導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語詞匯論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點之一。但是，目前的中專英語詞匯教學(xué)存在一系列問題，由此引起的結(jié)果是學(xué)生機械地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學(xué)方法。

中專學(xué)校入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，由于各方面的原因，中專生的英語水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問題：英語基礎(chǔ)非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類專業(yè)多的學(xué)校，這些問題表現(xiàn)得尤為突出。

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家D.AWilkins指出的那樣，沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學(xué)經(jīng)歷了很多歷史階段，包括：語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、交際法等，但是每個階段對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內(nèi)在聯(lián)系性，講解過多、過細(xì)、過碎，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆雜亂無章、互不聯(lián)系的詞義、用法和例句，卻無力在聽說讀寫中消化吸收（趙紅巖,2001）?？菰?、乏味、低效成了學(xué)生形容單詞記憶過程的常用詞匯。所有這些負(fù)面的評價促使我們教師不得不去思考：我們該如何做才能令學(xué)生喜歡背單詞呢？我們該如何做才能打破機械的教單詞的局面呢？根據(jù)判斷詞匯教學(xué)和訓(xùn)練的方法好壞的兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是時間效率，看某個方法要求教師花多少時間做準(zhǔn)備，學(xué)生要用多少時間；二是學(xué)到的內(nèi)容，看該方法是否使學(xué)生有所得，是否有助于學(xué)生學(xué)到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據(jù)中專生生源素質(zhì)及心理的特點、中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的，本人認(rèn)為趣味詞匯教學(xué)以其獨有的特色和靈活多變的形式，為過于機械的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注入了清新的元素，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學(xué)方法適合中專英語教學(xué)。

1.看口型猜單詞

在學(xué)了若干個單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，這主要測的是學(xué)生對這些單詞的反應(yīng)速度。這時全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過一個小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學(xué)生來做口型（佚名，2007）。

2.謎語教詞法

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受學(xué)生喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“l(fā)ad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陳勝華，2004）

3.字母串串燒

這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學(xué)生把它串成一個單詞，對單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案steam。這類的練習(xí)可以檢查學(xué)生對單詞的熟練程度（佚名，2007）。

4.口訣記憶法

傳統(tǒng)的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法。口訣記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關(guān)的單詞串連起來編成口訣，這樣就很容易的記憶多個單詞。

例如：racen.速度競賽；賽gracen雅致；斯文；優(yōu)美

ropen.繩，索gropevi.摸索；搜尋

比賽(race)的哥哥(g)真優(yōu)雅(grace)

繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）

5.含義形象聯(lián)想法

有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯(lián)想法來記。

例st想成街道(單詞street可縮寫為st)stinkvi.散發(fā)臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質(zhì)量等極壞，有某種氣味；

形象記憶過程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發(fā)臭味trystn.約會，幽會，vi.約會;赴約

形象記憶過程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗一下二人可不可以生活在一起——約會（趙麗，2007）

6.故事聯(lián)想法

可利用這年齡段的學(xué)生想象力豐富的特點，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。

例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現(xiàn)金

把這些詞串起來編成以下這個故事：駕駛飛機clash（撞擊）了世貿(mào)大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿(mào)大廈變成了ash（灰,灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現(xiàn)金）才能恢復(fù)美國人的信心（趙麗，2007）。

7.單詞接龍比賽

單詞接龍可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，有效地增加學(xué)生的詞匯量。我們把學(xué)生分成三到四組，在給定的時間里做這個游戲。例如：前一個學(xué)生寫出poster,后一學(xué)生必須寫出以“r”為開頭的單詞，時間到時哪一組寫出的單詞最多就是優(yōu)勝組。做該游戲時，還可以用音樂進(jìn)行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。

8.歌曲呈現(xiàn)法

教師在課堂上有技巧地借用一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點詞匯醒目地標(biāo)出來。學(xué)生在看著歌詞跟唱時，往往會無意識地多注意一下教師標(biāo)出來的重點詞匯。不同的段落常會重復(fù)出現(xiàn)相同的詞匯，這就實現(xiàn)了單詞的多次重復(fù)。由于音樂營造了輕松的氛圍，使平時極為枯燥乏味的機械重復(fù)也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。

9.趣味短句法

講解轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法時，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；lcancanacan．其中第一個can是情態(tài)動詞，表“能夠”，第二個can是實義動詞，表“開啟罐頭”。第三個can是名詞，表“罐頭”。再如Isawasawsawasaw，其中第一個saw是動詞“see”的過去式，表“看見”，第二個saw是名詞，表“鋸子”，第三個“saw”也是動詞，表“鋸切”，第四個同第二，這樣的例子必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺中擴大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時說的一句話：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba島之前，我曾所向無敵)。這句話不論是從左向右看，還是從右向左看，內(nèi)容都一樣。

有此可見，詞匯教學(xué)形式是多樣的，只要教師在教學(xué)過程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學(xué)的有效方式，遵循語言教學(xué)規(guī)律，就會使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李寧瑩.2006，談形式多樣的詞匯教學(xué)[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育,第10期.

[5]王初明.2001，《詞匯、語義學(xué)和語言教育》導(dǎo)讀[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[6]佚名.小學(xué)英語單詞教學(xué)的幾點心得

篇2

語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。

三、結(jié)語

篇3

目前的初中學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊，教師在詞匯教學(xué)過程中不注意教學(xué)方法，必然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往出現(xiàn)教師在講臺上講得賣力，學(xué)生在講臺下呼呼大睡的情況，不利于英語教學(xué)效果的提升。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分，初中的英語教材中詞匯量豐富，有較多專業(yè)性比較強的實用詞匯，教師在詞匯教學(xué)的過程中，一般比較注重對閱讀教材以及練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，而對詞匯的教學(xué)卻往往采用單一模態(tài)的教學(xué)方法，以單純的語言講解進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的記憶效果和運用能力都得不到有效的提升。

二、多模態(tài)話語分析的概念及相關(guān)的研究成果

多模態(tài)的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統(tǒng)和語言機構(gòu)的同時，關(guān)注語言形式與社會文化以及心理認(rèn)知的關(guān)系，同時也強調(diào)諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現(xiàn)形式，克服了傳統(tǒng)話語分析形式的局限性，給語言學(xué)科的教學(xué)帶來了新的思路。伴隨著近十年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)過程中可以采用的輔助教學(xué)手段越來越豐富，根據(jù)初中英語教育的教學(xué)目標(biāo)，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態(tài)作為意義生成資源，培養(yǎng)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生的英語運用能力得到有效的提升。在現(xiàn)代的教育背景下，多模態(tài)的教學(xué)方式有比較明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行主動的探索。

三、多模態(tài)話語分析在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用前景

模態(tài)是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉(zhuǎn)換為具體事物的手段，國內(nèi)對多模態(tài)話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態(tài)的理論分析以及相關(guān)應(yīng)用的層次，對英語教學(xué)的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態(tài)話語分析的方法在英語的詞匯教學(xué)上，有比較廣闊的英語前景，根據(jù)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)步驟，多模態(tài)話語分析的教學(xué)方法可以有以下的應(yīng)用方法。

（一）在生詞學(xué)習(xí)階段，以圖文形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語的詞匯學(xué)習(xí)第一個階段就是生詞的學(xué)習(xí)，在這個階段應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的音標(biāo)知識進(jìn)行詞匯的熟悉過程，在利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在生詞學(xué)習(xí)階段可以利用的模態(tài)形式有圖片以及文字形式，通過與詞匯涵義相關(guān)的圖文的說明，可以使學(xué)生對復(fù)雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為圖像是語言的輔助表達(dá)形式，在多模態(tài)話語分析理論的支持下，圖像已經(jīng)成為廣泛意義上的符號資源，在生詞學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注意圖像模態(tài)的恰當(dāng)使用。

（二）在熟悉詞義階段，以聽說結(jié)合的方式創(chuàng)造教學(xué)語境。

在熟悉了生詞之后，學(xué)生需要熟悉英語詞匯的涵義，為運用詞匯打下良好的基礎(chǔ)，在這個過程中，可以以聽說結(jié)合的方式創(chuàng)造出英語語境，使學(xué)生在語境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以采用的模態(tài)分別為聽覺模態(tài)和語言模態(tài)，在通過圖片以及文字激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在聽和說的過程中實現(xiàn)熟悉詞匯涵義的目的。根據(jù)初中的英語教育教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，其中就包括聽和說的能力，在熟悉英語詞匯涵義的過程中，穿行聽說訓(xùn)練，可以有效提高英語教學(xué)的效率。

（三）在詞匯運用階段，以多種模態(tài)符號誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在學(xué)生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了比較關(guān)鍵的運用階段，即利用詞匯進(jìn)行句子的練習(xí)，運用短語進(jìn)行句子的擴展以及對語法的掌握過程，這個階段可以采用的模態(tài)符號比較豐富。如通過在課堂上播放視頻或者錄音，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對視頻/錄音的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；在課堂上展示與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯對畫面進(jìn)行描述；在講述專業(yè)詞匯時，可以利用實物和道具，增強學(xué)生對詞匯的感知力；在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時，可以利用多媒體以PPT的形式進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]Web環(huán)境；英語詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力

Abstract:Formanyyears,peopleinChinaweighstructureinstructionovervocabularyinstruction.ChinesestudentsaremuchlessefficientinvocabularylearningcomparedwithlearnersofEnglishassecondlanguageinothercountries,whichmakesithardtomeetthetalentneedofsociety.Thispaper,afterrepresentingtheadvantagesoflearnersofEnglishinvocabularylearningunderWebcondition,placesmuchemphasisontheinfluenceofWebconditionsonthecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.ItalsodiscussestheeffectivewaystoimprovethecognitivecompetenceonEnglishvocabulary.

Keywords:Webcondition;Englishvocabularylearning;cognitivecompetence

一、我國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來我國對外語教學(xué)非常重視，投入巨大，但是學(xué)習(xí)效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：一個大學(xué)入學(xué)新生通過6年中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量為1800個，平均每天習(xí)得的詞匯不到1個；根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》的要求，大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會式掌握4200個單詞。這樣，在8年的英語學(xué)習(xí)過程中，平均每天習(xí)得的詞匯量不到個15個。如此低下的學(xué)習(xí)效率,很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的需要。

同時，外語習(xí)得和外語教學(xué)的理論研究在促進(jìn)外語教學(xué)的實際過程中進(jìn)展緩慢，一直沒有找到一種能博采眾長的教學(xué)方法。在過去幾十年中，語法翻譯法、聽說法、交際法、自然法、暗示法、沉默法、集體學(xué)習(xí)法等外語教學(xué)法在不同時期、不同階段、不同程度地采用過。這些教學(xué)法都有這樣或那樣的不足。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：

（1）教師對詞匯教學(xué)的重視程度不夠。受結(jié)構(gòu)主義理論和Chomsky普遍語法的影響，很多教師存在重語法與篇章結(jié)構(gòu)而輕詞匯的思想。另外，部分教師過分強調(diào)交際法教學(xué)，認(rèn)為通過交際來進(jìn)行學(xué)習(xí)就等于學(xué)會了用外語交際。殊不知，在母語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)可理解性輸入太少，根本不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍的階段[1]。

（2）教師對學(xué)生英語詞匯的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實踐操作。在實際學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力越強，記憶的東西就越多。從心理學(xué)的角度來說，識記和保持是認(rèn)知實現(xiàn)的前提和關(guān)鍵。認(rèn)知既是記憶的目的，又是檢驗記憶效果的參數(shù)。只有提高對詞匯的認(rèn)知能力，我們才能牢固地記憶單詞。認(rèn)知的準(zhǔn)確度越高，個體掌握的詞匯就越多，他的詞匯量就越大。一般而言，初學(xué)英語者都對英語有比較濃厚的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，大量新事物的出現(xiàn)導(dǎo)致記憶的障礙和遺忘的出現(xiàn)。由于缺乏教師系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和具體的實踐操作，學(xué)生大多采用死記硬背的方式記憶詞匯。

（3）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)形式單調(diào)。對于英語詞匯的教學(xué)，教師主要是以“課本、黑板加粉筆”的方式進(jìn)行。這使得相對枯燥的詞匯教學(xué)更加乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（4）教學(xué)環(huán)境不真實。由于講授者與學(xué)習(xí)者都不是以英語為母語，英語課堂的學(xué)習(xí)缺乏母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生感受不到真實地道的英語環(huán)境，無法進(jìn)行各種具有真實感受的交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

二、Web環(huán)境與英語詞匯認(rèn)知能力

英語教學(xué)的現(xiàn)狀使我們努力探尋更好的英語詞匯教學(xué)模式，以計算機科技和信息技術(shù)為先導(dǎo)的Web環(huán)境極大地改善了外語學(xué)習(xí)的條件，為真實、生動、持久的外語學(xué)習(xí)與記憶提供了可能。

1Web環(huán)境教學(xué)的功能

在Web環(huán)境下，多媒體技術(shù)將聲音、文字、圖片、視頻圖像在多層次上融合，通過計算機制作，使之相互感應(yīng)。多媒體技術(shù)的關(guān)鍵在于將聲音、圖像和動畫組合成為人們相互使用的一種學(xué)習(xí)工具，使人機交互簡便快捷，用戶可隨意凍結(jié)、縮放聲像一體的影視圖像，給圖像配以語言和文字，甚至可通過攝像機把用戶自身介入。這在遠(yuǎn)程教學(xué)中尤其重要，它使教師與學(xué)生在多媒體計算機屏幕上可看到對方的視頻圖像，使遠(yuǎn)距離外語教學(xué)更加親切，更加人性化。具體而言，Web環(huán)境外語教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在：

（1）極大地豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。在Web環(huán)境下，可突破時間與空間的局限，快速靈活地調(diào)用國內(nèi)外信息資源，給學(xué)生提供大量生動、直觀、地道的語言素材，使課堂教學(xué)信息量倍增，徹底改變傳統(tǒng)課堂上僅靠一本書而建立的狹小的語言環(huán)境，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時間較長。

（2）強大的人機交互能力。在Web環(huán)境下，多媒體計算機進(jìn)一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能再次結(jié)合，產(chǎn)生一種新的人機交互方式。學(xué)習(xí)者可以通過人機對話，干預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極參與同教學(xué)媒體的相互作用，可以極大地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（3）個別化教學(xué)與信息的及時反饋。在Web環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的內(nèi)容，恰當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種個別化的教學(xué)過程中，學(xué)生成了教學(xué)的中心，課堂的主人，可以完全自己控制自己的學(xué)習(xí)，從而樹立起自信心，消除焦慮和緊張感，建立健康的學(xué)習(xí)心理。

2Web環(huán)境對英語詞匯認(rèn)知能力的作用

(1)使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化。與以象形文字為基礎(chǔ)的漢語不同，英語作為字母文字的典型代表，其詞匯就個體而言是抽象的。而人類對事物的認(rèn)知是從形象開始的，作為人類認(rèn)知獲得的最初階段的形象，最容易被人腦吸收并保存[2]。

Web環(huán)境中的信息能集文字、聲音、圖像、動畫于一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使抽象的東西具體化，從而建立直觀的形象。Web環(huán)境中多種感官的參與，有助于提高記憶效果。心理學(xué)試驗表明：用同樣的時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，如果只有聽覺的參與，3小時后保持原有內(nèi)容的70%，3天后只剩下10%；如果只有視覺的參與，3小時后保持原有內(nèi)容的72%，3天后只剩下20%；但是如果聽覺和視覺結(jié)合參與，3小時后保持原有內(nèi)容的85%，3天后還能保持65%[3]。如果還能附帶有運動覺等更多的感官參與，則效果更為理想。如在學(xué)習(xí)blossom（開花）一詞時，教師可以用flash制作三維動畫，把花從苞蕾、含苞欲放到盛開的全過程形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。又如在學(xué)習(xí)bolt這個單詞時，屏幕可以閃現(xiàn)螺栓、門的插銷和弩箭3個不同的畫面，并配以形象的動畫與聲音。通過這樣的手段，學(xué)習(xí)者一定能夠持久地記憶單詞。

(2)提高詞匯詞義的相關(guān)性。心理學(xué)研究表明，記憶材料的相關(guān)性有助于記憶率的提高。美國人工智能學(xué)家Rumelhart認(rèn)為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與一致的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來，這樣會有助于記憶。因此增加英語詞匯間的相關(guān)性可以提高學(xué)習(xí)者對詞匯的認(rèn)知能力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻和轉(zhuǎn)喻作為人們重要的認(rèn)知方式，對語言的發(fā)展起到了重要的作用[5]。我們翻開任何一本詞典，每一個詞條下都羅列了十幾個甚至幾十個含義，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，這些詞義之間都具有一定的聯(lián)系。在Web環(huán)境下，教師可以完整地展現(xiàn)一個單詞各個詞義之間的關(guān)聯(lián)。如在講述head這個單詞的時候，先告知學(xué)生該詞的中心義項是“（人、動物的）頭部”，再用Flash配以聲音用圖1例形象地展示出來。

(3)創(chuàng)造仿真的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)環(huán)境下，情景的不真實性影響了語言的習(xí)得。在Web環(huán)境下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流，特別是它的語言及立體聲技術(shù)，如語音識別與合成能使人直接和機器對話，實現(xiàn)真正意義上的人機共享[4]。將這種先進(jìn)的人機交互的虛擬現(xiàn)實技術(shù)引進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中，可創(chuàng)造各種仿真情景，激活學(xué)生的語言交際欲望，而人工智能會話系統(tǒng)給學(xué)生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)言語交際中所出現(xiàn)的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。例如，在講授海洋動物系列詞匯的時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬讓學(xué)習(xí)者參觀海洋館，在真實的情境中學(xué)會各種海洋動物的名稱、習(xí)性、生活的區(qū)域等大量詞匯。

(4)Web環(huán)境下的反饋機制有利于強化詞匯的記憶痕。Web環(huán)境可以真對個人具體情況進(jìn)行反饋與咨詢來設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)習(xí)的過程就是不斷反饋與接受咨詢的過程。信息軟件可以幫助學(xué)習(xí)者分析自己的遺忘曲線，使得學(xué)習(xí)者在即將遺忘所學(xué)詞匯之前進(jìn)行記憶更新，鞏固對詞匯的記憶。Web環(huán)境下的反饋機制復(fù)合記憶機制的特點，更有利于保證詞匯的認(rèn)知效果。

三、結(jié)論

Web環(huán)境下的英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)形成了巨大的沖擊，但它并不是對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行全盤否定，而是后者的改進(jìn)與發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。對于年齡較小或?qū)W習(xí)依賴性較強的學(xué)習(xí)者而言，由于他們對教師的主導(dǎo)作用要求高，因此不大適應(yīng)Web環(huán)境下的英語詞匯學(xué)習(xí)。

同時，Web環(huán)境對外語教師提出了更高的要求。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)是Web教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效手段之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作、探討、求證與競爭。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神、合作精神至關(guān)重要。但是這要求教師或?qū)W校有大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱，需要事先建立龐大的信息資源庫，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)知識掌握的需要，隨時隨地直接地從資源庫中查詢所需的信息資源。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]鄭希付.陳娉美:普通心理學(xué)[M]．長沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1999.11-13.

篇5

一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關(guān)詞匯的理解。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中為學(xué)生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學(xué)生的文化意識，讓他們領(lǐng)略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業(yè)英語中有關(guān)這一話題的相關(guān)詞匯時，教師可以在講解之前，先給同學(xué)們放一段關(guān)于介紹西方國家建筑特點的視頻，或者給同學(xué)們展示一組關(guān)于西方國家建筑風(fēng)貌的圖片，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，又為學(xué)生增加了一定的背景知識，又能提高學(xué)生的文化意識，拓寬學(xué)生的文化視野。

2幫助學(xué)生降低英語詞匯識記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時，可以有意識地進(jìn)行人文背景知識的輸入，為學(xué)生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。

3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運用詞匯

對于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進(jìn)學(xué)生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個詞語還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學(xué)

英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規(guī)模的不斷擴招，高職高專學(xué)生水平參差不齊，英語高考分?jǐn)?shù)越來越低，而大學(xué)英語是高職高專的必修基礎(chǔ)課。在高職高專英語教學(xué)過程中，作為英語教師應(yīng)該不斷思考探索英語教學(xué)的新思路，尤其在教學(xué)過程中如何擴大學(xué)生的詞匯量。

一、什么是詞匯

詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，從詞到句，句到篇，詞匯教學(xué)直接影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為英語教師，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)及記憶詞匯，將直接影響學(xué)生英語整體水平的提高。

二、大學(xué)英語詞匯要求

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》A級詞匯要求，高職高專學(xué)生應(yīng)能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎(chǔ)普遍較為薄弱、不懂詞匯學(xué)習(xí)策略的高職高專學(xué)生來說，并不容易。以惠州某技術(shù)學(xué)院為例，有許多非英語專業(yè)學(xué)生連thankyou都要用中文諧音標(biāo)注才能勉強讀出。學(xué)生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學(xué)習(xí)積極性也會降低。

三、如何教學(xué)英語詞匯

那么，在教學(xué)過程中怎樣有效地教學(xué)單詞，擴大學(xué)生的詞匯量呢？

1.諧音法

諧音法的理論基礎(chǔ)在于根據(jù)英語單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶，聽到一個單詞的發(fā)音很容易地想到其拼寫。根據(jù)單詞發(fā)音聯(lián)想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯(lián)系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯(lián)想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認(rèn))諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。

2.象形法

象形就是在英語單詞學(xué)習(xí)中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學(xué)生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進(jìn)一步聯(lián)想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩(wěn)定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩(wěn)定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

3.顛倒記憶法

在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序?qū)懗?，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以達(dá)到速而準(zhǔn)的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰(zhàn)爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。

4.詞綴記憶法

在教授詞綴的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞綴和已學(xué)的單詞去擴充現(xiàn)有的單詞量，這樣既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

作為高職高專英語教師，在教學(xué)過程中，需不斷研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運用詞匯進(jìn)行語言交際應(yīng)用，最大限度地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合水平。如何有效詞匯教學(xué)仍是我們在教學(xué)中需要改進(jìn)的方向。

作者:葉旋燕 單位:惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅艷.高職高專公共英語教學(xué)淺談[J].科教導(dǎo)刊,2009.

篇7

可能在高中學(xué)生當(dāng)中，如何記憶高中英語詞匯是面臨的最大難題之一。想要記住一個單詞，首先需要理解它所表示的含義?？紤]到一個詞匯具有多個含義，因此只有在特定的環(huán)境當(dāng)中，才能夠使用單詞。但是，在當(dāng)前實際的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生理解到合適的語境也是一件困難的事情。另外，考慮到個別詞匯所具有的文化內(nèi)涵的豐富，僅僅從字面上進(jìn)行理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的。英語與漢語之間由于語言習(xí)慣以及文化背景的差異，也就增大了對于詞匯的理解難度。因此，作為教師，就需要進(jìn)行課前的精心設(shè)計，將細(xì)致深入到每一個例子、每一段話語。另外，在英語教學(xué)當(dāng)中，還需要常常和學(xué)生進(jìn)行英語交流，這樣既活躍了英語課堂，又讓學(xué)生有所得。尤其是在高中英語教學(xué)中，教師要懂得因材施教，針對每一個學(xué)生的興趣、特征進(jìn)行分層教學(xué)。我們需要做的就是，利用最短的時間找尋到最佳的英語學(xué)習(xí)方式，盡量讓學(xué)生少走彎路。

例如：我們發(fā)展英語單詞都是以某一個單詞作為基礎(chǔ)，對單詞進(jìn)行變換就可能出現(xiàn)一個新的單詞。如學(xué)習(xí)hope這個單詞，可用構(gòu)詞法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)到了詞匯的知識。集中學(xué)習(xí)單詞時，可把音、形相近的單詞，如like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等歸納在一起學(xué)；把同義詞，同規(guī)則的詞匯，如講到表示“喜歡”的單詞和短語，教學(xué)中可歸納出“l(fā)ike-enjoy-befondof-feellike-beinterestedin”等。

在知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，要打消學(xué)生心理“不勞而獲”的想法，詞匯并不是輕輕松松就能夠掌握的。在日常的教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生勤于讀、寫、練。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多記、巧學(xué)，注意抓住詞匯的規(guī)律進(jìn)行記憶。有的英語教師喜歡讓學(xué)生抄寫每一個單元的單詞，但是這樣真正的能起到作用嗎？答案很值得我們?nèi)ド钏?。筆者認(rèn)為，只有以理解作為基礎(chǔ)，才有利于單詞的記憶。長久的堅持，學(xué)生也會習(xí)慣對于單詞的理解，而英語水平也會得到提高，這樣比一味的抄寫單詞更具實效。

二、“輻射性”擴展詞匯教學(xué)

當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)最為常見的體現(xiàn)方式就是試卷。相信大家也明白，完形填空與閱讀理解在試卷當(dāng)中所占的比例。在日常的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者認(rèn)為除了記憶單詞之外，每周可以做兩到三篇的完形填空或者閱讀理解。這樣不僅提升了自身的題感，更有利于自己詞匯量的增加。除此之外，學(xué)生也應(yīng)多關(guān)注時事政治、新型詞匯等，懂得將英語運用到日常生活當(dāng)中，真正的做到讓英語“服侍”我們。并且，在詞匯的記憶當(dāng)中，還要懂得“輻射性”詞匯的拓展，也稱之為舉一反三。

例如：在詞匯的復(fù)習(xí)當(dāng)中：“getaway”作“離開、滾開”解，“getthrough”作“到達(dá)、打通”解，“noway”作“沒門”解等。將類似意思的詞匯放在一起，有利于詞匯之間的比較以及記憶，也能夠建立出自己專屬的“輻射性”記憶連接條，從而對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，這樣不僅起到了記憶鞏固的作用，更能夠深化學(xué)生對于單詞的理解記憶。這也就需要教師在上課之前做好設(shè)計準(zhǔn)備，根據(jù)規(guī)律，有計劃的進(jìn)行詞匯的鞏固練習(xí)，強化學(xué)生對于單詞的記憶，如“extraordinary”、“l(fā)ooker-on”等。

三、綜合運用詞匯教學(xué)

當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中要以“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”作為教學(xué)的基本原則，注重造句的練習(xí)。一句話承載了詞匯想要表達(dá)的含義。通過典型例句的記憶并且配合實際的造句訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶單個的單詞有意義的多。教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要目的在于學(xué)生在以后能夠使用英語進(jìn)行對話交流。所以，學(xué)生從學(xué)習(xí)語言過渡到語言的實際運用的過程中，造句練習(xí)就成為積累、掌握以及記憶單詞最簡單的方法。也只有在造句當(dāng)中將所學(xué)的詞匯融入到句中，才真正的稱得上會用詞匯。

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1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境推導(dǎo)詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。

2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學(xué)生今天上學(xué)有點不同，故答案選C。

二、結(jié)果與反思

經(jīng)過一年的語境詞匯教學(xué)實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學(xué)生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：

1.語境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動地去學(xué)習(xí)詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動中，教學(xué)效果明顯提高。

2.語境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學(xué)法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達(dá)的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。

3.語境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學(xué)背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語境活動中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。

4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。

三、結(jié)束語

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如何有效的掌握這些層出不窮的專業(yè)英語詞匯,提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣,文章對電子商務(wù)專業(yè)英語詞匯記憶上的方法進(jìn)行了探討。英語有基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語或通用英語(Englishforgen-eralpurpose,簡稱EGP)和專用英語(Englishforspecialpur-pose,簡稱ESP)之分。電子商務(wù)英語是科技英語中的一種,屬于專業(yè)英語。它作為一門新興的學(xué)科,是高等院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的一門必修課,是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。專業(yè)英語詞匯不同于公共英語詞匯,它是隨著本專業(yè)發(fā)展應(yīng)運而生的,有的是借用公共英語中的詞匯,有的是借用外來語言詞匯,有的則是人為不斷創(chuàng)造出的新詞匯。而電子商務(wù)英語涉及到了多門學(xué)科的知識,所以其詞匯量極其的龐大。那么如何讓學(xué)生們牢固地記憶這些單詞呢?針對專業(yè)詞匯的特點,我提出了下面的幾種記憶方法,雖說這也是一般詞匯的記憶法,但用在電子商務(wù)英語詞匯的記憶上則可以起到事半功倍的效果。

1.“諧音會意”法(partialtone)。專業(yè)術(shù)語中有一些外來詞是從英語音譯過來的,因此聽到這些單詞的讀音就能領(lǐng)會漢語意思。如:copy拷貝,engine引擎,media媒體,hacker黑客,E-mail伊妹兒(電子郵件),router路由器,serial系列,sonar聲納,nicher利基市場,mode模式,radar雷達(dá)。

2.趣味記憶法。興趣是引起和維持注意的一個重要因素。對感興趣的事物,我們會自覺地克服各種困難,主動地學(xué)習(xí)和愉快地記憶。電子商務(wù)英語有很多表達(dá)新事物,新思想和新概念的專業(yè)詞匯。對可以進(jìn)行形象聯(lián)想和具有詞源文化背景的新詞匯,我們可以通過知道這些詞的由來,了解它的來龍去脈,進(jìn)行趣味性地學(xué)習(xí)和記憶單詞。如mouse為鼠標(biāo)器,因其形狀像老鼠而得名。與mouse相對的還有一個叫做“貓”的調(diào)制解調(diào)器modem。Modem是由modulation-demodulation二詞合成,中文取其音,稱為貓。與mouse有關(guān)的還有一個詞是click,這是一個象聲詞,表示咔噠聲,在計算機術(shù)語中指點擊鼠標(biāo)器的聲音,通常用來表示打開網(wǎng)頁上的某一內(nèi)容或窗口。有趣的詞源記憶的單詞如:spam(垃圾郵件)原為一種午餐肉罐頭的商標(biāo)名,由于這種罐裝午餐肉大肆在網(wǎng)絡(luò)上作宣傳,只要每打開一個網(wǎng)頁,就跳出spam,spam,spam.的廣告語。所以這詞也就被人們用來形容那些未經(jīng)主動申請而發(fā)送的商業(yè)郵件。還有g(shù)oogle這一詞,它可是個極新的單詞,在很多大詞典中都查不到。但我們都知道它是一著名的搜索引擎的網(wǎng)名,它的含義必與“搜索”密切相關(guān)。知道了它的詞義,我們可以聯(lián)想到它的引申義,以及掌握它的用法。如google構(gòu)成的動詞短語googlesbup就等同于動詞短語looksbup意思是與某人聯(lián)系。還有g(shù)ooglearoundforsth與lookaroundforsth意思大同小異,即“到處找某物”。再有cook-ies曲奇餅源于海外中國餐館在客人用完餐離開前向客人所贈“幸運小餅干”(fortunecookies)。每塊“幸運小餅干”,里面夾有一張小字條,印有一句讓客人看后開心一笑的警句之類的吉祥話。有的還描繪客人的個性特點,為客人卜算前程,也算就是個性化的信息。所以互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器存儲在電腦里面的文件夾,即互聯(lián)網(wǎng)用戶計算機硬盤中的一個記錄用戶個人資料,所用電腦系統(tǒng)的資料和該用戶瀏覽過的網(wǎng)頁等個性化資料的資料卡讓人聯(lián)想到“小餅干”,也就很形象地用cookies這一詞來表示。

3.“解體拆字”法。很多專業(yè)英語單詞長而復(fù)雜,我通過拆解的方法,把單詞拆分為若干個詞素,進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)記憶,即由“死記硬背”變成“說文解字”。如把disintermediation(免中介化,非居間化)這個詞一分為三:dis(表否定)+inter(在中間)+me-diation(調(diào)解);microphone分解為micro(small)+phone(sound)意為“麥克風(fēng)”;transmit分解為trans(across)+mit(send)意為“發(fā)射”;rampant(蔓延的,猖獗的)——ram+pant(疾病蔓延,連公羊都喘氣);descrambler(解碼器)——de+scramble+r(還原被攪亂的密碼的機器);ransack(搶奪)——ran+sack(跑過去用麻袋裝別人的東西);laptop(漆上型電腦)——lap+top(可以放在膝蓋上的);desktop(臺式電腦)——desk+top(可以放在桌面上的)等等。

4.“同義反義”法。眾所周知,在公共英語詞匯中,許多詞都有一個或各個甚至幾十個同義詞,而同義詞又有其對應(yīng)的反義詞。電子商務(wù)英語詞匯也不例外,而且大量存在。所以我們可以通過同義詞、反義詞的比較,進(jìn)行有效地記憶單詞和擴充詞匯量。如學(xué)習(xí)“encode”(加密)這個單詞我們不能僅停留在這單一的詞上,還應(yīng)聯(lián)想到該詞的同義詞和反義詞:〔同義詞、近義詞〕encrypt,encipher,scramble等?！卜戳x詞〕decode,decrypt,deci-pher,descramble等。還有單詞”customized”(個性化的,定制的)可以聯(lián)想到同義:personalized,personalized,tailor-made,built-to-order;反義詞有:standard,generalized(標(biāo)準(zhǔn)的,一般化的)。再有表示“偽造的,假冒”的形容詞:counterfeited,forged,bogus,falsified;其反義詞有:genuine,real,authentic,factual等。但從電子商務(wù)英語的詞匯表里,我發(fā)現(xiàn)這種方法更多的是體現(xiàn)在對比聯(lián)想的記憶中,我們可以把具有明顯和強烈反差效果的兩個詞連成一組,進(jìn)行對比地聯(lián)想記憶,以加強記憶的效果。例如:download(下載)——upload(上傳),vertical(垂直的)——horizontal(水平的),static(靜態(tài)的)——dynamic(動態(tài)的),concrete(具體的)——abstract(抽象的),specific(特定的)——general(籠統(tǒng)的),built-in(內(nèi)置的)——add-on(外加的),on-line(在線,聯(lián)機的)——offline(離線,脫機的),bid(投標(biāo))——tender(招標(biāo)),outbound(輸出的,出站的)——inbound(輸入的,入站的),destination(接收方)——initiator(發(fā)送方),physical(物理的,實物的)——digital(數(shù)字的)supplier(供應(yīng)商)——purchaser(采購商),differentiated(差異性的)——concentrated(集中性的)。

5.“詞綴記憶”法。這是一種最為普遍使用的單詞記憶法。因為英文詞匯中根據(jù)已有的詞加上某種前綴和后綴構(gòu)成的派生詞(derivation)非常多,電子商務(wù)英語詞匯更是如此。通過記住詞綴,揣度構(gòu)成新詞的詞義,詞匯的記憶就像滾雪球一樣,越滾越大?？涨盎钴S的電子商務(wù)英語前綴有cyber和e,這兩個前綴搭配能力很強,能產(chǎn)性極高,有它們構(gòu)成的詞匯在電子商務(wù)英語中占了很大的比例。如:cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空間),cyberculture(網(wǎng)絡(luò)文化),cyberlove(網(wǎng)戀),cybermania(網(wǎng)迷),cyberchat(網(wǎng)上聊天);e-book(電子書籍),e-cash(電子現(xiàn)金),e-buy(網(wǎng)上購物),e-education(網(wǎng)絡(luò)教育),e-business(電子商業(yè)),e-lo-gistics(電子物流)等。還需要記住的前綴有:1)表否定的前綴a-,in-,non-,il-,asynchronous(不同時的,異步的),asym-metric(非對稱的);nonlinear(非線性的),nonsequential(不按時間順序出現(xiàn)的);intangible(無形的),inadvertent(無意的,意外的);illegitimate(非法的),illiterate(文盲的,不識字的)2))表示特殊意義的前綴:macro-大,宏大macroenviroment(宏觀環(huán)境);micro-微小micropayment(微額支付),microcomputer(微型計算機);tele-遠(yuǎn)程的telecommuting(家庭辦公),telecon-ference(遠(yuǎn)程會議);值得注意的是由于詞綴的不同源(如拉丁、希臘),一些同義不同形的前綴可以互換。small,mini-小如:minicomputer(小型計算機),smallpayment(小額支付);multi,poly相當(dāng)于many如:multimedia(多媒體),polytechnic(多種科技的);uni,mono相當(dāng)于single如:unicode(同一代碼),monochrome(單色);hyper,super相當(dāng)于over如:hypertext(超文本),superscalar(超級標(biāo)量);semi,hemi相當(dāng)于half如:semi-conductor(半導(dǎo)體),hemicycle(半圓形)。后綴是在單詞后部加上構(gòu)詞結(jié)構(gòu),形成新的單詞。如:-ware件,部件hardware(硬件),software(軟件);-ify使….化webifying(網(wǎng)絡(luò)化),clienti-fying(客戶化);-meter計量儀器barometer(氣壓表),teleme-ter(測距儀);-gram書寫物datagram(數(shù)據(jù)報),telegram(電報);-ity性質(zhì)integrity(完整性),confidentiality(保密性),anonymity(匿名性),transferability(可轉(zhuǎn)讓性),divisibility(可分割性)。超級秘書網(wǎng)

6“復(fù)合移植記憶”法。復(fù)合詞是電子商務(wù)英語的另一大類詞匯,它的特點是將一個詞直接與另一個詞相結(jié)合,構(gòu)成一個新的詞語。這種簡便靈活的構(gòu)詞特點,使得詞匯意義生動活潑,易于記憶。如:databank(數(shù)據(jù)庫),stakeholder(股東),dotcom(互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)公司),videotape(錄象帶),clickthrough(點擊),mar-ketplace(市場),login(登錄),logout(撤消)。當(dāng)然有的復(fù)合詞還保留以小橫杠“-”連接單詞。這樣的實例有:file-based(基于文件的),Windows-based(于Window為基礎(chǔ)的);client-cen-tric(以客戶為中心的),user-centric(以用戶為中心的);object-oriented(面向?qū)ο蟮?,market-oriented(市場導(dǎo)向);tax-free(免稅的),paper-free(無紙的);info-world(信息世界),info-channel(信息通道);drag-and-drop(拖放),plug-an-play(即插即用),point-and-click(點擊)。

7.“舊詞新義”法。很多我們熟悉的EGP(通用英語)單詞移植在電子商務(wù)英語中成了生詞。其一,這些熟詞演變成了專業(yè)的詞意;其二,這些詞被賦予了新的含義。對這類詞我們可以采用同形異義的比較法,以達(dá)到“溫故知新”的記憶效果。

綜上所述,電子商務(wù)英語詞匯記憶的方法還有很多,前面介紹的八種方法僅是我的拙見。隨著電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展,我會在以后的教學(xué)中不斷地摸索前進(jìn),呈現(xiàn)出更多行之有效的專業(yè)英語詞匯記憶法,幫助學(xué)生攻克專業(yè)詞匯記憶的難關(guān),擴充詞匯量,學(xué)好專業(yè)英語。

參考文獻(xiàn)

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[3]李新民.英語單詞常用記憶法.新時代出版社[M].2003.

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1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強的實用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引語(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個單詞的簡單累加，而拓展到了詞組、短語、慣用語甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。作為語言的輸入單位，詞塊其實已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗，他們會為能在一個單位語言層面上(詞匯塊)同時掌握語言多個層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學(xué)相長的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

二、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點詞匯，羅列出每個單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強人意。學(xué)生可能在閱讀時能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時就往往出現(xiàn)很多語用錯誤。［1］任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識，增強其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲備的詞塊量而不是單個、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因為語境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動有效的交際場景(或模擬或真實)讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個pairwork的任務(wù)，運用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識點，又能創(chuàng)造性地提取重點詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實際的語用場景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時間畢竟有限，語言練習(xí)和實踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評價的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實踐中有意識地留出時間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗，真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個體實際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報刊雜志等，同時通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊進(jìn)行交際的能力。

三、結(jié)語