導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體課件

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的有些文本對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言顯得有些抽象，尤其是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現(xiàn)形象生動(dòng)的音頻、視頻以及畫(huà)面，學(xué)生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)也可以這么簡(jiǎn)單。如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體出示桂林山水的圖片，讓對(duì)桂林山水了解較少的學(xué)生先從感官上認(rèn)識(shí)桂林山水。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面或者視頻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高效語(yǔ)文課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須借助多媒體課件的輔助教學(xué)。多媒體課件不但能夠改變過(guò)去單純憑借教師的口傳身授所帶給學(xué)生的枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且能在語(yǔ)文多媒體課件中重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行把握。如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學(xué)生對(duì)雙龍洞有個(gè)最初的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度的訓(xùn)練中能夠主動(dòng)探究、積極思考，有效把握教學(xué)重點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整個(gè)文本的認(rèn)知。

三、拓寬課堂，孕育美感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多媒體課件讓學(xué)生高效掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就有了更多的時(shí)間進(jìn)行課堂拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)是視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的課外拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考，充分延展了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆，一張嘴所帶給學(xué)生的單調(diào)的課堂教學(xué)。

篇2

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)及自我調(diào)整的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，做到開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑分析能力，讓學(xué)生從小形成良好的自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最重要的是要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣：有了興趣，學(xué)習(xí)就有了良好的開(kāi)端。教師在導(dǎo)入語(yǔ)文課時(shí)要通過(guò)多媒體課件、影像資料及感人的語(yǔ)言精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的大腦思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。如在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四板塊古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可首先課件出示文中圖片，并配上薩克斯名曲《回家》，然后提問(wèn)學(xué)生：“圖上畫(huà)的是什么地方？有什么人？他們是什么時(shí)候的人？”學(xué)生回答：“圖上有樹(shù)有房子，像是一個(gè)村莊；圖上畫(huà)了一個(gè)老人，背著包，好像從外面回來(lái)：圖上還畫(huà)了一個(gè)媽媽帶著一個(gè)小女孩，他們看到了這個(gè)老人等等?！本o接著教師根據(jù)學(xué)生的回答配合樂(lè)曲激情敘述：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，圖上畫(huà)的這位老人叫賀知章，是我國(guó)唐代的大詩(shī)人，這個(gè)地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時(shí)，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫(xiě)下了著名的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情?！睂W(xué)生通過(guò)配樂(lè)觀察幻燈片及對(duì)古詩(shī)作者及背景的了解，一下子進(jìn)入了古詩(shī)的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做好了輔墊。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。如在講解長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《播種希望的日子》第一課時(shí)的時(shí)候。教師可在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在文中標(biāo)出生字，畫(huà)出自己最感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生分小組匯報(bào)交流自學(xué)情況，最后梳理提出的問(wèn)題。如“看到這個(gè)題目，想到了哪些問(wèn)題？”“為什么說(shuō)這個(gè)西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的？”“當(dāng)‘我’看到地里的大西瓜時(shí)會(huì)怎么想？”“想對(duì)小作者說(shuō)點(diǎn)什么？”等等。教師在教學(xué)中有一些便于學(xué)生理解的問(wèn)題要隨堂解決一些，留下幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題作為第二課時(shí)分析課文時(shí)深入探討的問(wèn)題。這樣有效培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)了抓住課文的關(guān)鍵詞句和動(dòng)情點(diǎn)和中心句段，同時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥和及時(shí)地啟發(fā)。努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中更好的理解課文內(nèi)容，從而有效提升語(yǔ)文閱讀分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長(zhǎng)春版《新課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多利用課內(nèi)外的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如編抄報(bào)、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩(shī)詞、表演課本劇、開(kāi)展讀書(shū)辯論會(huì)等活動(dòng)：組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)營(yíng)“圖書(shū)超市”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流買(mǎi)賣(mài)東西的過(guò)程和感受，然后再寫(xiě)下來(lái)：經(jīng)常組織一些有意義的活動(dòng)，如放風(fēng)箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動(dòng)，然后做說(shuō)話練習(xí)和習(xí)作：也可以讓學(xué)生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主題調(diào)查活動(dòng)，或者是結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

四、在生活中理解和體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

篇3

第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

篇4

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生欲望

（1）談話導(dǎo)入，做好鋪墊。導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課教學(xué)的前奏，如同戲劇的“序幕”，起著醞釀學(xué)生情感、集中注意力、滲透語(yǔ)文主題和帶動(dòng)情境的作用。談話導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的一種導(dǎo)課方法，教師可根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)話，喚起學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；還可以直接對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生去探索語(yǔ)文世界的奧妙，為新課的學(xué)習(xí)做好心理上的鋪墊。如在教學(xué)北京師范大學(xué)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海上日出》時(shí)，教師直接提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看過(guò)日出么？能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)剛出來(lái)是什么樣子嗎？”學(xué)生回答出太陽(yáng)剛升起時(shí)的顏色、形狀、旁邊的云的樣子等。教師追問(wèn)：“你們看過(guò)海上日出嗎？” “今天我們就跟著巴金老先生去海上看日出好吧！”順勢(shì)將學(xué)生自然地帶入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，撥動(dòng)了學(xué)生急于求知的心弦， 使語(yǔ)文課堂形成“一波才動(dòng)萬(wàn)波隨”的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（2）借助動(dòng)畫(huà)，適時(shí)激趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，可以繪聲繪色地從生活中提煉出語(yǔ)文模型，把形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破了時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)北京師范大學(xué)版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《月光曲》時(shí)，教師直接設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬的鋼琴曲《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的嗎？ 表現(xiàn)的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？”運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)播放《月光曲》，讓學(xué)生觀看 “明月初升”“月亮升高”“風(fēng)起浪涌”“風(fēng)平浪靜”的場(chǎng)面，思考：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》呢？讓他們品讀文中對(duì)表達(dá)中心重要的詞句，分清“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫(xiě)實(shí)在的事物，其余部分是哥哥聽(tīng)著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)。并利用大屏幕展示貝多芬的格言：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福?！蓖黄屏藢W(xué)生思維障礙，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2. 自主探究學(xué)習(xí)，演繹精彩課堂

（1）自主探究，引起共鳴。自主探究是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志。課堂上以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己探究的結(jié)果，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師課前布置作業(yè)讓學(xué)生回家嘗試一下，烏鴉還會(huì)用什么方法喝到水呢？課堂上學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，同學(xué)們七嘴八舌，想出了很多好辦法。有的組得出結(jié)論：把瓶子放倒烏鴉就喝到水了，找一根長(zhǎng)吸管烏鴉也能喝到水。這時(shí)，一個(gè)男孩子說(shuō)：“即使烏鴉在瓶子里放許多小石子，也有可能喝不到水的?！彼捯魟偮?，同學(xué)們哄堂大笑，那位學(xué)生低著頭，紅著臉說(shuō)：“本來(lái)就是么，我回家做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)瓶子里的水如果少于三分之二時(shí)，把石子放進(jìn)去烏鴉也不能喝到水。”聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，大家面面相覷，老師請(qǐng)那位學(xué)生演示一下他的實(shí)驗(yàn)，大家聚精會(huì)神地觀察，果真像他所說(shuō)的那樣，教師及時(shí)帶頭給予掌聲鼓勵(lì)，那位同學(xué)會(huì)心地笑了。此時(shí)，掀起學(xué)生內(nèi)心感情的波瀾，形成一種情感交融的學(xué)習(xí)氛圍。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待生活中的語(yǔ)文問(wèn)題， 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，使人人都有“成就感”。

篇5

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文教師可以在教室講臺(tái)前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動(dòng)之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我們春游去》一課時(shí)，一開(kāi)始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實(shí)際選擇感觸點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際。這時(shí)，教師可以利用白板操作工具中獨(dú)有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來(lái)，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來(lái)。這就猶如一幅幅生動(dòng)活潑的生活畫(huà)，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點(diǎn)。每副畫(huà)面的展現(xiàn)，配以生動(dòng)的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂(lè)，讓整個(gè)課堂就像一部3D電影。同時(shí)，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時(shí)，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們急切想知道謎底是什么。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測(cè)。最后請(qǐng)學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開(kāi)朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個(gè)完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)(拷貝開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn))的映像?？煺湛梢允瞧渌硎镜臄?shù)據(jù)的一個(gè)副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個(gè)復(fù)制品。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用交互式電子白板獨(dú)有的拍照功能，對(duì)屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識(shí)地對(duì)某個(gè)物體進(jìn)行放大、突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》時(shí)，課文中有一個(gè)生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時(shí)筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動(dòng)的，如果一個(gè)生字中有兩個(gè)部分都需要引起重視，還可以移動(dòng)“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書(shū)寫(xiě)，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺(tái)，其最大亮點(diǎn)是交互的對(duì)象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強(qiáng)大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺(jué)親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫(kù)功能，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建立班級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運(yùn)用交互式電子白板的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫(kù)”功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫(kù)內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實(shí)時(shí)批注、拖動(dòng)、書(shū)寫(xiě)為生成。如教學(xué)古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，剛一上課，便有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑：“詩(shī)中寫(xiě)的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題。于是拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個(gè)問(wèn)題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動(dòng)到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時(shí)，師生的批注、圈點(diǎn)、增刪、即時(shí)插入、板書(shū)要點(diǎn)、學(xué)生演練……凡教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識(shí)和知識(shí)形成的過(guò)程動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，而不是生硬出示，將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來(lái)。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會(huì)由隱形過(guò)渡到顯性，課堂內(nèi)容也會(huì)得到極大地豐富。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 簡(jiǎn)筆畫(huà) 詞語(yǔ)教學(xué) 課文教學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0082-01

簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)教師基本功之一，每一位教師在黑板上隨便幾筆就可以畫(huà)出栩栩如生的動(dòng)植物。近年來(lái)多媒體走進(jìn)課堂，老師們大多喜歡用課件吸引學(xué)生的注意力，用視頻課件組織課堂教學(xué)。但是，課件的運(yùn)用有一定的局限，而簡(jiǎn)筆畫(huà)則不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)可以為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)用上簡(jiǎn)筆畫(huà)不但可以加深學(xué)生印象，增強(qiáng)教學(xué)的效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)筆畫(huà)巧妙運(yùn)用激興趣

導(dǎo)入新課的時(shí)候，如果能夠巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，則可以有效抓住學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘，學(xué)生還沒(méi)有從課間玩樂(lè)的興奮中轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，此時(shí)老師如果能夠用神奇的手，應(yīng)時(shí)應(yīng)景，在黑板上“變”出與課文有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，就能把學(xué)生的注意力及時(shí)吸引過(guò)來(lái)，幫助學(xué)生帶著興趣轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《烏鴉喝水》一課，學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉，但是文章的情節(jié)在學(xué)生的腦海中只是一種印象，無(wú)法真正理解烏鴉喝水的過(guò)程。于是我在上課之前，在黑板的一側(cè)用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一只烏鴉，面前是一個(gè)細(xì)口大瓶子，周?chē)且欢阉槭?。學(xué)生興致很高，立刻打開(kāi)課本進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師找一個(gè)學(xué)生讀課文，同學(xué)一邊聽(tīng)讀，一邊看老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)往瓶子里“添”石子，升高瓶里的水面，一直升到烏鴉的嘴巴能伸到的地方。學(xué)生看老師的表演，比老師的講解效果好，很多學(xué)生都喜歡上這只聰明的烏鴉。

如《小松鼠找花生》一課，一上課我用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一只可愛(ài)的松鼠，因?yàn)樗暮B(tài)可掬，所以很容易理解小松鼠為什么沒(méi)有找到花生。一年級(jí)的學(xué)生也有不知道花生長(zhǎng)在哪里的，如果沒(méi)有黑板上老師畫(huà)的長(zhǎng)在土里的花生，會(huì)有很多像小松鼠一樣的學(xué)生。所以他們對(duì)黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)有著非常高的探究興趣。

二、詞語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒詞意增印象

小學(xué)語(yǔ)文，很多生字詞比較抽象，雖然能夠用字、詞典查出意思，但是很多學(xué)生并不理解。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》一課，學(xué)生對(duì)“瓊枝玉樹(shù)”理解不了，老師解釋為“全是白色的，形容白雪覆蓋的樹(shù)枝好像是用美玉制成的”。但是學(xué)生依然不理解，老師隨手畫(huà)出幾個(gè)枝條，用粉筆涂上粗粗的像霧凇一樣的粗線條，比較形象地詮釋了“瓊枝玉樹(shù)”的內(nèi)涵，有利于學(xué)生的理解。

蘇教版三年級(jí)《美麗的南沙群島》一課，有幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生也是很迷惑，如句子“南沙群島位于祖國(guó)的最南端，二百多座島嶼、礁盤(pán)星羅棋布”。其中的“星羅棋布”學(xué)生不明白何意，我就隨手畫(huà)出一片大海，在上面點(diǎn)出很多島嶼，幫學(xué)生理解島嶼就是這樣如“星星”和“棋子”一般分布的。然后學(xué)習(xí)下文中的“五彩繽紛”，學(xué)生只能憑空想象，于是我讓學(xué)生找到“五彩繽紛”這個(gè)詞所在的句子：“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚(yú)、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。”仔細(xì)體會(huì)，然后用彩筆畫(huà)一畫(huà)“五彩繽紛”。學(xué)生也可以用自己手中的彩筆意會(huì)出詞語(yǔ)句子的含義，并表達(dá)出來(lái)。低年級(jí)小學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力不夠，更喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，用圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)心的想法。

在語(yǔ)文課上，很多景物的描寫(xiě)和意境的領(lǐng)悟并不是語(yǔ)言能夠概括的，可以引導(dǎo)學(xué)生用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)。所以，老師不但在教學(xué)過(guò)程中要用好簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生對(duì)課文和詞語(yǔ)加以理解，還可以教給學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出內(nèi)心感受。如學(xué)習(xí)《江雪》的時(shí)候，就讓學(xué)生來(lái)描繪“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的意境，加深學(xué)生對(duì)“孤”和“獨(dú)”的理解。

三、課文教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)描述情節(jié)更清晰

課文教學(xué)要讓學(xué)生明晰文章的情節(jié)脈絡(luò)才可以概括出文章的主旨。通常是老師給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。如果在講解課文的時(shí)候，適時(shí)用上簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以幫學(xué)生明確文章的情節(jié)。尤其是寫(xiě)景的文章，觀察的角度不一，學(xué)生的思維如果跟不上很容易混淆。如果老師能夠用簡(jiǎn)筆畫(huà)及時(shí)勾勒，就可以幫助學(xué)生掌握文章的大意。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《西湖》一課，景色描寫(xiě)非常美。學(xué)生在讀課文的時(shí)候，老師可以配合簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒，遠(yuǎn)眺西湖南北西三面是淡淡的青山，近看西湖周邊是郁郁蔥蔥的綠。老師隨意幾筆便可以畫(huà)出西湖的周?chē)鷮訉盈B疊的山。然后突出秀美典雅的孤山，圍繞孤山畫(huà)出東側(cè)的白堤和西南的蘇堤，然后是湖心的三個(gè)小島――小瀛洲、湖心亭、阮公墩。學(xué)生在讀最后一段的時(shí)候，老師可以添上東升的明月和倒映的華燈。

簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。老師在教學(xué)過(guò)程中可以隨意勾勒，使所教內(nèi)容生動(dòng)形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)、句子的理解，明晰文章的情節(jié)順序。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以給人一種“如見(jiàn)其人、如聞其聲”的感覺(jué)。所謂“畫(huà)語(yǔ)勝言語(yǔ)”，這就是簡(jiǎn)筆畫(huà)在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造的神奇。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【教學(xué)過(guò)程】

一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.師語(yǔ)導(dǎo)入：在我國(guó)的首都北京西北郊，有一個(gè)世界著名的皇家園林。它就是頤和園。這座舉世聞名的皇家園林，使得成千上萬(wàn)的游客為之傾倒，今天就讓老師作一回導(dǎo)游，循著作者的足跡，帶同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略頤和園的美麗風(fēng)光。

2.觀看頤和園的風(fēng)光片，感性認(rèn)識(shí)頤和園的幾個(gè)主要景觀。

3.說(shuō)說(shuō)觀后感：看了頤和園那如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)光后，你想說(shuō)些什么?

二、讀首尾段，疑中生情

1.過(guò)渡語(yǔ)：多美呀!作者在游賞完后也不由自主地大加贊賞，你們看！

出示首尾句：A北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。B頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

2.質(zhì)疑：自由讀讀這兩句話，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3.小結(jié)：這兩句話都是寫(xiě)頤和園美麗的，是課文的起始句和總結(jié)句。

三、整體感知，合作學(xué)習(xí)

1.聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)介紹了頤和園的哪些景點(diǎn)?（長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖）

2.自由讀課文，小組合作交流：作者的游覽順序是什么？哪些自然段分別介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖?每一段是怎樣過(guò)渡銜接的？

四、欣賞美景，感受自然

1.欣賞“長(zhǎng)廊”部分。

（1）朗讀訓(xùn)練：自由讀第二自然段。

（2）思考：想想能用哪一個(gè)字來(lái)分別概括長(zhǎng)廊的特點(diǎn)?

（3）出示課件，指導(dǎo)看圖（長(zhǎng)廊圖），體會(huì)長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”“美”“奇”，找出相關(guān)的語(yǔ)句。（板書(shū)：長(zhǎng)廊長(zhǎng)、美、奇）

（4）在長(zhǎng)廊中游賞，給人一種什么感覺(jué)，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

（5）出示句子：微風(fēng)從左邊的昆明湖吹來(lái)，使人神清氣爽。

（6）指導(dǎo)朗讀：是啊!一條長(zhǎng)廊就是一幅五彩的畫(huà)，一條長(zhǎng)廊就是一部悠久的歷史，叫人百看不厭，流連忘返，讓我們一齊來(lái)回味。（齊讀整段）

2.欣賞“萬(wàn)壽山”部分。

過(guò)渡語(yǔ)：走在長(zhǎng)廊中，飽賞那美景，讓人神清氣爽，走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下，你們接下來(lái)看。

（1）播放一段萬(wàn)壽山錄像片。

（2）指名讀第三、四自然段。學(xué)生互評(píng)朗讀的效果。

（3）思考這一段主要寫(xiě)了什么?按什么順序?qū)?有什么特點(diǎn)?

（板書(shū)：佛香閣排云殿鳥(niǎo)瞰頤和園大半景色）

（4）出示課件。圖文對(duì)照找出各景物并重點(diǎn)理解“金碧輝煌”“蔥郁”“掩映”的意思。

（5）師對(duì)照?qǐng)D著重介紹佛香閣、排云殿兩大景點(diǎn)。（板書(shū)：雄偉壯麗）

（6）出示課件：生填空練習(xí)。

登上萬(wàn)壽山，站在______向下望，頤和園的景色_______。正前面，是_______，向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見(jiàn)幾座_______和_______。

（7）品讀：這就是萬(wàn)壽山，美嗎?那請(qǐng)你們美美地讀讀第三、四自然段。

（8）小結(jié)：置身于萬(wàn)壽山中，欣賞其美景，給人感覺(jué)如何?（啟發(fā)想象，學(xué)生小組交流）

3.學(xué)生自學(xué)“昆明湖”部分。

（1）小結(jié)學(xué)法。課件出示：A讀中悟――找出描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美語(yǔ)句并有感情地朗讀。B賞生情――利用書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)查看相關(guān)圖片、錄像及文字資料。C說(shuō)中練――自己來(lái)作導(dǎo)游把美麗的景色介紹給同學(xué)。

（2）設(shè)疑：從萬(wàn)壽山下來(lái)又來(lái)到了哪里？你又看到了什么?課文的描寫(xiě)中，你能看出昆明湖、十七孔橋各有何特點(diǎn)，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。

（3）出示課件，讓學(xué)生圖文對(duì)照，并理解“姿態(tài)不一”意思。（板書(shū)：昆明湖物多景美）

（4）齊讀第五自然段，學(xué)生自己來(lái)作導(dǎo)游把美麗的景色介紹給同學(xué)。

4.總結(jié)寫(xiě)法。

（1）課文描寫(xiě)了頤和園的景點(diǎn)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的特點(diǎn)，段與段之間又是如何過(guò)渡的呢？（畫(huà)出過(guò)渡句）

（2）小結(jié)：全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然，全文的結(jié)構(gòu)為總分總。

五、課外拓展，培養(yǎng)能力

1.復(fù)述課文內(nèi)容。（北京的頤和園是個(gè)美麗的大花園，美麗的長(zhǎng)廊讓人神清氣爽，雄偉壯麗的萬(wàn)壽山使人大開(kāi)眼界，物多景美的昆明湖讓人心曠神怡，置身于這美麗的大花園中，真叫人流連忘返。）

篇8

高效課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)的效果。

那么，如何讓小學(xué)高效的語(yǔ)文課堂中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我想根據(jù)我二十五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。

一、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。

二、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課，在課前預(yù)習(xí)時(shí)我給學(xué)生布置了幾道預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立閱讀：

1.查閱有關(guān)“鳥(niǎo)的天堂”的資料。

2.初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥(niǎo)的天堂”？每一次見(jiàn)到了什么景象？為什么兩次所見(jiàn)所聞會(huì)不一樣？

3.精讀課文，思考：為什么這里會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？小鳥(niǎo)是怎樣在這個(gè)“天堂”里生活的？

我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、思考，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語(yǔ)句來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí)和感受，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)。如：“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！薄熬拖褚恢甏髽?shù)橫臥在水面上。”（從對(duì)枝干、樹(shù)根的描述中，感受到榕樹(shù)之大，給鳥(niǎo)兒提供了廣闊的生活空間。）學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀交流，體會(huì)和想象鳥(niǎo)兒飛翔、鳴叫的動(dòng)人情景。同時(shí)也明白了在作者心里，大榕樹(shù)是確確實(shí)實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

從這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其次，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示。

三、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言，課件，音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)段的教學(xué)的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細(xì)絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來(lái)比喻這細(xì)節(jié)呢？我一方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀; 一方面又采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂，并充分交流讀書(shū)的收獲，讓他們體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間的結(jié)果。

從上我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。我在教學(xué)“幸福是什么”一課時(shí)，課前我安排學(xué)生思考：結(jié)合自己身邊的人和事，你認(rèn)為幸福是什么？學(xué)生思考、討論、交流后得出了很多的答案：老師教出的學(xué)生都考出了好成績(jī)，這是幸福;醫(yī)生治好了病人的病，這是幸福;針對(duì)學(xué)生的回答，我巧妙加以引導(dǎo)，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學(xué)生帶著自己對(duì)幸福的理解再去認(rèn)真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動(dòng)，做出對(duì)人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

五、要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能?？梢?jiàn)，正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。

1.承認(rèn)差異，確定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)不能搞“一刀切”，應(yīng)對(duì)每個(gè)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)，逐步到位;另外，評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確，褒貶有度。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，處在一個(gè)民主開(kāi)放的課堂教學(xué)生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時(shí)，教師應(yīng)善于采用激勵(lì)策略，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，大力表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)，充分理解;對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對(duì)”、“錯(cuò)了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評(píng)價(jià)，或冷嘲熱諷式的“劣性”評(píng)價(jià)來(lái)“摧殘學(xué)生的感情、挫傷學(xué)生的自尊。”而是真誠(chéng)地幫助他們對(duì)自己的錯(cuò)誤原因進(jìn)行合理歸因，對(duì)當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。

2.重視學(xué)生，自我評(píng)價(jià)。 自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從多向信息交流中開(kāi)拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；背誦；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文改革至今，語(yǔ)用已經(jīng)成為教學(xué)思路的常態(tài)。然而，學(xué)生在語(yǔ)用的路上，卻頻頻出現(xiàn)“語(yǔ)言斷路”的現(xiàn)象。追根溯源，學(xué)生語(yǔ)匯儲(chǔ)存量的匱乏緣于對(duì)背誦的不夠重視。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，嘗試探究背誦指導(dǎo)策略，呼吁要讓學(xué)生多背誦，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)后的“思考練習(xí)”中經(jīng)常要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落或相關(guān)語(yǔ)句”。筆者認(rèn)為這是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因?yàn)橄矚g，所以有意強(qiáng)制自己背誦；因?yàn)槭怯幸庾R(shí)的行為，所以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)烈；因?yàn)榍笾释麖?qiáng)烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對(duì)記憶規(guī)律的掌握。

俄國(guó)偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾稱：“記憶是人一切智慧的根源?！盵2]由此可見(jiàn)，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學(xué)生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語(yǔ)境重塑

語(yǔ)言環(huán)境重新拼接是增強(qiáng)記憶力的前提，當(dāng)某種欲望驅(qū)使大腦神經(jīng)刻意去執(zhí)行某段文字的識(shí)記時(shí)，注意力便會(huì)高度集中，盡可能地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)重塑文段意境，以最快的時(shí)間背熟，且長(zhǎng)久存儲(chǔ)。倘若碰到特別生疏的語(yǔ)句，應(yīng)多嘗試幾次，千萬(wàn)不要急于求成。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》第四自然段描寫(xiě)近觀錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀景象，學(xué)生們?cè)诒痴b這段時(shí)多次出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，筆者利用動(dòng)感課件協(xié)助學(xué)生們自行搜索 “巍巍長(zhǎng)城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫(huà)面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出大潮的壯觀場(chǎng)景，從而背誦也就順暢了起來(lái)。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長(zhǎng)久的和短暫的。諸多學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容的殘留記憶不會(huì)長(zhǎng)久，經(jīng)常性地在“提現(xiàn)路上”堵塞不通。此時(shí)，教師不能一時(shí)心急扼殺了學(xué)生的背誦興趣，而應(yīng)該幫助其打開(kāi)記憶倉(cāng)庫(kù)的大門(mén)，有方向地搜索記憶深處的只言片語(yǔ)，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫(xiě)

一段文字經(jīng)過(guò)理解消化自然能成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的囊中之物；經(jīng)過(guò)熟讀熟背，系統(tǒng)地形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來(lái)；只要記憶的閘門(mén)一打開(kāi)，提起筆來(lái)一默寫(xiě)，自然會(huì)“下筆如有神”；不管“對(duì)背”或“提背”，檢查的結(jié)果總會(huì)令人滿意，學(xué)生的記憶能力更會(huì)令你大開(kāi)眼界。

不過(guò)，通過(guò)背誦積累的大量材料要想長(zhǎng)久地儲(chǔ)存并適時(shí)運(yùn)用，一定要根據(jù)識(shí)記程度對(duì)遺忘過(guò)程的影響，注意安排有效的復(fù)習(xí)才不會(huì)讓學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)成了無(wú)源之水、無(wú)木之林。

二、復(fù)讀文，促理解

“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時(shí)，因?yàn)槌Ｊ軙r(shí)代文字的限制，學(xué)生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無(wú)益處。只有反復(fù)誦讀，才能內(nèi)化語(yǔ)感。多遍讀書(shū)，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進(jìn)誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數(shù)的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進(jìn)的情理之中。尤其是低年級(jí)學(xué)生在五絕古詩(shī)背誦時(shí)，由于正值知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建初期，無(wú)法瞬間悟透其中的詩(shī)韻，只有在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)趣詩(shī)意，才能在渾然不覺(jué)中得以理解直至張口即背。

《贈(zèng)劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩(shī)，其詩(shī)境不是二年級(jí)學(xué)生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩(shī)人處境就已是學(xué)生探知的“隔熱板”，更別說(shuō)理解詩(shī)中暗藏的蘇軾對(duì)劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩(shī)人的筆鋒轉(zhuǎn)角處呈現(xiàn)一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對(duì)方“莫為眼前難而困，應(yīng)就未來(lái)且?jiàn)^進(jìn)”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復(fù)讀”至誦的策略來(lái)幫助學(xué)生渡過(guò)此難關(guān)。①師范讀，聲情并茂的語(yǔ)感為學(xué)生奠定情感基調(diào)，讓詩(shī)有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩(shī)意，至少讀有停頓；③對(duì)對(duì)子讀，找出上下兩行詩(shī)句中對(duì)仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無(wú)――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩(shī)文注釋與課前預(yù)習(xí)所搜集的材料幫助下，邊讀詩(shī)句，邊想象其中的豐富畫(huà)面，試著半背讀詩(shī)，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動(dòng)感課件引領(lǐng)下，讓學(xué)生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導(dǎo)再讀。反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠(chéng)心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國(guó)是多民族的國(guó)家，不同的地域有不同的民族語(yǔ)言和文字，這難免會(huì)影響漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化運(yùn)用。筆者推薦指定學(xué)生所背的都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質(zhì)兼美的、催人上進(jìn)的名篇。低年級(jí)三字、四字識(shí)字口訣，高年級(jí)律詩(shī)及古代文言文， 中高年級(jí)科學(xué)小品文及名人成長(zhǎng)故事、童話故事等，皆出自中外名家筆下，無(wú)論何種體裁，都朗朗上口，討得學(xué)生喜歡。日夜閱讀，長(zhǎng)期熏陶。無(wú)形中，不斷的誦讀牽引著學(xué)生的內(nèi)化語(yǔ)言達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)聲無(wú)息地做到了文從字順的規(guī)范用語(yǔ)。

四、細(xì)品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會(huì)背未必悟通。學(xué)生在背誦文段時(shí)，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味文本，弄明白每個(gè)文段的表達(dá)順序，搞清楚文句之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)朗讀詳盡字詞時(shí)的語(yǔ)感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會(huì)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，需識(shí)記的內(nèi)容才會(huì)熟絡(luò)于心。但是在背較長(zhǎng)文段時(shí)，常常無(wú)法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學(xué)會(huì)一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長(zhǎng)文讀成短文，把長(zhǎng)句讀成短句，甚至只讀成一個(gè)詞或一個(gè)字。在此歸納概括的基礎(chǔ)上，再次在腦海中“畫(huà)大樹(shù)”，由字、詞、句畫(huà)回原文這棵“大樹(shù)”。

如背誦《貓》一文時(shí)，可以讓學(xué)生三“品”文本。一品，理清并列篇章風(fēng)格：古怪與可愛(ài)；二品，捋清文段總分構(gòu)段特點(diǎn)：從“老實(shí)、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛(ài)”；三品，文句表達(dá)：長(zhǎng)文變短。當(dāng)學(xué)生僅讀成“古怪”一詞時(shí)；再回溯文本“老實(shí)”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛(ài)”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類關(guān)聯(lián)詞在腦中進(jìn)行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹(shù)”重描完整。這樣歸納概括的次數(shù)越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說(shuō)，人們的頭腦是貯藏知識(shí)的寶庫(kù)，那么，背誦就是往寶庫(kù)中輸送寶物的有效方法。當(dāng)代著名作家巴金在介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)他十二三歲時(shí)就會(huì)背幾部書(shū)，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見(jiàn)，有效的背誦方法的確能成就學(xué)生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學(xué)生大展語(yǔ)用而促進(jìn)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果[J].學(xué)問(wèn)（現(xiàn)代教學(xué)研究版），2010（9）.

篇10

情境回放

第一幅：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

第二幅：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。

第三幅：勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多。

第四幅：梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些春聯(lián)，聯(lián)系課文第一自然段，用這樣的句式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。（課件出示句式：“ ， ?！边@幅春聯(lián) 了 。）

生1：第一幅春聯(lián)描繪了美麗的春光。

生2：第二幅春聯(lián)展現(xiàn)了祖國(guó)欣欣向榮的景象。

生3：第三幅春聯(lián)歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活。

生4：第四幅春聯(lián)表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝愿。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)。不過(guò)，你們所說(shuō)的是文中作者的體會(huì)。接下來(lái)，老師請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這些春聯(lián)，說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛浮現(xiàn)出什么？心里會(huì)想到什么？只要你用心去讀，一定會(huì)有自己獨(dú)特的感受！

生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這一句，我眼前仿佛出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一片紅艷艷的杏花。

生2：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這幅春聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了春回大地，座座大山換上了綠色的新裝，顯得更加秀美典雅。溫暖的太陽(yáng)光照在祖國(guó)大地上，各行各業(yè)興旺發(fā)達(dá)。

生3：讀了“勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多”這一句，我想到了勤勞和睦的人家生活一定幸福美滿。

生4：讀了“梅開(kāi)春爛漫，竹報(bào)歲平安”這一句，我仿佛看到了梅花開(kāi)得很燦爛，想到了竹子向人們報(bào)告平安。

師：還看到了什么？想到了什么？

（沒(méi)有學(xué)生回答）

問(wèn)題思考

面對(duì)學(xué)生淺嘗輒止的“淺讀”，筆者不禁做出這樣的反思：學(xué)生們?yōu)槭裁床荒芡高^(guò)字面描述，深入挖掘春聯(lián)中所寓含的豐富美好的內(nèi)容呢？為什么沒(méi)有自己獨(dú)特的感受？回顧教學(xué)流程，筆者發(fā)現(xiàn)這位老師在引領(lǐng)學(xué)生真正“讀進(jìn)去”上似乎走了過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的讀也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，未能“入乎其內(nèi)”，那又怎能“出乎其外”呢？

解決策略

以第二幅春聯(lián)為例，筆者談一談怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟其內(nèi)涵。對(duì)這幅春聯(lián)的理解，首先應(yīng)降低坡度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物談起，讓學(xué)生作為家鄉(xiāng)的小主人，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的變化：如家家戶戶住上了寬敞明亮的樓房，村村通上了平坦寬闊的馬路，電腦、小轎車(chē)漸漸進(jìn)入了尋常百姓家等。接著，再引導(dǎo)學(xué)生談一談全國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展變化。此時(shí)，教師可充分發(fā)揮多媒體課件的作用，從道路、橋梁、房屋、醫(yī)療、體育等諸方面向?qū)W生們展示祖國(guó)所取得的偉大成就；并同步說(shuō)出“正因?yàn)槲覈?guó)各行各業(yè)的建設(shè)欣欣向榮，蒸蒸日上，所以……”受此啟發(fā)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：所以2008年8月，舉世矚目的奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)北京舉行；所以2009年亞運(yùn)會(huì)在我國(guó)廣州成功舉行；所以成功發(fā)射嫦娥1號(hào)宇宙飛船；所以“世博會(huì)”選在了我國(guó)大都市上海舉辦……同學(xué)們的思路打開(kāi)了，對(duì)“日照神州百業(yè)興”所描繪的內(nèi)容，就有了更深刻的體會(huì)和感悟。最后，在此基A上，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗誦春聯(lián)，一切水到渠成。