導(dǎo)語：如何才能寫好一篇黃山奇石教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 低年級閱讀教學(xué) 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,也應(yīng)注重對孩子創(chuàng)新精神的滲透,使他們從小形成具有創(chuàng)新意識的價值取向。”在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是時代賦予我們小學(xué)語文教師的使命。我們必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及,多媒體以其形象而直觀的聲像、圖文和視聽,促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣性和趣味性,促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中,發(fā)揮著越來越重要的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實踐,在課堂中采用多媒體教學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。在此,我談?wù)勛约涸诘湍昙夐喿x教學(xué)中的一些做法。

一、妙用多媒體導(dǎo)入,激發(fā)興趣,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。

運(yùn)用多媒體“開講”,不僅有聲有色,而且有情有意,它能給學(xué)生以時空感,還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生濃郁的情感,歡樂的情緒,有利于頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,遲到良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的學(xué)習(xí)情緒則會使學(xué)生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學(xué)生的智力活動。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,上課開講前一兩分鐘,運(yùn)用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動聽的樂曲,通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,而且能為整堂課作好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。例如教學(xué)《黃山奇石》,上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和我一起領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光。學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了,非常想看黃山的奇石,帶著好奇心,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字也那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰上。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,思維更加活躍,渴望探索知識、創(chuàng)新的欲望更加強(qiáng)烈。

二、利用多媒體,拉近文本與學(xué)生的距離,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。

低年級的學(xué)生以形象思維為主,離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴。因此,營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。教師在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)利用媒體,可以起到化無形為有形,化抽象為具體的作用,文本與學(xué)生的距離也可一下子拉近。例如《我們成功了》一課片斷:

展示多媒體畫面,出示句子:

“人們相互擊掌,相互擁抱,任激動的淚水盡情流淌?！?/p>

師:人們是怎樣相互擊掌的,一邊擊掌一邊會說些什么?

學(xué)生興奮地相互擊掌,嘴里喊著:耶!

師:還會說什么?

生:我們成功了!

師:是的,喜慶的場面我們經(jīng)常能看到,為什么這次人們會如此激動?場面如此之大?

生:因為這是我們偉大祖國的成功,大家太激動了。

教師再次出示人們歡呼、擁抱、揮舞紅旗的課件。

師:請同學(xué)們有感情地再次朗讀這句話。

學(xué)生再次朗讀,感情比較到位。

師:除了相互擊掌,相互擁抱,熱淚流尚之外,人們還會怎樣歡慶?

生:人們手拉著手,一齊高聲歌唱。

師:這時,會唱什么歌呢?

生:人們手拉著手,一齊高唱《歌唱祖國》。

生:人們手拉著手,一齊高唱國歌。

生:人們揮舞著國旗,跳起了歡快的舞蹈,高喊祖國萬歲!

師:讓我們再次朗讀課題《我們成功了》。

生:我們成功了!

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子(同時出示多媒體畫面,學(xué)生配上動作)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。我在教學(xué)中注重肢體語言與朗讀的配合,如擊掌、振臂高呼等。低年級的孩子又格外容易投入,在媒體、動作和教師語言的引領(lǐng)下,盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”與其說他們在朗讀,不如說他們在用心感受。在學(xué)生、教師、媒體、文本之間對話的過程中,學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)實現(xiàn)了有機(jī)的整合。

三、巧用多媒體,使學(xué)生善于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說過,兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的,因此,在教學(xué)過程中,教師如果合理地運(yùn)用多媒體,把課文中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,必能使學(xué)生身臨其境,加深感受。特別是低年級的孩子們由于年齡小更喜歡一些可愛逼真的形象。例如教學(xué)《黃山奇石》一課時,在品讀“猴子觀?！边@塊奇石時,有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解,知道“云?！辈皇钦娴暮?而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云?！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾云?！钡膭討B(tài)畫面,學(xué)生看著如此美妙的“云?！?都紛紛發(fā)表對“云海”的獨(dú)特見解。有的說“云?！闭媸遣龥坝?有的說“云?！辈凉L滾,還有的說“云?！闭媸侨碎g仙境。多么精彩的發(fā)言啊。這樣,不但使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的思維活動向獨(dú)立、主動、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、活用多媒體,逆向求異,拓展延伸,使學(xué)生參與創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中,計算機(jī)作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時,我就充分地運(yùn)用多媒體課件展示面對狂妄自大的北風(fēng)時小魚的表現(xiàn)。再次播放課件,直觀形象、具體生動的畫面使學(xué)生感同身受,學(xué)完課文,隨后通過課件演示了在寒冷的冬天,除了小魚,梅花、雪松等也是不怕北風(fēng)的,它們傲然挺立。多媒體課件的展示拓寬了學(xué)生的視野,增長了知識。這一過程使學(xué)生主動探求知識,多方面、多角度地考慮問題,解決問題,求異思維能力得到了培養(yǎng)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。我們應(yīng)該重視學(xué)生對文本的多元解讀,對學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定,以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

總之,在低年級語文教學(xué)中,教師要立足于每個學(xué)生的發(fā)展,運(yùn)用多媒體,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),使教育真正成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的沃土,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地,在真正意義上實現(xiàn)語文個性化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

篇2

1．創(chuàng)設(shè)民主氛圍，營造自由心境

著名科學(xué)家愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。因此，樹立與時代潮流相適應(yīng)的教育目標(biāo)，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關(guān)系，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學(xué)中我堅持“無錯原則”，正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，允許、容忍學(xué)生的錯誤，進(jìn)行延遲評價，將重點(diǎn)放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和如何加以改進(jìn)上，“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號”。一次，一位同學(xué)將一小段文字中的三句話數(shù)成四句話，我讓他請三位同學(xué)加上他自己每人讀一句。結(jié)果，三位同學(xué)讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號當(dāng)成句號的錯誤。我們在課堂教學(xué)中，只要注意師生之間的心理溝通，保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要，就會使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。

2．啟發(fā)質(zhì)疑問難，鼓勵標(biāo)新立異

古人云學(xué)貴有疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑問難是積極思考、努力探索的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑之一。因而教學(xué)時，教師必須挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問難。如學(xué)習(xí)《 記金華的雙龍洞 》一課時，書中描寫了內(nèi)洞的景象：“……我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)像?！庇型瑢W(xué)提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學(xué)生們各抒己見，爭論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據(jù)課文內(nèi)容決定的。先認(rèn)真分析課文，想出充足的理由駁倒對方?！贝龑W(xué)生再次讀完課文后，我讓學(xué)生繼續(xù)討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點(diǎn)像’就是有一點(diǎn)像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強(qiáng)，難以服眾。他話音剛落，立即有學(xué)生起來反駁：“理解錯誤，有點(diǎn)像，應(yīng)該是像。因為它們是由石鐘乳積淀而成，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態(tài)。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點(diǎn)像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學(xué)生們根據(jù)字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出了自己的結(jié)論，這是可貴的。經(jīng)過爭論最終認(rèn)識會趨于統(tǒng)一，無須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發(fā)想象力

兒童時期是想象力表現(xiàn)得最為活躍的時期，想象力也是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學(xué)語文課本中描繪的故事情節(jié)、人物形象、自然界和社會中的種種現(xiàn)象，均可激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因而在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，或續(xù)寫故事……拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細(xì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊觀看投影，一邊圖文對照展開想象，體會黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點(diǎn)，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，再動手畫一畫，生動地再現(xiàn)“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學(xué)生留下了一個發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間。在學(xué)習(xí)課文寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過積極的創(chuàng)造性思維活動后，試著進(jìn)行生動、細(xì)致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長著一對翅膀，抬頭望著天上的月亮?！蔼{子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對面坐著，在爭奪中間的一個球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創(chuàng)造。學(xué)生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達(dá)能力。

4．注重實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，要想方設(shè)法讓學(xué)生活動起來，變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生各個方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如學(xué)習(xí)完故事性較強(qiáng)的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學(xué)習(xí)古詩文，可根據(jù)詩句所描述的意境，現(xiàn)場作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學(xué)習(xí)寓言故事，可根據(jù)情節(jié)編寫課本劇……這種集觀察、表演、復(fù)述于一體的實踐活動方式，在拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和加深了學(xué)生對課文的探究理解的同時，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力。例如教學(xué)《 景陽岡 》一課時，通過學(xué)習(xí)和在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導(dǎo)的、表演的、說書的、畫畫的，學(xué)生將武松這一勇敢、倔強(qiáng)、豪爽的形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，學(xué)生創(chuàng)造性實踐能力在這里也得到了較好的培養(yǎng)。

5．實施多元互動，促進(jìn)合作提高

學(xué)會交際，善于合作，在新世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個好處，那便是更易發(fā)掘人的創(chuàng)造性潛質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。因而《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提倡小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段采取的合作學(xué)習(xí)，是一種異質(zhì)分組的小組學(xué)習(xí)方式，即把不同類型的學(xué)生組合起來，教師可根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動小組，如優(yōu)生與優(yōu)生組合的多元互動，中等生與中等生組合的多元互動，后進(jìn)生與后進(jìn)生組合的多元互動，優(yōu)中差組合的多元互動。小組與小組之間組合的多元互動，為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，以小組合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價與獎勵標(biāo)準(zhǔn)。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短來克服差異。

在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)新精神，互動交流，一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最后達(dá)成共識，解決個體所無法解決的疑難問題。通過較長時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，合作比對立、獨(dú)立等更能使學(xué)生具有成就感，更能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。

篇3

一、教學(xué)者的角色定位是小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于教學(xué)者的角色做出了一個新角度的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“組織者”、“引導(dǎo)者”這兩個詞是對教學(xué)者角色非常明確的定位。教學(xué)者只有對自我的角色定位有了正確的認(rèn)識才是小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

可是長期以來，傳統(tǒng)的教育思想、習(xí)慣和體制使很多教學(xué)者只是在扮演著傳道、授業(yè)的角色，大多數(shù)學(xué)生始終處于單項的被動接受狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動探究，學(xué)生只有真正做到自主地進(jìn)行探究和嘗試性學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)上取得質(zhì)的飛躍。這便意味著教學(xué)者不可以再越俎代庖，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”。教學(xué)者首先要解放思想，樹立正確的課堂教學(xué)思想觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的真正主動權(quán)，同時又教給獲取知識的方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使他們能在積極主動的參與中得到全面的發(fā)展。

二、改善課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的方式

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教學(xué)者只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、把生動活潑的教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在活動、游戲中掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式多種多樣，課堂也有很多實踐形式，以下便介紹兩種創(chuàng)新后的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式：

1.與孩童天性相融合的課堂教學(xué)模式

對于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，常常會受興趣和情緒的支配，但是他們愛動、愛玩、愛做游戲。教學(xué)者可以抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，在語文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)多個有趣的情境，讓學(xué)生們在情景和游戲中，不知不覺的認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識。

以《黃山奇石》這一課為例，教學(xué)者可以在多媒體視頻上放映一幅美麗的圖畫（圖上是黃山的美麗景色以及各式各樣美麗的巖石），然后教學(xué)者可以指著這幅圖對大家說：“讓我們來看看這些美麗的大巖石，可不可以??？”當(dāng)學(xué)生們的注意力便被美麗的圖畫吸引過來的時候，緊接著教學(xué)者就可以對學(xué)生們說：“請大家仔細(xì)認(rèn)真的觀察，然后對我說你們在圖畫上都看到了什么模樣的石頭？”這時，學(xué)生們就會仔細(xì)地看著圖畫，一個個瞪大了眼睛，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，激動不已：“我看到了吃香蕉的猴子?！薄坝虚L鼻子的大象。”“好像是仙女下凡??！”……在這個時候，教學(xué)者便可以抓住時機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們的眼睛真敏銳，觀察得真仔細(xì)，一下子就發(fā)現(xiàn)了那么多可愛的‘動物’，讓我們一起來和這些‘動物’交個朋友好不好？”于此同時，教學(xué)者可以把“猴子、大象、仙女……”等詞語貼在相應(yīng)的巖石旁邊，以圖片和文字相對照的方式，讓學(xué)生帶著情感去朗讀詞語。孩子們便會一個個指指點(diǎn)點(diǎn)，搖頭晃腦的讀著。

教學(xué)者以孩童的天性和課文內(nèi)容相融合，以趣開頭，圖文并茂，精心設(shè)計導(dǎo)入語，這樣良好的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，使得學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2.與生活實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)者一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們們真切地體會到：語文和生活其實就是一回事，通過學(xué)習(xí)語文，然后懂得如何生活。教學(xué)者可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實踐相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與實踐和創(chuàng)新的機(jī)會，創(chuàng)造這樣一種知識與生活相聯(lián)系的富有時代氣息的情景和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，很好的達(dá)到表達(dá)及口語交際的目的。

例如：《日月潭》這一課，當(dāng)教學(xué)者通過對《日月潭》的講解，讓學(xué)生初步了解日月潭的美麗風(fēng)景。教學(xué)者便抓緊時機(jī)對學(xué)生說：“通過對《日月潭》這一課文的學(xué)習(xí)，我們對它的美麗風(fēng)景都嘆為觀止。所以下面我們就一起來做個游戲。假如今天在這里要招聘幾名‘日月潭’的景點(diǎn)導(dǎo)游，你們想不想應(yīng)聘當(dāng)這個導(dǎo)游?。咳绻胍脑?，現(xiàn)在我要對你們進(jìn)行導(dǎo)游考核，你們向游客介紹日月潭的相關(guān)知識。誰介紹、講解得最好，誰就能成為景點(diǎn)導(dǎo)游。”這樣一來學(xué)生們反應(yīng)熱烈，擁有高漲的積極性，教學(xué)者讓學(xué)生們經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生們主動舉手上臺參加景點(diǎn)講解。學(xué)生們連珠妙語，妙趣橫生地運(yùn)用了某些廣告用語，極好的介紹了臺灣日月潭。這樣一來不僅能夠達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的，還能夠讓學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自我。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng); 實踐活動; 內(nèi)容; 興趣; 發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。"組織實踐活動，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學(xué)生活動的內(nèi)容、活動的時間、活動的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。

1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動"

語文實踐活動內(nèi)容的確定應(yīng)樹立大語文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可以作為活動內(nèi)容。

形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性、體現(xiàn)實踐性。在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進(jìn)了學(xué)生知識能力、智力情感等多方面的發(fā)展。

唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。

畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強(qiáng)的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動起來。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對課文經(jīng)過加工產(chǎn)生新形象。

做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細(xì)觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手能力。

讀，即讀相關(guān)課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學(xué)生開展諸如朗讀、寫字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節(jié)"等競賽。這些活動的開展，讓學(xué)生在歡聲笑語中巧妙地達(dá)到了積累訓(xùn)練的目的。

2 把握時機(jī)，精心安排，讓學(xué)生"有時間動"

各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學(xué)生的活動時間。

2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運(yùn)用中的"口語交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實踐活動"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行；再如辯論會，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。

2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機(jī)，如結(jié)合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進(jìn)行：了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設(shè)計生日賀卡，排練愛父母的小節(jié)目。

3 凸顯主體，激勵為主，讓學(xué)生"有信心動"

實踐活動，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導(dǎo)者和參與者。實踐活動，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要鼓勵每個學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動的主人。

3.1 自主參與活動設(shè)計?；顒臃桨笐?yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計《找春天》的活動方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計活動步驟。學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，豁然開朗，設(shè)計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩文，詠春。

3.2 自主參與活動準(zhǔn)備。從活動內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊的口語交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對我的愛"，在母親節(jié)到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學(xué)校,開展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動。在這溫馨和諧的活動環(huán)境中，活動當(dāng)然開展得充滿濃濃親情。

3.3 自主參與活動過程?；顒诱n重在過程，教師要鼓勵學(xué)生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生自己動手搜索；鼓起學(xué)生參與活動的勇氣，讓學(xué)生表現(xiàn)自我；提倡學(xué)生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是,我布置了學(xué)生編輯自己的作文選,我完全放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生從整理習(xí)作、謄寫（打?。?、設(shè)計封面到取名，自主自動，編出了有特色的作文選。

篇5

一、挖掘教材發(fā)現(xiàn)美

語文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、情感之美,應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會,引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美?！饵S山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美?！秼寢尩膼邸吠ㄟ^敘述媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！辈恢毁澝懒撕苫ǖ拿利?還表現(xiàn)了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之,教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的,我們在教學(xué)活動中善加運(yùn)用,就能充分發(fā)揮教學(xué)活動的美育功能,使學(xué)生在審美體驗中加強(qiáng)對學(xué)科知識內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深,學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受美

所謂“觸景生情”,從開卷有益的角度來說,不同的環(huán)境會給人帶來不同的情緒體驗,使人產(chǎn)生不同的情感,而這不同的情感,也正是語言教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的的手段。因為認(rèn)識的深入,有待于情感認(rèn)識的支持,因此,在語言教學(xué)中借助音樂、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實踐中,應(yīng)針對不同課文的不同特點(diǎn)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對于感彩濃、語言優(yōu)美的課文,如《再見了,親人》、《十里長街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對于感染力強(qiáng)、寫作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學(xué)時可以通過分析作品表現(xiàn)技巧,勾勒出美麗的畫面,讓學(xué)生在耳聽、口誦、心想之中,心馳神往。對于情節(jié)復(fù)雜、時間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過電化手段,使學(xué)生設(shè)身處地,有身臨其境之感。對于詩歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語言中入情入境,使學(xué)生感受到如臨其境、如見其人之感,“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學(xué)生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去,扮演課文中描寫的人物、動物,可以感受課文中的美,同時可以通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時,教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當(dāng)“水缸”。這樣,學(xué)生通過表演,可以提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智,展現(xiàn)了對課文的理解。音樂與語文教學(xué)的結(jié)合,也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛》時,教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學(xué)唱一唱《小烏鴉愛媽媽》,可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛,而后懂得應(yīng)對媽媽予以回報的赤子之心。

三、朗讀課文體驗美

關(guān)于朗讀課文,有人曾打過一個有趣的比方:課文像臺機(jī)器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉(zhuǎn)動起來,才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,可讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海中會出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”可誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然,感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學(xué)課文自由讀,更能體現(xiàn)“聽作者當(dāng)面說一番話”這一特點(diǎn),而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文,對重點(diǎn)段落、語句有所側(cè)重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書也可以隨時溫習(xí),得到新的體會,得到很大的樂趣,達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語句變?yōu)橛新曊Z言,對文字信息進(jìn)行再創(chuàng)作。這就要深入體會課文,只有對課文內(nèi)容有正確的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語調(diào),把各種年齡的人的語調(diào)讀出來,把不同的情緒和性格,如快樂、痛苦、希望、開朗等,都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來,還要把作者對所寫人物的態(tài)度,如同情、諷刺、批判、贊揚(yáng)等表達(dá)出來。其次,要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓,體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號來;通過停頓,把文章中表現(xiàn)的快樂、悲痛、莊嚴(yán)、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來。再次,要讀出重音,把句子中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強(qiáng)調(diào)小女孩的悲慘,表達(dá)出作者對她的同情。最后,還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,等等。

通過對課文有感情地朗讀,學(xué)生能激發(fā)對美好情境的向往,對自然和生命的關(guān)心,感受祖國語言文字的優(yōu)美,感受課文內(nèi)容的美,受到美的感染,美的熏陶。

四、寫作實踐創(chuàng)造美

學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,體驗了美,我們更應(yīng)教會學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力,主要體現(xiàn)在對所學(xué)課文的反思,運(yùn)用語言文字,把自己的感受真實地記錄下來。這就要求我們在教完課文之后,有針對性地對學(xué)生提出問題,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美,我在平時的教學(xué)中是這樣做的。

(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記,重溫生活中的趣事、樂事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現(xiàn)審美體驗,觸發(fā)審美想象。同時,可以結(jié)合生活要聞會、生活趣事交流會、同學(xué)朋友談心會等形式,讓學(xué)生在師生互動、生生互動中互相碰撞,互相引發(fā)審美想象。

(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會生活(如小記者采訪活動,參加英雄事跡報告會,美化校園環(huán)境,等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動學(xué)生情感之弦,以求他們在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶,觸發(fā)審美想象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生及時用生動形象的語言記下心中美的感受、美的想象,并以朗誦的形式展示出來,使之升華。