導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】園本化課程；主題活動(dòng)；課程管理；班本課程；課程生成

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0010-05

課程園本化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布實(shí)施以來(lái)重要的課程改革內(nèi)容。〔1〕經(jīng)過(guò)十多年的探索，課程園本化的實(shí)踐探索取得了較多成果。主題活動(dòng)需要整合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，以推動(dòng)幼兒的多方面發(fā)展，是幼兒園課程園本化的重要體現(xiàn)。然而，主題活動(dòng)的整合性對(duì)幼兒園的課程研發(fā)及教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了挑戰(zhàn)。例如，如何有效平衡五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的關(guān)系，不讓主題活動(dòng)成為各領(lǐng)域活動(dòng)的“大拼盤”；如何兼顧幼兒實(shí)際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現(xiàn)幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展需要；如何管理課程，對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)、有效的引領(lǐng)，保護(hù)教師參與課程探索的熱情，不讓教師產(chǎn)生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施主題活動(dòng)是幼兒園課程園本化的重要工作。

一、園本化的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）確定主題網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)主題的內(nèi)容都可以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)的邏輯層次很重要。層次的多少不能隨心所欲，因?yàn)椤爸黝}的層次越多，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越遠(yuǎn)；主題的層次越少，主題的相關(guān)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的聯(lián)系就越緊密，不過(guò)，主題的內(nèi)容也可能越容易受到限制”。在教學(xué)實(shí)踐中，主題網(wǎng)絡(luò)層次越多，包含的教學(xué)活動(dòng)就越多，活動(dòng)材料、活動(dòng)類型及活動(dòng)時(shí)間也會(huì)隨之增加。有教師會(huì)為盡快完成主題活動(dòng)，隨意削減活動(dòng)內(nèi)容；有教師則會(huì)因?yàn)橐R不停蹄地組織實(shí)施主題活動(dòng)而產(chǎn)生倦怠情緒。

為避免這類問(wèn)題的產(chǎn)生，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)層級(jí)來(lái)保證活動(dòng)內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，以提升主題活動(dòng)實(shí)施效率；應(yīng)保證活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的開放性，宜靈活設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，不限制活動(dòng)組織形式，等等。

一般而言，可將主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為主題名稱及其核心目標(biāo)；第二層是若干子主題及子目標(biāo)；第三層是具體的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如果某個(gè)子主題還能繼續(xù)分解，并將產(chǎn)生更多層級(jí)時(shí)，則可以此為新的主題切入點(diǎn)，再行分解，直至形成新的三級(jí)主題網(wǎng)絡(luò)。

（二）擬定主題及核心目標(biāo)

一般而言，主題有四個(gè)基本來(lái)源：一是領(lǐng)域，即主題是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容確定的。二是社會(huì)生活事件或幼兒的生活事件，主題圍繞這些具體事件展開。三是某些現(xiàn)象或原理。四是文學(xué)作品。〔2〕主題往往還會(huì)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和辦園特色。

總之，主題及核心目標(biāo)要貼近幼兒生活，要結(jié)合幼兒園的辦學(xué)理念和辦園特色，對(duì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施起引導(dǎo)作用，因此，主題和核心目標(biāo)應(yīng)能全面概括主題活動(dòng)內(nèi)容，包含認(rèn)知、情感和行為等方面目標(biāo)。

比如“春天”這個(gè)主題可體現(xiàn)科學(xué)、語(yǔ)言、健康等領(lǐng)域的教育與發(fā)展價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，可圍繞促進(jìn)幼兒“萌發(fā)親近大自然的情感，初步理解人與自然之間的和諧關(guān)系”的目標(biāo)展開，以引導(dǎo)幼兒“通過(guò)認(rèn)識(shí)大自然里生命的孕育、生長(zhǎng)等感知生命的奇妙”。這樣，一個(gè)源于生活，高于生活，具有生態(tài)意義的主題活動(dòng)即可生成。

（三）分解主題及核心目標(biāo)

分解主題有兩種視角，一種是因素分析視角，一種是學(xué)科或領(lǐng)域分析視角。由于后者容易打破主題的完整性和綜合性，使原本整合的活動(dòng)還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)，〔3〕因此宜通過(guò)因素分析來(lái)分解主題。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展需要、興趣愛好和能力水平，以促進(jìn)幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升。〔4〕

分解主題的核心目標(biāo)，應(yīng)遵循“因素主導(dǎo)，發(fā)展為要”的原則，即：分析主題所包含的基本因素，按照幼兒的年齡特征及發(fā)展水平對(duì)這些基本因素進(jìn)行分析、歸納，將主題的核心目標(biāo)分解為相應(yīng)的子主題與子目標(biāo)。子主題的表述應(yīng)開放，以避免限制具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要處理好各子主題之間的邏輯關(guān)系，以保證主題結(jié)構(gòu)的完整性。

以中班主題活動(dòng)“我愛我的媽媽”為例。這個(gè)主題包含的基本因素有感受被愛、感恩母愛、學(xué)習(xí)付出、建立和諧親子關(guān)系等等?！叭穗H交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！薄?〕為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)該主題活動(dòng)時(shí)充分考慮了“建立和諧親子關(guān)系”這一基本因素，即從與媽媽的交往中，學(xué)習(xí)建立和諧人際關(guān)系的方式方法，懂得怎樣去愛一個(gè)人。

而“發(fā)展愛的情感、了解所愛的對(duì)象、表達(dá)自己的愛、付出愛的行動(dòng)”是人與人之間任何類型的“關(guān)愛”都應(yīng)包含的基本內(nèi)容。因此，我們將該主題分解為：子主題一“了解我的媽媽”，讓幼兒通過(guò)多種途徑了解媽媽的職業(yè)、喜好等，從而加深愛媽媽的情感；子主題二“我來(lái)愛媽媽”，讓幼兒在了解媽媽的基礎(chǔ)上，嘗試付出愛的行動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的愛。子主題一為子主題二提供一定的經(jīng)驗(yàn)積累和情感支持，子主題二則為培養(yǎng)幼兒“知行合一”的品質(zhì)提供了可能。

（四）設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動(dòng)

篇2

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視幼兒活潑好動(dòng)、好奇心與參與性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，開展多元化的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。以下是小編精心收集整理的幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)1活動(dòng)目標(biāo)：

1、明白不可以輕易的就讓人幫忙看家，不能隨便的就相信別人所說(shuō)的話。

2、能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

3、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

4、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。

5、加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《狐貍和蜜蜂》《小蜜蜂》兒歌

活動(dòng)過(guò)程：

一、講《狐貍和蜜蜂》

1、狐貍想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家門口等著，看著蜜蜂要出門……

2、狐貍和蜜蜂聊天，蜜蜂工作沒(méi)人看家和照顧孩子，狐貍聽見就要幫蜜蜂看家……

3、蜜蜂不知道狐貍的想法，高興的同意了讓狐貍棒的看家，蜜蜂飛去工作了，狐貍進(jìn)了蜜蜂的家，開始吃蜂蜜……

4、等蜜蜂回來(lái)以后發(fā)現(xiàn)蜂蜜都沒(méi)了，就去找狐貍理論去，蜜蜂理論不過(guò)狐貍，只能回家了……

二、故事大義

1、狐貍想吃蜜蜂加的蜂蜜，才會(huì)主動(dòng)幫蜜蜂看家的那。

2、蜜蜂答應(yīng)后飛去采蜜了，狐貍的陰謀得逞了，就進(jìn)了蜜蜂家了。

3、狐貍進(jìn)蜜蜂家就是為了吃蜂蜜，吃完了就走了。

4、蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜂蜜被狐貍吃光了，就找狐貍算賬去了，蜜蜂講論不過(guò)狐貍，就回家了。

三、小結(jié)

1、小朋友故事聽懂了嗎?

2、誰(shuí)能給老師表演一下，狐貍和蜜蜂的情感?

3、我們千萬(wàn)不要學(xué)蜜蜂輕易的就讓狐貍幫看家，也不要太相信別人。

4、唱《小蜜蜂》兒歌。

幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀看情境表演，理解故事內(nèi)容，并能用情境性的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

2.知道生病要去醫(yī)院看病，并懂得關(guān)心問(wèn)候病人的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

熊先生頭飾、小兔子頭飾、護(hù)士帽、白大褂、針筒、藥瓶、藥、號(hào)碼牌、醫(yī)生用具(聽診器、壓舌板、手電筒等)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、感知理解講述對(duì)象。

1.角色導(dǎo)入，激起幼兒聽故事的興趣。

(教師扮演感冒的熊先生出場(chǎng))師：小朋友，你們看誰(shuí)來(lái)了?今天熊先生沒(méi)有去上班，我們看看他怎么了?

提問(wèn)一：熊先生怎么了?(熊先生在不停地咳嗽和流鼻涕。)提問(wèn)二：熊先生應(yīng)該找誰(shuí)幫忙呢?(熊先生感到身體不舒服，與幼兒討論熊先生應(yīng)該找誰(shuí)幫忙?)引導(dǎo)幼兒知道生病了找誰(shuí)來(lái)幫忙。

2.教師完整的情境講述表演。

(一個(gè)教師扮演熊先生、一個(gè)教師扮演醫(yī)生、一個(gè)教師扮演護(hù)士。)

二、圍繞講述內(nèi)容自由交談，教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)。

引導(dǎo)幼兒回憶并且講述故事內(nèi)容。

提問(wèn)一：熊先生到醫(yī)院做的第一件事情是什么?(熊先生先去掛號(hào)。)提問(wèn)二：熊先生看到兔醫(yī)生，醫(yī)生是怎么問(wèn)他?(熊先生，請(qǐng)問(wèn)您哪里感到不舒服啊?)提問(wèn)三：熊先生是怎么回答醫(yī)生的?(我不停地咳嗽和流鼻涕，覺得全身乏力。)提問(wèn)四：醫(yī)生是怎么給熊先生看病的?(首先用聽診器聽了熊先生的呼吸和心跳，接著又請(qǐng)熊先生張開嘴巴，用壓舌板和手電筒看了熊先生的喉嚨。)提問(wèn)五：醫(yī)生給熊先生看好了病，又對(duì)他說(shuō)了什么?

(你感冒了，要按時(shí)吃藥，多休息、多喝水，很快就會(huì)好的。)提問(wèn)六：最后，熊先生看好了病對(duì)醫(yī)生說(shuō)了一句什么話?(謝謝醫(yī)生。)提問(wèn)七：熊先生拿到了藥，對(duì)護(hù)士又說(shuō)了一句什么話?(謝謝護(hù)士。)

三、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)情景中的對(duì)話。

邀請(qǐng)幼兒講述故事，幼兒再次欣賞故事，教師完整地講述故事內(nèi)容。

四、鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

教師指導(dǎo)幼兒用故事中的對(duì)話進(jìn)行角色表演。

五、教師小結(jié)。

我們生病了，就要到醫(yī)院找醫(yī)生看病。如果小朋友身邊有人生病了，我們應(yīng)該怎么做呢?怎樣去關(guān)心他們呢?

附：《熊先生生病了》

今天， 熊先生沒(méi)有去上班，他感冒了，在不停地咳嗽和流鼻涕。

他來(lái)到了在家附近的醫(yī)院，并掛了號(hào)。接著，他來(lái)到了兔醫(yī)生的辦公室。

兔醫(yī)生："熊先生，請(qǐng)問(wèn)您哪里感到不舒服啊?"熊先生："我不停地咳嗽和流鼻涕，覺得全身乏力。"兔醫(yī)生用聽診器聽了熊先生的呼吸和心跳，接著又請(qǐng)熊先生張開嘴巴，用壓舌板和手電筒看了熊先生的喉嚨。

兔醫(yī)生："你感冒了，要按時(shí)吃藥，多休息、多喝水，很快就會(huì)好的。"熊先生："謝謝醫(yī)生!"兔醫(yī)生："不用謝!"熊先生在藥房拿到了藥，并對(duì)護(hù)士說(shuō)："謝謝護(hù)士!"護(hù)士："不用謝!再見!"熊先生："再見!"

幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)：

1.感受故事中變色龍變色的趣味。

2.學(xué)習(xí)正確地、按順序翻閱圖書。

3.體驗(yàn)色彩變化的奇妙。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.故事：《貪吃的變色龍》(參見幼兒用書)。

2.故事圍裙、紙偶，封塑紙、糖紙，水彩筆。

活動(dòng)過(guò)程：

1.講述故事《貪吃的變色龍》，并用提問(wèn)的方式幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。

故事里講的是誰(shuí)?

它怎么會(huì)變顏色的?

變色龍吃了哪些東西?

變色龍變成了什么顏色?

2.邊用故事圍裙操作，邊講述《貪吃的變色龍》的故事。

也可以把紙偶給幼兒，邀請(qǐng)幼兒隨著故事情節(jié)把相應(yīng)的紙偶貼到圍裙上。

3.請(qǐng)幼兒自由閱讀幼兒用書中的《貪吃的變色龍》，進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容。

4.以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。

變色龍還會(huì)遇到什么東西?

它把這些東西吃掉之后，又會(huì)變成什么顏色呢?

5.操作活動(dòng)：彩色的世界。

用水彩筆在封塑紙上示范畫圖，并涂上顏色，然后貼在玻璃窗上，請(qǐng)幼兒觀察透過(guò)彩色透明片的物體有什么變化。

給幼兒提供一些彩色糖紙,帶幼兒到室外,透過(guò)糖紙觀察外面世界發(fā)生的變化.。

帶幼兒回教室，嘗試將糖紙做成一個(gè)造型，如蝴蝶結(jié)，將幼兒完成的作品貼在窗戶上，讓大家相互欣賞。

幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)全景圖來(lái)回顧故事內(nèi)容，同時(shí)讓孩子感受到語(yǔ)言的節(jié)奏感。

2.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

3.能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

4.能分析故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。

5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖大書

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣。

1.這是一個(gè)美麗的池塘，池塘里面和周圍住著許多的小動(dòng)物，它們會(huì)經(jīng)常串門做客。

想知道它們是怎樣串門做客的嗎?

2.教師出示大圖書，引起幼兒的興趣。

二、教師引導(dǎo)幼兒用手指做出蟲蟲爬的動(dòng)作，幼兒自由做。

蟲蟲、蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。

教師：還可以爬到哪?

出示第二幅圖，引出第二句內(nèi)容：蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。

教師：還愿意飛到哪呢?(幼兒做動(dòng)作)

三、聽音樂(lè)：呱、呱、呱，提問(wèn)：是什么在叫?

引出下面的內(nèi)容：

青蛙青蛙跳，調(diào)到魚兒家。魚兒魚兒游，游到誰(shuí)的家?

四、幼兒進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)行續(xù)編。

教師出示圖片，問(wèn)：孩子們看，這是什么?那我們的小朋友怎么辦?幼兒各說(shuō)出自己的辦法。

小朋友跑啊跑，跑到自己家。

師：這就是我們好看的書，那我們?cè)賮?lái)看一次。

五、教師再次放圖片，請(qǐng)幼兒看圖書內(nèi)容。師：那我們配上節(jié)奏來(lái)一次。

幼：我喜歡快的，我喜歡慢的。

師：那我們就用拍手打節(jié)奏的方法來(lái)讀兒歌。

六、分組看書，四人一組，幼兒邊看圖書邊讀。

教師出示小動(dòng)物卡片，幫小動(dòng)物找家。

七、請(qǐng)幼兒邊朗誦邊用動(dòng)作表演。

活動(dòng)反思：

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。小班幼兒在直接行動(dòng)思維基礎(chǔ)上，逐漸演變?yōu)橹饕獞{借事物的具在調(diào)動(dòng)了幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，和孩子逐頁(yè)的觀察和閱讀時(shí)除了觀察小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，還有部分細(xì)節(jié)的觀察，引發(fā)孩子的好奇心，是孩子專注投入到閱讀活動(dòng)中，鍛煉了孩子的觀察力和想象力?；顒?dòng)中猜測(cè)的部分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒感受到了享受美的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中教師與孩子之間還形成了溫馨、和諧、信任的關(guān)系，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是孩子閱讀的原動(dòng)力，是讓孩子自主閱讀的前提，是孩子們快樂(lè)閱讀的開始。

幼兒園小班語(yǔ)言主題活動(dòng)5【活動(dòng)目標(biāo)】

1、在嘗嘗、說(shuō)說(shuō)、猜猜中，理解故事內(nèi)容;

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用火辣辣、酸溜溜、甜蜜蜜來(lái)形容食物的味道，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、感受故事情節(jié)中蘊(yùn)含的趣味性，發(fā)展幼兒想象力。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、出示小灰鼠，導(dǎo)入活動(dòng)。

1、出示小灰鼠，引導(dǎo)幼兒和小灰鼠打招呼。

2、(播放錄音)提問(wèn)：小灰鼠要去干什么?

二、品嘗三種食物，感知故事第一段。

(一)出示三家店，引導(dǎo)幼兒猜想。

師：小灰鼠走著走著，看見了3家食品店，你們猜猜這3家店會(huì)賣什么?

(二)分組品嘗辣、酸、甜三種味道。

1、出示辣椒、酸醋、糖，幼兒分成3組品嘗3種味道。

2、教師帶領(lǐng)幼兒集體分享品嘗后的感覺。

3、教師小結(jié)：原來(lái)小灰鼠來(lái)到了火辣辣的辣椒店，你還吃過(guò)火辣辣的什么呢?

原來(lái)小灰鼠來(lái)到了酸溜溜的酸醋店，酸溜溜的還有什么呢?

原來(lái)小灰鼠來(lái)到了甜蜜蜜的糖果店，你還知道甜蜜蜜的什么呢?

(三)討論小灰鼠到底喜歡哪家店。

1、問(wèn)：火辣辣的辣椒店、酸溜溜的酸醋店、甜蜜蜜的糖果店，小灰鼠到底喜歡什么店?不喜歡什么店呢?們一起來(lái)聽一聽。

(播放錄音，完整講述故事第一段)

2、引導(dǎo)幼兒討論小灰鼠到底喜歡哪家店，并說(shuō)理由。

三、通過(guò)自主閱讀，感知故事第二段。

1、師：來(lái)到糖果店，小灰鼠開心極了，他一口接一口地吃著，不一會(huì)兒，就變成了一只甜鼠。

變成甜鼠后的小灰鼠會(huì)遇到誰(shuí)，發(fā)生什么事呢?讓我們到書里去尋找答案。

(教師個(gè)別指導(dǎo)，播放輕音樂(lè))

2、問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)變成甜鼠后的小灰鼠遇到了誰(shuí)，發(fā)生什么事?

四、完整傾聽故事。

1、小灰鼠回家以后，把這一天發(fā)生的事，寫成了一個(gè)故事，叫《小灰鼠食物歷險(xiǎn)記》，讓我們一起再來(lái)欣賞一下吧。

(根據(jù)圖片講述故事，播放音樂(lè))

篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)

一、優(yōu)化課程理念

首先，教師在課程開發(fā)階段融合自己的學(xué)科背景與學(xué)前教育專業(yè)，從幼兒園實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，融合原有的分領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。幼兒園主題活動(dòng)的開展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這是一個(gè)教師、幼兒、教育環(huán)境資源及主題等要素之間相互作用的過(guò)程。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教育環(huán)境資源、主題等要素相互作用的一個(gè)過(guò)程。所有參與課程的教師既要發(fā)揮各自專業(yè)的學(xué)科背景，同時(shí)又要具有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門多領(lǐng)域融合課程，與傳統(tǒng)的分領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)不同，它更關(guān)注幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施。其次，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，不能忽視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在課程中安排大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。最后，轉(zhuǎn)變課程理念，翻轉(zhuǎn)課堂。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，客觀上減少了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間[2]。在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法提升教學(xué)效果，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程實(shí)施中要注重理論的應(yīng)用和實(shí)踐練習(xí)。

二、成立主題活動(dòng)課程工作室

幼兒園主題活動(dòng)是多領(lǐng)域融合的活動(dòng)，幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程也融合了多個(gè)領(lǐng)域，一門課程僅由一個(gè)教師獨(dú)立完成。目前大部分高職院校的師資很難達(dá)到這樣的要求。因此，與傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式不同，本研究更注重結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，筆者建議成立主題活動(dòng)課程工作室。從課程開發(fā)、課程實(shí)施、到實(shí)踐教學(xué)探究需要多個(gè)學(xué)科背景的教師共同完成。學(xué)校要組建一支多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，既負(fù)責(zé)課程開發(fā)，也負(fù)責(zé)課程教學(xué)。這能讓課程開發(fā)不再?gòu)膯我坏膶W(xué)科背景出發(fā)，而是真正的從多領(lǐng)域融合的角度開發(fā)幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、一線教師加入工作室。幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)是幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，幼兒園教師與學(xué)校專任教師結(jié)伴形成“1+1”（一個(gè)專任教師和一個(gè)幼兒園教師）的雙教師對(duì)子，共同研究該課程的開發(fā)，保障該課程校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，校園合作探索既有理論指導(dǎo)又貼近幼兒園實(shí)際的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。主題活動(dòng)課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，每周一次集體備課，確定理論與實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容，保證最終的教學(xué)效果。

三、編寫教材

本研究對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化，轉(zhuǎn)變課程理念，關(guān)注課程的實(shí)踐教學(xué)，但目前市場(chǎng)中的教材不適合本研究的教學(xué)應(yīng)用，不足以支撐本研究的課程優(yōu)化，因此由主題活動(dòng)課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優(yōu)化的教材。教材內(nèi)容要貼近幼兒園實(shí)際，切合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，將理論知識(shí)與實(shí)踐案例結(jié)合共同展現(xiàn)給學(xué)生。教材的編寫要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)及行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，反映學(xué)前教育的最新研究?jī)?nèi)容。教材內(nèi)容中添加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，輔助課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。在本研究中教材的編寫內(nèi)容充實(shí)、完整，從幼兒園主題活動(dòng)的概念到目標(biāo)、內(nèi)容，再到具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，都進(jìn)行了完整的闡述，從理論上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教材的結(jié)構(gòu)合理，為配合該課程的實(shí)踐教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)了大量的不同主題下的活動(dòng)方案，能夠在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)的能力。

四、加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

本研究中，學(xué)校在原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教室進(jìn)行改造，建設(shè)了幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室等，改善了學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。在校外，教師也重視擴(kuò)大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地范圍，吸納幼兒園優(yōu)秀一線教師加入主題活動(dòng)課程工作室，與學(xué)前教育專業(yè)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核中，注重對(duì)學(xué)生校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，增加這部分教學(xué)內(nèi)容的考核百分比。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；主題墻創(chuàng)設(shè)；社會(huì)性；作用機(jī)制

幼兒園主體墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求在相關(guān)的規(guī)劃教程中有明確的記載，那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)用于教育活動(dòng)的良好主體環(huán)境，創(chuàng)造幼兒用于活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)不能依靠單一的裝飾，也不僅僅是起到一個(gè)裝飾的作用，而應(yīng)該基于豐富多彩的多功能創(chuàng)造性活動(dòng)，不單單具有美麗的色彩，來(lái)感染幼兒的情操，還具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，激發(fā)幼兒主動(dòng)動(dòng)手和創(chuàng)新性創(chuàng)造的能力。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

作為社會(huì)性教育的起點(diǎn)，幼兒園本著發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，培養(yǎng)其社會(huì)情感和社會(huì)行為，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)為人處事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多主題的環(huán)境來(lái)開發(fā)幼兒的社會(huì)性，通過(guò)自信參與、互幫互助、親子行為等教會(huì)幼兒基本的社會(huì)認(rèn)識(shí)和情感。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒的社會(huì)性發(fā)展之間的作用機(jī)制還處在初期研究階段，我們應(yīng)開發(fā)更多的資源，創(chuàng)設(shè)更多的主體墻環(huán)境來(lái)讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用機(jī)制

（一）親身參與主體墻創(chuàng)設(shè)讓幼兒活力無(wú)比

任何多姿多彩、多功能的主體墻環(huán)境都是為了幼兒服務(wù)，幼兒是主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿賦予者，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求來(lái)進(jìn)行，增加社會(huì)性的教育意義。幼兒通過(guò)親自參與，配制不同的材料，按照自己的意愿和能力來(lái)嘗試和探索，不同能力層次的幼兒都有各自對(duì)于主題墻的理解，優(yōu)化整合之后就能夠充分發(fā)揮幼兒的能力水平。這樣通過(guò)老師和幼兒，幼兒和主題墻，幼兒和幼兒之間的多種互動(dòng)，對(duì)幼兒的情感、知識(shí)、行為等社會(huì)性特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒全面健康發(fā)展。

如幼兒園主體活動(dòng)《我在動(dòng)物園》中，教師可以利用墻面為幼兒們?cè)O(shè)置一個(gè)動(dòng)物園的背景，為幼兒提供豐富的材料，讓他們動(dòng)手制作和畫出動(dòng)物園里見到的動(dòng)作。一兩天之后幼兒們就要上交自己的作品，有的只做了大象模型、或者繪畫了各種各樣的動(dòng)物，隨即教師對(duì)各種作品進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的主題墻。幼兒們看到自己的作品，向自己的伙伴、教師和家長(zhǎng)介紹制作的過(guò)程，使得每一個(gè)幼兒都樂(lè)在其中，健康成長(zhǎng)。

（二）同伴間互幫互助教會(huì)幼兒善于關(guān)愛

社會(huì)生活的基礎(chǔ)是群體，懂得關(guān)愛才能在群體中活的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒群體可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒之間和睦相處，互幫互助，讓班級(jí)群體對(duì)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。主題墻創(chuàng)設(shè)是一個(gè)多人的活動(dòng)，每一個(gè)幼兒都要參與，通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)拉近幼兒之間的距離，建立友好的氣氛。幼兒會(huì)在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，相互稱贊彼此的作品，同時(shí)，原本平淡的主題墻背景，在他們互幫互助之下變得豐富多彩，從而感受到了集體的溫暖和關(guān)愛的力量，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)集體意識(shí)。

如在幼兒園主體活動(dòng)《我在動(dòng)物園》中，教師可以通過(guò)材料設(shè)定很多的空間，然后班級(jí)里有的幼兒家里有很多的卡通動(dòng)物小模型，通過(guò)溝通，幼兒和家長(zhǎng)同意把動(dòng)物模型拿過(guò)來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻。教師要教導(dǎo)幼兒關(guān)愛他人的物品，有什么感興趣的可以去咨詢“卡通動(dòng)物小專家”，通過(guò)互動(dòng)，無(wú)論是帶來(lái)模型的孩子，還是觀賞的幼兒，都可以獲得快樂(lè)的滿足感。最終卡通動(dòng)物模型完好無(wú)損的歸還，友好互動(dòng)、關(guān)愛物品使得集體之間的相處更加和諧。

（三）親自合作創(chuàng)設(shè)主題墻帶給孩子家的感覺

家庭是孩子社會(huì)性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子之間應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)建設(shè)和諧的家庭關(guān)系，通過(guò)輕松多彩、友情和睦的主題墻創(chuàng)設(shè)，消除幼兒和家長(zhǎng)之間的交往的緊張，避免給幼兒帶來(lái)孤獨(dú)感。教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同生活規(guī)律和方式，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的社會(huì)交際能力。以身作則，給幼兒樹立正面積極的榜樣，還有就是要善于運(yùn)用集體來(lái)為幼兒創(chuàng)造社會(huì)交際的環(huán)境，糾正不正確的交際方式，培養(yǎng)正確積極的交往品質(zhì)。教師要善于利用主題墻的創(chuàng)設(shè)，來(lái)為家長(zhǎng)和幼兒之間的交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)，從而給幼兒極大的收獲。

如幼兒園主題墻活動(dòng)《我愛我家》中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景房屋，而幼兒通過(guò)繪畫方式來(lái)創(chuàng)設(shè)各種不同的家具。每一個(gè)房間的家具都不同，幼兒可以通過(guò)和爸爸媽媽、爺爺奶奶來(lái)討論來(lái)確定家具的形態(tài)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手能力，完成一個(gè)美好的家的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長(zhǎng)和幼兒要相互互動(dòng)，不同的“家庭”之間可以互相參觀，然后來(lái)修改自己的設(shè)計(jì)。每一個(gè)班集體都是一個(gè)溫暖的大家庭，可以給孩子溫暖的感覺。

綜上所述，幼兒園的兒童都處于以自我為中心，社會(huì)化起步的階段，亟需清醒認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)集體的概念。主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵性平臺(tái)，通過(guò)不同環(huán)境主題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活力，引導(dǎo)和同伴之間和睦相處，和家長(zhǎng)之間感受家的感覺，對(duì)于孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宇峰.對(duì)班級(jí)互動(dòng)主題墻創(chuàng)設(shè)的探索[J].成才之路，2009，（33）：69-70

篇5

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 主題活動(dòng)

價(jià)值 抓手 延伸

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0128-01

玩是孩子的天性，3―6歲兒童的心理特點(diǎn)決定了他們的最佳學(xué)習(xí)方式是“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，因此區(qū)域游戲成為幼兒最喜歡的一種活動(dòng)。如今，區(qū)域游戲已成為幼兒園教育活動(dòng)中必不可少的一部分。那么，區(qū)域游戲在幼兒園主題活動(dòng)中具有怎樣的價(jià)值？

一、區(qū)域游戲是主題活動(dòng)的有效準(zhǔn)備

在主題活動(dòng)開展前，教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及幼兒的興趣、已有知識(shí)水平，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與區(qū)域游戲，在游戲中獲得與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)觀察區(qū)域游戲，了解幼兒的興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展層次等，有針對(duì)性地生成有價(jià)值的主題教育活動(dòng)，幫助幼兒交流、提升經(jīng)驗(yàn)。比如開展小班主題活動(dòng)“我和瓶瓶罐罐玩游戲”前，教師與孩子們一起收集各種各樣的瓶瓶罐罐，布置了一系列的區(qū)域游戲――“不同材質(zhì)的瓶瓶罐罐”“敲一敲、聽一聽”“喂娃娃”“好玩的瓶蓋”“瓶罐變變變”“烏鴉喝水”等，進(jìn)一步豐富了幼兒對(duì)瓶罐的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)，教師又為主題活動(dòng)“我和瓶罐玩游戲”設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)――語(yǔ)言活動(dòng)“我家的瓶子娃娃”“烏鴉喝水”“熊寶寶的小芽芽”，數(shù)學(xué)活動(dòng)“喂瓶寶寶吃餅干”“瓶寶寶排隊(duì)”“瓶子和蓋子”，美術(shù)活動(dòng)“瓶蓋印章畫”“彩瓶世界”“粘貼花瓶”，健康活動(dòng)“拖拉瓶子走走走”“小貓釣魚”“小小保齡球”，社會(huì)活動(dòng)“不隨地丟瓶子”“瓶子的回收與利用”，音樂(lè)活動(dòng)“瓶子音樂(lè)會(huì)”“玻璃瓶的交響曲”，科學(xué)活動(dòng)“誰(shuí)的聲音大”“特殊的瓶子”等。因?yàn)橛辛饲捌诮?jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)每次主題活動(dòng)都充滿了興趣，主題活動(dòng)又是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升，使得幼兒在每次主題活動(dòng)中都能積極參與、主動(dòng)探索、不斷進(jìn)步。

二、區(qū)域游戲是推動(dòng)主題活動(dòng)的有利抓手

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處、獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”“為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。區(qū)域游戲具有自選性與自主性，它尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒的個(gè)體需要。在區(qū)域游戲中，幼兒常常會(huì)發(fā)出“哇”的尖叫聲，教師可以利用這些“哇時(shí)刻”，進(jìn)一步生成、豐富主題活動(dòng)。例如，區(qū)域游戲“喂娃娃”中，一個(gè)孩子在喂娃娃成功后，開心地向我揮手，示意她成功了，此時(shí)，她聽到了瓶寶寶發(fā)出了好聽的沙沙沙的聲音，高興地跳起來(lái)喊道：“哇！看我的瓶寶寶會(huì)唱歌了！”由此我們生成了音樂(lè)活動(dòng)“制作瓶寶寶沙錘”。正因?yàn)閰^(qū)域游戲中一個(gè)個(gè)“哇時(shí)刻”的發(fā)生，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展與深入。

三、區(qū)域游戲是主題課程的有效延伸與補(bǔ)充

主題活動(dòng)中的知識(shí)具有系統(tǒng)性，但幼兒又存在個(gè)體差異，再加上集體活動(dòng)時(shí)間有限，有些探索活動(dòng)一到時(shí)間就被迫中止，有的幼兒甚至在集體活動(dòng)結(jié)束后仍意猶未盡，還想繼續(xù)探究，區(qū)域游戲正好可以滿足這些幼兒的需要。例如，主題活動(dòng)“生活中的樂(lè)器”中，借著開展大班集體打擊樂(lè)《廚房交響曲》所激發(fā)出的熱情，教師再次將更多的廚房用具（鍋、碗、洗菜盆、筷子、勺子、杯子、搟面杖、蒜缸等）投放到音樂(lè)區(qū)角中，讓幼兒繼續(xù)探索、想象和創(chuàng)作。區(qū)域游戲中，教師對(duì)幼兒提出了更高的要求：一是根據(jù)音樂(lè)選擇適當(dāng)?shù)摹皹?lè)器”進(jìn)行配樂(lè)，二是給音樂(lè)搭配多種“樂(lè)器”合奏。第二天，音樂(lè)區(qū)角更加熱鬧了，孩子們認(rèn)真地嘗試著，研究每種“樂(lè)器”發(fā)出來(lái)的聲音。“你聽，這聲音像不像鑼？”子昊一邊用筷子敲著不銹鋼洗菜盆，一邊興奮地問(wèn)好好?！班?，真的和鑼的聲音一樣耶！”好好也高興地拍起了手。在他們的啟發(fā)下，孩子們很快就給這些廚房“樂(lè)器”找到了打擊樂(lè)器朋友，對(duì)將要?jiǎng)?chuàng)編《鍋碗瓢盆交響曲》更有信心了。因此，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的游戲氛圍，積極有效地開展區(qū)域游戲，能很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

篇6

問(wèn)題一：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)脫節(jié)，缺乏互動(dòng)性。教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少。

問(wèn)題二：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)，缺乏層次性。教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。

問(wèn)題三：家長(zhǎng)參與表面化。如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價(jià)值呢？根據(jù)新課程和課改要求并結(jié)合我園一些實(shí)踐我羅列出以下幾點(diǎn)：

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話”

“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師可以在活動(dòng)室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動(dòng)墻DD“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望，像這些材料老師既沒(méi)花多大功夫又體現(xiàn)了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人一定能讓環(huán)境“說(shuō)起來(lái)”。

二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻首先要與幼兒互動(dòng)起來(lái)。幼兒是一個(gè)能動(dòng)的主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不能拋開幼兒來(lái)進(jìn)行，應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵(lì)，幼兒會(huì)做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“通過(guò)幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！苯處熞嘤^察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己去過(guò)哪些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“快樂(lè)的節(jié)日”墻飾的內(nèi)容。如：快過(guò)節(jié)的時(shí)候老師抓住教學(xué)的這一契機(jī)引出“快樂(lè)的節(jié)日！”這面主題墻飾，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”等等，

當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)日越來(lái)越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長(zhǎng)給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過(guò)節(jié)時(shí)孩子們是如何度過(guò)的。快過(guò)“元旦”時(shí)，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。“元旦”剛過(guò)，老師又動(dòng)員孩子們把過(guò)節(jié)時(shí)拍的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動(dòng)人，神情多專注，外出游玩時(shí)的笑臉多燦爛，至此一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、讓家長(zhǎng)參與互動(dòng)。

新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面主動(dòng)的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識(shí)，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一同來(lái)尋找答案。比如，《大自然的語(yǔ)言》的主題墻中，教師、個(gè)別家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行交流，確定主題墻的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)制作大框架，讓幼兒畫出大自然中的動(dòng)植物，小鳥、蝴蝶、螞蟻、花朵。最后讓家長(zhǎng)幫助收集大自然中的一些知識(shí)寫在紙條上帶到幼兒園，粘在主題墻上，有的幼兒說(shuō)，我知道螞蟻搬家就說(shuō)明要下雨了；有的說(shuō)，烏龜背上潮濕有水，天就要下雨了；有的還說(shuō)太陽(yáng)四周有一圈紅暈天就要下雨了。幼兒高漲的情緒很染了家長(zhǎng)，無(wú)意間帶動(dòng)了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)親身感受，體驗(yàn)到幫助孩子收集資料布置主題墻的價(jià)值所在。又如《秋的語(yǔ)言》這個(gè)主題中，家長(zhǎng)可以和孩子從書籍、報(bào)刊中收集有關(guān)秋天的景色的資料或宣傳手冊(cè)，可以是圖片也可以是文字資料，把與主題活動(dòng)有關(guān)的信息建成資料庫(kù)，豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)。收集后家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子把自己收集到的資料、圖片、文字和獲得的信息拿出來(lái)展示到主題墻上與幼兒園的小朋友們共同分享。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題墻 誤區(qū) 解決策略

主題墻的設(shè)計(jì)常常是老師們最頭痛的事情，每到主題更換時(shí)（每三四周），教師們就要為新主題的墻面布置開始忙碌，揭掉舊的材料，制作新的內(nèi)容，如果想要這一主題的墻面煥然一新、與眾不同，就要連背景底板邊框一同拆掉重做，要完成這一系列的事情，唯有加班才能解決。等到主題結(jié)束前，主題墻完成了，的確是充滿想法與創(chuàng)意，各板塊制作精美，可是幼兒又從中獲得了什么呢？所以教師是否可以放手讓孩子們布置本屬于他們的主題墻呢？

一、主題墻的意義

（一）何謂主題墻。

主題墻是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的一部分，粗淺地說(shuō)，“墻”就是在班級(jí)的墻面上劃出一塊區(qū)域，可以是一整面墻，也可以是幾個(gè)小板塊，這是根據(jù)不同幼兒園的實(shí)際情況而定的?！爸黝}”呢？每所幼兒園制定的主題各有特色，可以從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等墻上張貼布置的內(nèi)容就是貼合主題的一些東西，如小班上學(xué)期第一個(gè)主題《我上幼兒園》，第二個(gè)主題《秋葉飄飄》，第三、第四……教師隨著主題的進(jìn)行來(lái)更換布置主題墻，每個(gè)主題實(shí)施的時(shí)間大約三到四周，所以主題墻是每三四周要布置一次。

（二）幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的目的何在。

我們經(jīng)常賦予主題墻這樣的意義：它可以美化班級(jí)環(huán)境；展示教育成果和幼兒的發(fā)展水平；它是幼兒園課程和環(huán)境的一個(gè)有機(jī)融合；它是優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；主題墻作為一門隱性課程，在潛移默化中促進(jìn)幼兒的發(fā)展……但是在我們賦予主題墻這么多意義的同時(shí)，它是否發(fā)揮了這些作用、價(jià)值呢？

二、主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的誤區(qū)

為什么單單一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)就花費(fèi)了教師大半的時(shí)間，卻又無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？幼兒教師在布置幼兒園主題墻時(shí)，步入了哪些誤區(qū)呢？

（一）主題墻成為“花架子”。

在主題墻面的創(chuàng)設(shè)中，需要注重設(shè)計(jì)的美感，可是當(dāng)把“美”作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)和評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，那就是走歪了的。很多教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一味地注重精致、絢麗的視覺效果，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，主題墻變成只供欣賞的藝術(shù)品。

（二）對(duì)于幼兒作品的裝飾過(guò)度。

對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們創(chuàng)造出來(lái)的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教師會(huì)“好心”地為它加工裝飾，賦予作品很多的“內(nèi)涵”，但有時(shí)加工過(guò)頭便略顯做作。

案例一：小班美術(shù)活動(dòng)《有趣的線條》，幼兒用油畫棒在畫紙上描繪出各種各樣的線條，每一幅作品都代表一種心情?；顒?dòng)結(jié)束后，教師為每一幅作品添畫上邊框、襯上底板，有的小朋友線條顏色畫得比較淡，教師還為其加深顏色。當(dāng)作品上墻時(shí)，教師夸強(qiáng)了其中的一幅作品，可是作品的主人卻在下面小聲嘀咕：“那不是我畫的?！?/p>

作品當(dāng)然是那名幼兒的，只不過(guò)經(jīng)過(guò)教師的再加工，連創(chuàng)作者本身都認(rèn)不出，這樣莫名的表?yè)P(yáng)，能幫助幼兒獲得成就感嗎？

（三）教師包辦代替。

案例二：小班主題墻《春天真美麗》，墻面分為三個(gè)板塊：美麗的花朵、蝴蝶飛舞、柳樹姑娘。花朵板塊，繡球花是利用報(bào)紙團(tuán)成球，在上面張貼無(wú)數(shù)的小花瓣制成的；蝴蝶飛舞是將打印出來(lái)的蝴蝶圖片剪下并對(duì)折；柳樹姑娘將皺紋紙搓成條垂掛在主題墻上。

上述案例中的主題墻可謂是非常貼切主題，利用廢舊材料，制作精細(xì)，立體感、色彩感，可以看出花費(fèi)教師一番的時(shí)間和心血制作?？墒悄憧吹贸鲞@是哪個(gè)年齡段的班級(jí)嗎？哪里體現(xiàn)了小班幼兒參與的痕跡呢？就連幼兒可以獨(dú)立完成的柳條，也因?yàn)楹⒆觽兇甑貌粔蚣?xì)致，由教師包辦代替。這樣的主題墻的確美麗又體現(xiàn)主題，但是這與幼兒何干？

（四）主題墻的創(chuàng)設(shè)跟不上課程的實(shí)施。

主題墻布置是與課程的實(shí)施緊密結(jié)合的，但是真正在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這里我總結(jié)出其中兩方面：

1.教師的“拖延癥”與“急性子”。

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，部分教師往往就是能拖則拖，等到主題快要結(jié)束，甚至是最后一天加班加點(diǎn)把內(nèi)容布置上墻、拍照記錄，幼兒往往還沒(méi)來(lái)得及感知墻上出現(xiàn)什么，忙碌的老師們又把這些內(nèi)容拆下來(lái)，因?yàn)樾碌闹黝}就又開始。另一部分教師則情況相反，他們恨不得在主題開始的前兩天就把墻面貼滿了，貼的內(nèi)容從何而來(lái)？這兩種現(xiàn)象都無(wú)法讓主題墻與幼兒的活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，“優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑”這又從何體現(xiàn)。

2.主題墻的完成成為硬性指標(biāo)。

造成這一現(xiàn)象的原因一部分也是因?yàn)樯鲜龅慕處煛巴涎影Y”所引起的，領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)教師提高工作效率，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作能力的一個(gè)指標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在指定日期進(jìn)行評(píng)比。這就讓教師不得不脫離課程實(shí)施布置，并為了榮譽(yù)一而再再而三地精致、美化主題墻。

三、解決策略

幼兒園教師將大把的時(shí)間花在墻上，相對(duì)地花在幼兒生活教育上的精力反倒少，所以怎樣才能讓教師回歸幼兒的真實(shí)生活呢？

（一）從教師本身出發(fā)，注意方法的改善。

1.回歸幼兒作品的本質(zhì)。

墻上所展示的應(yīng)是孩子們最原始最樸實(shí)的思想火花，在師生互動(dòng)的過(guò)程中由教師隨意貼，孩子們的作品直接貼在墻上，不需要教師額外花費(fèi)時(shí)間和精力打印、裝飾，但是它卻體現(xiàn)活動(dòng)記錄的真實(shí)與自然、幼兒作品的純真與童稚。

2.利用家長(zhǎng)資源

在學(xué)前教育中一直強(qiáng)調(diào)著家園共育，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上便可以體現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒和教師一起完成主題墻，并不意味著教師偷懶，把自己的事情分擔(dān)給別人。

案例三：小班主題《我的故事》，結(jié)合當(dāng)周的活動(dòng)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)“我的名字”這一板塊，發(fā)給每位幼兒一張彩色圓形紙片，請(qǐng)孩子們回家后與爸爸媽媽一起寫上自己的名字和名字的含義并進(jìn)行裝飾，收集回來(lái)后就布置在主題墻上。

案例中爸爸媽媽在和孩子一起制作名字卡的過(guò)程中，不僅幫助幼兒了解自己名字的含義，而且孩子們能感受到爸爸媽媽對(duì)自己的愛。

（二）管理者方面改善評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園主題墻應(yīng)該是靈活可變的、自然和諧的，追求的不是完美無(wú)缺或井井有條，體現(xiàn)的是人與環(huán)境的互動(dòng)，展現(xiàn)出人作為環(huán)境主人的積極價(jià)值。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題教學(xué)；多媒體；策略

在幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)中，多媒體以豐富的內(nèi)容、形象生動(dòng)的情境為特征的新型模式，是對(duì)傳統(tǒng)主題活動(dòng)模式、方法、手段的一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)活潑好動(dòng)、思維具體形象、有意注意尚不穩(wěn)定的幼兒這一教學(xué)對(duì)象，多媒體教學(xué)對(duì)他們有著特別的吸引力，在展示主題活動(dòng)情境、教學(xué)內(nèi)容和事物形象等方面顯示出得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)會(huì)過(guò)度依賴多媒體，使幼兒產(chǎn)生視覺、聽覺等方面的審美疲勞，甚至影響幼兒身心的健康發(fā)展。只有把握好多媒體運(yùn)用的尺度，從幼兒身心健康發(fā)展需求出發(fā)，在多媒體呈現(xiàn)、組合和時(shí)空拓展等方面合理正確使用多媒體，才能讓多媒體在幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

一、趣化載體，增強(qiáng)呈現(xiàn)方式的形象性

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是幼兒獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要想在主題教學(xué)活動(dòng)上獲得成功，必須善于挖掘知識(shí)本身存在的趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助主題活動(dòng)借助聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使主題活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)挖掘知識(shí)特色，使孩子對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！睂?duì)以形象思維為主的幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)是重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的游戲?qū)W習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，幼兒興趣不高。如，中班繪本教學(xué)《小貓的生日》，教師如果只是按繪本圖畫順序給小朋友介紹來(lái)參加

生日的動(dòng)物，就顯得枯燥乏味，如果制作對(duì)應(yīng)的趣味PPT，讓幼兒在猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)故事，那就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在猜小兔與小猴子時(shí)，教師出示一張只有一雙長(zhǎng)耳朵和一張只有細(xì)長(zhǎng)尾巴的幻燈片，讓小朋友猜猜是什么動(dòng)物來(lái)過(guò)生日了，在猜猜、想想的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

師：“叮咚，叮咚！”喔，小貓的朋友來(lái)了，是誰(shuí)呢？

生：是小兔子！

師：我覺得很奇怪，明明是個(gè)黑影子嘛，怎么會(huì)是小兔呢？你從哪里看出來(lái)的？

生：小兔子有一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。

師：小兔的耳朵是什么樣的？請(qǐng)你來(lái)做一做。像小兔嗎？（小兔有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵）

師：“叮咚，叮咚！”又有誰(shuí)來(lái)了？（小猴）你是從哪看出來(lái)的？（因?yàn)樾『锏奈舶图?xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有一點(diǎn)卷）。

在多媒體課件的感染、熏陶、啟迪下，幼兒在快樂(lè)中不知不覺地記住了各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了觀察，了解《小貓過(guò)生日》的繪本故事，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、情化組合，驅(qū)動(dòng)感官的融合性

“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！倍嗝襟w技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶幼兒的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意幼兒的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶幼兒的情感，讓幼兒如身臨其境，從而獲得最佳的主題活動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的排序》時(shí)，我們就可以把簡(jiǎn)單、枯燥的排序?qū)W習(xí)通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的故事環(huán)節(jié)中進(jìn)行。排序是將兩個(gè)以上物體根據(jù)某種特征上的差異，按有一定的規(guī)則排列程序。排序是建立在對(duì)事物比較的基礎(chǔ)上，它需要有一定的判斷推理能力。大班幼兒能夠區(qū)別物體的形狀、顏色和大小，因此，活動(dòng)通過(guò)多媒體手段、幼兒自己動(dòng)手操作及小組合作的形式，涉及按實(shí)物、形狀、顏色、大小等特征進(jìn)行排序，對(duì)培養(yǎng)大班幼兒觀察力和思維推理能力能起到很好的促進(jìn)作用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以幫助小紅帽去外婆家解決途中遇到的困難為情景貫穿整個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)的游戲?qū)氩糠?，第二環(huán)節(jié)的基本部分，從一開始的復(fù)習(xí)三圍的規(guī)律排序（PPT呈現(xiàn)西瓜和茄子，分顏色、形狀、種類）到后來(lái)的層層遞進(jìn)（有數(shù)量、大小的遞增）到幼兒的自由操作、小組合作，最后把自己穿好的項(xiàng)鏈送給外婆，幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)和精美的故事圖片中入情入境，不僅在快樂(lè)中掌握了排序知識(shí)，而且還得到了感情的提升。

多維的多媒體呈現(xiàn)，讓幼兒在美妙的情境中愉悅學(xué)習(xí)，快樂(lè)活動(dòng)，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

三、近化時(shí)空，縮短心靈的距離感

“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！睂W(xué)齡前兒幼兒五大領(lǐng)域活動(dòng)中浙江省編教材部分內(nèi)容對(duì)于山區(qū)教師來(lái)說(shuō)也存在“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。如，中班社會(huì)《參觀奶牛場(chǎng)》，活動(dòng)目標(biāo)是“使幼兒知道奶牛場(chǎng)的名稱，初步了解奶牛的生活環(huán)境；讓幼兒觀察工作人員是怎樣照顧、喂養(yǎng)奶牛的，奶牛為提供人類所必需的營(yíng)養(yǎng)?！眳⒂^奶牛場(chǎng)對(duì)大部分幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是可望而不可即的事，內(nèi)容和幼兒的生活距離較遠(yuǎn)，幼兒對(duì)奶牛的生活環(huán)境、照顧、喂養(yǎng)奶牛這一系列活動(dòng)難以理解。通過(guò)運(yùn)用多媒體，以短視頻呈現(xiàn)奶牛場(chǎng)各個(gè)場(chǎng)面真實(shí)形象，使孩子們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解得到依托，增強(qiáng)感染力，從而突破主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)奶牛場(chǎng)的難點(diǎn)。

幼兒園小班綜合活動(dòng)《去動(dòng)物園》這一主題活動(dòng)對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)既陌生又好奇，通過(guò)視頻展示真實(shí)的動(dòng)物園游覽，讓小朋友們?nèi)缟砼R其境，縮短孩子們的認(rèn)知距離。在多媒體中讓小朋友和幾億年前的恐龍交朋友，了解四大發(fā)明的由來(lái)，觀察太空的秘密，這些活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，在好奇心的推動(dòng)下，幼兒在進(jìn)行多媒體拓展教學(xué)中，注意力、思維能力得到鞏固和發(fā)展變化，同時(shí)，想象力也不斷豐富。

四、同化拓展，增進(jìn)言語(yǔ)的可感性

“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。”語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，幼兒到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用多媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)具體情境，并營(yíng)造一個(gè)人人有話說(shuō)、人人想說(shuō)話的氣氛。

如，有位教師在教學(xué)《小兔子開鋪?zhàn)印愤@一主題活動(dòng)時(shí)，先播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)“新鋪開張”情境，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。再請(qǐng)一名教師扮小兔子：我是小兔子，我開了一家新鋪?zhàn)?，歡迎大家光臨?！靶⊥米娱_鋪?zhàn)樱佔(zhàn)永镉惺裁?？各有多少？”教師提?wèn)后通過(guò)多媒體演示小鋪?zhàn)迂浖?、玩記憶游戲，幫助幼兒熟悉兒歌?nèi)容，孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，快樂(lè)地體驗(yàn)，老師每提出一個(gè)問(wèn)題，孩子們總是有很多快樂(lè)地發(fā)現(xiàn)，并在具體情境中高興地組織著自己的語(yǔ)言，和同伴互動(dòng)，和老師交流。幼兒把兒歌用故事的方式描述得有聲有色。由于多媒體課件的多維展現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒口語(yǔ)表達(dá)的條理性明顯加強(qiáng)。接著，教師又安排第二次想象型語(yǔ)言訓(xùn)練，以豐富幼兒的形象思維，使口語(yǔ)表達(dá)具體化。這時(shí)，教師又出示了一幅影圖，一扇非常漂亮的門，并配上“嘭嘭”的敲門聲，讓幼兒增補(bǔ)細(xì)節(jié)，孩子們興高采烈地猜測(cè)著，思維的火花點(diǎn)燃了。教師先讓幼兒各自輕聲說(shuō)，再指名向全體幼兒說(shuō)。這樣，氣氛非?；钴S，幼兒個(gè)個(gè)十分投入，且思路各異。這里電教媒體的運(yùn)用啟發(fā)了幼兒的思維，訓(xùn)練了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)兒歌的理解起到了深化的作用。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體運(yùn)用的蓬勃興起，幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)資源不斷豐富，將主題活動(dòng)教學(xué)引入全新的境界，有助于提高各主題活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效益，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。把握好多媒體運(yùn)用的尺度，在幼兒智力發(fā)展最佳期，讓幼兒在多媒體教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)游戲的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興致，既體現(xiàn)了時(shí)代性，又不違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，恰到好處的多媒體應(yīng)用，讓學(xué)前教育各領(lǐng)域活動(dòng)充滿靈性。

參考文獻(xiàn)：

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主題教育生活教育幼兒在陶行知豐富的教育思想寶庫(kù)中，“生活教育”理論像一條主線貫穿始終。他的“生活教育”理論具有濃郁的時(shí)代氣息、革新精神和民族特點(diǎn)。而主題教育即將幼兒園教育的各個(gè)部分、要素有機(jī)的組合在一起，形成一個(gè)整體，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)研究陶行知的“生活教育”理論的重要實(shí)踐，將生活教育的理論自然地融入幼兒一日生活之中，是新課程改革的重要方針。

陶行知曾有過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，說(shuō)明生活與教育的關(guān)系：生活即教育，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面的；“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里的，那么如何創(chuàng)造一片“林子”讓“鳥兒”自由飛翔，就是我們教師的責(zé)任。所以在實(shí)踐過(guò)程中，我將這一理論引入到主題教育中。

一、選擇貼近生活的主題

主題的選擇應(yīng)考慮該主題是否貼近幼兒生活，能否引起幼兒興趣，而不是“沒(méi)有生活做中心的死教育”。為了防止內(nèi)容過(guò)大、過(guò)空、過(guò)于抽象，我充分利用幼兒園和家庭、社區(qū)現(xiàn)有的資源，采用綜合主題活動(dòng)的形式，把幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等以及幼兒周圍真實(shí)存在的問(wèn)題作為幼兒感知的材料、關(guān)注的對(duì)象、保護(hù)的目標(biāo)。早在1923年陶行知就提出“天然環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系”。所以我以幼兒的生活為課堂，特別強(qiáng)調(diào)“在生活中的教育”。采用了《水的用處大》《小鳥，我們的朋友》《每一天的垃圾》等主題。從幼兒的興趣、需求和原有水平出發(fā)，做到“到處是生活，到處是教育”。

二、編制探索生活的網(wǎng)絡(luò)

陶行知先生說(shuō)：“實(shí)際生活向我們供給無(wú)窮的問(wèn)題，要求不斷的解決。我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷路。在實(shí)際生活里問(wèn)津的人，必定要破除成見，避免抄襲。我們要運(yùn)用虛心的態(tài)度，精密的觀察，證實(shí)的試驗(yàn)，才能做出創(chuàng)造的工作?！敝黝}確定之后，下一步工作就是以該主題為中心擴(kuò)散，編制探索生活的主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大。主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)、都可以成為幼兒以后學(xué)習(xí)和探索的主題；主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)分點(diǎn)都可以成為滿足幼兒需要的研究方向?！拔覀兩钚派钍墙逃行摹保跃幹频木W(wǎng)絡(luò)主體由教師確定，但在主題網(wǎng)絡(luò)實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)仍圍繞著生活向外擴(kuò)展和延伸。向何處擴(kuò)展和延伸，或者網(wǎng)絡(luò)不向何處擴(kuò)展，都由教師和幼兒共同商議而定。

小鳥是幼兒周圍生活常見的小動(dòng)物，學(xué)校、社區(qū)、家庭都能看得見。讓幼兒關(guān)注周圍的小鳥，知道鳥類是我們的朋友，應(yīng)該愛護(hù)它們是這一主題的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)一些常見的鳥兒，了解它們的生活習(xí)性和外形特征是本主題網(wǎng)絡(luò)的第一觸節(jié)。繼而幼兒會(huì)在電視上、圖片里去找關(guān)于鳥類的資料，借助鳥類標(biāo)本等認(rèn)識(shí)本地主要鳥類的品種、生活習(xí)性、鳴叫聲音等。再學(xué)一學(xué)，模仿鳥叫，欣賞樂(lè)曲《苗嶺早晨》中的鳥叫聲等。這些延伸活動(dòng)都是在幼兒自覺、自愿、自發(fā)的情況下完成的。正如陶行知先生所說(shuō)“生活決定教育，教育要通過(guò)自覺的生活才能踏進(jìn)更高的境界。”

此外，“小鳥最愛吃什么”“給小鳥安個(gè)家”“我還能為小鳥做什么”這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)觸節(jié)也向下、向左、向右縱深，形成了認(rèn)鳥、愛鳥、護(hù)鳥這個(gè)整體的環(huán)境教育方案。在編制主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，涉及幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、體能等各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，將故事、繪畫、手工、音樂(lè)、游戲等方面的內(nèi)容融為一體。真正做到陶行知先生在《談生活教育》一文中說(shuō)的：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)現(xiàn)力量而成為真正的教育?！?/p>

三、設(shè)計(jì)源于生活的內(nèi)容

主題網(wǎng)絡(luò)編制確定以后，方案進(jìn)入實(shí)施階段。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程、內(nèi)容和形式都應(yīng)沿著滿足幼兒需要的研究方向走。內(nèi)容的細(xì)則和形式的種類應(yīng)以“生活為中心”，因?yàn)椤吧罱逃x……一是生活之教育；二是以生活影響生活之教育；三是為著應(yīng)濟(jì)生活需要而辦之教育?！彼?，我針對(duì)幼兒生活中每天都要接觸的事物制定了一系列源于生活的主題內(nèi)容。

我以《每一天的垃圾》為例進(jìn)行闡述。先確定教學(xué)目標(biāo)，陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)自覺的生活才能踏入更高的境界?！边@種對(duì)“自覺的生活”的要求便是“生活教育”理論的基礎(chǔ)。在這兒，“生活”不是隨意的，雜亂無(wú)章的，它需要教師的組織和指導(dǎo)，是一種“智慧型的生活”。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也從“生活”的各個(gè)層面切入：關(guān)注生活每一天產(chǎn)生的垃圾，了解亂扔垃圾的危害，自覺減少垃圾量，反對(duì)亂扔垃圾，積極參與妥善處理垃圾的各類活動(dòng)。

在材料準(zhǔn)備上，也根據(jù)陶行知先生的“生活即教育。到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所”這一觀點(diǎn)，我指導(dǎo)幼兒觀察社會(huì)生活，家庭生活。事先布置幼兒在家長(zhǎng)幫助下統(tǒng)計(jì)垃圾的來(lái)源、數(shù)量、種類，填寫垃圾調(diào)查表。然后，在幼兒園或家附近選擇一處適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和清理活動(dòng)的場(chǎng)所。每人發(fā)一把小鏟，裝垃圾的廢舊紙箱和手推車等。為把幼兒培養(yǎng)成陶行知先生所說(shuō)的“手腦雙揮”式的孩子，讓他們動(dòng)起手來(lái)，“教、學(xué)、做合一”。

實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)考察、討論及環(huán)?；顒?dòng)，使幼兒了解亂扔垃圾和垃圾露天堆放的危害，積極參與正確處理垃圾的活動(dòng)，反對(duì)亂扔垃圾。再通過(guò)動(dòng)手，學(xué)會(huì)將垃圾分為可腐爛與不可腐爛兩類，培養(yǎng)幼兒觀察、分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

通過(guò)實(shí)施以上源于生活，貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容，不僅是“叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的，”而且，“教育真正通過(guò)生活才發(fā)出力量而成為真正的教育”。

豐富多彩的生活為教育提供了取之不盡，用之不竭的素材，也為教師和兒童提供了背景，只有在陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡膫ゴ罄碚撝笇?dǎo)下，主題教育才能切實(shí)可行的開展。教師只有堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)幼兒接近生活、挖掘生活、感悟生活，才能促使幼兒熱愛生活、創(chuàng)造生活，擔(dān)負(fù)起歷史與社會(huì)賦予他們的偉大使命！

參考文獻(xiàn)

[1]吳奕寬，方善森.陶行知研究集粹[M].廣西師范大學(xué)出版社，1994

[2]胡國(guó)樞.陶行知《生活即教育》[M].湖南教育出版社，1985

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻；創(chuàng)設(shè)；互動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！钡拇_，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們是活動(dòng)的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級(jí)主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動(dòng)參與，共同制作，積極探索，發(fā)揮想象的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動(dòng)。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

從某種程度上講，班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，直接影響主題背景下教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多誤區(qū)與問(wèn)題。

1.重審美，輕教育

許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)，如總是采用新穎的材料進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價(jià)值。

2.重教師，輕幼兒

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，許多老師也知道應(yīng)讓幼兒參與的道理，但在實(shí)踐操作時(shí)，主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設(shè)計(jì)，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機(jī)會(huì)。

3.偏靜態(tài)，少動(dòng)態(tài)

新主題開始了，老師花了工夫創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個(gè)主題從開展到結(jié)束，都始終固定不變。更有甚者有些班級(jí)的主題墻一個(gè)學(xué)期才更換一次，靜態(tài)的主題墻，不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動(dòng)的有效開展。

4．重形式，輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強(qiáng)的幼兒，大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信，進(jìn)而不去關(guān)注主題墻；家長(zhǎng)對(duì)主題墻的參與也不夠，雖然家長(zhǎng)配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來(lái)園，但沒(méi)能與孩子一起真正走進(jìn)主題，去深入挖掘主題所帶來(lái)的快樂(lè)。所以導(dǎo)致了主題墻在幼兒與家長(zhǎng)面前真正流于形式。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的有效方法

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點(diǎn)、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)？怎樣才能引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)？就主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題，我在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，于是我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效方法：

1.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育功能

班級(jí)主題墻的布置確實(shí)要求布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價(jià)值。但是，主題墻是將教育目標(biāo)與幼兒的興趣、當(dāng)前的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，所以我們更應(yīng)該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

如，小班主題活動(dòng)“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒，一下子從家庭小環(huán)境來(lái)到幼兒園陌生的大環(huán)境，哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個(gè)生動(dòng)的森林場(chǎng)景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當(dāng)幼兒哭鬧著想家的時(shí)候，老師都會(huì)抱著幼兒來(lái)到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來(lái)幼兒園，爸爸媽媽下班就來(lái)接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個(gè)更漂亮，等等一系列與主題墻的互動(dòng)，讓幼兒內(nèi)心有了依靠，從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒，發(fā)揮了主題墻的教育作用。

再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié)，各種植物的種子都蘊(yùn)藏在果實(shí)里，而居住在城市里的孩子卻無(wú)法感知豐收的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法想象種子蘊(yùn)藏在果實(shí)里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實(shí)，與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設(shè)計(jì)成房屋的形狀，用絲瓜瓤設(shè)計(jì)成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識(shí)觀察認(rèn)識(shí)這些農(nóng)作物，感知豐收季節(jié)的同時(shí)也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進(jìn)行了種子貼畫，讓他們運(yùn)用種子的外形和顏色的特點(diǎn)表現(xiàn)一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認(rèn)真，當(dāng)一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時(shí)，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。