導語：如何才能寫好一篇雪花的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、隨風潛入夜，潤物細無聲?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

3、感時花濺淚，恨別鳥驚心?！鸥Α洞和?/p>

4、花間一壺酒，獨酌無相親。——李白《月下獨酌》

5、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！哌m《別董大》

6、城闕輔三秦，風煙望五津?！醪端投派俑问裰荨?/p>

7、野曠天低樹，江清月近人?！虾迫弧端藿ǖ陆?/p>

8、曉看紅濕處，花重錦官城?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

9、黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！钯R《雁門太守行》

10、微雨池塘見，好風襟袖知。——杜牧《秋思》

篇2

一、逐漸培養(yǎng)學生科學探究的能力

1.利用物質(zhì)變化課進行科學探究的啟蒙教育

物質(zhì)變化課是初三學生接觸到的第一次實驗探究課，鎂條燃燒能發(fā)出耀眼的強光、小蘇打固體與稀鹽酸反應產(chǎn)生氣體，這些新奇的實驗把學生帶進化學的大門。講化學變化的概念時，做鎂條燃燒實驗第一是為了引起學習興趣，第二是培養(yǎng)學生的分析能力。通過以上教學活動達到的教學目的是：首先培養(yǎng)學生的觀察能力，教學生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質(zhì)的狀態(tài)和顏色，及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生，從而為學生以后獨立進行科學探究打下基礎；其次是使學生明確實驗不是為了好玩，而是為進行科學探究打下基礎。

2.按照“化學實驗基本操作”進行細致的初步訓練

將整個實驗分組，并按照規(guī)定課時完成，每一組內(nèi)容都要經(jīng)過教師演示、學生討論、教師糾正、學生練習的步驟來完成。

3.在明確探究目的的情況下，按教材設計的探究程序，讓學生自主進行探究

目的是：練習鞏固基本操作并解決具體實驗問題；進一步訓練學生的觀察能力，并形成較熟練的實驗技能；形成初步探索世界的能力。

二、從學生的實際出發(fā)，依據(jù)科學探究要素，提高學生的科學探究能力

1.科學探究的基本功――觀察、記錄和表達

觀察強調(diào)在化學學習中關(guān)注物質(zhì)和性質(zhì)的變化，尤其關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。

記錄和表述方面，要求學生能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進行記錄，能用文字、圖表和化學語言等形式加以表達。

只要有意識地訓練自己觀察，記錄、表述的能力，經(jīng)過一段時間的探究活動后，學生才會發(fā)現(xiàn)隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動開始變得有序和輕松了。

2.科學探究的核心工作――分析和得出結(jié)論

在初中階段，學生進行科學探究的目的，是為了掌握探究學習的方式。所以在進行探究的過程中，一方面通過分析和得出結(jié)論獲得具體化學知識；另一方面要訓練學生分析和總結(jié)的能力。

3.科學探究的關(guān)鍵――提出問題和方案設計

提出問題和方案設計涵蓋了提出問題、猜想與假設、制訂計劃等要素。對教師來說，一定要鼓勵學生敢于提出問題。例如，在進行金屬活動性順序的學習時，對所設實驗可以進一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應。與酸反應的金屬，可以根據(jù)與酸反應的劇烈程度判斷金屬的活動性，那么如果有兩種都不與酸反應的金屬，如何確定它們的活動性順序？從而引出進行金屬與鹽反應的學習。

三、把科學探究作為一種重要的學習方式

義務教育階段，化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。

1.用觀察、記錄、表述等科學探究的基本功來進行識記類知識的學習

物質(zhì)性質(zhì)的學習，可以設計成科學探究，一方面通過觀察讓學生在活動過程中形成知識；另一方面通過記錄和表述幫助學生掌握知識。

例如，學習酸的化學性質(zhì)，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續(xù)觀察現(xiàn)象。可以看到鐵釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續(xù)反應，生成無色氣泡。

2.通過分析和得出結(jié)論來學習概念和規(guī)律類知識

例如，溶解度概念的學習，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。通過探究實驗，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據(jù)實驗現(xiàn)象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質(zhì)溶解性的影響因素。

3.學習基本的實驗技能

化學實驗是科學探究的重要方式。實驗技能的學習體現(xiàn)在完成探究的整個過程之中。新課程標準提出的實驗技能有6條：

（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的連接、加熱等基本的實驗操作。

（2）初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

（3）能在教師指導下根據(jù)實驗目的選擇藥品和儀器，并能安全操作。

（4）初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。

（6）初步學習運用簡單地裝置和方法制取某些氣體。

例如，進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。

在此基礎上，可以訓練學生根據(jù)實驗目的選擇實驗藥品和儀器。

根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應生成二氧化碳進行鑒別，可以有意識地訓練學生藥品的取用、簡單儀器的連接及運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

根據(jù)碳酸鈉和澄清石灰水反應生成白色沉淀進行鑒別，可以訓練學生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學生自己配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的碳酸鈉溶液。

根據(jù)碳酸鈉水溶液顯堿性進行鑒別，可以訓練學生藥品的取用。

篇3

    個案分析:化解高燕同學對歷史學習的恐懼

    一、問題的發(fā)現(xiàn)

    進入初三以來,我初次接手這批學生,每次考試后,整個年級進行成績統(tǒng)計,8.1班高燕同學不是第一名就是第二名,其他各科都在中上,數(shù)學成績遙遙領(lǐng)先,但歷史成績總是在班級平均分左右,很多時候是65-68分左右。針對我們學?！白深^,促中間”的教學思路,她的奮斗目標是考重點,但歷史成績過低對她不利,仔細回憶,她上課能認真聽講,只是從來不積極舉手發(fā)言,并且我在課堂上提問時,她總是低著頭,表現(xiàn)得很緊張,好象很害怕我提問到她。但是問及其它學科的老師,他們反映高燕上課都能積極舉手回答問題,并且思路敏捷,表現(xiàn)優(yōu)秀。那到底是什么原因?qū)е滤蠚v史課的這種反?，F(xiàn)象呢?

    二、問題的癥結(jié):解讀高燕

    一次月考后,班級平均分65.6分,她的歷史成績只有66分,于是找她談了一談。

    師:其他科目成績都不錯,為什么歷史成績總不理想? 

    生:我也不知道為什么?升入初三,你初次教我歷史,雖然我很喜歡你,但覺得自己的歷史成績一直不理想,所以就總怕見到你,并且總是躲著你,上歷史課就怕你提問我,因此產(chǎn)生恐懼心理。整節(jié)課都上不好,造成惡性循環(huán)。

    師:是不是以前對歷史不太喜歡?

    生:有點,初一初二時歷史總考不好,進入初三,馬上就要進行會考,壓力挺大。所以一上歷史課就感到緊張。以至于腦子一塌糊涂,思路不清,跟不上老師講課的節(jié)奏,最終造成考試成績不理想。

    師:把你這次試卷分析一下,主要是選擇題得分不高,你是怎么想的?

    生:做選擇題時,我基本上能做到把哪兩個選項排除(基本思路是對的),但剩下兩個選項我就分不清哪個更對?做題時,找不到感覺。

    師:你何時開始有這種緊張、恐懼的感覺?

    生:以前不覺得,但現(xiàn)在進入初三后,每次成績出來,人家都很可惜我歷史太差,特別是現(xiàn)在中考,要有總分觀念,不能偏科,我覺得壓力很大,因此就時常有緊張和恐懼的感覺。

    師:課后花多少時間復習歷史?

    生:(有點不好意思)幾乎不花。

    師:為什么?

    生:平時數(shù)學、英語花時間較多(比較喜歡,不自覺得經(jīng)常去做做),逐漸把歷史排擠掉了,好象不太會想著去看歷史,可能不太有興趣……以至于到了初三造成這種局面。

    通過談話了解,高燕之所以歷史偏科的癥結(jié)主要有兩點:

    ①一直存在著恐懼感,一向認為歷史考不好。

    ②由于對歷史不感興趣,也不喜歡花時間學歷史,致使對歷史沒有感覺,形成惡性循環(huán)。

    三、問題的解決

    (一)對策與方案

    針對高燕學歷史存在的癥結(jié),制定解決的對策與方案:

    第一步  讓她主觀上真正認識到考重高中絕對不能嚴重偏科,要有危機感,讓她主觀上努力。

    第二步 幫她找到感覺,克服恐懼心理,使其對學歷史產(chǎn)生興趣。

    第三步 幫她考出一次好成績或課堂上有意識地讓她有較好地發(fā)揮,并在全班中表揚她,從簡單的問題逐步入手,循序漸進,從易到難,讓她體會成就感(對歷史),樹立學歷史的自信和動力。

    第四步 作業(yè)面批或單獨答疑,進行實質(zhì)性的輔導。

    (二)方案的實施

    第一步 輔導性談話

    帶著這樣的設想,我比以前更多地留意高燕,設法接近她,尋找與她閑聊的時機。

    師:想過怎么學好歷史嗎?

    生:很想學好,不知怎么下手?

    師:平時花一節(jié)自修課或零碎時間多整理,晚上睡覺時多回憶,多想想……

    生:(點點頭)。

    師:其實沒什么可怕的,象你這樣,只要主動地學,很快會提高的。這樣好了,你每周二、四下午第二節(jié)下課后到我辦公室來問,平時把不清楚的、有疑問的記在小本子上。

    生:(很高興地)好的。

    第二步  恢復其自信

    ①拿些參考書給她

    師:復習書買來了嗎?

    生:不知道哪種好,你幫我買。

    師:這樣吧,我這兒有些雜志,上面有一些專題知識,并有一些題目,你先拿去看看。

    生:好的。

    ②上課多提問,先提問一些簡單的問題,幫其樹立起信心,答對及時表揚,答不出時,多引導,幫她尋找靈感。

    第三步  實質(zhì)性輔導

    每次批閱作業(yè),特別是選擇題部分,特意把她選錯的題號與選擇摘錄好,利用課余時間或晚自修答疑時幫她分析,哪些是技巧問題?哪些是審題問題?哪些是知識不落實的問題?哪些是上課講過而沒有理解的問題?哪些錯誤是難免的

    (三)實施效果

    多次交談及方案實施之后,每次碰面,不象以前逃避我了,而是主動地與我打招呼,課后能主動整理歷史知識,做做歷史練習,逐漸解決了害怕心理,歷史成績也逐漸提高。

    四、反思與討論

篇4

一、化學實驗設計的意義

化學實驗設計對于發(fā)展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養(yǎng)具有重要意義。實驗設計是運用知識和求新創(chuàng)造的過程。在這個過程中，不僅有舊知識的運用，而且有對新知識的探求。學生實驗設計技能的發(fā)展，往往說明他們的遷移能力、創(chuàng)造性和思維能力有較快的發(fā)展。通過科學實驗，他們能學會如何控制或改變實驗條件，選擇什么樣的儀器來實施實驗，如何運用規(guī)律來解釋自然現(xiàn)象，如何由諸多的現(xiàn)象歸納出本質(zhì)的結(jié)論，如何探索科學規(guī)律，等等。實驗設計讓學生直接接觸科學研究的方法，使學生對預感、推測、試驗以及獨立解決問題的可能性有正確的認識。實驗設計是各種科學知識的綜合運用，是較高層次的實驗能力。實驗設計的教學意義主要有以下幾點：

（一）激發(fā)學生的化學學習興趣。學生根據(jù)自己所學的化學知識，獨立或在教師啟發(fā)下，設計出各種實驗方案，成功地解決化學實驗問題，從而產(chǎn)生成功后的喜悅，激發(fā)起更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力。

（二）獲得親身參與研究探索的體驗。美國教育家波利亞曾指出：“獲取知識的最佳途徑是自己的體驗，因為自身體驗最清楚，也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！笨茖W實驗強調(diào)學生通過自主參與一些類似于科學家從事科學研究的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學知識解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的積極欲望。

（三）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。設計化學實驗方案需要學生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學的化學基礎知識和化學實驗基本技能，可以發(fā)展他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)造能力。實驗的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，學生直接參與研究，并最終使問題得以解決。學生在實驗研究過程中，會激活自身儲備的知識，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己解決問題的能力。

（四）學會分享與合作。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學情境中，學生間的交流與合作缺乏充分的機會與條件，而實驗則為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

（五）培養(yǎng)科學態(tài)度，增強社會責任感。學生在實驗的過程中，通過認真、踏實的探究，會逐漸養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍、尊重他人意見的正確實驗態(tài)度，形成嚴謹?shù)目茖W作風和克服困難的意志品質(zhì)，有利于學生認識和掌握科學過程與科學方法、不滿足于現(xiàn)狀的進取精神，同時也懂得了科學知識對于自然、社會與人的意義和價值。

二、中學化學實驗設計的原則

在學生具備了一定的化學基礎知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上，有目的的提出一些實驗問題，要求學生按照實驗目的要求，根據(jù)已學過的實驗原理和方法，設計出新的實驗方案，這是培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。

（一）目的性原則。目的性原則是指在科學實驗設計的整個過程中，對實驗原理、用品、裝置、步驟、方法以及實驗結(jié)果等方面的設計，都應圍繞實驗的目的與要求進行。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗中，實驗的目的是說明一氧化碳具有還原性，可把氧化銅中的銅還原成單質(zhì)，本身被氧化成二氧化碳。因此，實驗設計的立足點就是如何將黑色的氧化銅轉(zhuǎn)化為紅色的銅，如何將一氧化碳轉(zhuǎn)化為二氧化碳，并將其檢驗出來。然后據(jù)此選擇實驗試劑、儀器、裝置、反應條件、操作步驟和方法，并組裝多種有利于黑色氧化銅轉(zhuǎn)化為紅色銅的實驗裝置。

（二）科學性原則?？茖W性原則是指設計的實驗原理、實驗方法、實驗裝置、實驗操作等必須與科學理論知識和科學實驗方法相一致。例如，檢驗某種無色溶液中是否含有CO32-離子，就不能通過加入鹽酸，看是否有使澄清石灰水變渾濁的氣體產(chǎn)生的方法來檢驗。因為若有HCO3-離子、SO32-離子、HSO3-離子的存在，此實驗中都可以產(chǎn)生相似的現(xiàn)象，因而有失原理、方法的科學性。

（三）可行性原則?？尚行栽瓌t是指在設計科學實驗時，從實驗原理、實驗實施到實驗結(jié)果的產(chǎn)生，在實施時切實可行，所選用的化學實驗藥品、儀器、設備和方法在中學化學實驗條件下能夠得到滿足。例如NaCl、Na2SO4的鑒別，有的學生常選用AgNO3做試劑，認為AgCl難溶、Ag2SO4微溶，從而把兩者加以區(qū)分。事實上，這種方法所依據(jù)的原理在實施時是不可行的。因為硫酸銀不穩(wěn)定很易分解成難溶的氧化銀。

（四）安全性原則。安全性原則是指在設計實驗方案時必須考慮實驗過程中的安全，盡量避免使用有毒藥品和進行具有危險性的實驗操作，如果必須使用，應在所設計的化學實驗方案中詳細寫明注意事項，以防造成環(huán)境污染和人身傷害。

（五）簡便性原則。簡便性原則要求在實驗設計時，要考慮到實驗材料容易獲得、實驗裝置簡化、實驗藥品便宜、實驗操作簡便、實驗量化簡單、實驗步驟少和實驗時間短等問題。這樣，可以避免學生在實驗設計中陷入一些繁瑣的過程中，而忽視科學實驗中的關(guān)鍵問題，如對實驗原理的思考，對實驗現(xiàn)象的分析等。

（六）綠色化原則。綠色化學是二十一世紀化學科學的一個重要發(fā)展方向，也是中學化學教學中學生應樹立的基本化學觀念之一。綠色化學倡導從源頭上就盡可能地消除或減少有毒、有害化學物質(zhì)對環(huán)境的影響，要想實現(xiàn)這一目標，必須從化學實驗設計做起。在化學實驗設計中體現(xiàn)綠色化學思想，要求在化學反應原料的選擇、化學反應條件的選擇、化學反應的產(chǎn)物、化學實驗的操作等環(huán)節(jié)都要貫徹綠色化學思想。

三、中學化學實驗設計方法舉要

傳統(tǒng)的中學化學實驗大多以驗證性為主，由此招致不少的批評，許多人主張應將驗證性實驗改為探索性或研究性實驗。其實，驗證性實驗和探索性、研究性實驗各有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效，不管哪種形式的實驗都可有創(chuàng)新的設計。中學化學實驗設計的常用方法有：

（一）缺陷改進法。缺陷改進法指通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實驗的缺陷，把現(xiàn)有實驗的缺陷進行改革或革新的方法。改進首先是發(fā)現(xiàn)問題，而創(chuàng)新就是要解決現(xiàn)有的問題，每發(fā)現(xiàn)一個缺陷、提出一個問題，也就是找到了一個創(chuàng)新的課題。

如：空氣中氧氣的含量的實驗測定。如圖1所示，利用紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣（4P+5O2 2P2O5），從而使容器內(nèi)形成壓力差，打開止水夾后，水進入容器內(nèi)。進入容器中的水的體積，可粗略地認為是空氣中所含氧氣的體積。

該實驗在設計原理上就存在不合理之處。我們知道，反應物濃度越小，反應的速率越慢。燃燒進行時，集氣瓶中氧氣的濃度越來越小，到一定的限度（此時還殘留一定量的氧氣）時，燃燒就會停止。這也是有些物質(zhì)不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒的原因。因此，從這個意義上說，利用燃燒試圖除盡空氣中的氧氣，是難以達到目的的。維持紅磷燃燒需要的氧氣濃度相對較高，因此就更無法除盡氧氣了。另外，該實驗裝置可能發(fā)生氣體泄漏的地方也較多，加之將燃燒著的紅磷伸入集氣瓶中時會加熱了內(nèi)部的空氣，使之外逸，這些都會導致實驗現(xiàn)象達不到預期的效果。

要做好該實驗，關(guān)鍵要注意以下幾點：①用更易燃燒的可燃物代替紅磷（如白磷）；②裝置的氣密性要好；③燃燒匙伸入集氣瓶中的速度要快，并塞緊塞子（最好沒有這一步驟）。

基于以上分析與思考，可將原實驗進行如下改進設計：

（1）用凸透鏡將太陽光聚焦到白磷，使白磷燃燒。此法可以防止燃燒匙伸入集氣瓶時氣體的散逸。如圖2。

（2）用水浴加熱的辦法使白磷燃燒，也可以防止燃燒匙伸入集氣瓶內(nèi)氣體的散逸。白磷的著火點僅400C，水溫稍高，足以使白磷著火燃燒。如圖3。做此實驗時，盛白磷的廣口瓶不能直接放入沸水中，也以免廣口瓶因驟熱而爆裂。可先用溫水淋浴后，再將熱水注入外面的大燒杯中。

（3）用鐘罩代替集氣瓶進行實驗，如圖4所示。鐘罩下方敞口，氣體受熱膨脹時，可將水壓出一部分從產(chǎn)生減壓作用。用此法可減少了氣體泄漏的可能，準確性比原實驗方案高。

（4）在一端封閉的粗玻璃管內(nèi)放一小粒白磷，用膠塞塞住，并將其推入到玻璃管中部，記下位置。用酒精燈微微加熱白磷，使之燃燒，可觀察到白磷燃燒有大量白煙生成，膠塞被推向外側(cè)（右側(cè)）。待裝置冷卻，膠塞逐漸向內(nèi)側(cè)（左側(cè)）移動，根據(jù)膠塞停止時的位置，確定空氣中氧氣的體積。如圖5。

對化學實驗進行觀察、研究、分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并在此基礎上探索改進，就可以對化學實驗進行創(chuàng)新。缺陷改進法創(chuàng)新化學實驗的一般步驟為：①選定化學實驗；②找出實驗的缺陷；③針對缺陷研究改進方案。

（二）整合法。就是將一些相關(guān)的化學實驗按某些內(nèi)在聯(lián)系或特征進行新的整合，設計新的實驗方案的實驗創(chuàng)新方法。愛因斯坦曾說過：“為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家?！蓖瑯樱瑢⒁延械幕瘜W實驗按一些共同特征或功能進行合理整合，使其具有某種新的功能也是對原有化學實驗的一種創(chuàng)新。

例如驗證“二氧化碳與水的反應”的化學性質(zhì)，一般教材上都是將二氧化碳氣體通入到滴加了紫色石蕊試液的蒸餾水的試管里，振蕩，觀察到紫色石蕊變成紅色的現(xiàn)象。同此作出判斷，二氧化碳與水發(fā)生了反應，反應后生成了一種酸。這對于學習化學不久的初三學生來說，會存在很大的困惑：首先是第一次接觸到酸堿指示劑，對酸能使紫色石蕊變紅色的事實不知道；其次，干燥的二氧化碳能不能也使石蕊也變成紅色呢？為了能更好的解釋清楚這些問題，可以將這個實驗設計成如下圖所示方案：

用吸水性較好且有一度強度的紙折四朵小花，將其完全浸入石蕊試液中，取出晾干后，再浸入石蕊試液中，取出晾干。直到紙花變成明顯的紫色為止。

向第一朵小花上噴稀醋酸（或稀鹽酸等），紙花變紅色。說明石蕊試液遇酸變紅色；

向第二朵小花噴水，紙花不變色。說明水不能使石蕊變紅色；

將第三朵紙花放入集滿二氧化碳的集氣瓶中。紙花也不變色，說明二氧化碳不能使石蕊變色。

第四朵紙花先噴水濕潤，再放入集滿二氧化碳的集氣瓶中。紙花變紅色。說明此時有酸存在，是二氧化碳與水反應的產(chǎn)物碳酸。

取出第一朵和第四朵變色的紙花，分別放在酒精燈火焰上加熱。第一朵紙花不變色，第四朵紙花變紫色。由此說明碳酸不穩(wěn)定，遇熱分解。

這個實驗設計將酸使酸堿指示劑（石蕊）變色實驗、二氧化碳與水反應生成酸、碳酸不穩(wěn)定等實驗巧妙的整合在一起。裝置簡單、操作簡便、無污染、實驗現(xiàn)象明顯、趣味性濃，學生容易接受。

運用整合法創(chuàng)新化學實驗時應注意：①整合實驗應是在對原先實驗進行變形的基礎上再將它們進行的有機融合，并不是簡單的拼湊在一起；②整合后的實驗應易于操作，儀器裝置應簡明；③要有新的實驗效果。

（三）反向思維法。對于某一化學實驗，其儀器裝置都有特定的要求和用途，但并非絕對不可改變。同樣，完成某一實驗也絕非只能用某一種儀器裝置。進行化學實驗設計，涉及儀器裝置應遵循“一裝（置）多用”或“一用多裝（置）”的原則，做到“變式思考”，達到科學合理、簡單易行、便于操作。反向思維法是沿著事物的相反方向，用反方向探求的思維方式對現(xiàn)有的實驗設計進行思考，從而提出新的實驗設計的一種實驗創(chuàng)新方法。如從實驗的相反功能或性質(zhì)，去設想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實驗設計。例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實驗后，引導學生弄清電解原理后，將原實驗中陰陽兩根電極（此時陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進行電解，可觀察到一段時間后已改成陽極的碳棒上附著的銅消失了。顯然，將陰陽兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽極時的電解原理的學習打下基礎。又如，課本中制備溴苯的實驗中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中再加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動），由于反應物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應劇烈無法控制，導制溴揮發(fā)并從導管溢出而達不到預期目的?；谶@個考慮，可將實驗操作改為：先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過分液漏斗的活塞來控制滴加液體的速度，從而克服原實驗的不足。

化學實驗設計的方法很多，在實際設計過程中，所使用的方法也并不是單一的，往往是多種方法的綜合應用?；瘜W實驗設計的創(chuàng)新永無止境，各種現(xiàn)代化媒體與化學實驗的結(jié)合也為實驗創(chuàng)新提供了廣闊的領(lǐng)域，只要勇于探索，一定會有更多更好的創(chuàng)新實驗設計方案涌現(xiàn)出來。

篇5

昨天，三百多名上屆九年級學生離開了我們，離開了為他們付出無數(shù)心血的老師，但我們沒有傷感，有的是欣喜和驕傲，因為他們都以最優(yōu)異的成績，考上了高一級學校。正踏上人生新的征程。

我們不會傷感，因為我們又迎來了兩百三十九名七年級新同學。迎來了新的希望、新的驕傲。

謹讓我代表所有老師和各位老同學，向七年級的新朋友道一聲：你們好！歡迎你們！

新的學期，我沒帶什么特別的禮物，但有三句話，我想送給大家。

目標比智力更重要——

我常聽到家長夸自己的孩子，說他特別聰明，就是學習不太用功。聽得多了，我就有了這樣一個認識：其實你們都很聰明，沒有多少人的智商是特別差的。可為什么許多聰明的孩子卻對學習沒有興趣，反而是那些看起來天賦平平的同學變得越來越優(yōu)秀，關(guān)健在于你沒有方向，沒有目標。

從跨進中學的第一天起，你就應該給自己一個目標，我準備做一個什么樣的人，是品德高尚的君子，是博覽群書、妙筆生花的才子，還是將來在某一領(lǐng)域有獨特專長的人才。

就算你沒想過這些大的目標，至少你也應該給自己定了個近期發(fā)展目標，比如這次單元考試我一定要超過誰。我準備中考時考一個什么樣的學校。以前很多老師都要求同學在課桌上貼上學習目標卡，這種做法值得提倡。

只有那些游戲玩得比誰都好、功課做得比誰都差的學生才從來沒有想過給自己一個目標。當然，有的同學一開始還是有目標的，但是玩這玩那，玩的東西多了，他就把自己的目標忘了。這就叫“玩物喪志”。所以，哪個家長說自己的孩子聰明，我往往不以為然。因為許多孩子就是葬送在自己的聰明上，那些被游戲玩得死去活來的、那些被網(wǎng)吧葬送了青春乃至一生幸福的，哪一個不聰明？

不要說你聰明，要說你有志向，有目標，有追求！

習慣比成績更重要——

好習慣會成就一個人，而壞習慣可能毀掉一個人。學校的主要任務就是培養(yǎng)同學們的好習慣。昨天，我上樓梯時聽到一個同學滿口臟話，我當場制止了他。因為這種不文明的習慣不指出來，不改正，也許會伴隨他一生，他長大后，在別人眼里就是一個沒有教養(yǎng)、粗魯野蠻的人。試想，一個不受歡迎的人，他的社會地位又有多高，生活能有多幸福呢？

昨天吃晚餐時，我要求同學們不要把飯端出餐廳，話還沒說完，有個七年級男生就大聲學我的話，我當場就批評了他不懂禮貌。即使是你的同學在說話時，你也不應該隨便插話，那就更不要說老師和長輩了。否則，旁人會覺得你沒有教養(yǎng)。

暑假里，我常常遇到一些同學和我打招呼，一句簡單的“老師好”，常常引來周圍無數(shù)羨慕的目光，不是羨慕我，而是羨慕這些同學受到了這么好的家庭教育和學校教育，有這么高的素質(zhì)。

禮貌是一種好習慣，講衛(wèi)生是一種好習慣，勤奮是一種好習慣，感激和寬容他人也是一種好習慣。

好的生活習慣、好的學習習慣會讓你受用一生。

生命比一切都重要——

“珍愛生命”這樣的話同學們聽得太多了，也說得太多了。哪一天班主任沒有強調(diào)安全，哪一周學校沒有進行安全教育，不是我們說得太多，而是同學們做得太少。仍有人爬到欄桿上晾衣服，仍有人集合時在樓梯上擁擠。上學期放假時學校和班主任剛剛強調(diào)了不準在沒有大人陪同的情況下私自游泳，放假那天下午，七年級的一名男生就因偷偷游泳溺水身亡。

請同學們牢記老師的安全教育，關(guān)注身邊的不安全行為，注意身邊的安全隱患。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學英語課堂；建構(gòu)主義；話劇表演；跨文化交際

1. 引言

建構(gòu)主義的學習理論認為：學習是獲取知識的過程。獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力，而是學習者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，根據(jù)自身經(jīng)驗通過一一建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為主體，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。運用該理論就意味著教師在教學過程中要采用全新的教學模式、教學思路和教學方法，摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

2. 傳統(tǒng)大學英語課堂教學中的弊端

2.1學生英語學習興趣的缺失

“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，使學生長期處于被動接收信息的地位，缺乏語言有效交流的情境。久而久之，學生對英語學習的認識也僅僅停留在高強度地記憶單詞，琢磨語法及練習翻譯等環(huán)節(jié)，學習英語變成了乏味的苦差使。興趣的缺失，導致學生缺乏英語學習的動力，甚至對英語課產(chǎn)生消極的抵觸情緒，最終難以達到語言知識的有效積累。

2.2 學生語言運用能力差

語言基礎薄弱，成為大多數(shù)學生不敢或不愿意開口說英語的誘因。在筆者所授課的班級里，面對口語表達的機會，只有個別學生躍躍欲試，大部分學生持觀望態(tài)度。課堂上的口語活動常常陷入習慣性沉默的尷尬局面中，學生的口語表達能力難以得到鍛煉和提升。

2.3 學生對目標語國家文化背景知之甚少

許多英語教師過分重視語言技能的傳授，而忽視了文化傳播的重要性。語言是文化的載體，掌握目標語國家文化背景知識的程度直接影響到學生語言知識的運用能力，也是能否得體運用語言的前提。

3. 話劇表演在大學英語課堂中的實施及促進作用

3.1 話劇表演對大學英語課堂的促進作用

英語話劇表演表面是旨在表演和以語言為依托進行表達，其實不然。作為一種教學手段，它涉及戲劇表演的基本常識，劇本的篩選及創(chuàng)作（改編），團體分工與協(xié)作，對角色的理解與表達，語音語調(diào)，排練、演出，表演評價等多個環(huán)節(jié)。從教學模式上講，學生是名副其實的主體。學生以小組為單位，更多體現(xiàn)了分配與合作。話劇表演為學生搭建了自我展現(xiàn)的平臺，可以有效地激發(fā)學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語表達能力，營造寓學于樂的語言環(huán)境；同時在篩選劇本和演出的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、團體協(xié)作及創(chuàng)新意識，促使他們深入了解英美國家社會、文化背景及文學作品，充分感受英語語言的魅力，提高學生的跨文化交際能力。

3.2話劇表演的實施過程

3.2.1 劇本來源

可以指導學生對大學英語精讀教材中的課文進行改編和創(chuàng)新，以表演的形式再現(xiàn)原文風采。此外，學生可以充分利用圖書館書籍、網(wǎng)絡等信息資源，篩選合適的劇本，其中包括英美文學作品章節(jié)（包括戲劇、小說）或英文原聲電影經(jīng)典片段及生活情景劇。

3.2.2 劇本排練及演出

劇本確定后，老師可以向?qū)W生介紹劇本改編和戲劇表演的要領(lǐng)。另外，根據(jù)班級人數(shù)將學生合理分成若干話劇小組，每組指定一名同學擔任話劇組長，負責組織小組成員改編劇本，討論、分配角色及排練話劇。在排練及表演過程中，教師無需過多干涉學生的活動。維持紀律、給出指令、觀察指導、反饋建議是教師的主要任務。教師可以就戲劇沖突、人物性格、語音語調(diào)、表情動作、舞臺道具等方面為學生提供參考建議。

為確保正式演出時的效果，學生應有充足的準備時間，教師可以提前數(shù)周公布話劇小組名單及排練任務。學生利用課余時間自主排練劇本；各話劇組長及時向教師反饋排練進度及存在的困難，以便于教師進行有效的監(jiān)督及指導。

3.2.3 演出評價

若利用整堂課進行全班范圍內(nèi)的話劇表演，教師可任命2名同學擔任主持人，同時邀請幾位英語專業(yè)教師擔任嘉賓及評委，可以在一定程度上刺激學生的表現(xiàn)欲及集體榮譽感，促使他們認真、積極地參與排練及演出。此外，任課教師可以制定統(tǒng)一的評分標準，包括對劇本的理解與創(chuàng)新，語音語調(diào)，臺詞的流暢性及準確性，演員之間的配合（表演的連貫性），面部表情、肢體動作，舞臺布置、服裝道具等方面。評委們參照評分標準為每組的表演打分。各組全部表演完畢后，評委針對演出情況給予客觀評價及反饋，主持人即時公布各組得分，以增強學生的競爭意識，讓學生充分享受表演帶來的成就感。教師還可自行制定獎勵辦法；筆者在每學期的話劇表演完成后，會在各教學班級內(nèi)部評出最佳演員及最佳話劇小組，通過頒發(fā)榮譽證書、紀念品及加平時分等措施，極大地激發(fā)了學生的參與熱情。

4. 開展課堂話劇表演時需要注意的問題及其應對策略

英文話劇表演是一件耗費時間和精力的工作，需要師生的共同配合。教師必須設計好整個教學流程，因為它直接影響到該環(huán)節(jié)的教學效果。教師可以對表演過程中可能存在的不利因素進行預測分析，找出相應的對策。筆者在進行課堂話劇實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，通常有以下幾個影響因素：

4.1 話劇小組的合理分配

為了確保排練能夠順利進行和正式演出時的效果，教師在對授課班級進行分組時，必須綜合考慮以下幾個因素：

4.1.1 學生的性格因素

分組時，將內(nèi)向型和外向型的學生混搭，有利于學生進行角色分配。只有扮演適合自己的和自己感興趣的角色，學生的主觀能動性才能被充分調(diào)動起來。同時，又不會給內(nèi)向型的學生造成太大的表演壓力，避免了抵觸情緒的產(chǎn)生。

4.1.2 學生的英語表達能力

將口語處于高、中、低水平的學生均衡分配到各組，不但保證了比賽的公正性，還可以在組內(nèi)形成互相幫助、你追我趕、共同進步的良好學習氛圍。

4.2 對劇本難度的把握

劇本難度應貼近或略高于學生的實際英語水平，過于簡單或難度太大的劇本都不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。另外，要求學生在改編劇本時，盡量使用大學英語詞匯，學以致用。

4.3 發(fā)揮多媒體的輔助作用

正式演出時，盡可能地為學生提供多媒體平臺，除了投影儀、音響外，還可用數(shù)碼相機或攝像機將學生表演的過程錄制下來，作為教學的影像資料，供學生討論學習，也可制成VCR作為娛樂展示，提高學生的參與積極性。

4.4. 及時作出教學反饋

除了評分機制外，教師還需對學生的表演作出及時、中肯的反饋。反饋既可以是角色扮演過程中教師的意見，也可以是角色扮演結(jié)束后教師的總結(jié)性評價。反饋過程中，教師關(guān)注的重點應該是學生語言表達的流利性和交際性，而不是語言的準確性。反饋應及時，避免無反饋或長時間才給出反饋。

4.5 營造自由和諧的課堂氛圍

為了消除學生在表演中的緊張情緒，教師可以經(jīng)常性地解釋犯錯誤是語言學習過程中不可避免的正常現(xiàn)象，不應排斥。此外，要避免打斷學生在表演過程中的對話或批評學生，造成學生的緊張不安。同時，教師還要致力于和學生建立和諧愉快的師生關(guān)系。

5. 結(jié)語

英語話劇表演這種教學手段是對傳統(tǒng)英語教學的全新認識，如何充分調(diào)動學生的參與積極性，確保這種全新的教學模式順利、高效地開展下去，教師需要扮演好指導的角色，真正通過話劇表演達到提高學生文化素養(yǎng)和英語交際能力的教學目標，同時幫助學生樹立自主學習意識及創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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[4]王懷貞. 角色扮演在大學英語精讀課教學中的應用：山東外語教學[J].1998，（2）.

[5]胡文仲. 文化與交際[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1994.

篇7

讀書時，對唐詩情有獨鐘。那韻律和諧整齊對仗的詩句，讓我癡迷，我能把課本上所有學過的詩倒背如流，甚至手抄過唐詩三百首，雖然其中的很多篇章大多不解其意，但每每讀起來還是那樣專注。

冬天尤喜讀唐詩，總感覺這個季節(jié)是屬于唐詩的，因為讀唐詩，可以讓人心潮澎湃，渾身溫暖，當漫天雪花飄落時，才是最有詩意的，唐詩紛飛在冬天里，是那樣的富有情調(diào)。冬夜靜謐如水，掬一杯香茗，任飄灑的音符浸潤在冬的夜曲中，溫馨而浪漫。每至冬天，我枕邊會有一本發(fā)黃的《唐詩三百首》，讀到那些包含生活哲理，有意味的詩句，心情便會溫暖起來。讀累時，我常常枕著唐詩而眠，有唐詩的墨香，我會很快地進入夢鄉(xiāng)。

枕著唐詩入眠，心靈會更踏實，我常常會夢見這些詩人，夢到唐朝的冬天，以及那滿天大雪中的詩句。唐朝的詩人會從詩頁上沿著字里行間，一襲古裝，款款走來。雄健深沉的王之渙，閑靜致遠的孟浩然，飄逸豪放的李白，沉郁頓挫的杜甫，清新暢麗的白居易，奇詭幽僻的李賀……那樣的栩栩如生，仿佛在和你對話談心。

枕著唐詩過冬，唐詩的意境、韻味，讓我有了激情和力量，讓這個冬天不再冷。白居易《夜雪》：“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲?！?唐詩里的雪，讓冬天更顯生動寧靜。李商隱在《對雪》里也有詩句：“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜?！毖┗ǖ娘w揚使冬天潔靜而有氣質(zhì)，在唐詩里閱讀冬天，美麗而優(yōu)雅。在唐詩里旅行，仿佛看到一個個鮮活的靈魂，縱然時空相隔，山遙水闊，卻讓我們共享著那個時代的喜怒哀樂。

現(xiàn)代人對生活有著太多的追求，對物質(zhì)的狂熱迷戀，使心靈愈來愈貧窮，心理越來越浮躁。面對今天的生活，我們更需要平靜下來，讀讀唐詩，讀一下先人的思想，會讓我們從中領(lǐng)悟到很多。吟誦唐詩，在冬天的雪花紛揚之中超越現(xiàn)實，進入那個理想的古樸純美的世界，靈魂便找到了棲息之地。在冬天的夜晚，當我需要表達或者訴說的時候，沒有任何文字能夠比唐詩更適合我了。

冬日里端著熱茶，捧讀唐詩里經(jīng)典的句子，對于我來說是一種美好的享受。枕著唐詩過冬，會睡得舒坦安逸，那些可以背誦的詩句，溫暖著我們的心房，讓我們在冬天里，充滿了詩意，詩一樣地生活。

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

篇8

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元的內(nèi)容，上承質(zhì)量守恒定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現(xiàn)和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并為后面有關(guān)含雜等計算做好準備，故學好本節(jié)內(nèi)容知識極為重要。

2、教學目標分析

根據(jù)學生的實際情況和已有基礎，結(jié)合教材和課標，確定本課教學目標如下：

（1）知識與技能

①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；

②通過化學方程式中物質(zhì)之間的質(zhì)量比，初步理解反應物與生成物間的質(zhì)和量的關(guān)系。

（2）過程與方法

通過對具體題目的計算，培養(yǎng)學生進行化學計算和解決實際問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生的環(huán)保意識；

②培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。

二、教學重點和難點

（1）重點：根據(jù)化學方程式計算的步驟；

（2）難點：物質(zhì)之間量的關(guān)系。

三、教法分析

好的教學方法能使學生易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質(zhì)量，可達到事半而功倍的效果。因此，選擇好的教法是我們教師所不懈追求的目標。本節(jié)課采用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經(jīng)過討論、對比、辨析、交流和總結(jié)的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中不知不覺地獲取了新知并掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的情景素材激發(fā)學生的求知欲，再用學生競賽的形式來充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。這既符合了新課改的理念和要求，還有效地提高了課堂效果和教學質(zhì)量。

四、學法指導分析

教學矛盾主要是學生的學。學是中心，會學是目的。教會學生如何學是教師的職責，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們通過自己的觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養(yǎng)其自主學習能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高學生學習化學的興趣。

五、教學安排：2課時

第一課時：學會利用化學方程式的簡單計算，正確掌握計算的格式和步驟。

第二課時：反饋練習，熟練掌握，并能達到綜合運用化學方程式進行計算的目的。

第一課時

六、教學實施

1、情境激趣，溫故知新

（利用多媒體顯示“世界首列氫能源有軌電車在南車四方下線”新聞視頻）：氫氣是未來汽車的理想燃料。2Kg的氫氣就能供一輛功率為50KW的汽車跑大約200Km。水是生命之源，找到合適的催化劑，即可利用光能將水分解制取氫氣。氫燃料汽車在行駛時時會發(fā)生什么反應，請寫出化學方程式，并說出該方程式所表示的意義。

（說明：在能源緊缺的今天，用可能出現(xiàn)在我們國身邊的的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，又可增強學生的環(huán)保意識，同時還能對課題一所學過的知識進行復習）

2、設疑解惑，引入新課

（師）：思考；要使2Kg氫氣完全燃燒，會消耗的氧氣的質(zhì)量為多少？

（生）：思考、討論、交流、表達。

[引導回憶]

化學方程式的意義？（以氫氣在氧氣中燃燒的反應為例）

1、質(zhì)：氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水；

2、量：2個氫分子和1個氧分子生成2個水分子；每4份質(zhì)量的氫氣跟32份質(zhì)量的氧氣完全反應生成36份質(zhì)量的水。

每一化學方程式都能體現(xiàn)物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系，例如：

2H2

+

O2

2H2O

2×2

：

32

：

2×18

質(zhì)量比

4

：

32

：

36

如果

2g

：

（

）

：

（

）

8g

：

（

）

：

（

）

在該反應中，反應物氫氣、氧氣與生成物水的質(zhì)量關(guān)系是一定的，即它們的

質(zhì)量比

不變。也就是說，反應物與生成物之間質(zhì)量比是成

正比例

關(guān)系。因此，只要知道

一種

反應物或生成物的質(zhì)量，我們就可以求出

其他

未知物的質(zhì)量。

這種解題方法稱為“比例法”。

（說明：根據(jù)情境素材提出相關(guān)問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發(fā)學生的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養(yǎng)學生的自動探究能力。）

3、閱讀比較，自主探究

（師）：如何完整地表達你的解題過程？并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，通過仔細閱讀例1，找出利用化學方程式的簡單計算的解題步驟及格式。

（生）：分組討論，進行交流，并總結(jié)解題步驟及格式。

[總結(jié)步驟]

根據(jù)化學方程式的計算步驟：

一、設未知量

二、寫出反應的化學方程式

三、找出相關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量比和已知量、未知量

四、列出比例式

五、解比例式

六、簡明地寫出答語

（師）：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？

（生）：討論、回答。

（說明：充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）

4、（1）小試牛刀

師生共同完成

（師）：（多媒體顯示）

習題1：加熱分解15.8g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣?

解：設加熱分解15.8g高錳酸鉀可以得到氧氣的質(zhì)量為x。

2KMnO4

K2MnO4+MnO2+O2

316

32

15.8g

x

316/15.8g=32/x

x=1.6g

答：加熱分解15.8g高錳酸鉀可以得到1.6g氧氣。

（2）考考你的眼力

習題2、12.4g紅磷在氧氣中充分燃燒，可生成五氧化二磷多少克?

解:設可生成x克五氧化二磷

4P

+

5O2點燃

2P2O5

31

142

12.4

x

31

12.4

12.4

=

=

142

x

x

x=

142×12.4

31

x=

56.8

答:可生成五氧化二磷56.8

g

（生）：小組競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正的快。

（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規(guī)范性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）

5、檢測反饋，加強應用。

1.電解36

g水，可以得到多少氧氣？

2.多少克碳在氧氣中完全燃燒，能得到44

g二氧化碳？

（說明：通過練習加強學生對知識的應用，使學生學以致用，有利于提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。）

6、拓展創(chuàng)新，鞏固新知（多媒體顯示練習）

煅燒含碳酸鈣80%的石灰石100t，生成二氧化碳多少噸？生石灰多少噸？

7、教師寄語

有一種記憶叫感動,有一種付出叫成功,有一種輝煌叫震撼!

努力吧!向心中的目標沖刺,為自己喝彩!成功一定會與你們同行!

七、板書設計

課題3

利用化學方程式的簡單計算

1.步驟：一設、二寫、三找、四列、五解、六答

2.

【三個要領(lǐng)】（1）步驟要完整

（2）格式要規(guī)范

（3）得數(shù)要準確

【三個關(guān)鍵】

（1）準確書寫化學式

（2）準確計算物質(zhì)質(zhì)量比；

（3）代入量均指純凈物的質(zhì)量

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；職業(yè)化英語教學；無縫對接；民航職業(yè)院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-013-02

一、職業(yè)教育教學改革的前提及重要性

2011年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，旨在推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學結(jié)合，進一步促進職業(yè)學校辦學特色，全面提升中職教育質(zhì)量，提升其服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。因此，加快推進職業(yè)教育教學改革是職業(yè)院校得以繼續(xù)發(fā)展的重要前提。

二、民航類職業(yè)院校的現(xiàn)狀及問題

隨著近幾年民航業(yè)的飛速發(fā)展以及為適應更加開闊的國際化需要，培養(yǎng)適用于社會需要的高素質(zhì)民航服務人才是擺在所有民航類職業(yè)院校以及所有民航用人單位的重要課題。

三、職業(yè)化英語教學的意義

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，職業(yè)英語教育越來越受到各類職業(yè)院校的重視，這就意味著中職英語教學不但要傳授學生英語語言基礎知識和基本技能，而且還要傳授學生在職業(yè)崗位中所需的英語知識和技能，培養(yǎng)學生職場英語語言的運用能力，強調(diào)在英語教育中重視英語教學與學生就業(yè)標準的結(jié)合。這說明職業(yè)化英語教學在各類職業(yè)院校教育教學中的作用是非常大的。

然而，職業(yè)化英語教學在各類職業(yè)院校的教育教學中，并未形成較為系統(tǒng)的體系，所發(fā)揮的作用受到限制。

四、職業(yè)化英語教學體系的形成過程

1、我國中職院校英語教學過程中存在的問題

中職英語教學目標不能與其職業(yè)性密切聯(lián)系

中職英語教學的教學目標應該完整地將英語的基礎語言知識與專業(yè)知識融合起來，培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的能力，從而充分體現(xiàn)語言的工具目的。而很多中職院校仍然以通用的英語能力作為評價中職英語教學質(zhì)量的標準，從而造成實際教學培養(yǎng)出的人才很具普遍性而缺職業(yè)性。

2、過分重視基礎英語，而對專業(yè)英語的認識重視不夠

在很多職業(yè)院校的實際教育教學工作中，強調(diào)學習英語主要是學習英語的基本語言知識，包括詞匯和語法，注重培養(yǎng)學生的基本語言知識和技能。雖然也有開設專業(yè)英語這門課程，但課時安排很不合理。有的院校甚至只開設一學期或者一學年的專業(yè)英語，但在總課時上遠遠少于基礎英語。而這種只重語言知識訓練，遠不能滿足用英語處理特定工作事物的需要，與學生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。

3、缺乏統(tǒng)一、實用的專業(yè)英語教材

中職英語要體現(xiàn)其專業(yè)特色必須開設專業(yè)英語課程，使用規(guī)范而又具實用性的專業(yè)英語教材。而在很多中職院校中，并沒有統(tǒng)一的中職高專類專業(yè)英語教材，并且，中職類的學生英語基礎不是很好，專業(yè)課程也只能從基礎學起，想讓學生突然對于這些從來沒有接觸過的較為深奧的專業(yè)英語教材感興趣，并且學好學精，也是很有難度的。

五、職業(yè)化英語教學體系的形成

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職院校在英語教學過程中的教學模式，探求中職英語教學的新模式，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)層次，改進人才培養(yǎng)模式，更加突出職業(yè)化教學特點。構(gòu)建職業(yè)化英語教學體系是中職英語教學的必然趨勢。

1、合理優(yōu)化師資配置，提高整體素質(zhì)

在構(gòu)建職業(yè)化中職英語教學體系中合理優(yōu)化師資配置是非常必要的，通過對基礎英語和專業(yè)英語全面教學，讓學生更加重視學習英語的重要性；其次，通過不定期的實踐培訓，了解各專業(yè)的行業(yè)背景，提升自身綜合素質(zhì)，逐步提高將英語教學融入職業(yè)教育的能力。

2、以就業(yè)為導向，促進學生全面就業(yè)

通過了解市場需求，創(chuàng)辦校企合作、模擬面試等新型教學模式和教學觀念，讓學生的能力更加的適應社會的需求，從而提升學生整體的就業(yè)競爭力。

3、完善中職英語教材體系，凸顯職業(yè)性

中職英語教材體系一般由基礎英語和專業(yè)英語構(gòu)成，而專業(yè)英語教材缺乏實用性和職業(yè)性。優(yōu)化和完善中職英語教材體系，最重要的就是要結(jié)合中職院校自身所開設的專業(yè)，結(jié)合學生實際情況，通過自編教材，達到中職專業(yè)英語的基礎性、實用性、趣味性、職業(yè)性的教材體系。

4、引進職業(yè)英語考試方式

中職學校英語考試主要還是以全國英語以及大學生英語等級考試為主，主要的考試方式也仍然是以詞匯量、語法的掌握為主，從而對于學生英語水平的測試也以偏概全。中職學校應結(jié)合自身特點，采取多元化的英語考核方式，這不僅能夠促進學生學習英語，還能幫助用人單位更為直觀的了解學生在實際工作中展現(xiàn)出的英語水平。引進職業(yè)英語考試，不僅能夠幫助學生更好的運用職業(yè)英語，還能幫助各類中職學校提高辦學質(zhì)量。

職業(yè)化英語教學體系的具體實踐――以成都航空旅游職業(yè)學校為例。成都航空旅游職業(yè)學校是一所民辦的中職學校，主要開設的專業(yè)有民航安全檢查技術(shù)、航空服務、空中乘務?！芭囵B(yǎng)高度職業(yè)化的民航員工，塑造現(xiàn)代紳士淑女”是該學校的培養(yǎng)目標，以“全面完善的就業(yè)服務、無縫對接”是學校的辦學特色之一。

伴隨著學校的發(fā)展，學校的規(guī)模也越來越大，為打造全國最大航空服務人才培養(yǎng)基地，樹立學院優(yōu)質(zhì)化品牌效應，最初的教學模式已不適用于學校發(fā)展的今天。職業(yè)化英語教學體系的運用，使得學校在教學模式上得到的巨大的創(chuàng)新。

職業(yè)化英語教學體系在成都航空旅游職業(yè)學校的運用，具體體現(xiàn)在：

5、加強老師隊伍建設，開展各類專業(yè)培訓

（1）學校組織專業(yè)教師進機場，親歷飛行，熟悉乘機流程（辦理手續(xù)流程、過通道流程、行李托運及領(lǐng)取流程等）；

（2）邀請國際航協(xié)（IATA）專家定期到學校做教師培訓；

（3）邀請美國機場管理協(xié)會（AAAE）培訓師到學校授課，介紹了全世界的機場安檢工作內(nèi)容，使得各專業(yè)老師對民航安檢的專業(yè)知識又得到了補充和提高；

通過專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓，不僅在英語教學水平上的提升，其他專業(yè)課程的教學水平也得到了相應的提高。為確保學生更好的學習到更加專業(yè)化、職業(yè)化的知識打下了堅實的基礎。

6、教學科研開發(fā)，編寫教材

要培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、技能嫻熟的民航服務人才，離不開高質(zhì)量的學校，離不開高水平的老師，更離不開理念先進、內(nèi)容豐富、形式新穎的精品教材。學校英語教師在教學管理過程中，通過對民航崗位的具體需求，以及用人單位的具體需求，搜集各崗位中常用到的英語口語服務，自創(chuàng)情景，自編內(nèi)容，先后參與編寫由“十二五”規(guī)劃指定教材《航空服務實用英語教程》、《民航實用英語初級教程》《民航實用英語中級教程（一）》。

7、深化校企合作

學校先后與“九寨黃龍機場、北京首都國際機場、重慶江北國際機場、廣州白云國際機場、攜程旅行網(wǎng)”等全國100多家民航用人單位合作，實行“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)模式。學生在民航工種崗位上實習期間，即補充在學校里未能學到的社會實踐經(jīng)驗，又能很好的運用在學校里所學的專業(yè)知識。通過在實際工作中的具體運用，學生的各項技能技巧得到提升，尤其是英語口語，無論是專業(yè)術(shù)語的使用程度、口語表達的流利程度，還是對應急場面的處理能力，都有了相當大的變化。

8、引入國際航協(xié)課程

學校為了縮短與民航企業(yè)用工的無縫對接距離，引入國際航協(xié)部分課程，學生通過全英文的課程學習，既掌握了民航專業(yè)知識，又鍛煉了通過英語學習的能力。

六、對職業(yè)化英語教學體系的展望與討論

通過職業(yè)化英語教學模式在成都航空旅游職業(yè)學校的具體實踐表明，它不僅僅是只是在教學模式上的創(chuàng)新，更是在中職學校課程改革上的一種創(chuàng)新。這種體系，是適用于高度職業(yè)化發(fā)展的今天。那么，這種體系是只能適用于中職學校嗎？這種新體系會帶來更多的其他改革和創(chuàng)新嗎？

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[5] 王建華.淺議中職英語教育中存在的問題及其解決辦法們.華東交通大學學報，2003.3.

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1、濃硫酸（吸水性和脫水性）；

2、無水氯化鈣、無水氯化鎂、無水硫酸鎂等鹽類（可逆地吸水）；

3、鈉、氧化鈣、五氧化二磷等（不可逆地吸水）；

4、分子篩、硅膠等利用表面的吸附作用吸水的物質(zhì)；