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篇1

關(guān)鍵詞: 軌道交通; 高架橋; 設(shè)計

1　前言

上海市莘閔軌道交通線是上海市閔行區(qū)南北向一條重要的公共交通干線， 是上海市軌道交通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的一個組成部分， 同時也是我國在建的第一條城市輕軌交通線。工程全長約17. 2km， 其中高架橋合計總長約16. 7km 。高架橋主要包括區(qū)間標準簡支跨(Lp= 30 m )、區(qū)間連續(xù)梁及跨1 號線處滬杭鐵路線、橫瀝港等節(jié)點工程。

自2000 年7 月起， 我們承擔了連續(xù)梁和橫瀝港節(jié)點等的初步設(shè)計及施工圖設(shè)計工作。工程計有預(yù)應(yīng)力及鋼筋混凝土連續(xù)梁、岔線梁17 聯(lián)， 其中含節(jié)點工程1 個， 合計線路長度約1. 8km， 12 月底完成了設(shè)計。該工程于2002 年初施工完成。

2　莘閔軌道交通線高架橋建設(shè)環(huán)境、工程特點及整體設(shè)計構(gòu)思

2. 1　莘閔軌道交通線高架橋建設(shè)環(huán)境

莘閔軌道交通線是上海市在建的第四條軌道交通線， 其中三條已建成或部分建成， 第一條線路地鐵1 號線全部走行于地下和地面， 第二條地鐵2 號線僅有局部(約一個半?yún)^(qū)間) 為高架線路， 第三條明珠線大部分為高架線路(約21. 4 km)。1999 年開始修建的明珠線是上海乃至我國首次在城市軌道交通線建中大規(guī)模采用高架線路， 城市軌道高架橋的設(shè)計、建造第一次在大型工程建設(shè)中得以實踐。

1998 年明珠線高架橋設(shè)計時， 已針對性地作了一些專題研究， 理論上解決了一些設(shè)計、施工上的難題， 提出工程上處理措施。截止2000 年， 從部分施工完成的工程上看， 這些方案和措施， 大部分都是成功和有明顯效果的， 但也發(fā)現(xiàn)了一些問題， 如橋梁整體造型差、結(jié)構(gòu)安全儲備偏大和箱梁底板出現(xiàn)沿筋縱向裂縫等。此外， 還由于時間關(guān)系， 對一些關(guān)鍵問題， 如基礎(chǔ)豎向沉降等， 也無法觀測和驗證。由于明珠線為地鐵， 莘閔線為輕軌， 兩者也存在一些差別。所以， 對莘閔線有關(guān)專家評價為: 國內(nèi)初次建造， 沒有成熟的經(jīng)驗， 更無現(xiàn)成的規(guī)范。

2. 2　莘閔軌道交通線高架橋工程特點

與一般鐵路橋梁相比， 莘閔軌道交通線高架橋有下列特點:

(1) 列車荷載小(軸重110 kN ); 運營最大車速V y， m ax= 60 km /h，

(2) 車速中等(最大設(shè)計車速Vm ax= 80 km /h);

(3) 線路設(shè)計坡度大(最大設(shè)計坡度im ax= 30‰);

(4) 制動長度短(要求在100 m 長度內(nèi)， 將車速由60 km ?h 制動至零速);

(5) 長鋼軌;

(6) 無碴承軌臺結(jié)構(gòu);

(7) 造型美觀度要求高;

(8) 乘坐舒適度要求高。

2. 3　莘閔軌道交通線高架橋整體設(shè)計構(gòu)思

根據(jù)我國、特別是上海市軌道交通線高架橋建設(shè)的現(xiàn)狀和能力， 重點考慮我國公路、城市道路和鐵路橋梁建設(shè)多年來積累的成熟經(jīng)驗和方法， 充分吸收和借鑒上海市城市軌道明珠線高架橋建設(shè)的經(jīng)驗、教訓(xùn)， 適當兼顧高架橋的現(xiàn)澆施工方法的需要， 在莘閔軌道交通線高架橋整體設(shè)計時， 在以下幾方面進行了重點研究:

2. 3. 1　高架橋造型

城市軌道高架橋的選型應(yīng)考慮功能、景觀、經(jīng)濟、施工、占地和工期等幾方面的需要， 其景觀度的要求遠高于鐵路和公路橋。通過對已建成的明珠線高架橋(如圖1) 的調(diào)研， 認為其景觀度中等， 主要不足為外形滯重， 給人一種粗笨的視角效果; 另外， 從橋梁受力上講， 橋墩安全儲備略顯偏大。本次根據(jù)上海位于江南的地理環(huán)境和上海市道路用地范圍窄、兩側(cè)高樓林立的特點， 采用融合法和消去法， 使之從屬城市環(huán)境。如圖2 為最后采用的造型， 其具有造型柔和， 色彩暗淡， 弱華視角效果的特點。

圖1　明珠線高架橋造型

圖2　莘閔線高架橋造型方案

梁部同明珠線一樣采用箱梁， 主要考慮了兩方面的原因: (1) 箱梁整體受力好， 收縮徐變小; 適于中跨和大跨、簡支或連續(xù)結(jié)構(gòu)， 可用于直線段、曲線段、出岔段和變寬段等， 減少橋梁類型; 設(shè)計施工經(jīng)驗豐富、成熟。

(2) 與明珠線保持協(xié)調(diào)一致。

墩柱采用不同于明珠線的變形單柱墩， 主要考慮莘閔線為橋?qū)拑H8. 80m 的單箱單室箱梁， 其梁部支承點相距較近; 箱梁側(cè)面與墩柱上部可采用一致斜率的直線， 而墩柱上下部采用大半徑圓曲線過渡， 使得線條流暢、比例恰當、造型優(yōu)美; 對墩高的變化適應(yīng)性極強; 受力合理， 材料節(jié)省， 施工方便、快速。

2. 3. 2　連續(xù)梁梁部預(yù)應(yīng)力配束型式

通常， 對于跨度小于60 m、聯(lián)長小于150 m 的中等跨度現(xiàn)澆預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁， 為方便施工， 對預(yù)應(yīng)束的錨固采用端錨型式， 與之相應(yīng)， 預(yù)應(yīng)力束多采用“長配束”型式布束。但莘閔線由于高架線路長達10 多km ， 而梁部又只能采用現(xiàn)澆法施工， 為使大部分梁可以平行施工， 互不影響， 預(yù)應(yīng)束的錨固只得采用內(nèi)錨型式。所以， 對聯(lián)長均不大于150 m ， 且多為三孔一聯(lián)的莘閔線連續(xù)梁如仍沿用傳統(tǒng)的“ 長配束”型式布束， 顯然是不經(jīng)濟的。為此， 對莘閔線連續(xù)梁配束式進行了研究。

結(jié)合懸灌法施工的連續(xù)梁的“ 短配束”型式， 共提出了三種配束方案: 長配束、短配束和長短束。并以(27 + 40+ 27) m 連續(xù)梁， 按施工圖設(shè)計階段進行地了同精度比較， 詳見表1:

表1　鋼束布置型式比較表

經(jīng)綜合比較結(jié)構(gòu)尺寸及受力、施工難易程度和工程投資等， 最終連續(xù)梁采用“ 長短束”配束方案。

2. 3. 3　縱向力及墩頂位移的控制

對于無碴無枕的無縫線路， 由于溫度變化、梁部撓曲引起梁軌間發(fā)生相對位移和低溫時鋼軌斷裂均產(chǎn)生很大的縱向力。通過研究， 縱向力對連續(xù)梁梁部影響一般小于3% ， 梁部設(shè)計時可以不計; 但對于墩柱及基礎(chǔ)， 受到的縱向力作用非常大， 在設(shè)計中起主導(dǎo)作用， 往往控制設(shè)計; 若按單墩承全部縱向力， 則墩臺身及基礎(chǔ)都比較龐大， 工程上造成浪費， 設(shè)計時應(yīng)考慮墩臺的共同作用， 將縱向力按墩身剛度(含支座剛度) 進行分配， 以使受力趨于合理， 經(jīng)濟上節(jié)約。

對于墩頂位移如按一般橋梁? ≤5L 1/2 (mm ) 控制， 旅客乘車的舒適性就會很差。本次參照秦沈高速鐵路的意見， 采用更嚴格的控制指標: 按下部結(jié)構(gòu)縱向水平線剛度控制。但由于輕軌與高速鐵路存在區(qū)別， 設(shè)計時將秦沈水平線剛度指標進行了適當折減。

2. 3. 4　豎向位移控制

高架橋上的無碴無枕軌道在施工完成后， 可以調(diào)節(jié)軌道高程只有軌道扣件。為保持運營期間線路設(shè)計坡度、減少線路豎向變形， 橋梁工后豎向變位必須控制在軌道扣件允許范圍以內(nèi)。莘閔線采用的W J21 型的調(diào)高量為40 mm ， 用于正線或輔助線; ? 型為10 mm ， 用于岔線。

圖3　豎向變位關(guān)系示意圖

工后豎向變位主要由預(yù)應(yīng)力梁的收縮徐變和基礎(chǔ)不均勻沉降產(chǎn)生， 參見圖3， 可按下面方法計算: 由圖3， 可得S= m ax[Sz， Sz-S”(x)+ S’(x)] (1) 預(yù)應(yīng)力梁的收縮徐變S′(x) 和基礎(chǔ)不均勻沉降S”(x) 為時間的函數(shù)， 豎向變位S 可表示為: S= S (t) (2) 橋梁豎向變位允許值[S ]一般取為軌道扣件調(diào)高量的50～ 75% ， 但對于? 型， 取為10 mm 。

2. 3. 5　抗震設(shè)計

目前， 我國還沒有軌道交通高架橋的抗震設(shè)計規(guī)范， 而通常橋梁抗震設(shè)計中普遍采用的《鐵路工程抗震設(shè)計規(guī)范》及《公路工程抗震設(shè)計規(guī)范》， 又沒有或無法考慮橋上無縫線路軌道對橋梁結(jié)構(gòu)的作用。對此， 同濟大學(xué)的馬坤全等進行了研究。在設(shè)計中采取了如下原則或措施來進行抗震設(shè)計。① 高架橋上軌道結(jié)構(gòu)對橋梁的縱向約束作用， 顯著減少了橋梁的縱向地震響應(yīng)及對橋梁的抗震延性要求。② 板式橡膠支座可以明顯減少橋梁的地震響應(yīng)， 改善橋梁的抗震延性性能。③ 墩柱縱向鋼筋的配筋率Θ1≥0. 95% ， 能確保該高架橋滿足“ 小震不壞， 中震可修， 大震不倒”的強度和變形控制原則。

2. 2. 3. 6　基礎(chǔ)沉降控制

由于莘閔線設(shè)計時， 明珠線高架橋基礎(chǔ)沉降的資料還來不及反饋， 故莘閔線仍采用明珠線高架橋基礎(chǔ)沉降控制的專題研究結(jié)論。定性上將大部分樁基礎(chǔ)置于⑦2 層上， 對于少量⑦2 缺失者， 置于⑧1 層上; 定量上采用鐵路、公路及上海市規(guī)范進行沉降檢算， 控制絕對沉降不大于30 mm， 相對沉降差不大于10～ 15 mm 。為減少沉降， 要求樁基礎(chǔ)施工完成與承軌臺開始施工的時間間隔不小于一定的時間。該時間一般取為90 d。

2. 3. 7　施工方法

根據(jù)上海市建設(shè)的經(jīng)驗、莘閔線的實際情況和上海市現(xiàn)有的施工水平、經(jīng)驗等， 考慮到高架橋高度通常不大于8. 0m， 個別地段(如車站范圍等) 也不大于2. 12. 0m， 經(jīng)過綜合比較工期、經(jīng)濟、施工難易程度和施工期間對環(huán)境、居民的影響等， 橋梁采取現(xiàn)澆法施工， 且以滿堂支架現(xiàn)澆法為主。梁部采用商品混凝土、泵送、滿堂支架澆筑; 墩柱采用商品混凝土、泵送或人工倒運、現(xiàn)澆?；A(chǔ)樁基若為打入樁， 則以預(yù)制為主; 若為灌注樁或其他形式基礎(chǔ)， 多為商品混凝土就地澆筑。為減少梁部結(jié)構(gòu)的收縮徐變和基礎(chǔ)的沉降以滿足無碴軌道結(jié)構(gòu)對橋梁豎向變形限制的要求， 要求承軌臺施工開始與梁體施工完成的時間間隔不小于一定數(shù)值， 對簡支梁， 一般為90 d， 對連續(xù)梁為180 d。為保證工期， 采取多點、面平行施工梁部。

轉(zhuǎn)貼于 3　連續(xù)梁梁部設(shè)計

3. 1　設(shè)計基本資料和參數(shù)取值

3. 1. 1　基本資料

(1) 列車活載: 如圖4:

(2) 線路數(shù): 雙線， 線間距3. 3m;

(3) 橋梁寬度: 直線段8. 0m;

(4) 行車最大速度: 80 km /h;

(5) 地震力: 設(shè)計烈度7 度， 場地土類別類。

圖4　列車活載圖式

3. 1. 2　設(shè)計參數(shù)

·二期恒載: 64 kN /m;

·支座不均勻沉降: 考慮徐變折減后取0. 5～ 1. 0 cm;

·溫度力: 均勻升溫20℃ 、降溫-10℃; 非均勻升溫5℃;

·列車橫向搖擺力: 按豎向活載的2. 5% 計;

·列車活載沖擊系數(shù): 1+ Λ= 1+ 12/(38+ L ) R jy= 1 860M Pa， STM 1529 錨具。

·制動力和牽引力: 按豎向活載的15% 計， 當與(2) 施工方法: 滿堂腳手架現(xiàn)澆法施工。離心力或和沖擊力組合時， 按10% 計。(3) 計算理論: 全預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)。

3. 1. 3　其他資料

(1) 材料: 3. 2　梁部橫斷面、立面設(shè)計

混凝土: C50; 典型的橫斷面如圖5， 立面圖根據(jù)需要設(shè)計有三j 15. 20 高強度低松馳鋼絞線， 如圖6:

圖5　橋梁典型橫斷面圖

圖6　橋梁立面圖程序可供選擇， 本次采用西南

交大李喬教授等的A S23. 3　結(jié)構(gòu)受力分析、計算CB 和大橋局的PRB P 等電算程序， 對個別項目， 采用對于結(jié)構(gòu)受力分析、計算， 按薄壁曲線箱梁理論， 手工計算和調(diào)整。采用箱梁有限元法。首先將結(jié)構(gòu)簡化為計算簡圖， 并劃對于具體計算過程， 可參見專著或文獻資料。下面分單元和節(jié)點， 根據(jù)不同施工階段荷載、結(jié)構(gòu)和約束等給出部分計算成果: 的不同進行計算。具體設(shè)計時國內(nèi)有很多成熟的專用

表2　連續(xù)梁結(jié)構(gòu)尺寸表

表3　連續(xù)梁應(yīng)力計算及配束表

X ——控制點至梁端的距離(m )。N 采用的預(yù)應(yīng)力根數(shù)。

3. 4　徐變、疲勞分析計算土齡期3 年時， 結(jié)構(gòu)徐變拱度為11. 9mm 。另外， 也對30 m 簡支預(yù)應(yīng)力梁進行了疲勞分析， 常用荷載下， 鋼為定量預(yù)應(yīng)力混凝土梁的徐變影響， 采用徐變量絞線的活載應(yīng)力幅為9. 2M Pa， 小于允許的疲勞強度較大的進行了分析計算， 其在二期恒載施加后至混凝值52. 0M Pa; 混凝土的最大疲勞應(yīng)力為6. 2M Pa， 小于允許的最大疲勞應(yīng)力20. 1M Pa 。由以上計算， 認為3. 5　主要經(jīng)濟指標徐變、疲勞對連續(xù)梁不控制， 可不予檢算。

表4　連續(xù)梁主要經(jīng)濟指標

指標1: 每m2 橋面的含量。指標2: 每m3 混凝土的含量(對普通鋼筋， 不含齒塊， 隔板、橫梁)。混凝土指標: 每m2 橋面的橋?qū)挵淳€間距+ 4. 7m 計。

3. 6　按主+ 特檢算， 允許應(yīng)力提高45% 。通過計算， 莘閔線的活載作用與汽2超20 級相當 4. 2　墩柱結(jié)構(gòu)尺寸或略大。與明珠線相比， 總體上講略小， 具體為活載比約為明珠線的0. 84， 總荷載比約為0. 94， 隨跨度增大該值也變大。從混凝土、預(yù)應(yīng)力鋼束和普通鋼材用量上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線比較， 除普通鋼筋大于明珠線外， 其余兩項相當。從結(jié)構(gòu)尺寸上講， 一般均大于公路汽2超20 級梁; 與明珠線接近。

4　墩柱及基礎(chǔ)設(shè)計

墩柱及基礎(chǔ)的設(shè)計、計算， 除荷載組合與鐵路及公路橋梁差別較大外， 計算原理、方法均無本質(zhì)差別。荷載組合的差別主要由軌道高架橋特有的軌道縱向力引起。為節(jié)約篇幅， 以下重點介紹其與鐵路、公路橋設(shè)計上的不同處和主要設(shè)計成果。

圖7　墩柱構(gòu)造圖

5　結(jié)束語

篇2

   在這樣一個剛開始的階段里，我們學(xué)校的教育需要家長們共同配合，才能更好的幫助孩子們盡快的熟悉學(xué)校生活，融入的一（3）班這個集體之中。需要家長們協(xié)作的事情也很多，相信我們的孩子一定能在我們?nèi)矫娴呐ο?，成為一名?yōu)秀的小學(xué)生。

   下面我講一些馬上就需要家長們配合完成的事情。

   一、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣   本學(xué)期的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

   比如不需要家長的督促就能按時起床，按時到校，進了教室就打開書本開始晨讀。下課時要準備好下一節(jié)課用的課本等學(xué)習(xí)用具。學(xué)回整理自己的抽屜，保持教室里的衛(wèi)生，放學(xué)回家先排隊?；丶乙B(yǎng)成看書，做作業(yè)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等等，良好的習(xí)慣受益終身，我們作為教育者，作為家長都有責任著眼與孩子一生的發(fā)展。學(xué)校里的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣行為習(xí)慣，交給我們，而家里的習(xí)慣就得靠各位家長的配合了。比如良好的課后閱讀習(xí)慣，自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，都需要家長給孩子營造一個安靜的讀書氛圍。

   二、接送上學(xué)   每天接送在白線以外，早上最早7點10分，不要太早，下午3點40到4點。如果那天不能按時到或者不能按時接請給我打個電話。下午接孩子時請家長一個一個來，讓孩子有次序的離開學(xué)校。

   三 、不背書包上學(xué)。

   （主要是因為孩子的身體還沒有完全發(fā)育，不適合背著這個重重的殼，另外上級部門也有規(guī)定一年級的小學(xué)生不能背書包上學(xué)。但是有的時候，新學(xué)了課文家長們又需要了解，所以我們想請家長們?yōu)楹⒆訙蕚湟粋€可以折疊能放進課桌的帶子，用來裝每天帶回家的飯盒、開水瓶以及一些帶回去看的書的。至于別的象生活勞動書、美術(shù)書、水彩顏料等等，可以放這里的就不用每天背了。另外要注意一點是：每周五放學(xué)的時候必須把抽屜里所有的書本和用具帶回家，因為周六要組織假日活動。老師一般在周五放學(xué)后檢查抽屜。）  

   四、課程表一張   （為了方便家長們了解孩子的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們給每個家長都準備了一張課程表，沒有特殊情況，就按這個表上課。要請家長幫助孩子了解每天上什么課？督促他們生活勞動課帶剪刀、膠水，美術(shù)課帶水彩筆，體育課穿球鞋，周四周五我們班有兩節(jié)體育活動課，請家長們?yōu)楹⒆訙蕚淦孱悺⑻K之類的活動用具）

   五 、個人衛(wèi)生   （學(xué)校每周一檢查一年級小朋友的個人衛(wèi)生，家長們需要在每周日定期幫孩子剪好指甲，勤換衣物，等到有了校服，每周一還要穿校服上學(xué)。堅持一個學(xué)期后，孩子自己養(yǎng)成了這些習(xí)慣，家長們就可以適當放手提醒一下就可以了。）   為孩子準備一個小塑料桶和抹布，寫好班級姓名，用膠布貼在顯眼處，下周一一起帶到學(xué)校，以便于搞好教室的衛(wèi)生）

   六、家教聯(lián)系冊   （每人位置上的家教聯(lián)系冊，是為了讓老師更好的了解學(xué)生在家情況，讓家長們了解孩子的在校情況的。需要每位家長抽出一定的時間精力做這一件事情，說實話，對你們來說是一個不小的負擔，對我們來說也是一件工作量不小的事情，但是我希望我們都能夠踏踏實實，一絲不茍的將這個艱巨的任務(wù)完成。畢竟這是了解孩子成長過程是一個不錯的方式。今天帶回家，填好班級姓名，然后從第二周開始每天按時記錄，到第三周周一讓孩子帶回來，老師填寫上周情況，下午再帶回家繼續(xù)填寫。）

   七、訂閱《小學(xué)生天地》低年級版，半年費用9元。結(jié)束后就可以開始登記訂閱。

   八、發(fā)票：

    1、保險發(fā)票要放好，時間為一年。

   2、假日活動的發(fā)票過幾天要等財務(wù)處開出來再給家長。

   3、中餐費學(xué)校的發(fā)票是統(tǒng)一開給班級的，所以沒有每人一張，請家長諒解。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類高校；國貿(mào)課程；教學(xué)評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）11-0057-03

我國越來越多的醫(yī)藥高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)濟管理類課程，其中以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（方向）為多。醫(yī)藥類高校開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程模塊跨度很大，既有純粹的經(jīng)濟管理類課程模塊，又有醫(yī)藥與經(jīng)濟管理相結(jié)合的課程模塊，同時包含純粹的醫(yī)藥類課程模塊，學(xué)生對這些課程模塊學(xué)習(xí)及理解程度的評價與綜合類高校、財經(jīng)類高校有著很大的不同。本文把我國開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)高校當中的綜合類高校、財經(jīng)類高校和醫(yī)藥類高校進行比較分析①，發(fā)現(xiàn)不同類型高效課程設(shè)置有著重大的差異，這反映了不同類型高校國貿(mào)專業(yè)辦學(xué)理念、辦學(xué)能力、辦學(xué)條件等各方面的差異，這就需要一種與綜合類、經(jīng)濟類高校不同的，比較特殊的評價體系對醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)模塊化課程教學(xué)情況進行評價，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國不同類型高校國貿(mào)課程教學(xué)評價的差異

我國教育評價理論經(jīng)過自身的完善和國家的強力推動，不斷走向成熟。我國于1983年加入國際教育評估組織，并設(shè)置了專門機構(gòu)對高等教育進行評價。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校和其他教育機構(gòu)的教育評估制度”[1]。從西方教育評價理論來看，楊成青（2007）認為西方教育評價史歷經(jīng)了四個發(fā)展階段：桑代克時期的測量時代（1900―1933），也就是教育評價的量化描述；泰勒―布盧姆時期的目標核心時代（1933―1958），即以教育目標為核心的教育評價；1958―1972年的多元化時期，即評價標準多元化，以形成性評價為主，評價的目的是為了改進教和學(xué)而非證明；1972年之后的人文時代，即尊重個體差異、以人為本的時代[2]。

首先，目前來看，無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，我國的教育評價雖然完整而嚴厲，但是基本處于泰勒―布盧姆的目標核心時代，主要技術(shù)手段是定量測量。教育評價在一個比較狹窄的范圍內(nèi)對被教育者進行測量，總體而言是粗獷的。其次，我國的教育評價主要是基于每門課程的獨立評價，然后再綜合分析，缺乏對學(xué)生在整個課程模塊中學(xué)習(xí)的總體評價。在一個課程模塊當中，不同課程的地位和作用是不一樣的，而且課程模塊里面既有理論也有實踐，需要綜合而非獨立的課程模塊學(xué)習(xí)評價。

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)在教學(xué)能力、教學(xué)理念、師資力量等方面既然有著比較大的差異，那么教育評價技術(shù)與手段也就會有所不同。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）評價體系不同

不同類型高校國貿(mào)專業(yè)每個班的人數(shù)有比較大的差異，條件較好的綜合類高校、整個評價體系已經(jīng)由知識的記憶掌握擴展到能力、技術(shù)、經(jīng)驗、協(xié)調(diào)、團隊合作、基礎(chǔ)道德等更具實質(zhì)內(nèi)涵的高層次評價體系。大部分醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)還是以單個課程的某些知識點作為評價范圍，以目標為核心。由于醫(yī)藥類高校課程門類多，教師相對少，學(xué)生每門課程課時有限，教師所教內(nèi)容少，造成評價體系不全面，不動態(tài)，不客觀。在每門課程獨立評價、授課內(nèi)容有限的情況下，整體評價內(nèi)容層次低，對大學(xué)生的課程評價主要以基本內(nèi)容為主，缺乏對學(xué)生高技能知識掌握情況的評價。這種范圍比較狹窄的目標核心評價，造成學(xué)生主要是通過記憶達到評價的合格，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）評價方法不同

經(jīng)濟類高校平均每個班的人數(shù)在30人左右，而大部分醫(yī)藥類高校在60人以上。綜合類高校、經(jīng)濟類高校對學(xué)生的評價越來越依賴于小組討論、沙盤推演、學(xué)生自評、互評等方式，以形成性評價為主。尤其是財政撥款不與學(xué)生人數(shù)掛鉤的一本類高校，師生比基本合理，交往式評價成為主流。而醫(yī)藥類高校在評價的過程當中，以終結(jié)性評價為主，期末考試所占比例大部分為70%，平時成績?yōu)?0%，而平時成績也主要是以一次性課業(yè)為主。終結(jié)性評價導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀，評價只是為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試教育，而非在教學(xué)過程當中推動學(xué)生全面發(fā)展的手段。一次性評價是醫(yī)藥類大學(xué)教育管理粗獷的表現(xiàn)。

（三）評價主體差異

在教學(xué)基地、實驗室建設(shè)方面，我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)實驗室建設(shè)還遠遠不到位，教學(xué)基地由于文科專業(yè)工作保密的性質(zhì)很難真正深入工作的核心流程，主要是一些基本文秘、材料整理、客服等方面。在學(xué)生互評方面，比較好的綜合類高校、經(jīng)濟類高校已經(jīng)對課室進行了改造，主要是30人左右的小課室為主，建立起了相應(yīng)的案例討論、沙盤推演等授課模式，學(xué)生作為評價主體的地位開始確立。我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)大部分教師無法掌控教學(xué)的過程，以大班授課為主，教師缺乏對經(jīng)濟管理學(xué)科的深刻認識和理解，雙向互動的授課形式無法大面積采用，學(xué)生互評也很難實現(xiàn)。在學(xué)生自評方面，要發(fā)展學(xué)生對自身的評價，就要建立起檔案袋評價制度和體系，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程不斷反省，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中不斷進行過程性評價，最終達到學(xué)生自評。由于我國很多醫(yī)藥類高校經(jīng)濟與管理專業(yè)并沒有建立起強大的教學(xué)平臺和教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生自評還是沒有依據(jù)可循。在模塊化評價方面，雖然有課程模塊的劃分，但由于課程教育的獨立性，模塊化課程設(shè)置沒有和模塊化教學(xué)、模塊化評價結(jié)合起來，同一模塊的其他教師參評基本不可能。在社會評價方面，對學(xué)生評價體系當中，學(xué)生家長主要和輔導(dǎo)員接觸，家長評價和課程教師評價反饋不到位，他們之間相互的信息交流和反饋系統(tǒng)沒有建立。

（四）模塊化評價的差異

綜合類高校、經(jīng)濟類高校的國貿(mào)專業(yè)基本走向成熟，已經(jīng)在國家級、省級的精品課程主導(dǎo)下，進行模塊化教育、研究和評價，教學(xué)相長。學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、對學(xué)生教師的評價，基本是圍繞精品課程的建設(shè)。所以，在一個主導(dǎo)核心下，模塊化教學(xué)和模塊化評價是互為一體的。而醫(yī)藥類高校經(jīng)管類省級以上精品課程少，模塊化內(nèi)容各自獨立、零散、重復(fù)，評價體系也是重復(fù)和分裂的，并沒有突出模塊化；教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評價等，沒有一個核心體系，學(xué)生不具有提高各種能力的學(xué)習(xí)縱深。

二、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評價的主要方向

學(xué)習(xí)評價的主要目的在于促進學(xué)生的成長。什么樣的教育內(nèi)涵就會推動什么樣的評價體系。如果是簡單知識增進型，那么課程考試是主要的評價內(nèi)容和手段；如果是技能提高型，應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)評價、模塊化教學(xué)、精品教學(xué)、實踐基地聯(lián)合起來，把課程考試和技能提升聯(lián)合起來進行評價，教師仍然是評價的主體。如果要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有奉獻精神、良好道德情感和團隊精神、具有批判性和創(chuàng)新型的主動終身學(xué)習(xí)型人才，那么學(xué)生互評和自評就是主要的評價方式，教師的評價主要是以標準規(guī)范為主。

學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過程中，知識的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的層面，重點應(yīng)該是對其創(chuàng)新、批判、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，要加強對學(xué)生的非認知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康程度、個性、人格的考察，這些是學(xué)生未來對社會有貢獻的因素。由于我國醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)（方向）建立時間短，普遍缺乏師資，一個教師要面對大量的學(xué)生，教師對學(xué)生的評價只能集中在學(xué)習(xí)能力等很淺的層面。因為要對學(xué)生個性發(fā)展進行評價及予以幫助，教師的教學(xué)方式就應(yīng)該是英美現(xiàn)今流行的朋友交往型影響方式，而非大批次學(xué)生的權(quán)威授課方式，學(xué)生并不是工業(yè)產(chǎn)品。加上我國高校諸多教師自身也只注重知識能力的積累，在自身的道德素質(zhì)、心理健康、個性人格上進步的時間就少，對學(xué)生的影響很多是負面的。教師之間的教學(xué)聯(lián)系比較少，沒有動力對學(xué)生進行綜合評價。

要把課程設(shè)置的模塊化和學(xué)生評價的模塊化結(jié)合起來。不能課程設(shè)置是模塊化的，但教學(xué)是獨立分散的，而學(xué)生學(xué)習(xí)評價又是獨立且重復(fù)的，既浪費了有限的評價資源，又導(dǎo)致評價重復(fù)不客觀。兩者之間應(yīng)該相互配合。

中小學(xué)有中考、高考指揮棒在起作用，通過選拔性考試來證明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尚可理解。如果大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價仍然停留在證明學(xué)生的學(xué)業(yè)上，那就違背了大學(xué)教育的基本職責。大學(xué)建立評價學(xué)生的體系，評價某門課程的考試結(jié)果、學(xué)生學(xué)業(yè)證明、選拔不是目的，而是要評價學(xué)生是否具備主動學(xué)習(xí)、終身教育和發(fā)展的能力，尊重個體的差異和主創(chuàng)精神，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展，通過評價找到學(xué)生進步的解決措施和方法。要對學(xué)生的評價結(jié)果進行分析，把學(xué)生分類，然后探討每類學(xué)生教學(xué)方法的應(yīng)對措施。所以大學(xué)教育評價的目的不但要以形成性評價為主，而且應(yīng)是改進型評價，而非選拔性評價。

三、我國醫(yī)藥類高校國貿(mào)專業(yè)教學(xué)評價的改進措施

一個專業(yè)能否在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面有著與眾不同的動力和風(fēng)格，與這個專業(yè)教師不同的教學(xué)評價方法有著密切的關(guān)系。全球高等教育發(fā)展至今，互動交往式評價已經(jīng)是發(fā)展的主流，也是實現(xiàn)以人為本，極大提高學(xué)生的道德水平、學(xué)業(yè)水平、能力體系的最為顯著的方式。但這需要教學(xué)管理的精細化和教師投入的高強度化，以及院校辦學(xué)的高成本化。醫(yī)藥院校國貿(mào)專業(yè)如果需要在這些方面有所突破，那么需要在以下方面予以加強。

（一）加強師資建設(shè)

醫(yī)藥院校國貿(mào)課程評價粗獷的一個重要原因就是師生比太低，大部分教師平均面對的學(xué)生遠遠超過綜合類高校和財經(jīng)類高校。面對如此眾多的學(xué)生，教師評價過程就會比較粗獷，交流性評價、形成性評價、檔案袋評價、多元智能性評價、模塊化課程教師組評價等方式就會利用的少。由于學(xué)生眾多，教師不足，學(xué)生主題演示、全方位綜合知識的項目就會很少，而單純的考試評價就會占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）加大對課室的改造力度

現(xiàn)有設(shè)施比較好的綜合性大學(xué)、經(jīng)濟類高校的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課，主要是在小課室進行，主要以小組討論、沙盤推演、雙語教學(xué)、實驗教學(xué)為主，教師的評價已經(jīng)讓步于學(xué)生的自評。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、團隊性越來越強。醫(yī)藥高校面臨著從大班權(quán)威授課型向小班集體朋友交往式授課模式的轉(zhuǎn)變。

（三）真正建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

建立對學(xué)生進行全方位評價的軟件管理系統(tǒng)，發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，要求家長的適度參與。每一個模塊課程的教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績進行評價，而且要對學(xué)生的身心發(fā)展進行全方位評價。突發(fā)事件可以進行過程性評價。讓評價信息可以非常暢通地傳遞給其他教師、學(xué)生本人、家長等。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學(xué)生獲取知識的主動協(xié)助者，模塊化課程體系要求教師組對學(xué)生知識的獲取能夠聯(lián)合起來，多角度參與。模塊化教學(xué)需要教師對其他教師關(guān)于學(xué)生的評價進行全方位的參考，重點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。

（四）根據(jù)不同類型的學(xué)生，發(fā)展交往性評價

教育評價需不需要以具體的教育目標為指導(dǎo)，把教育目標量化，范圍化，是否科學(xué)？族（2002）認為，量化評價模式具有結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰、容易實施等優(yōu)點，但同時具有評價的凝固性、封閉性、一元性、單一性等缺點，應(yīng)該發(fā)展交往―發(fā)展性評價[3]。在教育評價的過程中，評價不是被教育者不斷去迎合教育者的過程，而是雙方相互作用的過程，而且對評價本身造成的失誤或錯誤，評價者也要承擔責任。教師在評價學(xué)生的同時，應(yīng)該以學(xué)生的不同類型為前提，根據(jù)不同類型學(xué)生進行分類評價，然后找出改進措施?，F(xiàn)代教學(xué)評價越來越走向民主化、動態(tài)化、過程化、交往化、相互化、全面化、多元化、人性化，不是用統(tǒng)一的工業(yè)標準對個性豐富的學(xué)生進行機械化、數(shù)量化的評價；而是要尊重學(xué)生自身的個性與發(fā)展。學(xué)生成才的過程不是工業(yè)化機械制作的過程。對學(xué)生的任何評價，首要基礎(chǔ)是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否具備分清好與壞、靜態(tài)與動態(tài)等各種人類能夠持續(xù)進步的道德基礎(chǔ)，然后在這個道德基礎(chǔ)所構(gòu)建起來的濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以及全面的由知識感性到知識領(lǐng)悟產(chǎn)生智慧、創(chuàng)新、批判思想的過程。這個過程絕不可能是單向的，也絕不可能是被教育者不斷迎合教育者的過程，因為教育者這些素質(zhì)本身也是要動態(tài)發(fā)展才能與時俱進的，它需要對教育者實施評價。

（五）建立模塊化評價體系

學(xué)生教師企業(yè)共同參與的多主體評價模式，尤其是企業(yè)評價，要把學(xué)生的模塊化理論學(xué)習(xí)和對應(yīng)企業(yè)的實習(xí)見習(xí)結(jié)合起來，要讓學(xué)生主動參與社會過程，進行綜合評價。模塊化課程教師組合起來授課，評價，首先給予學(xué)生全面的認識，在一個模塊化教學(xué)組合當中應(yīng)該有一個教師負總責。學(xué)生自我評價體系，學(xué)生可以就這個模塊的很多內(nèi)容，自己發(fā)表見解，形成內(nèi)容，然后以自己喜歡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，給出自己學(xué)習(xí)的主動評價。師生相互評價，學(xué)生和課程模塊教師組相互評價，把課程模塊組看成一個整體，學(xué)生對整個課程模塊組進行評價，找出里面的薄弱環(huán)節(jié)。注重演示性評價，在完成一個模塊項目后，讓學(xué)生通過一個項目充分展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。

注釋：①綜合類高校選擇了北大、浙大、上海交大、復(fù)旦、人大、川大、武大、西安交大、華中科大、廈大、中大、吉林大學(xué)、東南大學(xué)、山東大學(xué)、湖南大學(xué)、重慶大學(xué)、西北大學(xué)、暨南大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、云南大學(xué)、山西大學(xué)、安徽大學(xué)、湘潭大學(xué)、汕頭大學(xué)、南昌大學(xué)、江蘇大學(xué)、遼寧大學(xué)等29個大學(xué)為樣本；財經(jīng)類高校選擇了中央財大、西南財大、天津財經(jīng)大學(xué)、南京財政大學(xué)、貴州財經(jīng)學(xué)院、首都對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、山西財大、天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海對外貿(mào)易學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、南京審計學(xué)院、蘭州商學(xué)院、廣東金融學(xué)院、鄭州航空工業(yè)學(xué)院、石家莊經(jīng)濟學(xué)院、哈爾濱德強商學(xué)院、河北金融學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、?？诮?jīng)濟學(xué)院、吉林工商學(xué)院、山東財經(jīng)大學(xué)、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院、北京物資學(xué)院、上海商學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、廣東商學(xué)院等27所高校；選擇了29所醫(yī)藥類高校分別是廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院、甘肅中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、山東萬杰醫(yī)學(xué)院作為分析樣本。

參考文獻：

[1]王撿.當前我國教育評價理論研究存在的問題與實踐誤區(qū)的價值取向分析[J].教師教育研究，2008，（6）.

篇4

教育部“關(guān)于加強髙職髙專教育人才培養(yǎng)工作的意見”中明確提出：“髙職髙專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標;以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;培養(yǎng)方式上強調(diào)實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有較大比重(實踐學(xué)時占50%以上）?！庇纱丝梢?，髙職會計教育的培養(yǎng)目標定位應(yīng)是適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和髙素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

成本會計作為髙職院校會計電算化、財務(wù)管理等核心專業(yè)的一門職業(yè)核心課程，它以制造業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計算方法為主線，參照會計職業(yè)資格標準，體現(xiàn)基于成本會計崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事成本會計崗位工作的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟練掌握產(chǎn)品成本計算的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從事成本會計核算和成本分析的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

成本會計課程應(yīng)定位于“能力+知識+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標。通過培養(yǎng)使學(xué)生能正確運用成本計算方法計算產(chǎn)品的總成本和單位成本，能編制和閱讀成本報表，具有簡單分析成本報表、參與成本管理能力;掌握要素費用的歸集和分配，產(chǎn)品成本的計算，成本報表的編制與分析知識;具有愛崗敬業(yè)的精神和意識、具有勝任成本計算工作的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)和廉潔奉公、不貪不占的品質(zhì)。

實現(xiàn)髙職成本會計教學(xué)“能力+知識+綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標，實踐性教學(xué)是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。高職人才培養(yǎng)模式的改革重點應(yīng)是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正使實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練落到實處，而不是紙上談兵。操作能力的培養(yǎng)必須進行大量的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會成本會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的課程特點,縮短學(xué)生對社會的“適應(yīng)期”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

二、高職院校成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

(一）專業(yè)課程設(shè)置偏多、課時分配不合理，實踐教學(xué)主體地位不突出

    會計電算化、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實踐性較強，涉及的專業(yè)課程多,多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上追求開設(shè)門類的全面性。以某些院校會計電算化專業(yè)為例,現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案開設(shè)的專業(yè)會計課就有企業(yè)財務(wù)會計（上下）、成本會計、納稅會計、管理會計、金融企業(yè)會計、非營利組織會計等，還有會計電算化實務(wù)等多門主干課程;在專業(yè)課總課時計劃不變的情況下，由于課程門類多，課時分散，專業(yè)核心課程的主體地位不明顯；如在成本會計課時設(shè)置上，大部分公辦院校計劃72學(xué)時，一些民辦院校54學(xué)時，均為一學(xué)期教學(xué)任務(wù),在人才培養(yǎng)方案中課時分配基本上是理論、實踐教學(xué)課時分配各半，以期達到髙職院校人才培養(yǎng)水平評估實踐教學(xué)占50%以上的指標要求。然而,具體的教學(xué)實踐我深有體會，該課程72計劃課時用于講清基本理論、基本知識尚可,教師授課時涉及實訓(xùn)實踐內(nèi)容若引導(dǎo)學(xué)生課堂操作，動手練習(xí)，課時就顯不足，54計劃學(xué)時授課就可想而知了;另外，各院校成本會計課程大都定為考試課，雖然總課時偏少，教師還要為學(xué)生備考留出時間，學(xué)期中又因節(jié)假日耽誤不予補課，課時更是緊張;教師授課只能先設(shè)法完成理論教學(xué)任務(wù),簡單的實訓(xùn)只能讓學(xué)生在課后練習(xí),課堂上真正的實踐操作訓(xùn)練和實踐觀摩教學(xué)課時幾乎沒有，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法保證。從而造成教學(xué)偏理論、輕實踐，專業(yè)會計實踐意識不強、特色不明顯，成本會計實踐教學(xué)主體地位不突出。

(二）教材內(nèi)容偏理論知識型，缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓(xùn)教材

目前,高職成本會計教材的選取,基本上是優(yōu)先選擇高職高專教育精品教材。這些教材，內(nèi)容編排體系上雖能清晰地體現(xiàn)制造業(yè)成本核算崗位的工作過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動模式,理論闡述清楚，業(yè)務(wù)核算舉例多，賬務(wù)處理操作規(guī)范;但教材內(nèi)容仍偏基本理論、基本知識、成本計算基本方法的學(xué)習(xí)，一些教材每個教學(xué)項目之后雖然設(shè)計了技能和崗位訓(xùn)練，各院校教師也編寫同步練習(xí)教輔材料,但基本上是以費用的橫向分配、縱向分配、成本計算為主，缺少來自生產(chǎn)企業(yè)實際的案例和成本核算實務(wù)性的賬證資料，獨立編寫的成本會計實訓(xùn)實踐教材書市上少有，一套系統(tǒng)、實用的髙質(zhì)量的與理論教學(xué)配套使用的模擬實訓(xùn)實踐教材更是匱乏。

(三）專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不夠合理

高職會計教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才的能力，在很大程度上取決于學(xué)校是否有一支優(yōu)秀的師資隊伍。高職院校改制后普遍存在師資不夠，學(xué)歷層次不高，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師比重大的現(xiàn)象;一些民辦院校專業(yè)教師隊伍建設(shè)不健全，大量聘請校外兼職教師;院校普遍缺乏有實際工作經(jīng)驗、實踐技能型的專業(yè)教師;在招聘專業(yè)人才補充教師隊伍時，又把用人標準提高到研究生、甚至博士生，普遍重視高學(xué)歷。這些教師從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本,沒有真正走出過校門，招聘的專業(yè)教師雖然具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗。從現(xiàn)有的會計專業(yè)教師角度分析，普遍存在著教會計的沒做過會計工作，講成本核算的沒做過具體成本會計工作等等，多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，或雖有但真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足;一些專業(yè)師資不夠的院校,只要能請到教師,甚至不論是否講過相關(guān)課程，只要有人講就行,而不顧質(zhì)量;一些院校意識到教師結(jié)構(gòu)不盡合理，從企業(yè)、廠礦也聘請兼職教師，但講非所干現(xiàn)象存在，講制造業(yè)成本核算的卻是干其他行業(yè)的會計，其實質(zhì)仍是補充數(shù)量不足而巳，這種師資結(jié)構(gòu)狀況是目前髙職院校實踐實訓(xùn)教學(xué)的缺憾，是職業(yè)技能教育健康發(fā)展的“瓶頸”。

(四）對實踐性教學(xué)缺乏有效的督導(dǎo)和質(zhì)量評價

為了貫徹教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”精神，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)高職院校從改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)角度,建立了行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，加強專業(yè)教學(xué)標準建設(shè),調(diào)整教學(xué)管理機構(gòu)，專門設(shè)置了實踐實訓(xùn)教學(xué)機構(gòu)，主抓學(xué)生實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),從教學(xué)管理機構(gòu)上“重視”了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工作，專業(yè)課的人才培養(yǎng)方案，也要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別制定。但是，從教學(xué)管理部門的實際運作情況看，日常的管理仍然注重的是對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，每學(xué)期開展教學(xué)質(zhì)量評估，采用學(xué)生、同行、督導(dǎo)，教學(xué)管理機構(gòu)聽課打分方法，由教學(xué)管理機構(gòu)匯總，對每位教師教學(xué)質(zhì)量作出評價;期末對學(xué)生的各科成績考核，仍采取筆試形式,側(cè)重理論知識的考核。以成本會計考核為例分析,多數(shù)學(xué)校對其實踐教學(xué)的考核，也只是在期末試卷中，做幾道計算題，考考基本的成本計算方法而已。日常教學(xué)中，多班級多教師同課程實踐技能操作訓(xùn)練做與不做一個樣，實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)?？己松嫌植荒茚槍嵺`教學(xué)方案的要求考核學(xué)生的實踐實訓(xùn)技能，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動,不利于提高學(xué)生的實踐能力。由于實踐教學(xué)缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準、有效的督導(dǎo)和對實踐教學(xué)質(zhì)量評定辦法，使得實踐教學(xué)的水平難以評價,實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

三、對成本會計實踐實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

(一）調(diào)整課程設(shè)置、合理分配學(xué)時，確保實踐教學(xué)課程的主體地位

前已述及某些高職院校現(xiàn)行的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,過多開設(shè)專業(yè)課，使得核心專業(yè)課程學(xué)時偏少,實踐教學(xué)無法保障。學(xué)生普遍反映課程太多,對各科只能泛泛了解，特別重要的核心的企業(yè)財務(wù)會計、成本會計課程’因課時分配偏少，學(xué)習(xí)深度、精度不夠，了解的專業(yè)知識面雖廣，但應(yīng)該掌握的專業(yè)技能卻似是而非，真可謂“抓了芝麻丟了西瓜”，這種專業(yè)學(xué)習(xí)情況令人擔憂。

按照突出理論教學(xué)應(yīng)用性和實踐教學(xué)針對性原則，會計電算化專業(yè)在專業(yè)課設(shè)置上，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)精簡課程設(shè)置，強化重點核心課程教學(xué),增加財務(wù)會計（上）、成本會計課時量至108學(xué)時，開設(shè)納稅會計實務(wù)課程，保證會計實踐教學(xué)質(zhì)量;取消不適合高職院校開設(shè)的財務(wù)會計（下），對非營利組織會計、金融企業(yè)會計課程可取消或?qū)⑵湔n時調(diào)整為36學(xué)時設(shè)置為選修課。這樣的課程調(diào)整，使學(xué)生可以抓住專業(yè)核心、集中精力、系統(tǒng)而又深度的學(xué)好學(xué)精,真正融會貫通，從而掌握專業(yè)技能，提高動手操作能力，進而借助扎實的核心課功底，選修或自修其他專業(yè)會計課程，將會取得事半功倍的效果。

(二）加強實踐實訓(xùn)教材建設(shè)，建立與實踐要求相適應(yīng)的觀摩教學(xué)基地

實踐實訓(xùn)課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)階段高職院校使用的成本會計教材，在編排上較好地采用了任務(wù)驅(qū)動法，形式上新穎，但教學(xué)內(nèi)容和計算舉例基本上沿用傳統(tǒng)成本會計教材的做法,無實質(zhì)性突破，雖然可以滿足理論教學(xué)和成本計算練習(xí)的需要,但教材缺乏來自生產(chǎn)企業(yè)成本核算實務(wù)性的實例，加之缺乏一線生產(chǎn)企業(yè)觀摩教學(xué)基地,實踐實訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。因此，高職院校在教材選取上應(yīng)注重實踐性教學(xué)考慮，在書市缺乏實踐實訓(xùn)教材的情況下，最好采取與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，由主講教師和一線生產(chǎn)企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、成本核算人員組建成本會計實訓(xùn)教材編寫組，結(jié)合主要成本計算方法的適用企業(yè)，搜集各類生產(chǎn)企業(yè)典型案例，采用較真實的證賬資料編寫實踐實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。如面粉生產(chǎn)企業(yè)在等級產(chǎn)品成本計算中，采用了理論上講的分類法計算原理，但并不按教材方法套算’而是本著簡化計算，節(jié)約核算成本的考慮,以不同等級面粉出粉率高低的實際情況計算成本，成本計算結(jié)果切合實際，且計算簡便易行，這是書本上學(xué)不到的，等等。這些來自企業(yè)實踐中的案例，正是實踐教程應(yīng)汲取的。只有吸納這些一線核算人員加入實踐教材編寫組，實踐教學(xué)才有可能“再現(xiàn)”企業(yè)生產(chǎn)活動的實際。

吸納生產(chǎn)企業(yè)財務(wù)總監(jiān)或成本會計人員加入教材編寫組，也就為解決校方缺乏一線生產(chǎn)企業(yè)的觀摩教學(xué)基地奠定了基礎(chǔ)。學(xué)?？梢院瓦@些企業(yè)建立校企合作關(guān)系，適時組織學(xué)生進行認知實踐。例如,產(chǎn)品成本計算的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，廣泛運用于鋼鐵、紡織等大量大批多步驟生產(chǎn)的企業(yè)，這種方法程序復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時總是感到難度較大。通過組織學(xué)生到管理比較完善并且有代表性的生產(chǎn)企業(yè)參觀，實地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、成本會計工作組織、成本核算程序等,使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上使書本抽象的內(nèi)容具體化;也可以采取安排一些優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，在實踐中提髙學(xué)生動手操作的能力，然后讓已實習(xí)學(xué)生做好傳幫帶工作。課堂訓(xùn)練可在教師講授成本計算方法程序的基礎(chǔ)上，利用成本會計多媒體教學(xué)軟件進行多次模擬訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生動手能力，以期到達成本會計實踐實訓(xùn)的教學(xué)效果。

(三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教學(xué)團隊

髙職成本會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。教學(xué)團隊組建上，應(yīng)重視吸納社會同行專家、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、成本會計主管組成兼職教師隊伍,聘請行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才到學(xué)校擔任兼職教師進行案例講座和實踐指導(dǎo)，逐步形成主要實踐實訓(xùn)內(nèi)容由具有髙技能水平的兼職教師講授的機制，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例;要建立健全專職教師在企業(yè)一線進行從業(yè)經(jīng)歷鍛煉的工作機制，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，不定期下企業(yè)進行學(xué)科調(diào)研，讓教師帶著實訓(xùn)教材及案例編寫等任務(wù)到企業(yè)第一線實踐，搜集一手資料,積累實際工作經(jīng)驗，及時充實實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)能力。專兼教師隊伍互補，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。這樣既可達到拓寬學(xué)生視野,拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結(jié)構(gòu)，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

(四）建立有效的實踐教學(xué)考核機制

建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)考試模式，采用注重平時、加強操作、突出過程性考核的評價辦法，規(guī)范成本會計的實踐教學(xué)。成本會計課程的理論性和實踐性較強，教學(xué)內(nèi)容中計算公式多、計算方法多，課程性質(zhì)和特點決定了該課程考核應(yīng)以考核知識應(yīng)用、計算技能、核算能力水平為主,注重形成性考核,多設(shè)實踐環(huán)節(jié)考核，以能力測試為中心。

成本會計課程考核可將成本理論考試與實務(wù)操作考核分開進行。成本理論考試可以采用閉卷形式在期末進行,側(cè)重學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度考核;實務(wù)操作考核可分階段采用開卷考核形式，每完成一個單元的實踐實訓(xùn)教學(xué)，即考核學(xué)生對這部分基本技能的掌握程度，考核可在課堂進行，采用實務(wù)中的憑證、賬簿和成本計算單，注重成本會計形成性資料考核。課程總成績由平時考核和期末筆試、實踐實訓(xùn)考核三部分組成。平時考核成績采用百分制，包括:分項實訓(xùn)作業(yè)25%、綜合實訓(xùn)作業(yè)25%、出勤30%、課堂提問20%四部分，占該科總成績的20%，采用任課教師平時登記制度；筆試考核采用百分制評定，占總成績的40%；實踐實訓(xùn)階段性考核成績結(jié)合單元劃分，#用百分制考核并實行登記制度，占總成績的40%，三部分成績期末匯總得出該科目考核總成績。

科學(xué)合理的考核方法可以成為學(xué)生鞏固知識和活學(xué)活用、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動,對于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進作用。

篇5

一、國家級教學(xué)成果獎獲獎項目統(tǒng)計

由于國家級教學(xué)成果獎每4年才舉行一次，2018年國家級教學(xué)成果獎?wù)幱谏陥笤u審階段，因此本文以2014年國家級教學(xué)成果獎為例進行分析。通過分析2014年國家級教學(xué)成果獎具有以下特征：一是成果獎獲獎總數(shù)不斷上升。2014年國家級成果獎獲獎項目共計452項，相比2009年有了很大的提升，尤其是獲獎高校的數(shù)量出現(xiàn)快速增加，獲獎高校不再集中在某一高校或者區(qū)域；二是獲獎成果學(xué)科主要集中在工學(xué)、醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域。分析原因除了上述學(xué)科專業(yè)院校比較多之外，還表明我國針對這些專業(yè)學(xué)科的改革力度比較大，取得了較為明顯的成果；三是獲獎高校主要集中在“985工程”、“211”工程。其中獲得一等獎的高校中普通本科院校的比例占到32%，可見國家加大了對普通高校的支持力度。

二、國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響

根據(jù)2014年國家級教學(xué)成果獎以及教育部印發(fā)《關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》的分析，國家級教學(xué)成果獎對區(qū)域高等教育教學(xué)競爭力會產(chǎn)生巨大的影響：

一是國家級教學(xué)成果獎引導(dǎo)區(qū)域高等教學(xué)方向。國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置可以引領(lǐng)高校教學(xué)理念的創(chuàng)新改革。例如2014年國家級教學(xué)獎側(cè)重對實踐教學(xué)改革的重視，因此在此背景下，高校教學(xué)中越來越重視實踐教學(xué)，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對2014年國家級教學(xué)獎獲獎區(qū)域的分析，東部地區(qū)高等學(xué)習(xí)獲獎數(shù)量比較多，而該區(qū)域高校則比較重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)成為高校教學(xué)的重要組成部分，尤其是校企合作模式改革已經(jīng)獲得較為成熟的經(jīng)驗。

二是國家級教學(xué)成果獎激發(fā)高校教學(xué)科研能力，提升高校教學(xué)改革動力。2018年國家級教學(xué)成果獎評審?fù)ㄖ鞔_提出國家級成果獎評審要堅持以標準、質(zhì)量第一的原則。國家級教學(xué)成果獎可以從源頭上激發(fā)高校教學(xué)科研能力的提升。例如通過獲取國家級教學(xué)成果獎高?？梢垣@得相應(yīng)的資金獎勵，以此為后續(xù)的教學(xué)科研改革提供資金支持。同時通過國家級教學(xué)成果獎有助于保護長期從事一線教學(xué)的教師，激發(fā)他們的工作積極性。例如《通知》提出要堅持引導(dǎo)優(yōu)秀人才從教、終身從教。教師團隊的穩(wěn)定是教學(xué)競爭力的基礎(chǔ)，而國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置為從事一線教學(xué)工作的教師提供了動力，有效地凈化了教學(xué)環(huán)境。

三是國家級教學(xué)成果獎聚焦專業(yè)標準建設(shè)，提升高校專業(yè)學(xué)科質(zhì)量?！锻ㄖ穼τ?018年國家級教學(xué)成果獎的內(nèi)容提出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)內(nèi)容。新時代高等院校要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而國家級教學(xué)獎可以督促高校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)體系。

縱觀國家級教學(xué)成果獎對高等教學(xué)競爭力的影響，國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響體現(xiàn)在：一是從獲獎項目上看，獲獎項目越多的區(qū)域，該區(qū)域高校的教學(xué)質(zhì)量水平就越高。例如北京地區(qū)獲得國家級教學(xué)成果獎的項目比較多，而北京地區(qū)整體的教學(xué)競爭力就比較高；二是從從獲獎學(xué)科上，近些年國家級教學(xué)成果獎偏重社會推廣價值的教學(xué)成果。越具有社會推廣價值，具有實踐操作性的項目就越可能獲得評審委員會的認可，從2014年的獲獎學(xué)科上看，工科類的教學(xué)獲獎數(shù)量比較多，由于是工業(yè)較為發(fā)達，校企合作模式成熟的區(qū)域獲得該獎的數(shù)量比較多，因此國家級教學(xué)獎對于教學(xué)質(zhì)量越高的區(qū)域其影響力就越突出。

三、提升高校教學(xué)競爭力，提高獲獎能力的對策

（一）發(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的引導(dǎo)作用，增強對薄弱地區(qū)的政策傾斜

國家級教學(xué)成果獎對于高等院校教學(xué)競爭力具有引導(dǎo)作用，例如國家級成果獎的獲取不僅能夠激發(fā)高校教學(xué)質(zhì)量改革的動力，而且有助于營造高校創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，因此在國家級教學(xué)成果獎評審中需要給予中西部教學(xué)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)一定的政策傾斜，例如加大對中西部高校的申報名額，對于中西部高校申報項目的評審要適當降低標準等，以此帶動教學(xué)薄弱地區(qū)的創(chuàng)新積極性。

（二）加強教育培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力

獲得國家級教學(xué)成果獎，關(guān)鍵在于教師隊伍，因此提升高校教學(xué)競爭力必須要加強對一線教師的教育培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。首先高校要加強對一線教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。在社會應(yīng)用型人才背景下，高校教師必須要在教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，以此增??學(xué)生的實踐能力；其次高校要開展申請國家級教學(xué)獎的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握申報的要點，圍繞國家級教學(xué)成果獎的要求，開展相關(guān)的工作，當然要避免為了獲獎而開展教學(xué)改革研究的畸形。

篇6

高校體育教育是學(xué)生進行系統(tǒng)化體育學(xué)習(xí)的最后一站，承接著學(xué)校體育向社會體育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的年齡、思想意識、學(xué)習(xí)條件都和以前的體育教育有很大的不同，所以高校體育教育有其特殊性，怎么樣在教育進一步改革的大背景下、針對大學(xué)生實施教育的特殊性而采取有效的體育教育？一直以來都備受人們關(guān)注。高校學(xué)生的體育成績評價，無疑是體育教育的“指揮棒”，得到了教育工作者的高度重視，但是如何對大學(xué)生體育成績進行科學(xué)、有效、客觀、公正的評價，也眾說紛紜，莫衷一是，實際做法也各有異同。

目前體育課成績評價體系的基本指導(dǎo)思想是：以教師為主體，學(xué)生被動的進行體育成績評價，應(yīng)試痕跡很明顯，評價結(jié)果只是停留在“證明”階段，不能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性?！皭偧{自我、珍愛生命、探尋意義、走向卓越”是生命教育的核心概念[1]，筆者認為：從生命發(fā)展視角出發(fā)，高校體育成績評價方式應(yīng)以評價對象（學(xué)生）作為主體，形成由主體自發(fā)、教師引導(dǎo)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的一種評價方式。考核評價的原則就是由教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇評價內(nèi)容、評價方式、方法，體育教師根據(jù)各校的實際情況和學(xué)生一起制定評價標準，在定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合的原則下，通過學(xué)生自評、互評，然后教師根據(jù)學(xué)生自評、互評的結(jié)果，再對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行準確的評價，根據(jù)評價結(jié)果再由教師和學(xué)生共同制定改進學(xué)習(xí)方法的一種評價方式。

2 新評價體系的思路分析

評價需去控制性，使體育教育回歸學(xué)生的生命機制。著名的教育家葉瀾先生說過這樣一句話：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)” [2]，說出了教育與生命的關(guān)系。所以體育教育也要注重回歸學(xué)生的生命機制。

2.1 現(xiàn)在學(xué)校體育教育都是集中實施，為了更好的管理和檢驗?zāi)繕说倪_成，所以考試就成了最直觀最方便實施的檢查方式，包括即將與社會體育銜接的大學(xué)體育教育。以往體育成績評價有其可取之處，但更多的是對學(xué)生興趣自由發(fā)展的一種控制，“學(xué)什么就考什么”成為現(xiàn)今體育考核評價的主流，學(xué)生生活在這個信息膨脹的時代，所以興趣愛好在形成的過程中，是個動態(tài)變化的過程，考試內(nèi)容的死板直接限制了學(xué)生向更多方向發(fā)展的可能性。

2.2 考試分數(shù)的高低不能代表學(xué)生對運動的追求度，運動是生命體的需要，體育教育要解決的是學(xué)生對運動的長期保持性，而不是一個短期的證明。很多高校用分數(shù)或?qū)W分對體育不達標的學(xué)生采取限制獲取畢業(yè)證的方式，更是得不償失，適得其反。

2.3 主體主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價方式，在尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的基礎(chǔ)上，更加尊重學(xué)生是一個生命體。大學(xué)生的思想有相對的成熟性，對事物的判斷和分析明顯帶有其個人的認知特點，所以形成大學(xué)生對體育運動愛好多樣化的特點，對個人的運動水平和運動追求也有清晰的感受和目的。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式就是尊重學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生自己的選擇權(quán)，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)起到系統(tǒng)化和規(guī)范化的作用。這樣的考核評價方式，學(xué)生有充分的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮個性自由，又有理性、科學(xué)的規(guī)范作為參考，所以在學(xué)生心目中就比較容易引起共鳴，激發(fā)對運動的熱情。

3 新評價體系的作用分析

3.1 有助于“終身體育”思想的建立。以前體育成績評價追求“客觀、公正”，現(xiàn)在的評價追求“合理、公平”，為了達到這個目標，許多研究者也做了很多的調(diào)查研究，許多院校都做了很多嘗試，結(jié)果收效遠不如預(yù)期。什么是“合理、公平”？我們習(xí)慣性的評價，對待這兩個詞的時候，我們不知覺就包含了兩個詞所指的對象和范圍，很明顯，對象是學(xué)生的評價成績，范圍是同班級或者同校的學(xué)生。都做的是“橫向”比較，就是個體與個體之間比較，是否“合理、公平”，現(xiàn)在我們換個角度來看，就個體本身來看，我們做個“縱向”比較，我們再把這個“縱向”拉長一些，往后再拉10年20年甚至更長，我們再來看，這個“合理、公平”是否是真的合理公平了呢？偉大的教育家陶行知先生說過：“教育就是培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣”，考核評價作為教育的重要組成部分，是否達到目標了呢？不盡然吧。

因為現(xiàn)在的考核評價，都是學(xué)生被動的接受考試，很少過問考試的實質(zhì)意義在哪里，為什么這樣考或者那樣考，都已習(xí)慣性的接受了。沒有把學(xué)生作為一個生命體，沒有從生命發(fā)展視角出發(fā)考慮問題，所以造成考試對學(xué)生的運動追求激勵效用不大，或者只是短期效用，從長期來看，沒有實質(zhì)意義。但如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解評價的意義，學(xué)會給自己和他人評價，意義就明顯不一樣了，這時候?qū)W生會積極主動的思索體育評價的實質(zhì)意義和探索評價方式的選擇，甚至對體育教育意義的理解都會更加深透。因為評價的對象不僅是自身的運動成績還涉及到更多的人，這時候?qū)W生都會自覺的從一個教育者的角度出發(fā)，制定如何對每一個學(xué)生進行評價，怎么樣才能更加公平、實效，并相互監(jiān)督，實際上這個過程就是學(xué)生塑造“大我”的一個過程，也是提升自身綜合能力的一個過程，這時候?qū)W生會理解健身的重要性，學(xué)會如何擁有一項或多項健身技能，并對自我擁有的健身技能進行客觀綜合的評價，對自我健身習(xí)慣和行為進行有效的監(jiān)督。這個對自身認識、監(jiān)督能力的培養(yǎng)會使學(xué)生終身受益。

3.2 有助于師生把“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”。從生命發(fā)展視角下出發(fā)的高校體育成績評價方式比較關(guān)注學(xué)生平時體育能力的提高和運動樂趣的獲得方面，測試范圍較小，所以測試形式比較靈活，可以以時間劃分，也可以在一項新的體育技能初步教學(xué)完成后進行，信息反饋就比較及時，有助于教師把握學(xué)生的運動能力狀況和思想狀態(tài)，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整，通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使課堂成為一個“糾正系統(tǒng)”，大大提高教學(xué)效果?！凹m正系統(tǒng)”建立的過程就是由“評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u研”的一個過程，控制這個系統(tǒng)的主體就是教師和學(xué)生。

由于進入大學(xué)前大學(xué)生都接受了十多年的基礎(chǔ)教育，包括體育教育，所以造就了每個學(xué)生的體質(zhì)狀況、興趣愛好的迥異，甚至有些學(xué)生身上還帶有地方體育特色，這就要求教師在教法、思想引導(dǎo)方面一定要有區(qū)別對待的觀點和行動。根據(jù)每一次的評價結(jié)果，針對每個學(xué)生不同的特點制定出適合每個人的鍛煉、學(xué)習(xí)方法的改進、思想意識的如何加強等措施，這必須靠教師和學(xué)生共同完成，在完成的過程中，就需要教師和學(xué)生仔細的分析、判斷和研究。從而使考評的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評價結(jié)果淡化為可研究性的評研結(jié)果[3]，這樣不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情增加，而且有助于發(fā)揮評價的強化作用提高學(xué)習(xí)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 課程教學(xué) 模糊評價

目前，模糊綜合評價模型是廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的評價系統(tǒng)，以量化的手段來判斷事物的好壞，例如教師綜合素質(zhì)水平評估、學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀評估等。校企融合的評價工作具有很強的模糊性和綜合性，這類問題恰與模糊模型中因素分級綜合評價模型相對應(yīng)同。模糊綜合評判是對事物的性態(tài)和類屬的歸屬程度給予刻畫和描述的模糊評價方法，應(yīng)用模糊評價方法來進行校企合作教學(xué)效果的評估，這種方法科學(xué)性好，可信度高，是校企合作效果評估的有力工具。

當前，中國經(jīng)濟發(fā)展正面臨著加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整、走新型工業(yè)化道路的重大變化。從一定意義上說，職業(yè)教育已經(jīng)是提高國家核心競爭力的重要因素。職業(yè)教育既面臨著新的發(fā)展契機，同時也處在更具有挑戰(zhàn)性的生存環(huán)境中。校企合作是推動高職教育發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

1 模糊綜合評價法簡介

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評標方法。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。它具有結(jié)果清晰，系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。

2 高職院校校企融合人才培養(yǎng)模式模糊評價模型的建立

2.1 制定評價指標及權(quán)重集（見表）

2.2 建立評價集

在本課題研究中，將校企融合評價等級確定為較高層次、一般層次和淺層次3個因素集，分別賦值90，70，50分，即V=（90，70，50）。

2.3 建立模糊綜合評價矩陣

2.4 綜合評判：對于權(quán)重A=（a1，a2，…，an）計算

B=A？莓R，并根據(jù)隸屬度最大原則做出最終評估結(jié)果。

篇8

關(guān)鍵詞：食品加工高新技術(shù)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0050-02

隨著中國的經(jīng)濟、教育、科技等方面的體制越來越多地融入世界體系，需要加快我國高等院校的課程教學(xué)改革，快速與國際接軌。目前，英語是國際上使用最廣泛的語言，食品加工高新技術(shù)作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)課程，積極探索以英語為第二語言的雙語教學(xué)工作，勢在必行。食品加工高新技術(shù)是食品科學(xué)與工程及相關(guān)專業(yè)的最核心專業(yè)課之一，該課要求詳細講解當前食品工業(yè)正在采用和研究的新技術(shù)，將新技術(shù)的理論和實際應(yīng)用重復(fù)融合于具體的實例中，在生產(chǎn)實際問題的解決中，使學(xué)生能掌握和了解食品加工中所應(yīng)用高新技術(shù)的發(fā)展概況、基本原理及應(yīng)用方法。在食品加工高新技術(shù)課程上實施雙語教學(xué)，重要的是能為學(xué)生提供掌握國際、最新的食品工業(yè)新技術(shù)的研究動態(tài)，直接接觸食品科學(xué)與工程專業(yè)的國際最新加工技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，擴大視野，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)中問題的研究、創(chuàng)新和解決能力的培養(yǎng)打下必要的基礎(chǔ)。本文是作者講授食品加工高新技術(shù)雙語課程的教學(xué)總結(jié)。

一、《食品加工高新技術(shù)》實施雙語教學(xué)的必要性

隨著科技的進步與發(fā)展，高新技術(shù)已成為知識經(jīng)濟的關(guān)鍵支柱產(chǎn)業(yè)。目前，雖然我國食品工業(yè)的總產(chǎn)值在工業(yè)部門中的比重上升至首位，但是，科學(xué)技術(shù)在食品行業(yè)經(jīng)濟增長中的貢獻率美國為47%，日本與德國高達55%，而我國僅為30%。由此可見，高新技術(shù)在中國食品工業(yè)中的應(yīng)用僅剛起步，與世界水平相比，存在很大的差距，這將對我國食品工業(yè)提出新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)代食品加工高新技術(shù)最先進的概念、理論、技術(shù)及應(yīng)用等基本來自于美國、歐洲和日本等，因此，在食品加工高新技術(shù)課程中開展雙語教學(xué)，對學(xué)生掌握最新食品高新技術(shù)的專業(yè)知識是必要和迫切的。高新技術(shù)具有高經(jīng)濟效益和高增值的特征，目前，國內(nèi)外食品的生產(chǎn)正由勞動密集型向技術(shù)密集型和資本密集型的國際化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，市場競爭非常激烈。新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備和先進的檢測儀器裝置大量涌現(xiàn)，高效、低耗、安全、低成本、多功能和全自動化操作等高新技術(shù)，在食品生產(chǎn)中應(yīng)用的越來越廣泛。然而，我國食品工業(yè)中的高新技術(shù)，仍處于初級應(yīng)用階段，其技術(shù)水平相當于發(fā)達國家80年代末、90年代初的水平，通過食品加工高新技術(shù)雙語課程的實施開展，使學(xué)生能更好地掌握國外先進食品加工新技術(shù)的理論原理、技術(shù)手段、新工藝和新技術(shù)，可加快我國食品工業(yè)中高新技術(shù)的開展與應(yīng)用。

二、《食品加工高新技術(shù)》的雙語教學(xué)實踐應(yīng)用

1.雙語教學(xué)的教學(xué)原則。食品加工高新技術(shù)雙語課程教學(xué)的最終目標是通過食品加工高新技術(shù)雙語課教學(xué)的實踐和探索，實行中文教材的國際化和英文教材的本土化；逐步建立完整的、操作性強的食品加工高新技術(shù)雙語課程的指導(dǎo)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)計劃。

2.教材選擇方面。任何課程、教材選擇都是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，雙語教學(xué)尤其重要，對教學(xué)效果將產(chǎn)生更大的影響。本課程使用英文原版教材。原版教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生國外食品加工領(lǐng)域的最新理論和技術(shù)方法，內(nèi)容豐富細致，信息量大。但原版教材在教學(xué)中也有很大的不足。①教材通常是大部頭，編寫思路和問題的表現(xiàn)方法不能很好地與國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)組織過程相一致，嚴重影響教學(xué)效果，尤其對英文底子薄弱的學(xué)生影響更大，而他們中的很多人是很優(yōu)秀的。我們的解決方法是英文原版教材和中文教材相配合。在廣泛參考能找到的英文原版教材和中文教材后，我們選擇《Food Processing Technology》和《食品工程高新技術(shù)》作為本課程的教材，因為兩本教材編寫思路和內(nèi)容的組織方法具有較高的一致性，便于學(xué)生對照參考。

3.教學(xué)方法方面。讓學(xué)生認識理解英文教材中的每一個單詞是不可能的，也是沒有必要的。本課程采用遞進式的教學(xué)方法。①核心滲透，教師用英語簡練講述關(guān)鍵詞和重要定理，這是雙語教學(xué)的基本要求，是學(xué)生必須掌握的部分；②廣泛整合，教師中英文混合、交替講解更寬泛的內(nèi)容，以泛讀、泛講的形式，讓學(xué)生能夠利用英語，學(xué)習(xí)到本課程的綜合知識體系；③英語思維訓(xùn)練，教師提出問題，讓學(xué)生以英文為主，漢語為輔地回答，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維習(xí)慣和能力。我們在教學(xué)實踐中體會到，該遞進雙語教學(xué)法的第一步和第二步容易開展，因為這主要取決于教師的英文口語水平和對英文原版教材的理解。步驟三主要取決于學(xué)生的英語水平，所以《食品加工高新技術(shù)》雙語教學(xué)本質(zhì)上不是一門課程孤立的教學(xué)實踐，是受到整個英文教學(xué)的相互影響的。目前，《食品加工高新技術(shù)》雙語課遞進教學(xué)法的前兩步已經(jīng)在穩(wěn)定有效地實施。步驟三英語思維訓(xùn)練在盡力而為地進行。

4.教學(xué)手段方面。食品加工高新技術(shù)課程，按照教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容較多。由于食品加工中涉及較多的化學(xué)方法和物理過程，導(dǎo)致知識內(nèi)容抽象、難懂。為了化難為易，本課程大量使用了多媒體教學(xué)，以圖、文、聲、色和動畫為媒介，信息量大，可將抽象的理論概念化，使枯燥的知識生動化，有利于學(xué)生理解該課程內(nèi)容中食品高新技術(shù)原理、方法和應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量和效率得到了前所未有的提高。經(jīng)該雙語課程應(yīng)用實踐表明，利用多媒體進行雙語教學(xué)效果顯著，尤其在提高學(xué)生上課的興趣、活躍課堂氣氛上，取得了滿意的教學(xué)效果。

5.課堂組織形式方面。雙語教學(xué)是在知識教學(xué)中嵌入了語言教學(xué)，是知識教學(xué)和語言教學(xué)的融合。因此，我們吸收了基礎(chǔ)英語教學(xué)中有效的教學(xué)組織形式，在食品加工高新技術(shù)雙語教學(xué)的課堂上，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生提問、回答和思考。調(diào)動學(xué)生思考、表達的積極性，和老師、同學(xué)們互動。讓啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法得到有效實施。全班學(xué)生，不論英文水平的高低，都積極參與到課題活動中。事實證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的最好保證。通過啟發(fā)，讓學(xué)生思維；通過互動，讓學(xué)生表達。使知識學(xué)習(xí)的任務(wù)融化到語言學(xué)習(xí)的熱情中，真正提高了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，理解的水平和掌握的程度甚至超過了漢語教學(xué)。另外，教師也鼓勵學(xué)生設(shè)定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生得到最大限度的提高，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生得到最大限度的拔高。此外，在課堂教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一個重要的教學(xué)組織環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)。雙語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)尤其重要。關(guān)系到課堂教學(xué)能否按計劃實施和教學(xué)效果。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時體會本節(jié)課程的重要知識點是什么，在理解困難的地方做記錄，也就成了課上思考和交換的重點內(nèi)容。這樣，每一個學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中記錄的問題聽課，這些問題或同或異。在教師的引導(dǎo)下，這些問題成為了課堂分析討論的熱點，課堂成為了探討、爭論、解決問題的學(xué)習(xí)研究現(xiàn)場和食品加工的模擬車間。課后，教師根據(jù)課上有深度的爭論問題，建設(shè)性地給出繼續(xù)深入研究的方向，有針對性布置各種形式和類型的課后作業(yè)，如，進一步的文獻查閱和約定、自己的加工流程和方法的設(shè)計等。

6.課外教學(xué)教輔方面。在校園網(wǎng)上，我們創(chuàng)建了食品加工高新技術(shù)雙語教學(xué)課輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以方便地登錄教學(xué)網(wǎng)站，查閱本課程教學(xué)日歷、教學(xué)大綱。下載授課課件和講義等相關(guān)教學(xué)文件。另外，我們在該教學(xué)網(wǎng)站上，上傳了學(xué)校購買的與本課程相關(guān)的視頻資料，學(xué)生可以在校園的任何位置瀏覽和下載。教師整理了學(xué)校圖書館收藏的與食品加工高新技術(shù)課程相關(guān)的圖書、期刊雜志（包括中文的和英文的；現(xiàn)刊和過刊）的名稱和館藏位置，以文件形式上傳到該課程的教學(xué)網(wǎng)站，供學(xué)生查閱，以便更高效地自主學(xué)習(xí)研究。在課堂上，授課教師也向?qū)W生推薦相關(guān)食品高新技術(shù)的核心或最新的外文文獻資料，供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)。

7.課程考核方面。食品加工高新技術(shù)雙語課程，由于課程本身知識內(nèi)容和外語雙重難度的疊加。一張卷子的考核難以充分正確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績。本課程采用了過程和結(jié)果兼顧的多重考核方法。多重考核包括平時出勤、課堂雙語提問表現(xiàn)、課堂雙語問題回答表現(xiàn)、情景交流表現(xiàn)、隨堂英文課程教學(xué)測驗及期末卷面考試。平時考核40分，期末考試60分。

參考文獻：

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[3]李淑芬，魏鳳蘭，付玉武，劉志俠.食品加工高新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，1998，29（4）：360-362.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；果蔬貯藏加工；課程改革；成效

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0100-03

隨著社會對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求的不斷提高，高職課程勢必在定位、內(nèi)容、方法與手段等方面作出相應(yīng)的變化?！豆哔A藏加工技術(shù)》課程作為高職食品類與園藝類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是各類示范院校相關(guān)骨干專業(yè)、特色專業(yè)重點建設(shè)的課程之一。它既有理論性，又有較強的應(yīng)用性和職業(yè)性。然而，目前，在高職《果蔬貯藏加工技術(shù)》課程教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際偏離、教學(xué)方法較為滯后、職業(yè)技能得不到加強等諸多問題。為此，我院在近幾年的省示范院校重點建設(shè)專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)中，通過實現(xiàn)《果蔬貯藏加工技術(shù)》精品課程建設(shè)和改革，提高教學(xué)的質(zhì)量，從課程定位與目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)及評價體系等方面著手，進行了較為全面的課程改革與實踐，并取得了一定成效，對同類院校的相關(guān)課程建設(shè)有一定的參考價值。

課程的特色與定位

（一）課程特色

重構(gòu)教學(xué)體系，突出職業(yè)能力 秉承“教學(xué)內(nèi)容源于工作，工作任務(wù)融于教學(xué)”的理念，基于工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程教學(xué)體系。創(chuàng)新地融入了工作任務(wù)與過程導(dǎo)向教學(xué)思想，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了社會能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

采用項目教學(xué)，突出職業(yè)素養(yǎng) 在教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)新地融入任務(wù)導(dǎo)向與項目教學(xué)思想。以項目重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)實際，圍繞職業(yè)能力的要求，打破理論與實踐的界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來組織相關(guān)知識和技術(shù)的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的集約化。

改革教學(xué)方法，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體 通過改革教學(xué)方法，形成“以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)”的教學(xué)方法，運用多種富有特色的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多想、多練、多做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。注重在“學(xué)中做、做中學(xué)”，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體，實現(xiàn)在生產(chǎn)過程中掌握專業(yè)技能與職業(yè)能力。

校企共建課程，實現(xiàn)資源共享 通過校企合作，共建果蔬貯藏加工技術(shù)教材、多媒體課件與生產(chǎn)視頻資源庫，豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。同時，利用網(wǎng)絡(luò)遠程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足學(xué)生和企業(yè)員工的繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程資源的共享。

（二）課程定位與目標

《果蔬貯藏加工技術(shù)》課程是高職食品類與園藝類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是為培養(yǎng)果蔬貯藏保鮮、流通及加工行業(yè)生產(chǎn)崗位高級應(yīng)用型人才而專門設(shè)置的“工學(xué)結(jié)合”課程之一。該課程是在學(xué)習(xí)《食品微生物》、《食品化學(xué)》、《食品機械基礎(chǔ)》和《食品保藏技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生理解果蔬貯藏加工的基本原理，熟練操作典型果蔬產(chǎn)品的貯藏保鮮技術(shù)，掌握果蔬加工產(chǎn)品的典型工藝，畢業(yè)后能夠指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過程。同時，在教、學(xué)、做過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力與意識。

課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

在以能力為本位課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)課程開發(fā)中的職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內(nèi)容。職業(yè)教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際的“零距離”，課程內(nèi)容必須緊跟生產(chǎn)實際，不斷補充生產(chǎn)中的新技術(shù)、新方法。而目前的高職《果蔬貯藏加工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)是早年本科課程的壓縮版本，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實際生產(chǎn)中應(yīng)用的新技術(shù)、新設(shè)備沒能及時在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容無法很好地與生產(chǎn)相銜接，造成學(xué)生所學(xué)知識和技能與生產(chǎn)實際脫節(jié)。

（二）教材更新滯后，缺乏時效性

目前，課程教材主要由出版社組織各高職院校相關(guān)教師編寫，而部分課程一線教師對教材熟悉程度不夠，雖有豐富的理論知識，但本身缺乏實踐經(jīng)驗，沒有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，無法將理論知識系統(tǒng)地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，與市場脫軌，結(jié)果新編教材僅僅是原有教材的重新編排或整理，教材嚴重缺乏時效性與職業(yè)性。此外，教材從組織編寫到出版周期太長，造成教材內(nèi)容更新跟不上生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，存在嚴重滯后現(xiàn)象。

（三）實訓(xùn)條件不夠完善

由于《果蔬貯藏加工技術(shù)》課程內(nèi)容涉及面廣，既有冷藏、氣調(diào)貯藏等果蔬貯藏保鮮技術(shù)，又有罐頭、速凍、脫水、果蔬汁、果酒、糖制、腌制等果蔬加工內(nèi)容。雖然很多高職院校都建立起了相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)室和部分生產(chǎn)線，但儀器設(shè)備較簡單，多數(shù)機器設(shè)備陳舊老化，性能差，機械化程度低，與現(xiàn)代果蔬加工生產(chǎn)之間存在很大差距；由于課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域多，多數(shù)學(xué)校也沒有相應(yīng)的院辦實訓(xùn)企業(yè)，校內(nèi)無法滿足課程實訓(xùn)教學(xué)的要求；與相關(guān)企業(yè)工學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生沒有足夠機會深入生產(chǎn)一線，專業(yè)技能缺少鍛煉。

課程教學(xué)的改革與成效

（一）重組和更新教學(xué)內(nèi)容

針對高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，課程以果蔬采后處理和加工利用為主線，將果蔬保藏原理、生產(chǎn)工藝及設(shè)備等內(nèi)容進行優(yōu)化組合，并以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為果蔬貯藏保鮮技術(shù)、果蔬商品化及流通、果蔬加工技術(shù)、果蔬資源開發(fā)四大模塊。

在貯藏保鮮方面，圍繞果蔬市場主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)趨勢，刪除簡易貯藏，增加貯藏保鮮新技術(shù)；在商品化處理方面，突出采后商品化處理、冷鏈流通及品質(zhì)控制技術(shù)；在果蔬加工方面，針對食品加工的機械化、自動化程度的普及，適當弱化一般常規(guī)加工工藝，強化果蔬加工機械的設(shè)備使用與維護；在果蔬資源利用方面，增加果蔬資源的綜合利用和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，對于教師所安排教學(xué)內(nèi)容的目的性不明確，對所學(xué)知識的應(yīng)用點不清晰，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。為此，在教學(xué)方法上，我們采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)與實例式教學(xué)相結(jié)合，既突出基本工藝理論，又強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，而淡化工藝條件的羅列。通過師生互動，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納知識要點，設(shè)計相關(guān)技術(shù)方案，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又訓(xùn)練實際應(yīng)用能力。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課堂授課、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)模式。特別是利用多媒體輔助教學(xué)，將果蔬貯藏加工生產(chǎn)過程和場景以圖片或視頻的形式展示出來，使學(xué)生從圖文并茂的多媒體課件中直觀地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣。例如，“果蔬罐頭加工技術(shù)”部分內(nèi)容，采用觀看企業(yè)罐頭生產(chǎn)視頻、講授罐頭制作要點、罐頭制作實訓(xùn)的“三部曲”教學(xué)，使學(xué)生從初步認識、熟悉基本知識到掌握罐頭制作技能，基本實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的“零距離”對接。

（三）改革實踐教學(xué)模式

實施現(xiàn)場教學(xué) 采用真實環(huán)境下全過程、全方位的現(xiàn)場實踐教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。我校通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)平臺，采用“雙鏈雙融”實踐教學(xué)模式（將專業(yè)技能鏈與職業(yè)能力鏈相接，教、學(xué)、做相融和校、企相融），利用企業(yè)教學(xué)實訓(xùn)基地資源進行全方位、全過程現(xiàn)場教學(xué)，以此彌補課程教學(xué)中實訓(xùn)場所不足、設(shè)備更新不及時等方面的不足，使實踐教學(xué)達到事半功倍的效果。例如，利用外貿(mào)蔬菜速凍食品公司的生產(chǎn)車間，就速凍蔬菜的生產(chǎn)過程、操作要點及機械設(shè)備等，開展理論授課與現(xiàn)場操作相交替的教學(xué)活動，既能講透技術(shù)理論，又便于學(xué)生深刻理解，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

強化綜合性實踐 以往課程實驗實踐教學(xué)內(nèi)容主要是一些傳統(tǒng)而典型的實驗，內(nèi)容主要為一些驗證性實驗。實驗前，教師先講解實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項等，然后讓學(xué)生按實驗指導(dǎo)書要求去操作驗證。學(xué)生幾乎完全是被動實驗，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和實踐技能，更無法調(diào)動主動性和創(chuàng)造性，難以真正培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)崗位“零距離”的職業(yè)能力。為此，我們進行改革——每次課程實驗從儀器設(shè)備準備、原材料準備到實際操作、結(jié)果與分析等均由學(xué)生獨立完成，教師只在具體過程中提出要求與指導(dǎo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力，又使每個學(xué)生都能在實踐中培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力。

引入研究性實驗 傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)是全班學(xué)生同做一個實驗方案，往往造成操作者少，旁觀者多，實驗結(jié)果與撰寫的實驗報告基本雷同，無法達到實驗實訓(xùn)的真正目的。為此，我們本著既重視學(xué)生的實踐，更重視學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的原則，在課程實踐教學(xué)中引入研究性實驗，即結(jié)合相關(guān)課題或新產(chǎn)品開發(fā)，先將實驗內(nèi)容設(shè)計為一個試驗方案，再分解到各實驗小組加以實施；或者針對果蔬產(chǎn)品制作方案讓學(xué)生獨立完成從配方設(shè)計、工藝流程、操作要點到產(chǎn)品質(zhì)量標準制定全過程，經(jīng)主講教師審核后再實施。例如，在復(fù)合果蔬汁項目中，“最佳原料配比優(yōu)化”和“穩(wěn)定劑添加”是項目的核心內(nèi)容，可以將整個實驗內(nèi)容設(shè)計為一個正交試驗方案，然后分解到各實訓(xùn)小組實施，再通過產(chǎn)品評定，篩選出最佳方案和工藝參數(shù)。這樣，通過“研中學(xué)、研中教”過程教學(xué)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，并可逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。

（四）完善課程評價體系

傳統(tǒng)課程的考核與評價通常為理論成績以“期末考試+平時作業(yè)”，實踐成績以實驗報告來評定。而課程考試多以理論知識為主，平時作業(yè)又存在雷同，實驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重，從而造成學(xué)生即使沒有很好地掌握專業(yè)技能，只掌握了理論知識就可取得優(yōu)異的課程成績，這使得對學(xué)生的評價出現(xiàn)偏差，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，我們圍繞如何客觀評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，探索以多元化、多樣化的評價體系代替以往“期末考核+平時作業(yè)+實驗報告”評定課程成績的傳統(tǒng)慣例，將學(xué)生課程理論知識的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力列入考核范圍，注重過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，理論考核與技能考核相結(jié)合的多元化考核與評價方式。這一評價體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程效果，突出學(xué)生綜合能力考核，有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，可合理評價學(xué)生的動手能力、動腦能力和學(xué)習(xí)效果。

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【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中語文 教學(xué)評價

無數(shù)教學(xué)實例都展示了教學(xué)評價體系的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步在很大程度上都受教學(xué)評價的影響。新課程理念下的語文學(xué)科的教學(xué)評價較之過去更為全面：由只重視評價教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫾u價教學(xué)過程；評價內(nèi)容逐步多樣化；評價標準更具有科學(xué)性；評價主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。而理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的難度在于，傳統(tǒng)的既有的教學(xué)評價體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認識不足并有惰性；構(gòu)建新教學(xué)評價體系既需要理念的認同，更需要具體的操作步驟。

一、高中語文教學(xué)評價的既有問題

對高中語文教學(xué)來說，教學(xué)評價的具體對象主要由評價標準、評價內(nèi)容、評價主體以及評價過程和方法等方面組成。目前高中語文教學(xué)評價中普遍存在以下問題。

1.評價標準不客觀

在傳統(tǒng)的評價標準中，比較重視相對評價標準，即重視評價主體的相對位置，重視學(xué)生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進行比較，這種單一的評價標準對評價主體所進行的評價是不客觀的。語文學(xué)科的特點是，分數(shù)與排名并不能完全反映學(xué)生語文運用的實際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。

2.評價內(nèi)容較單一

現(xiàn)有的高考制度和社會認知客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價體系過于強調(diào)可量化內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的考試成績、升學(xué)率、合格率等。這樣的評價方式，會使整個教學(xué)評價過程忽略了一些不能夠量化的知識內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力。如評價主體的思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力、學(xué)習(xí)方式與方法的改進，以及學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面。就高中語文來說，學(xué)生的閱讀興趣和廣度、自我研習(xí)的態(tài)度和深度等都很難形成量化指標，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學(xué)的終極目標并使學(xué)生獲益終生。

3.評價方法較片面

教學(xué)評價的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結(jié)性評價方式外，還有很多過程性評價的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創(chuàng)作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實際的教學(xué)評價當中，學(xué)校組織的考試成了最主要的教學(xué)評價方法，偏重定量的評價，忽視定性的評價。即學(xué)生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動，因為無法納入對學(xué)生的評價，最終被舍棄。

4.評價主體較被動

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是來接受知識的，應(yīng)該接受學(xué)校及教師的安排，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)評價的過程中，處于消極被動的地位。評價主體無法參與到教學(xué)評價的過程中去，導(dǎo)致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學(xué)可以在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對授課內(nèi)容和方式等均可作出相應(yīng)的評價，并改變整個教學(xué)進程。

二、構(gòu)建高中語文教學(xué)評價新體系的建議

理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，首先需要教育者在理念上充分認同并具有迫切改變現(xiàn)狀的動力，然后需要一些具體的操作措施。

1.營造寬松環(huán)境，學(xué)生參與評價

新課程理念要求重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此，需要改變學(xué)生在教學(xué)評價中的被動地位，讓其參與到整個評價過程中。努力營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓課堂在教師的主動引導(dǎo)下形成寬松活躍的氛圍，并通過設(shè)置生生評價、集體評價、自我評價等過程性教學(xué)評價活動讓學(xué)生積極參與，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并改進教學(xué)成效。

2.強化評價引導(dǎo)，給足評價時機

開展高中語文的教學(xué)評價活動，既需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價。教學(xué)評價是一個連續(xù)的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價者，還是被評價者，都要給予他們足夠的評價時機。首先，給足評價時間，即通過一定時間的觀察和思考之后再進行完整而客觀的評價，草率導(dǎo)致評價無效。其次，選對評價時機以利被評價者的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績或者日常的教學(xué)活動中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學(xué)生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實時評價反饋教師的教學(xué)活動，促進教師反思并改善教學(xué)過程。

3.制定評價方案，改善課堂生態(tài)

新課程理念要求我們重視教學(xué)評價在整個教學(xué)過程的作用，而高中語文由其學(xué)科特點決定，其評價方案必須包括定性和定量兩個層面。定性層面的教學(xué)評價是指語文教學(xué)過程中的評價活動，教師要根據(jù)閱讀課、寫作課、研究課和復(fù)習(xí)課等不同課型形成常規(guī)評價活動模式；建立學(xué)生的課程檔案，記錄學(xué)生在日常作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外閱讀、思考研究等方面的情況；根據(jù)高中三個學(xué)段的學(xué)情，逐步提高學(xué)生參與教學(xué)評價活動的要求。定量層面的教學(xué)評價是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學(xué)評價方案的制定，平衡好教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)系，最終改善課堂生態(tài)，促進人的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要的組成部分，是提高教學(xué)績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關(guān)于教學(xué)評價的要求轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動作為研究的重點，畢竟，務(wù)實的教學(xué)實踐才能解放既有的教學(xué)桎梏。