導(dǎo)語：如何才能寫好一篇角的組詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

跺跶：形容反復(fù)踏地。

跺打：形容用力踩踏。

跺蹬：形容頓腳。

跺腳：腳用力踏地，表示著急、生氣、悔恨等情緒。

跺泥：指腳用力蹬地。

跺抬：將腳一頓一抬，形容進(jìn)攻時(shí)擺開的架勢(shì)。

跺足：同“跺腳”，形容頓腳。

四字成語：

捶胸跺腳：捶：敲打；捶擊胸口，用腳跺地，指十分悲傷或痛憤。

搓手跺腳：搓：手相摩；形容焦急不耐煩的樣子。

篇2

（桐城師范高等?？茖W(xué)校外語系，安徽桐城231400）

摘要：詞型組合是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯和語法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與模仿實(shí)踐運(yùn)用之間相互關(guān)聯(lián)緊密，可以通過詞型組合法合而為一，從而發(fā)展和更新傳統(tǒng)詞匯和語法教學(xué)的模式，提高教學(xué)效果。詞型組合法在理論探索和實(shí)踐運(yùn)用兩方面對(duì)于外語教學(xué)都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 ：詞匯教學(xué)；語法教學(xué)；詞型組合法；外語教學(xué)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.020

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0042—02

本文為2013安徽省教育廳省級(jí)精品課程“小學(xué)英語教學(xué)法”研究項(xiàng)目。

收稿日期：2014—12—10

作者簡(jiǎn)介：汪庭才（1966— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等?？茖W(xué)校外語系，副教授，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)法。

葉茂（1972— ），男，安徽桐城人。桐城師范高等?？茖W(xué)校外語系，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際。

長(zhǎng)期以來，詞匯和語法一直是傳統(tǒng)英語語言教與學(xué)的核心內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，它們分屬于兩種不同課型，在學(xué)術(shù)研究方向上，也有詞匯學(xué)和語法學(xué)的專業(yè)之分和研究課題之分，因而，在典型課教學(xué)過程中，側(cè)重點(diǎn)就因課型而異了。上詞匯課，注重的是詞義教學(xué)，教師的作用是幫助學(xué)生認(rèn)詞識(shí)字，學(xué)會(huì)詞匯的意義，學(xué)生幾乎是死記硬背；上語法課，則是講解語法規(guī)則，分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)械地生搬硬套，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)就詞論詞，就句造句，不能舉一反三，靈活運(yùn)用，語言使用的準(zhǔn)確性和靈活性就不能得到有效的提高。

近些年來，語言教研不斷深入，高科技教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，例如：電腦輔助教學(xué)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)詞匯使用的概率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；語言心理學(xué)研究和揭示了人腦處理詞匯、句式結(jié)構(gòu)在語言學(xué)習(xí)中的機(jī)能的有效途徑，等等，這些都反映出語言作為整體單元來認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)傳統(tǒng)典型課分類的科學(xué)性和合理性提出了質(zhì)疑。哪些方式和途徑能夠有效地避開這一難題呢？多年來，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐者都進(jìn)行了全面的探索和研究。現(xiàn)在，西方語言學(xué)專家提出的“詞匯語義法”就是將詞素、詞、詞組構(gòu)建在語法框架內(nèi)進(jìn)行研究，這也代表了詞匯、語法合而為一組合教學(xué)的方向，由此產(chǎn)生了許多行之有效的教學(xué)法。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面來研究，認(rèn)為詞型組合法教學(xué)更具科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。

一、詞型組合法具有將詞匯與語法結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的意義

（一）詞型組合的識(shí)記是詞匯學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

詞匯是一種語言所包含的詞和詞組的總匯，是傳遞信息的原材料。詞型指的是根據(jù)語言規(guī)律對(duì)語言成分所作的系統(tǒng)排列和歸位。詞型在詞典中的解釋為“被模仿的組合和常規(guī)的方式”。近些年來，外語教學(xué)心理學(xué)發(fā)展迅速，加上電腦對(duì)常用詞匯、詞型分布，使用頻率的概率統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)理論提出的“系統(tǒng)歸類”都表明學(xué)習(xí)詞匯就是對(duì)固定組合規(guī)律進(jìn)行識(shí)記、模仿、重新使用、重新再現(xiàn)的過程，這種固定的被模仿的對(duì)象我們稱之為詞型組合。離開詞型組合，死記硬背詞匯的詞典意義，不去掌握該詞匯常用結(jié)構(gòu)與正確的使用范圍，不去運(yùn)用和實(shí)踐，也就失去詞匯學(xué)習(xí)的目的和意義了。這種被模仿的、在固定語言環(huán)境下實(shí)踐運(yùn)用的常規(guī)模式就是詞型組合，是詞匯以最終具有科學(xué)意義而存在的土壤，是前提，也是基礎(chǔ)。

詞型組合豐富和拓展了詞匯的學(xué)習(xí)空間。每一種詞匯都有詞型，就像句子有句型。句型是語法意義上這一類句式結(jié)構(gòu)的公式化，那么固定的詞型就是詞匯的基礎(chǔ)，不能組合詞型的詞匯是不存在的，只不過有些詞匯的詞型比較簡(jiǎn)單，比如：create作為動(dòng)詞就只有一種詞型（即：V+N）。但大多數(shù)生詞都有各種各樣的詞型，每一種詞型都有語法意義上的該詞語的適用范圍和適用規(guī)則。有時(shí)候，幾種不同的詞型組合都表達(dá)了該詞匯的一種意義，有時(shí)則是多種，這樣，通過詞型來掌握詞匯一種直至多種的全面而具體的含義，從而使詞匯的內(nèi)涵豐富多彩，語言表達(dá)的外延擴(kuò)展延伸，拓展了語言作為信息載體的使用空間。

例如：volunteer，plan，attempt詞后只能跟不定式，而consider，enjoy，can’t help詞后只能跟現(xiàn)在分詞，而consider，enjoy，can’t help，remember，stop，regret之后可接動(dòng)名詞和不定式，但意義不一樣。這些詞型可表示成：1.volunteer，plan，attempt：V+v-to；2.consider，enjoy，can’t help：V+v-ing；3.consider，enjoy，can’t help：V+v-to或V+v-ing，而有些詞型組合的范圍要廣泛得多，多義詞匯每一個(gè)詞義都有對(duì)應(yīng)的詞型，而每一個(gè)詞型也都有固定的詞義，所以，我們通過詞型組合來識(shí)記詞匯、掌握詞匯更具準(zhǔn)確性、全面性。

（二）詞型組合本身具有語法功能

詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)是緊密相連的。語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞型變化和組詞成句的規(guī)則，那么這種詞型所具有的共同詞義和語法特征就是詞型組合之于語法學(xué)習(xí)的典型意義所在。語法規(guī)則在變化的語言信息中具有高度的語言概括性和代表性，而同時(shí)組詞成句的典型樣式使語法功能顯得僵化，詞型組合則是多種多樣的。我們通過歸納總結(jié)、細(xì)心研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞型構(gòu)成的生詞不同，但卻具有能夠表達(dá)某種特定意義的語法功能。換言之，詞型組合也是某些詞匯的特定的語法規(guī)則。

二、詞型組合法在詞匯語法教學(xué)實(shí)踐中的意義

詞型組合法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助較之傳統(tǒng)的典型課教學(xué)更具明顯的優(yōu)越性，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的許多矛盾和問題。

（一）詞型組合法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的參與性

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性與課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式有關(guān)。詞型組合法以語言學(xué)習(xí)為整體的出發(fā)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)詞匯、語法分類上課的思路，立足于學(xué)會(huì)、理解、模仿，運(yùn)用學(xué)以致用的思想，將這種合而為一的組合方式貫穿于語言課學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅識(shí)記了詞義，而且學(xué)會(huì)了詞義辨別、詞匯的語法特征。學(xué)習(xí)語法不僅要了解結(jié)構(gòu)規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注詞匯的使用范圍、詞型的語法功能，這有利于擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀中有目的地注意某些詞匯的詞型組合以及找到與這一詞匯有關(guān)的同義詞和近義詞，并能理解掌握表達(dá)的意義，從而有效地將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行深層加工，最終促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

（二）詞型組合法可以幫助學(xué)生提高使用語言的準(zhǔn)確性以及流利程度

1.詞型可以幫助學(xué)生提高語言理解能力，從而提高使用的準(zhǔn)確性。因?yàn)樵~型組合具有語法功能，如果同一詞型中出現(xiàn)了生詞，學(xué)生可以通過熟悉單詞的詞型，把詞型當(dāng)作某種詞義適用的語言環(huán)境和線索，來猜測(cè)該詞的詞義，例如：He imbued his students with patriotism，學(xué)生可能對(duì)“imbue”不熟悉，但可以回憶以前學(xué)過的同一詞型“V+n+with+n”有“present sb with sth”、“fill sb with sth”、“supply sb with sth”等，也就能推測(cè)出這句話的意思是“他向?qū)W生們灌輸愛國(guó)主義思想感情”，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了imbue要與with進(jìn)行搭配。

2.詞型組合富于語法功能，使大多數(shù)的詞型成了固定的語言模塊，學(xué)生一旦掌握了這些組合，就能提高使用語言的流利程度和靈活程度，語言表達(dá)就能夠脫穎而出、自然流暢。

（三）詞型組合法豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)詞匯、語法課的教學(xué)模式

詞匯組合具有科學(xué)性、規(guī)范性、完整性及可操作性，在課堂教學(xué)中，教師將詞型組合歸類，認(rèn)知新詞，不僅可以使學(xué)生了解詞義，而且還了解了詞匯間的差別、詞匯的派生關(guān)系、搭配關(guān)系、句法關(guān)系，這實(shí)際上是潛移默化地教給學(xué)生語法規(guī)則。由此，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)得以充實(shí)和完整，傳統(tǒng)的語法教學(xué)具有了實(shí)用性、可操作性，使整個(gè)語言教學(xué)更具統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。

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參考文獻(xiàn)］

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［3］鄒為成.綜合英語教程4（教師用書）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：詞匯 問題 質(zhì)與量

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，國(guó)際間的政治對(duì)話與貿(mào)易往來，世界范圍的信息與技術(shù)傳播以及資源與教育的共享都以英語為主要傳媒。外語教育已成為世界各個(gè)國(guó)家公民教育的一個(gè)重要組成部分，不懂外語將會(huì)成為人生發(fā)展的障礙。因此，學(xué)習(xí)一門外語，特別是英語，已成為我們國(guó)家對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一。

在英語的教學(xué)過程中，詞匯尤其重要。對(duì)于任何一個(gè)英語教學(xué)項(xiàng)目而言，詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)都應(yīng)服務(wù)于英語教學(xué)的終極目標(biāo)。一般來說，英語教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，衡量詞匯教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生所學(xué)到的英語詞匯是否能從數(shù)量和質(zhì)量上保證其能夠進(jìn)行有效的英語實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)?？梢?，詞匯教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)和數(shù)量目標(biāo)同樣重要。

擴(kuò)大詞匯量固然重要，但提高詞匯掌握的熟練程度也同樣重要。而在中國(guó)，目前詞匯教學(xué)容易忽視的問題有如下幾點(diǎn)：

一、詞匯教學(xué)的最佳呈現(xiàn)方式

詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式一直被認(rèn)為是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵步驟。詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式包括多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最基本且應(yīng)用最為廣泛的環(huán)節(jié)包括口頭發(fā)音，板書拼寫，解釋詞義，說明用法，固定搭配，翻譯，舉例等。在這些環(huán)節(jié)中，選擇空間最大的就是舉例說明，每個(gè)英語教師都可以在以下幾對(duì)選擇中進(jìn)行決策：舉例與不舉例；一例與多例；用詞典中的句子舉例與教師自己造句為例等。每個(gè)人都掌握的母語的大多數(shù)基本詞匯都是從生活語句中感悟出來的。如果英語詞匯呈現(xiàn)有最佳方式，那么，這種最佳方式一定是包含了情景化例句的方式，因?yàn)椋谇榫盎睦渲?，包括在口頭呈現(xiàn)的例句和板書或其他教學(xué)媒體呈現(xiàn)的例句中，學(xué)生可以自己感悟到一個(gè)英語單詞可能擁有的一切。中國(guó)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該避免用漢語講解英語詞匯意義，英語講解也要適可而止，翻譯也只是一種輔助手段，要大力倡導(dǎo)舉例法，爭(zhēng)取用例句解決詞匯教學(xué)的基本問題。

二、復(fù)述可能導(dǎo)致更持久的詞匯記憶

在英語閱讀訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練中，可供選擇的閱讀活動(dòng)或聽力活動(dòng)很多，包括口頭回答問題、書面回答問題、雙人或小組討論等等，按時(shí)下流行的話來說，這些活動(dòng)也就是任務(wù)，這些不同的任務(wù)起著不同的作用。在這些任務(wù)中，最常用的任務(wù)形式就是回答問題。一般來說，回答問題的主要作用就是引發(fā)學(xué)生的積極思考和邏輯分析，提高學(xué)生對(duì)語言篇章的理解力，提高學(xué)生的閱讀理解能力或聽力理解能力。但從詞匯教學(xué)的角度來看，回答問題并不是提高學(xué)生詞匯記憶能力的最有效方法，特別是分析性的多項(xiàng)選擇問題，對(duì)于詞匯記憶的推動(dòng)作用更是難以確定。我認(rèn)為，與以提高閱讀理解能力和聽力理解能力為宗旨的英語閱讀課和聽力課不同，以擴(kuò)大詞匯量為宗旨的英語閱讀和聽力課應(yīng)該少用回答問題的任務(wù)形式，而應(yīng)多用復(fù)述原文的任務(wù)形式。

三、詞匯的量與質(zhì)

詞匯的量與質(zhì)的關(guān)系，即詞匯廣度與深度的關(guān)系，長(zhǎng)期以來都沒有得到足夠的關(guān)注。人們經(jīng)常討論的一般是如何擴(kuò)大詞匯量，卻很少談及如何提高應(yīng)用已知詞匯的熟練程度?？梢哉f，英語詞匯學(xué)習(xí)上的質(zhì)和量的關(guān)系，與哲學(xué)中討論一般事務(wù)的質(zhì)和量的關(guān)系是一致的。質(zhì)和量的關(guān)系是一種相互依存的關(guān)系，沒有一定質(zhì)的量是毫無意義的，而沒有一定量的質(zhì)也無濟(jì)于事。質(zhì)是量的基礎(chǔ)，量是質(zhì)的表現(xiàn)，兩者互為條件。英語詞匯掌握的量與質(zhì)的關(guān)系也就是這樣一種關(guān)系，對(duì)英語單詞詞義、發(fā)音、拼寫、用法的基本掌握，構(gòu)成了對(duì)英語單詞掌握的基本的質(zhì)，在對(duì)每個(gè)單詞達(dá)到這種基本掌握程度的基礎(chǔ)上所形成的一定數(shù)量的英語單詞的集合，就構(gòu)成了對(duì)英語詞匯掌握的亮。只有當(dāng)一個(gè)人所掌握的英語詞匯在質(zhì)和量上達(dá)到高度平衡時(shí)，這個(gè)人的英語詞匯才可能在其英語運(yùn)用中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。因此，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注在英語詞匯學(xué)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的平衡發(fā)展，即要不斷學(xué)習(xí)新的詞匯、擴(kuò)大詞匯的數(shù)量，又要反復(fù)錘煉已知詞匯、加深理解、提高對(duì)其運(yùn)用的熟練程度。學(xué)界多用詞匯深度來表示詞匯的質(zhì)，用詞匯廣度來表示詞匯的量。

四、課堂詞匯教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是影響教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵

課堂詞匯教學(xué)是一項(xiàng)具體而又容易被忽視的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通常情況下，多數(shù)英語教師都是憑自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)來處理。其實(shí)，課堂詞匯教學(xué)銷率的高低，很可能就取決于一些貌似一樣其實(shí)不同的教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。正如西方兒女的一句老話，魔鬼往往藏在細(xì)節(jié)中。

五、詞匯量語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)系

篇4

【關(guān)鍵詞】變式（題組）教學(xué)；微課；微型實(shí)驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)、創(chuàng)新.隨著課堂改革和高效課堂被不斷的宣揚(yáng)，變式教學(xué)或題組式教學(xué)也被越來越多的老師采用，筆者認(rèn)為在具體操作上還是要兼顧變式（題組）的基礎(chǔ)性、層次性及是否具備啟發(fā)思考性，不是課堂上運(yùn)用了變式教學(xué)，就一定是“高效課堂”，不進(jìn)行變式教學(xué)，課堂效率就不高.

最近有個(gè)省中小學(xué)微課大賽活動(dòng)，引起筆者的一點(diǎn)思考：在課堂上，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些操作性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如一元二次不等式的解法、裂項(xiàng)或錯(cuò)位相減法求數(shù)列和、基本不等式的運(yùn)用等，能否制作成微課，以微型實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)行教學(xué)！

下面是筆者的一個(gè)嘗試，以“含參數(shù)的一元二次不等式的解法”為例，做個(gè)教學(xué)對(duì)比.

這學(xué)期，筆者任教高一兩個(gè)普通班的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)差別不大.在都學(xué)習(xí)了一元二次不等式解法的基礎(chǔ)上，先在一個(gè)班選擇變式教學(xué)，給出例題及變式題組：

例解關(guān)于x的不等式： （x-a）（x-2）>0.

變式1：（x-a）（x-2a）>0.

變式：2：（x-2）（ax-2）>0.

變式：3：ax2-（2a+2）x+4>0（即變式2）.

（過程：講解 板書 探討 小結(jié)（含參不等式進(jìn)行字母分類討論的依據(jù)）等（略））

另一個(gè)班沒有講這個(gè)例題及變式題組，首先觀看微課“ax2+bx+c>0（a≠0）的解法”（事先精心編制）然后提出要求，完成下面的任務(wù)：

1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的.

2.解含參不等式方法.

3.舉例說明解含參不等式的過程.

4.記錄ax2+bx+c>0（a≠0）解法的探討過程，形成板書（解題步驟或流程）.

反饋練習(xí)：解關(guān)于x的不等式：

1.x2-（a+1）x+a>0；

2.a（x-1）（x-2）>0；

3.ax2-x+1>0.

反饋結(jié)果及思考：

1.對(duì)比

兩個(gè)班對(duì)于同一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)方法，課后做同樣的反饋練習(xí)，效果是有所差異的.變式法教學(xué)的班級(jí)，第1、2兩題正確的人數(shù)較多，超過80%且書寫過程規(guī)范.但是第3題有半數(shù)同學(xué)沒做，做的人中完全對(duì)的只有幾個(gè)人，大部分分類不清或不全.

微課實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的班級(jí)，第1、2兩題正確率接近80%，其中少數(shù)同學(xué)書寫有點(diǎn)混亂.但是第3題做對(duì)的人數(shù)超過一半，正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一個(gè)班.

2.分析

變式教學(xué)法的班級(jí)，在反饋練習(xí)中第3題很多人不會(huì)或做錯(cuò)，筆者認(rèn)為主要的原因是例題及變式中沒有出現(xiàn)方程根不確定的情況.這個(gè)問題其實(shí)在課堂上是有介紹的，在探討和小結(jié)的環(huán)節(jié)也有說明，只是沒有舉例練習(xí)，學(xué)生印象不深.學(xué)生在做反饋練習(xí)時(shí)只是模仿課堂上老師的板書示范，而沒有真正思考和理解含參不等式的解法及步驟，對(duì)分類討論的依據(jù)還是分辨不清的.也就是變式或題組式課堂上，學(xué)生關(guān)注更多的可能只是變式的內(nèi)容及教師的示范解答，而對(duì)于教師為什么設(shè)計(jì)這樣的變式及解決變式（題組）的基本方法和思想思考不足.

而在微課實(shí)驗(yàn)法教學(xué)中，學(xué)生首先觀看微課，對(duì)如何解ax2+bx+c>0（a≠0）類型的不等式有了初步的認(rèn)識(shí).然后在動(dòng)手操作部分，通過自己舉例解不等式，可以進(jìn)一步加深對(duì)解法及分類討論的認(rèn)識(shí).最后小結(jié)ax2+bx+c>0（a≠0）解法及流程，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)嘗試、摸索的過程，也是一個(gè)從特殊（學(xué)生舉例各不相同）到一般的過程，學(xué)生從了解，操作感知再到自己總結(jié)，認(rèn)知應(yīng)該是深刻的.從反饋的情況看，微課實(shí)驗(yàn)法教學(xué)效果是好一些，但是這里也有一些問題，如學(xué)生是否能全部參與，學(xué)生自己操作中規(guī)范書寫等問題該如何解決，都還需要教師的調(diào)控和進(jìn)一步的思考完善.

3.反思

以上這兩種教學(xué)方式是沒有好壞優(yōu)劣之分的，但對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)具體情況選擇使用，在實(shí)施課堂教學(xué)過程中還要更多關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn).

變式教學(xué)可以靈活多變，針對(duì)不同課型大致分為：概念、定義變式，題目變式（題組式即多題一解），方法變式（一題多解）等.變式教學(xué)要想取得好的效果，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，要求教師能夠把握學(xué)情，深刻理解授課內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行開放性思維的創(chuàng)新.在具體操作上要兼顧變式題的基礎(chǔ)性和層次性，不可“死搬硬套”、“一步到位”，否則反而會(huì)引起學(xué)生的混淆，混亂及畏難情緒，陷入別樣的“題?！?

數(shù)學(xué)中的微型實(shí)驗(yàn)，是借助精心設(shè)計(jì)的微課教學(xué)片段，通過學(xué)生參與試驗(yàn)觀察、思考、比較、動(dòng)手操作與實(shí)踐，體驗(yàn)一個(gè)知識(shí)的理解和掌握的過程.進(jìn)行微課試驗(yàn)可以優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效益.在實(shí)際操作中，要關(guān)注以下問題：①教學(xué)內(nèi)容是否適合實(shí)驗(yàn)操作的方式； ②相關(guān)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)是否有效合理；③教學(xué)中能否有效的進(jìn)行課堂管理，學(xué)生參與程度如何；④以實(shí)驗(yàn)的形式教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力要求較高，學(xué)生的能力不同，參與程度不同，對(duì)知識(shí)掌握的程度也會(huì)不同；⑤課堂是一種開放的形式，學(xué)生不能得到很好的示范.要想有效解決這些問題，還需要我們不斷的思考和探究.

4.建議

變式教學(xué)或是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅對(duì)老師提出了更高的要求，要不斷思考和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求.換種方式說就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受和參與這樣的教學(xué)形式，指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行有效的變式學(xué)習(xí)或是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把老師的教學(xué)方式逐步變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式.

篇5

1. 初中英語中的合作學(xué)習(xí)重要性

合作學(xué)習(xí)是由 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)學(xué)者提出的，合作學(xué)習(xí)是以集體講課為基礎(chǔ)，以各個(gè)小組為教學(xué)主體，通過師生互動(dòng)、學(xué)生交流來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是根據(jù)小組集體表現(xiàn)及小組集體成績(jī)判斷的。

當(dāng)下初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題，最重要的問題就是記不住單詞。很多教師反映學(xué)生有這樣的狀況，單詞記了又忘，忘了又記，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)效率低下。教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對(duì)教材實(shí)行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識(shí)特點(diǎn)，為教學(xué)埋下伏筆。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學(xué)生領(lǐng)悟的效率和質(zhì)量。將課堂能夠交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是非常必要的。所以高效課堂貴在建立以學(xué)生為中心，讓所有的教學(xué)活動(dòng)和方法都以學(xué)生為主。課堂上，教師要體現(xiàn)出放手，讓學(xué)生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題。這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲益頗豐。

英語課堂不單單是一門語言的課堂，同時(shí)它也是一個(gè)啟發(fā)思維的課堂，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生為課堂的主體。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的塑造。在授課的過程中，教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)也要有正確的育人思路。優(yōu)秀的技能和正確的育人思路結(jié)合，才能夠有效地提升初中英語教學(xué)的有效性。

教學(xué)要注重精簡(jiǎn)性、實(shí)用性，不能一味地去追求廣度、深度，這樣會(huì)讓學(xué)生在接受上有些吃力，注意力也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)移，根據(jù)已有的規(guī)律去創(chuàng)新教學(xué)，并參照學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是實(shí)現(xiàn)教育效果的良好途徑。

2. 初中英語單詞教學(xué)小組的展開策略

2.1合理分組

初中班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量通常較多。所以在展開英語分組學(xué)習(xí)前，教師要充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)生情況進(jìn)行了解，對(duì)初中生進(jìn)行合理的分組，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)接下來的分組學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師可以采用就近原則，讓相鄰的4-6個(gè)人分為一組，固定座位是分組過程中最簡(jiǎn)單的一種方式，這種分組方式用時(shí)也較少，可以有效地節(jié)約教師的講課時(shí)間。例如教師在授課的過程中，如果感覺會(huì)給學(xué)生造成混淆的困難，可以試著用分組教學(xué)法，讓小組學(xué)生進(jìn)行交流之間，記住這些單詞。

2.2培養(yǎng)組長(zhǎng)

在固定好小組人員之后，接下來就是安排組長(zhǎng)的工作。組長(zhǎng)是一個(gè)組的核心人物，管理和組織者整個(gè)小學(xué)小組。如果小組長(zhǎng)不能被確定好，必然會(huì)對(duì)小組的合作質(zhì)量造成影響。所以，教師在確定小組組長(zhǎng)時(shí)，可以利用輪流的方式，讓每個(gè)人都去感受一下當(dāng)組長(zhǎng)，最后由小組成員來票選他們認(rèn)為合適的組長(zhǎng)人選。在日常的工作中，教師也要注重對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)以身示范的作用，領(lǐng)導(dǎo)自己組員認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。小組長(zhǎng)既要成為教師的助手，同時(shí)也要兼顧成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生。

2.3培養(yǎng)合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要通過分工合作、相互學(xué)習(xí)、相互督促共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課標(biāo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生在相互溝通中更容易傳遞信息，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平有極大的幫助。教師采用合作小組的形式講授單詞時(shí)，為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，只有充分地與他人交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組存在的意義。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重他人，在小組合作中，學(xué)生必須對(duì)每一個(gè)組員都保持尊重，這樣才能夠聆聽他人的建議，讓小組合作存在意義。

2.4加強(qiáng)對(duì)小組的教學(xué)利用

針對(duì)初中英語，有著但此數(shù)量多的特點(diǎn)。所以在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓每個(gè)學(xué)生討論單詞的發(fā)音，最后再讓每個(gè)組出學(xué)生帶讀單詞。學(xué)生在研究單詞發(fā)音時(shí)，如果出現(xiàn)問題，其他小組就可以站出來指正。一些小組解決不了的問題，可以由教師出面，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，全心全意地投入到小組的音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在講解單詞時(shí)，根據(jù)小組的數(shù)量對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行合理分配，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。

3. 結(jié)語

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，單詞是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面地提升初中學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞上的質(zhì)量，才能夠有效地提升其英語水平。所以，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極展開合作教學(xué)法，讓初中英語教學(xué)在一個(gè)趣味化的氛圍中展開，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)能力的提升，從而在今后奠定良好的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 婁貴俠. 增強(qiáng)初中英語小組合作教學(xué)優(yōu)效性之法[J]. 英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（05）.

篇6

關(guān)鍵詞： 詞匯組塊 初中英語 詞匯教學(xué)

一、引言

英國(guó)著名的語言學(xué)家D?A?Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！痹~匯不僅是語言系統(tǒng)的重要的層面之一，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。詞匯是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。如何使學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用詞匯也成為英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)是單詞教學(xué)，多注重單詞的含義，對(duì)學(xué)生只要求記住發(fā)音、拼寫和課文相關(guān)詞義即可。相對(duì)應(yīng)的許多學(xué)生偏重于機(jī)械地背誦課文的單詞表，往往掌握了大量的單詞及其含義，學(xué)生仍然在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，在口語表達(dá)、寫作和翻譯過程中，語言表述起來蒼白無力。究其原因在于傳統(tǒng)詞匯的教與學(xué)多局限于單個(gè)詞匯上，孤立地學(xué)習(xí)單詞，造成在語言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學(xué)提供了更深層的詞匯學(xué)習(xí)途徑。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。這些預(yù)制塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個(gè)詞上。Lewis將詞匯組塊分成四類：（1）多頻詞，如first of all，a lot of等，這是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。（2）高頻搭配組合，如：take a break，它是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。（3）固定表達(dá)，如：How are you？Why don’t you...？（4）半固定表達(dá)，如：Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達(dá)到半固定表達(dá)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。

三、組塊構(gòu)建記憶策略的基本內(nèi)容及教學(xué)

基于上述理論，英語詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是如何基于英語詞匯具有的組塊性，將記憶心理學(xué)中的組塊有效地運(yùn)用于認(rèn)知過程的建構(gòu)環(huán)節(jié)中，由此提出了組塊構(gòu)建記憶策略這一概念。組塊構(gòu)建記憶策略就是根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成新的或更大的組塊的詞匯記憶方法。組塊構(gòu)建記憶策略可以分為以下幾類。

音義聯(lián)想。在單詞學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語單詞的發(fā)音特點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（舊組塊）使之參與相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中，使單詞的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，建立新的組塊。如學(xué)習(xí)生詞candy n.糖果（看弟（諧音）吃糖果，自己流口水）相聯(lián)系，很容易記住的音、形、義等。

尋舊聯(lián)想。在單詞學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中蘊(yùn)含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。如學(xué)習(xí)“weekend”時(shí)，將其劃分為week-end，使舊詞week（周）、end（結(jié)束）與其詞義聯(lián)系起來，可想象“一周結(jié)束了就是周末”。這樣新舊單詞有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，不但復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易。

搭配組合聯(lián)想。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生詞的搭配、組合起來記生詞。通過生詞與其搭配的聯(lián)系記憶生詞，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而使已有的記憶組塊擴(kuò)大并建立新的詞塊。如學(xué)習(xí)“get”時(shí)，將其搭配“get ready for”為……做準(zhǔn)備，“get up”起床，“get on with”與人相處，“get down”下來，“get back”取回；回來，“got on”上車，“get off”下車，“get to”到達(dá)，“get out of”從……出來。這樣，既復(fù)習(xí)了舊詞，又使新詞記得更牢。

求異聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回想起已學(xué)過的與其音、形相近的詞，找出差異，并采用多種聯(lián)系，形成新的組塊。比如學(xué)生常將“whether”與“weather”混淆。教師從兩詞的拼寫特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh開頭且是一個(gè)疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生回想以“wh”開頭的其他疑問詞“what，which，who，where”，強(qiáng)化“wh”的疑問“身份”，從而記住“whether”是“是否”，“weather”是“天氣”的意思。

圖示聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，擴(kuò)大鞏固已有的詞塊。如學(xué)到“meat”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象菜市場(chǎng)里有些什么肉，如“pork、beef、chicken、fish、mutton、duck”等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。

語義聯(lián)想。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬，等等）與以前學(xué)過的舊詞聯(lián)系起來，形成語義對(duì)或語義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。如學(xué)習(xí)“dirty”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶相反的詞“clean”以形成反義詞塊。

當(dāng)然組塊構(gòu)建記憶策略的有效性還涉及訓(xùn)練步驟的恰當(dāng)安排與有效組織、訓(xùn)練對(duì)象一定水平的知識(shí)背景和聯(lián)想能力等。組塊構(gòu)建記憶策略的教學(xué)可以采取三種方式進(jìn)行：一是在英語課時(shí)計(jì)劃中安排特定的時(shí)間單獨(dú)開設(shè)策略訓(xùn)練課；二是在日常的課堂教學(xué)中涉及詞匯時(shí)自然滲透策略的訓(xùn)練：三是前兩種方式相結(jié)合，既進(jìn)行專門的策略教學(xué)，又滲透到日常的英語教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究表明，第三種方式是有效的。這種方式一方面有助于學(xué)生通過專門的策略教學(xué)系統(tǒng)掌握組塊構(gòu)建記憶策略的內(nèi)容和體系，另一方面可以通過日常教學(xué)的滲透促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，中學(xué)英語教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的低效率階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。我們要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，通過各種聯(lián)想方式，進(jìn)行組塊記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，提高英語水平，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。綜合運(yùn)用組塊記憶策略教詞匯可以克服過去詞匯教學(xué)中孤立教詞匯的缺陷，能使詞匯的讀音和拼寫與詞匯的用法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)效率提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］Allen，V F..Techniques in Teaching Vocabulary.London：Oxford University Press，1983.

［2］Mc Carthy，M.J..Vocabulary.London：Oxford Press，1990.

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關(guān)鍵詞：概念形成機(jī)制 轉(zhuǎn)喻 隱喻

一、引言

概念是事物本質(zhì)的反映，它是對(duì)一類事物進(jìn)行概括的表征。概念形成指?jìng)€(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物，從而獲得此類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定或否定的例子加以證實(shí)的過程。自然語言是人類心智的產(chǎn)物，與其他認(rèn)知領(lǐng)域密切相關(guān),并且本身也是心理、文化、社會(huì)、生態(tài)等因素相互作用的反映。語言結(jié)構(gòu)依賴并反映概念的形成過程,而概念的形成過程又以我們自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。那么，人類在與外部世界相互作用的過程中，其概念形成機(jī)制是怎樣的？這種機(jī)制在語言中又有怎樣的體現(xiàn)？

針對(duì)以上問題，本文擬運(yùn)用Lakoff （1987）的“理想化認(rèn)知模型（ICM）以及相關(guān)的隱喻、轉(zhuǎn)喻理論以名詞“腳/足”為例，對(duì)英漢詞語的詞義拓展過程中的概念形成機(jī)制進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)相關(guān)理論提供實(shí)證依據(jù)，探究其普遍規(guī)律以及兩者各自的特點(diǎn)。

二、概念界定

1.ICM。ICM是 Lakoff （1987）認(rèn)知理論中的重要組成部分。根據(jù)下面四個(gè)原則建構(gòu)： （1）命題：由ICM中的成分、特性及它們的關(guān)系組成。人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多儲(chǔ)存于命題當(dāng)中。（2）意象圖式：指人類日常身體經(jīng)驗(yàn)中不斷重復(fù)出現(xiàn)的相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，如：容器、路徑、聯(lián)結(jié)、力量、平衡及各種空間方位和關(guān)系等。（3）隱喻映射：將命題、命題中的一個(gè)成分或意象圖式，從一個(gè)認(rèn)知域映射到另一認(rèn)知域中相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)中。（4）轉(zhuǎn)喻映射：用同一經(jīng)驗(yàn)域中容易感知、理解、辨認(rèn)、記憶或突顯的部分映射整體或整體其它部分。

上述四原則中，命題和意象圖式形成ICM的結(jié)構(gòu)是ICM延伸的基礎(chǔ)。而隱喻和轉(zhuǎn)喻映射是ICM根據(jù)命題結(jié)構(gòu)和意象圖式擴(kuò)展輻射的機(jī)制。由此可見，ICM理論還包含了意象圖式和轉(zhuǎn)、隱喻理論。正是這些理論解釋了概念是如何擴(kuò)展和延伸的，而轉(zhuǎn)、隱喻也從修辭學(xué)層面被提升到了認(rèn)知層面。

2.隱喻和轉(zhuǎn)喻。隱喻和轉(zhuǎn)喻最早被作為兩種普通的修辭格進(jìn)行研究。直到20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》（1980）一書中提出兩者都是人類認(rèn)知世界的重要手段和方法。他們植根于人類的基本經(jīng)驗(yàn)之中，構(gòu)成我們?nèi)粘５乃伎己托袨榉绞剑↙akoff & Johnson,1980:37）。自此，轉(zhuǎn)、隱喻被作為認(rèn)知機(jī)制得到了廣泛的探討和研究。

Lakoff和Johnson認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是以此事物來體驗(yàn)彼事物，是用清晰具體的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建抽象復(fù)雜的高一級(jí)概念，并用“域”來代表概念，用“映射”來代表兩概念之間的互動(dòng)關(guān)系。換言之，隱喻是認(rèn)知主體從一個(gè)熟悉的認(rèn)知域（源域）到未知認(rèn)知域（目標(biāo)域）之間的映射，其過程依據(jù)事物間的相似性，多為多對(duì)應(yīng)投射。Lakoff又將其分為三類：實(shí)體隱喻，結(jié)構(gòu)隱喻和方位隱喻。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是同一個(gè)認(rèn)知域內(nèi)的兩個(gè)次認(rèn)知域的映射。Barcelona（2000：246）提出“轉(zhuǎn)喻是認(rèn)知域內(nèi)的映射現(xiàn)象，也是從源域映射到目的域，只是源域和目的域都應(yīng)在同一個(gè)功能域中，由語用功能將它們聯(lián)結(jié)起來，使目的域得以在心理上被激活。”簡(jiǎn)言之，轉(zhuǎn)喻是同域中一事物對(duì)另一事物的映射，起替代作用，是單對(duì)應(yīng)映射。

正是通過這兩種映射機(jī)制的作用，詞語才具有了更為豐富和實(shí)用的多種含義。近十年來，一些學(xué)者又對(duì)隱喻和轉(zhuǎn)喻在概念擴(kuò)展中的連續(xù)性進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。在相關(guān)研究中，其側(cè)重點(diǎn)主要是英語中介詞的分析以及漢語中人體隱喻和習(xí)語的研究，缺乏對(duì)其他實(shí)義詞意義的系統(tǒng)研究。因此，本文試圖運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)英漢語中“腳/足”詞語的語義進(jìn)行概念形成機(jī)制的對(duì)比分析。

3.英漢“腳/足”詞語的概念形成機(jī)制?！澳_/足”，其字面意思為“人和動(dòng)物的行走器官”，具有長(zhǎng)度、位置、功能等屬性。人類最初用其來描述其他陌生事物或概念時(shí)，往往是依據(jù)兩者某一項(xiàng)屬性的相似或相近性。具體而言，“腳/足”是源域，突顯度高，而各個(gè)屬性是目的域，突顯度較低，兩者同屬一個(gè)認(rèn)知域，具有關(guān)聯(lián)性，因此，在詞義發(fā)展的第一個(gè)階段形成轉(zhuǎn)喻機(jī)制（即：“范疇－特性”ICM）；在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過轉(zhuǎn)喻或隱喻，構(gòu)成平行的、多層次的詞義網(wǎng)絡(luò)。在使用過程中，其英漢句型有： the foot of NP，Vt.POSS foot PP；腳/足+名詞，名詞+腳/足，動(dòng)詞＋足，動(dòng)詞＋手＋動(dòng)詞＋腳。

4.“腳/足”詞語――位置。腳/足處于人體的下端（垂直），因此，在經(jīng)過“器官－人體下端”的轉(zhuǎn)喻過程后，又進(jìn)行了如下拓展：（1）“人體下端－物體下端”的隱喻過程（人體隱喻）。如：the foot of the mountain,the foot of the stairs；腳燈，腳注，山腳，墻腳，高腳杯等；（2）“物體下端－物體/事物末端”的轉(zhuǎn)喻過程，此過程中，由“下端（垂直）”替代了“末端（水平）”的含義。如：the foot of the bed； 日腳，雨腳等；（3）“物體下端－最后（次序/順序）－殘余的滓末－剩余無用的東西”，此為“轉(zhuǎn)喻－隱喻－轉(zhuǎn)喻”的連續(xù)過程。如：the foot of the line/parade,foots,…my foot!(imf) ；茶腳，下腳料，蛇足等。

5.“腳/足”詞語――關(guān)系。腳/足與其他身體器官之間具有親密的,平等的關(guān)系，映射到“人與人之間的關(guān)系”上，就形成了隱喻機(jī)制。只有漢語中有這樣的映射關(guān)系。如：手足。

6.“腳/足”詞語――功能。（1）依據(jù)其支撐/站立功能，“腳/足”詞語在經(jīng)過“器官－支撐功能”的轉(zhuǎn)喻機(jī)制后，又進(jìn)行了如下語義拓展：a.“支撐/站立功能－支撐部分/基礎(chǔ)”的轉(zhuǎn)喻機(jī)制。如：basal foot,the foot of the tower（塔基）；椅腳，車腳，根腳，腳本。b.“支撐/站立功能－站立之地－立場(chǎng)/觀點(diǎn)/態(tài)度”的“轉(zhuǎn)喻－隱喻”機(jī)制。如：a foot in both camps（腳踏兩只船）， get/have a cold foot；腳踏兩只船，腳踏實(shí)地，站不住腳等。c.“支撐/站立功能－附近/周圍－影響/威力/控制”的“轉(zhuǎn)喻－隱喻”機(jī)制。如：at/under foot,at/beneath/under sb’s feet,live under the cat’s feet；腳下，腳底下人。（2）依據(jù)其行走功能，“腳/足”詞語在經(jīng)過“器官－行走功能”的轉(zhuǎn)喻機(jī)制后，又進(jìn)行了如下拓展：a.“行走功能－步伐/步距－階段”的“轉(zhuǎn)喻－隱喻”機(jī)制。如：walks with a light foot,fleet of foot,get/have a foot in the door; 腳頭等。b.“行走功能－步態(tài)/走路的方式－做事的方式”的“轉(zhuǎn)喻－隱喻”機(jī)制。如：on foot,put one’s best foot forward,put one’s foot down,put one’s foot in it,set foot in（進(jìn)入）,set foot in,miss one’s foot,stand on your own feet； 斂足，涉足，插足，失足，比手畫腳，愣手愣腳，慌手慌腳，大手大腳等。c.“行走功能－人”的轉(zhuǎn)喻機(jī)制。很多身體部分都能被用來代表人，選擇的依據(jù)在于我們想要表現(xiàn)人物的哪方面特性（Lakoff & John,1980:31）。用“腳/足”詞語來替代人，主要是指那些從事依據(jù)腳的行走功能進(jìn)行工作的人，幫手，或?qū)δ承┤说木捶Q。如英文中foot and horse 中的“foot”替代infantry,指軍隊(duì)中服役的步兵；漢語詞語有：腳子，足下，高足等。

7.“腳/足”詞語――長(zhǎng)度。腳/足本身具有一定的長(zhǎng)度，這種長(zhǎng)度相對(duì)穩(wěn)定。古時(shí)，在沒有精確的測(cè)量工具的情況下，人們往往用身體的某部分作為依據(jù)，測(cè)量其他事物。因此， 以“腳/足”詞語為源域，“長(zhǎng)度”為目的域，發(fā)生了轉(zhuǎn)喻映射（兩者同屬一個(gè)認(rèn)知域）。如：英文中“foot”具有了“英尺（0.3048米）”的固定詞義，而漢語中也有“一腳寬”的表達(dá)方法，但并沒有作為標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度被固定下來。

三、結(jié)語

通過英漢語中“腳/足”詞語概念形成機(jī)制的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)：

1.兩詞（腳/足， foot）在概念形成的認(rèn)知過程中，均以轉(zhuǎn)喻為主，隱喻為輔。

同時(shí)，轉(zhuǎn)、隱喻是一個(gè)連續(xù)的過程。與介詞相比，名詞具有除字面含義外多種內(nèi)涵，代表了多種屬性和特征。人們?cè)谑褂闷涿枋銎渌挛飼r(shí)，往往依據(jù)其中某一項(xiàng)屬性和特征的相似或相鄰性。因此，在概念形成的第一個(gè)階段，多采用轉(zhuǎn)喻機(jī)制，屬于范疇－特性ICM。除此之外，轉(zhuǎn)、隱喻并不是相互獨(dú)立的、分割的過程，而是一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。

2.兩詞的概念形成過程基本相似，這說明ICM模型具有一定的普遍性。

本文僅對(duì)英漢名詞的概念形成機(jī)制做了個(gè)案研究，要深入探究人類語言詞匯詞義拓展過程中的認(rèn)知機(jī)制，還需大量細(xì)致的對(duì)比研究，以尋求認(rèn)知過程中所折射出的不同民族語言在價(jià)值觀，文化觀念，心理過程等方面的異同。此方面內(nèi)容將另文再議。

[基金項(xiàng)目：華北電力大學(xué)青年教師基金（93208705）]

參考文獻(xiàn)：

[1].Barcelona,A.Metaphor and Metonymy at the Crossroads:A Cognitive Perspective.Mouten de Gruyter,2000.

[2].Lakoff,G & Johnson,M.Metaphors We Live by .Chicago:University of Chicago Press.1980.

[3].Lakoff,G.Women,Fire and Dangerous Things:What Categories Reveal about the Mind .Chicago:University of Chicago Press,1987.

篇8

【關(guān)鍵詞】中文分詞;知識(shí)體系;關(guān)鍵詞標(biāo)注

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)12―0087―04

一 問題的發(fā)現(xiàn)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)服務(wù)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用,論壇、Blog等成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)分享的重要平臺(tái)。教育技術(shù)的相關(guān)研究證明:學(xué)習(xí)者在論壇(或Blog)中按照自己對(duì)知識(shí)的理解撰寫帖子、參與討論,有利于學(xué)習(xí)者按照個(gè)體思維習(xí)慣對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理,使之規(guī)范化、條理化,是一種重要的知識(shí)重構(gòu)過程。在這一過程中,學(xué)習(xí)者能夠使自己的隱性知識(shí)顯性化,并通過Blog或個(gè)人網(wǎng)頁與其他同學(xué)分享自己對(duì)知識(shí)的理解。同學(xué)之間通過相互分享不同語言形式、不同理解風(fēng)格的知識(shí)樹,有助于他們從不同的角度探討知識(shí),深化個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。因此,學(xué)習(xí)者參與論壇并組織專題討論的過程本身就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)新的過程[1]。

然而,在開展具體研究的過程中,筆者發(fā)現(xiàn):隨著論壇(或Blog)中帖子數(shù)量的增加,帖子的無序性、同類帖子之間缺乏聯(lián)系的缺陷逐步暴露出來。當(dāng)論壇(或Blog)中帖子的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模時(shí),學(xué)習(xí)者常常難以從帖子的海洋中獲取所需的內(nèi)容。這一問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在閱讀其他同學(xué)的帖子和回帖的過程中,只能就當(dāng)前的主題帖和回帖進(jìn)行討論,很難獲取針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的其他主題帖及相關(guān)回帖,使知識(shí)的分享和重構(gòu)受到限制。

針對(duì)教學(xué)論壇(或Blog)中同類帖子之間缺乏聯(lián)系、不利于知識(shí)分享和社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的狀況,筆者進(jìn)行了如下設(shè)想:“如果以學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為鏈接結(jié)點(diǎn),建構(gòu)教學(xué)論壇(或Blog)中各類帖子之間的聯(lián)系,建立以知識(shí)體系為核心的導(dǎo)航系統(tǒng),過濾掉一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)性低的帖子,就能提高優(yōu)質(zhì)帖子的利用率,使學(xué)習(xí)者在參與討論的過程中,能夠快速地獲取相關(guān)的帖子。通過論壇中的這種橫向鏈接關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與討論的過程中展開聯(lián)想,逐步擴(kuò)大知識(shí)面,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者從不同的層次和維度思考問題,促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?！?/p>

盡管Web2.0已經(jīng)提出了對(duì)信息標(biāo)記和管理的方法、思想,而且Tag和RSS的思路也已在某些Blog中有所體現(xiàn)。然而,由于其標(biāo)注關(guān)鍵詞和超級(jí)鏈接管理都非常注重普適性,并不是面向?qū)W科教學(xué)的,因此在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍存在標(biāo)注不夠便利、對(duì)普通學(xué)生要求較高、其關(guān)鍵詞并沒有完全面向?qū)W科教學(xué)等缺點(diǎn)。

為此,筆者認(rèn)為:在對(duì)教學(xué)平臺(tái)論壇(或Blog)的管理過程中融入知識(shí)科學(xué)的文本聚類思想,使教學(xué)平臺(tái)能夠針對(duì)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),選取特定的詞匯作為特征向量,探討知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,自動(dòng)形成基于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,對(duì)于提高教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行意義建構(gòu)是具有重要意義的。

二 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

探求解決上述問題的方法,其關(guān)鍵是解決對(duì)帖子的分析、聚類問題,即探索一種算法,解決如何依據(jù)帖子所反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,為大量帖子建立基于知識(shí)體系的橫向關(guān)聯(lián)的問題。

1 指導(dǎo)思想

鑒于中文信息處理的特點(diǎn),借鑒中文信息處理的最新成果,在這一任務(wù)中,首先要解決的是中文文檔的分詞問題,其次是如何使文本聚類、并使相關(guān)文檔建立鏈接關(guān)系等問題。因此,需要解決好以下子任務(wù):

(1)選擇適當(dāng)?shù)脑~匯庫(kù)作為基礎(chǔ)語料庫(kù),并要求學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織專有名詞、專業(yè)術(shù)語豐富基礎(chǔ)語料庫(kù),作為實(shí)現(xiàn)分詞的依據(jù)。

(2)選擇有效的分詞算法,對(duì)平臺(tái)內(nèi)尚未處理的帖子進(jìn)行分詞處理,并重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)科關(guān)系密切的專業(yè)術(shù)語在帖子中出現(xiàn)的頻率和位置。

(3)分析帖子內(nèi)學(xué)科專業(yè)術(shù)語的作用、頻率和權(quán)重,利用文本聚類的相關(guān)理論,計(jì)算帖子與關(guān)鍵詞之間的相關(guān)度,并把計(jì)算結(jié)果填寫到相關(guān)度表格中。

(4)利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的有關(guān)技術(shù)(或JSP),以可視化的方式呈現(xiàn)帖子之間的邏輯關(guān)系。

2 相關(guān)研究綜述

從當(dāng)前文本聚類分析的技術(shù)發(fā)展來看,文本聚類分析已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)具有較大實(shí)用價(jià)值的技術(shù),其目標(biāo)是在分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照預(yù)先定義的文本類別,使多篇文本被自動(dòng)歸類。由于英文以單詞作為語言的基本單位,每個(gè)單詞表示一個(gè)固定的語義,每?jī)蓚€(gè)單詞之間都有相對(duì)固定的分隔符號(hào)。因此基于英語文本的聚類分析不需要考慮單詞的劃分問題。與英文的聚類研究不同,中文以漢字作為文字的基本單位,以詞語作為語義的基本單位,不同的漢字被組織起來形成語義不同的詞匯,而且在漢語形態(tài)的句子中詞匯之間沒有專門分隔符號(hào)。因此在中文環(huán)境下實(shí)現(xiàn)文本聚類分析的前提是分詞,即把一個(gè)句子分隔成為若干個(gè)詞匯,然后再通過分析、計(jì)算詞匯描述的語義,實(shí)現(xiàn)文本的聚類。

從分詞算法來看,現(xiàn)有的分詞算法有三大類:基于字符串匹配的分詞方法、基于理解的分詞方法和基于統(tǒng)計(jì)的分詞方法。比較上述三種方法,基于詞表最大匹配的分詞方法具有程序?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單、開發(fā)周期短的特點(diǎn),盡管其分詞準(zhǔn)確率僅有95%左右,但已基本能夠滿足本研究的要求[2]。因此,筆者決定采用這種分詞方案。

從文本聚類算法來看,常用的算法有VSM(空間向量模型)、RBF(徑向基函數(shù)方法)、參考上下文計(jì)算相關(guān)度的聚類算法(基于本體論詞典的發(fā)展而形成的)等等[3]。上述算法在文本聚類的研究中各有特色,都產(chǎn)生了重要影響。

由于傳統(tǒng)的VSM在舍棄了各關(guān)鍵詞匯在文檔中的順序關(guān)系之后,可以把文檔簡(jiǎn)單地表征為由關(guān)鍵詞匯表示的向量空間中的點(diǎn)的集合。因此,只需通過計(jì)算兩個(gè)文檔的向量集內(nèi)部點(diǎn)之間的距離就能確定文檔類別的歸屬。然而研究發(fā)現(xiàn),以文本向量空間模型對(duì)文檔進(jìn)行初步表示以后,用于表達(dá)文本內(nèi)容的向量空間的維數(shù)很大,甚至可以達(dá)到幾萬維,導(dǎo)致分類算法的計(jì)算量太大,而且過高的維數(shù)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地提取文檔的分類信息。因此,降維是提高分類算法效率并提高其分類準(zhǔn)確率的重要手段。在這一思想的指導(dǎo)下,選擇特征項(xiàng)并設(shè)置特征項(xiàng)在分類算法中的權(quán)重是文本聚類中常見的手段。其中文檔頻率、X2統(tǒng)計(jì)(CHI)是其常用的算法,而互信息算法(MI)的理論研究也有重要的應(yīng)用價(jià)值[4]。

基于上述指導(dǎo)思想,針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn),采取以專業(yè)術(shù)語和專有名詞為特征項(xiàng)的文本挖掘技術(shù),開展知識(shí)點(diǎn)與論壇文本之間的相關(guān)度研究是完全可行的。

三 系統(tǒng)算法與實(shí)施

1 傳統(tǒng)論壇的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

論壇中的帖子一般可分為兩大類,一類是主帖,一類是針對(duì)主帖的回帖。在傳統(tǒng)的論壇中,僅需保存帖子的內(nèi)容及其與回帖之間的關(guān)系即可,因此其數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單。論壇帖子表的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)通常如表1所示。

表1 論壇帖子的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)

在論壇中,所有帖子都有一個(gè)唯一的主ID號(hào),主ID由DBMS自動(dòng)生成,用于唯一地標(biāo)記這個(gè)帖子。主帖的副ID號(hào)為0,用于標(biāo)記這是一個(gè)主帖。而所有的回帖都直接使用被回復(fù)帖的“ID號(hào) & 副ID號(hào)”作為自己的副ID號(hào)。由于副ID號(hào)采用不定長(zhǎng)的特征碼表示方法,因此可利用副ID號(hào)區(qū)分當(dāng)前帖子是對(duì)主帖的直接回帖,還是對(duì)回帖的回帖。

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2 對(duì)傳統(tǒng)論壇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)論壇內(nèi)容的分詞處理并記錄帖子之間的內(nèi)在聯(lián)系,擬在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,增加兩個(gè)數(shù)據(jù)表。

(1)帖子關(guān)聯(lián)度表

為了能有效地表示出各個(gè)帖子之間的知識(shí)關(guān)系,把他們組織到一個(gè)知識(shí)體系中,在上述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,首先要增加一個(gè)新數(shù)據(jù)表:帖子關(guān)聯(lián)度表。其結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 帖子關(guān)聯(lián)度的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)

帖子關(guān)聯(lián)度表的作用是記錄帖子與各個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度情況。

(2)詞表

在文本分詞和聚類過程中,基礎(chǔ)性的工具是分詞所依據(jù)的語料庫(kù)。在本研究中,筆者設(shè)計(jì)了如表3所示的數(shù)據(jù)表,作為詞表的基本結(jié)構(gòu)。

其中,詞匯ID可由系統(tǒng)自動(dòng)生成,是詞匯的唯一性標(biāo)記;詞匯內(nèi)容項(xiàng)用于保存常用的詞匯、學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞;頻度項(xiàng)用于記載當(dāng)前研究的文本中對(duì)應(yīng)詞匯出現(xiàn)的頻度,默認(rèn)值為0;詞匯的權(quán)重項(xiàng)則用于說明該詞匯在學(xué)科中的重要性程度,默認(rèn)值為1,最高值為5。

另外,為了標(biāo)明帖子是否已經(jīng)被分詞處理或關(guān)聯(lián)度標(biāo)注,在帖子表中增加一個(gè)新字段“處理狀況”。對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行過關(guān)聯(lián)度標(biāo)注的帖子,標(biāo)記為“已處理”。

3 準(zhǔn)備詞表

(1)構(gòu)造基礎(chǔ)詞表。構(gòu)造基礎(chǔ)詞表的首要任務(wù)是選擇一個(gè)應(yīng)用較廣泛的語料庫(kù)內(nèi)容作為基礎(chǔ)詞匯,并把語料庫(kù)的內(nèi)容填寫到詞表(表3)的詞匯字段中。

(2)豐富詞表。要求學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、知識(shí)點(diǎn)的重要程度等要素,把學(xué)科教學(xué)中常用的術(shù)語、專有名詞、具有特定語義的描述方法,添加到詞表中。

(3)優(yōu)化調(diào)整詞表。為了保證系統(tǒng)標(biāo)注的效率和專用術(shù)語的完整性,首先調(diào)整一些虛詞、助詞的權(quán)重為0;然后強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語的權(quán)重級(jí)別,使專業(yè)術(shù)語能夠優(yōu)先被標(biāo)注。因此可根據(jù)專業(yè)詞匯的重要性程度,分別給予2～5級(jí)的權(quán)重。最后按照“權(quán)重(升序)”+“字符串順序(降序)”對(duì)詞表排序。

通過上述處理,能保證專業(yè)術(shù)語和長(zhǎng)字符串被優(yōu)先標(biāo)注,保證了諸如“北京師范大學(xué)”之類的專有名詞不會(huì)被拆分為“北京”、“師范”、“大學(xué)”等多個(gè)詞匯。

4 文本分析與標(biāo)注算法

在基于匹配的算法中,相關(guān)理論證明,逆向匹配算法的精度較高,出現(xiàn)二義性的概率較低,因此本研究采用了逆向匹配算法[5]。即對(duì)一個(gè)發(fā)帖的內(nèi)容與詞表進(jìn)行逆向匹配,并把成功匹配的結(jié)果記錄到詞表的相應(yīng)詞匯的“頻度”字段中。

(1)獲取待處理數(shù)據(jù)

首先從表1所示的帖子表中獲取一條“處理狀況”為空的記錄,從中提取其字段“內(nèi)容”的值,存儲(chǔ)到變量X中,并記下該帖子的主ID號(hào)和副ID號(hào)。

(2)逆向匹配處理

按照如圖1所示的算法,實(shí)現(xiàn)對(duì)文檔的逆向匹配處理。

圖1 逆向匹配處理算法的N-S圖

(3)登記匹配結(jié)果

首先按照公式“計(jì)算值=權(quán)重×頻度”對(duì)詞匯表進(jìn)行計(jì)算,求取本帖內(nèi)容中用到的各個(gè)詞匯的最終重要性程度,把計(jì)算結(jié)果存儲(chǔ)到詞表的“計(jì)算值”字段中,最后按照計(jì)算結(jié)果對(duì)詞表進(jìn)行降序排列。通常需要根據(jù)帖子的長(zhǎng)度、反應(yīng)詞匯重要性程度的計(jì)算值等數(shù)據(jù),確定哪些詞匯及其頻度值需要納入到關(guān)聯(lián)度表(表2)中。在本研究中,筆者選擇了公式“文本長(zhǎng)度×0.01+詞條重要性程度×0.2”作為衡量詞條關(guān)聯(lián)度水平的標(biāo)準(zhǔn)。最后在帖子表(表1)中,把本帖的字段“處理狀況”標(biāo)記為“已處理”。

(4)顯示分析結(jié)果

根據(jù)關(guān)聯(lián)度表格中記錄的帖子與關(guān)鍵詞條的關(guān)聯(lián)度狀況,在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁中通過文本超級(jí)鏈接、圖像Map技術(shù)等建立帖子與知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接關(guān)系,從而把師生在教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中的討論情況納入到教學(xué)知識(shí)體系中,以可視化的形態(tài)提供給學(xué)習(xí)者。

四 系統(tǒng)運(yùn)行與評(píng)價(jià)

1 系統(tǒng)運(yùn)行說明

由于本算法的目的是對(duì)教學(xué)平臺(tái)中的討論內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并建立各個(gè)發(fā)帖與知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接,從而有利于學(xué)習(xí)者在使用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中開展聯(lián)想,獲取相關(guān)知識(shí),所以對(duì)信息反饋的實(shí)時(shí)性要求并不高。因此,為減輕教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的負(fù)擔(dān),并不需要實(shí)時(shí)地分析和運(yùn)行本程序,只需在系統(tǒng)負(fù)荷較低時(shí)執(zhí)行本模塊,實(shí)現(xiàn)對(duì)未處理帖子的標(biāo)注與鏈接。事實(shí)上,在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中,可把這一工作指定為服務(wù)器系統(tǒng)的一個(gè)任務(wù),要求這個(gè)任務(wù)在每天0點(diǎn)左右自動(dòng)執(zhí)行一次。

2 運(yùn)行效果

為了更清晰地說明本算法的運(yùn)行狀況,本文僅以高中物理教學(xué)的學(xué)生論壇為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。圖2是進(jìn)行關(guān)鍵字標(biāo)注前的論壇的討論界面。圖3是已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)鍵字標(biāo)注后的論壇討論界面。

圖2 沒有進(jìn)行關(guān)鍵字標(biāo)注前的論壇界面

圖3 已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)鍵字標(biāo)注后的論壇界面

從圖2和圖3的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),圖3的每個(gè)發(fā)帖后都生成了相應(yīng)的關(guān)鍵詞。通過每個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的超級(jí)鏈接,可以很快地跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的頁面上,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者參與對(duì)相關(guān)問題的討論。另外,為了更清晰地表示知識(shí)的層次關(guān)系,在本案例中,已經(jīng)根據(jù)主帖中的關(guān)鍵詞“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”把圖3所示的帖字鏈接到了如圖4所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖內(nèi),以便學(xué)習(xí)者在參與討論時(shí)能夠方便地獲取其他類型的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖4 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的直線網(wǎng)絡(luò)圖

3 算法運(yùn)行狀況評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過程中,本算法能夠自動(dòng)地把師生的討論情況納入到學(xué)科知識(shí)體系中,使原本凌亂無序的各類帖子從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度被組織起來,從而使學(xué)習(xí)者可以更容易地獲取與自己當(dāng)前關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的各類帖子和各種學(xué)習(xí)資源,對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)是非常有效的。

由于算法基于數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn),因此在算法實(shí)現(xiàn)中可以充分地利用DBMS自身提供的各類優(yōu)化算法提高程序的執(zhí)行效率,從而有效地降低程序開發(fā)的復(fù)雜度。

本算法允許教師用戶在應(yīng)用系統(tǒng)過程中不斷優(yōu)化其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。首先,教師可以在使用系統(tǒng)過程中不斷地調(diào)整和完善詞表,在教師認(rèn)為必要的情況下,允許他們清除所有帖子的處理狀況信息,從而重建所有的關(guān)聯(lián)信息。其次,由于本算法建立在分詞算法的基礎(chǔ)上,能夠在系統(tǒng)運(yùn)行過程中不斷地收集沒有匹配成功的單字,研究單字之間是否存在聯(lián)系,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)針對(duì)該學(xué)科遺漏的重點(diǎn)詞匯,并利用它們逐步地完善詞表。

4 本研究的不足

盡管在研究本算法的過程中,筆者閱讀了大量關(guān)于分詞和文本聚類分析的文獻(xiàn),但大多數(shù)文獻(xiàn)的算法都是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的,算法比較復(fù)雜,計(jì)算量很大,不能適應(yīng)教學(xué)論壇中并發(fā)用戶數(shù)大、發(fā)帖量高而短小的特點(diǎn)。因此筆者對(duì)相關(guān)算法進(jìn)行了簡(jiǎn)化,使之符合以教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。然而,這種簡(jiǎn)化也帶來了一系列的問題,導(dǎo)致算法中出現(xiàn)了許多需要完善的地方。與大型的文本聚類算法相比,本算法①在解決系統(tǒng)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新詞,完善詞表方面仍有不足,需要教師的人工干預(yù);②僅僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)論壇內(nèi)容的關(guān)鍵詞檢索與標(biāo)注,實(shí)現(xiàn)了帖子與帖子、帖子與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),但對(duì)于大型文檔之間的關(guān)聯(lián)、分類缺乏更深入的探索;在呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的視圖中,反應(yīng)鏈接關(guān)系的表示方式也略顯粗糙。

五 總結(jié)

對(duì)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的組織與管理不僅僅是信息科學(xué)的研究范疇,更需要教育科學(xué)、心理科學(xué)的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)資源內(nèi)含的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系能夠體現(xiàn)出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及其層次關(guān)系,有利于學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想、圖式、平衡等手段實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。本算法的目的在于解決教學(xué)平臺(tái)中論壇帖子的無序問題,在算法的應(yīng)用實(shí)踐中,通過專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞為關(guān)鍵詞標(biāo)注每一個(gè)帖子,并自動(dòng)把帖子掛接到系統(tǒng)的知識(shí)體系樹內(nèi),較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。本算法的實(shí)施為學(xué)習(xí)者在參與討論過程中快速地獲取其他相關(guān)信息提供了重要支持,無疑在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想、同化、平衡等手段快速建構(gòu)知識(shí)體系等方面都是非常有益的。

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參考文獻(xiàn)

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篇9

一、讓學(xué)生必備字典，養(yǎng)成查字典、提前預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式預(yù)習(xí)課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號(hào)表示出有疑問的句子。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語的理解和學(xué)習(xí)。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動(dòng)作，再在觀察中體會(huì)“手舞足蹈”一詞的意義和心情?！绑@喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動(dòng)，可以請(qǐng)學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺?，再回憶一下生活中類似的情景?！按链?、“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場(chǎng)戳穿了”；“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。還有，我在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，在理解“撥開”一詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作來加深理解。

三、巧用圖畫、實(shí)物、多媒體理解詞義

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

在日常的讀寫活動(dòng)中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長(zhǎng)期的讀寫過程中，在知識(shí)積累到一定的程度時(shí)“意會(huì)”而來的。對(duì)于這些詞語，學(xué)生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓兒童聯(lián)系自己的生活來理解詞語，往往一點(diǎn)就通，讓人終生難忘。在當(dāng)前的詞語教學(xué)中，“意會(huì)”往往被施教者忽視，其實(shí)意會(huì)能力也是語感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)詞語的意會(huì)理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對(duì)于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些理解詞語的方法

1、巧妙的“說文解字”，來辨識(shí)理解詞語。例如，學(xué)生很容易把“羸”和“贏”兩個(gè)字混淆，我們就可以對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的“說文解字”：“亡”是危機(jī)意識(shí)；“口”是口才，溝通能力；“月”是時(shí)間觀念；“貝”是取財(cái)有道；“凡”是平凡心態(tài)，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小。“債”：欠了別人的就要償還，這就是做人的責(zé)任。疆域的“疆”就是用弓箭將土地劃分給不同等級(jí)的人。

2、重新組合、合并同類項(xiàng)。有很大一部分成語，尤其是并列結(jié)構(gòu)的成語，語素之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，或相同或相對(duì)或相反，將這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語合并同類項(xiàng)，可以幫助解釋成語。

例如“循規(guī)蹈矩”――循蹈規(guī)矩；“輕而易舉”――輕易而舉（做事容易，不費(fèi)力氣）；“心滿意足”――心意滿足；翻山越嶺”――翻越山嶺；“風(fēng)平浪靜”――風(fēng)浪平靜；“調(diào)兵遣將”――調(diào)遣兵將；無憂無慮――無憂慮；沒晝沒夜――沒晝夜；震天動(dòng)地――震動(dòng)天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯(lián)合結(jié)構(gòu)成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

3、拆詞組詞法。即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個(gè)詞語的意義。如“勘測(cè)”，勘──勘探，測(cè)──測(cè)量，“勘探”的意思就是“勘探和測(cè)量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”

4、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語語言是從生活中來的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。

五、引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用漢語、鞏固并拓寬詞匯量

內(nèi)初班的少數(shù)民族學(xué)生本來漢語基礎(chǔ)就弱，有不喜歡說漢語，這就使得他們的漢語學(xué)習(xí)及其容易陷入現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的尷尬。怎樣改善呢？

首先，在七年級(jí)階段，學(xué)校會(huì)有兩到四次的漢語口語測(cè)試，其成績(jī)與筆試成績(jī)和在一起作為總成績(jī)。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用漢語的意識(shí)。

其次，在班級(jí)里建立漢語推廣制度，推選漢語推廣員，督促學(xué)生多說漢語與學(xué)生的操行分相掛鉤。還可以開展三分鐘講話活動(dòng)，講話主題可以由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。自我介紹、成語故事、名人故事等。

由于，學(xué)生剛開始的時(shí)候漢語發(fā)音不準(zhǔn)，下面聽眾會(huì)有很多聽不懂，我們可以讓講話的學(xué)生將講話內(nèi)容抄到后黑板上。

篇10

【關(guān)鍵詞】英語 動(dòng)詞詞組 教學(xué)

中心詞與副詞（介詞）的固定搭配形成了動(dòng)詞詞組，其數(shù)量眾多、語義豐富、結(jié)構(gòu)多變，尤其是在日常交際場(chǎng)合運(yùn)用最廣泛，如何掌握英語動(dòng)詞詞組成為了學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。當(dāng)前，學(xué)生的動(dòng)詞詞組學(xué)習(xí)主要存在著不能分清動(dòng)詞詞組的語義，口語和書面表達(dá)中不能根據(jù)情境使用動(dòng)詞詞組，以及不明確動(dòng)詞詞組的賓語該如何連接等問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)詞詞組的使用規(guī)則。

一、動(dòng)詞詞組特征及難點(diǎn)

要克服動(dòng)詞詞組學(xué)習(xí)難點(diǎn)，重點(diǎn)在于了解它的特征和規(guī)律。其特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.概念及語義的完整性。動(dòng)詞詞組具有完整性，其副詞（介詞）不可以盲目更換或者省略，不然就會(huì)改變其意思。比如在 “I was blown away by the beautiful surroundings.” 中，如果省略介詞away，甚至用別的介詞來替換，那么句子的完整性就失去了，或者會(huì)根本性地改變其語義。因此，教師需要讓學(xué)生明白動(dòng)詞詞組是一個(gè)實(shí)義詞，不能隨意改動(dòng)。

2.一詞多義。不少動(dòng)詞詞組因?yàn)槠湔Z境不同，意思也不一樣。比如“go off”有變差、離開之類的意思，而詞組 “get up”和“get down”有多達(dá)二十多種意思。另外，動(dòng)詞詞組作為完整性的概念，并不是單一的相關(guān)副詞（介詞）的疊加，學(xué)生理解起來比較困難。

3.組合性強(qiáng)。動(dòng)詞與副詞（介詞）有很強(qiáng)的組合性，兩者之間可以組合成很多詞組，例如take和副詞（介詞）組合，可以形成諸如take away、take back、take down等多種不同含義的詞組。其多元的變化很容易讓學(xué)生混淆意義。

4.結(jié)構(gòu)復(fù)雜。動(dòng)詞詞組有及物、不及物之分。及物動(dòng)詞能夠添加賓語，比如put off the meeting。而不及物動(dòng)詞則恰好相反，比如run away。動(dòng)詞詞組因?yàn)閯?dòng)詞和副詞（介詞）的拆分問題又有可分、不可分動(dòng)詞詞組的區(qū)別，如“But again，we have to look into the entire matter”是不可分動(dòng)詞詞組，而“I'm going to make it all up to you”是可分動(dòng)詞詞組。使用這類可分動(dòng)詞詞組，賓語的前后都可以放副詞（介詞）。如果賓語屬于人稱代詞，則賓語后面只能是副詞（介詞）。另外，由于語言的不斷發(fā)展變化，動(dòng)詞詞組的可分與不可分有很大靈活性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同詞典將同一詞組劃為不同類型的情況，如此變化多端的特征對(duì)于學(xué)生來說理解和掌握較為困難。

二、英語動(dòng)詞詞組教學(xué)對(duì)策

1.在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語動(dòng)詞詞組教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)字母順序排列或是教學(xué)生根據(jù)中心動(dòng)詞與副詞（介詞）排列的動(dòng)詞詞組表來學(xué)習(xí)的方法無法與真實(shí)交際語境結(jié)合起來，學(xué)生難以學(xué)好動(dòng)詞詞組的使用規(guī)則，更無法在口語和書面表達(dá)中去運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)該改變教學(xué)策略創(chuàng)造真實(shí)的語境，將英語學(xué)習(xí)效果最大化，從而幫助學(xué)生分清楚動(dòng)詞詞組的意思以及在語法中的運(yùn)用。學(xué)生剛學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí)，教師可以利用短文或者故事，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊猜測(cè)詞組含義。通過短文創(chuàng)造有意義的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)其意思和語法特點(diǎn)，比如是否看做及物動(dòng)詞或者有沒有可分、不可分動(dòng)詞詞組的區(qū)別。學(xué)生還能夠通過交流、分析短文來對(duì)動(dòng)詞詞組的意思和用法來進(jìn)行熟練掌握。

2.充分利用真實(shí)語料。語料庫(kù)能提供大量的真實(shí)語料，在老師和學(xué)生難以接觸英語本族語人的情況下，語料庫(kù)是教師分析英語語言特征、觀察英語語言發(fā)展的絕佳窗口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、掌握地道表達(dá)的高效工具。教師可以介紹和推薦語料庫(kù)給學(xué)生，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)語料庫(kù)中的詞條索引增強(qiáng)他們的語言感及構(gòu)建語法和詞匯系統(tǒng)，以此方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用動(dòng)詞詞組的能力。例如：楊伯翰大學(xué)Mark Davies教授開發(fā)的當(dāng)今世界最大最新的英語平衡語料庫(kù)：美國(guó)英語大語料庫(kù)（COCA）。

3.加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些動(dòng)詞詞組以后，教師應(yīng)該以練習(xí)的方式讓學(xué)生深刻記憶動(dòng)詞詞組，并提供新語境，幫助他們活學(xué)活用。比如，教師讓學(xué)生閱讀新的短文，通過填空來強(qiáng)化學(xué)生思維，進(jìn)一步提高他們對(duì)動(dòng)詞詞組的語義分析、判斷能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組的意思與用法有足夠多的了解以后，教師則要有目的地減少對(duì)學(xué)生的過多干預(yù)，多留給他們時(shí)間去自由發(fā)揮，幫助他們變成英語課堂的學(xué)習(xí)主人翁。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生一些感興趣的課堂活動(dòng)，并利用鞏固手段引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的和新學(xué)的動(dòng)詞詞組知識(shí)串聯(lián)起來，讓他們使用學(xué)過的動(dòng)詞詞組。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了cut down on，go in for，cut out，wolf down等動(dòng)詞詞組以后，教師可以通過由詞造句再組段落的方式讓學(xué)生將學(xué)過的詞組都用上。

三、結(jié)束語

總之，英語語言的所有詞匯都應(yīng)該在有意義的語境中習(xí)得。上述方法通過真實(shí)而自然的語境創(chuàng)造，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用動(dòng)詞詞組來進(jìn)行書面和口語交流，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)信心，又能使他們學(xué)會(huì)將動(dòng)詞詞組運(yùn)用到不同的場(chǎng)景中從而提高口語和寫作能力，是英語教師值得借鑒的有效解決學(xué)生動(dòng)詞詞組學(xué)習(xí)困難的方法。

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