導(dǎo)語：如何才能寫好一篇爸爸的花兒落了教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時

一,引入

本文節(jié)選自臺灣女作者林海音的小說《城南舊事》,這篇小說是以作者的童年生活為原型,描寫了一個孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后,最終認識到自己不再是一個小孩子,而帶著種種疑惑,告別了童年.

本文重點描述了父親的形象,字里行間無不充滿了對父親的愛.伴隨著這種愛,英子告別了她的童年,走向了成熟.讓我們追隨作者的腳步,去感受這種愛,追尋作者告別童年的腳步.

學(xué)生瀏覽全文后回答

二,整體把握

速讀全文,回答下列問題:

文中幾次寫到了爸爸的花?(讀相關(guān)部分)

對花的描寫起了什么作用?(象征爸爸身體,貫穿了全文)

在這些描寫中又寫了哪些事,引起了哪些回憶?

(根據(jù)學(xué)生的回答,將課文分段)

"我"的襟上別著爸爸種的夾竹桃.

一(1-12)爸爸沒有參加"我"的畢業(yè)典禮,我在畢業(yè)典禮上想起了昨天去醫(yī)院看爸爸的情景.

二(13-31)"我"回憶起過去因為懶惰而受到爸爸懲罰的事.

院里的花今年都還沒有上麻渣,因為爸爸得了重病.而平時爸爸最喜愛花.

三(32-34)"我"想起院里的花今年都沒有上肥,而爸爸平時最喜歡花了.

四(35-53)畢業(yè)典禮上,"我"想到自己是個大人了,又想起過去爸爸讓我單獨去匯錢的事.

爸爸的夾竹桃的枝子垂落了,而石榴也掉了好幾個.

五(54-67)爸爸的花兒落了,"我"覺得自己長大了.

學(xué)生齊讀

討論回答

三,探究寫作思路

本文的題目是《爸爸的花兒落了》,這個題目實際上具有兩層含義,是哪兩層含義呢?(一是實指爸爸種的夾竹桃的垂落,二是象征稟花的爸爸的辭世.)

貫穿全文的線索不僅僅是對爸爸愛花的描寫,還有一條什么線索呢?(畢業(yè)典禮)而作者在描寫中又插入了一系列的回憶,這種寫作手法叫做什么?(插敘)

而這些回憶的展開以及下文的事情在文章的開頭都有伏筆.

英子回家后得知爸爸死訊時,表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜.她為什么會有這樣的表現(xiàn)?(與

"沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)大了,是不是?"這句話相對應(yīng))

學(xué)生單獨回答

第一段寫爸爸對她說的話,還和下文的哪些事情相對應(yīng)?

"英子,不要怕,無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了."回憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行,匯款給在日本的陳叔叔.

"明天要早起,收拾好就到學(xué)校去,這是你在小學(xué)的最后一天了,可不能遲到!"回憶起爸爸懲罰她賴床不起,使好明白爸爸對她的愛是很深的.

作者用爸爸愛花和畢業(yè)典禮這兩條線索貫穿全文,并且采用插敘的手法,在其中穿插了一系列的回憶.而這些回憶和描寫都是由爸爸的一席話引起的.作者采用這樣的思路是為了起什么作用呢?

(文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏,內(nèi)容豐富而不混亂,更加深刻地體現(xiàn)了對父親的愛)

學(xué)生自由回答

四,字詞

腫脹(zhǒng)(zhàng)叮囑(dīng)(zhǔ)恐懼(kǒng)(jù)驪歌(lí)告別的歌.花圃(pǔ)襟(jn)挪窩兒(nuó)離開原來所在的地方,這里指起床.雞毛撣子(dǎn)恥笑(chǐ)鄙視和嘲笑.咻咻(xiū)(xiū)模擬揮舞鞭子時發(fā)出的聲響.玉簪花(zān)

第二課時

一,復(fù)習(xí)引入

本文的線索是什么?通過這些線索寫了哪些事?

學(xué)生單獨回答,其它學(xué)生可以補充

二,分析重點段落

在回憶的事件中,寫的最詳細的是兩件事,爸爸逼"我"上學(xué)和爸爸讓"我"一個人去匯款.現(xiàn)在我們來看看作者是如何通過這兩件事刻劃爸爸的形象.

閱讀第二,四段,完成下列問題:

讀22,23,28,29四個小節(jié),兩者體現(xiàn)出的爸爸的形象有什么不同?這種不同的描寫顯得矛盾嗎?(既嚴厲又充滿愛心)

這件事對"我"有什么影響?(使"我"意識到不能懶惰,要處處嚴格要求自己)

單獨去匯款這件事對"我"的成長起了什么作用?從文中什么地方可以看出來?(使"我"有勇氣闖過困難,感受自己長大了)

閱讀全文,歸納一下爸爸的形象和"我"成長的歷程.

爸爸表面很嚴厲,實際上卻充滿愛心.鼓勵孩子要堅強,無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過來了.很重感情,特別愛花.

"我"在爸爸的管教下克服了懶惰的毛病,在爸爸的鼓勵下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣,在爸爸話語的激勵下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對爸爸去世的惡耗.

作者在文中沒有直接抒發(fā)自己的感情,而是通過具體的事情,用細致的動作描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和"我"成長的過程,這些描寫將感情表現(xiàn)得深沉而含蓄,值得大家深刻體會.

三,文中的伏筆

文章沒有正面提及爸爸病危,瀕死,去世,但文中處處有伏筆,閱讀全文,找出這些地方來.(見教參)

這種寫法起到了什么作用呢?

學(xué)生自由發(fā)言

篇2

[關(guān)鍵詞]閱讀技巧；少教多學(xué)；主動學(xué)習(xí)；寫作思想

在以往的語文課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握大量的知識，總是會滔滔不絕地講。隨著新課改的發(fā)展，教師試圖通過豐富的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生有效地進行閱讀?！吧俳潭鄬W(xué)”的閱讀模式，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，給學(xué)生思考和表達的空間，有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

一、“少教多學(xué)”模式對語文閱讀課堂的影響

“少教多學(xué)”是伴隨新課改的深入發(fā)展而逐漸提出來的語文閱讀教學(xué)新思路。少教不是不教，而是有選擇地教，教師教的是閱讀的思路和技巧，教會學(xué)生如何分析、認識文章，而不是對文章的具體分析，把分析、感悟的過程留給學(xué)生，并且適當給予學(xué)生一些閱讀提示，在這個過程中完成了師生間的交流。學(xué)生根據(jù)教師教給的方法對文章進行分析，自主發(fā)現(xiàn)文章的主旨、蘊含的思想感情，在課堂上大膽表達自己的觀點，將語文閱讀教學(xué)引向深入。

在閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式對語文教學(xué)具有以下積極的影響：

1.實現(xiàn)閱讀教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

閱讀教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，避免了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)枯燥沉悶的氣氛。在以往教學(xué)中，受到課堂時間與考試壓力的雙重影響，教師的教學(xué)更側(cè)重于結(jié)果的傳遞，教師將整理好的篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、作者簡介、時代背景等都在短短的課堂時間教給學(xué)生，反而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，感受不到閱讀的樂趣。采用“少教多學(xué)”的方式，教師教得有收有放，學(xué)生學(xué)得有興趣，有動力。

2.關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展

通過“少教多學(xué)”，教師將閱讀的方式、方法教給學(xué)生，滿足學(xué)生的成長心理與閱讀需求。初中生與小學(xué)生相比較為成熟，開始嘗試獨立地認識世界，尤其是在有了字詞以及篇章結(jié)構(gòu)等知識的積累后，學(xué)生面對文章已經(jīng)開始有自己的觀點與見解，并且希望表達，希望被關(guān)注?！吧俳潭鄬W(xué)”將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的舞臺，使學(xué)生能夠通過閱讀展示自己，滿足了初中階段學(xué)生的成長心理。

3.有助于實現(xiàn)以生為本的目標

“少教多學(xué)”符合新課改提出的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。采用“少教多學(xué)”的模式，能夠促使師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)生知識變?yōu)榻虒W(xué)生如何學(xué)，讓學(xué)生自己探索知識，有助于推進新課程改革。

二、初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

語文閱讀教學(xué)要實現(xiàn)“少教多學(xué)”，首先要求教師在觀念上接納、認可這種模式。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”“教師為中心”等思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變不僅要求教師緊跟新課改的教學(xué)思路，更要求教師時刻關(guān)注新的教學(xué)方法和理論，結(jié)合教學(xué)實踐大膽嘗試。教師要明確教學(xué)目標是幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，教學(xué)生如何閱讀，而不是針對某篇課文的解析。教師的“少教”，就是要減少對學(xué)生閱讀能力提高有阻礙的內(nèi)容。

2.給予學(xué)生更多的表達空間

教師要給予學(xué)生多一些的表達機會，包括課堂中的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。以往的教學(xué)中，教師通常會按照教案對學(xué)生進行指導(dǎo)，對于一些句段的認知、文章主題、中心思想的分析都有固定的模式。新課改的形勢下，要求學(xué)生對文本發(fā)表自己的見解和觀點，教師要做的就是為學(xué)生提供表達的空間，自由地交流與討論。除了就課文的中心思想展開討論外，教師可以提一些較為邊緣化的問題。例如在《爸爸的花兒落了》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從英子和爸爸的角度分析當時人物的心情；學(xué)習(xí)《傷仲永》后要求學(xué)生對仲永進行評論，這種問題在考試中可能并不會涉及到，但可以作為閱讀的一個切入點。此外，還可以選擇一些課外的文章和書籍，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀與討論，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

3.為學(xué)生閱讀提供幫助

在閱讀教學(xué)中，教師不要介入到學(xué)生對具體文章的賞析中，但可以為學(xué)生提供一些閱讀上的幫助。如利用多媒體信息技術(shù)進行閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生有感情地朗讀，借助朗讀烘托感情，實現(xiàn)情感帶入。除了創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以為學(xué)生補充一些作家的軼聞趣事、創(chuàng)作中的小故事或與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寓言傳說，如魯迅的《從百草園到三味書屋》中提到的《山海經(jīng)》的一些故事等，都可以作為講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。

4.課內(nèi)外閱讀聯(lián)動

在“少教多學(xué)”的過程中，除了正常的語文教學(xué)，教師還要鼓勵學(xué)生進行課下閱讀，形成課堂內(nèi)外的聯(lián)動教學(xué)。延伸閱讀的方式有很多，如對原有課文進行延伸，或為學(xué)生推薦一些適宜閱讀的作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記、寫讀后感、閱讀心得、摘抄、批注等良好的閱讀習(xí)慣。適當?shù)臅r候，教師還可以組織一些閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀情況與同班同學(xué)交流，教師參與其中，向?qū)W生介紹自己的閱讀習(xí)慣，或者是近期的閱讀情況。如在一次閱讀交流中，我將自己讀過的《一碗陽春面》的故事推薦給了學(xué)生，后來很多學(xué)生進行了反饋交流，表達了自己對文章中所描述的親情的看法。閱讀與作文向來是分不開的，教師還可以通過“微作文”的形式，引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄下自己的閱讀感悟，或者在班級設(shè)置一面“閱讀墻”，讓學(xué)生隨時留言交流，像微博一樣，形成良好的班級閱讀氛圍，豐富學(xué)生的閱讀實踐。

5.掌握評價技巧

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為參與者，要對學(xué)生的閱讀給予適當、中肯的評價，這就要求教師要掌握一定的評價技巧，切忌“一刀切”或“直接否定”，而是要給予學(xué)生多些鼓勵。初中生的好勝心和好奇心非常強烈，教師的一些鼓勵和贊揚，可以激發(fā)他們的閱讀積極性，提升他們的成就感，滿足他們的上進心。在閱讀評價中，教師要側(cè)重對學(xué)生的閃光點給予肯定和表揚，從學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考以及對現(xiàn)實生活的感悟中發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性見解。教師的一句評價，可能會對學(xué)生的未來產(chǎn)生影響，有助于閱讀教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

陶行知曾說：“教師的主要責(zé)任不是單純的教，而是教學(xué)，是教學(xué)生去學(xué)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要授之以漁，要注重對學(xué)生進行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤教授給學(xué)生，而是要在閱讀的過程中讓學(xué)生自己去探索，自己去思考，自己去感悟，能⒃畝戀姆椒ㄓ爰記閃榛畹卦擻玫較亂淮臥畝裂習(xí)中，做到學(xué)以致用，從而真正提高自主閱讀的意識和能力。

參考文獻：

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