導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科技以人為本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 衛(wèi)生科技的發(fā)展關(guān)鍵是人才，誰(shuí)擁有衛(wèi)生科技人才，誰(shuí)就掌握了生存與發(fā)展的主動(dòng)權(quán)

梅縣婦幼保健院深深地認(rèn)識(shí)到，如果只重視人才的使用，而不重視人才的培養(yǎng)，隨著時(shí)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一部分知識(shí)就會(huì)老化甚至過時(shí)失效，只有在使用人才的同時(shí)也進(jìn)行人才的培養(yǎng)才是正確的。經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)更新，給人才智能灌輸新的知識(shí)，才能使保健院獲得更大的發(fā)展。為此，我院采取各種形式和途徑大力實(shí)施人才培訓(xùn)戰(zhàn)略。一是有針對(duì)性地聘請(qǐng)有關(guān)專家前來(lái)我院舉辦學(xué)術(shù)講座，傳授新技術(shù)，新方法。二是選派人員到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行專科進(jìn)修。三是鼓勵(lì)年輕干部職工繼續(xù)深造。參加函授教育或自學(xué)考試，并按規(guī)定報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)。四是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和后備干部，使他們可以擔(dān)當(dāng)重任。五是每月組織一次全院業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)。對(duì)衛(wèi)技人員重點(diǎn)抓好“三基”訓(xùn)練，醫(yī)教辦和護(hù)理職能小組每年都要集中考核和不定期檢查，成績(jī)記入個(gè)人檔案。對(duì)新分配的人員，先進(jìn)行崗前培訓(xùn)，考核合格才分配工作。六是制定有利于人才發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在醫(yī)療技術(shù)方面有突出貢獻(xiàn)的人員給予分配上的傾斜；幫助解決住房和子女教育問題；年終實(shí)行高知慰問與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)臨床一線人員，補(bǔ)助夜餐費(fèi)及發(fā)放臨床風(fēng)險(xiǎn)獎(jiǎng)。通過加速人才培訓(xùn)和健全人才激勵(lì)機(jī)制，使人才隊(duì)伍不斷壯大，梯隊(duì)式人才建設(shè)整齊有序。目前，全院77名干部職工中，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員57人,擁有副主任醫(yī)師、主管醫(yī)師17人,醫(yī)（護(hù)）士40人,有1人入選專家候選人員名單。

二 如果說(shuō)人才培養(yǎng)是根本，新設(shè)備、新技術(shù)的引進(jìn)和使用就是保健院騰飛的翅膀

近年來(lái)，梅縣婦幼保健院購(gòu)置了許多先進(jìn)設(shè)備,如呼吸機(jī)、多參數(shù)生命監(jiān)護(hù)儀、經(jīng)皮膽檢測(cè)儀、M2反通道血凝儀、紅外線乳腺透照儀、日本進(jìn)口B超、電腦婦科治療儀、新生兒藍(lán)光治療儀等。通過設(shè)備投資，向重點(diǎn)學(xué)科、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)傾斜，滿足人民日益增長(zhǎng)的保健需求。

三 在以人為本、科技興院的方針指引下，醫(yī)療科研工作成效顯著

近兩年來(lái)，我院共引進(jìn)多項(xiàng)實(shí)用效益型新技術(shù)新業(yè)務(wù)，如無(wú)痛人流、凝血三項(xiàng)檢測(cè)、染色體檢測(cè)、骨堿性磷酸酶、G-6PD、致畸四項(xiàng)、血糖檢測(cè)等，很好地滿足了人民日益增長(zhǎng)的婦幼保健需求，為我院贏得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。近兩年來(lái)共撰寫學(xué)術(shù)論文16篇，其中在省級(jí)醫(yī)學(xué)刊物上13篇，市級(jí)3篇，獲得市科技進(jìn)步獎(jiǎng)4項(xiàng)，縣自然科學(xué)優(yōu)秀論文4篇，其中《梅縣農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健達(dá)標(biāo)評(píng)審方案的研制實(shí)施及成效》獲梅縣科學(xué)技術(shù)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量不斷提高，未發(fā)現(xiàn)因醫(yī)療護(hù)理技術(shù)不過硬而造成的醫(yī)療差錯(cuò)事故。

篇2

關(guān)鍵詞:科技;以人為本;人力資源

本文以諾基亞價(jià)值觀的企業(yè)文化為研究背景,運(yùn)用調(diào)查研究、實(shí)證舉例等科學(xué)研究方法。通過對(duì)該公司人才選拔、培養(yǎng)制度、激勵(lì)機(jī)制、業(yè)績(jī)考核等人力資源管理四大職能要素的具體分析,旨在探討這家以“科技以人為本”為口號(hào)的芬蘭企業(yè)是如何在中國(guó)市場(chǎng)上運(yùn)用企業(yè)文化助推其人力資源管理體系長(zhǎng)久穩(wěn)固和持續(xù)發(fā)展的。

一、基于諾基亞價(jià)值觀的企業(yè)文化

諾基亞價(jià)值觀是在12年前第一次被定義的。隨著公司的不斷壯大,諾基亞價(jià)值觀的內(nèi)涵也在不斷豐富。2003年為了適應(yīng)時(shí)代和公司內(nèi)部發(fā)展的需要,諾基亞執(zhí)行董事會(huì)通過了重新定義的諾基亞價(jià)值觀,即“客戶滿意,相互尊重,追求成功,不斷創(chuàng)新”?；谥Z基亞價(jià)值觀,整個(gè)公司形成了一個(gè)相互支持、團(tuán)隊(duì)合作、分享信息、慶祝成功、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、平等溝通的工作氛圍,即諾基亞企業(yè)文化。

諾基亞(中國(guó))投資有限公司總裁何慶源就曾這樣贊揚(yáng)過諾基亞的企業(yè)文化:諾基亞的管理風(fēng)格與眾不同,這也是它的成功所在,而這種管理風(fēng)格源于她獨(dú)特的企業(yè)價(jià)值觀培育出來(lái)的企業(yè)文化,這也是我們作為諾基亞大家庭的一員而深感自豪的地方。

二、企業(yè)文化在諾基亞人力資源管理中的積極作用

(一)涵蓋企業(yè)價(jià)值觀的人才選拔制度

選拔公司需要的、有專業(yè)技能并符合諾基亞價(jià)值觀的人才,是諾基亞成功發(fā)展的有力保障。在人才的招聘、選拔過程中,諾基亞人力資源工作者有一套獨(dú)特的人才招聘解決方案。

諾基亞在人才選拔過程中采用的測(cè)試項(xiàng)目從題目的選擇和制定都緊緊圍繞公司價(jià)值觀,對(duì)應(yīng)聘者個(gè)人素質(zhì)、品質(zhì)和性格傾向加以考察。通過人力資源部測(cè)評(píng)專家對(duì)面試、問卷、項(xiàng)目合作等方面結(jié)果的綜合評(píng)估,最終得出應(yīng)聘者是否是既符合職位所需的硬件條件,又具備與公司價(jià)值觀相符的合格人才。

(二)三級(jí)人才培養(yǎng)制度

第一,入職培訓(xùn)。每個(gè)進(jìn)入諾基亞的新員工,都會(huì)有一個(gè)入職培訓(xùn)階段,這個(gè)階段大約持續(xù)3-6個(gè)月,但會(huì)因?yàn)楣ぷ鲘徫坏牟煌蛡€(gè)人適應(yīng)能力的差別而有長(zhǎng)有短。在該階段中,員工會(huì)接受各種各樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)中心在不斷強(qiáng)化技能培訓(xùn)的同時(shí),也會(huì)強(qiáng)化諾基亞價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。入職培訓(xùn)是新員工全面了解公司,接受公司價(jià)值觀教育、感受公司文化的第一課。

第二,鼓勵(lì)員工內(nèi)部輪崗。與培訓(xùn)相輔助,諾基亞公司還鼓勵(lì)員工參與跨部門的項(xiàng)目,了解和熟悉本職工作以外的技能和發(fā)展機(jī)會(huì),為長(zhǎng)期與公司一起共同發(fā)展做準(zhǔn)備。公司建立了內(nèi)部崗位輪換體系,通過一套完整的程序,將公司在全球不同國(guó)家和地區(qū),不同組織結(jié)構(gòu)的工作機(jī)會(huì)及時(shí)公布在公司內(nèi)部網(wǎng)上,有利于員工隨時(shí)捕捉符合個(gè)人興趣和職業(yè)生涯發(fā)展方向的機(jī)會(huì),不斷積累長(zhǎng)期發(fā)展所需的經(jīng)驗(yàn)及技能。

第三,本地人才培養(yǎng)。諾基亞作為扎根中國(guó)的外商投資企業(yè),一直致力于其員工的本地化。隨著公司在中國(guó)發(fā)展步伐的加快,對(duì)人員的數(shù)量和質(zhì)量的要求也在不斷提高。本地人才在語(yǔ)言、文化以及對(duì)市場(chǎng)的了解等方面均具有外來(lái)人才不可替代的優(yōu)勢(shì)。從具體數(shù)據(jù)上看,諾基亞由1997年在中國(guó)的不足2000員工,發(fā)展到2004年的5100名員工,人員增長(zhǎng)翻了三番,其中95%以上的員工為本地人才。

(三)立體激勵(lì)機(jī)制

一是物質(zhì)激勵(lì)。諾基亞在人才激勵(lì)上,不但致力于發(fā)展具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬政策,還通過多種內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和機(jī)制,建立并鼓勵(lì)員工分享成功。公司通過“股票計(jì)劃”和“利潤(rùn)分享計(jì)劃”保留對(duì)公司有貢獻(xiàn)的員工,將公司的業(yè)績(jī)與員工收入相聯(lián)系,建立員工對(duì)公司的歸屬感。二是精神激勵(lì)。在建立員工的公司歸屬感和企業(yè)自豪感上,諾基亞的管理方法也是值得稱道的。諾基亞鼓勵(lì)員工參加公司內(nèi)外的志愿者活動(dòng),并為員工提供參與社區(qū)建設(shè)和公益事業(yè)的機(jī)會(huì),從社會(huì)大課堂中鍛煉自身能力,開拓視野,培養(yǎng)員工的公共、環(huán)保、助人意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。在參與這些活動(dòng)的過程中,員工對(duì)公司的優(yōu)秀企業(yè)公民形象從認(rèn)識(shí)到認(rèn)同,不斷深化了對(duì)公司的歸屬感和企業(yè)自豪感,同時(shí)豐富了自身價(jià)值,這就是諾基亞的精神激勵(lì)機(jī)制。

(四)“投資于人”的業(yè)績(jī)考核計(jì)劃

諾基亞公司通過專業(yè)手段對(duì)員工進(jìn)行考核,以達(dá)到公司的既定目標(biāo)。諾基亞“投資于人”計(jì)劃(即IIP計(jì)劃)就是一套非常人性化的由諾基亞公司文化而派生出來(lái)的業(yè)績(jī)管理程序,它支持諾基亞戰(zhàn)略和價(jià)值觀的實(shí)施。

IIP計(jì)劃一方面要對(duì)員工的業(yè)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估;另一方面還要幫助員工認(rèn)識(shí)自己的潛力,告訴他們自己的特長(zhǎng)在哪里,應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平,以及在某一崗位所需要的技能和應(yīng)接受的培訓(xùn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“科技以人為本”――這是全球最大的移動(dòng)電話制造商芬蘭諾基亞公司廣為流傳的廣告語(yǔ)。然而在諾基亞,“以人為本”不僅體現(xiàn)在諾基亞技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域,也是諾基亞企業(yè)文化價(jià)值觀的核心。正是這種植根于諾基亞人力資源管理體系中的企業(yè)文化,在企業(yè)人才選拔制度、人才培養(yǎng)制度、立體激勵(lì)機(jī)制、業(yè)績(jī)考核管理等四個(gè)方面所起的積極作用,使諾基亞集團(tuán)在短短的十幾年內(nèi)迅速成長(zhǎng),發(fā)展成為超越美國(guó)摩托羅拉、瑞典愛立信的三大跨國(guó)電信集團(tuán)之首。

通過對(duì)諾基亞(中國(guó))投資有限公司人力資源管理體系的研究分析,我們有理由相信:在未來(lái)的漫漫征途中,企業(yè)文化依然會(huì)成為助推諾基亞人力資源管理體系持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要的因素之一。

參考文獻(xiàn):

1、中國(guó)企業(yè)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì).2006-2007年第二屆中國(guó)人力資源管理大賽文集[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,2007.

2、吉利,杰瑞?W.超越學(xué)習(xí)型組織:通過領(lǐng)先的人力資源管理實(shí)踐創(chuàng)造一種崇尚持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的文化[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003.

3、文逸.諾基亞:科技以人為本[M].中華工商聯(lián)合出版社,2004.

篇3

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 以人為本 中學(xué)信息技術(shù) 課程教學(xué)

農(nóng)村中小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分[2]，其信息技術(shù)教育也是不容忽視的。2000年以來(lái)，各級(jí)政府教育行政部門普遍重視基礎(chǔ)教育信息化工作[3]，但是農(nóng)村教育又有其特殊性，尤其體現(xiàn)在信息技術(shù)教育方面。文獻(xiàn)[4-5]對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息化教育中存在的問題給出了分析及對(duì)策，本文作者在自己多年研究農(nóng)村教育信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)研，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并給出一些應(yīng)對(duì)策略。

1. 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

1.1教師現(xiàn)狀分析

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)工作是教師的本職工作。搞好教學(xué)工作， 教出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的科技型人才是教師工作成功與否的判定標(biāo)準(zhǔn)， 也是教師自身價(jià)值的最好體現(xiàn)。

一方面，據(jù)報(bào)載[2]，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師大多由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)化而來(lái)， 真正學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的教師尚不到現(xiàn)任教師總數(shù)的三成，而且大多專業(yè)的信息技術(shù)教師缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入的探索學(xué)習(xí)，他們更加關(guān)注的是自身的信息技術(shù)的長(zhǎng)進(jìn)而不是關(guān)注如何提高教學(xué)技能。而從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來(lái)的教師雖然教學(xué)技能較好，但是信息技術(shù)素養(yǎng)又有待提高，還未能完全適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)要求。

另一方面，“應(yīng)試教育”深深地影響了學(xué)校的教育教學(xué)。信息技術(shù)課不是中、高考的考試科目，在各學(xué)校中也就受不到相應(yīng)的重視，沒有人愿意花大力氣去評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂的教學(xué)，上好上壞一個(gè)樣。信息技術(shù)教師平時(shí)不重視加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上課也比較隨便，導(dǎo)致信息技術(shù)課多數(shù)成了學(xué)生的休閑課、玩耍課。

以上兩方面現(xiàn)狀并不很全面，卻不容樂觀。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，以新課改的精神武裝自己的頭腦，不斷的豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備， 對(duì)教學(xué)及工作中的常用程序進(jìn)行深入研究， 清楚它們的更新?lián)Q代情況。也應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、最新動(dòng)態(tài)有所了解。這樣才能跟上時(shí)展的腳步， 也能更好的為教育教學(xué)服務(wù)， 更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1.2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因分析。

首先，全社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲等等，而且信息技術(shù)課現(xiàn)在還沒有真正成為升學(xué)考試的必須課程，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)也只關(guān)心參加升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的地位及課時(shí)很難得到保證，從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的素養(yǎng)和技能。

其次，學(xué)生存在差異。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于地方經(jīng)濟(jì)、文化的影響對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還很窄。在他們看來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是學(xué)上網(wǎng)?？床坏叫畔⒓夹g(shù)發(fā)展的廣闊前景，從而就扼殺了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。加之學(xué)生家庭條件的差異，有的學(xué)生從來(lái)沒有接觸過電腦，而有的學(xué)生家里早已配了電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)早已熟悉，上網(wǎng)看電影玩游戲很在行，要讓這些不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生坐在一個(gè)教室里，聽老師講信息技的獲取與加工、文檔的編輯、電子表格的處理，感受差異太大，最終都會(huì)導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)課失去興趣。

1.3設(shè)備現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的配備是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。目前，由于資金投入的不足，廣大農(nóng)村學(xué)校的軟、硬件條件都比較落后，設(shè)備配置低，不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

為此需要教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間存在的數(shù)字鴻溝，使教育信息化均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展.

2. 以人為本，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

2.1以教師為本，提升教師的信息素養(yǎng)

建立健全各種評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制，努力做到學(xué)科平等，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。

一是理順信息技術(shù)教師的工作職責(zé)，擺正信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系，從領(lǐng)導(dǎo)層面關(guān)心廣大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展； 二是強(qiáng)化量化管理，努力做到同工同酬，建立額外工作單獨(dú)核算制度，確保他們“勞有所得”； 三是平等對(duì)待職稱評(píng)定、年度考核、職務(wù)晉升，提升他們的工作地位。

素質(zhì)教育和新課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出了更新的要求，在教學(xué)過程中，教師將如何培養(yǎng)和引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生的計(jì)算機(jī)興趣，如何提高農(nóng)村中學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為新課程改革是否成功的關(guān)鍵。現(xiàn)代信息技術(shù)是一個(gè)廣泛的概念，可以說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)不懂信息技術(shù)或只對(duì)信息技術(shù)有膚淺了解， 就相當(dāng)于文盲， 將會(huì)和社會(huì)脫節(jié)。信息技術(shù)課已成為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科， 像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣成為你以后的工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.2以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

2.2.1 正確引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣

首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

第一，學(xué)校要將電腦教室管理好。使電腦在上課時(shí)都能正常使用，這是最基本的條件。

第二，教師引導(dǎo)要正確。在課堂上用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

第三，從家庭教育入手。要及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，需要家長(zhǎng)對(duì)新時(shí)代的人才觀有深刻的認(rèn)識(shí)。積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類信息技術(shù)方面的比賽，制作一些網(wǎng)頁(yè)博客等發(fā)表于網(wǎng)上，一方面可以讓學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)能夠得到實(shí)際運(yùn)用，讓他們嘗到成功的喜悅，可以豐富學(xué)生的課余生活，還能在學(xué)生心中提高信息技術(shù)學(xué)科的“地位”。有需要才會(huì)有動(dòng)力。

2.2.2積極組織信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)

信息技術(shù)教師可以多組織一些如打字大賽、平面設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)， 讓學(xué)生學(xué)以致用， 并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行整理展示。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力， 又可以在應(yīng)用中思考、交流、鞏固所學(xué)知識(shí)， 并最終使學(xué)生融會(huì)貫通。

2.2.3 獎(jiǎng)懲結(jié)合， 以獎(jiǎng)為主

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。特別是肯定性評(píng)價(jià)加適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)， 效果更好。讓學(xué)生樂于上信息技術(shù)課， 并節(jié)節(jié)有收獲， 是我們的最終目標(biāo)。只有學(xué)生認(rèn)同了信息技術(shù)課和信息技術(shù)教師， 那么我們才算實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校是一門相當(dāng)年輕的課，在其開展的過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題很正常，只有正確的引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。中學(xué)信息技術(shù)課程承上啟下，只有更加恰當(dāng)?shù)你暯硬拍苁顾麄兏玫倪m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)科教師應(yīng)努力克服工作中的困難，多發(fā)現(xiàn)，多思考，多行動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村學(xué)校的前景才會(huì)越來(lái)越美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育信息化.2001.2

[2] 教育部.2010 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).中國(guó)地質(zhì)教育，2011.（3）：93-96.

[3] 林萬(wàn)新.河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r的分析與思考.中國(guó)電化教育，2010，278（3）：43-46.

[4] 王振科.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀.現(xiàn)代閱讀，2011.（6）：142-142.

篇4

關(guān)鍵詞：克己復(fù)禮；克；仁；孔子；朱熹

中圖分類號(hào)：B244.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2012）03－0120－004

“克己復(fù)禮為仁”，語(yǔ)出《論語(yǔ)·顏淵十二》的開頭：

顏淵問仁。子曰：“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請(qǐng)問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)?！鳖仠Y曰：“回雖不敏，請(qǐng)事斯語(yǔ)矣。”

《論語(yǔ)·顏淵》篇的前三章節(jié)分別記載了顏回、冉雍和司馬牛與孔子關(guān)于“仁”的內(nèi)涵的討論，孔子根據(jù)三個(gè)弟子不同的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們的提問進(jìn)行了不同的回答。對(duì)顏回的回答是“克己復(fù)禮為仁”，對(duì)冉雍則為“己所不欲，勿施于人”，到司馬牛則簡(jiǎn)化為“其言也讱”。

朱子認(rèn)為這是由于三位學(xué)生的境界不同，所以得到的答復(fù)也不同：在注釋冉雍?jiǎn)柸蕰r(shí)他寫道：“克己復(fù)禮，乾道也；駐敬行恕，坤道也。顏、冉之學(xué)，其高下淺深，與此可見?！保?］181朱子的解釋未免厚此薄彼，延伸太過。筆者更傾向于他對(duì)司馬牛問仁的注釋：“讱，忍也，難也。仁者心存而不放，故其言若有所忍而不易發(fā)，蓋其德之一端也。夫子以牛多言而躁，故告知以此?！保?］181孔子因材施教，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給以不同的教導(dǎo)，即使是對(duì)個(gè)別弟子有偏愛，也不會(huì)只對(duì)偏愛弟子傳授高深學(xué)問而對(duì)其他學(xué)生以次等教義教之。

一、對(duì)“克己復(fù)禮為仁”的經(jīng)典誤讀

朱熹和楊伯峻先生的兩種注釋代表了自宋以降，大眾對(duì)“克己復(fù)禮為仁”涵義的一般理解。雖然兩人的解釋不盡相同，但是總的說(shuō)來(lái)都是對(duì)原著的誤讀，并且是影響甚廣的“經(jīng)典”的誤讀。

朱熹《四書章句集注》中的注釋，融入了其理學(xué)思想，不同于漢儒，文風(fēng)基本上是重義理而輕訓(xùn)詁，形成了不空談、務(wù)實(shí)用的傳統(tǒng)?！端臅戮浼ⅰ芬粫?，上承經(jīng)典，下啟朱學(xué)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承乃至創(chuàng)新發(fā)展都居功至偉。尤其是對(duì)于孔子形象及其精神的重塑與發(fā)揮，朱熹的功勞不可磨滅?！端臅戮浼ⅰ肪褪侵熳影l(fā)揮儒家精神、宣傳理學(xué)的最簡(jiǎn)要、最普及、最權(quán)威的一部教科書。

楊伯峻先生的《論語(yǔ)譯注》是白話文中最普及版本，內(nèi)中的思想代表了當(dāng)今社會(huì)大多數(shù)人的觀點(diǎn)，是讓普通民眾了解《論語(yǔ)》的最方便渠道，同樣也是大眾誤讀“克己復(fù)禮為仁”涵義的“經(jīng)典”代表。

朱熹對(duì)“克己復(fù)禮為仁”一句的注釋是：

仁者，本心之全德?？耍瑒僖?。己，謂身之私欲也。復(fù)，反也。禮者，天理之節(jié)文也。為仁者，所以全其心之德也。蓋心之全德，莫非天理，而亦不能不壞于人欲。故為仁者必有以勝私欲而復(fù)于禮，則事皆天理，而本心之德復(fù)全于我矣。歸，猶與也。又言一日克己復(fù)禮，則天下之人皆與其仁，極言其效之甚速而至大也。又言為仁由己而非他人所能預(yù)，又見其機(jī)之在我而無(wú)難也。日日克之，不以為難，則私欲凈盡，天理流行，而仁不可勝用矣。程子曰：“非禮處便是私意。既是私意，如何得仁？須是克盡己私，皆歸于禮，方始是仁?！庇衷唬骸翱思簭?fù)禮，則事事皆仁，故曰天下歸仁?！敝x氏曰：“克己須從性偏難克處克將去。”［1］180

楊伯峻的《論語(yǔ)譯注》則是這樣解釋孔子回答顏回問“何為仁”的：

顏淵問仁德?？鬃拥溃骸耙种谱约海寡哉Z(yǔ)行動(dòng)都合于禮，就是仁。一旦這樣做到了，天下的人都會(huì)稱許你是仁人。實(shí)踐仁德，全憑自己，還憑別人嗎？”［2］

對(duì)比二位的注釋，朱熹以闡發(fā)義理為主，而楊伯峻先生則是從詞源學(xué)出發(fā)重在解釋字詞。二者的差別在于：首先，朱子根據(jù)自己的理學(xué)體系解釋了什么是仁，“仁”就是“本心之全德”，復(fù)歸仁就是復(fù)歸“本心之全德”；楊伯峻則認(rèn)為，使自己的“言語(yǔ)行動(dòng)都合于禮，就是仁”。其次，朱子釋“克”為“勝”，“克己”就是戰(zhàn)勝自己的私欲之意；楊伯峻先生則釋“克”為“抑制”。一個(gè)是積極地去挑戰(zhàn)，一個(gè)是被動(dòng)地壓制。再次，朱熹認(rèn)為應(yīng)該“克”的“己”是“身之私欲”，“復(fù)禮”就是返歸于禮，而“禮”即“天理”，這樣就與他的“存天理，滅人欲”主張聯(lián)系了起來(lái)。楊伯峻先生并沒有對(duì)“己”的涵義做出延伸，而是直接解釋為自己、自身，這也是漢儒與宋儒之間的爭(zhēng)論所在。

兩人的詮釋雖有以上不同之處，但是，無(wú)論朱熹還是楊伯峻，在解釋“克己復(fù)禮為仁”時(shí)，都是把“克己”與“復(fù)禮”作為并列關(guān)系的聯(lián)合詞組來(lái)對(duì)待的。這恰恰是造成對(duì)原典“誤讀”的主要原因，不管這種“誤讀”是有意為之，抑或是無(wú)意之失。前者以朱子為典型代表，后者如楊伯峻先生等，甚至可以說(shuō)，楊伯峻先生的這一類誤讀，也是由于受到了朱子《四書章句集注》的影響所致。

那么，“克己復(fù)禮為仁”究竟該如何解釋？問題的關(guān)鍵在于，首先必須搞清楚原文中的“克”字本義。

二、“克”字本義分析

想要弄清古文的原意，就要回到古代文獻(xiàn)中去。就如這“克己復(fù)禮為仁”，本不是孔子的原創(chuàng)，而是出自《左傳》，是被孔子借來(lái)教育弟子的。程樹德《論語(yǔ)集釋》引《左傳·昭公十二年》曰：“楚靈王聞祈招之事，不能自克，以及于難。夫子聞之，嘆曰：‘古也有志，克己復(fù)禮，仁也?！`王若能如此，豈其辱于乾溪！據(jù)此，則克己復(fù)禮本屬成語(yǔ)，夫子一引之以嘆楚靈王，一引之以告顏?zhàn)??！保?］所以，參照各種古典文獻(xiàn)，比較各家觀點(diǎn)，才是恢復(fù)先圣言論本義的最好方法。

篇5

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排工作

學(xué)校成立高三復(fù)課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排復(fù)課工作。小組成員堅(jiān)持每周一碰頭，對(duì)復(fù)課過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行研究，提出解決的辦法，并對(duì)階段性的復(fù)課工作進(jìn)行總結(jié)和安排。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班包組制度，做到人人有分工，人人有任務(wù)，全面跟蹤監(jiān)控高三復(fù)課工作。校領(lǐng)導(dǎo)適時(shí)下班參加各班的主題班會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、教學(xué)檢查、開展心理輔導(dǎo)；下教研組參加教研活動(dòng)等，督促檢查教師常規(guī)落實(shí)、推進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)情況。

在工作指導(dǎo)思想上，學(xué)校樹立抓高一、高二就是抓高三的一盤棋思想，跳出了就高三抓高三，把全校教師都聚集在高三和高考上的老圈子。在教師的調(diào)配上，在骨干教師偏少的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)?？朔щy，也頂著壓力，大膽將長(zhǎng)期在補(bǔ)習(xí)班、高三的一些骨干教師下放高一、高二，為高三工作奠定較好基礎(chǔ)，也為年輕教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。在獎(jiǎng)勵(lì)措施上，學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大了高一、高二教師的獎(jiǎng)勵(lì)比例，縮小了高一、高二和高三之間的差距，讓教師真正體會(huì)到高考和每個(gè)教師都有關(guān)系。

重視考后學(xué)情分析，加強(qiáng)科學(xué)管理

每次考試后，及時(shí)召開班會(huì)分析成績(jī)。每位教師也要針對(duì)自己學(xué)生的答卷情況，認(rèn)真分析，找漏洞，挖根源，尋找解決問題的辦法及應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校根據(jù)共性問題召開學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、高三教師會(huì)和高三班主任會(huì)，提出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和班級(jí)管理的新要求、新措施、新目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。通過每次考試的總結(jié)、試卷講評(píng)、專題講座，對(duì)學(xué)生及早進(jìn)行答題技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

想方設(shè)法，落實(shí)復(fù)課措施

每年我們都要召開高三年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握高三一年和孩子相處的方法及要做的事情，密切配合學(xué)校做好學(xué)生的復(fù)課備考工作。召開表彰獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)、對(duì)尖子生、進(jìn)步大的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。寒假期間邀請(qǐng)曹中走出去的在校大學(xué)生，現(xiàn)身說(shuō)法，在學(xué)習(xí)方法、樹立自信、志愿填報(bào)、高中及大學(xué)生活感悟等方面對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)報(bào)告，激發(fā)了高三學(xué)生的復(fù)課熱情，在學(xué)生中反響較好。關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，班主任經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，掌握學(xué)生心理，化解矛盾，減輕心理壓力，對(duì)有傾向性苗頭及時(shí)進(jìn)行化解，連續(xù)六年在高考前邀請(qǐng)西安心理專家來(lái)校做心理輔導(dǎo)報(bào)告，降低學(xué)生因緊張復(fù)課帶來(lái)的心理壓力。

教研先行，促進(jìn)科學(xué)備考

篇6

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式　信息技術(shù)　以生為本

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)。強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)用性的信息技術(shù)學(xué)科，在日益現(xiàn)代化的普通高中的教學(xué)中起到了不可忽視的作用，成為了學(xué)校素質(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生“沖突”。學(xué)習(xí)者在不斷地解決這些“沖突”的過程中建構(gòu)新知識(shí)。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)開始重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)化了“從做中學(xué)”的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。開始重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式就在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)并被廣泛使用。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)從完成某一項(xiàng)“任務(wù)”著手。提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題或目標(biāo)，引起學(xué)生的興趣，再通過討論、講解或操作來(lái)完成“任務(wù)”，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的理論或技能。這種方法突出了“應(yīng)用”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)望而生畏的問題，使課堂教學(xué)在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種以重學(xué)生、重環(huán)境和重實(shí)踐為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，互動(dòng)效果好。

二、“以生為本”學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的不斷深入研究和內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論日益被教育工作者重視。越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到“以生為本”的教學(xué)本質(zhì)。 “以生為本”學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才、學(xué)習(xí)和生活的方方面面開展教學(xué)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生最需要掌握的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生最關(guān)心的、最喜歡的，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生最樂于接受的，等等。

在課堂中體現(xiàn)“以生為本”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，就是讓學(xué)生始終在積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，在典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用信息技術(shù)處理信息的能力。學(xué)生還在此過程中不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)多種“以生為本”的任務(wù)，有效開展驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為，“以生為本”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的、關(guān)注學(xué)生所需要的，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性、趣味性、操作性、時(shí)效性。筆者結(jié)合粵教版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的各章節(jié)內(nèi)容，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)任務(wù)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”任務(wù)

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能學(xué)以致用。這就要求教師根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)硬件和信息化水平，考慮任務(wù)的可行性，設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”任務(wù)。比如，學(xué)生在每次考試后都最急于了解考試成績(jī)。筆者結(jié)合《剖析數(shù)據(jù)庫(kù)》的內(nèi)容，以學(xué)校的成績(jī)管理系統(tǒng)為例，詳細(xì)給學(xué)生剖析數(shù)據(jù)庫(kù)。再如，在教授《獲取信息的過程與方法》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者布置了任務(wù)：通過各種方法統(tǒng)計(jì)本校近3年的高考成績(jī)。從學(xué)生最關(guān)心的高考問題人手，學(xué)生獲得的資料對(duì)于個(gè)人是十分有用。再者，在學(xué)習(xí)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生挑選最喜歡的高校專業(yè)介紹給同學(xué)，學(xué)生等同于提前進(jìn)行高校專業(yè)的篩選，提前為高考填報(bào)志愿作為準(zhǔn)備。

2　以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“實(shí)用型”任務(wù)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，但課堂以外的舞臺(tái)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的途徑。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的工作。適時(shí)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的具體問題的“實(shí)用型”任務(wù)。

如，每年的秋季。學(xué)校都舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)觀和責(zé)任感，筆者提前布置了設(shè)計(jì)班級(jí)海報(bào)的綜合任務(wù)，以此來(lái)進(jìn)行《文本信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)過程。

為使歡慶建國(guó)60周年的主題班會(huì)開展得更加精彩。很多班級(jí)都制作了多媒體課件，筆者就適時(shí)布置了《多媒體信息的加工與表達(dá)》的任務(wù)。

3　分析學(xué)生的成長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“案例型”任務(wù)

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看。命令學(xué)生“這樣不行”“不要那樣”，往往收不到教育的效果甚至引起學(xué)生的逆反心理。通過案例展示。讓學(xué)生自己去看、去想，產(chǎn)生“不能這樣”的自我意識(shí)，這樣的教育教學(xué)效果就有效得多。

在講授《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》的章節(jié)時(shí)，筆者布置任務(wù)讓學(xué)生觀看教師收集到的搞笑視頻和動(dòng)畫，讓學(xué)生在笑聲中深化信息安全意識(shí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

“面對(duì)越來(lái)越泛濫的手機(jī)短信，你如何分辨真?zhèn)?”這是筆者布置給學(xué)生關(guān)于《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》的任務(wù)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，總結(jié)信息鑒別和評(píng)價(jià)的方法。

4　關(guān)注學(xué)生的周邊環(huán)境，設(shè)計(jì)“熱門型”任務(wù)

在信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，“一心只讀圣賢書”的“書呆子”是要被現(xiàn)代社會(huì)淘汰的。因此，要注重任務(wù)的時(shí)效性，增長(zhǎng)學(xué)生視野的同時(shí)也迎合了學(xué)生追趕潮流的心理。

在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)及其影響》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者丟棄了課本的實(shí)例，讓學(xué)生去了解最新、最熱的產(chǎn)品――3G手機(jī)。學(xué)生在了解最新的科技產(chǎn)品的詳細(xì)技術(shù)后，反過來(lái)對(duì)課本的內(nèi)容理解得更加深入。

日漸普及的網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了人與人之間的溝通。建立個(gè)人博客、通過MSN和國(guó)外朋友聯(lián)系、展示個(gè)人的QQ空間，這些都是筆者布置給學(xué)生的關(guān)于《信息的與交流》的任務(wù)。

篇7

>> 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式探索 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的實(shí)踐與探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革與實(shí)踐 以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)的突破與構(gòu)建 高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的探索 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的土力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 高素質(zhì)\復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 以提高素質(zhì)為目標(biāo)的音樂考試改革 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革探索 以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)校課程實(shí)踐 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與改革探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校考試制度改革問題思考 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教改探索 基于高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的教學(xué)模式探索與實(shí)踐 創(chuàng)新發(fā)展型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 俞莉瑩,胡新華. 計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作組織管理模式的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(7):37-39.

[5] 權(quán)小紅,唐小燕. 印度軟件業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)高職軟件人才培養(yǎng)的啟示[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(8):101-102.

[6] 馬偉鋒,雷運(yùn)發(fā),孫曉勇. 應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題研究[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):69-71.

Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities

TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1

(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;

2. School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi’an 710026, China)

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[關(guān)鍵詞]糧食加工技術(shù) 本科高職 人才培養(yǎng)方案

[作者簡(jiǎn)介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育基本理論。（遼寧 沈陽(yáng) 110034）

[課題項(xiàng)目]本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專項(xiàng)課題“本科層次高職人才培養(yǎng)模式及實(shí)施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號(hào)：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0042-02

本科層次高等職業(yè)教育是我國(guó)為完善職業(yè)教育體系，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而進(jìn)行探索的一個(gè)新的職業(yè)教育層次，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。與一般本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業(yè)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”特征。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，即技術(shù)工程師。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須要制定與之相適應(yīng)的本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、人才培養(yǎng)方案及其構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據(jù)教育的不同目的和不同類型學(xué)校的性質(zhì)任務(wù)而制定教學(xué)內(nèi)容的范圍及其實(shí)施方案。它包括學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各門學(xué)科開設(shè)的先后順序、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)年編制等內(nèi)容。它體現(xiàn)了國(guó)家的要求，是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)?！?/p>

本科高職院校的人才培養(yǎng)方案主要應(yīng)由以下幾部分要素組成：修業(yè)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)要求、畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力、主干學(xué)科、主要課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)與授予學(xué)位、教學(xué)計(jì)劃等。由此可見人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特色最為直接的體現(xiàn)，是所培養(yǎng)的人才在“知識(shí)、素質(zhì)、能力”目標(biāo)的綜合反映。

二、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的原則

1.協(xié)調(diào)發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則。我國(guó)教育法第五條指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币虼嗽谌瞬排囵B(yǎng)方案中要堅(jiān)持學(xué)生在德、智、體、美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，處理好德育與智育、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識(shí)與能力的關(guān)系，以掌握優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.依托行業(yè)，校企互動(dòng)的原則。加強(qiáng)校企合作，實(shí)行開放式辦學(xué)是本科高職主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的必由之路。以行業(yè)企業(yè)為依托，積極依靠行業(yè)企業(yè)力量，聘請(qǐng)一線人員參與人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等相關(guān)環(huán)節(jié)，從職業(yè)（群）、崗位（群）對(duì)從業(yè)人員知能結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)，構(gòu)建以核心能力培養(yǎng)為主線的課程體系，同時(shí)積極引進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)環(huán)境和培訓(xùn)理念，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和綜合能力的提高，這是成功構(gòu)建本科高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效途徑。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)的原則。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興、交叉職業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人才難以適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此人才培養(yǎng)方案必須由培養(yǎng)狹窄的“單一崗位人才”向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“寬口徑人才”轉(zhuǎn)變。既要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)，包括自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的綜合性，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍，淡化專業(yè)方向，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉、滲透、融合的時(shí)代特點(diǎn)，為打造寬口徑人才創(chuàng)造條件。

4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，必選修課互補(bǔ)的原則。要堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，構(gòu)建融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。課程設(shè)置中必修課、選修課要知識(shí)互補(bǔ)，盡量拓展選修課程門數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生選擇和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課程內(nèi)容不僅要直接著眼于學(xué)科知識(shí)，更要著眼于學(xué)生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不求全、細(xì)，重在精、新，要注意知識(shí)內(nèi)容的相互滲透、配合及銜接。

5.突出技術(shù)應(yīng)用，實(shí)踐、理論并重的原則。技術(shù)工程師的主要工作任務(wù)和內(nèi)容是將技術(shù)原理應(yīng)用到實(shí)踐中，并有效地組織企業(yè)員工進(jìn)行生產(chǎn)與操作。他們?cè)谏a(chǎn)過程中經(jīng)常參與機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與管理、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作，因此技術(shù)應(yīng)用性及實(shí)踐能力是高職本科人才應(yīng)具備的核心能力。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)以其為主線構(gòu)建課程體系。加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重學(xué)生在生產(chǎn)真實(shí)情景中的體驗(yàn)，為學(xué)生將知識(shí)的掌握與領(lǐng)悟運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中并解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件。

6.堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性發(fā)展的原則。人才培養(yǎng)計(jì)劃要體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。要考慮本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)、能力差異對(duì)教學(xué)的不同要求；重視優(yōu)秀學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，重視“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。要采取各種具體措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)，其個(gè)性得到充分發(fā)展。

三、本科高職人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的依據(jù)

1.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。本科高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。其基本特征是“技術(shù)應(yīng)用性”，即要求培養(yǎng)的人才能夠運(yùn)用較深的技術(shù)理論知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。因此，本科高職人才培養(yǎng)方案必須以該目標(biāo)為宗旨，突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的課程體系，才能保證培養(yǎng)的人才達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

2.本科高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)保證人才培養(yǎng)規(guī)格。本科高職人才培養(yǎng)規(guī)格既包括了我國(guó)普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業(yè)教育的特殊要求。即要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識(shí)，而且還必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)操作能力，一定的技術(shù)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”和“技術(shù)應(yīng)用性”兼容的特點(diǎn)，并以突出“技術(shù)應(yīng)用性”為人才培養(yǎng)特色。因此要求本科高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)必須以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.充分考慮職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。課程體系由一系列課程及教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求主要通過各種類型課程的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到，因此應(yīng)充分考慮職業(yè)/崗位（群）對(duì)人才的智能要求，在認(rèn)真分析職業(yè)/崗位（群）工作任務(wù)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，正確確定相應(yīng)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程排序。

4.兼顧本科高職學(xué)生的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注度逐漸提高。人才培養(yǎng)方案要符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，要為他們奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面要充分考慮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本知識(shí)和技術(shù)理論，實(shí)踐教學(xué)方面也要考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)取向和學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的需求。

四、本科高職糧食工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，厘清本科高職與普通本科、專科高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同是正確構(gòu)建本科高職人才培養(yǎng)方案的前提。筆者認(rèn)為在這個(gè)問題上應(yīng)把握好兩個(gè)基本點(diǎn)：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)技術(shù)知識(shí)除要具有普通本科要求的相應(yīng)的“學(xué)術(shù)性”外，本科高職教育更加注重技術(shù)知識(shí)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)；其次，本科高職教育與?？聘呗毥逃啾?，本科高職人才從事的工作更為復(fù)雜，在知識(shí)和能力的要求上也更寬泛。

為此，我們將本科高職糧油加工專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：培養(yǎng)適應(yīng)糧食行業(yè)發(fā)展需求，德、智、體全面發(fā)展，面向糧食加工、油脂加工企業(yè)生產(chǎn)第一線，政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握糧食加工、油脂加工等基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有工藝設(shè)計(jì)能力、工藝調(diào)控能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.本科高職糧食加工專業(yè)課程體系的構(gòu)建。人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的核心是課程體系的構(gòu)建。本科高職糧油加工專業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)以“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容以工作崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，在滿足專業(yè)理論要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的課程，并引入專業(yè)的前沿知識(shí)和前沿技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生“技術(shù)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)為目的，在課程體系中應(yīng)占有較大比例，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生掌握某一崗位（群）所需的理論知識(shí)和技術(shù)技能，具有分析解決實(shí)際問題和應(yīng)用能力，具有技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的特點(diǎn)。

本科高職糧油加工專業(yè)課程體系主要由四大模塊構(gòu)成，分為通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。

通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊均由必修課程和選修課程構(gòu)成。其中通識(shí)課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等15門課程共653學(xué)時(shí)，學(xué)分為42學(xué)分，占總學(xué)分的24.1%。選修課程包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等8類素質(zhì)教育課程，最低修學(xué)學(xué)分為10學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊必修課包括高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)等9門課程共518學(xué)時(shí)，學(xué)分為25學(xué)分，占總學(xué)分的14.3%。選修課包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等10門課程，最低修學(xué)學(xué)分為9分，占總學(xué)分的5.1%；學(xué)科專業(yè)課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術(shù)等技術(shù)專業(yè)課程12門共646學(xué)時(shí)，占理論課程總學(xué)時(shí)的22.5%，學(xué)分為38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。選修課包括糧油技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、糧食機(jī)械與維修等23門課程，最低修學(xué)學(xué)分為13分，占總學(xué)分的7.4%；實(shí)踐教學(xué)模塊除軍訓(xùn)外，包括實(shí)驗(yàn)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)）、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共計(jì)54個(gè)實(shí)訓(xùn)周，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%，與學(xué)科專業(yè)必修課程學(xué)分比例相當(dāng)。

2.課程體系特色。第一，課程設(shè)置模塊化。糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成，四大模塊中不同性質(zhì)的課程相對(duì)獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容相互滲透，知識(shí)和能力緊密結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，在必要知識(shí)的支撐下，完成由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺到深的能力訓(xùn)練過程。

第二，課程內(nèi)容綜合化。通識(shí)課程、素質(zhì)教育課程和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程按學(xué)科大類打通，淡化專業(yè)方向；在第一學(xué)期將經(jīng)濟(jì)類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎(chǔ)和人文教學(xué)中滲透工程意識(shí)、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容整合，重視知識(shí)的“精、新”，通過大量的選修課程引入專業(yè)前沿技術(shù)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、綜合性和實(shí)用性特征，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第三，實(shí)踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（實(shí)訓(xùn)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，共計(jì)570學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的21.7%。實(shí)踐課程要求學(xué)生必修，突出了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力在人才培養(yǎng)中的重要地位。

在課程內(nèi)容組織上，注重以實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目為主線，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐學(xué)期與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)或管理人員共同指導(dǎo)并幫助他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須提交實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行答辯，同時(shí)企業(yè)還要為學(xué)生開實(shí)習(xí)證明。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，而且通過在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中工作，有利于學(xué)生了解企業(yè)的核心價(jià)值觀，更有利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

第四，選修課程多樣化。在學(xué)科專業(yè)選修課的設(shè)置中，開設(shè)了23門選修課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，通過修讀專業(yè)選修課確定自己未來(lái)工作領(lǐng)域的專業(yè)方向，并掌握該專業(yè)方向的知識(shí)前沿和技術(shù)前沿，為學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)視野、培養(yǎng)職業(yè)愛好和創(chuàng)新能力以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了基礎(chǔ)。

第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）項(xiàng)目化。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力全面提升的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的綜合反映，也是整個(gè)人才培養(yǎng)過程是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，因此，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中要求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須與畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)課題為主，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作確定選題項(xiàng)目，在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，最后在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

第六，職業(yè)資格證書強(qiáng)制化。按照國(guó)家目前實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的要求，在第六、第七學(xué)期開設(shè)了國(guó)家職業(yè)資格鑒定課程。糧食加工技術(shù)專業(yè)屬于國(guó)家特有工種專業(yè)，職業(yè)資格證書是行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能的認(rèn)證。本科高職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，在學(xué)生完成相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過國(guó)家職業(yè)資格鑒定課程的培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)課程、技術(shù)課程和行業(yè)職業(yè)資格證書課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與模擬實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)際深度融合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，并將此作為畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的一項(xiàng)必要條件和強(qiáng)制要求，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇9

誰(shuí)以人為本?

"以人為本"四個(gè)字本身是缺乏主語(yǔ)的，它并沒有明確說(shuō)明，是誰(shuí)以人為本，因?yàn)榧瓤梢哉f(shuō)企業(yè)以人為本，也可以說(shuō)老板以人為本，管理者以人為本，還可以說(shuō)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)以人為本。

在通常情況下，大多數(shù)企業(yè)恐怕都認(rèn)為只有企業(yè)可以充當(dāng)"以人為本"的主語(yǔ)，即企業(yè)是以人為本的。然而，諾基亞的"科技，以人為本"卻讓我們開了眼界，原來(lái)不光是企業(yè)可以以人為本，科技也可以以人為本。諾基亞的提法之所以給人耳目一新的感覺，其主要原因之一就是它明確地闡釋了本企業(yè)是以科技立足的，即科技是自己的產(chǎn)品和服務(wù)的核心，是本企業(yè)的特色，從而不僅鮮明地亮出了高科技企業(yè)的形象，同時(shí)還界定了高科技服務(wù)于人的需要的內(nèi)涵。顯然，這一點(diǎn)比籠統(tǒng)地說(shuō)企業(yè)以人為本要顯得更為引人注目，也更有個(gè)性。

以誰(shuí)為本?

"以人為本"中的"人"字也可以做不同的理解。一般的理解是，這里的"人"也就是企業(yè)的員工，即企業(yè)對(duì)員工是尊重的，在企業(yè)內(nèi)部的管理中，企業(yè)是把員工作為人來(lái)看待，而不是將他們等同于機(jī)器設(shè)備來(lái)對(duì)待，因?yàn)楣芾碇腥诵曰臇|西很多，很富有人情味。

然而，從諾基亞的提法中，我們卻發(fā)現(xiàn)了另外一種"人"，這就是顧客。企業(yè)的高科技、企業(yè)的管理、企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，一切都是為了滿足顧客或消費(fèi)者的需要。當(dāng)然，以人為本的科技并非只是以顧客為本，它同樣要以企業(yè)中的人即企業(yè)員工為本，因?yàn)檫@些人是創(chuàng)造科技、運(yùn)用科技的人，而顧客正是享用這些科技的人。

事實(shí)上，以人為本中的"人"還不僅僅限于企業(yè)的員工和顧客，還包括企業(yè)的其他所有利益相關(guān)群體，比如說(shuō)企業(yè)的供應(yīng)商、企業(yè)的求職者、企業(yè)所處的社區(qū)、企業(yè)的股東、以及企業(yè)的合作伙伴等各個(gè)方面的人。因?yàn)閷?duì)人的尊重如果是發(fā)自內(nèi)心的，如果已經(jīng)深入企業(yè)的骨髓，成為企業(yè)的靈魂，那么，它就必然會(huì)滲透融合于企業(yè)的各種關(guān)系之中。版權(quán)所有

何為本？

對(duì)"以人為本"中的"本"字也需要做進(jìn)一步的剖析。關(guān)于"本"，既可以解釋為"根本"，也可以解釋為"資本（人力資本）"，還可以解釋為"原本"、"本性"。因此，以人為本并沒有能夠明確應(yīng)當(dāng)以人為何種"本"，是將人作為掙錢的根本，為企業(yè)獲取利潤(rùn)的人力資本，還是說(shuō)企業(yè)的管理方式著眼于作為人的員工個(gè)人以及群體的本性需要？或者說(shuō)是將企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)作為滿足人的根本需要之本？事實(shí)上，或許是出于誤解，或許是出于實(shí)用主義的需要，不少企業(yè)一方面口口聲聲稱以人為本，實(shí)踐中卻僅僅將員工作為賺錢的工具。

篇10

關(guān)鍵詞：以人為本 圖書館管理 人文管理

人本管理自產(chǎn)生以來(lái)，作為一種新型管理模式受到全球的廣泛追捧。圖書館作為學(xué)術(shù)的集散地，為廣大讀者提供學(xué)術(shù)服務(wù)，更需要將人本管理貫徹到圖書館日常管理中，對(duì)內(nèi)形成人性化的員工管理模式，對(duì)外為讀者提供人文化的閱讀環(huán)境。人本管理是適應(yīng)圖書館發(fā)展的管理模式，也是圖書館未來(lái)發(fā)展的方向，圖書館要以人本管理為基礎(chǔ)，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的人本服務(wù)。

一、“以人為本”圖書館管理的內(nèi)涵

“以人為本”顧名思義，就是以人為主體，將人作為核心開展管理。圖書館“以人為本”管理具體有兩方面涵義：一方面是說(shuō)圖書館在管理圖書館業(yè)務(wù)和內(nèi)部員工時(shí)，將“以人為本”理念作為指導(dǎo)思想開展管理，提升圖書館的凝聚力和向心力；另一方面是說(shuō)圖書館將“以人為本”的管理模式融入到讀者服務(wù)中，為讀者提供一定的人文關(guān)懷。將“以人為本”的管理理念融入到圖書館管理中，可以提升圖書館的服務(wù)品質(zhì)，根據(jù)不同的讀者群，有針對(duì)性的提供類型豐富、個(gè)性鮮明的服務(wù)，提高圖書館管理的有效性[1]。圖書館在實(shí)際工作中，應(yīng)加強(qiáng)與讀者間的互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧、融洽的讀書氛圍，為和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

二、基于人本管理的圖書館管理路徑

1、樹立并普及“以人為本”意識(shí)

一名管理者成功與否，在于他是否能夠立足于圖書館的實(shí)際情況，為圖書館確定合適的發(fā)展方向，并引導(dǎo)所有工作人員一同向這一目標(biāo)努力。這就要求管理者應(yīng)具備較高的個(gè)人素質(zhì)，強(qiáng)化“以人為本”管理的意識(shí)，吸收先進(jìn)的管理理念強(qiáng)化圖書館管理[2]。同時(shí)，圖書館應(yīng)建立館內(nèi)信息交流的平臺(tái)，使管理信息、讀者信息以及其他對(duì)圖書館有利的信息能夠及時(shí)傳遞，將人本管理理念灌輸給全體館員，用館員素質(zhì)的提升來(lái)推動(dòng)圖書館的發(fā)展。館員是人本管理理念的主體，人本管理能否取得成效，關(guān)鍵在于館員是否能夠接受這種理念，并進(jìn)行內(nèi)部消化，最后以實(shí)際工作來(lái)體現(xiàn)?；诖?，圖書館的管理者應(yīng)首先明確圖書館的定位，圖書館是面向讀者的非盈利性機(jī)構(gòu)，然后使館員明確圖書館的發(fā)展方向，對(duì)自己手中的工作有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，如下半年的讀者閱讀人次比上半年增長(zhǎng)一成，讀者對(duì)于圖書館服務(wù)的投訴率下降一成等。

2、對(duì)館員實(shí)行柔性管理

柔性管理是通過對(duì)被管理者進(jìn)行心理暗示，從而將意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。從圖書館角度來(lái)說(shuō)，就是將館員的個(gè)人素質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)作為管理重心，對(duì)館員的作用予以重視，并對(duì)館員采取一定的激勵(lì)措施，對(duì)館員工作的積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)[3]。一套豐富、靈活的柔性激勵(lì)機(jī)制，可以給館員的日常工作帶來(lái)一定的趣味性，也可以使館員對(duì)于社會(huì)地位、自我價(jià)值等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最終使館員樹立以圖書館的發(fā)展為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主管理。

3、建立完善的館員培訓(xùn)體系

館員的個(gè)人素質(zhì)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是圖書館提供優(yōu)質(zhì)讀者服務(wù)的保障。因此，圖書館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)館員的培訓(xùn)力度，以館員的自身發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以人為本的培訓(xùn)體系。以人為本理念指導(dǎo)下的員工培訓(xùn)應(yīng)貫穿在圖書館發(fā)展的始終，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)與終身教育相融合。例如：為館員提供開拓視野的培訓(xùn)，并借此提高館員的學(xué)習(xí)能力；在新館員入職前，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其能夠盡快的掌握崗位技能，熟悉圖書館的工作環(huán)境，了解圖書館的管理模式，并融入其中，以便更好的投入到未來(lái)的工作中；針對(duì)全體館員應(yīng)定期開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作相關(guān)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)圖書館的凝聚力和員工的向心力。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，應(yīng)以技能培訓(xùn)為主，并輔以職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，通過豐富的文化活動(dòng)和道德教育提高館員的綜合素質(zhì)，為圖書館發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

4、讀者服務(wù)人性化

對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō)，應(yīng)把以讀者服務(wù)作為管理的宗旨，把讀者的需求、讀者的關(guān)注點(diǎn)作為制定圖書館管理制度的基礎(chǔ)，樹立以讀者為先的理念，將讀者的利益放在首位，在日常工作中做到關(guān)心并尊重讀者，使讀者在閱讀的同時(shí)感

覺到一定的人文關(guān)懷，把圖書館作為其精神的家園；在為讀者服務(wù)時(shí)應(yīng)積極站在讀者的立場(chǎng)考慮問題，對(duì)讀者的所思、所想進(jìn)行深入了解，為讀者量身提供合適的服務(wù)，以滿足讀者的要求[4]。在為讀者提供服務(wù)時(shí)，還應(yīng)將一定的情感注入其中，為讀者提供有“情”、有“味”的服務(wù)，以此加深彼此的了解，使圖書館對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)亦師亦友。

5、閱讀環(huán)境人文化

為讀者創(chuàng)設(shè)良好、舒適的閱讀環(huán)境是人性化服務(wù)的關(guān)鍵，也是吸引讀者時(shí)常光顧的基礎(chǔ)條件。在讀者進(jìn)入選書區(qū)域，館內(nèi)人員應(yīng)進(jìn)行適度巡邏，但如果巡邏過于頻繁，會(huì)給讀者帶來(lái)不良情緒，或是影響他們思考問題。在這種情況下，應(yīng)在讀者不遠(yuǎn)處?kù)o候，在讀者有問題時(shí)能夠及時(shí)給予幫助。此外，在圖書館在館內(nèi)布局上，要同時(shí)體現(xiàn)人文意蘊(yùn)和時(shí)代氣息，使讀者身在其中具有賞心悅目的感覺，對(duì)于室內(nèi)裝飾，要以感觀上舒適為前提，力求簡(jiǎn)潔、大方，并具備一定美感，使讀者能夠在清新、雅致的環(huán)境中感受書香之氣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)期，圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，舍棄以物為本的管理，深入貫徹“以人為本”的管理理念，將人作為管理的核心。對(duì)館員要進(jìn)行人性化管理，對(duì)讀者要提供人性化的服務(wù)，利用“以人為本”的管理模式開展全方位、多角度的服務(wù)，以提升圖書館管理的有效性。同時(shí)，要明確圖書館的性質(zhì)和服務(wù)宗旨，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，并不斷創(chuàng)新，積極探索，構(gòu)建一套符合圖書館發(fā)展方向的管理體系，以提高圖書館的工作質(zhì)量，為讀者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立群.高校圖書館的服務(wù)與管理——“以人為本”[j].科技信息，2012（16）：433-434.

[2]李曉達(dá).試論“以人為本”的圖書館管理與服務(wù)理念[j].黑龍江史志，2011（21）：47-48.