導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇吹哨人評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

集合（教師做出集合手勢(shì)）、立正，同學(xué)們好！稍息，今天老師帶同學(xué)們一起挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)一個(gè)有難度的技巧動(dòng)作好嗎？聲音很響亮，說(shuō)明同學(xué)們很有信心。

下面讓老師來(lái)檢查一下同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的情況。

立正，向右―轉(zhuǎn)！聲音很響亮，但老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的腳步動(dòng)作沒(méi)有跟上1、2口令，大家想一想口令1和口令2時(shí)腳應(yīng)該怎么做呀。

向左―轉(zhuǎn)！腳步和口令節(jié)奏一致，很好！

向后―轉(zhuǎn)！咦，老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)做錯(cuò)了。呵呵，臉紅了。沒(méi)事，只要注意力集中，老師相信你知道怎么轉(zhuǎn)。

向后―轉(zhuǎn)！做的很整齊，如果轉(zhuǎn)的時(shí)候大家的手能貼住褲子那就更好了。

向--左轉(zhuǎn)！向右---轉(zhuǎn)！很好，像個(gè)小軍人，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)游戲。游戲的方法是這樣的，老師會(huì)帶著第一排的同學(xué)繞著墊子進(jìn)行慢跑，第二排跟在第一排后面，三、四排依次跟上，當(dāng)老師哨聲響起的時(shí)候，大家快速站到一塊墊子后面，看看哪些同學(xué)的反應(yīng)最迅速，明白了嗎？

“嘟……?！保ɡ蠋?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/50745.html" target="_blank">吹哨）

第二排和第四排的同學(xué)反應(yīng)最迅速了，一聽(tīng)老師的哨聲，就馬上站到墊子后面了。

同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)芭蕾舞？大部分同學(xué)都看過(guò)呀！今天老師就帶著大家學(xué)一個(gè)芭蕾舞的動(dòng)作好嗎？

挺胸展髖、腳伸直、腳面繃緊、雙手叉腰、手臂后夾。（教師邊講解，邊示范動(dòng)作）

預(yù)備姿勢(shì)很好，現(xiàn)在跟著老師一起左右移動(dòng)。左嗒嗒，右嗒嗒。（教師示范動(dòng)作）

大家的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，下面老師帶大家做幾個(gè)稍難的動(dòng)作，請(qǐng)大家坐到墊子上。（教師坐到墊子上）

雙腳前伸放平，左手挽到背后手心向外，右手屈臂從肩上繞過(guò)、手心向內(nèi)，兩手盡量拉住。（教師邊講解，邊示范）

1，2，3，4，5，6，7，8。老師堅(jiān)持不住了，你們能堅(jiān)持住嗎？太厲害了，我們換個(gè)手。1，2，3，4，5，6，7，8。同學(xué)們能堅(jiān)持嗎？1――，2――，3――，很好。

下面請(qǐng)大家做一下坐位體前屈（教師示范），老師看看哪些同學(xué)的手能碰到自己的腳尖。準(zhǔn)備起，1，2，3，4，起。碰到的同學(xué)請(qǐng)舉手。大部分同學(xué)都能碰到了呀，我們?cè)賮?lái)一次，希望剛才沒(méi)碰到的同學(xué)要努力喲。1，2，3，4，起。

請(qǐng)第一次沒(méi)碰到，第二次碰到的同學(xué)舉手。六個(gè)，不錯(cuò)，還沒(méi)碰到的同學(xué)老師希望你們?cè)诩依锒嗑毩?xí)。

接下去，請(qǐng)大家平躺在墊子上，聽(tīng)老師的口令依次舉起大家的左右腿。預(yù)備，先左腿，1，2，3，4，5，6，7，8。換右腿，1，2，3，4，5，6，7，8。Ok，做的很好。

平時(shí)大家都用筆來(lái)寫字，今天老師要求大家用頭當(dāng)筆來(lái)寫字，行不行？好，下面請(qǐng)大家寫“是中國(guó)的！”預(yù)備，起。大家寫的很認(rèn)真，我們應(yīng)該牢記“是我們中國(guó)固有的領(lǐng)土！”

下面，請(qǐng)大家在墊子上，用自己的身體擺一個(gè)大寫的英文字母，老師看看誰(shuí)擺造的字母最像，開(kāi)始。

這個(gè)“J”不錯(cuò)，這個(gè)“C”還不夠圓滑，這個(gè)“L”不錯(cuò)。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

剛才，老師巡視一下，好多同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，擺出了很多的字母，下面老師請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)示范一下，你們看看這是個(gè)什么字母？

是“L”，大家都看出來(lái)了啦，給這位同學(xué)掌聲。

請(qǐng)回到位置去。

大家有沒(méi)有看出剛才這位同學(xué)擺出的“L”和字母“L”有什么區(qū)別？

對(duì)了，大家都發(fā)現(xiàn)了“L”的豎還不夠長(zhǎng)，那么你們能用什么方法把豎變的長(zhǎng)點(diǎn)呢？開(kāi)始練習(xí)。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學(xué)們很厲害，老師發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)已經(jīng)想出了把“L”豎變長(zhǎng)的辦法。下面，老師請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)給大家展示一下，大家看看這位同學(xué)是怎么做的？

這個(gè)“L”好不好？把掌聲送給這位同學(xué)。

剛才，同學(xué)們都看到了一個(gè)漂亮“L”字母，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，剛才這位同學(xué)是怎么做出這個(gè)“L”的？

這位同學(xué)，請(qǐng)說(shuō)。這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)，說(shuō)出了剛才那位同學(xué)在做的時(shí)候兩臂向下壓墊，并將臀部翻抬起來(lái)形成了一個(gè)漂亮的“L”字母。

下面，請(qǐng)同學(xué)們按照剛才同學(xué)說(shuō)的動(dòng)作做一下，看看是否也能做出漂亮的“L”的呢？開(kāi)始練習(xí)。

腳并攏，手臂壓住墊子。（教師巡視）

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

剛才，同學(xué)們都做的很認(rèn)真，大部分同學(xué)能按照前面同學(xué)做的動(dòng)作要求，做出了漂亮“L”，下面老師希望大家在做出“L”字母后能停留1―3秒，大家能做到嗎？好，回答聲音很響亮，開(kāi)始練習(xí)。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

老師剛才巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都在努力完成老師的任務(wù)，但大部分的同學(xué)還是很難保持平衡對(duì)吧？那你們說(shuō)說(shuō)看，剛才練習(xí)時(shí)，你覺(jué)得身體的什么部位最難控制？

腰、臀部、腳？很好，大家都說(shuō)出了自己練習(xí)時(shí)的感受。那如何才能控制住這些部位呢？下面老師來(lái)做一次，請(qǐng)大家看看老師用什么方法控制了這些部位好嗎？（教師示范）

看清楚了嗎？對(duì)了，老師在做起“L”后，采用兩臂夾肘，用手掌托住自己的腰部的方法固定住了“L”。（教師站立，背對(duì)學(xué)生，演示夾肘立腰的方法。）

下面，請(qǐng)同學(xué)們按照老師的口令來(lái)做幾次手臂的動(dòng)作。

預(yù)備，起。大家做的很好。接下去，請(qǐng)大家再在墊子上練習(xí)，做出漂亮的“L”。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學(xué)們，又有進(jìn)步了。下面老師請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)展示一下，大家掌聲鼓勵(lì)。剛才，同學(xué)們看了這位同學(xué)的展示，有什么發(fā)現(xiàn)？你，請(qǐng)說(shuō)。對(duì)了，同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，剛才這位同學(xué)在做的時(shí)候，“L”的豎不夠直，主要是腰部有點(diǎn)塌了，對(duì)吧？下面請(qǐng)這位同學(xué)再做一次，看看老師是用什么方法幫助他把他的腰部立起來(lái)。（教師在旁邊扶住學(xué)生的雙腳）

看清楚了嗎？很好！剛才，老師就是要站在練習(xí)者的側(cè)面，等他翻臀立腰的時(shí)候，用雙手緊緊扶住他的雙腳輕輕的往上提。下面，請(qǐng)前后兩個(gè)同學(xué)為一組嘗試練習(xí)一下？好，開(kāi)始！

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪冢?/p>

同學(xué)們合作的很好，下面我們比一比，看看女生做起來(lái)多還是男生做起來(lái)多。

一三組，預(yù)備，起。男生8位，女生9位同學(xué)，男生要加油喲！二四組，預(yù)備，起。哦，這兩組厲害，男生10位，女生11位。

第一次比賽結(jié)果，女生勝！看來(lái)女生之間幫助、配合的比較默契。咦，看來(lái)好多男生不服氣嘛，好，我們?cè)賮?lái)一次，不過(guò)這次比賽老師要求一個(gè)人單獨(dú)完成，做起來(lái)后“L”字母造型能保持2秒的算成功，有沒(méi)有信心？

第一組女生，預(yù)備，起。好，3個(gè)同學(xué)成功！第二組女生，預(yù)備，起。好，比第一組多1個(gè)。第三組男生，預(yù)備，起。厲害，5個(gè)同學(xué)成功。第四組男生，預(yù)備，起。不錯(cuò)，3個(gè)同學(xué)成功。

第二次比賽，女生7個(gè)成功，男生成功8個(gè)，男生勝。

“嘟……?！保ɡ蠋煷瞪?，并做出集合手勢(shì)）

同學(xué)們，剛才用身體擺出“L”字母的方法，這就是我們今天挑戰(zhàn)的項(xiàng)目：技巧―肩肘倒立，你們現(xiàn)在知道完成這個(gè)動(dòng)作的方法了嗎？同學(xué)們說(shuō)的很好，老師把你們說(shuō)的話歸納成四句話：上體后倒腿上舉，兩臂夾肘緊壓墊；屈肘內(nèi)收手撐腰，伸髖挺腹腿蹬直。（教師出示圖版）

前面，同學(xué)們學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，接下去，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)游戲，結(jié)伴賽跑，比比同學(xué)們的默契程度。游戲的方法：每組同學(xué)根據(jù)上課前的報(bào)數(shù)，1和2拉手，3和4拉手，依次類推，聽(tīng)到老師哨聲后，從墊子的右側(cè)跑進(jìn)，繞過(guò)最前面的一塊墊子后，從左側(cè)跑回，打到第2隊(duì)其中一位同學(xué)的手，第2隊(duì)同學(xué)出發(fā)，依次進(jìn)行，看哪一組最快完成比賽。要求在跑進(jìn)過(guò)程中，不能踩墊，跨墊，手不能松開(kāi)。

同學(xué)們，聽(tīng)明白了沒(méi)？好，準(zhǔn)備。預(yù)備，嘟。（教師吹哨）

第一，第二，第三，第四。剛才第三組男同學(xué)組取得了第一名，第二組女生取得了第二名，這兩組在比賽的過(guò)程中配合默契，第一、第四小組要加油喲。第二次比賽時(shí)，老師希望大家能仔細(xì)觀察一下，我們?cè)诶@過(guò)墊子轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，要注意什么？聽(tīng)清楚了嗎？好，預(yù)備，嘟。（教師吹哨）

原地踏步―走，立定。剛才這次比賽，第三組男同學(xué)繼續(xù)保持第一名，第一組女生取得了第二名，男生第四組在1隊(duì)員摔倒的情況取得了第三名。我們給優(yōu)勝的隊(duì)伍和第四組男生來(lái)點(diǎn)掌聲，1、2、3。（教師擊掌三次）

同學(xué)們，剛才在比賽前，老師要大家觀察同學(xué)們?cè)诶@過(guò)墊子轉(zhuǎn)彎時(shí)身體的姿勢(shì)有什么變化沒(méi)？你，請(qǐng)說(shuō)。很好，這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，確實(shí)我們?cè)诶@過(guò)墊子時(shí)，里面的同學(xué)跑的慢一點(diǎn)，身體低一點(diǎn)，這樣才能使自己的同伴能快速的繞過(guò)墊子。

大家，想不想再來(lái)一次？好，我們?cè)賮?lái)一次，不過(guò)這次老師安排一次總決賽，男女對(duì)抗賽。要求，我們女同學(xué)一三組1數(shù)和1數(shù)拉手，2數(shù)和2數(shù)拉手，依次類推，男生也和女生一樣拉好手。準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備，嘟。（教師吹哨）

原地踏步―走，立定。

這節(jié)課比賽的最終結(jié)果是男生2比1勝，同學(xué)們?cè)诒荣愔信浜夏酰掠跔?zhēng)先，老師非常高興，下面，老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)跳騎馬舞好嗎？這么興奮呀，是的，我們一起跟老師來(lái)跳放松版的江南style。各排，以排頭為基準(zhǔn)，兩臂側(cè)平舉向左散開(kāi)。

左腳，右腳，搖手，踏步。（教師播放音樂(lè)，并領(lǐng)做）

向右看齊，向前看。（教師做出集合手勢(shì)）稍息。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)技巧內(nèi)容的什么動(dòng)作？哦，肩肘倒立，完成該動(dòng)作我們應(yīng)該要注意什么嗎？你，請(qǐng)說(shuō)。對(duì)了，要完成該動(dòng)作，我們只要按照這上面的四句口訣就能順利的做起來(lái)（教師出示圖版）。我們還進(jìn)行了什么比賽？對(duì)了，結(jié)伴賽跑，在比賽中我們要互相合作，步調(diào)一致，繞過(guò)墊子時(shí)要注意――？是的，靠近墊子的那位同學(xué)減慢速度，身體重心稍低，注意才能使同伴更快的繞過(guò)墊子。

同學(xué)們，你能不能根據(jù)自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)？80分，90分。老師對(duì)大家今天的表現(xiàn)給一個(gè)評(píng)價(jià)，兩個(gè)字“優(yōu)秀”。

今天的課馬上就要結(jié)束了，下課后，老師希望大家能在家里合適的地方去練習(xí)一下肩肘倒立這個(gè)動(dòng)作。解散后，請(qǐng)第四組男生幫助老師一起把墊子搬到器材室。

篇2

1.科學(xué)化評(píng)價(jià)方式，延續(xù)學(xué)生的積極性

在過(guò)去的體育課上，老師上完課，簡(jiǎn)單幾句話，總結(jié)之后就可以下課了，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的積極性隨著課的結(jié)束而結(jié)束，沒(méi)有延續(xù)下來(lái)。再上課時(shí)，又要做大量的工作，顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但如果老師注意評(píng)價(jià)工作，會(huì)起到事半功倍的效果。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。這些更科學(xué)更人性化的評(píng)價(jià)，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，是延續(xù)學(xué)生積極性的良方。在課上，我經(jīng)常用等級(jí)分評(píng)價(jià)，也經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，這些評(píng)價(jià)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，在教學(xué)中能起到較好的效果。科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的努力程度，對(duì)自己有信心，這樣他的積極性就會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去，學(xué)生心中有目標(biāo)，下一節(jié)課就會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就是評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用。

2.內(nèi)容教法新穎，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中只要有新教材的出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)出興高采烈！躍躍欲試的狀態(tài)。如果再安排一些新穎有趣并且學(xué)生喜愛(ài)的練習(xí)項(xiàng)目，那么就更會(huì)增加學(xué)生的興趣，如果沒(méi)有新教材，不管是復(fù)習(xí)鞏固也好，還是改進(jìn)提高也罷，學(xué)生則沒(méi)有什么良好反應(yīng).學(xué)生對(duì)新教材十分敏感.根據(jù)這種心理狀態(tài)，堂堂出現(xiàn)新內(nèi)容能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)教材為主，介紹教材為輔的原則，進(jìn)行合理搭配。在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)也可如此。例如，安排一些如籃球、排球、羽毛球等項(xiàng)目，讓對(duì)主教材先達(dá)標(biāo)的學(xué)生去練習(xí)這些項(xiàng)目，這樣做既保證了主教材的完成，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，滿足了學(xué)生的要求，符合學(xué)生的好勝！好強(qiáng)心理，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

在教學(xué)手段和練習(xí)方法上刻意求新，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種新鮮刺激而產(chǎn)生興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，從而達(dá)到加快完成教學(xué)任務(wù)的目的.在教學(xué)中，教師的講解要讓學(xué)生聽(tīng)得明，要簡(jiǎn)潔明快，即用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容含義，且要生動(dòng)形象，生動(dòng)形象性的語(yǔ)言能引起學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)感受或體驗(yàn)過(guò)的形象，好象一個(gè)具體形象從話語(yǔ)中站立了起來(lái)。便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能立即把握技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵和要領(lǐng)。例如：體操中的側(cè)手翻動(dòng)作，它象一個(gè)滾動(dòng)的車輪，腰就是這個(gè)輪子的軸，背部是輪子的輻，腰背繃緊挺直了，這車輪才滾得動(dòng)，這樣比喻，學(xué)生就明白了，腰在側(cè)手翻動(dòng)作中原來(lái)是起軸心的作用。再比如，排球的扣球動(dòng)作，就仿佛是牧人甩動(dòng)鞭子的"鞭打"動(dòng)作，手腕必須干脆利落，兇狠有力，這就強(qiáng)調(diào)了手腕的作用。教師的示范應(yīng)使學(xué)生看得清，過(guò)硬的示范能力和完美的示范動(dòng)作，使學(xué)生直接地感知?jiǎng)幼魅玻o學(xué)生建立一個(gè)完整的概念，并促使學(xué)生萌發(fā)出想學(xué)并樂(lè)于學(xué)好的念頭。做好了這兩點(diǎn)就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，并會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的心理影響。

在練習(xí)方法上，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)而采取多種練習(xí)方法，這樣學(xué)生就不會(huì)感到乏味，練習(xí)積極性大大增加，會(huì)以飽滿的熱情和最大的干勁去完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教短跑中的加速跑時(shí)，不能每次課都采用計(jì)時(shí)跑！直線跑和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作跑，可以結(jié)合游戲等變換形式，提高學(xué)習(xí)興趣。但是，教學(xué)方法變化必須適當(dāng)，如果方法變化過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生窮于應(yīng)付，分散精力，降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不明顯。所以，在選擇練習(xí)方法時(shí)，其數(shù)量要恰到好處，其形式要與主教材緊密結(jié)合，其手段要與實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，收到良好的效果。

3.師生間和諧互動(dòng)，拓展學(xué)生的積極性

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以熱情積極的態(tài)度，親切和藹的笑容，準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離，使老師具有較強(qiáng)的親和力，一個(gè)讓大家喜歡的老師，無(wú)論是語(yǔ)言，或是眼神，總能照顧到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，積極性就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)出來(lái)，這樣形成良好的學(xué)生氛圍，上課自然就輕松了。

篇3

體育課教學(xué)案例分析

小學(xué)體育課案例----跳繩設(shè)計(jì)思路

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂(lè)為主題”依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂(lè)。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)。

案例描述：

預(yù)備鈴聲一響過(guò)，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問(wèn)：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”“今天我們看誰(shuí)最能干最快樂(lè)！”我回答。

“好??！好啊！”學(xué)生都拍手叫好。

“老師你帶那么多小星星干什么？給我一個(gè)好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問(wèn)我。

“小星星人人有份！但是老師要把這些小星星獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”

“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”

“我也是”……同學(xué)們信心十足的說(shuō)著。

片段一：“

上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一顆小星星。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場(chǎng)地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。

片段二：

然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。在我巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說(shuō)以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來(lái)、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表?yè)P(yáng)們。

片段三

學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍?！皠偛糯蠹叶己苡袆?chuàng)意很聰明，簡(jiǎn)直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一顆小星星”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰(shuí)得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來(lái)做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對(duì)策。

“好，現(xiàn)在我們請(qǐng)剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請(qǐng)?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”學(xué)生們爭(zhēng)論不休。

“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一顆小星星！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。

又是一聲哨響，比賽開(kāi)始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。

在小結(jié)中，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）

教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)現(xiàn)

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）

以音樂(lè)為背景，營(yíng)造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)，讓學(xué)生自始至終是主體

在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過(guò)程都以音樂(lè)為背景，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂(lè)，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

（三）

給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神，對(duì)小學(xué)生而言象征著光榮和自豪。

本案例教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作參與等方面評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主線折射出師生間互相平等、互相尊重的真摯感情。

小學(xué)體育課案例跳繩

設(shè)計(jì)思路

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂(lè)為主題”依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂(lè)。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)。

案例描述

預(yù)備鈴聲一響過(guò)，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問(wèn)：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”……

“今天我們看誰(shuí)最聰明最快樂(lè)！”我回答。

“好啊！好?。　睂W(xué)生都拍手叫好。

“老師你手上怎么那么多小貼畫?。拷o我一個(gè)好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問(wèn)我。

“小貼畫人人有份！但是老師要把這些小貼畫獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”

“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”

“我也是”……同學(xué)們信心十足的說(shuō)著。

片段一

上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一朵小貼畫。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場(chǎng)地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。

片段二

然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。

在我巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說(shuō)以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來(lái)、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表?yè)P(yáng)他們。

片段三

學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。

“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，簡(jiǎn)直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一朵小貼畫”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰(shuí)得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來(lái)做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對(duì)策。

“好，現(xiàn)在我們請(qǐng)剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請(qǐng)?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的?！袄蠋熢俳o一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”學(xué)生們爭(zhēng)論不休。

“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一朵小貼畫！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。

又是一聲哨響，比賽開(kāi)始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。

在小結(jié)中，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)現(xiàn)

本案例的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以音樂(lè)為背景，營(yíng)造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)，讓學(xué)生自始至終是主體

在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過(guò)程都以音樂(lè)為背景，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂(lè)，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

篇4

關(guān)鍵詞：治療；兒童失語(yǔ)癥；語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

兒童失語(yǔ)癥指部分獲得或者已經(jīng)獲得口語(yǔ)能力以后所發(fā)生的失語(yǔ)癥狀。兒童失語(yǔ)癥的主要病因是腦外傷以及神經(jīng)中樞感染導(dǎo)致患兒出現(xiàn)不同程度的聽(tīng)力理解障礙，口語(yǔ)表達(dá)障礙。因此，對(duì)本癥治療尤為重要?，F(xiàn)將有關(guān)資料報(bào)道如下。1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院收治的兒童失語(yǔ)癥9例（男4例，女5例），年齡2～7歲，平均4.5歲。其中腦外傷7例，中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病2例。均經(jīng)頭顱CT或MR檢查確診，病前均智力正常，語(yǔ)言流暢。

1.2臨床表現(xiàn) 聽(tīng)力理解障礙是失語(yǔ)癥的常見(jiàn)癥狀，患兒對(duì)口語(yǔ)的理解能力降低或喪失。El語(yǔ)表達(dá)障礙表現(xiàn)為言語(yǔ)速度減慢、說(shuō)話量少而且費(fèi)力、聲音低弱以及韻律失常、閱讀書寫均有不同障礙。失語(yǔ)癥也有不同的分類，例如：①運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥：也稱表達(dá)性失語(yǔ)癥、口語(yǔ)性失語(yǔ)癥，皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)。②感覺(jué)性失語(yǔ)癥：特點(diǎn)為患者聽(tīng)覺(jué)正常，但不能聽(tīng)懂他人評(píng)價(jià)的意義。③失寫癥：患者能聽(tīng)懂另Ⅱ人的語(yǔ)言，但自動(dòng)書寫能力喪失，默寫和抄寫也是不可能的。④失讀癥：看到原來(lái)認(rèn)識(shí)的字符讀不出音，也不知道其意義。

1.3方法 訓(xùn)練場(chǎng)所選定在光線充足，安靜的室內(nèi)，要避開(kāi)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的干擾，最好是在有隔音設(shè)施的房間進(jìn)行一般30rain～lh/次，3～5次/w，34月為1個(gè)療程。以一對(duì)一訓(xùn)練為主，適當(dāng)?shù)募w訓(xùn)練，以增加患者的自信心和興趣。（1）聽(tīng)解訓(xùn)練：①聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練：利用聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)廣播，念書等形式刺激患兒思維，提高語(yǔ)言理解能力，5次/d，10～20min/次。②手勢(shì)訓(xùn)練：通過(guò)患兒熟悉的手勢(shì)激發(fā)其理解能力。③實(shí)物刺激：讓患兒說(shuō)出所看到的實(shí)物名稱，訓(xùn)練師適當(dāng)提醒，反復(fù)練習(xí)。④圖片刺激：在桌面上擺放2～l2張圖片，治療師取2張擺放在患兒面前，讓患兒根據(jù)指令進(jìn)行指認(rèn)，然后變換順序反復(fù)進(jìn)行之后，增）JI14張或6張，進(jìn)行4選l、6選l，熟練后可6選2，8選2訓(xùn)練，也可增至9選3、l2選3等。（2）表達(dá)能力訓(xùn)練：①命名訓(xùn)練：將實(shí)物或圖片逐一放在患兒面前，讓患兒命名，也可給予視覺(jué)刺激，口形提示。②復(fù)述訓(xùn)練：患兒隨訓(xùn)練師進(jìn)行勾述，根據(jù)患兒水平，選擇單詞、短句JL歌、故事等，注意讓患兒觀察訓(xùn)練師的13形，注意聽(tīng)訓(xùn)練師的音準(zhǔn)。③書寫訓(xùn)練：從抄寫開(kāi)始，將字卡放在患兒面前，讓患兒抄寫，聽(tīng)寫日記單詞或看圖片讓患兒寫出有關(guān)單詞，能完成的，進(jìn)行短句，長(zhǎng)句、短文的聽(tīng)寫，或讓患兒看情景畫寫出內(nèi)容。

1.4構(gòu)音障礙以語(yǔ)音訓(xùn)練為主，包括如下幾個(gè)方面 （1）發(fā)音器官的訓(xùn)練：①訓(xùn)練唇運(yùn)動(dòng)：指導(dǎo)患兒作反復(fù)的張口、鼓腮、伸舌、呲牙以及抿嘴、撅嘴等唇部訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要面對(duì)鏡子，這樣會(huì)使患兒便于模仿和糾正動(dòng)作。唇的訓(xùn)練是為患兒發(fā)雙唇音做準(zhǔn)備。②訓(xùn)練舌運(yùn)動(dòng)：指導(dǎo)患兒盡量向外伸舌，反復(fù)做伸縮動(dòng)作，同時(shí)用舌尖舔上下唇、左右唇角，然后順向或逆向舔全唇動(dòng)作，速度由慢到快，20～30次/d，5～10min/次，可用棒棒糖引導(dǎo)，嚴(yán)重障礙的可采取被動(dòng)運(yùn)動(dòng)，治療師戴上指套或用壓舌板協(xié)助患兒做舌的各種運(yùn)動(dòng)。（2）發(fā)音訓(xùn)練：患兒可以完成以上動(dòng)作后，要讓其盡量長(zhǎng)時(shí)間地保持這些動(dòng)作，如：雙唇閉合、伸舌等。隨后做無(wú)聲的構(gòu)音運(yùn)動(dòng)，最后輕聲地引出靶音，先發(fā)元音，后發(fā)輔音。輔音由易到難。待能發(fā)輔音后，要訓(xùn)練將已掌握的輔音與元音相結(jié)合。這些發(fā)音比較熟練后，就采取元音加輔音再加元音的形式，最后過(guò)渡到單詞和句子的訓(xùn)練。（3）辯音訓(xùn)練：患兒對(duì)音的分辨能力對(duì)正確發(fā)音很重要，所以要訓(xùn)練患兒對(duì)音的分辨，首先要能分辨出錯(cuò)音，可以通過(guò)13述或放錄音，讓患兒掌握正確發(fā)音，也可充分利用視覺(jué)能力，如：通過(guò)畫圖讓患兒了解發(fā)音的部位和機(jī)制，指出其主要問(wèn)題所在，并告訴他（她）準(zhǔn)確的發(fā)音部位。此外，也可結(jié)合手法準(zhǔn)確的發(fā)音。（4）語(yǔ)調(diào)、音量的訓(xùn)練：多數(shù)患兒常表現(xiàn)為音調(diào)低或單一音調(diào)，訓(xùn)練時(shí)指出患兒的音調(diào)問(wèn)題所在，訓(xùn)練發(fā)音由低到高，利用樂(lè)器的音階變化來(lái)克服單一的音調(diào)；在調(diào)節(jié)患兒音量上，主要調(diào)節(jié)自主呼吸對(duì)音量的控制[1]，讓患兒延長(zhǎng)呼氣時(shí)間，采用吹氣球、吹哨等方法達(dá)到訓(xùn)練目的，增加發(fā)音動(dòng)力。另外，帶有音量控制開(kāi)關(guān)的聲控玩具用在訓(xùn)練上也很有效。

2 結(jié)果

①上述治療方法對(duì)失語(yǔ)癥患者的訓(xùn)練康復(fù)治療起到很大作用，對(duì)失語(yǔ)患者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等不同形式的語(yǔ)言早期康復(fù)綜合訓(xùn)練，有一定效果。②治療結(jié)果：治愈9例，好轉(zhuǎn)1例，總有效率為100%。

3 討論

失語(yǔ)癥是原已習(xí)得的語(yǔ)言、功能缺失的一種語(yǔ)言障礙綜合征[2]。障礙的形式取決于腦損害部位，一般分為運(yùn)動(dòng)和感知2類，分別涉及言語(yǔ)生成和言語(yǔ)理解兩方面。發(fā)音訓(xùn)練是首要的，功能康復(fù)訓(xùn)練包括發(fā)音訓(xùn)練、短語(yǔ)訓(xùn)練、會(huì)話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等。訓(xùn)練從患兒熟悉的物品、動(dòng)作開(kāi)始，由易到難[3]。在語(yǔ)言理解方面，應(yīng)從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多途徑刺激；在引導(dǎo)表達(dá)方面，在訓(xùn)練師帶領(lǐng)下學(xué)一些模擬聲音。寓教于樂(lè)，在游戲中訓(xùn)練。家長(zhǎng)可以建立家庭訓(xùn)練模式，促進(jìn)患兒康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舍央啦.我區(qū)聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練探究[J].教育，2007，09（35）.

篇5

一、多樣性和創(chuàng)造性導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半；萬(wàn)事開(kāi)頭難。與其它諸多學(xué)科一樣，一堂真正有效的體育課，其導(dǎo)入形式非常主要，它往往起著主要的角色，因而，體育課教師一定要重視每節(jié)課的的導(dǎo)入，力求多角度、多形式、多渠道地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。審視時(shí)下的諸多體育課堂，要么沒(méi)有明顯的導(dǎo)入形式，要么導(dǎo)入只是象征性地流于形式，甩甩手、壓壓腿、跑跑步……許多老師認(rèn)為體育課沒(méi)有必要那么多導(dǎo)入形式，根本不與以重視，有的導(dǎo)入過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至學(xué)生還沒(méi)明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。這種漫無(wú)目標(biāo)的做法顯然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生上課的積極性自然也就無(wú)從談起了。有經(jīng)驗(yàn)的體育老師常常會(huì)用精練、幽默的語(yǔ)言，或以小故事，或創(chuàng)設(shè)某一切合學(xué)生實(shí)際的情景進(jìn)行導(dǎo)入，明確授課目標(biāo)，使學(xué)生感到好奇和新鮮，他們的注意力自然就會(huì)特別集中，思維也會(huì)隨著老師呈現(xiàn)的主題活躍起來(lái)。當(dāng)然，這就要求學(xué)科教師一定要在課前下一番苦功，設(shè)法用自己的情緒渲染班上的每一個(gè)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課的意義和價(jià)值所在。唯有如此，學(xué)生的課堂積極性才會(huì)從內(nèi)心深處迸發(fā)出來(lái)，讓他們由被動(dòng)變主動(dòng)，逐漸成為駕馭課堂的主人。

二、新穎性和靈動(dòng)性激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，任何教學(xué)過(guò)程中只要有新內(nèi)容的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出興高采烈、躍躍欲試的狀態(tài)。如果教師能夠以此為契機(jī)，再安排一些新穎有趣并且學(xué)生喜愛(ài)的練習(xí)項(xiàng)目，那么就更會(huì)增加學(xué)生的興趣。根據(jù)這種心理狀態(tài)，體育課教師可以適當(dāng)安排一些如籃球、排球、羽毛球，小組合作、分組游戲等項(xiàng)目，讓這些項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的沖擊波和興奮劑，激發(fā)同學(xué)們的興趣，使其有耳目一新之感。安排這些看似輔的活動(dòng)，其實(shí)作用大著呢，這樣做既保證了本節(jié)課主要教學(xué)任務(wù)的順利完成，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和主動(dòng)參與率，滿足了學(xué)生的多方面興趣要求，符合初中學(xué)生的心理，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

初中體育課可謂一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)手段和練習(xí)方法上應(yīng)該刻意求新，使學(xué)生在心理上能夠引發(fā)新鮮刺激而產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)求知的欲望，最終達(dá)到加快完成教學(xué)任務(wù)的目的。在教學(xué)中，教師的講解和引導(dǎo)要簡(jiǎn)潔明快，即用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容含義，并且又要生動(dòng)形象，引起學(xué)生聯(lián)想和主動(dòng)思考，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能較快把握技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵和要領(lǐng)。例如，在教學(xué)體操中的某個(gè)側(cè)手翻動(dòng)作時(shí)，教師可以形象地做出比喻：它象一個(gè)滾動(dòng)的車輪，腰就是這個(gè)輪子的軸，背部是輪子的輻，腰背繃緊挺直了，這車輪才滾得動(dòng)，這樣的比喻學(xué)生感覺(jué)直觀形象，自然容易達(dá)成動(dòng)作要領(lǐng)。再比如，排球項(xiàng)目中的扣球動(dòng)作，就仿佛是牧人甩動(dòng)鞭子的“鞭打”動(dòng)作，手腕必須干脆利落，兇狠有力，這就強(qiáng)調(diào)了手腕的作用。教師過(guò)硬的示范能力和完美的示范動(dòng)作，使學(xué)生直接地感知?jiǎng)幼魅?，給學(xué)生建立一個(gè)完整的概念，并促使學(xué)生萌發(fā)出想學(xué)并樂(lè)于學(xué)好的念頭這樣就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，并會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的心理影響。

三、和諧性和互動(dòng)性拓展思維

體育課教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以熱情積極的態(tài)度，親切和藹的笑容，準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離，使老師具有較強(qiáng)的親和力，一個(gè)讓大家喜歡的老師，無(wú)論是語(yǔ)言，或是眼神，總能照顧到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，積極性就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)出來(lái)，這樣才能形成良好的和諧學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思緒也會(huì)得到拓展。

在課堂上，師生和諧還表現(xiàn)為融洽的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)上，這也是新課改的題中之義。體育課上經(jīng)常會(huì)有大量的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，如果光是老師吹吹哨子，喊一喊，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的積極性就減退了。因此，老師在課堂上積極參與，對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)。學(xué)生看到老師身體力行，以一種平等的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)也會(huì)積極起來(lái)的。比如，老師在分組對(duì)抗中，或者擔(dān)當(dāng)一方的啦啦隊(duì)員，給他們加油鼓勁；或者參與到相對(duì)較弱的一組中，充當(dāng)一名臨時(shí)隊(duì)員，平衡弱隊(duì)的實(shí)力。這種做法，對(duì)鼓勵(lì)那些自信心不強(qiáng)，積極性不強(qiáng)的學(xué)生，能起到一定的調(diào)節(jié)作用。生生互動(dòng)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，在體育課中，這種方式可以說(shuō)被大家經(jīng)常用到。小組對(duì)抗賽、接力賽、個(gè)人對(duì)抗賽等等，通過(guò)各種形式的比賽，激發(fā)學(xué)生積極向上的欲望，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)目的。在各種比賽中，老師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確比賽的目的，比賽是鍛煉能力的，比賽要在和諧的氣氛進(jìn)行，使學(xué)生們體會(huì)到體育課的快樂(lè)。

四、科學(xué)性和多樣性助推效果

傳統(tǒng)課程觀念認(rèn)為，初中體育課程其運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度不大，課前未必需要進(jìn)行準(zhǔn)備和放松練習(xí)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，極為不可取，正確合理的放松環(huán)節(jié)不僅可以使緊張的肌肉神經(jīng)和情緒得到緩解和放松，避免運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的損傷；并且可起到消除疲勞，恢復(fù)體力，心情舒暢等作用，可使有機(jī)體逐漸處于相對(duì)安靜狀態(tài)，也有利于學(xué)生從事體育課后的其它學(xué)習(xí)。教師要采用適合于學(xué)生的多種形式的放松，例如愉悅身心的舞蹈，閉目養(yǎng)神等等一些放松運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在歡樂(lè)愉快的氣氛中結(jié)束一堂課，這樣既達(dá)到放松的目的，又起到課已盡趣猶存的作用，同時(shí)為學(xué)生上好下一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

在練習(xí)方法上，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)而采取多種練習(xí)方法，這樣學(xué)生就不會(huì)感到乏味，他們參與的積極性也會(huì)大大增加，會(huì)以飽滿的熱情和最大的干勁去完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)短跑中的加速跑時(shí)，，能每次課都采用計(jì)時(shí)跑，直線跑和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作跑，可以結(jié)合游戲等變換形式，提高學(xué)習(xí)興趣。但是，教學(xué)方法變化必須適當(dāng)，如果方法變化過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生窮于應(yīng)付，分散精力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不會(huì)不明顯。所以，在選擇練習(xí)方法時(shí)，其數(shù)量與形式要恰到好處，其形式要與課題教學(xué)緊密結(jié)合，其手段要與實(shí)際相符合，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果。

五、評(píng)價(jià)性和延續(xù)性根植觀念

長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)體育課堂教學(xué)，老師上完課，簡(jiǎn)單幾句話，總結(jié)之后就可以下課了，根本沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的積極性隨著本節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，沒(méi)有得到很好地延續(xù)，也背離了的新課程的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學(xué)科老師注意及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)起到事半功倍的效果。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。這些更科學(xué)更人性化的評(píng)價(jià)，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，是延續(xù)學(xué)生積極性的良方。在課上，筆者經(jīng)常用等級(jí)分評(píng)價(jià)，也經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，這些評(píng)價(jià)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，在教學(xué)中能起到較好的效果?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的努力程度，對(duì)自己有信心，這樣他的積極性就會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去，學(xué)生心中就有了叫深刻的目標(biāo)，下一節(jié)課就會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就是評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用。

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中學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)策略一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

人們認(rèn)識(shí)的視角不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解也就不同，最著名的有約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授，他認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)；以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征，我認(rèn)為無(wú)論是哪一種的合作學(xué)習(xí)，都是以小組活動(dòng)為主要的組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通和交流。小組成員是一種相互幫助、相互促進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終以個(gè)體發(fā)展和團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中。學(xué)生之間的差異性較大，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，給了學(xué)生更多交流與合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感。

二、學(xué)校體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多教師卻只注重了合作學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多誤區(qū)。

1.合作學(xué)習(xí)等于小組討論

很多體育教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在課堂中，幾個(gè)學(xué)生組成一組，進(jìn)行熱鬧地討論和爭(zhēng)執(zhí)，把應(yīng)該掌握的重點(diǎn)動(dòng)作學(xué)會(huì)，然后派一名代表做出示范，結(jié)果是大部分同學(xué)給與喝彩，至于小組成員到底真正明白沒(méi)有，教師根本不了解。

2.合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生之間的互動(dòng)

很多體育教師在要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有充分意識(shí)到自己是一個(gè)重要的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)面是：教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生后，自己就如釋重負(fù)地站在一邊看學(xué)生討論，或者象征性地到每一組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、問(wèn)問(wèn)，至于學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)展到什么程度，有沒(méi)有偏離合作學(xué)習(xí)的主題，討論的結(jié)果是否恰當(dāng)，教師心里卻沒(méi)有數(shù)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控欠佳。

3.合作學(xué)習(xí)課課有

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：形式上采用了小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性和探索性。也有時(shí)候，教師在教學(xué)中看時(shí)間緊，安排了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就吹哨結(jié)束，顯然，小組合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)“擺設(shè)”，課課有合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生真的有所收獲嗎？學(xué)生之間有真正意義上的交流溝通、互動(dòng)和碰撞嗎？這不得不讓我們反思。

4.課堂合作安排越隨意越好

在體育課堂上有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生按照站隊(duì)順序每幾個(gè)人一組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作會(huì)造成很大的差距，有些小組體育骨干多，有些小組根本就沒(méi)有，這樣的分組合作是不是安排的合理？是不是考慮到了學(xué)生之間的差異性？隨意性太強(qiáng)導(dǎo)致個(gè)別組的合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。

三、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要擔(dān)當(dāng)好參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，深入合作學(xué)習(xí)小組中間，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，及時(shí)了解他們合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。教師要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于合作，敢于質(zhì)疑，及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生多表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)普遍存在的問(wèn)題教師可以集中講解，而對(duì)各小組的特殊問(wèn)題可以在巡回指導(dǎo)中給予單獨(dú)指導(dǎo)，同時(shí)教師在巡回指導(dǎo)中要重視指導(dǎo)相對(duì)弱勢(shì)的小組和個(gè)別成員，體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)困難，適時(shí)地教給他們合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在體育教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)。教師在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力有以下幾方面：學(xué)會(huì)收集資料和如何表達(dá)自己觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的步驟和方法；合作學(xué)習(xí)的重要性；建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。讓學(xué)生明確合作小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使小組成員之間加強(qiáng)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)各個(gè)成員的積極性。同時(shí)也有利于學(xué)生集體觀念培養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)合理

對(duì)一些較容易的內(nèi)容，都可以使用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，但必須設(shè)計(jì)好適合的合作學(xué)習(xí)的線路。如籃球雙手胸前傳接球的練習(xí)，可以由各組技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)自己情況在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，相互交流，共同體會(huì)，積極、主動(dòng)的進(jìn)行徒手模仿練習(xí)和持球練習(xí)，共同進(jìn)步、共同提高。但對(duì)于難度較大學(xué)生接觸較少的內(nèi)容，教師講解的多，學(xué)生把主要精力都放在自身模仿練習(xí)中，顧及不到同伴情況，因此不宜采用合作學(xué)習(xí)方法。

4.合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生

在體育教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行分組，以學(xué)生為主體，使不同體育水平學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與、討論和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們得到最大限度的發(fā)展和提高。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，要充分考慮男女生學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等差異的搭配，采用不固定分組合作學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生和教學(xué)需要。

5.建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，具有不同水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格，性別特征的學(xué)生圍繞具體目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)更多地把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上。即使最后的結(jié)果不盡如人意，教師也要充分肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，并對(duì)其進(jìn)行方法指導(dǎo)以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要注意給各個(gè)小組相對(duì)均等的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果并分析合作過(guò)程中存在的問(wèn)題。

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一、非執(zhí)業(yè)會(huì)員是保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的重要基石

《意見(jiàn)》提出要推動(dòng)加快修訂會(huì)計(jì)法,進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部控制、信息化建設(shè)等要求,豐富監(jiān)管手段,大幅提高處罰標(biāo)準(zhǔn),加大財(cái)務(wù)造假法律責(zé)任追究力度,推進(jìn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信體系建設(shè),全面提升企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師與非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師是鑒證與被鑒證的關(guān)系,遏制財(cái)務(wù)造假,執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)鑒證起到外部監(jiān)督作用,而要從根本上遏制財(cái)務(wù)造假,必須從企業(yè)內(nèi)部入手,規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)核算,充分重視企業(yè)內(nèi)部非執(zhí)業(yè)會(huì)員對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的保障作用。我國(guó)近30萬(wàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師會(huì)員中,非執(zhí)業(yè)會(huì)員占注冊(cè)會(huì)計(jì)師會(huì)員總數(shù)近三分之二,并且在企業(yè)中往往處于財(cái)務(wù)部門政策與制度的頂層設(shè)計(jì)階層。被審計(jì)單位以非執(zhí)業(yè)會(huì)員為主的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)能力強(qiáng),國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度貫徹實(shí)施到位,會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)治理的作用就可以有效發(fā)揮,從而提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量,有效防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),助力促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展。1.非執(zhí)業(yè)會(huì)員有助于增強(qiáng)被鑒證方誠(chéng)信以提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。誠(chéng)信是審計(jì)文化的重要組成部分,是行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。《意見(jiàn)》提出要將誠(chéng)信建設(shè)作為行業(yè)發(fā)展的生命線,始終堅(jiān)持質(zhì)量至上的發(fā)展導(dǎo)向。《規(guī)劃綱要》提出加大會(huì)計(jì)誠(chéng)信宣傳力度,加強(qiáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信文化建設(shè),把法律規(guī)范和道德規(guī)范結(jié)合起來(lái),以道德滋養(yǎng)法治精神,加強(qiáng)德治與法治的銜接與貫通,營(yíng)造全行業(yè)守法、合規(guī)、誠(chéng)信的向善向上氛圍。從鑒證的角度看,誠(chéng)信可分為鑒證方誠(chéng)信與被鑒證方誠(chéng)信,鑒證方誠(chéng)信是指以執(zhí)業(yè)會(huì)員為主的審計(jì)報(bào)告誠(chéng)信,被鑒證方誠(chéng)信是指以企業(yè)為主的財(cái)務(wù)報(bào)告誠(chéng)信。一項(xiàng)鑒證業(yè)務(wù)中,只有當(dāng)鑒證方誠(chéng)信與非鑒證方誠(chéng)信同時(shí)具備時(shí),才能保證整個(gè)鑒證業(yè)務(wù)是誠(chéng)信的,而非執(zhí)業(yè)會(huì)員在被鑒證方誠(chéng)信中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。誠(chéng)信是一種守約,一種契約精神的體現(xiàn),非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師取得了會(huì)員證,也就是認(rèn)可了這種契約精神,就要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己,客觀、公正地為企業(yè)履職盡責(zé),把好企業(yè)財(cái)務(wù)信息質(zhì)量關(guān)。企業(yè)的財(cái)務(wù)信息質(zhì)量關(guān)乎未來(lái)融資是否成功以及融資成本,企業(yè)披露的信息是否誠(chéng)信、是否能獲得投資者認(rèn)可直接決定其能否順利上市。投資者本身對(duì)上市公司的財(cái)務(wù)信息質(zhì)量有自己的判斷依據(jù),好的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)無(wú)疑是會(huì)計(jì)信息質(zhì)量增信的至關(guān)重要一環(huán)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師本身信譽(yù)已得到社會(huì)公眾的高度認(rèn)可,一支有注冊(cè)會(huì)計(jì)師的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)向社會(huì)傳遞了誠(chéng)信、專業(yè)、合規(guī)的信號(hào),有利于企業(yè)順利融資,實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。此外,注冊(cè)會(huì)計(jì)師以維護(hù)市場(chǎng)秩序?yàn)槟繕?biāo),如果被鑒證方不誠(chéng)信,會(huì)計(jì)信息質(zhì)量較差,則執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的一個(gè)過(guò)失,通過(guò)資本市場(chǎng)可以放大幾倍、幾十倍,很可能造成事務(wù)所及執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法承受而嚴(yán)重影響其未來(lái)生存。而非執(zhí)業(yè)會(huì)員通過(guò)增加被鑒證方誠(chéng)信,提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量,為執(zhí)業(yè)會(huì)員提供了一定的容錯(cuò)空間,增加了一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)緩沖墊,有利于事務(wù)所及執(zhí)業(yè)會(huì)員的可持續(xù)發(fā)展,對(duì)行業(yè)的健康發(fā)展起到了一定的保護(hù)作用。2.非執(zhí)業(yè)會(huì)員有助力于構(gòu)建企業(yè)財(cái)務(wù)信息質(zhì)量的內(nèi)部防火墻。《規(guī)劃綱要》提出全面修訂完善內(nèi)部控制規(guī)范體系,有針對(duì)性地加強(qiáng)內(nèi)部控制規(guī)范的政策指導(dǎo)和監(jiān)督檢查,強(qiáng)化上市公司、國(guó)有企業(yè)、行政事業(yè)單位建立并有效實(shí)施內(nèi)部控制的責(zé)任,為各類單位加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督、有效開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)防控、確保財(cái)務(wù)報(bào)告真實(shí)完整夯實(shí)基礎(chǔ)。非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在企業(yè)中擔(dān)任多種角色,廣泛參與企業(yè)財(cái)務(wù)制度建設(shè)、內(nèi)控建設(shè)、合規(guī)管理等企業(yè)內(nèi)部治理活動(dòng)。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師起點(diǎn)高,經(jīng)過(guò)幾年的業(yè)務(wù)實(shí)踐,能擔(dān)任某一領(lǐng)域的主管或中層職務(wù),最終有一部分會(huì)員會(huì)成為高層,也有擔(dān)任整個(gè)公司的CEO,隨著身份的變化,其也從執(zhí)行準(zhǔn)則變成依據(jù)準(zhǔn)則在某一領(lǐng)域設(shè)計(jì)本公司具體操作實(shí)則,這一階段對(duì)于企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息質(zhì)量控制至關(guān)重要。非執(zhí)業(yè)會(huì)員知識(shí)儲(chǔ)備具有系統(tǒng)性、專業(yè)性的特點(diǎn),會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法樣樣精通,其提出的建議是融合多方面平衡的綜合性建議,更有利于整體風(fēng)險(xiǎn)防控,可以起到內(nèi)部控制局部防火墻作用,極大地提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。這都為外部審計(jì)工作的開(kāi)展提供了充分的準(zhǔn)備,外部審計(jì)整個(gè)審計(jì)鏈條從前端準(zhǔn)備到后續(xù)審計(jì)都按照同一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展,可提高效率,降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),也可以降低審計(jì)收費(fèi),實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、審計(jì)效率、審計(jì)質(zhì)量多維度共贏。通過(guò)開(kāi)展繼續(xù)教育,促使非執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師能力提升,定期接受知識(shí)的更新,緊跟準(zhǔn)則的變化步伐,始終保持企業(yè)在遵循準(zhǔn)則的正確路上,有助于構(gòu)建企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的動(dòng)態(tài)防火墻。

二、信息時(shí)代非執(zhí)業(yè)會(huì)員對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的防范作用進(jìn)一步凸顯

注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)就是審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)指的是財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào),而注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)表不恰當(dāng)意見(jiàn)的可能性。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)既有會(huì)計(jì)責(zé)任也有審計(jì)責(zé)任,二者具有統(tǒng)一性。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的前提是財(cái)務(wù)信息有錯(cuò)誤,如果會(huì)計(jì)信息本身就是正確的,那么對(duì)正確的信息進(jìn)行復(fù)核,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的前提就是不存在,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)自然也就不存在了。正如前文所述,非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師有助于構(gòu)筑企業(yè)內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的移動(dòng)防火墻,有助于動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)提升會(huì)計(jì)信息質(zhì)量,從而極大降低執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。信息時(shí)代借助于現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息系統(tǒng),非執(zhí)業(yè)會(huì)員降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。1.有助于降低企業(yè)信息化財(cái)務(wù)審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)?！兑?guī)劃綱要》提出：切實(shí)加快會(huì)計(jì)審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐,積極推動(dòng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化對(duì)單位會(huì)計(jì)核算流程和管理的全面覆蓋,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所積極探索注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型。信息時(shí)代,信息化程度飛速發(fā)展,國(guó)內(nèi)大型企業(yè)信息化水平已是日臻完善,且信息化集成水平越來(lái)越高,共享中心、智能財(cái)務(wù),一個(gè)個(gè)原本在理論界探討的術(shù)語(yǔ)在各個(gè)企業(yè)落地生根。以原材料采購(gòu)業(yè)務(wù)為例：原材料采購(gòu)時(shí),可通過(guò)與供應(yīng)商的信息系統(tǒng)接口,將其銷售數(shù)據(jù)導(dǎo)入企業(yè)采購(gòu)系統(tǒng)形成企業(yè)采購(gòu)數(shù)據(jù),企業(yè)采購(gòu)部門的員工將采購(gòu)發(fā)票等資料掃描后導(dǎo)入合同系統(tǒng),經(jīng)過(guò)部門內(nèi)部及企業(yè)財(cái)務(wù)、技術(shù)、法律審核通過(guò)后報(bào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)審批,審批通過(guò)后,由合同系統(tǒng)傳輸?shù)焦蚕碇行倪M(jìn)行審核,共享中心對(duì)采購(gòu)標(biāo)的、金額與合同條款進(jìn)行比對(duì),確保無(wú)誤后傳輸至資金系統(tǒng),出納審核無(wú)誤后進(jìn)行網(wǎng)銀付款,付款后資金系統(tǒng)自動(dòng)生成付款憑證并傳輸?shù)娇傎~,月底通過(guò)運(yùn)行總賬系統(tǒng)生成報(bào)表。在這一過(guò)程中,財(cái)務(wù)人員充當(dāng)?shù)闹饕菍徍私巧?并且也只存在于合同文本審核、共享中心審核以及資金系統(tǒng)審核三個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息化水平的進(jìn)一步提升,共享中心一部分標(biāo)準(zhǔn)化程度高的業(yè)務(wù),以及資金系統(tǒng)的部分付款業(yè)務(wù),可以通過(guò)財(cái)務(wù)機(jī)器人來(lái)完成。因此,財(cái)務(wù)信息化導(dǎo)致企業(yè)傳統(tǒng)的以分錄、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表為分工的鏈條不再清晰,幾乎沒(méi)有人知道財(cái)務(wù)處理全過(guò)程。信息化的提升極大促進(jìn)了企業(yè)財(cái)務(wù)核算的效率,數(shù)字控制也替代人工控制,成為企業(yè)財(cái)務(wù)信息質(zhì)量的主要控制方式。相對(duì)于人工控制,數(shù)字控制具有一致性及穩(wěn)定性特點(diǎn),可以減少人為失誤造成的控制失效,從而可極大提升企業(yè)內(nèi)部控制的質(zhì)量。執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的審計(jì)對(duì)象也將以數(shù)字控制為主,而數(shù)字控制的主要風(fēng)險(xiǎn)就是控制的設(shè)計(jì),這就成為數(shù)字控制有效性的核心。執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師由于時(shí)間的限制、跨領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備限制等不利因素,對(duì)于企業(yè)信息系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)理、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及控制點(diǎn)進(jìn)行審計(jì)有些力不從心。而企業(yè)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、與之相關(guān)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、企業(yè)信息系統(tǒng)之間的集成以及不同系統(tǒng)相關(guān)信息之間的稽核比對(duì)、預(yù)警機(jī)制等都需要企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)人員廣泛參與,提供合理意見(jiàn)。而參與企業(yè)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)的財(cái)務(wù)人員都是企業(yè)內(nèi)部知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最為豐富的人員,企業(yè)中的非執(zhí)業(yè)會(huì)員正是滿足上述條件的理想人選。非執(zhí)業(yè)會(huì)員的建議至關(guān)重要,能夠在信息設(shè)計(jì)階段引入標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部控制體系和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,然后通過(guò)信息系統(tǒng)運(yùn)行表現(xiàn)出來(lái)。企業(yè)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)正確、合規(guī),那么其運(yùn)行結(jié)果——會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量也是符合準(zhǔn)則的,企業(yè)信息質(zhì)量提升了,執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)也就下降了。因此,如果將企業(yè)會(huì)計(jì)信息財(cái)務(wù)系統(tǒng)看成一個(gè)模具,那么模具就決定了其成品的種類及質(zhì)量,也就決定了其成品的鑒證結(jié)果。而非執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在模具的設(shè)計(jì)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用,從而也就對(duì)成品的質(zhì)量起到極大的保障作用。2.依托業(yè)財(cái)融合,有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)審計(jì)端口的前移。伴隨著財(cái)務(wù)共享以及人工智能的出現(xiàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算職能也逐漸被信息系統(tǒng)所替代,會(huì)計(jì)職能事實(shí)上也逐漸向財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與分析、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與考核、決策支持與資本運(yùn)作等財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域延伸。與之相對(duì)應(yīng),傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員也將分為業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)及共享財(cái)務(wù)三類。其中,戰(zhàn)略財(cái)務(wù)主要關(guān)注整個(gè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)方向、路徑、政策、資源和風(fēng)險(xiǎn)控制；共享財(cái)務(wù)主要通過(guò)集中化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的構(gòu)造,整合資源、降本增效,提高企業(yè)服務(wù)效率及質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)核算規(guī)模效應(yīng),推動(dòng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型；業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),制定正確業(yè)務(wù)決策,通過(guò)財(cái)務(wù)管控促使企業(yè)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)端到端的流程管理,而業(yè)財(cái)融合是業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)實(shí)施財(cái)務(wù)管控的主要方式,是企業(yè)財(cái)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)鏈、資金鏈與數(shù)據(jù)鏈的最優(yōu)匹配、從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的管理過(guò)程。實(shí)施過(guò)程中,業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)梳理業(yè)務(wù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)形成業(yè)務(wù)流程,財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)梳理各業(yè)務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的資金流形成資金流程,項(xiàng)目組成員采取定期頭腦風(fēng)暴等溝通方式,依托大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),依托資金流程,以資金控制為抓手,持續(xù)推進(jìn)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。業(yè)財(cái)融合實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管控端口的前移,由傳統(tǒng)的對(duì)于業(yè)務(wù)鏈進(jìn)行控制轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制。企業(yè)以非執(zhí)業(yè)會(huì)員為核心的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)業(yè)財(cái)融合實(shí)施的總體方案制定,對(duì)于業(yè)財(cái)融合的目標(biāo)、原則、實(shí)施路徑以及考核機(jī)制進(jìn)行全面、系統(tǒng)規(guī)劃,從制度層面上保障了業(yè)財(cái)融合以規(guī)范的方式落地生效,通過(guò)參與、指導(dǎo)業(yè)財(cái)融合實(shí)施,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn),保障了業(yè)財(cái)融合實(shí)施效果與設(shè)計(jì)目標(biāo)相一致。通過(guò)業(yè)財(cái)融合,注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以從審計(jì)單位業(yè)務(wù)系統(tǒng)及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)入手,也就是從數(shù)據(jù)鏈倒推至資金鏈、業(yè)務(wù)鏈,通過(guò)數(shù)據(jù)還原業(yè)務(wù),洞悉舞弊隱患,從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)端口下沉到業(yè)務(wù)末稍,通過(guò)事前、事中、事后審計(jì)一體化,依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能化等現(xiàn)代信息處理技術(shù),實(shí)現(xiàn)審計(jì)范圍橫向到邊,縱向到底全覆蓋,全方位無(wú)死角構(gòu)建外部審計(jì)威懾力,使財(cái)務(wù)舞弊無(wú)可遁形,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)隨之降低。

三、從培訓(xùn)與監(jiān)管兩方面入手加強(qiáng)非執(zhí)業(yè)會(huì)員管理

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關(guān)鍵詞： 腦卒中； 假性球麻痹； 康復(fù)護(hù)理

2003年2月至2005年8月我們對(duì)這類病人采用吞咽康復(fù)訓(xùn)練和護(hù)理，取得了顯著的臨床效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：共60例病人，均經(jīng)腦CT或MRI確診的腦梗塞或腦出血。全部病例均符合1995年全國(guó)第四屆全國(guó)腦血管病會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。其中，男36例，女24例，年齡43～80歲，平均58.8歲。病程6d至3.5月，有2次以上腦卒中發(fā)作者40例，首次腦卒中者20例，曾有TIA發(fā)作史者26例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)：①既往腦卒中病史；②飲水嗆咳、吞咽困難和構(gòu)音障礙；③軟腭反射消失，咽反射減弱，舌肌運(yùn)動(dòng)困難，無(wú)舌肌萎縮；④病理性腦干反射及情感障礙；⑤腦CT或MRI證實(shí)有延髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)核以上部位的梗塞或出血性病變。

1.3 吞咽能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：5級(jí)：吞咽功能正常，兼聲音正常，咽反射正常。4級(jí)：偶有嗆咳，咽反射正常，發(fā)音無(wú)改變，吞咽功能良好。3級(jí)：?jiǎn)芸然蚣嬗新曇羲粏?，吞咽困難，進(jìn)食尚可。2級(jí)：因嗆而進(jìn)食困難，但能進(jìn)食，尚有吞咽動(dòng)作，兼有聲音嘶啞。1級(jí)：吞咽運(yùn)動(dòng)喪失，兼有聲音嘶啞，完全不能進(jìn)食。

1.4 康復(fù)訓(xùn)練方法

1.4.1 要先做發(fā)音訓(xùn)練：由于吞咽障礙時(shí)咽喉反射是不隨意的，而體內(nèi)器官很難接近，從發(fā)音和語(yǔ)言器官考慮皆和咽下有關(guān)，可用言語(yǔ)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練?？勺尰颊邚埧诎l(fā)“a”音，然后嘴唇向兩側(cè)撇，發(fā)“yi”音，最后再發(fā)“wu”音。也可囑患者縮唇發(fā)“f”音，像吹蠟燭、吹哨動(dòng)作。發(fā)音練習(xí)可以通過(guò)張閉口動(dòng)作促進(jìn)口唇肌肉運(yùn)動(dòng)。發(fā)音訓(xùn)練一般在晨間護(hù)理后及午睡起床后進(jìn)行，每次每音發(fā)3次，連續(xù)5～10次。

1.4.2 練習(xí)舌部運(yùn)動(dòng)：方法是囑患者開(kāi)口，將舌頭向前伸出，然后作左右運(yùn)動(dòng)擺向口角，再用舌尖舔下唇、上唇，用舌按壓硬腭部（口腔上膛）。每隔5min作一次，三次一組，每天3組，分別于早、中、下午進(jìn)行。若患者不能自動(dòng)進(jìn)行舌運(yùn)動(dòng)時(shí)，護(hù)理者可用壓舌板或勺把在舌部按摩，或囑患者將舌伸出時(shí)用紗布包舌，輕輕抓住舌進(jìn)行上下左右運(yùn)動(dòng)。

1.4.3 臉、下頜及喉部運(yùn)動(dòng)：囑患者作微笑或皺眉動(dòng)作；張口后閉上，然后鼓腮，使雙頰部充滿氣體后輕輕吐氣。如此反復(fù)進(jìn)行，3次一組，一日三組。也可幫助患者洗凈手后作吮手指動(dòng)作，這樣可以收縮頰部、口周肌肉運(yùn)動(dòng)。還可通過(guò)主動(dòng)或被動(dòng)地活動(dòng)患者下頜，囑患者作咀嚼動(dòng)作，每天反復(fù)練習(xí)3次。喉部吞咽訓(xùn)練時(shí)，護(hù)理者可將拇指和食指輕置于患者喉部皮膚位置，囑患者反復(fù)作吞咽動(dòng)作練習(xí)。

1.4.4 進(jìn)食訓(xùn)練：進(jìn)食訓(xùn)練包括進(jìn)食時(shí)患者的正確、食物形態(tài)、用量及綜合訓(xùn)練，目的是促進(jìn)攝取足夠營(yíng)養(yǎng)，使患者具備足夠的體力，逐步恢復(fù)自行進(jìn)食能力。

1.4.4.1 進(jìn)食時(shí)的：進(jìn)食前應(yīng)囑患者放松精神，保持輕松、愉快情緒15～30min，可以給患者講講以前高興的事、講講笑話、說(shuō)說(shuō)老人感興趣的話題。然后讓患者坐直(坐不穩(wěn)時(shí)可用被子或靠墊靠穩(wěn))，或劑將上半身墊高一點(diǎn)，頭稍前傾45°左右，這樣使在進(jìn)食時(shí)食物由健側(cè)咽部進(jìn)入食道。也可以將頭部輕轉(zhuǎn)向癱瘓側(cè)，使健側(cè)咽部擴(kuò)大便于食物進(jìn)入食道。

1.4.4.2 食物的選擇：根據(jù)老年人飲食特點(diǎn)及吞咽障礙的程度，選擇易被患者接受的食物，再由營(yíng)養(yǎng)食堂配以鮮牛奶、蔬菜汁和果汁等。將食物做成凍狀或糊狀以便進(jìn)食。

1.4.4.3 協(xié)助患者進(jìn)食：當(dāng)患者開(kāi)始進(jìn)食時(shí)，護(hù)理者可協(xié)助患者將食物放在口腔健側(cè)。一般食團(tuán)攝入每次以1湯匙大小為宜，放入食團(tuán)后可用勺背輕壓舌部一下，以刺激患者吞咽。每進(jìn)食一口，要讓患者反復(fù)吞咽數(shù)次，以使食物全部通過(guò)咽部。在協(xié)助患者進(jìn)食過(guò)程中，可適當(dāng)給患者喝一口白開(kāi)水，一般不用吸管，以免液體誤入氣管。為防止吞咽時(shí)食物誤吸入氣管，在進(jìn)食時(shí)先讓患者吸足氣，吞咽前及吞咽時(shí)憋住氣，吞咽后咳嗽一下，將肺中氣體排出，以噴出殘留在咽喉部的食物殘?jiān)?。?duì)口腔或咽部運(yùn)動(dòng)障礙，不能由口攝入足夠飲水量與熱量的患者，可用鼻飼的方法進(jìn)行鼻飼，待進(jìn)行吞咽功能訓(xùn)練后再行經(jīng)口飲食訓(xùn)練。

1.5 療效標(biāo)準(zhǔn)：以洼田氏飲水試驗(yàn)［2］作為吞咽困難的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：1min能順利地一次咽下；2min分成兩次以上，能不嗆地咽下；3min能一次咽下，但有嗆咳；4min分成兩次以上咽下也有嗆咳；5min屢屢嗆咳，全量咽下困難。方法如下：令患者取端坐位，按習(xí)慣自己喝下溫水30ml，觀察所需時(shí)間及嗆咳等情況。正常人能不嗆地一次咽下，所需時(shí)間不超過(guò)5秒(從口含水至咽下結(jié)束的時(shí)間，以喉結(jié)運(yùn)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn))。痊愈：吞咽困難消失，飲水試驗(yàn)1min；有效：吞咽困難消失，飲水試驗(yàn)2min；無(wú)效：吞咽障礙改善不顯著，飲水試驗(yàn)未達(dá)2min者。

2 結(jié)果

康復(fù)前后吞咽功能變化比較見(jiàn)表1。

表1 康復(fù)前后吞咽功能變化比較（略）

由表1可見(jiàn)，康復(fù)訓(xùn)練前吞咽功能達(dá)3級(jí)以上者僅為10%，康復(fù)后上升為88.3%，說(shuō)明對(duì)球麻痹病人進(jìn)行吞咽功能訓(xùn)練有力于其功能的恢復(fù)。

3 討論

吞咽是最復(fù)雜的軀體反射之一，正常人平均每天要進(jìn)行600余次有效的吞咽。吞咽的控制是由腦干整合感覺(jué)反饋和咽、食管的局部反射機(jī)制與通過(guò)大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)區(qū)啟動(dòng)和節(jié)制的吞咽中樞實(shí)現(xiàn)的。這一復(fù)雜動(dòng)作的完成至少需要5對(duì)顱神經(jīng)參與，其末梢感覺(jué)感受器分布在舌根、咽后壁、前腭弓、扁桃體、軟腭，通過(guò)舌咽、迷走神經(jīng)傳入孤束核，匯總末梢感覺(jué)信息，啟動(dòng)延髓網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的吞咽中樞，經(jīng)三叉神經(jīng)、面神經(jīng)、迷走神經(jīng)、舌下神經(jīng)到達(dá)與吞咽有關(guān)的肌肉，這一過(guò)程需要上位中樞大腦皮質(zhì)的參與和控制。腦卒中發(fā)生后，往往造成腦實(shí)質(zhì)的出血或缺血、缺氧、充血和水腫，使雙側(cè)皮質(zhì)延髓束受到損害，直接或間接地導(dǎo)致吞咽、迷走、舌下神經(jīng)的神經(jīng)功能障礙，因此出現(xiàn)假性球麻痹。

以往解決腦卒中合并假性球麻痹致吞咽困難患者的進(jìn)食問(wèn)題均采用鼻飼方法，缺乏積極的吞咽康復(fù)訓(xùn)練，而腦卒中合并假性球麻痹致吞咽困難主要表現(xiàn)為肌肉運(yùn)動(dòng)與正常人大致相同，只是隨意性舌運(yùn)動(dòng)開(kāi)始動(dòng)作延遲，與吞咽有關(guān)的肌肉運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)功能低下，針對(duì)上述原因，以能獲得經(jīng)口攝取為目的，早期進(jìn)行吞咽功能康復(fù)護(hù)理訓(xùn)練越早越好，此時(shí)尚未忘記自已的咽下習(xí)慣，而且咽下肌群也未發(fā)生廢用性萎縮。訓(xùn)練前為患者創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適、整潔的生活環(huán)境，專業(yè)護(hù)士要隨時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以減輕患者的心理負(fù)擔(dān)。做好口腔護(hù)理，加強(qiáng)口腔黏膜、舌及咀嚼肌的按摩，反復(fù)發(fā)音運(yùn)動(dòng)，可提高吞咽肌群的活動(dòng)能力，力爭(zhēng)使患者成功的配合攝食，吞咽功能的美一個(gè)環(huán)節(jié)，減少吸入性肺炎、窒息、營(yíng)養(yǎng)不良等并發(fā)癥發(fā)生，使患者及時(shí)得到足夠的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)生活信心，早日康復(fù)。本研究通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練與專業(yè)護(hù)理后，使病人的吞咽功能在短期內(nèi)提升了78.3%，有效地改善了患者的進(jìn)食狀態(tài)，為病人提供了一個(gè)良好的恢復(fù)空間，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學(xué)模式

在耐力素質(zhì)課程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學(xué)生很積極，體能差的學(xué)生則比較消極，面對(duì)這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學(xué)[1]。為闡述當(dāng)前高中體育學(xué)生耐久跑教學(xué)模式，對(duì)此展開(kāi)相關(guān)案例分析。

1.教學(xué)過(guò)程

耐久跑教學(xué)開(kāi)始前，帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備工作，使學(xué)生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)具體情況進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng)，向各組小組長(zhǎng)發(fā)放任務(wù)卡，需要小組長(zhǎng)隨時(shí)和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標(biāo)志固定在場(chǎng)地周邊，發(fā)出比賽信號(hào)之后，跑向標(biāo)志點(diǎn)完成標(biāo)記任務(wù)。待學(xué)生明白規(guī)則后，各小組學(xué)生喊口號(hào)。吹哨聲響起后，開(kāi)始第一輪的游戲，學(xué)生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學(xué)生注意調(diào)整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達(dá)到了耐力練習(xí)的效果。發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生身體素質(zhì)較好，能夠完成耐久跑任務(wù)，有些學(xué)生身體素質(zhì)比較差，但是也能夠堅(jiān)持完成任務(wù)。

第一輪比賽結(jié)束后，有學(xué)生歡呼，也有學(xué)生沮喪，教師作為比賽的指導(dǎo)者，向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能提高耐力素質(zhì)，要求學(xué)生自行討論，并將討論結(jié)果分享出來(lái)，此時(shí)很多學(xué)生展開(kāi)討論：如果耐久跑場(chǎng)地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)可根據(jù)自身?xiàng)l件和速度調(diào)整奔跑長(zhǎng)度；在每周課外活動(dòng)中養(yǎng)成跑幾圈的習(xí)慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過(guò)程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，包括長(zhǎng)跑能夠促進(jìn)血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學(xué)生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學(xué)生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務(wù)。在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師將耐久跑技術(shù)要領(lǐng)詳細(xì)介紹給學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)對(duì)耐久跑極點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講，有的學(xué)生還會(huì)提出問(wèn)題，教師一一作答。學(xué)生與教師互動(dòng)交流后，需要學(xué)生將耐久跑要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，同時(shí)為第二輪比賽做相關(guān)準(zhǔn)備。

在第二輪游戲比賽中，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學(xué)生能夠沉著應(yīng)對(duì)。在該輪比賽中，學(xué)生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對(duì)結(jié)果，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的快樂(lè)感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對(duì)此感到欣慰的同時(shí)，總結(jié)與評(píng)價(jià)了該輪比賽，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)比賽成績(jī)不太理想的同學(xué)，同時(shí)充分肯定學(xué)生彼此產(chǎn)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生耐久跑運(yùn)動(dòng)能力的主要方式是日常訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習(xí)慣。

2.教學(xué)反思

近些年我國(guó)體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強(qiáng)烈社會(huì)反響。很多學(xué)者與研究者開(kāi)始深入思考我國(guó)體育耐久跑教學(xué)問(wèn)題。一般耐久跑教學(xué)都是在操場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運(yùn)動(dòng)技能，還是高中體育教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點(diǎn)基于具有較差身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行的耐久跑教學(xué)實(shí)踐，目的在于將運(yùn)動(dòng)嘗試傳授給學(xué)生，采用多種教學(xué)方式使學(xué)生耐力素質(zhì)與心肺功能等得到不斷提升。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示將學(xué)生作為教學(xué)主體，融入游戲過(guò)程，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)鍛煉，達(dá)到教學(xué)目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自發(fā)性[3]。在教學(xué)中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，并能鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力。課程結(jié)束后，對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績(jī)角度分析，只有70%的學(xué)生能夠基本達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生由于身體等原因無(wú)法堅(jiān)持完成，體能還需要提高。今后教學(xué)中還需要重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，耐久跑教學(xué)中，引入定向運(yùn)動(dòng)，重視提高學(xué)生的參與興趣，控制好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)析

結(jié)束該耐久跑課程之后，總結(jié)與反思本次教學(xué)，盡管總體感覺(jué)很好，但依舊存在需要改進(jìn)之處：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造的教學(xué)氛圍僅僅是將更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中主體作用發(fā)揮與否進(jìn)行檢查，在學(xué)習(xí)中能否體會(huì)到合作學(xué)習(xí)與互幫互學(xué)的重要性；②新課程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)方面提出相應(yīng)要求。觀察學(xué)生考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可掌握體育耐久跑技術(shù)要點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技能，而且知識(shí)方面存在一定提升。然而，分析學(xué)生耐久跑成績(jī)可知，基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生并不是特別多，很多女生身體素質(zhì)較差，原因是這些學(xué)生在日常缺乏運(yùn)動(dòng)與鍛煉，造成無(wú)法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學(xué)生的體能。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)詳細(xì)闡述高中體育生耐久跑教學(xué)主題、背景細(xì)節(jié)、評(píng)估反思等，為高中體育教學(xué)更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)提供重要的實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.跑出快樂(lè)跑出健康――高中體育女生耐久跑教學(xué)案例[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：160-161.

篇10

食品安全涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)方方面面，不是一朝一夕可以解決的問(wèn)題，我國(guó)的食品安全相關(guān)法律和監(jiān)督機(jī)制正在不斷地加緊制定、建立和完善。處在社會(huì)激烈轉(zhuǎn)型、食品安全問(wèn)題頻發(fā)的一個(gè)階段，人們不禁驚嘆“我們的社會(huì)病了！”馬克思的唯物史觀告訴我們?nèi)祟惿鐣?huì)的主體是人，歷史的創(chuàng)造者也是人，那么如果社會(huì)出了問(wèn)題一定是人出了問(wèn)題。而人出問(wèn)題，首先是思想即價(jià)值觀上出了問(wèn)題。筆者著重從價(jià)值觀的角度透析食品安全問(wèn)題泛濫的原因：

(一)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的異化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下道德倫理的缺失

食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生與市場(chǎng)中的理性經(jīng)濟(jì)人異化為功利化、程式化、個(gè)人主義、金錢至上的經(jīng)濟(jì)人密不可分。亞當(dāng)•斯密關(guān)于經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的核心思想是社會(huì)關(guān)系，即逐利者與他人、社會(huì)及國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，“理性經(jīng)濟(jì)人”是奉行道德規(guī)范、富有同情心和正義感的雙面人。隨著薩伊、西尼爾、馬歇爾等人對(duì)斯密觀點(diǎn)的選擇性繼承與補(bǔ)充，“理性經(jīng)濟(jì)人”逐漸演化為“貨幣的追求者”，經(jīng)濟(jì)人思想中的人際關(guān)系內(nèi)容被隱去、道德約束被解除，只剩下單純的逐利了。中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是學(xué)習(xí)西方而來(lái)，落后的生產(chǎn)力使中國(guó)急于發(fā)展經(jīng)濟(jì)卻忽視了道德倫理的建設(shè)，在舊的價(jià)值觀被打破而新的價(jià)值觀沒(méi)有跟上的價(jià)值空窗期，西方資本主義的個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義趁虛而入，部分食品生產(chǎn)者便不擇手段、無(wú)所畏懼，在制假、售假的不歸路上越走越遠(yuǎn)。

（二）社會(huì)價(jià)值缺位與自我價(jià)值錯(cuò)位

人生觀和價(jià)值觀是密不可分的一個(gè)整體，人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)以及社會(huì)對(duì)個(gè)人的認(rèn)可與滿足，只有社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值兼具才使生命完整而具有深度。當(dāng)前，隨著社會(huì)利益結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是社會(huì)分層、利益多元化促發(fā)人們的思想觀念多元化。在快節(jié)奏的資本和商業(yè)運(yùn)作過(guò)程中，不少市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體奉行金錢至上的原則，忽略了人在社會(huì)關(guān)系中與社會(huì)和他人的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，一切以自我為中心，漠視社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；在自我價(jià)值的定位上，則是以金錢來(lái)衡量，為了金錢不惜鋌而走險(xiǎn)。社會(huì)價(jià)值的缺位和自我價(jià)值衡量尺度的錯(cuò)選，使生產(chǎn)者不惜制假摻假，濫用不安全的食品原料、添加劑；銷售者不惜售假賣假，擺出局外人的姿態(tài)“事不關(guān)己，高高掛起”；消費(fèi)者或者“各掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜”或者力不從心，默默忍受，致使食品安全問(wèn)題一再泛濫。為了吸引消費(fèi)者眼球，生產(chǎn)廠商不惜以“毒”“黃”等外包裝，傳遞商品信息以外的“三俗”文化信息，利用青少年的好奇心理，一味迎合低級(jí)趣味。

（三）企業(yè)價(jià)值觀嚴(yán)重缺失

企業(yè)價(jià)值觀就是企業(yè)為了自身更好的發(fā)展而在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中努力使全體員工都遵守的信條，它是企業(yè)哲學(xué)的一部分，是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中處理一系列矛盾的行為準(zhǔn)則，比如如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)、如何化解員工矛盾、如何在造福社會(huì)的過(guò)程中盈利等。海爾把價(jià)值觀表示為“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”，IBM的價(jià)值觀定義為“最佳服務(wù)精神”，相對(duì)于食品生產(chǎn)企業(yè)更應(yīng)把消費(fèi)者的利益放在企業(yè)生存發(fā)展的首要位置。在許多食品安全問(wèn)題的大事件中，涉及到許多大的集團(tuán)公司、龍頭企業(yè)，比如石家莊三鹿集團(tuán)、浙江嘉利達(dá)明膠有限公司、上海福喜集團(tuán)等，這些企業(yè)并非沒(méi)有積極向上的企業(yè)文化口號(hào)，而是沒(méi)有把這些口號(hào)內(nèi)化為企業(yè)員工的價(jià)值取向、沒(méi)有轉(zhuǎn)化為企業(yè)行為合力。如果每個(gè)企業(yè)都能樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，使每個(gè)員工都能像企業(yè)文化中號(hào)召的那樣———誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、以人為本、止于至善，那么這個(gè)企業(yè)就不會(huì)唯利是圖、泯滅人性，食品生產(chǎn)企業(yè)就不會(huì)使用劣質(zhì)材料以次充好，不會(huì)使用國(guó)家法律禁止的添加劑、化工材料來(lái)賺取昧心錢、不義錢。

二、解決食品安全問(wèn)題必須重樹(shù)社會(huì)價(jià)值觀

（一）道德建設(shè)是重樹(shù)社會(huì)價(jià)值觀的首要任務(wù)

總理面對(duì)層出不窮的食品安全問(wèn)題曾說(shuō)，近年來(lái)相繼發(fā)生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地溝油”、“染色饅頭”等事件，這些惡性的食品安全事件足以表明，誠(chéng)信的缺失、道德的滑坡已經(jīng)到了何等嚴(yán)重的地步。人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興，重樹(shù)社會(huì)價(jià)值觀必須將道德建設(shè)作為首要任務(wù)。政府在進(jìn)行市場(chǎng)監(jiān)管時(shí)，要德法并重，弘揚(yáng)真善美、貶斥假惡丑，對(duì)于誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的企業(yè)予以嘉獎(jiǎng)、樹(shù)立典范，對(duì)于制假、售假者嚴(yán)懲不貸，使其“有恥且格”；企業(yè)道德是一個(gè)企業(yè)自我進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)的企業(yè)良心，企業(yè)道德不應(yīng)是一個(gè)抽象概念，應(yīng)該是每一個(gè)企業(yè)員工道德建設(shè)的集合，誠(chéng)信為本、務(wù)實(shí)利民應(yīng)該是每一個(gè)企業(yè)的應(yīng)有之義；每一位公民都應(yīng)該成為道德建設(shè)的參與者，而不是旁觀者，不制假、不售假是對(duì)每一位公民的基本道德要求，面對(duì)層出不窮的食品安全問(wèn)題，每一位公民不管處于什么崗位上都應(yīng)該出自己的一份力。如果每個(gè)人在追求自我社會(huì)價(jià)值是自覺(jué)的以道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)受到社會(huì)法制的約束，社會(huì)和諧就離我們不遠(yuǎn)了。

（二）塑造正義、仁愛(ài)、具有社會(huì)責(zé)任感的“經(jīng)濟(jì)人”是重樹(shù)

社會(huì)價(jià)值觀的重中之重在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體包括生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者等各個(gè)方面，各類經(jīng)濟(jì)主體的價(jià)值取向?qū)φ麄€(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的影響作用，重樹(shù)社會(huì)價(jià)值觀首先要在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域塑造物質(zhì)基礎(chǔ)的創(chuàng)造者———“經(jīng)濟(jì)人”的正確價(jià)值觀。許多食品企業(yè)快速發(fā)展，面對(duì)著不同的變化和挑戰(zhàn)，員工的思維和行為常常無(wú)所適從難以形成合力。企業(yè)在成長(zhǎng)過(guò)程中，要盡早確定正義、仁愛(ài)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，用企業(yè)的價(jià)值觀來(lái)同化每一位員工，從而協(xié)調(diào)統(tǒng)一企業(yè)行動(dòng)。企業(yè)的責(zé)任不僅在于贏利和納稅，也不等同于社會(huì)公益事業(yè)，企業(yè)最大的責(zé)任在于安全生產(chǎn)，要兼顧員工、消費(fèi)者、國(guó)家方方面面的利益。在食品的外包裝方面，企業(yè)謀求創(chuàng)新、獨(dú)特，本是無(wú)可厚非的，但應(yīng)以健康向上的企業(yè)文化為基礎(chǔ)，產(chǎn)品攜帶的文化信息要能讓大眾能接受，否則可能會(huì)起到意想不到的負(fù)作用。食品生產(chǎn)者、銷售者、和消費(fèi)者都是市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)主體，應(yīng)該樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，一方面不制假不售假，另一方面要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，敢于“吹哨”，只有人人都充滿正義感、具有仁愛(ài)心、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，食品安全問(wèn)題才能不復(fù)存在，整個(gè)社會(huì)才能和諧。

（三）縮小貧富差距是加強(qiáng)社會(huì)主義價(jià)值觀建設(shè)的必由之路