導語：如何才能寫好一篇鯨教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學是有計劃、有目的的活動，在教學前，教師要對課堂作精心預設。實際上，課堂是師生、生生不斷交往互動的場域，是教師與學生個體或群體之間，知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的舞臺。即使教師預設得再完美，也難以預想到課堂教學中可能出現(xiàn)的所有情況。這就要求教師必須根據(jù)課堂變化情形，不斷調(diào)整教學行為，根據(jù)自已對課堂信息的綜合把握，及時作出判斷，采取恰當措施，方能讓意外成為驚喜。

一、無法預設的生成一課堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三節(jié)，校內(nèi)公開課，教學“誠信是金”。這一課，我準備了很久，課前也囑咐學生盡量配合，一定要多舉手、多說,學生也確實積極地與我互動。然而，還是出現(xiàn)了兩個課堂意外，

「意外一)

在“反思誠信”環(huán)節(jié)，我讓學生列舉關于誠信和不誠信的例子。我說:“老師也準備了一個例子，給大家看一看?！蔽也シ乓曨l《羅一笑，你站住》。

播放結束后，我問學生:“你們怎么看待這件事?”黃同學第一個舉手說:“我一直在關注這件事”他一口氣把事件的來龍去脈講了一遍，“最后，羅爾還是把

錢退還給捐款的網(wǎng)民?！蔽易穯?“你認為羅爾是誠信的嗎?”他回答:“羅爾不誠信，他欺騙網(wǎng)民，自己明明很有錢，卻還要向大家募捐?！?/p>

我問:“羅爾最后哭著說，大家都關心他是不是騙子，不再關心他女兒的病情，這說明網(wǎng)友對他從同情到冷漠甚至鄙棄，你知道這是由什么原因造成的?”王同學舉手說:“因為他不夠誠信，所以大家才由道德同情轉(zhuǎn)向道德鄙視?！?/p>

我又問:“以后，再遇到網(wǎng)上募捐，你還會捐嗎?”這是我故意設計的問題，順著教學內(nèi)容展開，也是合情合理、順理成章的，我預想他們肯定會說“繼續(xù)捐”。第一，這是在課堂，后面有20多位聽課老師，他們肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也會說“捐”。第二，羅爾不誠信，我們可以不捐。但是，一些誠信的人需要幫助時，我們當然要捐。雖然我沒有直接說明，但意思已經(jīng)暗含其中。

但是，課堂意外發(fā)生了。大多數(shù)學生搖頭說:“不會捐。”尤其剛才回答一直關注羅爾事件的黃同學，率先表明自己不會捐。這讓我有點措手不及甚至驚慌失措，而且我注意到聽課教師也出現(xiàn)“騷動”，估計誰也沒料到會出現(xiàn)這種答案。我的大腦飛快運傳:怎么辦?實在想不出辦法，我看著學生，他們通過眼睛告訴我，們支持我。我忽然靈機一動，既然學生給我出了“難題”，我為何不把這“難題”再拋給他們呢?畢竟，還有一部分學生沒有表達看法呢。于是，我停下來問:“為么不會再捐?！秉S同學說:“網(wǎng)上的都是騙子?！蔽覇?“如果不是騙子，你會捐嗎?”他說:“如果不是騙子，我想我還是會捐的?！边@時，我把目光轉(zhuǎn)向其他學生:“你們贊同嗎?”這次，他們都異口同聲地

表示贊同。這個難題總算順利解決。

「意外二]

意外一過去之后，接下來的教學進行得很順利，學生的回答也令我滿意。在最后環(huán)節(jié)“誠信之行”中，我設問:如何讓我們身邊多一些誠實、少-些欺騙呢?

這是本課重點內(nèi)容，為此，我設計了小組合作討論環(huán)節(jié)。討論后，學生的答案也如約而至。這時，王同學舉手說:“老師，我覺得，我們討論的這些內(nèi)容都沒有

意義，因為這個社會太黑暗了，到處都是不誠信現(xiàn)象?！甭犕晁陌l(fā)言，我非常震驚，萬萬沒有料到她會這么說。于是，我試著問她:“這個社會確實存在不誠信現(xiàn)象，但是經(jīng)過大家共同努力，隨著社會主義精神文明建設和法治建設不斷完善，情況一定會慢慢好轉(zhuǎn)。”她直接說:“老師，我覺得不會好轉(zhuǎn)，誠信的人最多占百分之四十幾，大多數(shù)還是不好的?！蔽以囍f服她:“那么，請問，你誠信嗎?”她笑著說:“我不夠誠信?！贝藭r，其他同學以及聽課教師開始小聲議論起來。我暗自思忖:看樣子，靠我一個人改變她的想法是行不通了。于是，我先讓王同學坐下。接著，我面向全班學生以及聽課教師說:“同學們，我們現(xiàn)在討論一下王同學的疑問，她認為在這個社會上，無論大家怎么努力，非誠信的人與事仍然居多，你們怎么看?”話題拋出后，學生展開激烈討論。討論結束，我請小組代表發(fā)言。學生列舉了社會上許多誠信的事例，還有學生提到了感動中國人物、道德模范人物等，以及我們身邊甚至發(fā)生在自己身上的諸多誠信事例。最后，大家用實例證明這個社會還是講誠信的人多。這一意外，順利得以化解。

課后，聽課教師評課時，對這兩個意外予以高度評價，認為意外發(fā)生時，教師應以正能量引領教學。思想品德課堂只有充滿正義與正氣，才能引導學生對社會充滿信心。

二、驚喜之余的教學反思

1.凡事預則立，不預則廢

通過這次意外，我體會到:設計好一堂課,需要辛苦付出和創(chuàng)新靈感。整堂課，最令我滿意的是自己對這兩個引發(fā)意外的問題的預設，這是我通過電視節(jié)目、網(wǎng)絡、一次次市區(qū)級教研活動與公開課、同行教學設計而得到的啟發(fā)。正所謂“它山之石，可以攻玉”。要設計一堂精彩生動的好課，教師不僅需要學習，更需要靈感，而靈感往往來源于學習。

2.依托教材，超越教材

新課程標準要求教師要“用教材”，而非“教教材”，學生是“用教材學”而非“學教材” 教材只是為學、為研究、為解決問題、為學生發(fā)展提供一種憑據(jù)，是手段，而不是目的。為此，我認真鉆研教材，了解教材結構、重難點，掌握知識間的邏輯關系，知道應補充哪些資料，怎樣才能用好教材。如，“反思誠信”“誠信之行”環(huán)節(jié)都是由教材改編而來的，搭建了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。

3.基于學情，高于學情

新課程以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為目標，關注學生情感體驗，體現(xiàn)以人為本理念。要求教師以新課標理念做支撐，創(chuàng)造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造富有人文氣息的教學氛圍快樂生活、自信地學習和成長。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！蓖瑯樱澜缟弦矝]有完全相同的兩個孩子。每一個孩子的個性都是獨一無二的，每一個孩子都有獨特的精神、心靈和智慧。學生是有思想的主體，他們接受知識時是主動的，而不是被動的。

在教學中，王同學制造的這個意外，正體現(xiàn)了我們平時所不了解的學情，而她敢于表達想法的行為值得鼓勵。她之所以敢在那么多人聽課的情況下說出自己的想法，一是和其個性有關，二是與我平時采用恰當?shù)慕虒W手段分不開。我常常鼓勵學生多講、敢講。只有這樣，教師才能真正發(fā)現(xiàn)學情，了解學生內(nèi)心，給予釙對性教育，最終實現(xiàn)教育價值。教，要有針對性地教;育，要培養(yǎng)個性化的人。

4.正確處理預設與生成的關系

王同學的意外事件，雖然打破了我的預設，卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學生的探究熱情，更讓我超出預期達成教學目標。所以，在教學中，正確處理預沒與生成的關系顯得極為重要，課堂教學是一個動態(tài)生成過程，再精心的課前預設也無法預知全部生成內(nèi)容。在實際教學中，難免會發(fā)生諸多意外。但是，只要有足夠的心理準備，靈活應對，意外的生成也會成為課堂的精彩之舉。彈性“預設”，善待“生成”，讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。這樣，教學才有活力，課堂才會鮮活。

篇2

關鍵詞：高中生物　教學　教師　經(jīng)驗總結

高中生物對于學生日后的的生活和發(fā)展都十分重要，生物之中所研究的范圍同樣是十分的廣闊，對于讓學生了解生活理解自然，了解人的構造，了解大自然無窮的奧秘都很有幫助，因此做好這個教學工作是我作為老師責無旁貸的事情。教學之中難免遇到很多的問題，面對各種問題的時候，我要秉持一個積極向上，樂觀的心態(tài)，解決好教學之中的問題，這樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師，而做好自己份內(nèi)的事情，做好教學工作更是我一直以來的奮斗目標。

有反思才會有進步，了解自己的不足之處，進行改正，我的教學工作才能夠更加順利的開展，而學生們也能夠?qū)W到更多的東西。我十分關注教學質(zhì)量這個問題，教師是學生學習工作的引導者，指引學生們學習的方向，這個工作給了我無限的光榮和使命感，雖然高中生物的教學任務很繁重，但是為了讓我的學生們能夠收獲更多的知識，我會認真努力的做好我的教學工作。在此，對我的教學工作進行反思，希望在找到教學之中存在的問題之后，能夠提高我的教學效率，提高教學質(zhì)量，使得學生能夠?qū)W到更多的知識，獲得更好的成績。

一、課前做好準備，認真仔細備課

課堂教學重在準備，做好準備才能夠好好的上課，課堂是我和同學們溝通的重要場所，而課堂之中也是學生收獲知識的重要時光，課堂之中的分分秒秒都是十分寶貴，因此做好備課工作，合理安排課堂十分關鍵。課堂之中存在很多的突發(fā)事故，這都有可能引起教學不能正常進行或是影響教學進度，所以做好備課，合理安排好教學內(nèi)容，是備課的關鍵。而在反復的總結和思考之后發(fā)現(xiàn)，我備課之中要注意兩個問題。第一個就是預測學生在學習的時候可能遇到的問題，而對于這個問題我要做好準備，做充足的了解，這樣在學生提出問題的時候，我才不會慌手慌腳，影響教學進度。而第二個問題就是，在課堂之中遇到提出很難的問題或是與課堂教學無關的問題的時候，我一定不能夠和學生爭論辯證。一定要保持課堂的正常進行，一個班級之中學生很多，學生的思想也一定是非常的活躍，學生能夠提出這樣的問題是應該鼓勵的，但是如果影響到班級集體學習，影響到教學進度則是萬萬不可取的。

而在備課之前，我要對學生做足夠的了解，班級之中的學生很多，學習成績也是良莠不齊，我想在教學之中確保每一學生都能夠?qū)W到知識，但是這顯然是不大可能，但是我會努力的提高教學質(zhì)量，確保所有學生都能夠聽懂我所所講授的內(nèi)容。所以在備課的時候要做充足的準備，不僅要準備授課內(nèi)容，還要注重授課方法，力求學生都能夠參與我的課堂之中，對于授課內(nèi)容之中的重點或是難點一定要突出強調(diào)，尤其是高考考點。高考是學生們即將面臨的一個大關，關于高考的事情，我都不能馬虎，因此在教學之中我不會讓學生們錯過任何一個考點，力求將高考之中所有的考點都傳授給學生。

二、關于課堂之中的反思

課堂是教師和學生溝通的最佳途徑，也是學生收獲知識最多的地方。所以在課堂之中勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)工作是我的責任和義務。在課堂之中，我會積極和學生溝通，力求讓學生都能夠聽懂我的課堂，學到知識。高考對于同學們來說是一道大坎，學生對于高考有憧憬，也希望當然也有恐懼，高中的時間是緊迫的，課堂之中的時間也是非常的寶貴，因此讓學生在課堂之中能收獲知識很重要，而在我的課堂之中，我同樣注重學生的心態(tài)，好的心態(tài)對于學生的考試非常重要，很多學生的成績明明是很好，但是在考試之中就是不能發(fā)揮出來，總是出現(xiàn)很多的問題，這就是讓人非常遺憾的事情了。所以為同學們營造一個良好的課堂氣氛，使得學生在課堂之中能夠放松，具有一個良好的心態(tài)是我的課堂教學的目標。

課堂的教學之中我力求讓我的課堂能夠有趣，生動形象，讓學生能夠喜歡上我的課，而在課堂之中還能夠獲得知識，所以在備課的時候，我是要做充足的準備，而在課堂之上我也要能夠隨機應變，高中的學生的生活是非常乏味枯燥的，除了學習沒有別的事情可以做，因此很多的學生在上課的時候都會顯得非常的困乏，覺得學習了然無趣，因此在課堂之中積極調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠活躍起來也十分關鍵，而在課堂之中我會給學生帶來很多的關于知識的笑話或是歷史故事等，這對于吸引學生學習的積極性都很有用，而另一方面，在課堂之中我也會隨機應變，假如說某位同學們睡著了，我不會非常氣憤的去叫醒學生，破壞學生和我之間的關系，而是用某個笑話或是故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛，在指一指他。

三、關于課后的反思

課堂之中我注重知識的傳遞和培養(yǎng)，而課后我要和學生積極溝通，了解學生的學習狀態(tài)，而且我會適當?shù)臑閷W生布置一些作業(yè)，或是為學生指導學生需要學習的知識內(nèi)容。每一章節(jié)的學習之后，我都會為學生布置一定量的作業(yè)，這些作業(yè)對于讓學生掌握知識點都很有幫助。另外我也會在每一個章節(jié)結束之后，為學生構建知識框架，使得學生能夠全面的掌握知識，對于知識有一個完整的體系，對于學生上交來的作業(yè)，或是學生的考卷等，我都會認真批改，及時做反饋，使得學生能夠了解自身的不足之處，趕快查缺補漏。

篇3

關鍵詞：語文教學 反思 教學風格

法國最著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到臨終一刻，誰也不知道。但是，如果每個人都能做到把反思提前幾十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析反思自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師?！薄抖Y記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！币簿褪钦f，能清醒認識到自己的缺點與不足，見賢思齊，不斷反思，不斷釋疑解困，才能提升自我。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進，反思自己的教學行為，總結教學中的得失與成敗，對于提高教學質(zhì)量，推動教師個人的專業(yè)發(fā)展，形成自己的教學思想和獨特教學風格，構建精彩課堂有著非常重要的作用。

那么，如何通過反思讓語文教學呈現(xiàn)精彩呢？

一.課前反思，著眼優(yōu)化，讓語文教學因高效而精彩

“凡事預則立，不預則廢?！睙o論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性所必需，又是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，也是增強教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。

1、反思是否優(yōu)化教學設計，提高教學效果

現(xiàn)代教學理論認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。馬卡連柯說：“教育需要的不是很長時間，而是如何利用很少時間?！币虼?，在課堂45分鐘的教學中，應注意選擇教學的最佳內(nèi)容、最好方法、最合理節(jié)奏，充分利用學生有意注意和無意注意，向主攻目標進取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學內(nèi)容，并為學習新的內(nèi)容開辟道路，指出途徑。

怎樣才能優(yōu)化教學設計呢？以《孔乙己》一文的學習為例來闡述。教授這一課，我一改傳統(tǒng)授課方式，要求學生課前預習時認真閱讀魯迅的《祝福》、《孔乙己》和日本作家的《一碗陽春面》，并想想這幾篇文章有什么相似和不同的地方？你從中得到什么啟示？我鼓勵他們積極思考，大膽提出不同見解，第二天到課堂上交流。正是這樣一個設計，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，有的同學對問題的認識竟達到了相當深的程度。他們認為孔乙己、祥林嫂、《一碗陽春面》中的母子都是社會弱勢群體，結局卻截然不同。是什么原因造成的呢？社會的關懷，人間的溫暖讓弱者奮發(fā)圖強；社會的冷酷，世態(tài)炎涼，把弱者推上了絕路。多么深刻的思想！這樣的語文課堂，碰撞出了學生創(chuàng)造思維的火花，豐富了學生的思想內(nèi)涵。

2、反思是否優(yōu)化教材使用，實現(xiàn)教材編排科學系統(tǒng)

新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以，我們應該通過教學前的反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發(fā)展，實現(xiàn)高效的語文教學。

每年寒暑假，我都會仔細研讀教材，對教材篇目進行重新分類，重新組合。同一類型的課文分為講讀、例文、自讀三種，講讀課細講精講教會方法，例文以練習的方式自學落實方法，自讀課以學生閱讀為主重在積累與拓展。同時，適當增加一些文質(zhì)兼美的文章，讓學生更好閱讀與積累。創(chuàng)造性使用教材，突出方法的指導，節(jié)省了授課時間，大大地拓寬了學生的閱讀面，提高了語文教學的效率。

3、反思是否拓寬學習渠道，用好生動鮮活的生活素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄罢Z文學習的外延與生活相等?！倍嗲缹ふ医膛c學的素材，可以幫助學生樹立大語文學習觀念，可以為語文教學提供取之不盡用之不竭的“源頭活水”。如，2010年我在設計綜合學習課《背起行囊走天下》時，恰逢上海舉辦世博會，這一盛事引起大家空前關注。我思考：能否充分利用這一資源，設計一堂課，既貼近社會生活，又落實教學目標？于是，我引導學生關注世博開幕式，關注世博會全過程，指導撰寫周記《我眼中的世博》；要求他們查找資料，撰寫場館解說詞《我最喜歡的場館》。我自己通過網(wǎng)絡查找大量資料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的課件，讓學生走進世博，近距離感受世博，接受精神的洗禮，收到了非常好的效果。

二.課中反思，注重激發(fā)，讓語文教學因生成而精彩

課堂上教師忽閃的“智慧火花”，學生精彩的“個性生成”；或是一次成功的教育機智，一句恰當優(yōu)秀的評價話語；還有板書設計，作業(yè)布置等等，都是反思的內(nèi)容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。

1、反思課堂是否機智用語，激發(fā)學生學習的積極性

篇4

  童年的發(fā)現(xiàn)教學反思1

  1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的

  2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中

  的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。

  所以我覺得課內(nèi)外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。

  當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學反思2

  這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

  那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學反思3

  這是我第二次教學《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。

  也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出

篇5

關鍵詞：經(jīng)濟學 法學 英漢翻譯

隨著我國對外經(jīng)濟迅猛發(fā)展與對外交流進一步擴大，社會對外語人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進人才時不僅考查其是否具備較高的專業(yè)技能，而且要求應聘者具有較好的英語水平。對于英語水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務范圍相關的專業(yè)英語翻譯和寫作能力。筆者在所做的經(jīng)濟類和法學類學生專業(yè)英語翻譯水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問卷調(diào)查的學生缺乏這樣的英語運用能力，有時對文件或資料理解不足或誤解。學生在此調(diào)查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟英語詞匯的專業(yè)性很強，因詞義理解錯誤而導致的翻譯錯誤是最常見的類型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟類文章中有“信用”、“信貸”、“賒購”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購價等。學生如果只了解credit的普通英語意義“學分，信譽”，而不掌握相應的專業(yè)術語，在翻譯中就會出現(xiàn)錯誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導致譯文含糊不清，應譯為議付和托收。經(jīng)濟或法律專業(yè)的英語詞匯建立在普通英語詞匯的基礎上，結合特定的經(jīng)濟或法律活動與環(huán)境，帶有濃濃的專業(yè)特色，這就要求學生在學習時要注重基礎英語詞匯和專業(yè)英語詞匯的積累。例如：bid遞盤，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結算等。在經(jīng)濟類專業(yè)英語中，有些詞匯的語法形式改變也會使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復數(shù)形式完全改變了其“未來”的含義，在此句中應譯為“期貨”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學生表示在完成翻譯練習時，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認識源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語或?qū)I(yè)對應詞匯。這不僅反映出學生英文基礎不足，相關專業(yè)知識欠缺，還折射出漢語表達能力欠佳。

二、句法理解或表達錯誤

經(jīng)濟或法律英語中常有較長的句子傳達細致嚴謹?shù)恼Z義信息，如：經(jīng)濟合同、法律文件等。長句給學生的翻譯工作增加了難度，要想準確地完成任務，首先要弄懂各個部分的邏輯關系和句子表達的中心思想，不應照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學生由于看不懂后兩個分句與第一個分句的語法關系，不能很好地理解句子。其實，后兩分句在語法上可看做獨立主格結構，其中any increase or decrease in freight rates與動詞be， the seller與動詞assuming都是邏輯上的主謂關系。該句表達了三層意思：合同價格的計算，運費增減的處理，賣方承擔的運費責任。該句可譯為：合同價格以當前運費計算，裝運時運費無論增減均屬買方，賣方則承擔至交貨地的全部運費。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學生多半對于中英兩種語言的差異缺乏了解，同時缺少翻譯基本知識與技巧， 這些給英漢兩種語言的順暢翻譯帶來障礙。英語多后置定語，漢語則多前置定語;英語多被動，漢語多主動結構;英語語法結構呈線性，重形合，漢語語法結構呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因為錯誤的理由結了婚，結果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺他們原來是合不來的。他們在婚前幾乎沒有花時間去互相了解，他們忽視了嚴重的性格差異，指望婚姻會自然而然地解決各種問題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時，要注意句子語序的調(diào)整和句型的轉(zhuǎn)換， 翻譯時，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說有很多夫妻犯了錯誤，再說我們要避免這些錯誤。

三、文化差異導致的翻譯錯誤

語言的學習不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學習。語言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達源材料的思想。認為翻譯就是兩種語言的簡單轉(zhuǎn)換過程而忽略文化的影響只能導致翻譯的失敗。在調(diào)查中，由于文化差異而導致的對單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達，來自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說，如果不了解這個文化內(nèi)涵，就很難理解breath的意義。

在此次調(diào)查中，我們得到了學生對翻譯教學的評價：84.56%的學生認為教師對翻譯重視程度不夠。反思在教學中對于聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，相當多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認為翻譯是英語專業(yè)學生需要完成的事情，所以在教學中少講或不講翻譯;非英語專業(yè)學生使用的英語教材中，翻譯專項練習很少，教材中也沒有對基本翻譯技巧和方法的講練，英語四六級考試改革前根本不設立翻譯考題，在一定程度影響了教師對翻譯訓練的重視程度。

其次，為營造學習英語的語言環(huán)境，訓練學生的聽說能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語，從而出現(xiàn)學生翻譯時思維混亂、語句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語言文學類學習者，長期從事大學英語基礎教學工作，對翻譯技巧的掌握缺乏整體的認知和系統(tǒng)性，缺少應用翻譯的實踐經(jīng)驗，這直接導致無法向?qū)W生提供專業(yè)的翻譯指導。

調(diào)查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對于專業(yè)英語翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學生表示對翻譯學習感興趣。68.72%的學生認為翻譯水平對未來就業(yè)有非?；蛞话愦龠M作用，其中，13.32%的學生把專業(yè)翻譯工作作為未來的擇業(yè)選擇，53.84%的學生表示不會把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學生希望加大課堂上翻譯練習的訓練量與強度，還有25.01%的學生希望有做口譯或筆譯實訓的機會。

面對目前的學生翻譯困境、教師的教學狀態(tài)和學生強烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學英語翻譯教學，努力培養(yǎng)學生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會需要的是復合型人才，就業(yè)市場對于翻譯人才的需求遠非少數(shù)英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足的。相比于英語專業(yè)的學生，非英語專業(yè)的學生具備一定的專業(yè)知識，尤其是經(jīng)濟類和法學類的學生，在工作中如果能翻譯專業(yè)相關的文獻和資料，就會更有擇業(yè)優(yōu)勢。因此，重視翻譯教學，幫助學生提高翻譯技能是適應市場對人才需求的正確舉措。

參考文獻：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

[2]董亞芬.大學英語精讀 （第三冊）學生用書[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]教育部.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇6

“一花一世界，一葉一自然?！贝笞匀灰云浼毮伾鷦拥墓P觸，描繪了千姿百態(tài)、各式各樣的景物，顯示了其獨有的魅力。因此，我選取了《多角度描寫景物》這一課題。希望多角度描寫景物的方法能成為學生寫景作文入門的一把金鑰匙。在備課時，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)，力求教學有針對性、實效性。通過上課，我發(fā)現(xiàn)了在實際課堂教學中的教學亮點和需要改進之處，下面我就這兩方面進行反思：

一、教學亮點

在導入新課和練筆環(huán)節(jié)，我通過播放生動優(yōu)美的視頻畫面來激發(fā)學生的興趣及豐富的想象力。在播放視頻時，學生都被視頻中大自然的美景深深吸引，學習和寫作的興趣被充分調(diào)動起來。

在授課過程中，我能注重理論和實踐的有機結合。這節(jié)課的重點是讓學生感悟并掌握多角度描寫景物的方法，為了讓學生更好地掌握這一方法，我結合學過的經(jīng)典文章中的語段，進行有針對性的賞析，因為是學過的文章，所以學生對于多角度描寫景物的方法理解起來就簡單了很多。方法掌握了就要學以致用，在教學過程中我設計了練筆的環(huán)節(jié)，讓學生用學到的方法去寫一個描寫落葉的語段，學生在寫作時能夠做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文評價環(huán)節(jié)，我把評價的權力還給學生，讓他們互評，學生真正把自己的想法表達出來，說出了自己的真心話，我用這種方式來喚醒學生寫作的熱情，評價時引導學生圍繞本次作文課的訓練重點展開，致使教學目標鮮明。

二、需要改進之處

教學過程中，在引導學生理解多角度描寫景物方法時，自己講得較多，有些急于將自己的想法灌輸給學生，沒有讓學生放開手腳，讓學生自己去思考，束縛了學生的思維，使學生不能有創(chuàng)意地表達。

篇7

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463(2012)08―0079―01

教育敘事是一種以敘事、講故事的形式記錄教師在教學實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事的教學反思形式，以表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟為主要內(nèi)容。它傳達的是教師真實的聲音，是對教師日常教育的真實寫照。筆者認為，教師認真反思自己的教育教學行為，利用教學反思表達實踐經(jīng)驗是教育敘事的最好表現(xiàn)形式。

例如，筆者在教授《包公審驢》一課后對自己的教學實踐進行了以下反思：由于一堂課的教學時間有限，筆者在朗讀和表演這一環(huán)節(jié)上只進行了一次反饋，但學生的興致極高。下課時，還有幾個學生圍上來問我能不能表演課本劇，我隨口說了一句“第四節(jié)課再表演吧”，就趕著去和聽課老師們交流，想聽聽他們對我這堂課的評價。第四節(jié)課上課時，我發(fā)現(xiàn)教室里氣氛異常，同學們都憋著嘴似笑非笑。一聲起立后，我環(huán)顧站著的同學們，像往常一樣用眼睛和同學們交流這節(jié)課的準備情況。突然，我發(fā)現(xiàn)學生王逸舟滿臉是灰，和流浪兒三毛的形象一樣，我的心“咯噔”一下，這小家伙又闖什么禍了。我又仔細看他，發(fā)現(xiàn)他兩眉之間有藍色的月牙，才恍然大悟，這是準備表演課本劇呢，我心里有種暖意。學生坐下以后，我對王逸舟說：“準備好了就開始演吧！”話音剛落，講臺上就沖上來十多個男生，把飲水機的小桌往上一搬，板凳一放，桌上還放了個“驚堂木”。接著，王逸舟把三根長短不一的木頭條放在粉筆盒里，把粉筆盒擺在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四個男生馬上手拿竹棍、拖把棍分列兩邊?？粗@些臨時道具，看著有模有樣的“衙門”，我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演開始了，演王五的劉子嘉牽著“驢”上場了，王五邊走邊摸“驢”背，告訴大家這頭養(yǎng)家糊口的“驢”是自己的心肝寶貝。當小偷牽著瘦“驢”上場時，教室里笑聲一片，因為扮演瘦“驢”的孩子與王五牽的“驢”真是一胖一瘦，臉色也是一白一黑，衣服顏色也是一亮一暗，果然形成了鮮明對比，看來學生們很下功夫，在選角色上都很細心。當王五無奈地告狀到“衙門”時，兩邊的“衙役”齊喊“威武――”包公就開始審案了……由于學生們準備倉促，下課又沒有多少時間排練，這次表演的缺點當然很多，如包公說話的語氣不夠威嚴，旁觀者呆立不動，演員在語言表述上太呆板，沒有創(chuàng)新等。學生們表演結束后，筆者先夸獎了他們，接著表揚了優(yōu)秀的“演員”，然后和“演員”、“觀眾”一起總結這次表演的得失，鼓勵學生以后表演得更加出色。學生們非常高興，人人都產(chǎn)生了表演課本劇的愿望。筆者馬上向孩子們承諾，等這學期的教學任務完成后，你們可以選自己喜歡的課文編排成課本劇進行表演，聽了我的話教室里一片歡呼。經(jīng)過這次事件，筆者下定決心要多給學生這樣表現(xiàn)自我的機會，給他們自信，讓每一個學生都能張揚個性、展現(xiàn)風采。

篇8

關鍵詞：情境教學;情境創(chuàng)設;誤區(qū)

《數(shù)學課程標準》中提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識?！苯o數(shù)學科情境教學提供的基本模式是：問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展。這里的問題情境是指教學得以展開的起點，是我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)教學目的而營造的特定背景，是數(shù)學學習、數(shù)學思維和數(shù)學活動產(chǎn)生的具體條件。它不同于一般的提問也不同于常用的引例，而是為了激發(fā)思維創(chuàng)設的一個現(xiàn)實的背景，是思維產(chǎn)生的場。教師應該本著數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設符合中學生認知特點的現(xiàn)實情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。

下面就本人對兩個典型的數(shù)學課教學案例和常見情境教學的誤區(qū)進行分析，對課堂情境教學進行反思。

請看下面一個教學片斷：正弦定理的推導、發(fā)現(xiàn)（案例一）

教學情境：[老師先利用多媒體投影直角三角形，引導學生觀察，再提問引入]

老師：同學們，三角形是從小學開始我們就認識的圖形，而直角三角形又是最簡單的三角形，誰能說說直角三角形有哪些邊角關系？（由于問題簡單，同學們紛紛舉手回答）

學生：a2+b2=c2，A+B=90°，，等

老師：同學們回答得很好，在關系式與中，它們有何聯(lián)系？

與會相等嗎？

學生：相等，由變形可知。

老師：因此，a、b兩邊與它們對角正弦值的比相等。該比值與相等嗎？為什么？

學生：因為sinC=sin90°=1，

所以： 。

老師： 對于銳角三角形，關系式：

是否成立？

要找出邊與角的正弦之間的關系，就要把銳角三角形轉(zhuǎn)化直角三角形，如何轉(zhuǎn)化？

學生：作高AD。則AD=c?sinB，AD=b?sinC，所以：

同理可證：，所以在銳角三角形中也有：

。

老師：從上面的探究我們發(fā)現(xiàn)，在直角和銳角三角形中都有：各邊和它所對角的正弦的比相等。而在鈍角三角形有這樣的結論嗎？請同學們同桌之間相互討論，共同探究，說明理由。

[讓兩位同學把自己的推理過程用展臺展示，老師點評，共同歸納，正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等

即]

點評：上面描述的這個課堂教學片段，老師設計的每一個情境和提出的每一個問題都緊密結合知識傳授的環(huán)節(jié)，同時對提問的認知水平進行分析，這些問題中多數(shù)問題只需要學生對材料進行感知，了解其中的信息，稍作思考就可得到答案，幾乎沒有多少單調(diào)的闡釋，學生很輕松就可以在老師設計的情境中達到“溫故而知新”的效果。

反思一：關于如何創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的教學往往是，老師提出問題，學生進行回答，這樣的教學方式主要依靠教材內(nèi)容本身，容易產(chǎn)生學生被動提問的局面，仿佛問題的產(chǎn)生是因為教師要求學生有問題。情境教學的提出正是為了克服這種缺點。但是學生是否能夠從情境中得到所需要的全部問題，與教學情境設置的深度有關，如果情境提供的深度未能滿足學生的需要，那么，問題意識再強的學生也是無法提出有意義的數(shù)學問題的。

可以說，在傳授知識這一環(huán)節(jié)來說，上述情境無疑是成功的，但是如果從教學的“三個維度”（即：知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀）的全方位看，顯然不夠！情境的設置重知識傳授而忽略了能力的遷移與運用。這時，學生的探究活動就會偏離本堂課的學習中心：學了數(shù)學概念卻沒能夠掌握數(shù)學的思想或方法、技能，可能就會因此造成不少高分低能的現(xiàn)象。因此，而在情境的創(chuàng)設過程中，教師除了要考慮情境線索是否與教學內(nèi)容匹配以外，更重要是要考慮情境深度是否與教學目的相符。

德國教育學家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授的本領而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設成功學習的教學情境正是激發(fā)、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。面對日益成熟的新課程改革，在創(chuàng)設問題情境上，教師不但要注意問題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實踐與綜合應用性，使學生在解決問題的過程中學會學習和運用。

請再看一個教學活動場景（案例二）

我市某中學一位年輕教師在《平面向量的數(shù)量積》一課的教學中，教師在上課開始就用多媒體展示了一輛小車的行駛，屏幕上，小車在動，并用紅顏色標記力F和位移S。由物理中一個物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，則力F所做的功w可由公式W=F?S計算，引入到數(shù)學中兩向量的夾角。

可是，隨著畫面的消失，情境也隨之遠離了課堂，接下來取而代之的是教師滔滔不絕的“演講”，而學生也由起先的興致勃勃逐漸進入了昏昏欲睡的情境……

情境創(chuàng)設是教學中的藝術，其作用是引發(fā)學生興趣，集中注意力……但如果情境用過就算，似乎又失去了情境應有的作用，削弱了情境的功能。因此，有必要探討情境的教學價值與運用的技巧。在聽課中，我不由得思考起“如何充分運用己經(jīng)創(chuàng)設的情境”的問題，使學生在情境的熏陶下，有了進一步學習的欲望。

這時教師停止了講解，運用多媒體，將小車隱藏掉，畫面上留下的是兩向量及其夾角，這恰是數(shù)學中的內(nèi)容（從學生熟悉的己經(jīng)掌握的物理知識引入到未知的數(shù)學內(nèi)容上來，學生的情緒又被調(diào)動了起來）。顯然，兩向量確定了，則角就確定了，這個角如何定義呢？學生看到兩向量的夾角，于是只要有了兩向量，便會有向量間的夾角。這樣一來，學生根據(jù)這個情境，定義順勢得出，中間教師喋喋不休地講解顯然沒起多大作用。

反思二：關于如何充分利用情境

聽完這節(jié)課，我想到這樣一個問題：為什么教師能夠創(chuàng)設這么好的情境而未能很地把整教學內(nèi)容銜接起來呢？事實上，這與不少老師還把情境設置當成課堂的裝飾品有關。情境教學的起碼要求是：老師的講解要和情境的設置融為一體，使所創(chuàng)設的教學情境能為整個課堂的教學服務，與教學內(nèi)容相吻合。如果在教學中為了追求所謂的課堂趣味性，而編造一些應景式的“情境”，這樣很容易調(diào)起學生的情緒后，又令他們走進“失望”的境地，很有可能分散學生的注意力，效果適得其反。

有些教師在設計新課時，竭力為尋找數(shù)學知識的原型而絞盡腦汁。整節(jié)課上，老師設置的情境讓人眼花繚亂，應接不暇。學生一會兒做做這，一會兒又看看那，教師牽著學生走。乍看起來學生動了，課堂活了，制造氛圍可謂理想，實際上沒有多大的價值。教師忙乎一通，學生被動接受，似乎是數(shù)學課沒有這些花哨的教學情境就無法進行教學或者不利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，因此，自然就出現(xiàn)了一些情境設計牽強附會或根本不利于學生對數(shù)學知識掌握的情況。這其實是情境教學的一種誤區(qū)。

反思三：教學情境越花哨越好嗎？

《數(shù)學課程標準》中提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識?！鼻榫车膭?chuàng)設不在于形式而在于實質(zhì)，教師應該本著數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設符合中學生認知特點的現(xiàn)實情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。如果盲目地“追風”，搞花哨的東西、作秀的情境，課堂上表面的熱鬧、熱烈就好像水面上的泡沫，學生并沒有深入的思考，思維深處依然是一潭死水。一味追求花哨的情境設置，就會使課堂內(nèi)容像裹上了一層糖衣的糖果一樣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么味道卻全然不知。這種表面熱鬧和熱烈往往會誤導學生的思維方向，損害教學的內(nèi)在功能，失卻教學的真正價值。一堂課過后的結果常常是“買犢還珠”，舍本求末，從而造成該達到的目標沒有達成、該培養(yǎng)的能力沒有培養(yǎng)、該訓練思維方法沒有訓練的后果，那么這節(jié)課的情境創(chuàng)設還有什么意義呢？

參考文獻：

篇9

一、我國音樂發(fā)展現(xiàn)狀和小學生在音樂方面的發(fā)展特點

歌曲的演唱是由歌唱者自身的生理條件、聲樂技巧、心理素養(yǎng)等共同構成的，為了更好地將這些因素結合起來，找到一個適合我國小學生基礎的聲樂教學法是非常重要的。目前我國的小學音樂基礎教育體系尚未形成，教師仍在沿用專業(yè)教學模式，使小學生很難適應這種高難度、專業(yè)化的要求。家長是孩子的第一任老師，如果家長愛好音樂并且對音樂有一定的認知，這對培養(yǎng)孩子的演唱興趣，會起到很大的作用。學生進入五六年級后，會變得很害羞，表現(xiàn)得不自信，歌唱次數(shù)明顯減少，這就要求教師在音樂課上鼓勵學生理解音樂作品，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。在我國當下社會環(huán)境下，快速的生活節(jié)奏、激烈的競爭壓力，致使人們對內(nèi)心世界很少關注。音樂教育已是全民素質(zhì)教育的一個重要方面，良好的音樂素質(zhì)為兒童音樂心理的發(fā)展提供潛在的可能性。

二、轉(zhuǎn)變教育教學理念，擺正音樂教師姿態(tài)

傳統(tǒng)的說教形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學的需求，現(xiàn)代學生的學習需要的是與時俱進的教育理念。因此，音樂教師應做到與新課程同行，及時轉(zhuǎn)變自身角色。新課程理念提倡情感目標的達成，而教師自身的情感能?虼?遞給學生，感染學生。讓小學生在學習音樂中能夠更好地認識和感受生活，從而更熱愛生活。所以在小學音樂教學中，應逐步樹立起“以學生為中心”的教學理念，在日常教育教學中讓每一個學生都有充分的發(fā)展空間。音樂教師作為一名美育傳播者，如何有效定位在學生心目中的角色呢？這需要音樂教師保證自身的言行美，在音樂課堂別注重“美”。如何吸引小學生的注意力，讓他們能夠集中注意力專心聽講，這是音樂教師要著重考慮的問題。想要做到這一點，任課教師應營造出愉快的、有趣的教學氣氛，感染小學生的情緒，從而幫助小學生集中注意力。同時，隨著各門課程的改革，音樂這門課程也進行了相應的改革，想要實現(xiàn)成功改革，音樂教師必須樹立起新的教育理念，建立起“以學生為中心”的教學方針，在教學中讓每一個學生全面健康發(fā)展。首先，教師應擺正心態(tài)，認識到音樂課并不是唱歌課。新課程標準明確規(guī)定音樂在人文科學中扮演著重要的角色，并不再將音樂視為簡單的唱歌，而是將其看作人類文化的基石，具備一定的人文價值。音樂課能讓小學生獲得鑒賞美和感受美的情趣。

篇10

關鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；國際經(jīng)濟學；雙語教學；反思

作者簡介：霍愛英（1975-），女，山東德州學院經(jīng)濟管理系副教授，主要研究方向：世界經(jīng)濟。

中圖分類號：F11-0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3309（2008）07-0078-03

《國際經(jīng)濟學》課程是主要研究國際商品流動、國際要素流動理論、國際貿(mào)易政策、國際收支、匯率決定理論、開放經(jīng)濟下的政策效果，涉及國際貿(mào)易、國際金融、宏觀經(jīng)濟學等的綜合叉學科。課程擔負著由理論到實踐、由基礎到專業(yè)的橋梁作用。追溯到上世紀90年代中期,我國部分高等院校才開設《國際經(jīng)濟學》課程,隨后，越來越多的高校加入了這一行列。在《國際經(jīng)濟學》課程的設置上,與西方發(fā)達國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。

我們開設《國際經(jīng)濟學》、 《國際貿(mào)易實務》、《國際金融實務》3門課程，從而有效地避免了傳統(tǒng)課程《國際貿(mào)易》、《國際金融》和《國際經(jīng)濟學》3門課程重復雷同，導致師生共同“炒冷飯”的尷尬局面。因此，《國際經(jīng)濟學》課程應該定位于專業(yè)基礎課程。

一、《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學的定位

《國際經(jīng)濟學》課程作為一門專業(yè)基礎課程，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學中可以定位于雙語教學。

1、《國際經(jīng)濟學》課程開展雙語教學的必要性

第一，推動“雙語教學”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)適應我國教育教學改革的客觀要求

2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》(教高字[2001] 4號)中就提出:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè),以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%－10%”。2003年國家教育部又在提出加強大學本科教學的12項措施中明確要求各高校在3年內(nèi)開設5%－10%的雙語課程,并引進原版教材，提高師資水平。2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。

第二，推動“雙語教學”是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)推動專業(yè)建設完善的要求

國際經(jīng)濟與貿(mào)易這一專業(yè)的學術研究與教育教學水平，至今仍舊和國外高校尤其是發(fā)達國家的高校存在較大差距。而普通高等院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教學可以將雙語教學作為切入點，在專業(yè)教學過程中，將《國際經(jīng)濟學》課程引入到教學計劃和課程體系設置中，充分利用和借鑒國外的教學資源和教學經(jīng)驗,積極整合自身的教育資源。

2、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的可行性

第一，符合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標。我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點為:將從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎――英語的學習放在了尤為突出的位置,要求學生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時通過大學英語六級和至少一項國際商務英語考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來看,具備良好英語水平和技能的學生就業(yè)率明顯較高。雙語教學能最大程度滿足上述國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標和定位,使學生能夠真正做到學英語、用英語。

第二，師資力量和學生英語水平基本適應雙語教學的需要。當前，許多高校在聘用國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)新教師時，普遍要求應聘教師具有良好的英語表達水平和能力，能夠進行雙語教學，同時，許多海外留學歸來的學者加入高校教師隊伍增加了從事雙語教學的教師儲備。此外，許多高?？梢酝ㄟ^中外合作辦學等方式依托合作方學校為雙語教學鍛煉和培養(yǎng)師資。同時,我國大學生的英語水平在最近幾年也有了明顯提高。選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生大部分較之其他專業(yè)的學生英語水平明顯較好，同時良好的英語水平本身就成為評定該專業(yè)學生是否達到專業(yè)培養(yǎng)要求的一項重要指標，因此無論是專業(yè)院系還是學生自身均很重視。

第三，教材與教學參考資料能夠適應雙語教學的需要。2000年以后，各著名學校如清華大學、人民大學等,還有高等教育出版社、機械工業(yè)出版社等單位引進出版了不同版本的“國際經(jīng)濟學”教材，主要參考報刊和相關網(wǎng)站：《金融時報》、《國際商報》、省略； 省略； htttp://省略等，都適用于《國際經(jīng)濟學》的教學。

此外，隨著中國融入世界經(jīng)濟的程度提高，經(jīng)貿(mào)往來的各種活動，也為《國際經(jīng)濟學》教學提供了大量鮮活的案例，為開展適應本土教學的案例教學法提供了素材。

第四，多媒體網(wǎng)絡教學模式的普及適應雙語教學的需要。多媒體教學可集聲音、動畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動學生的學習積極性,達到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)有的多媒體教學設備和網(wǎng)絡資源，由任課教師自行設計制作全英文的教學課件是保證課程教學成功的客觀條件。

二、《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學的實踐

1、國際經(jīng)濟學雙語教學時間安排

根據(jù)教學計劃，我們將國際經(jīng)濟學的雙語教學時間安排在大學二年級下學期，并在以后的學習中選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學。大學英語一般開兩年，在大學二年級下學期，相當一部分學生英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎。這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒；而且可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

2、選用國外優(yōu)秀的教材

在教材上，目前本課程使用高等教育出版社2005年版《國際經(jīng)濟學》雙語教材，原書由Robert J. Carbaugh著，原毅軍改編，是國內(nèi)《國際經(jīng)濟學》雙語教學最廣泛使用的教材。該教材體系清晰，在講述國際經(jīng)濟學原理的同時，注重案例討論及國際最新研究成果。此外，該教材內(nèi)容同比國內(nèi)教材而言較為簡單，便于學生接受。

3、充分發(fā)揮課件在雙語教學中的作用

《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學設備，制作了教學課件。課件由任課教師自行設計制作，全部采用英語。這既有利于給學生制造全英語環(huán)境；也可避免因教師對個別單詞發(fā)音不準帶來的不利影響。

4、主要采用保持式與參與法兩種教學方法

鑒于師資水平的瓶頸制約，我們基本采用了保持式雙語教學方法，這種方法的特征在于平衡使用兩種教學語言，采用全英文教材、板書與多媒體課件，主要運用母語講授，較適宜具有大學英語四級至六級水平左右的學生。此外，《國際經(jīng)濟學》雙語課程教學效果的優(yōu)劣還取決于學生的參與性，即要求學生在課前一定要提前圍繞教師所提出的問題進行預習，并在課堂上組織討論，讓學生運用所掌握的經(jīng)濟學等相關知識共同尋找出問題的答案，這就是所謂的參與法。

5、全英文閉卷考試

期末采用閉卷全英文考試,考試成績占70%。考試的題型主要有專業(yè)術語定義、經(jīng)濟理論簡要分析、國際經(jīng)濟學曲線的畫圖及分析。全英文考試基本反映了學生用英文對國際經(jīng)濟學專業(yè)知識的掌握,反映出國際經(jīng)濟學雙語教學的效果。

三、《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學的反思

《國際經(jīng)濟學》課程與國際接軌十分緊密,非常適合雙語教學。但是，在實踐過程中有很多問題值得思索。

1、師資是《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學成敗的第一因素

作為高校從事教學多年的一線教師，切身體會到作為教學的主體――教師業(yè)務水平的高低幾乎成為影響教學效果的第一因素。雙語教學作為一個全新的教學模式，對教師提出了更高要求。雙語教學要求教師不僅應具備系統(tǒng)的、扎實的、廣博的、精深的專業(yè)知識,還應具備充分的語言水準,要求教師能用外語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。國內(nèi)高校的一般做法是有較好外語基礎的專業(yè)教師或者外語專業(yè)教師從事雙語教學。由此導致的矛盾是,專業(yè)教師專業(yè)知識雄厚,理論體系完善,但外語基礎較薄弱,聽說能力明顯不足,滿足不了雙語教學對語言水平的要求,甚至會對學生的外語學習產(chǎn)生負面影響；而外語教師外語表達能力很強,但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識支撐,由此可能導致學生專業(yè)知識把握不好,這種結果也背離了雙語教學的教學目標。

《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學實踐的結果，學生掌握了《國際經(jīng)濟學》課程基本內(nèi)容。但是，只可謂師生“閱讀”了一本英文原版教材，學生的讀、寫能力有所提高，思維模式有所訓練，但學生的聽、說能力提高不明顯。

2、學生的積極參與是《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學成敗的第二因素

強求教師吸引每一名學生的視聽，保證每一名學生能夠聽懂、學會，那么，就必須有學生的主動參與和被動參與。只有“參與法”落到實處才能夠使《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學出成績，否則，教師唱“獨角戲”的尷尬，必將最終導致雙語教學流于一種追時髦的形式。

3、多媒體網(wǎng)絡教學設備的配置是《國際經(jīng)濟學》課程雙語教學成敗的第三因素

多媒體教學可集聲音、動畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動學生的學習積極性,達到事半功倍的效果。《國際經(jīng)濟學》作為舶來品在課程的設置上,與西方發(fā)達國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。教材的選用除可選國內(nèi)引進出版的不同版本的“國際經(jīng)濟學”，還有國內(nèi)學者編著的“國際經(jīng)濟學”基本上是模仿目前國外流行的“國際經(jīng)濟學”教材。更為重要的是，“國際經(jīng)濟學”在研究國際貿(mào)易發(fā)生原因時,還重視研究金融關系,研究地區(qū)經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化問題等,把國際貿(mào)易、國際金融、區(qū)域經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化等問題綜合起來研究,更加接近實際,視野更加開闊。這必然導致《國際經(jīng)濟學》課程的教學需要依賴網(wǎng)絡連接國內(nèi)外相關信息，《國際經(jīng)濟學》課程的教學是不可能“閉門造車”的。

4、完善雙語教學的保護制度是雙語教學成敗的第四因素

雙語教學是教育現(xiàn)代化的趨勢，到目前為止，沒有對能否用外語進行課堂教學進行明確規(guī)定，因此當前最迫切的任務就是盡快制定雙語教學法或者條例，讓從事這項工作的人有法可依。雙語教學目前的實踐或許并不太成熟，雙語教學作為新生事物是需要扶植的。在這塊試驗田中如果初期沒有相應制度保護，必然導致教師沒有積極性。

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The Position and Reflection of the International Economy Course

――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject

Huo Aiying

(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)