導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鯨教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解鯨的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

3、學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)，將事物寫具體的說明方法，初步了解用列數(shù)字、作比較等說明方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解鯨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)用“列數(shù)字”等的說明方法。

難點(diǎn)：了解鯨的進(jìn)化過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生熟讀課文，搜集鯨的有關(guān)資料。

2、教師制作相關(guān)的多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、學(xué)生認(rèn)讀詞語。（出示課件——幻燈片2）

2、（出示課件3）提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鯨這篇課文，你知道課文寫了鯨的哪些知識嗎？（學(xué)生分別作答，教師據(jù)情況板書。）

3、生齊讀課題：鯨

二、了解鯨體形特點(diǎn)以及說明方法。

學(xué)習(xí)第一段

1、（出示課件3）問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？然后再默讀課文第一自然段。（提示閱讀方法。出示課件4）

2、出示習(xí)題一（課件5——8）

要求學(xué)生口答，隨著學(xué)生的回答，用鼠標(biāo)按出答案，并引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”的方法來說明鯨的大的好處。

3、指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。

4、小結(jié)。

作者抓住鯨“非常大”這個特點(diǎn)，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子的方法來說明這個特點(diǎn)，給讀者留下深刻印象。

三、有感情朗讀，了解鯨的生活習(xí)性、種類等。

（一）學(xué)習(xí)第二段

1、設(shè)問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？（出示課件9）

2、學(xué)生默讀第二段，思考上述問題。

3、指名生回答。

4、鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學(xué)生什么叫哺乳動物，并舉例說明。

請看鯨的進(jìn)化過程——（顯示課件8）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來，就得適應(yīng)這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

學(xué)生朗讀第二自然段第三至五句，理解鯨進(jìn)化的過程是非常漫長的。

（二）學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀第三段。

2、說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？（出示課件10）

（三）學(xué)習(xí)第四段（4——7自然段）

1、自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習(xí)性的？（出示課件10——13）

2、學(xué)生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習(xí)性。）

3、齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生體會兩種鯨吃食的方法、過程。（出示課件12）

4、前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習(xí)性還可以說明？請認(rèn)真看書找一找。

用肺呼吸。（看課件12）。認(rèn)識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

5、鯨睡覺時有什么特點(diǎn)？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點(diǎn)，并在書上找出來。（看課件13）

6、胎生。這一節(jié)在寫法上有什么特色？（作者運(yùn)用了列數(shù)字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認(rèn)真讀讀有關(guān)句子。（出示課件14）

（四）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?。ㄖ饕泅L的吃食這一段）

1、指導(dǎo)朗讀。

2、　想想鯨有哪些特點(diǎn)。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，　突出和強(qiáng)調(diào)鯨的這些特點(diǎn)。

四、教師小結(jié)、拓展。

1、小結(jié)課文內(nèi)容。

2、小結(jié)作者寫法。（出示課件15）

3、拓展。你們還想了解有關(guān)鯨的一些知識嗎？（出示課件16）

板書設(shè)計(jì)：

舉例子

作比較 打比方

列數(shù)字

26、鯨 體型 具體 形象 真實(shí) 哺乳動物

進(jìn)化

篇2

一、案例與啟示

“任意角的三角函數(shù)”引入的改進(jìn).我們在初中通過直角三角形的邊角關(guān)系，學(xué)習(xí)了銳角的正弦、余弦和正切等三角函數(shù).前幾節(jié)課我們又把銳角推廣到了任意角，銳角三角函數(shù)也能推廣到任意角嗎？怎樣推廣？本節(jié)課就來研究這個問題――任意角的三角函數(shù).

這樣設(shè)計(jì)問題情境不僅明確了本節(jié)課的主題，而且說明了產(chǎn)生這節(jié)課的知識背景，也能促使學(xué)生迅速集中到新知識的探究中來.進(jìn)一步思考后會發(fā)現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設(shè)過程中僅僅關(guān)注了認(rèn)知的廣度，對認(rèn)知的方式與認(rèn)知的結(jié)構(gòu)思考得較少，并且不能有效引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，于是對本節(jié)課的問題情境進(jìn)行了如下改進(jìn).

教師直接板書課題“三角函數(shù)”，促使學(xué)生回憶初中所學(xué)的三角函數(shù)的知識，結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步板書圖1及sinA= ，cosA= ，tanA= .我們知道，借助于直角三角形定義的三角函數(shù)中必須是銳角.當(dāng)我們把角的概念進(jìn)行推廣后，如何定義三角函數(shù)才更合適呢？有效引起學(xué)生認(rèn)知沖突，并補(bǔ)全課題“任意角的三角函數(shù)”，在“任意角”上加著重號，同時提出“新三角函數(shù)定義不能與原定義產(chǎn)生矛盾”，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材效率就會高，明白了定義任意角的三角函數(shù)的本質(zhì)是更換了工具（直角三角形換成平面直角坐標(biāo)系）后，如圖2，新知識也就會融入到原有的知識體系中來，這樣便會產(chǎn)生三角函數(shù)概念的同化效應(yīng).

從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境首先要考慮的就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，即學(xué)生知道了什么？怎么知道的？以什么方式知道的？這其實(shí)包含了認(rèn)知的廣度、認(rèn)知的方式和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)三方面的含義，在學(xué)生已有的知識范圍內(nèi)選擇合適的教學(xué)情境作為切入點(diǎn)，用合適的方式激活學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效對接，為學(xué)生的思維發(fā)展提供平臺.其次要考慮的是教材的結(jié)構(gòu)特征與編寫者的意圖，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材“模塊整合，螺旋上升”導(dǎo)致同一知識模塊分布在不同的章節(jié)中. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要理清各個模塊之間的邏輯關(guān)系，用思想方法來統(tǒng)領(lǐng)模塊知識. 作為教師也只有領(lǐng)會了教材的結(jié)構(gòu)特征與教材編寫者的意圖才能從宏觀上把握教材、理清知識脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出合乎情理的教學(xué)情境.

二、教師應(yīng)做到有“境”可設(shè)

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”好的問題情境能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中我們可以從教材的編寫意圖、習(xí)題使用功能、思維訓(xùn)練有效角度和基于學(xué)生理解的角度創(chuàng)設(shè)好的問題情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

（一）從教材編寫意圖角度設(shè)“境”

人教版主編寄語中說：“數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的起源和發(fā)展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應(yīng)用，以及它與其他概念的聯(lián)系，你就會發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上是水到渠成的、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味.”這句話包含兩方面：一是知識的邏輯順序自然;二是學(xué)生心理邏輯的自然，主要是思維過程的自然.“平面向量”是人教版數(shù)學(xué)的一章，第一節(jié)課包括“章引言”和“平面向量的實(shí)際背景及基本概念”兩部分.“章引言”（包括“章頭圖”）起“導(dǎo)游圖”作用，是這一章學(xué)習(xí)的“先行組織者”，為避免空洞的說教，可以滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中，最好不作抽象的講解.對于向量概念的教學(xué)必須讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，讓學(xué)生感受引入向量概念的必要性. 這里可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，比如甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點(diǎn)向北行駛，兩小時后它們相距20km/小時;甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車向北，乙車向南，兩小時后它們相距180km.它們的行駛速度一樣，為什么兩小時后它們的距離相差這么大呢？讓學(xué)生在問題情境中感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出學(xué)習(xí)內(nèi)容.再讓學(xué)生舉出一些既有方向，又有大小的量（如重力、浮力、作用力等），讓學(xué)生舉盡量多的不同例子，就會迫使他們開動腦子，形成百花齊放的場面. 而且在舉例過程中有獨(dú)立思考、合作交流，甚至有爭辯，學(xué)生就能深度參與其中，這也就形成了促進(jìn)概念理解的機(jī)制.這時教師進(jìn)一步追問：生活中有沒有只有大小沒有方向的量（面積、身高、體重等）？舉例后要讓學(xué)生講理由，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充，相互啟發(fā)、相互交流的局面自然而然地就出現(xiàn)了.通過這些典型實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)悟到向量概念的本質(zhì)屬性，形成對概念的初步認(rèn)識，為進(jìn)一步抽象概括做好準(zhǔn)備.最后教師總結(jié)：由同學(xué)們的舉例可見，生活中有的量只有大小沒有方向，有的量既有大小又有方向. 數(shù)學(xué)中對位移、力這些既有大小又有方向的量進(jìn)行抽象，就形成一種新的量――向量.

（二）從習(xí)題使用功能角度設(shè)“境”

問題情境是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一道門檻，直接影響著課堂教學(xué)的有效性.創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識放到一個生動活潑的現(xiàn)實(shí)生活中里，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩. “三角函數(shù)模型的應(yīng)用”情境問題：半徑為4m的水輪，中心距離水面2m.已知水輪自點(diǎn)A開始逆時針每60秒轉(zhuǎn)動4圈，水輪上點(diǎn)P距離水面的距離y（m），y與時間x秒之間的關(guān)系：當(dāng)0≤x≤10時，y=Asin（ωx+φ）+2，求該函數(shù)的解析式.該題目作為習(xí)題無可厚非，但是很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，由于學(xué)生對水輪不太熟悉，所以很難激起學(xué)生的興趣.不如從學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)問題，用強(qiáng)烈的豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生躍躍欲試、尋根問底的情境. 把抽象知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.這里我們可以把上題與摩天輪整合到一塊，改進(jìn)為：“上海魔幻世界摩天輪城”內(nèi)有世界最大的摩天輪.其中摩天輪中心O距離地面200m高，直徑170m（如圖3、4）.摩天輪沿逆時針方向做勻速運(yùn)動，每8分鐘轉(zhuǎn)一圈，若摩天輪的輪周上的點(diǎn)P的起始位置在最低點(diǎn)處（即時刻t=0分鐘的位置）.已知在時刻分鐘時點(diǎn)距離地面的高度f（t）.①求20分鐘時，點(diǎn)P距離地面的高度;②求f（t）的函數(shù)解析式.這樣的問題情境是學(xué)生喜聞樂見的，并且改進(jìn)后的問題本身具有一定的難度和坡度，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突.通過讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)信息，能保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上保持積極的思維狀態(tài).

（三）從思維訓(xùn)練有效角度設(shè)“境”

問題改編后不僅承載了原有的知識內(nèi)容、思想方法，還被賦予了新的問題情境，蘊(yùn)含了新的數(shù)學(xué)思想方法. 因此變式訓(xùn)練課能有效避免重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生跳過重復(fù)計(jì)算，把關(guān)注點(diǎn)迅速集中到改編問題的中心，可以解決學(xué)生解題缺乏思路的問題.在高三的平面解析幾何復(fù)習(xí)中，為了解決學(xué)生解題缺乏思路問題，引入這樣的問題串：已知過點(diǎn)A（ ，0）的直線l與橢圓G： +y2=1相交于點(diǎn)B，C.①如圖5，若以BC為直徑的圓經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)O，如何求BC？②若AB=BC，如何求BC？③若SOAB=SOBC，如何求BC？④若AB∶BC=1∶2，如何求BC？⑤若SOAB∶SOBC=1∶2，如何求BC？⑥如圖6，若點(diǎn)D的坐標(biāo)為（0，-1），且DB=DC，如何求BC？⑦如圖7，在橢圓G上能否存在一點(diǎn)D，使四邊形OBDC為菱形？若存在，求出BC;否則說明理由.這組問題串妙在“不變中求變”，不變的是七個問題的背景，即同一個橢圓與同一條過定點(diǎn)的動直線相交，提出了變化多樣的幾何條件.好處在于省去了列方程、消元、求解判別式、得到根與系數(shù)的關(guān)系等學(xué)生熟悉的程序化操作，集中精力思考顯現(xiàn)的幾何條件中的隱含條件，這有利于難點(diǎn)的突破;更妙在“變中求不變”，在變化多樣的幾何條件中不變的是轉(zhuǎn)化思想，這有利于學(xué)生內(nèi)化等價轉(zhuǎn)化思想.

（四）基于學(xué)生理解的角度設(shè)“境”

篇3

一、從“學(xué)生特點(diǎn)”的維度提煉有效情境

1.符合學(xué)生的知識水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，情境的創(chuàng)設(shè)要盡量準(zhǔn)確地確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以緊扣新舊知識的結(jié)合點(diǎn)和運(yùn)用知識解決問題的生長點(diǎn)來設(shè)計(jì)和提出問題。讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，如果不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現(xiàn)教師講授代答，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。

例如:在八年級大氣壓的教學(xué)中，在引課中創(chuàng)設(shè)一個演示實(shí)驗(yàn)：取一只口略小于雞蛋的廣口瓶，將一煮熟的雞蛋剝?nèi)?，再把瓶子中倒點(diǎn)熱水振蕩后倒掉，瓶中殘留著溫度較高的水蒸汽，剝?nèi)び秒u蛋封住瓶口，瓶中的水蒸汽降溫壓強(qiáng)減小，雞蛋“吞”入瓶中。引出課題：是什么原因讓蛋入瓶的？結(jié)果學(xué)生回答熱脹冷縮或雞蛋具有重力，就是答不出所以然來?！捌孔油痰啊保_是與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象，但涉及到了氣體的熱現(xiàn)象和理想氣體狀態(tài)方程。用這種既有大氣壓的作用也有其他因素作用的實(shí)驗(yàn)來引課并證實(shí)大氣壓的存在，難免會使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和引起的原因產(chǎn)生迷惑：這是真的嗎？相比之下，用“紙片托水”實(shí)驗(yàn)作為引課，能迅速、干脆利落地證明“大氣壓的存在”這個主題。這一實(shí)驗(yàn)不存在其他干擾認(rèn)知因素，是個能很好說明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)；在用上述“純”大氣壓的作用的實(shí)驗(yàn)引出“大氣壓強(qiáng)”課題的基礎(chǔ)上，再利用一些與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或例子進(jìn)一步說明它的存在比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。實(shí)踐也證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過從科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如《食鹽在水中溶解快慢影響因素》一課，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了如下情境：

（1）問題的提出：①你在家里泡糖水的時候，使用熱水還是用冷水？為什么？②為了加快蔗糖在水中的溶解，你還采用了哪些方法？③你認(rèn)為除了上面的因素外，影響蔗糖溶解快慢的因素還有那些？

（2）學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行討論、交流、匯報。

3.能激發(fā)起學(xué)生的興趣

學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要?！捌嫣?、新穎、有趣”的情境往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，以此引入新課、新概念，探究科學(xué)新規(guī)律，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)水的折射前，教師創(chuàng)設(shè)演示了“叉魚”實(shí)驗(yàn)情境，將木的魚用繩拴住，繩的另一端系在容器底部的石塊上，魚停留在水中一定的深度處，然后用木棒去叉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木棒必須對準(zhǔn)“魚”的下方才可能叉到魚。對這種看似簡單的現(xiàn)象，要追根查因時，學(xué)生卻感到茫然了，因而產(chǎn)生了懸疑，激發(fā)了求知的欲望。

二、從“三維目標(biāo)”的維度提煉有效情境

1.在知識的達(dá)成中有著指向性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意指向性，特別是引導(dǎo)學(xué)生提出探究的科學(xué)問題時，由于教學(xué)情境沒有明確的指向性，會使學(xué)生提出漫無邊際沒有實(shí)際意義的問題，導(dǎo)致無故浪費(fèi)時間，降低課堂效益，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出能跟有用信息相關(guān)的、有值得探究價值的問題的能力，所以我們首先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要有明確的指向性，這樣更有利于下面的教學(xué)和探究。

例如：在《汽化與液化》第一課開始引入時，筆者自己有意識的給學(xué)生設(shè)計(jì)一個小活動：每位同學(xué)用滴管取一滴水和一滴酒精同時滴在手背上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察水和酒精的變化情況，在此過程中你想說些什么或者你有什么疑惑？過一會兒學(xué)生開始舉手發(fā)言了：

生1：酒精消失了，而水仍然還在。

生2：為什么酒精消失了呢？

生3：為什么酒精消失比水快？

……

學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)感受，有話說，而且能說，激發(fā)了他們的思維活躍點(diǎn)，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

2.能讓學(xué)生在動手中有動腦的體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有使學(xué)生將進(jìn)行科學(xué)探究與學(xué)習(xí)科學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、感受科學(xué)過程、獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價值觀。這就要求我們創(chuàng)設(shè)的情境，能有效地促使學(xué)生參與到自主的體驗(yàn)中，在動手中動腦。

例如：在學(xué)習(xí)氧氣制法時，筆者創(chuàng)設(shè)一個比賽制取氧氣的教學(xué)情境：給各小組的學(xué)生10克KClO3和10克KMnO4。以小組為單位比賽哪個小組能更多更快地制取氧氣，要求先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從中選取實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范獎，各小組經(jīng)過充分討論后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案五花八門，但經(jīng)過教師的稍微引導(dǎo)，出現(xiàn)了這樣兩組實(shí)驗(yàn)方案：第一組是先給10克KMnO4加熱，待分解后取一部分分解得到的二氧化錳給KClO3做催化劑再加熱；第2組是直接把10克KMnO4和10克KClO3混合加熱。筆者開始對這兩種方案不加評比，而是讓學(xué)生按照自己方案進(jìn)行操作，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果再進(jìn)行比較分析，選擇合適實(shí)驗(yàn)方案，并提出根據(jù)。

3.情感上能產(chǎn)生積極的共鳴

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和定向的作用，并且使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

例如在“照顧好自己的身體”的學(xué)習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)了討論情境。學(xué)生首先根據(jù)全國目前情況通過計(jì)算，按比例我們一個班級將有幾個人要得癌癥？讓他們根據(jù)自己搜索到的知識討論，大部分直腸癌是怎么形成的？課堂上筆者結(jié)合了自己業(yè)余學(xué)到的營養(yǎng)知識和食品衛(wèi)生知識，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活規(guī)律與學(xué)生自身保護(hù)的要求，讓學(xué)生了解用反復(fù)使用的油炸出的食品含有很強(qiáng)的氧化性，容易破壞腸道細(xì)胞的保護(hù)層，就像鐵門失去了防銹漆，人從食品習(xí)慣不好到形成便秘，從形成痔瘡，再到直腸癌都是逐步靠近的一個個階梯……原來學(xué)生在校門口吃小攤販零食的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)校在這方面花很大精力，都管不好這個問題，可是在學(xué)習(xí)“照顧好自己的身體”后，大部分學(xué)生就不再去吃小攤販那油炸的食品。

三、從“課堂實(shí)施”的維度提煉有效情境

1.能促進(jìn)師生的和諧互動

生態(tài)的課堂，必須正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以學(xué)生為主角，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師這個“導(dǎo)演”的主導(dǎo)作用，使教師的講授與學(xué)生的思維自然融合，達(dá)到師生間的互動、和諧、流暢，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲得顯著的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，為了評價CO2的制取實(shí)驗(yàn)，把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。這種意料之外情況引起了學(xué)生們議論。筆者故作不解對學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題，大家一起來想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識?！睂W(xué)生分組進(jìn)行討論，經(jīng)過思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性的假設(shè)：一是石蕊會不會有問題？二是在制取CO2時用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發(fā)性，里面混有氯化氫氣體？學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組討論。綜合同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。

2.能在開放的預(yù)設(shè)中促“生成”

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師們已經(jīng)逐漸關(guān)注學(xué)生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學(xué)生的探究空間，開放性情境是有效促成“生成”的重要手段。開放性情境一般強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散性思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度、多類型地設(shè)計(jì)情境，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，在《地球的運(yùn)動》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：

師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？

（學(xué)生自然地以前后桌4人為一小組，展開討論，課堂氣氛活躍）2分鐘后。

師：下面我們來聽聽同學(xué)們都想到了什么呢？

生1：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個地球永遠(yuǎn)是白天，半個地球永遠(yuǎn)是黑夜。

生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒有生命了，因?yàn)榈厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，那有半個地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因?yàn)槟抢餁鉁丶炔粫?，也不會太低?/p>

師：不錯，同學(xué)們講得都非常好。

篇4

瀏陽市洞陽中學(xué)：楊會奇

教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解什么是國際經(jīng)濟(jì)合作，尋求國際經(jīng)濟(jì)合作的目的和作用，認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)全球化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征；通過對經(jīng)濟(jì)全球化特征和如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和承擔(dān)建設(shè)祖國重任的使命感。

教學(xué)重點(diǎn)：國際經(jīng)濟(jì)合作    經(jīng)濟(jì)全球化

教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)全球化的特征探究

教學(xué)方法：啟發(fā)探究

教學(xué)程序：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究“國際經(jīng)濟(jì)合作”。

1、教師通過復(fù)習(xí)提問，引出“發(fā)展中國家”和“發(fā)達(dá)國家”；

2、通過對兩種類型國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足兩個方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各國應(yīng)尋求什么樣的發(fā)展道路？

3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)合作的作用。

二、歸納認(rèn)識：世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢：經(jīng)濟(jì)全球化。

三、探究“經(jīng)球全球化的特征”。

1、結(jié)合課件出示的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析探究經(jīng)濟(jì)全球化的特征。

2、在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，引導(dǎo)學(xué)生分析討論如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化。

四、中國是貿(mào)易大國，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化是一個重要課題。

組織討論，聯(lián)系一帶一路戰(zhàn)略

 五、初步了解重要的國際組織。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；趣味性；創(chuàng)設(shè)情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊！鼻榫呈且环N激發(fā)人的感情天性的境界，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的探究欲望、構(gòu)建新舊知識的橋梁。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且富有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體問題中進(jìn)行思考探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)也要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境、個好等。例如：教學(xué)《有理數(shù)乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開始對折起來，有些學(xué)生陷入了沉思。大多數(shù)學(xué)生得出了疊合的紙共有2×2×…×2（15個2連乘）張。從而為新課程的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使知識的生成過程具體化、形象化，使學(xué)生把已有知識經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識有機(jī)鏈接。學(xué)生面對新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的有趣問題，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生處在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

生動的數(shù)學(xué)故事使人終身難忘，故事中生動的情節(jié)，豐富的情感，容易讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，我們將知識融入故事中，達(dá)到在為學(xué)生講故事的同時傳授知識的目的。在教學(xué)“有理數(shù)的乘法”時，可創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：1962年，美國發(fā)射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據(jù)設(shè)計(jì)預(yù)測，在發(fā)射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環(huán)繞金星航行，開始拍照。可是太空飛船飛行不到4分鐘，就發(fā)生了故障，隨即墜入大西洋中。后經(jīng)調(diào)查組仔細(xì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作人員把資料輸入電腦時，有一個數(shù)字漏了一個“一”號，于是負(fù)數(shù)變?yōu)檎龜?shù)，結(jié)果影響了全部計(jì)算方案，造成試驗(yàn)失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點(diǎn)馬虎。在前面，大家已熟悉正數(shù)和0的乘法運(yùn)算了，引入負(fù)數(shù)后，有理數(shù)的乘法將如何運(yùn)算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

通過這則故事，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法時應(yīng)注意的問題。生動有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑，以趣引思，可以使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中抽象程度相對較高的一門課程。這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在較長的時間段內(nèi)必須通過具體形象的材料來作為支撐。多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的情境，給學(xué)生以生動直觀的感性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的正數(shù)與負(fù)數(shù)一節(jié)中可創(chuàng)設(shè)如下情境：一艘潛水艇所在的高度是海平面下50米，一條鯊魚在潛水艇上方15米處，一架飛機(jī)在鯊魚上方85米處。（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）請你用正負(fù)數(shù)表示潛水艇、鯊魚、飛機(jī)的高度，并說明飛機(jī)比潛水艇高多少米？（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）學(xué)生可以利用圖形直觀地接受信息，正確的表示，并從中找到計(jì)算途徑。

四、創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，進(jìn)而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如在《同類項(xiàng)》教學(xué)中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學(xué)能幫助老師數(shù)數(shù)這里一共有多少錢？誰能數(shù)得又快又準(zhǔn)呢！”有學(xué)生把1角的硬幣10個10個地數(shù)，把5角的硬幣2個2個地數(shù)；有學(xué)生先把硬幣分類，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量……，接著我又問，如果是滿滿一罐，你會怎樣數(shù)，你會選擇哪種數(shù)法？然后引入整式中類似的分類――同類項(xiàng)，學(xué)生感覺合并同類項(xiàng)和數(shù)錢是一個道理，課堂上學(xué)生興趣盎然，又輕松活潑。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，進(jìn)而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。

篇6

一、精設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生積極

參與

新課標(biāo)要求我們的物理課堂教學(xué)是“從生活中來，到生活中去“，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中一些實(shí)際問題，再抽象成物理概念并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.所以，在課的開始設(shè)計(jì)一個對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“摩擦力”時，本人設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上臺來抓碗這一活動.把瓷碗倒扣在講臺上，用一塊蘸有色拉油的布條在瓷碗的外壁擦一遍，然后告訴學(xué)生：“誰能用一只手把碗抓起來，老師就獎給他一支紅色水筆.”課堂氣氛一下子就活躍起來，許多同學(xué)紛紛上臺來試，但卻沒有人能把碗抓起.最后教師在手上涂上粉筆灰，一下子就把碗抓起來（有的學(xué)生也可能想到類似方法把碗抓起來，教師再因勢引導(dǎo)）.此時學(xué)生會主動討論分析，剛才抓不起來碗是因?yàn)橥胩?，摩擦力不夠，而涂了粉筆灰可以增大摩擦.這樣的課題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在求知欲望的推動下，輕松、愉快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài).

又如，在講“磁場”時，我拿出一支裝有水的試管，在試管水中放一枚回形針，然后我舉起試管面向?qū)W生說：“現(xiàn)在請同學(xué)們幫個忙，想辦法取出試管中這枚回形針，同時要求試管中的水不能灑出來.”學(xué)生積極思考、討論，紛紛舉手要求上臺嘗試.有些課前預(yù)習(xí)的學(xué)生很容易就會想到用磁鐵沿著試管壁把回形針吸出來，從而順利導(dǎo)入“磁”這一新的物理現(xiàn)象.

二、巧設(shè)活動情境，促進(jìn)學(xué)生探究

一節(jié)成功的物理課，必定少不了一個部分.當(dāng)學(xué)生掌握了課堂上的書本知識，都有一種嘗試著把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中的欲望.利用學(xué)生的這種心理，設(shè)計(jì)一個學(xué)生都能參與的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然就形成了一節(jié)課的.同時，當(dāng)學(xué)生的活動或想法得到老師和同學(xué)的肯定時，就會提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

例如，在講“氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，可以設(shè)計(jì)一個知識應(yīng)用能力競賽活動.教師拿出一根洗衣機(jī)的排水管，再在講臺上放一些碎紙屑或一些羽毛，然后問學(xué)生，誰能用這根洗衣機(jī)的排水管，把放在講臺上的碎紙屑或羽毛吸起來？學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析，要把紙屑、羽毛吸起來，必須加快管子一端的氣流速度，最后想到把管子一端朝下對準(zhǔn)紙屑、羽毛，另一端迅速甩動，讓管子上端迅速旋轉(zhuǎn)，這時紙屑、羽毛就會被管子吸上去，從上端跑出來，并指出吸塵器的工作原理與之相似.

又如，在講“物體的慣性”時，學(xué)生學(xué)習(xí)慣性知識后，教師把一杯水放在一張紙條上，請學(xué)生想辦法在抽出紙條時水杯不移動.許多學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)歷了多次失敗后，認(rèn)識到抽紙條時速度一定要快.在此啟發(fā)下，有的學(xué)生再次上臺，用一只手拉住紙條，另一只手迅速把紙條打下去，終于成功地抽出了紙條.

三、妙設(shè)驚詫情境，幫助學(xué)生突破

難點(diǎn)

利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)驚詫情境，使之跟學(xué)生原有的想法產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，產(chǎn)生“竟有此事”之感，從而引發(fā)學(xué)生對問題的再認(rèn)識，形成深刻、難忘的印象.

篇7

1.1現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

感悟現(xiàn)代城市環(huán)境設(shè)計(jì)，了解行業(yè)的方向、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，認(rèn)識環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的又一重要內(nèi)容。由于現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)較為集中體現(xiàn)在發(fā)達(dá)城市和省會中心城市。因此，該專業(yè)學(xué)生通常會在大三的第一個學(xué)期針對大中型城市的環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，例如從懷化出發(fā)，向東組織懷化-杭州-蘇州-上海的路線，向北組織懷化-北京-天津的線路，向西組織懷化-成都-重慶-西安的線路，向南組織懷化-廣州-深圳-香港地區(qū)?？疾靸?nèi)容涵蓋城市建筑，如公共空間、居住空間、主題空間、會展空間、流行商業(yè)空間，城市景觀、園林景觀，城市雕塑及公共藝術(shù)，公共設(shè)施，導(dǎo)視系統(tǒng)等典型現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例。通過觀察、測量、繪制、采集設(shè)計(jì)元素等學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對于實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解。

1.2藝術(shù)形式認(rèn)知與設(shè)計(jì)素質(zhì)提升

現(xiàn)代社會是一個物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的社會，更是一個多元整合的強(qiáng)信息時代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不但要從本專業(yè)中獲取信息，還要從其他各門類藝術(shù)中吸收營養(yǎng)，如從現(xiàn)代美術(shù)、時尚藝術(shù)、流行色、新潮設(shè)計(jì)等藝術(shù)形式里吸收信息。在大中發(fā)達(dá)城市有各種藝術(shù)類展覽，組織學(xué)生參觀這些設(shè)計(jì)作品的展覽，可從中感受當(dāng)代設(shè)計(jì)潮流、分析當(dāng)今設(shè)計(jì)趨勢、學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例。例如中國設(shè)計(jì)大展、北京國際設(shè)計(jì)雙年展、廣州國際設(shè)計(jì)周等，這些展覽專業(yè)性強(qiáng)，可供學(xué)習(xí)的資料全面，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能起到激發(fā)靈感的作用。再如中國美術(shù)館、故宮博物院、蘇州博物館、上海美術(shù)館、北京的798藝術(shù)區(qū)和上海的1933創(chuàng)意生活中心等等，既能從中感受繽紛多彩的現(xiàn)代藝術(shù)魅力，又能認(rèn)識傳統(tǒng)和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)文化，提高綜合鑒賞能力。

2專業(yè)考察教學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)考察過程是輕松愉快的，考察課程的實(shí)際教學(xué)難度也是較高的。帶隊(duì)教師應(yīng)根據(jù)課程要求和不同的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.1發(fā)現(xiàn)式考察指導(dǎo)

一方面根據(jù)考察目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)定一些題目供學(xué)生參考，例如“公共空間園林小品表現(xiàn)形式調(diào)查”、“有特點(diǎn)地面鋪裝調(diào)查”“、金屬裝飾材料運(yùn)用調(diào)查”等等，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)收集和設(shè)計(jì)分析；另一方面，在考察過程中啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和挖掘新的設(shè)計(jì)要素和表現(xiàn)形式，通過現(xiàn)場觀測、空間體驗(yàn)，完成資料收集。例如在考察中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)湘西侗族建筑“三寶”壁飾藝術(shù)很有特色，柱頭掛滿金匾、對聯(lián)，重檐下的彩繪，有龍、鳳、魚、鳥、葫蘆、花草等圖案，或正梁頂上塑有雙龍搶寶、丹鳳朝陽等浮雕。經(jīng)過采訪、拍攝、測量、寫生，加深了對少數(shù)民族建筑的理解。

2.2研究式考察指導(dǎo)

在考察過程中，不是只停留在以寫生或攝影記錄對象的純視覺認(rèn)知形式上，而是引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)組成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法作深層次的探究，采用解讀性、記錄與分析并重的教學(xué)形式。例如：蘇州博物館，可采用一點(diǎn)多面的方法對建筑形式、空間組合，景觀構(gòu)成，材料，表皮，色彩，文化內(nèi)涵等多個方面進(jìn)行觀察指導(dǎo)；還可以采用多點(diǎn)一面的方法，結(jié)合拙政園的案例，找到兩者統(tǒng)一性的一面；最后通過發(fā)散式思維，做出新的設(shè)計(jì)演變、設(shè)計(jì)改造等。通過對典型案例的解構(gòu)、重組及重新認(rèn)識，可以加深學(xué)生對建筑實(shí)體的理解，提高在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中的審美意識及創(chuàng)造能力。

2.3取經(jīng)式考察指導(dǎo)

即以參觀談訪、學(xué)科交流的形式探討學(xué)習(xí)，獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。在考察的行程中可以組織學(xué)生到專業(yè)的設(shè)計(jì)與美術(shù)院校參觀訪問，與師生進(jìn)行座談、交流，學(xué)習(xí)不同院校的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作取得有益經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還可以到校友工作的設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行互動、交流。因此在專業(yè)考察出發(fā)之前，要聯(lián)系好走訪的院校、設(shè)計(jì)企業(yè)，安排邀請好本專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、與學(xué)生座談，參觀設(shè)計(jì)作品、企業(yè)工作室，與相關(guān)設(shè)計(jì)人員探討切磋。教師可以在交流中了解不同的教學(xué)形式與方法，學(xué)生可以為設(shè)計(jì)創(chuàng)作取得新的信息和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3專業(yè)考察課程作業(yè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的考察課程作業(yè)形式易多樣化。除了提交一份圖文并茂的考察報告外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)要求，加入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的表達(dá)。在這方面，懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系做了一些實(shí)踐探索，課程作業(yè)由“觀測”、“表達(dá)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”三個步驟完成。

3.1“觀測”

即觀察測量對于考察對象，首先對其外觀形態(tài)、色彩、材質(zhì)、周邊環(huán)境等方面進(jìn)行觀察，形成感性認(rèn)識。然后使用隨身攜帶的測量工具進(jìn)行測量、驗(yàn)證，掌握觀察對象的準(zhǔn)確尺度，獲取第一手資料。如筆者指導(dǎo)的2012級環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)古城采風(fēng)考察。在感受了古城的整體風(fēng)貌后，輔導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐湫偷纳降亟ㄖM(jìn)行重點(diǎn)觀察和測量。例如，將中原四合院形式搬到山上改造成的山屋、吊腳樓、回廊等多種形式的山莊式院落。學(xué)生經(jīng)過觀測實(shí)踐，不僅鍛煉了自身在真實(shí)環(huán)境中的尺度感，還鞏固了測量學(xué)知識，為后續(xù)工作奠定了基礎(chǔ)。

3.2“表達(dá)”

即運(yùn)用繪畫技法、制圖知識表現(xiàn)及還原觀測對象的過程，如在鎮(zhèn)遠(yuǎn)的考察中，學(xué)生完成“觀測”任務(wù)后，便開始了寫生及繪圖工作。依據(jù)觀測對象的實(shí)際形態(tài)、尺度、色彩繪制透視圖，以采集的測量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制平面、立面、剖面圖樣，在二維圖紙上較為完整的表達(dá)觀測對象。同時借助攝影、文字記錄進(jìn)行了資料補(bǔ)充。這一階段主要訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和細(xì)致的觀察力。

3.3“設(shè)計(jì)實(shí)踐”

即在完整理解考察對象的基礎(chǔ)上，對其設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素、文化背景及設(shè)計(jì)局限性等方面作深入思考，并進(jìn)行新的設(shè)計(jì)應(yīng)用。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束考察后，分項(xiàng)對收集的資料進(jìn)行了整理、分析，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)。有的學(xué)生對原有建筑環(huán)境做出了設(shè)計(jì)改造；有的學(xué)生則將某些傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行了演變并應(yīng)用于新的環(huán)境中；還有的學(xué)生對鎮(zhèn)遠(yuǎn)民居特色作了較深入的研究，并制作出大量設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行說明。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，達(dá)到了專業(yè)考察課程的教學(xué)要求和高度。

4結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞問題 興趣 技能訓(xùn)練

中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

問題情境教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)技能,在教學(xué)實(shí)踐中它需要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相匹配,還需要與語言、交際能力互相促進(jìn),以取得良好的教學(xué)效果。

1 目前運(yùn)用問題情境教學(xué)時存在的問題

1.1 有效性差

幾乎所有的教師都經(jīng)常運(yùn)用提問,但并非所有教師的提問都是科學(xué)的和有效的。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專門對提問的有效性問題進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為,良好的提問應(yīng)該具備以下7個特征:

(1)問題的范圍要確定。教師所提的問題要范圍確定,然后學(xué)生才能知道怎樣回答。如果問題的范圍太廣,學(xué)生就不知道從何處入手。

(2)問題的措辭要簡單,不要太長,問題中的形容詞若太多,往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),而且問題太長,往往把答案的線索在問題中泄露出來。

(3)問題應(yīng)當(dāng)有思考價值。教師發(fā)問時應(yīng)多采用思考性的問題,即使發(fā)問的目的供給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會也應(yīng)當(dāng)采用比較、分析、綜合等較有價值的問題。

(4)問題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平。問題的內(nèi)容要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力,尤其是思考性的問題更要注意這一點(diǎn)。問題的語句,要避免用生僻的字和專門的名詞,以免學(xué)生不能了解。問題的難易也要切合學(xué)生的能力。

(5)問題的內(nèi)容要有價值?？偟膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)是教材中的重要部分,一般應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),凡是瑣碎而不重要的問題不必向?qū)W生提出。

(6)問題的發(fā)問不要直接用教科書的字句,如果這樣的話,學(xué)生就會盲目記憶教科書上的內(nèi)容來應(yīng)付老師的發(fā)問。

(7)老師若能把所要發(fā)問的問題,預(yù)先計(jì)劃一下,使之有組織、有系統(tǒng),前一個問題與后一個問題要相聯(lián)系,而且一環(huán)扣一環(huán),就會對學(xué)生思考問題有很大的幫助,這種發(fā)問的方法,對于學(xué)習(xí)教材和啟發(fā)學(xué)生思考最為有用。

1.2 問題的水平偏低

教師不應(yīng)讓學(xué)生一味的去記憶一些具體的事實(shí),應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是,研究表明,教師的教學(xué)提問仍然是以強(qiáng)調(diào)知識記憶為主的。例如在歷史、政治、生物等教學(xué)中,這種現(xiàn)象特別突出,不但影響到知識的靈活運(yùn)用,也不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.3 教師普遍缺乏教學(xué)提問方面的知識和技能訓(xùn)練

一些教師在實(shí)踐中憑直覺行事,提問的隨意性較強(qiáng),在課堂上往往是即興式的提問,學(xué)生也往往報以齊唱式的回答,如此反復(fù),提問的有效性得不到保證。在提問的基本理論方面,不少教師把提問與啟發(fā)式教學(xué)劃上了等號,看成是一回事。實(shí)際上兩者并不相同,教學(xué)提問只是一種常用的教學(xué)方式,用得好可以視為啟發(fā)式教學(xué)的一種,但并不是所有的提問都有啟發(fā)作用。

2 設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意的方面

2.1 設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性

問題是指需要解決的事情是靜態(tài)的。提問則是指整個提出問題、分析問題、解決問題的過程,是動態(tài)的。設(shè)問技能就是需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題科學(xué)、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。為此教師需要對問題的結(jié)構(gòu)有一個明確清晰的認(rèn)識。

2.2 設(shè)計(jì)問題要意圖明確,有目的性

我們向?qū)W生提出問題總是有一定的目的,即希望通過問這個問題,讓學(xué)生學(xué)到什么,或教師要獲得什么信息等。在設(shè)計(jì)問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。提問的目的要明確,意圖要清楚。要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,做到有的放矢,應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識,認(rèn)識什么道理,訓(xùn)練何種能力,都要心中有數(shù),以便及時點(diǎn)撥,層層設(shè)問,指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對教材的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)問,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。必須克服盲目設(shè)問、隨心所欲的不良現(xiàn)象。

2.3 設(shè)計(jì)問題要抓住關(guān)鍵,有選擇性

在一堂課中能發(fā)問的地方很多,但并不是所有的問題都值得問學(xué)生,提出的問題應(yīng)有價值。因此,應(yīng)對問題精心選擇。第一,要抓住最主要、最關(guān)鍵的問題設(shè)計(jì)提問。教師如果能抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個帶有全局性的問題,就能揭示中心,并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。為此,教師要善于抓住“課眼”進(jìn)行問題設(shè)計(jì),“課眼”是指課文中能夠統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵之處,它是文章的關(guān)節(jié)要害。提問抓好“課眼”,才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。第二,抓住易混處、易錯點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。第三,在貌似無疑卻有疑的地方設(shè)問。第四,在容易引起聯(lián)想、想象處提問。第五,在看似矛盾之處設(shè)問。第六,在新舊知識的遷移中設(shè)問。

2.4 設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn),有層次性

提問要有一定的坡度,要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,由易到難,由簡到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。

2.5 設(shè)計(jì)問題要難易適度,有針對性

提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平,在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi),使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。一方面,要針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)問題。過易過難的問題應(yīng)少問或不問,低水平的問題和高水平的問題相結(jié)合。另一方面,要針對學(xué)生設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題要針對全體學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題要針對好、中、差三類不同的學(xué)生。設(shè)計(jì)問題要針對具體的學(xué)生。有時教師為了某種原因,如幫助、鼓勵或檢查等,針對某具體學(xué)生而設(shè)計(jì)問題。這對因材施教有著積極的意義。

3 問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及實(shí)施要點(diǎn)

3.1 課堂提出問題的過程

提問過程是指教師提出問題,并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問題以掌握知識,發(fā)展能力,形成良好思想品德的活動過程。大致可以分為如下幾個方面:

(1)擬題階段。擬題是為提問而做準(zhǔn)備工作,它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計(jì)問題。

(2)引入階段。教師用不同的語言和方式來表示即將提問,使學(xué)生對提問做好心理準(zhǔn)備。如“同學(xué)們,請思考這樣一個問題……”“下面這個問題,看有誰能夠作答……”

(3)發(fā)問階段。即陳述所提問問題并作好必要的說明。表述問題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。

(4)聽答啟發(fā)。教師要傾聽學(xué)生答題,在學(xué)生不能作答或回答不完全時,要以不同的方式,和藹可親的態(tài)度鼓勵學(xué)生,耐心啟發(fā)他們。

(5)評價階段。教師對學(xué)生的作答進(jìn)行處理。方式主要有:重述,目的是為了引起重視和思考;追問,根據(jù)學(xué)生回答的不足,追問其中要點(diǎn);補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生回答的不足,教師和其他學(xué)生予以補(bǔ)充;更正,教師或?qū)W生糾正錯誤的回答,給出正確的答案;評價,教師對學(xué)生的回答予以評價和分析;擴(kuò)展,依據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解,引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí);檢查,檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。教師對學(xué)生回答的評價要及時而且中肯;要尊重學(xué)生,特別是對那些答錯的學(xué)生,不能表現(xiàn)出鄙視和輕視的態(tài)度,要熱情地引導(dǎo)。有時可以讓其他學(xué)生參與評論,比如征求學(xué)生的看法,他們是否也有同樣的觀點(diǎn),是否有新的看法等。

3.2 實(shí)施要點(diǎn)

(1)對象明確。提問的效果,最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維。教師提問的策略是:提問時要求每個學(xué)生都要動腦筋,一般情況下,先叫中等水平的,同時提醒全班同學(xué)包括差生注意聽;中等生答個八九不離十,或答出個五、六成,再請好的同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留待提問中出現(xiàn)僵局時,為了解除僵局再用。偶爾也叫成績不好的同學(xué)來試試。

(2)表述清晰。發(fā)問語言應(yīng)簡明易懂,問題盡量清晰到位不復(fù)述,以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若某個學(xué)生沒有聽到教師所提問題,可以另行指定一個學(xué)生回答。如學(xué)生不明了問題的意義,而要求教師解釋,可用更明白的詞句把問題再說一遍。

(3)態(tài)度自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有拷問或嚴(yán)肅的表情,學(xué)生就無法安靜地思考,不能暢所欲言。

(4)適當(dāng)停頓。教師發(fā)問后,要給全班同學(xué)思考時間,不宜匆匆指定學(xué)生回答。若某一學(xué)生回答不出來,不必等他回答,可另行指定,而讓其旁聽。

3.3恰當(dāng)處理學(xué)生對問題的回答

如何處理好學(xué)生對問題的回答,也是提問技能的一個重要方面,這個問題如同問題本身一樣重要。教師的評論或回答應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生再回答另外一個問題的愿望。教師處理學(xué)生回答有幾種方式。

(1)表示承認(rèn)學(xué)生的回答。這種類型的回答(指的是簡單的承認(rèn)),對于鼓勵學(xué)生討論問題是十分有效的。當(dāng)學(xué)生的回答被一種含糊的方式所承認(rèn)時,全班便知道問題還沒有討論完,其他同學(xué)可能會提出對討論有益的新觀點(diǎn)、新思想。

(2)評價性的敘述。有些教師認(rèn)為,他們必須用“是,這是對的”或“不是,這是不對的”這樣的術(shù)語來評價學(xué)生的每一個回答。當(dāng)然,教師需要評價學(xué)生的回答,并且不能放過錯誤的回答。但是這種程序是錯誤的。如果用這種方式來評價學(xué)生的回答,會使得一些學(xué)生不喜歡參與這類問題的提問,因?yàn)樗麄儾幌矚g在全班同學(xué)面前被老師評價是錯誤的,不愿冒這個風(fēng)險,他們只好不參與,如果老師要求他們參與,他們便會說不知道。

(3)再述與闡明。并非所有學(xué)生的回答都需要再述和闡明,這類敘述特別適合于當(dāng)學(xué)生說話聲音太弱,全體學(xué)生不能聽清的時候;另外當(dāng)教師知道進(jìn)一步的闡明有助于下一步問題的思考,或有助于得到更精確的回答,它也是適合的。

(4)探查。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況,那就是學(xué)生的回答不全面,僅是問題的一部分,因此教師希望能鼓勵學(xué)生得出一個更為全面的回答,這一目的可以由探查附加的知識來達(dá)到,這類的回答常常由下面的句子來引出:“你能不能對那個問題再補(bǔ)充一點(diǎn)呢?”“你能解釋它發(fā)生的原因嗎?”“你說的是對的,但是還有另外一個重點(diǎn)你沒有提到?！?/p>

(5)暗示或提示。有的學(xué)生不能理解教師所提的問題的含義,可能是因?yàn)閱栴}表述得不好或其他原因,當(dāng)這種情況發(fā)生的時候,教師不應(yīng)該直接給學(xué)生以答案,而是應(yīng)該給學(xué)生一些暗示,這些暗示可以使學(xué)生的思維沿著我們想要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn),這不僅僅要簡單的重復(fù)問題,在暗示的過程中教師還得提少量的額外知識。

4 結(jié)束語

在課堂教學(xué)過程中,教師既要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),更要關(guān)注情景的“問題設(shè)計(jì)”,以激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究,通過師生、生生之間信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞,使教與學(xué)真正達(dá)成水融、和諧統(tǒng)一,引領(lǐng)學(xué)生將知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)合而為一,高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社.

[2] 史立平.中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.當(dāng)代世界出版社.

[3] 張林.素質(zhì)教育理論與實(shí)踐.香港教科文出版有限公司.

[4] 皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì).高等教育出版社.

篇9

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)及定位

以南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)為例，雖依托于母體高?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”、“理論與實(shí)踐”結(jié)合的模式，但有著自身的獨(dú)立性與發(fā)展特點(diǎn)。其中，《公共空間設(shè)計(jì)》在整個專業(yè)課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學(xué)生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《居住空間設(shè)計(jì)》，目的是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并建立起學(xué)生對整個專業(yè)的全面、系統(tǒng)認(rèn)識，同時也是公共空間設(shè)計(jì)課的知識基礎(chǔ)。公共空間設(shè)計(jì)課程運(yùn)用先修課程中所學(xué)到的各種藝術(shù)處理手法進(jìn)行空間功能布局與設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)作能力為前提，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計(jì)的核心知識與設(shè)計(jì)技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這成為公共空間設(shè)計(jì)課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點(diǎn)。

二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

如上所述，獨(dú)立學(xué)院需要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及行業(yè)對于相關(guān)人才的需求構(gòu)建一套完整的公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路，采取“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價”的循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)改革的方向需要確切的目標(biāo)。公共空間設(shè)計(jì)課程的總體目標(biāo)包含兩個層面，一個是知識目標(biāo)，需要學(xué)生掌握概念、功能、設(shè)計(jì)的前提與思考、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法；一個是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐與綜合管理能力、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力。對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵。適用于獨(dú)立學(xué)院的公共空間設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)具備發(fā)展性：第一，引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握基本原理與基礎(chǔ)知識；第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；第三，引導(dǎo)學(xué)生自主的樹立問題意識，能夠結(jié)合實(shí)際能動地吸收知識。2．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實(shí)踐跨度上具有交叉綜合的特點(diǎn)，大量的知識點(diǎn)與有限的課時是首當(dāng)其沖的矛盾問題。公共空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設(shè)計(jì)1以辦公空間、餐飲空間為核心；設(shè)計(jì)2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容不能適時更新也是一大現(xiàn)實(shí)問題。如今，在設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應(yīng)時展的需要。以建筑綜合體設(shè)計(jì)內(nèi)容為核心的公共空間設(shè)計(jì)課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說更具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義。3．課程方法設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)既有很強(qiáng)的理論性，也有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲取充分的職業(yè)能力。針對該課程發(fā)展性目標(biāo)的特點(diǎn)，可將課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)為專題教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。專題教學(xué)法突破課程教學(xué)大綱的局限性，通過擬定若干個相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)專題，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生把握最前沿的行業(yè)動態(tài)和知識點(diǎn)。分組教學(xué)法是建立在專題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分組并圍繞特定的專題展開教學(xué)，激發(fā)競爭意識并調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。模擬教學(xué)法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情景，模擬項(xiàng)目實(shí)施全過程，通過多媒體或?qū)嵨锿队罢故镜姆绞剑寣W(xué)生更形象、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。4．課程評價設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評價形式較為單一，僅以課堂平時表現(xiàn)和設(shè)計(jì)作業(yè)作為主要評判依據(jù)。多層次、綜合性的評價體系才能將獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，因此宜采取校內(nèi)外結(jié)合的評價形式，包括過程評價與結(jié)果評價。一是從學(xué)生對知識的理解和掌握程度出發(fā)，通過調(diào)研報告、文案撰寫、設(shè)計(jì)制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個方面來考核；二是從學(xué)生的實(shí)踐能力出發(fā)，通過實(shí)習(xí)單位的專家評估，包括專業(yè)技能、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，建立起動態(tài)的評價系統(tǒng)，使教學(xué)更接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革策略

1．專題式教學(xué)策略。專題式教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式分階段進(jìn)行，每個專題有著獨(dú)立的教學(xué)主題，具有體系化與針對性的特點(diǎn)。在公共空間課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點(diǎn)，設(shè)置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設(shè)計(jì)到公共空間設(shè)計(jì)1的學(xué)習(xí)，就是從家裝思維向工裝思維的轉(zhuǎn)變過程。因此，針對這種情況，具體設(shè)置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設(shè)計(jì)2的專題教學(xué)思路為。“商業(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。2．模塊化教學(xué)策略模塊化教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)法等多元綜合化的教學(xué)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。模塊化教學(xué)往往與專題教學(xué)有機(jī)融合，才能起到以點(diǎn)帶面、系統(tǒng)化的教學(xué)效果。公共空間課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建就是建立在專題教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點(diǎn)與整個知識體系進(jìn)行整合，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．報告式教學(xué)策略。報告式教學(xué)的傳統(tǒng)形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設(shè)計(jì)課程報告式教學(xué)與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面。其中，教學(xué)主體不是教師或者專家，而是學(xué)生，將室內(nèi)設(shè)計(jì)競標(biāo)的方法理論與實(shí)訓(xùn)專題相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生上臺匯報PPT，教師與部分學(xué)生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設(shè)計(jì)競標(biāo)階段的全過程。報告式教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，還能提高教學(xué)指導(dǎo)的效率。

作者:張穎 單位:南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系

參考文獻(xiàn)：

［1］周芬芬．南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．

篇10

這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細(xì)雨的滋潤下更加?jì)善G；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態(tài)美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設(shè)計(jì)理念：

識字教學(xué)中，遵循學(xué)生識字規(guī)律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導(dǎo)。

根據(jù)詩歌的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而，真正走進(jìn)文本。因此，在教學(xué)中，我努力做到：

以讀促想象。學(xué)生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發(fā)朗讀。通過學(xué)生想象到的美景，來激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

正確認(rèn)讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認(rèn)識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學(xué)過程：

1.課前預(yù)習(xí)。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關(guān)資料了解詩意；查閱有關(guān)春夏秋冬的詩歌句子。

2.導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)理念：從學(xué)生學(xué)過的古詩和學(xué)生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調(diào)動了學(xué)生的情感。教師激勵性的話語點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關(guān)春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學(xué)過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地??！你想到了那首詩？

學(xué)生猜到后背誦古詩。

古人用那優(yōu)美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現(xiàn)他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。

3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。

（設(shè)計(jì)理念：二年級以識字為主，所以教學(xué)中遵循著從大語句到小語境的方法教學(xué)，放手讓生自學(xué)生字詞?！拔液痛蠹襾矸窒怼边@個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過換偏旁學(xué)會了很多字，不僅僅是學(xué)會了課本上的字，還認(rèn)識了課外的形近字，增大了識字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時候，因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn)，利用鐘表，直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。）

同學(xué)們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現(xiàn)在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學(xué)要做到聲音洪亮，語句通順，字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設(shè)計(jì)理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學(xué)生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學(xué)生漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解；在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細(xì)地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細(xì)雨杏花紅。”學(xué)生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加?jì)善G了。

結(jié)合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進(jìn)了花的世界，花的海洋，我們在走進(jìn)杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經(jīng)完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W(xué)生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機(jī)。

教師指導(dǎo)朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學(xué)生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導(dǎo)生體會“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機(jī)勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機(jī)勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設(shè)計(jì)理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業(yè)。