導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇北京的春節(jié)課文全解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年1月10日，一大早我就來(lái)到辦公室，今天要做北京數(shù)字學(xué)校（BDS）初中語(yǔ)文學(xué)科錄課教師的培訓(xùn)動(dòng)員，我打開電腦檢查培訓(xùn)用的材料，材料是我起草的《備課指要》《課型體例》和《錄課規(guī)程》。沒一會(huì)兒工夫，我們中學(xué)語(yǔ)文教研室的主任劉宇新老師來(lái)了，他和我重新推敲了那三份材料，又做了點(diǎn)補(bǔ)充和改動(dòng)。剛過(guò)8點(diǎn)，能容60人的會(huì)議室差不多坐滿了，幾乎都是熟面孔，是來(lái)自9個(gè)區(qū)縣的市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師。會(huì)議一開始，劉宇新老師打趣道：“北京市初中語(yǔ)文教師中的‘名流’差不多都來(lái)了。咱這可是一屋子‘名人’??！”在座的老師們禁不住笑了。劉老師接著講了這項(xiàng)工作的背景和重要意義，并提出了具體的工作要求。接下來(lái)，主要由我和老師們一起學(xué)習(xí)《備課指要》《課型體例》和《錄課規(guī)程》。我首先向各位老師解釋了我們基教研中心中語(yǔ)室為什么編制《備課指要》《課型體例》和《錄課規(guī)程》，因?yàn)檫@次錄課不是名師們各自為戰(zhàn)，拿出“拼盤”，而是共同做一份課程“大餐”，為北京市的初中學(xué)生提供系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程。各位名師當(dāng)然也應(yīng)該教出自己的特色，但作為“集團(tuán)作戰(zhàn)”，還要遵循必要的秩序和規(guī)則，也就是基于《備課指要》《課型體例》和《錄課規(guī)程》開展錄課工作。近4個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)會(huì)結(jié)束了，不少區(qū)縣的老師們并沒有散去，而是就地討論起錄課分工和流程。老師們很興奮，但也感慨：這個(gè)春節(jié)可有的干了，龍年春節(jié)注定是個(gè)沉甸甸的春節(jié)！

1月19日：海淀備課會(huì)

培訓(xùn)會(huì)上給相關(guān)區(qū)縣下達(dá)了根據(jù)《課型體例》為十二種課型編寫教學(xué)設(shè)計(jì)樣張的任務(wù)，其中海淀區(qū)分到了兩項(xiàng)任務(wù)：一是“閱讀新授課”，一是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。前天與海淀教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員褚群生老師通電話，她說(shuō)分配給他們區(qū)的兩個(gè)樣張已經(jīng)編出了初稿，希望市里的教研員給把把關(guān)。1月19日上午，我和劉宇新老師、王彤彥老師來(lái)到海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和海淀區(qū)錄課團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行備課研討。負(fù)責(zé)編寫閱讀新授課樣張的是101中學(xué)的北京市骨干教師王金玉，她備的是《散步》一課。金玉老師快人快語(yǔ)。她說(shuō)她一直以來(lái)比較喜歡綱領(lǐng)性的備課，因?yàn)檫@樣會(huì)在把握大方向的前提下，給自己、給學(xué)生更廣闊的現(xiàn)場(chǎng)生成的空間，但是這一次不同，下面沒有學(xué)生，只有三臺(tái)攝像機(jī)。她說(shuō)她這次備課是前所未有的細(xì)，細(xì)到每一句話的設(shè)計(jì)和每個(gè)詞語(yǔ)的選用，細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化和勾連。她說(shuō)她按照《備課指要》的思路，給《散步》一課設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題。文章的開頭寫“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?、我的母親、我的妻子和兒子”?！拔业哪赣H”是我的長(zhǎng)輩，為什么不放在最前面寫，以示尊重呢？她說(shuō)她沒有采用一長(zhǎng)段的抒情話語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入課堂，而是以這個(gè)疑難問題來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂，采用“問題驅(qū)動(dòng)——問題解決——梳理總結(jié)——拓展遷移”的授課思路。大家對(duì)金玉老師的樣張給予了充分肯定，這樣設(shè)計(jì)看似討論的是一個(gè)問題，實(shí)則研讀了全文，問題既激起學(xué)生的疑惑和探究的興致，又指向該單元的核心閱讀能力“如何整體感知文章內(nèi)容”，因此這是一個(gè)好問題，一個(gè)“真”問題。但同時(shí)也給她提出改進(jìn)建議，備課備精細(xì)沒錯(cuò)，但真正講課卻要疏密有致，要留出“空白”和“疏闊”之處，比如可以拋給學(xué)生不同的答案思路，請(qǐng)他們判斷，讓他們剖析，給他們的思維以呼吸和舒展的空間和時(shí)間。討論到尾聲時(shí)，我們一起攢了兩句話，一句是“虛擬的課堂，真實(shí)的交流”，一句是“眼前是鏡頭，心中有學(xué)生”。

1月21日：電話煲

今天，人在山東老家的我，接到了3個(gè)來(lái)自北京的長(zhǎng)途電話。先是門頭溝區(qū)教研員李玉蘭老師，她想讓我們中語(yǔ)室在正月十五前去和他們備一次課。而后是劉宇新老師的電話，他親自寫了兩個(gè)樣張：《中國(guó)石拱橋》和《古代英雄的石像》。第三個(gè)電話是海淀的褚群生老師打來(lái)的，她說(shuō)19號(hào)的備課會(huì)之后，他們又進(jìn)行了討論，已經(jīng)把海淀兩個(gè)樣張的修改稿發(fā)到我郵箱了。接電話的同時(shí)，我還收到了石景山區(qū)張菁老師、房山區(qū)劉桂蘭老師的手機(jī)短信，短信內(nèi)容當(dāng)然是祝福，但也不忘附一句：“我們區(qū)編寫的樣張已發(fā)到您郵箱了。”仔細(xì)讀完四個(gè)樣張后，我為每個(gè)樣張都寫了“樣張解讀”，連同樣張一起發(fā)到了我們的公共郵箱。其中一段解讀意見是這樣寫的：“這份樣張教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)了。一是問題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，問題瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的閱讀困惑、偏差或盲區(qū)，瞄準(zhǔn)的是童話閱讀的核心能力。二是問題的解決有針對(duì)性，每一個(gè)問題的解決都不是教師徑自得出結(jié)論，而是為學(xué)生提供幾種可能的思維模型，通過(guò)剖析這幾種思維模型，提示思路，給出方法。這樣的問題解決就不是‘空對(duì)空’，是落地的實(shí)打?qū)嵉慕鉀Q。建議每位老師在確立問題、解決問題時(shí)，都要考慮教學(xué)的針對(duì)性?！币惶炀瓦@樣在接電話、收短信、讀樣張、寫意見中過(guò)去，明天就是除夕了，會(huì)不會(huì)還響起長(zhǎng)途電話的鈴聲呢？

2月3日：門頭溝備課會(huì)

今天是正月十二，我和劉宇新老師前往京西的門頭溝教師進(jìn)修學(xué)校與門頭溝區(qū)的老師們集體備課。門頭溝區(qū)這次有5位教師承擔(dān)錄課任務(wù)，共錄22節(jié)課，這些課有“閱讀新授課”“單元復(fù)習(xí)課”“語(yǔ)言運(yùn)用課”“名著導(dǎo)讀課”等8種課型，占了12種課型的一多半。我們這次備課研討就主要圍繞“課型”展開。五位教師中，孟愛華老師年齡最長(zhǎng)，55歲了，她是北京市特級(jí)教師，現(xiàn)在還教著兩個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文，并兼任班主任和語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)工作。工作了33年的老教師，教學(xué)早已游刃有余，按說(shuō)不必再和老師們討論什么課型，完全可以想怎么上就怎么上，但孟老師依然很認(rèn)真地準(zhǔn)備“綜合性學(xué)習(xí)課”“口語(yǔ)交際課”“復(fù)習(xí)課”。這些可都是不好啃的“硬骨頭”。孟老師說(shuō)，她愿意接受挑戰(zhàn)，愿意拿自己的課做“靶子”，愿意和大家交流和分享。她還說(shuō)，這次錄課推出12種課型，很有必要。只有錄課教師把各種課型鉆研透了，想清楚每種課教師該干什么，學(xué)生該干什么，錄出的課學(xué)生看了才會(huì)真正受益。孟老師說(shuō)得多好啊！12種課型是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸領(lǐng)域的全覆蓋，開發(fā)好12種課型，就是為學(xué)生提供12種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，就能促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)活動(dòng)……

2月14日：試錄

今天王金玉老師要去東城教育信息中心試錄《散步》。昨天晚上我跟金玉老師通話了半個(gè)多小時(shí)。她說(shuō)她有點(diǎn)緊張。我再三對(duì)他說(shuō)，沒事的，要放松，要找回在教室里給學(xué)生上課的感覺。試錄時(shí)，我們中語(yǔ)室?guī)孜焕蠋熞蚺R時(shí)有其他任務(wù)沒有去成，我基教研中心的朱立祥副主任和海淀的楮群生老師一直在試錄現(xiàn)場(chǎng)。下午兩點(diǎn)，我收到了楮老師的短信。她說(shuō)試錄很成功，得到了專家的肯定。晚上9點(diǎn)，我又給王金玉掛通了電話。她打開話頭就收不住了，她說(shuō)，試錄那天，下面坐滿了人，這倒沒什么。害怕的是對(duì)一切程序都不熟悉，沒有學(xué)生撐臺(tái)，3個(gè)攝像機(jī)齊刷刷地對(duì)著，還要用眼睛找哪個(gè)攝像機(jī)的紅燈亮著……心里說(shuō)不出的緊張，顧了這邊，忘了那邊，剛講5分鐘，就被叫停了。緊接著，又來(lái)新的要求，讓重新設(shè)計(jì)上課程序，并加上板書。老師們?cè)谀沁叺戎F(xiàn)場(chǎng)要重做課件，急沒有用，躲到講臺(tái)邊上的角落里，但依然是心神不寧。好不容易修改好了，又覺得剛才那5分鐘錄課時(shí)情感不夠投入，角色拿捏得不好。但是，老師們已經(jīng)重新入座了，只能豁出去了。錄完后，監(jiān)聽的老師和現(xiàn)場(chǎng)的老師都說(shuō)還不錯(cuò)。后來(lái)回想起來(lái)，覺得當(dāng)時(shí)自己像是在說(shuō)評(píng)書；兒子看到錄像后，覺得像是在主持節(jié)目。但是自己知道，那不是在主持，也不是在說(shuō)評(píng)書，但到底是什么角色呢？忽然自己也說(shuō)不清楚了。我跟金玉老師說(shuō)，能否辛苦一下把這些細(xì)節(jié)和感受趁著熱乎勁寫下來(lái)，我準(zhǔn)備把它放在咱們的公共郵箱里讓老師們參考。她一口應(yīng)允。

3月24日：再培訓(xùn)

3月21日下午一點(diǎn)，我和劉宇新老師、王彤彥老師來(lái)到九十四中，九十四中和八十中是我們中學(xué)語(yǔ)文的錄課點(diǎn)，今天我們要和兩個(gè)錄課點(diǎn)的技術(shù)人員一起對(duì)錄課教師進(jìn)行正式錄課前的培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)就是九十四中錄課間。50多位錄課教師已經(jīng)坐滿錄課間，時(shí)隔兩個(gè)多月，這些面龐更加熟悉了。70多天時(shí)間里一起摸爬滾打，讓我們彼此之間的關(guān)系愈來(lái)愈熟；這些面龐又是那么可親可敬，每位“名師”在完成學(xué)校正常工作量的同時(shí)還承擔(dān)繁重的錄課任務(wù)，從無(wú)一句怨言。最令人感動(dòng)的是金玉老師，她又一次毫無(wú)怨言地充當(dāng)起研討的“靶子”，走上試錄的講臺(tái)?？梢钥吹贸?，這么多同行帶著期待的眼神坐在咫尺之距的錄課間盯著她，她有點(diǎn)緊張了。每逢一處停頓或者口誤，哪怕細(xì)小到難以察覺，她都主動(dòng)停下來(lái)再重錄，錄課進(jìn)程并不順暢。劉宇新老師說(shuō)，金玉老師對(duì)自己很苛刻，其實(shí)我們每個(gè)人都從金玉老師這里感受到了現(xiàn)場(chǎng)錄課的氛圍，獲得了很多啟發(fā)，至于細(xì)微之處，我們?cè)偃ジ倪M(jìn)。我接過(guò)話茬說(shuō)，金玉老師是一個(gè)完美主義者，面對(duì)著這么多同行，她想展示出自己最好的一面，以至于一個(gè)很小很小的停頓她都極不滿意，停下來(lái)重錄。半天的培訓(xùn)結(jié)束了，人群還沒散去，各個(gè)區(qū)縣的教研員把兩個(gè)錄課點(diǎn)的負(fù)責(zé)老師圍在了中間，他們?cè)诿χ蛢蓚€(gè)老師預(yù)約自己區(qū)試錄的時(shí)間。

7月10日：錄課

今天是上學(xué)期錄課的最后一天，50多位老師都已相繼登場(chǎng)，有的激情澎湃，有的平實(shí)親切；有的錄得快一些，有的錄得慢一點(diǎn)，但大家有一點(diǎn)是共同的——一絲不茍的態(tài)度。我“泡”在八十中錄課監(jiān)聽室的時(shí)間更長(zhǎng)一些，監(jiān)聽室座椅旁邊一本《新華字典》，也不知誰(shuí)放在那兒的，后來(lái)不知誰(shuí)又帶來(lái)一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，這兩本工具書成了我監(jiān)聽的好幫手。即便錄課前無(wú)數(shù)次審讀過(guò)老師的課件和腳本，但真正錄起來(lái)，監(jiān)聽者眼睛一刻也不敢離開監(jiān)聽室的屏幕，耳朵始終支著，只要發(fā)現(xiàn)“疑點(diǎn)”，就查工具書，上因特網(wǎng)，以最快速度核實(shí)正誤，及時(shí)決定是否叫停。金玉老師在九十四中早已錄完自己所有的課，她給我講了錄課期間發(fā)生的兩個(gè)細(xì)節(jié)。一次正講得眉飛色舞，忽聽田老師在監(jiān)聽室那邊大叫：“停！”是哪句話說(shuō)錯(cuò)了嗎？閃回一下，好像沒有啊。納悶間，田老師、褚老師從監(jiān)聽室沖了過(guò)來(lái)，指著我的頭發(fā)說(shuō)：“你講得太投入了，頭發(fā)都甩得支起來(lái)了?！边€有一次，剛開始錄課，剛剛寫完課文題目，那邊兩個(gè)教研員就叫停了，一個(gè)說(shuō)第一筆是“撇”，一個(gè)說(shuō)第一筆是“捺”，求證了半天，才糾正過(guò)來(lái)。今天輪到我要錄課了，我會(huì)不會(huì)也被叫停呢？我專門請(qǐng)西城區(qū)教育研修學(xué)院的劉燕老師監(jiān)聽我錄課，她還真是絲毫不含糊，兩節(jié)課各叫停了一次，糾正了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。錄完課后，她對(duì)我不好意思地笑了，我說(shuō)，謝謝你，讓我這個(gè)總是叫停別人的人也體驗(yàn)了一把被叫停的滋味。錄完最后一節(jié)課，我給九十四中那邊打了個(gè)電話，最后收尾的孟愛華老師也已全部錄完。孟老師他們備課在最冷的寒假，講課在最熱的暑假前夕，從春到夏，一路苦辛，我能想象得出他們錄完最后一課會(huì)是怎樣地慶祝！

9月3日：觀課