導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學(xué)生參加中考后的總成績，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫　＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績來看，有些學(xué)生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。

一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學(xué)在七八年級開設(shè)，每學(xué)年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。

二、整理與構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講

八年級的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對所學(xué)知識的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，所以，我們在復(fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識點聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識點的同時，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無目標(biāo)，更無線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時，我們要把課本知識與對應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實驗與結(jié)構(gòu)圖

生物是實驗學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復(fù)習(xí)時應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結(jié)果。

四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識與生物知識的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學(xué)會做題

教師在教學(xué)中一定要教會學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設(shè)計，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對基礎(chǔ)知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應(yīng)用，是對學(xué)生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎(chǔ)知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會做題不僅有助于平時的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對知識的檢測打下堅實的基礎(chǔ)，做到兩全其美。

總之，教學(xué)面對的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來，用活方法，提高學(xué)生的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；措施

生物作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有悖素質(zhì)教育的要求?；谶@些問題的考慮，本文總結(jié)了初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)初中生物實驗，提升學(xué)生探究能力的對策。

一、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視假設(shè)實驗設(shè)立

實驗教學(xué)的設(shè)立是為了在生物教學(xué)過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)探索精神。但是，目前初中生物實驗教學(xué)教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學(xué)生樂得輕松。其實，為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說，生物實驗常設(shè)置一些假設(shè)實驗，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識假設(shè)設(shè)置的必要性和科學(xué)性。

2.實驗時間難度限制

初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學(xué)的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學(xué)生沒有進(jìn)行仔細(xì)觀察的機(jī)會，往往會針對實驗內(nèi)容，對照教材結(jié)果草草了結(jié)了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學(xué)探究理論的。

3.忽視實驗結(jié)果分析

生物實驗的結(jié)果需要不斷地驗證、調(diào)查，然后根據(jù)實驗結(jié)果做出調(diào)查報告，但是目前初中生物實驗的調(diào)查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學(xué)探索的規(guī)律，學(xué)生也很難形成探究能力。

二、初中生物實驗教學(xué)的改進(jìn)措施

1.重視假設(shè)環(huán)節(jié)

具備探究精神的科學(xué)實驗應(yīng)該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現(xiàn)象提出一種推測或解釋；實驗，即根據(jù)實驗?zāi)康暮吞岢龅募僬f，設(shè)計出具體的實驗方法和步驟；預(yù)期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預(yù)期結(jié)果；觀察實驗現(xiàn)象和收集實驗數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評價等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上至關(guān)重要，但是教師往往更為重視實驗過程設(shè)計、實驗結(jié)果分析等，卻忽視了假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了轉(zhuǎn)變這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。例如，教學(xué)蘇教版生物《實驗――學(xué)習(xí)制作臨時裝片》時，基本的教學(xué)目的是要制作植物細(xì)胞的臨時裝片，學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學(xué)生的探究能力也無從發(fā)展。因此要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計：（1）提出問題：制作植物細(xì)胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學(xué)生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結(jié)合教材進(jìn)行實驗用具的分析和探索。查閱相關(guān)資料讓學(xué)生假設(shè)如何制作更為有效的臨時裝片?？傊綍r的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。

2.重視分析觀察

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)?！背踔猩飳嶒炓惨膭顚W(xué)生在實驗中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學(xué)生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，做好記錄后再進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征進(jìn)行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設(shè)立對照組，然后進(jìn)行觀察分析，更為準(zhǔn)確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進(jìn)幼小動物發(fā)育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復(fù)觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實驗，這就要開放實驗室，學(xué)生在小組組長的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行小組生物重復(fù)實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時是否會產(chǎn)生較多的熱量的簡易設(shè)計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內(nèi)，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結(jié)論。如果學(xué)生有了新的想法，想要再進(jìn)行實驗也可以對不同的種子進(jìn)行重復(fù)實驗，進(jìn)而驗證種子在萌發(fā)時是否會產(chǎn)生較多的熱量的結(jié)論。

3.開展實驗后調(diào)查

生物實驗教學(xué)是為了更好地理解教材內(nèi)容，最終形成科學(xué)探究能力?；谶@種情況的思考，生物實驗的結(jié)果必須要進(jìn)行全面的調(diào)查分析。（1）詳細(xì)記錄實驗結(jié)果。針對實驗結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（2）根據(jù)實驗結(jié)果對照教材內(nèi)容，設(shè)立調(diào)查問題。例如，撰寫調(diào)查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預(yù)防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調(diào)查研究的設(shè)立是為了讓學(xué)生對實驗結(jié)果有更為深刻的認(rèn)識，目前初中生物教學(xué)缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結(jié)果分析的教學(xué)現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉(zhuǎn)變，盡快改進(jìn)。

4.自主設(shè)計實驗

素質(zhì)教育環(huán)境下自主設(shè)計實驗內(nèi)容能夠保證讓學(xué)生擁有探究能力，擁有創(chuàng)新思考的能力。自主設(shè)計實驗的途徑包括：（1）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計實驗。教材中的許多問題都可以設(shè)計實驗內(nèi)容。如教材中有關(guān)吸煙危害人體健康的內(nèi)容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含3000多種有害的化學(xué)物質(zhì)”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學(xué)生有本質(zhì)上的認(rèn)識，因此教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，然后設(shè)計實驗內(nèi)容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側(cè)插上香煙，另一側(cè)放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側(cè)吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。課外實驗是對課內(nèi)實驗的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進(jìn)行實驗裝置改進(jìn)，能培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神。

上文是筆者在一線教學(xué)實際中結(jié)合新理念對現(xiàn)行生物實驗教學(xué)的一些改進(jìn)意見?？偠灾瑢嶒炇俏覀兲剿骱蛯W(xué)習(xí)自然科學(xué)的手段和方法，所以它必須隨著科技的發(fā)展和理念的更新而不斷改進(jìn)，但是需要注意的是，改進(jìn)初中生物實驗要基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學(xué)生的探究能力，千萬不要為了改進(jìn)而改進(jìn)，將創(chuàng)新當(dāng)作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學(xué)生的探究能力[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（9）.

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【關(guān)鍵詞】體驗 感悟 有效教學(xué) 初中生物

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)為新理念指導(dǎo)下的主動探究式學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從初中學(xué)生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學(xué)更有效。

一、設(shè)疑探究，引導(dǎo)體驗和感悟

生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生參與其中進(jìn)行探索與思考。教師可以在學(xué)習(xí)中設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。蘇教版初中生物教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，在許多章節(jié)設(shè)立觀察和實驗探究環(huán)節(jié)，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預(yù)設(shè)，認(rèn)真設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟。例如筆者在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)時，針對學(xué)生已有心臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認(rèn)識的現(xiàn)狀，設(shè)置問題：“設(shè)想一個紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，會經(jīng)過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學(xué)生們分組合作進(jìn)行探究，自己完成血液循環(huán)途徑的分析。在此基礎(chǔ)上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結(jié)構(gòu)簡圖和代表肺部、身體各處的毛細(xì)血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學(xué)生代表用膠帶粘上繩子進(jìn)行演示，讓學(xué)生體驗和感悟人體血液循環(huán)。

二、分析比較，加深體驗和感悟

生物教學(xué)的內(nèi)容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學(xué)生，這就需要運(yùn)用比較分析教學(xué)策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學(xué)生學(xué)會合理推測，學(xué)會比較研究，學(xué)會辨別證據(jù)與假說，還可以訓(xùn)練邏輯能力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，學(xué)生上網(wǎng)搜集資料與課本資源進(jìn)行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學(xué)《綠化，我們共同行動》中，將學(xué)生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進(jìn)行噪音和廢氣的測定，記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析比較，學(xué)生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實體比少層復(fù)合結(jié)構(gòu)的綠化實體聲衰減效果好。

三、走進(jìn)生活，生成體驗和感悟

新課程理念中的一個亮點就是要求學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行教學(xué)，教師要通過捕捉生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象，挖掘其生活的內(nèi)涵，化抽象教學(xué)為生動、豐富的生活體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)并積極嘗試實踐，陶冶情操，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)生活化。例如學(xué)習(xí)《生物多樣性》時，筆者充分調(diào)動學(xué)生積極性，將學(xué)生引入大自然，在生活中解決相關(guān)問題，筆者要求學(xué)生對整個校園生物種類進(jìn)行調(diào)查、并上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并將調(diào)查出的相關(guān)內(nèi)容形成參觀調(diào)查報告。通過這樣具有生活化教學(xué)的形式，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

四、模擬場景，促進(jìn)體驗和感悟

科學(xué)相對于其他學(xué)科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認(rèn)為我們可以在初中生物課堂中進(jìn)行場景模擬教學(xué)，這樣可以使學(xué)生與文本及學(xué)習(xí)對象進(jìn)行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學(xué)習(xí)對象，真實體驗學(xué)習(xí)對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)?？菰锏膶W(xué)術(shù)語言被賦予了情感，使學(xué)生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設(shè)置為辯論會、小品表演等形式，如在教學(xué)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一課時，為了讓學(xué)生有更深的體驗與感悟，筆者精心設(shè)置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環(huán)境的破壞者；反方觀點：人類是環(huán)境的保護(hù)者，學(xué)生有很高的熱情，并作了非常充分的準(zhǔn)備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護(hù)環(huán)境命題有了深層次的認(rèn)識。

五、信息技術(shù)演示，內(nèi)化體驗和感悟

現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代教學(xué)的一大特色，從而擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，不愧稱為一次教學(xué)革命。在生物教學(xué)中如很好的運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把學(xué)生無法觀察到的生物學(xué)宏觀和微觀方面的事物或現(xiàn)象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一切教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去用心體驗與感悟，積極將知識內(nèi)化，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)必然是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高恩娜.探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程改革與實踐.2010(18).

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一、突破消極情緒制約，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中教育教學(xué)工作中，受到中考應(yīng)試教育的影響，生物學(xué)科并沒有得到充分重視，在大家的眼里是一門“小學(xué)科”，甚至有學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)不學(xué)沒有多大關(guān)系。在這樣的消極情緒影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了消極影響，教師應(yīng)當(dāng)通過有效手段來消除學(xué)生的這種片面觀念。我首先讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的重要性，通過介紹一些生物發(fā)展最前沿的重大成果，如轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)、克隆技術(shù)等，讓學(xué)生感悟到生物學(xué)科對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生的巨大的作用，增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣。其次，我從增強(qiáng)生物教學(xué)趣味性入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開展生物小實驗調(diào)動學(xué)生的求知欲，運(yùn)用影音資料拓展生物知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。最后，我還注重在師生之間營造良好的關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，民主對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于投入生物學(xué)習(xí)。

二、突破教材內(nèi)容制約，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容

在生物教材中，影響教學(xué)成效提升的一個重要因素就是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在教學(xué)活動中，如果僅僅依靠教材中有限的教學(xué)信息，是無法完全滿足學(xué)生探究欲望和教學(xué)實際需要的，較為有效的方法就是在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行“優(yōu)化處理”，使之更加豐富生動，更好地服務(wù)教學(xué)活動。例如在教學(xué)《生物多樣性》內(nèi)容時，為了讓教學(xué)過程更加生動，我從有關(guān)資料中搜集了大量有關(guān)生物多樣性保護(hù)的教學(xué)信息作為補(bǔ)充，尤其是近100多年來人類改造自然、加快發(fā)展進(jìn)程中對生物物種滅絕數(shù)量和速度方面產(chǎn)生的影響，通過一組組詳細(xì)的數(shù)據(jù)、一幅幅生動的圖片，活躍了教學(xué)氣氛，同時讓學(xué)生更加深入地了解物種滅絕的自然原因和人為原因，樹立熱愛自然、保護(hù)自然的意識。再比如教學(xué)《日常生活中的生物技術(shù)》內(nèi)容時，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，我事先布置學(xué)生從生活中搜集一些與生物學(xué)科技術(shù)運(yùn)用有關(guān)的內(nèi)容，如面包生產(chǎn)工藝、醬油制作過程、紅酒自制技術(shù)等，在課堂教學(xué)中作為鮮活的教學(xué)實例加以補(bǔ)充，并在教學(xué)過程中緊密結(jié)合這些與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容開展探究，學(xué)生具有了直觀的感知經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容的理解也就更加深入，教學(xué)成效明顯提升。

三、突破單項模式制約，努力提升自主學(xué)習(xí)能力

在以往的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式都是以教師講解為主的單向灌輸模式，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)氖潜粍咏邮苤R的角色，學(xué)習(xí)參與欲望沒有得到全面的發(fā)揮與體現(xiàn)。新課程改革要求全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，生物教學(xué)活動要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來獲得知識、培養(yǎng)能力，全面完成教學(xué)目標(biāo)。我在生物教學(xué)中，將原本自己講解的內(nèi)容設(shè)計成探究題，在布置學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)活動，教師從中發(fā)揮思維引導(dǎo)與點撥的作用。例如在教學(xué)《精卵結(jié)合孕育新的生命》內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生正確識別男女生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能，我設(shè)計了一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)：為什么說和卵巢分別是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官？新生命是從什么時候開始？精卵結(jié)合后在什么地方發(fā)育？為什么會有“十月懷胎”之說？人是從什么地方分娩出來的？母體是通過什么結(jié)構(gòu)向胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)的？通過這樣一組前后聯(lián)系、逐層深入的探究題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論活動朝著正確的方向開展，在這一過程中我進(jìn)行適時點撥，學(xué)生完全通過自主方式獲得知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提升了自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。這樣的師生互動教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在獲得自主學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了較強(qiáng)的生物能力。

四、突破教學(xué)手段制約，優(yōu)化初中生物教學(xué)過程

信息化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，也可以為初中生物教學(xué)成效的提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，多媒體教學(xué)手段具有三個明顯的優(yōu)勢：蘊(yùn)含大量的教學(xué)信息，可以形象生動地以影音形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以將微觀轉(zhuǎn)化為直觀，這樣的教學(xué)手段在初中生物教學(xué)中大有用武之地。例如在教學(xué)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》時，我運(yùn)用多媒體課件演示的方式，將人體內(nèi)承擔(dān)物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給的器官、路線等方面知識，運(yùn)用動畫模擬的形式展示在學(xué)生面前，配合教材內(nèi)容講解進(jìn)行插片播放，有效提升了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。再比如教學(xué)《現(xiàn)代生物技術(shù)》內(nèi)容時，為了讓學(xué)生全面了解當(dāng)前生物技術(shù)發(fā)展的最新態(tài)勢，我運(yùn)用多媒體下載了由國家有關(guān)部委聯(lián)合拍攝的專題片《21世紀(jì)的中國生物科學(xué)》中的精彩片段，在教學(xué)活動中向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生對于這些神奇的科學(xué)知識充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，在多媒體手段的輔助下，對于現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展成就具有了更加直觀全面的了解，培養(yǎng)了對生物學(xué)科的熱愛，有效優(yōu)化了生物教學(xué)過程。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

孔子曰：“君子之學(xué)必好問?！?問題是教學(xué)的心臟，學(xué)生學(xué)有所問，才是成功的教學(xué)。新課程提倡用好教材，用活教材，不必拘泥于教材。問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識的起點，是實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題背景，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，巧妙地向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性思維空間，發(fā)揮學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切實有效地使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵不在學(xué)生，而在于教師，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。具體地說，教師要樹立正確的學(xué)生觀――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識，形成多問的好習(xí)慣。

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟?！?先有問題才能解決問題，創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。利用問題串，可以將學(xué)生自然地帶入問題情境。例如在“人的生殖”一節(jié)的教學(xué)中，首先以“寶寶是從哪里來的？”問題引出，接著提出“同學(xué)們在家里問自己的父母這個問題時，父母是怎樣回答你們的？”這個問題，緊接著再問“同學(xué)們對自己怎么來到這個世界上的？”知道多少。通過這一連串的問題的提出，既克服了對這一課題引出的尷尬，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。問題就在知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程中。又如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，蒸騰作用講解結(jié)束后，教者出示了兩幅與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生解釋產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因。然后再提出如下問題：“生活中還有哪些與本實驗類似的現(xiàn)象？”讓學(xué)生舉例。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生提出與這部分內(nèi)容有關(guān)的問題在課堂進(jìn)行討論，從而誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

如果在教學(xué)的過程中，教師注重這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到問題無時無處不存在，如此便可誘發(fā)其問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生思考、探索的心理沖動。把學(xué)生置于“問題情境”中，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成善于思考、勤于好問的好習(xí)慣，也使學(xué)生體會到生活中處處都有生物學(xué)的知識。

二、提供問題素材，鼓勵大膽質(zhì)疑，培育問題意識的種子。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！鄙飳儆诶砜?，而且是一門與實驗密不可分的學(xué)科。每一個重要理論背后都有一個漫長的發(fā)現(xiàn)過程，每一個發(fā)現(xiàn)過程都蘊(yùn)含著生物學(xué)家的質(zhì)疑的精神和大膽的猜想，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的典范。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，精心設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生去重歷前人發(fā)現(xiàn)探索之路，親身體驗前人所經(jīng)歷的思想和科學(xué)的思維方式，啟迪學(xué)生的思維，提升他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教學(xué)問題的引入，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和貼近學(xué)生的生活實際，向?qū)W生提供更多的操作、思考和交流的機(jī)會，如提出富有啟發(fā)性或挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生通過自己探索與合作交流形成新知識。例如在“動物的行為”一節(jié)的教學(xué)中，我先以一組圖片展示給同學(xué)，學(xué)生在欣賞圖片的同時會思考我給出這一幅幅圖片的目的是什么。然后以其中學(xué)生熟知螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的事例設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：動物在其一生中有各種各樣的行為，這些行為在其生活中的作用分別是什么？在經(jīng)過一番討論后，再要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將這些行為進(jìn)行分類，學(xué)生就能夠輕松解決。

三、悉心指導(dǎo)方法，適時評價引導(dǎo)，提升學(xué)生問題意識。

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有賴于知識和能力基礎(chǔ)及和諧的氛圍，更重要的是要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善于思考、善于提問，以提高“發(fā)問”的水平。

教師在提問過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出一個好問題，教給學(xué)生提問的一般方法。例如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，在講到葉的蒸騰作用的實驗，教師通過一組對照實驗的展示，“為什么植物的葉片是蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)”這個問題提出，啟發(fā)學(xué)生提出“葉片上的什么結(jié)構(gòu)與蒸騰作用有關(guān)”的問題，從而過渡到氣孔知識的講解。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要不斷地給予肯定和鼓勵，使學(xué)生始終處于一種“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題”的躍躍欲試和渴望進(jìn)步的良性循環(huán)狀態(tài)。長此以往，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會變成熊熊燃燒的火焰，思維就會不斷升華，創(chuàng)造性也就得以充分展示。

只有學(xué)生敢想、善問，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在教學(xué)中不斷地激勵、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)的必由之路，但不是最終目標(biāo)。教師要適時點撥、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面，也是一項長期而艱巨的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，多利用生活、生產(chǎn)中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境，或從知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程中，挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社

[2]張行濤、郭東岐 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社

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傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師通過傳統(tǒng)的教材教學(xué)生，而因為教材的局限性，內(nèi)容講起來比較枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。引入多媒體后，課程變得生動起來，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)知識使課程內(nèi)容變得更豐富，且更貼近我們的生活，這樣新穎的教學(xué)模式，便于學(xué)生接受新知識，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)傳統(tǒng)的白板、粉筆、筆記變成豐富的視頻教學(xué)，知識更直觀，學(xué)生能更好地感受和領(lǐng)悟，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。在內(nèi)容上，教師要講解動物的某些特征時，如果只是單純地通過口述和圖片形容，很難激起學(xué)生對它認(rèn)知的興趣，但是通過多媒體制作視頻課件，栩栩如生的動物形象能瞬間引起學(xué)生的注意，促使他們主動地了解新知識。與此同時，教師可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到更多的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)更優(yōu)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)生物教學(xué)里，老師基本上都能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是在整個教學(xué)流程方面尚有不夠細(xì)致的地方，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生在知識的獲取方面也會有局限性。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過對聲音和畫面的處理，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具體，加上老師的補(bǔ)充講解，能加深學(xué)生對新內(nèi)容的理解。這樣，不僅教學(xué)更優(yōu)化，而且學(xué)生更容易接受，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)視頻能將書本上抽象復(fù)雜的理論知識形象化、具體化。例如在講授遺傳和變異這節(jié)內(nèi)容時，老師可以在多媒體設(shè)備上設(shè)置一張小白兔的圖片，旁邊配上它父母的圖片，老師以提問的方式作為引入點“這只小白兔和它父母有什么相同點和不同點”，吸引他們的注意力，使他們對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，再逐漸引出要講的知識“生物的遺傳與變異”，這種循循善誘的教學(xué)方式能在調(diào)動學(xué)生積極性的同時使其潛移默化地學(xué)習(xí)知識，課程變得輕松活潑。這樣看來，多媒體軟件的應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)上有很大的促進(jìn)作用，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用，但是，同樣的，它也有一些不足的地方。因為多媒體教學(xué)技術(shù)開發(fā)得比較晚，所以它的不成體系對老師教學(xué)造成不便；由于軟件的數(shù)量不充足，老師難以在現(xiàn)有的軟件中尋找教學(xué)新素材；某些軟件與教材的某些內(nèi)容不相吻合，致使軟件應(yīng)用比較片面，教學(xué)流程不能流暢地進(jìn)行；某些老教師不能很好地運(yùn)用多媒體軟件，從而選擇放棄使用。以上這些問題都是在多媒體應(yīng)用后需要解決的。

3.結(jié)語

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引導(dǎo)學(xué)生提出問題是初中生物教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師就可以在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生提出問題的集中性來設(shè)計具體的教學(xué)方案或者開展具體的實驗活動，從而讓學(xué)生掌握生物知識。在教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，促使學(xué)生主動發(fā)問。并且教師需要在具體的教學(xué)情境中采取合適的教學(xué)措施，通過利用多媒體展示生物實驗的具體步驟，讓學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識的魅力并通過觀看視頻來掌握具體的實驗步驟，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看視頻時會產(chǎn)生這樣或者那樣的問題，所以生物教師需要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，或是教師可以先選擇錯誤視頻案例，讓學(xué)生觀察整個視頻中操作人員有哪幾點錯誤，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。除了利用多媒體促使學(xué)生主動發(fā)問，還可以通過在課上穿插生物知識小游戲。如教師可以設(shè)計一問一答，由學(xué)生自由發(fā)問，并由學(xué)生指定同學(xué)回答問題。這樣，有的學(xué)生為了難倒他人就會選擇一些我們?nèi)菀缀雎缘纳畛ＷR進(jìn)行提問，于是便可以彌補(bǔ)教師教學(xué)的缺陷，還能促使學(xué)生拓寬自身視野，通過提問的形式掌握生物知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生會根據(jù)實驗的步驟或者注意事項進(jìn)行提問:“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對于唾液的作用是否有影響?”其他學(xué)生在回答問題時會加深對這些問題涉及到的知識層面的印象，并以此提高自身的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、通過實驗，指導(dǎo)學(xué)生自主解決

初中生物問題式教學(xué)還需要教師通過指導(dǎo)學(xué)生實驗，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后通過自主討論來自主地解決問題。在這一過程中生物教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生通過自主討論來解決問題。如教師可以讓學(xué)生自主地選擇實驗對象并根據(jù)實驗步驟選擇實驗器材，在學(xué)生自主選擇過程中，會處于相對主動的地位。在之后，教師需要讓實驗對象相同的學(xué)生結(jié)為小組，通過小組合作實驗，找到試驗中存在的問題，以及之后需要改進(jìn)的地方。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中存在的問題，并要求學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題找到解決的方法。另外，教師在教學(xué)過程中還需要指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系，教師參與到實驗活動中可以仔細(xì)觀察學(xué)生的實驗步驟，并及時糾正學(xué)生錯誤的步驟。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，從而感受獨立完成實驗的喜悅，以調(diào)動起自身學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如，初中生物教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數(shù)量的玉米種子放在上面，在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)日之后觀察種子萌發(fā)的情況。(其中甲環(huán)境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環(huán)境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環(huán)境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環(huán)境中;丁環(huán)境則是將棉花和種子完全浸沒在水中，置于25度的房間中。)在規(guī)定具體的環(huán)境之后，教師可提出問題:“玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件是什么?”并要求學(xué)生在觀察之后得出具體的結(jié)論。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的具體實驗過程來總結(jié)歸納出影響種子萌發(fā)的外部因素有哪些。

三、設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

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【關(guān)鍵詞】實驗功效；初中物理；教學(xué)效度

一、物理實驗在初中物理教學(xué)過程中的重要作用

1.1實驗現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗同向，引起思維共鳴

在我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幋嬖谥锢碇R，而這些物理現(xiàn)象在學(xué)生們的腦海中基本上已經(jīng)形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數(shù)學(xué)生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學(xué)習(xí)，而是帶著一定的生活中的印象去學(xué)習(xí)初中物理知識，當(dāng)在初中物理實驗的最終結(jié)果跟學(xué)生們記憶中的結(jié)果是一樣發(fā)生時，就能夠在很大程度上引起學(xué)生們思維的共鳴，從而使學(xué)生們感受非常親切，對學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在探究光的折射時，由于學(xué)生們在生活中會發(fā)現(xiàn)筷子插在水里面會出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，在學(xué)生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學(xué)生們回憶在平常生活中有關(guān)折射的現(xiàn)象，然后根據(jù)自己的記憶力，設(shè)置小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后教師可以設(shè)計出下面的實驗，即選三個學(xué)生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進(jìn)行打撈，其中第一個學(xué)生對準(zhǔn)金魚的上方進(jìn)行打撈；第二個學(xué)生對準(zhǔn)金魚的正前方進(jìn)行打撈；第三個學(xué)生對準(zhǔn)金魚的下方進(jìn)行打撈，最終是第三個學(xué)生打撈著魚，其他兩名學(xué)生都沒有打撈著，這種結(jié)果跟學(xué)生們猜測的結(jié)果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結(jié)果出發(fā)再講解折射有關(guān)的知識，就會引起學(xué)生們的興趣，從而對習(xí)初中物理充滿好奇心。

1.2實驗現(xiàn)象與學(xué)生原有經(jīng)驗相悖，激起認(rèn)知沖突

雖然學(xué)生們在生活中有一定的物理經(jīng)驗，但是不是所有的物理經(jīng)驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學(xué)生們一定要處理好這些，從而激起學(xué)生認(rèn)知沖動，對學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，教師在講“大氣壓強(qiáng)”時，教師現(xiàn)將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學(xué)生們?nèi)绻麑⑺怪盟畷粫鞒鰜恚瑤缀跛械膶W(xué)生都會說能流出來，但是當(dāng)老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學(xué)生會說不會流出來，但是當(dāng)老師倒置后發(fā)現(xiàn)水都流出來了，這種結(jié)果往往是跟學(xué)生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當(dāng)水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學(xué)生們的求知欲，從而對學(xué)習(xí)物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學(xué)效度。

二、進(jìn)一步挖掘?qū)嶒灩πУ牟呗?/p>

2.1用于初中物理的概念教學(xué)

初中物理是一門需要學(xué)生親自動手操作的學(xué)科，因此要求學(xué)生們多多練習(xí)，親自動手進(jìn)行實驗，而不是教師自己動手進(jìn)行實驗讓學(xué)生們?nèi)タ?，或者是借助于多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，這種教學(xué)方法是非常不科學(xué)的，都不能很好地挖掘出學(xué)生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學(xué)生們親自動手，多多練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)物理的樂趣，以便對學(xué)習(xí)物理充滿興趣。

例如，在初中物理實驗探究“液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”實驗時，教師要讓學(xué)生們親自動手進(jìn)行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術(shù)演示實驗過程，這樣對學(xué)生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學(xué)生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側(cè)面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現(xiàn)象，最終由實驗現(xiàn)象得知液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，深度越深，壓強(qiáng)越大。只有讓學(xué)生們親自動手進(jìn)行操作，才能加深學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識，從而發(fā)揮出實驗功效，這對提升初中物理教學(xué)效度起著非常重要的促進(jìn)作用。

2.2實驗用于解決生活中的某些困惑

生活中我們經(jīng)常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學(xué)生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學(xué)生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學(xué)生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內(nèi)的氣壓即為大氣的壓強(qiáng)（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現(xiàn)在蓋上限壓閥，鍋內(nèi)水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產(chǎn)生的附加壓強(qiáng)之和，這樣，只要測算得附加壓強(qiáng)，就能得知鍋內(nèi)的總壓強(qiáng)，于是就可通過查表獲得壓力鍋內(nèi)水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。

結(jié)論

初中物理在整個初中階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，它需要學(xué)生們通過物理實驗去掌握有關(guān)的知識，因此，學(xué)校必須重視實驗功效在初中物理教學(xué)中重要作用，從而激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]於羅英.挖掘?qū)嶒炑b置的多重功效，提升處理實驗的綜合能力[期刊論文]-高中數(shù)理化2013（19）

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的一個重要的動力，當(dāng)今社會所需要的人才應(yīng)該是具備多項技能和全面素質(zhì)的，其中創(chuàng)新能力是一項十分重要的能力。有些學(xué)生的創(chuàng)新能力是與生俱來的，而有些學(xué)生的創(chuàng)新能力則需要教師在教學(xué)過程中去有意識地培養(yǎng)。所以在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的、針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

意識決定行動，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新意識的時候，才會在學(xué)習(xí)過程中有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新活動。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合所學(xué)知識，把知識深化、拓展、舉一反三。因為書本上的知識是死的，學(xué)生如果只是一味地鉆研課本上的知識，而不去創(chuàng)新的話，是無法將知識與實際生活相聯(lián)系，讓所學(xué)知識在生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)的時候就可以以書本上的知識為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授一些課外的知識。比如說，教師在講授植物的培育這一知識點時，可以以植物的傳粉受精知識為基礎(chǔ)，引出我國雜交水稻之父袁隆平教授的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在了解雜交水稻的培育過程的同時，可以以一種輕松的方式來學(xué)習(xí)書本上的知識。這樣做，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生物的樂趣，更重要的是可以在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在看到一件事物的時候，可以發(fā)散思維聯(lián)想相關(guān)的事件。

有了意識是不夠的，還需要正確的思維來引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行動。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新這一意識時，教師可以相應(yīng)地采取一些措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課改之后，很多教學(xué)內(nèi)容都不是固定死板的了，而是有很大的靈活性，這正是為了教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如說，遺傳這一知識點，書本上以父母的眼皮單雙和孩子眼皮的單雙關(guān)系為引子來引出知識。教師在教授這一知識點時，可以讓學(xué)生自由討論，圍繞自己與父母五官的關(guān)系來思考遺傳有什么特點。這樣不僅把書本上的知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，更可以讓學(xué)生在討論問題的時候發(fā)散思維，這就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個過程。并且這種貼近生活的問題，會激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識也是有很大幫助的。

二、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠具備創(chuàng)新的能力，所以在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維之后，更重要的是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于生物這門課程是研究人類、動植物、地球生態(tài)等貼近生活的內(nèi)容的，所以教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體設(shè)備以及實驗課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣之后，學(xué)生才肯下功夫去鉆研、去探究。創(chuàng)新是需要學(xué)生以掌握知識為基礎(chǔ)的。摸清了學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一特點，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備和學(xué)校里的教學(xué)資源來吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。比如說，教師可以搜尋與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，在講解知識前播放給學(xué)生看，或者是把動植物標(biāo)本帶到課堂上讓學(xué)生觀察。以這種生動活潑的方式引出教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。教師可以在學(xué)生觀賞視頻、圖片或者是動植物標(biāo)本之后，讓學(xué)生自主討論觀察結(jié)果并自由發(fā)言。每個學(xué)生的想法是不盡相同的，自由發(fā)言的方式可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，開拓學(xué)生的思維。

進(jìn)行實驗課也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法，雖然實驗步驟一般都是固定的，但是操作中的不定因素是無法估計的。所以在上實驗課時，教師作為一個引導(dǎo)者，只需要在學(xué)生做實驗的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。讓學(xué)生擁有最大限度的實驗自由，在實驗中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。比如說，在進(jìn)行探究唾液在饅頭消化中的作用這一實驗時，教師可以在完成基礎(chǔ)實驗后提出以下假設(shè)，“漱口前和漱口后的唾液在消化中的效果有什么差別”“同樣的唾液在不同溫度的環(huán)境下對消化的效果是否相同”。讓學(xué)生根據(jù)這些假設(shè)來進(jìn)行額外的實驗以尋求答案。而這個實驗的過程就需要學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力來進(jìn)行了。

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生必備的一項重要素質(zhì)，也是教師在教學(xué)過程中需要著重注意的一個培養(yǎng)方向。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，這個過程需要教師和學(xué)生的共同努力。所以教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合工作經(jīng)驗來不斷地改善教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇明學(xué)，張素梅.試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（12）.

篇10

生物探究過程大概包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發(fā)現(xiàn)提出問題開始，應(yīng)用已有的生物知識對問題作出假設(shè)，設(shè)計可行的科學(xué)探究實驗，據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請你設(shè)計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。

(1)提出問題：＿＿＿?

(2)作出假設(shè)：＿＿＿。

(3)設(shè)計并進(jìn)行實驗：①在發(fā)黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。

(4)實驗結(jié)論：＿＿＿。

解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語言答題。

其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?

(2)植物的生長需要(或不需要)光照

(3)另50粒放在陽光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗

(4)植物的生長需要光照。

解答生物探究實驗題應(yīng)遵循的基本原則：

(1)對照原則：科學(xué)合理設(shè)置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。

(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。

(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發(fā)生。

這就要求在探究實驗設(shè)計時要注意以下幾點事項：

①要設(shè)計對照實驗。

②在設(shè)計時要保證唯一變量。

③嚴(yán)格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。

④為了提高實驗的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗證實驗結(jié)果。

如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計了3種實驗方案，如下表：

請你分析：

(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設(shè)計最合理，請說明理由。

(2)找出方案一中的實驗組和對照組。

通過和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設(shè)計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設(shè)計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實驗只設(shè)計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。

在解答生物探究實驗習(xí)題過程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學(xué)生容易將實驗變量誤認(rèn)為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準(zhǔn)確把握對照實驗的內(nèi)涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據(jù)研究的問題和做出的假設(shè)來確定。有時研究的問題和做出的假設(shè)改變了，對照組和實驗組有可能會發(fā)生對換。

一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：

①保持原有狀態(tài)的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設(shè)計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態(tài))。

②已知實驗結(jié)果的組為對照組，未知實驗結(jié)果的組為實驗組；對照組是已知的、公認(rèn)的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設(shè)計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。

③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設(shè)計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。

④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。

有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時就能迎刃而解了。