)價值創(chuàng)造活動的企業(yè)之間形成了互為基礎(chǔ)、互為依存的“網(wǎng)鏈”關(guān)系。

2　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的知識整合分析

2.1　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈與知識整合的關(guān)系

所謂知識整合是指知識的重構(gòu)與綜合，企業(yè)在學習過程中，通過知識在組織中的流動和擴散，對所學知識進行評價、選擇和重構(gòu)，使不同主體、多種來源和功用的知識相互結(jié)合并綜合成為組織的知識，即組織共享并能加以有效利用的知識，最終使其成為企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。

知識整合過程滲透存在于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的許多行業(yè)和領(lǐng)域。它推動著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合的過程，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的價值鏈整合創(chuàng)造了條件。國內(nèi)外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐表明，正是文化資源與信息技術(shù)的整合，使得傳統(tǒng)的文化產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)更加緊密地聯(lián)系在一起，催生出具有傳統(tǒng)文化底蘊和現(xiàn)代表現(xiàn)形式的文化創(chuàng)意產(chǎn)品與服務。在影視產(chǎn)品等傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，基于影視特技、三維動畫和視覺仿真技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段對產(chǎn)業(yè)的滲透，使得電影、電視等產(chǎn)業(yè)更加緊密地聯(lián)系在一起，推動了技術(shù)和內(nèi)容的有機融合?！?C”網(wǎng)絡融合的發(fā)展趨勢，催生了大量具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特征的新興業(yè)態(tài)，推動了文化創(chuàng)意內(nèi)容的有機融合。例如，人們現(xiàn)在不僅可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行即時聊天、在線游戲以及下載音樂和觀看影視節(jié)目等娛樂活動，還可以通過手機等通訊工具實現(xiàn)網(wǎng)上聊天、下載圖片音樂以及互動游戲等功能。而《云南印象》、《印象·西湖》等大型實景演出項目，則巧妙利用現(xiàn)代科技手段將源遠流長的民俗傳說、名聞遐邇的旅游資源進行立體式、體驗式和互動式開發(fā)，取得了良好的效果。

從知識管理角度看，整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈運作形同于知識創(chuàng)新活動的螺旋上升過程，知識整合與轉(zhuǎn)化活動貫穿始終。根據(jù)日本知識管理專家野中郁次郎提出的知識轉(zhuǎn)化模型揭示。知識轉(zhuǎn)化有4種基本模式——社會化(socialization)、外在化(externalization)、組合化(combination)和內(nèi)在化(inter nalization)如圖2所示:

據(jù)此分析產(chǎn)業(yè)價值鏈的知識轉(zhuǎn)化過程。

創(chuàng)意設(shè)計階段:表現(xiàn)為個體間隱性知識共享到創(chuàng)造新的隱性知識過程(社會化)。新的創(chuàng)意設(shè)計，通常產(chǎn)生于個人長期經(jīng)驗積累到某一時期的靈感進發(fā)，這依賴于個人間的交流、討論(頭腦風暴)情境模擬、反復實驗等。對創(chuàng)意企業(yè)而言，由于交互間的個體大都具有共同的心智模式、行業(yè)經(jīng)驗及相似的觀點，彼此的碰撞交流有可能催生一項新的創(chuàng)意或設(shè)計方案。

產(chǎn)品開發(fā)制造:是把創(chuàng)意理念(設(shè)計)開發(fā)、制造、轉(zhuǎn)化為一項創(chuàng)新(產(chǎn)品)，以獲得相關(guān)的資源和支持。因此需將創(chuàng)意設(shè)計(隱性知識)明晰化，一種明確的概念性知識，如通過隱喻、類推、形象化語言、可視化工具等創(chuàng)作新成果，或項目組合作開發(fā)制作新產(chǎn)品(合作學習)，進行模擬試驗等。此形同于把隱性知識表述為顯性知識的過程(外在化)，其間蘊含大量艱苦的知識創(chuàng)造活動。

市場運作推廣:為實現(xiàn)產(chǎn)品的商品化，需要一種整體的方案(平臺)將企業(yè)已有知識資源有效整合，以保證整個組織(或產(chǎn)業(yè)價值鏈企業(yè))、人員能及時得到必要知識(信息)，此過程借助某一機制(組織機構(gòu)、信息平臺、實施方案等)將企業(yè)組織(伙伴)已有知識資源有效整合(組合化)，圍繞新產(chǎn)品市場化目標，實現(xiàn)供應商、分銷商、廣告商等之間的知識交流與共享。同時，通過版權(quán)買賣、授權(quán)許可等方式，使創(chuàng)意成果(作品、動漫游戲、新型設(shè)計等)在社會傳播，實現(xiàn)商品價值的市場最大化。

商品消費階段:新作品、新成果通過商品交易會、展示會、媒體傳播、零售商等渠道進入流通領(lǐng)域，消費者由此獲得新商品的知識產(chǎn)權(quán)消費體驗，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的需求同行同業(yè)者也從新產(chǎn)品中有所啟示或領(lǐng)悟，開始新一輪的知識創(chuàng)新。這如同顯性知識轉(zhuǎn)化為其他成員的隱性知識(內(nèi)部化)過程。

所以，從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈中可以看出創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)意，其形成依賴于個體和企業(yè)組織固有的知識創(chuàng)新，其間，個體間的隱性知識和顯性知識，經(jīng)過社會化、外在化、組合化、內(nèi)部化的互相作用和轉(zhuǎn)化，這實際上就是創(chuàng)意生成、產(chǎn)品開發(fā)制造和知識共享與轉(zhuǎn)移的過程。學者們把這一過程稱為組織知識產(chǎn)生螺旋，在這個螺旋中，知識逐漸由個人層次上升到團隊層次，進而上升到企業(yè)層次。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈在本質(zhì)上是以知識資源為基礎(chǔ)，通過知識的創(chuàng)造和利用，進行知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)財富創(chuàng)造的整合過程。其生產(chǎn)運作和由此產(chǎn)生的物質(zhì)流動只是產(chǎn)業(yè)價值鏈的外在表現(xiàn)形式。其本質(zhì)是一個知識鏈，一個創(chuàng)造遞增價值從而使產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的價值鏈。

2.2　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈知識整合的障礙分析

知識的創(chuàng)新離不開個體的創(chuàng)造，但是促進個體進行創(chuàng)新并將其轉(zhuǎn)化為組織的知識，形成競爭力，則需要一個環(huán)境和過程。而知識的特性及知識轉(zhuǎn)化機制的不健全、個體和組織認識理念的偏狹，加之企業(yè)間個體和組織知識吸收能力的差別，都會給現(xiàn)實創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的知識整合帶來制約。

2.2.1　知識轉(zhuǎn)化機制的不健全會妨礙創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈知識整合的實施在創(chuàng)意設(shè)計階段，企業(yè)的創(chuàng)新能力很大程度依賴于隱性知識的創(chuàng)新，尤其是個體員工心甘情愿地貢獻自己的隱性知識(才華、經(jīng)驗、技巧等)為集體共享。而缺乏完善的激勵制度，“維上必從的一言堂”體制，“一招出錯、萬策遭貶”的狹隘偏見，僵化保守的用人機制，個人間的自私嫉妒等都會防礙個體主動奉獻、大膽創(chuàng)新。

在產(chǎn)品創(chuàng)作開發(fā)階段，既需要把個體獨特高妙的設(shè)計理念和創(chuàng)意(難以表達的隱性知識)表達出來，還需要多家創(chuàng)意企業(yè)齊心協(xié)力的精誠合作。從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特征和發(fā)展需求來看，更需要將藝術(shù)、科技、經(jīng)營、管理等各種知識很好地融合創(chuàng)新。然而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，行業(yè)間利益之爭造成的隔膜疏離普遍存在，缺乏靈活應變的扁平化組織機制，缺乏先進科學的知識系統(tǒng)工具支撐，無法建立知識轉(zhuǎn)化所必須的信任機制和高效的創(chuàng)新團隊。這些都極大地影響了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈知識整合的進程。

在知識產(chǎn)權(quán)交易時，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)或個人，會利用知識產(chǎn)權(quán)制度所形成的絕對優(yōu)勢，達到控制市場規(guī)則和相關(guān)行為的目的，以換取應得的回報。企業(yè)在知識壟斷和知識共享之間抉擇的矛盾心理形成對知識共享的認知障礙。這在一定時空內(nèi)可能阻礙知識的交流和共享。例如相關(guān)企業(yè)利用專利聯(lián)盟操控產(chǎn)品價格，限制了其他競爭對手的發(fā)展空間，遏制了創(chuàng)新性企業(yè)的成長等。

2.2.2　知識的特性在一定程度上制約知識共享的實施

·知識低成本共享與知識創(chuàng)新高風險性并存、知識創(chuàng)新長期性與知識使用時效性之間的矛盾，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)缺乏動力，甚至不愿投入成本進行知識創(chuàng)新，加上知識共享中各方所得利益的失衡，知識作用的難以準確度量和評價，都使得創(chuàng)意企業(yè)在面對“成效不確定性”時很可能仍沿用“有把握的舊慣例”，而拒絕吸納新知識、新模式。

·知識公共產(chǎn)品的屬性，可以零邊際成本傳導，這導致了創(chuàng)造知識的企業(yè)面臨著能否得到他人使用知識時的合理回報。一方面，預期的知識接收方者難以準確評估所買知識的價值效用;另一方面，知識出讓者在知識交易時面臨著外泄的風險:買者在合約終止時可能出售知識，或買者可能或多或少地把知識泄露給未授權(quán)的使用者。知識共享導致的成本收益不對稱會直接阻礙知識共享的良性循環(huán)。

·知識本身的隱含性也阻礙了其共享實現(xiàn)。研究證明，經(jīng)過說明的知識和編碼性知識，失真程度較低，便于傳播;而具有特殊價值效用的隱性知識傳播，則需要特定組織的共享機制來推進。

可見，知識共享效果取決于供需雙方的真誠合作與彼此開放程度，取決于知識產(chǎn)權(quán)的合理壟斷與推進社會知識創(chuàng)新平衡機制的構(gòu)建。

2.2.3　企業(yè)知識吸收能力的制約產(chǎn)業(yè)價值鏈的知識整合

企業(yè)的知識吸收能力是企業(yè)知識整合能力的重要基礎(chǔ)。有學者把“吸收能力”定義為“企業(yè)識別新的外部知識的價值，吸收它們，并將其用于商業(yè)目的的能力”。他們認為企業(yè)的吸收能力建立在個人吸收能力的基礎(chǔ)上，但并非個人吸收能力的簡單疊加。它一方面依賴于組織與外部環(huán)境以及部門之間的交流，同時與企業(yè)專業(yè)知識的性質(zhì)和分布密切相關(guān)。另有一些研究者也從組織學習、技術(shù)革新、戰(zhàn)略聯(lián)盟等角度考察吸收能力。盡管分析的角度不同，總體上存在以下觀點:吸收能力既與知識本身的屬性有關(guān)，也與企業(yè)內(nèi)外部的狀態(tài)和環(huán)境有關(guān)，知識吸收的情況不僅取決于吸收方的吸收能力，還受到受讓方諸多因素的制約。

3　創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈知識整合的保障機制

3.1　鼓勵企業(yè)間的知識交流與共享

創(chuàng)造交互式溝通的良性環(huán)境。企業(yè)可以通過一系列活動來推動相關(guān)人員相互之間的交流，改進組織內(nèi)、外知識、信息的交流通路，提高企業(yè)識別核心領(lǐng)域的知識需求的能力。這在一定程度上可以減少知識特性帶來的共享困難。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聚合了大量知識型人才，成功的組織間交流使人們可以以價值增值的方式應用他們的知識。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的集聚特征也為知識的共享提供了有利的環(huán)境，集聚在一起的同類企業(yè)可以營造建立信任、促進合作和相互支持的氛圍，創(chuàng)造把知識轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品和服務的契機與途徑。

3.2　完善知識產(chǎn)權(quán)制度下的知識共享機制

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心價值在于創(chuàng)造和創(chuàng)新，其產(chǎn)品多是創(chuàng)作者個人或組織創(chuàng)意的一種智力成果，而知識產(chǎn)權(quán)正是主體對其創(chuàng)造性勞動成果依照相關(guān)法律法規(guī)所享有的合理壟斷權(quán)力。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所依賴的資源——“創(chuàng)意和智力成果”具有無形性、易逝性、難控制性、易復制性等特點，其產(chǎn)權(quán)問題必須由知識產(chǎn)權(quán)制度來予以規(guī)范和調(diào)整。對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的有效保護，不僅是創(chuàng)意企業(yè)、個人合法權(quán)益的有力保障，而且是激發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)生，推動創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)換，促進創(chuàng)意經(jīng)濟和社會價值實現(xiàn)的前提。

但知識產(chǎn)權(quán)保護的制度建設(shè)要統(tǒng)籌兼顧，制度沒計應兼顧各方利益平衡。一方面，既要完善知識產(chǎn)權(quán)管理和執(zhí)法體系、國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的知識產(chǎn)權(quán)管理、建立與知識產(chǎn)權(quán)制度有關(guān)的市場秩序等制度建設(shè);另一方面，也要關(guān)注創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)意企業(yè)和個人的知識產(chǎn)權(quán)保護與利用問題，構(gòu)建科學合理的共享機制。知識產(chǎn)權(quán)主管部門還可以在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)或企業(yè)里設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)保護服務機構(gòu)，對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)項目提供知識產(chǎn)權(quán)保護與利用的“一條龍”綜合服務。如，在創(chuàng)意研發(fā)階段，注意完善有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護和激勵制度;在知識產(chǎn)權(quán)交易階段，加大政府對保護和利用知識產(chǎn)權(quán)的公共平臺建設(shè)與投入，完善公共網(wǎng)絡建設(shè)及服務，重視對新興的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)服務，建立知識產(chǎn)權(quán)交易平臺，完善產(chǎn)權(quán)交易體系，為企業(yè)投資、融資和產(chǎn)權(quán)交易提供高效、便捷和規(guī)范的服務。

3.3　建立科學有效的知識共享評估體系

沒有科學公正的評價和估值，缺乏合理的知識轉(zhuǎn)化有償機制，就不可能形成長期穩(wěn)定的知識產(chǎn)權(quán)交易活動，這不但妨礙了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域知識整合的順利實施，還極大阻礙創(chuàng)意企業(yè)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)意經(jīng)濟價值的實現(xiàn)。因此，要從推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵企業(yè)創(chuàng)新、激發(fā)個人創(chuàng)作、促進社會進步的多維角度，探討研究與創(chuàng)意企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)相適應的知識產(chǎn)權(quán)交易評估體系，例如，對有關(guān)創(chuàng)意企業(yè)的原創(chuàng)產(chǎn)品、專利成果、服務(項目)品牌等知識創(chuàng)新成果，結(jié)合社會影響和市場效應、技術(shù)創(chuàng)新程度、是否有利于弘揚主流社會價值觀等方面，給出多重權(quán)重的量化估值，為企業(yè)質(zhì)押融資、知識產(chǎn)權(quán)交易、社會信譽評價等提供科學合理的參照。有了較為科學完善的評估，將促使企業(yè)主動改善知識整合的內(nèi)外環(huán)境，有的放矢、科學有序的推進個人和企業(yè)間的知識整合活動，從根本上消除知識整合的障礙，推動知識共享局面的形成。

3.4　強化創(chuàng)意企業(yè)的知識吸收能力

企業(yè)的知識吸收能力是企業(yè)知識整合的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識整合依賴于企業(yè)整體知識整合能力的提升。因此，強化創(chuàng)意企業(yè)的知識吸收能力，對推進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)知識整合的順利實施至關(guān)重要。在劇烈變化的企業(yè)環(huán)境下，只有能快速進行產(chǎn)品創(chuàng)新，并且擁有整合和配置企業(yè)內(nèi)、外部資源管理能力的企業(yè)，才能在全面競爭的環(huán)境下獲得成功。而企業(yè)吸收能力更強調(diào)整合、構(gòu)建和重組企業(yè)內(nèi)部和外部知識資源來適應快速變化的環(huán)境。這包含兩層含義:一是指組織能夠及時地根據(jù)環(huán)境變化更新知識的能力，使能力與環(huán)境保持一致;二是強調(diào)整合和重組組織內(nèi)、外部的知識、技巧、資源和功能性能力來配合環(huán)境的改變?？傊?，企業(yè)的知識整合是一個動態(tài)的過程，對于創(chuàng)意企業(yè)來說，必須隨時淘汰舊知識，將與企業(yè)戰(zhàn)略密切相關(guān)的新知識融合到企業(yè)的知識系統(tǒng)中來，這個任務伴隨著企業(yè)的整個生命周期。對于知識整合任務本身來說，它也永遠不會停止于某一點，因為任何時候都會有新知識的產(chǎn)生，都需要摒棄舊知識，進行知識更新。

4　結(jié)語

實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈系統(tǒng)的知識整合，是實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展的根本所在。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈運作實施過程中，始終伴隨著知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化的知識整合過程。一方面，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展離不開外部市場的支持和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的保障;另一方面，“企業(yè)為了擁有持久的競爭優(yōu)勢，必須持續(xù)吸收和創(chuàng)造新知識，因而需不斷地對知識進行整合”。只有適時構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)價值鏈的順利實施的環(huán)境和保障機制，取得多方社會資源的相互配合，才可能實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈效益最大化，創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)互動雙贏、共同獲利局面，從而促進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)整體升級和全面發(fā)展。

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