導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教代會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位代表、同志們：

我校九屆一次教代會，通過全體代表卓有成效的共同努力，已經(jīng)圓滿完成了各項(xiàng)議程。

全體代表以團(tuán)結(jié)、民主、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的主人翁精神，認(rèn)真聽取、重點(diǎn)討論并通過了學(xué)校工作報告；討論并通過了《學(xué)校財務(wù)工作報告》等；聽取了提案落實(shí)及征集的情況報告。各項(xiàng)議程的圓滿完成，標(biāo)志著我校在推動學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和深化民主管理、堅持依法治校方面邁出了新的步伐，這對進(jìn)一步凝聚人心，鼓舞士氣，促進(jìn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。

做為學(xué)校，教育是我們繞不開的課題，近年來，學(xué)校教育已成為社會的熱門話題，素質(zhì)教育與教育改革也見仁見智，即使是在專家層面也難以達(dá)成共識。我想，教育教學(xué)的改革，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，我們是否應(yīng)該思考，什么是課堂？我們應(yīng)該營造一個什么樣的課堂？我想，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的地方——課堂是學(xué)堂，是以學(xué)生的學(xué)為主的學(xué)堂，而不是以教師的教為主的教室；課堂是師生交流情感以及信息的地方——首先是情感的交流，其次才是知識的傳授，一個不被學(xué)生認(rèn)可的教師，他的學(xué)科知識也很難被學(xué)生接受；課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方——不是教師的滿堂灌，一言堂，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)文化知識的意境，一起探究，一起思考，一起欣賞，一起體驗(yàn)成功的快樂；課堂是師生共同感悟做人道理的地方——學(xué)科德育滲透是每一位任課教師的責(zé)任，教書的目的是育人，分?jǐn)?shù)固然重要，但它不是教育的全部。我們不能把教書育人變成教書育分，要在學(xué)生心中播撒善的種子，要學(xué)會感恩，無論將來做什么工作，首先要成為自食其力的勞動者，在服務(wù)社會中實(shí)現(xiàn)自我價值。

一個人的觀念支配他的行動，我們要在課堂觀念上形成共識，潛移默化地落實(shí)在自己的行動中，努力打造魅力課堂，營造一個互動互助、人格平等、建立自信的課堂，在教育教學(xué)改革的探索中走出自己的新路子。

篇2

一、聽取審議校長的學(xué)校行政工作報告

二、聽取審議總務(wù)主任的學(xué)校財務(wù)工作報告

三：審議通過2017年學(xué)校工作目標(biāo)和任務(wù)報告

四、審議通過2017年學(xué)?？己朔桨?/p>

五、審議通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

現(xiàn)在，我們正式開會。

大會第一項(xiàng)，全體起立、奏國歌（歌畢）請坐下

現(xiàn)在進(jìn)行大會第二項(xiàng)，請學(xué)區(qū)黨支部書記同志致開幕辭，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會第三項(xiàng)，請學(xué)校校長、支部書記作行政工作報告，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會第四項(xiàng)，請總務(wù)主任作財務(wù)工作報告，大家歡迎

現(xiàn)在進(jìn)行大會第五項(xiàng)，請副校長做關(guān)于2017年考核方案的報告，大家歡迎

大會第六項(xiàng)，大會表決。

首先，通過校長《學(xué)校行政工作報告》，對本報告有沒有不同意見，有不同意見請發(fā)表（停五秒）沒有，鼓掌通過

第二項(xiàng)，通過老師所作的《財務(wù)工作報告》，對本報告有沒有不同意見，有不同意見請發(fā)表（停五秒）沒有，鼓掌通過

第三項(xiàng)，通過校長2017年學(xué)校工作目標(biāo)和主要任務(wù)報告。對本報告有沒有不同意見，有不同意見請發(fā)表（停五秒）沒有，鼓掌通過

第四項(xiàng)，通過副校長所做的2017年考核方案報告。對本報告有沒有不同意見，有不同意見請發(fā)表（停五秒）沒有，鼓掌通過

現(xiàn)在進(jìn)行大會第七項(xiàng)，請 致閉幕詞。大家歡迎。

全體起立，奏《國際歌》

篇3

關(guān)鍵詞：高校；二級教代會；制度

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0035—02



一、重要意義

隨著高等教育體制改革的不斷深入，實(shí)行校院兩級管理是高校深化體制改革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校管理重心下移，逐步擴(kuò)大了學(xué)院或部門管理的自，逐漸形成了校、院的二級管理體制。高校內(nèi)部管理體制改革賦予所屬學(xué)院或部門更大的自和決定權(quán)。二級教代會制度的建立，使學(xué)校教代會制度得到了進(jìn)一步延伸和完善。高等學(xué)校作為一個特殊的社會組織，是行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、教職工與學(xué)生的民利相交織的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。中華人民共和國高等教育法雖然在高等學(xué)校的組織活動中，就教代會的職能和作用作了規(guī)定，但是在高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，以學(xué)院或部門為主體的改革不斷深化、管理重心不斷下移的今天，總結(jié)二級教代會工作的實(shí)踐，探索如何加強(qiáng)高校二級教代會制度建設(shè)，對進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)民主治校，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校二級教代會制度存在的主要問題

（一）對二級教代會的認(rèn)識不足

具體體現(xiàn)在一方面學(xué)院或部門領(lǐng)導(dǎo)對二級教代會工作的重視還不夠。有的學(xué)院或部門領(lǐng)導(dǎo)把二級教代會當(dāng)成工會的一項(xiàng)普通工作，沒有擺到學(xué)院或部門管理體制的重要位置給予充分的重視和支持；有的則對于學(xué)院或部門改革發(fā)展的重大問題和涉及教職工切身利益的相關(guān)制度方案不按規(guī)定提交教代會討論，使教代會徒有虛名。另一方面是教職工對二級教代會的認(rèn)識不高。有的教職工民主意識不強(qiáng)，權(quán)利意識淡薄，對教代會的職權(quán)和作用認(rèn)識不明確，認(rèn)為教代會是形式上的民主，實(shí)際上還是少數(shù)人說了算；有的教職工認(rèn)為，各學(xué)院或部門的教職工人數(shù)都不多，有什么事在全體大會上通知了，大家都知道了，再開教代會不過是搞形式、走過場。以上這些思想認(rèn)識和偏見，是導(dǎo)致二級教代會工作進(jìn)展緩慢的根本原因。

（二）二級教代會的組織建設(shè)薄弱化

一方面表現(xiàn)在工會干部的配備不足。目前，很多高校沒有按規(guī)定配備學(xué)院或部門工會主席，普遍的做法是由教職工會員直接選舉產(chǎn)生，基本都是兼職人員，無職級和待遇，導(dǎo)致工會干部地位不高，腰桿不硬，使工會組織難以承擔(dān)二級教代會主要推動者和組織者的責(zé)任。另一方面是少數(shù)教代會代表的素質(zhì)不適應(yīng)工作需要。有的代表缺乏責(zé)任感和使命感，不愿意參加教代會活動；有的代表對學(xué)院或部門的民主程度懷有疑慮，表決時隨大流；還有的代表雖有較強(qiáng)的參與意識和積極性，但缺乏相應(yīng)的參政議政能力和管理能力，因而不能切實(shí)擔(dān)負(fù)起履行民主管理和民主監(jiān)督工作的職責(zé)。

（三）二級教代會的運(yùn)行機(jī)制不夠規(guī)范

一方面表現(xiàn)在教代會制度不健全。有的學(xué)院或部門沒有教代會實(shí)施辦法和工作規(guī)范，隨意調(diào)整削減教代會議程，使教代會真正的流于形式；有的不能堅持定期開會。另一方面表現(xiàn)在缺乏激勵機(jī)制。有相當(dāng)一部分學(xué)院或部門對教代會履行職責(zé)的情況既無考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有獎懲措施，干好干差一個樣，從而影響了二級教代會的工作開展。

三、完善高校二級教代會制度的對策

隨著高校的不斷改革、發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，學(xué)校二級學(xué)院或部門自和管理權(quán)限不斷加大，有了不同程度的辦學(xué)自主管理權(quán)。為此，在新的形勢下，完善二級教代會制度建設(shè)和管理是推進(jìn)學(xué)院或部門科學(xué)管理、民主決策，促進(jìn)二級學(xué)院或部門改革和發(fā)展的重要渠道。

（一）提高對二級教代會職能和作用的認(rèn)識是前提

需要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)思想意識，提高對二級教代會重要性的認(rèn)識。首先要做好二級教代會工作，學(xué)校黨委重視、學(xué)院或部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，班子思想統(tǒng)一是前提。學(xué)院或部門黨政領(lǐng)導(dǎo)必須切實(shí)提高對二級教代會制度建設(shè)重要性的認(rèn)識，落實(shí)政治文明建設(shè)的具體工作，充分調(diào)動廣大教職工辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性，深入貫徹黨的全心全意依靠教職工辦學(xué)指導(dǎo)思想的民心工程。所以要防止形式主義和搞走過場，積極主動地建立健全和完善二級教代會制度。其次二級教代會也是黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，為群眾排憂解難的過程制化、規(guī)范化，對教代會提案的處理作為解決群眾困難、為教職工辦實(shí)事、解決教職工思想認(rèn)識問題的正規(guī)途徑，從而也成為新形勢下教職工思想政治工作新的載體。教代會在接受群眾監(jiān)督的情況下所完成的一系列操作過程，也使群眾對校務(wù)、院務(wù)有比較充分的了解，從而可以強(qiáng)化教職工當(dāng)家作主的主人翁意識，有利于學(xué)院或部門各項(xiàng)工作的穩(wěn)步、深入發(fā)展。

（二）制定一種長效機(jī)制是保障

民主和法制相輔相成，然而到目前為止，我們推行的二級教代會制度建設(shè)只有理論依據(jù)，缺少法的依據(jù)。高校教代會多年的實(shí)踐證明，民主建設(shè)離不開制度保障。因此，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一個切實(shí)有效的二級教代會實(shí)施細(xì)則或試行辦法，用以指導(dǎo)二級教代會工作，規(guī)范其運(yùn)行程序、組織形式以及職權(quán)范圍，進(jìn)一步確立二級教代會在高校管理中的重要地位，這也是做好二級教代會工作的前提。

（三）全面履行職責(zé)，建立評估和激勵制度是根本

二級教代會的職權(quán)一般都是套用學(xué)校教代會的職權(quán)。為確保二級教代會職權(quán)的全面落實(shí)，一方面要建立學(xué)院或部門黨委領(lǐng)導(dǎo)、校工會指導(dǎo)、學(xué)院或部門行政支持、學(xué)院或部門工會主抓的二級教代會建設(shè)工作機(jī)制。另一方面要建立二級教代會考核評估機(jī)制。根據(jù)學(xué)院或部門的實(shí)際制定切實(shí)可行的考核評估辦法，把軟任務(wù)變成硬指標(biāo)。目前在實(shí)際工作中，教代會的職權(quán)很難得到全面落實(shí)。教職工生活福利的決定權(quán)也沒有完全交付教代會。只有切實(shí)落實(shí)好各項(xiàng)職權(quán)，才能充分發(fā)揮二級教代會的作用。

隨著二級教代會制度的不斷普及，建立適合新時期高?；鶎庸ぷ魈攸c(diǎn)的二級教代會評估和激勵機(jī)制，成為鞏固、健全二級教代會制度、落實(shí)二級教代會職權(quán)、推進(jìn)民主建設(shè)的重要保證。這個評估和激勵制度要落到實(shí)處，這樣才能推進(jìn)二級教代會制度建設(shè)向縱深發(fā)展。只有工作保持連續(xù)性，管理保證不斷線，才能使二級教代會制度越來越完善。因此，完善高校二級教代會制度對于全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)學(xué)校民主政治建設(shè)，保障教職工行使民利，促進(jìn)學(xué)院或部門的改革和發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：教代會提案管理；需求分析；工作流程；系統(tǒng)設(shè)計

引言

教代會作為教師參與校園建設(shè)的重要途徑之一，其效率直接影響著學(xué)校的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的教代會每年只召開一次，提案也是在召開前上交、答復(fù)，落實(shí)情況要等到下次開會時反饋，這樣不僅時效性差、參與人員少，而且效率低，從而導(dǎo)致代表對教代會的熱情不夠高，使教代會形式大于內(nèi)容，教代會的實(shí)體地位、工作特色、民主管理等得不到彰顯[1-3]。為了推動教代會工作向科學(xué)化、信息化發(fā)展，教代會電子提案管理系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)已迫在眉睫。教代會電子提案管理系統(tǒng)可以極大地加強(qiáng)高校建設(shè)管理水平，提升事務(wù)處理效率，降低資源成本浪費(fèi)，推動教師代表參與學(xué)校建設(shè)[4]。目前，同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等眾多高校已經(jīng)開始應(yīng)用教代會電子提案管理系統(tǒng)，并且都取得了顯著的效果。本文的教代會電子提案管理系統(tǒng)依托黑龍江大學(xué)信息門戶網(wǎng)站，通過需求分析、系統(tǒng)分析等科研手段，利用Spring、MyBatis、Tomcat、JavaScript等技術(shù)構(gòu)建了教代會電子提案系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)了提案的提出、審核、交辦、受理、解決、反饋、查閱等全過程的自動化[5]。

1系統(tǒng)分析

1.1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模塊分析

項(xiàng)目主要分為5個模塊，即用戶注冊管理系統(tǒng)、提案處理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、提案統(tǒng)計模塊和提案討論模塊[6-8]。用戶注冊管理系統(tǒng)主要是確定教師代表、系統(tǒng)管理員、各部門人員和校領(lǐng)導(dǎo)等四級身份權(quán)限，并進(jìn)行驗(yàn)證處理。提案處理系統(tǒng)是整個教代會電子提案系統(tǒng)的核心，按照工作流程保證了整個提案處理的流程合理性和流暢性，確保教師代表提交提案、系統(tǒng)管理員篩選提案、各部門的責(zé)任劃分、校領(lǐng)導(dǎo)對提案的審批以及結(jié)果的追蹤等處理順利運(yùn)行。信息系統(tǒng)可以關(guān)于教代會和提案的相關(guān)新聞，對教代會提交的提案進(jìn)行篩選，出優(yōu)秀提案和對提案結(jié)果進(jìn)行追蹤。提案統(tǒng)計模塊是所有提案的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理系統(tǒng)，能夠?qū)崟r統(tǒng)計提案及其處理的數(shù)據(jù)情況，為領(lǐng)導(dǎo)把握提案情況，為下一步工作決策提供數(shù)據(jù)支撐。提案討論模塊是提供給所有代表的一個討論區(qū)，可以分享提案、修正提案，也可以就相同提案進(jìn)行整合。

1.2業(yè)務(wù)流程圖分析

通過借鑒各高校的提案系統(tǒng)，以及對教代系統(tǒng)方案的理解和信息挖掘，形成了校教代管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖，同時明確了用戶權(quán)限的層級和整體平臺的風(fēng)格，如圖1所示。

1.3系統(tǒng)平臺工作流程圖分析

系統(tǒng)平臺工作流程圖包括前臺網(wǎng)站和后臺管理系統(tǒng)。前臺網(wǎng)站需要有教師代表管理，其中包括用戶注冊登陸、提案處理等流程，后臺管理則是對前臺網(wǎng)站的操作進(jìn)行審核和處理。通過對整個流程的歸納和整合，得到了系統(tǒng)平臺的工作流程圖，如圖2所示。

1.4技術(shù)環(huán)境分析

項(xiàng)目主要應(yīng)用網(wǎng)站建設(shè)主要技術(shù)，既可以與校園門戶無縫接口，又可以實(shí)現(xiàn)平臺的升級換代。通過應(yīng)用Spring、MyBatis、Tomcat、MySQL、Html超級文本標(biāo)記語言、JavaScript腳本語言、AJAX網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，完成教代會電子提案系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[9]。

2系統(tǒng)內(nèi)容與功能設(shè)計

2.1系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)需求分析所要解決的問題，借鑒了國內(nèi)其他高校相關(guān)系統(tǒng)的信息內(nèi)容，構(gòu)建了系統(tǒng)平臺的內(nèi)容層次圖，如圖3所示。

2.2系統(tǒng)功能設(shè)計

根據(jù)教代會系統(tǒng)的分析形成了系統(tǒng)功能圖，如圖4所示。其中用戶登錄/注冊處理系統(tǒng)是給予教師代表、系統(tǒng)管理員、部門人員和校領(lǐng)導(dǎo)等成員權(quán)限的管理模塊；提案處理系統(tǒng)是教師代表提交提案，系統(tǒng)管理員審批提案，部門人員和校領(lǐng)導(dǎo)辦理提案，以及對提案結(jié)果進(jìn)行追蹤和反饋的模塊；信息管理系統(tǒng)是教代會會議內(nèi)容和提案內(nèi)容的功能模塊；統(tǒng)計分析系統(tǒng)是統(tǒng)計特定時間內(nèi)提案數(shù)量和內(nèi)容的模塊；論壇管理系統(tǒng)是方便其他教師參與教代會的重要途徑，是對所提提案進(jìn)行附議或者商討的模塊。

2.3網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.3.1網(wǎng)站布局教代會電子提案系統(tǒng)屬于政府管理系統(tǒng)，主要面向教師提供信息服務(wù)和進(jìn)行網(wǎng)上辦公，代表校方的形象，體現(xiàn)學(xué)校公正廉潔的精神。網(wǎng)站擁有友好的網(wǎng)站界面、清晰的導(dǎo)航、詳盡的幫助、完善的信息內(nèi)容和強(qiáng)大的服務(wù)功能，以及網(wǎng)站的安全性和實(shí)效性，并且該網(wǎng)頁屬于國字型布局，最上面是網(wǎng)站的標(biāo)題，接下來是網(wǎng)站的主要內(nèi)容，左右分裂兩小條內(nèi)容，中間是主要部分，與左右一起羅列到底，最下面是網(wǎng)站的一些基本信息、聯(lián)系方式、版權(quán)聲明等，這是典型的政府網(wǎng)站首頁形式。網(wǎng)站的主色調(diào)與黑龍江大學(xué)校園門戶網(wǎng)站一致，其中l(wèi)ogo、banner和功能欄的設(shè)計與校園門戶保持一致。網(wǎng)站的導(dǎo)航欄簡潔清晰，保持了教師代表和其他使用者的操作習(xí)慣，避免了再次學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)，提高工作效率[10-12]。2.3.2欄目層次為了方便用戶操作和使用，該網(wǎng)站的欄目都是簡短的一級欄目，避免了較為復(fù)雜的二級欄目，這樣可以讓用戶直觀地了解網(wǎng)站的內(nèi)容和操作流程，避免用戶或?yàn)g覽者在瀏覽信息時迷失方向，可以方便地回到需要的位置。2.3.3信息排版教代會是屬于行政管理類的工會，自身的信息排版與校園門戶保持了一致性。政府網(wǎng)站具有莊嚴(yán)性，信息內(nèi)容的排放具有強(qiáng)烈的規(guī)則性。

3結(jié)語

本文基于計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，依托于黑龍江大學(xué)校園門戶網(wǎng)站，通過網(wǎng)站規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計等多種技術(shù)手段，打造了黑龍江大學(xué)教代會電子提案系統(tǒng)，系統(tǒng)滿足了高校老師代表及時提出想要反映的問題和現(xiàn)象的需求，避免了傳統(tǒng)教代會的繁瑣和拖沓的問題，并且工會管理者和校領(lǐng)導(dǎo)可以通過該平臺及時獲取反映的問題，及時做出決策和反饋。同時該平臺擁有提案統(tǒng)計和提案討論的模塊，教師代表和部門人員以及管理者可以通過提案討論平臺針對所提出的問題發(fā)表自己的意見和看法，還可以在提案統(tǒng)計專欄內(nèi)了解最新提案、優(yōu)秀提案以及提案進(jìn)度。

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［9］(美)GradyBooch等.面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計[M].王海鵬，譯.3版.北京：電子工業(yè)出版社，2012.

［10］SommervilleI.SoftwareEngineering[M].9thEdition，UpperSaddleRiver：AddisonWesley，2011.

［11］KingG,.JavaPersistencewithHibernate[M].Green-wich：ManningPublications，2008.

篇5

尊敬的各位代表:

大家好,我受學(xué)校委托，現(xiàn)將2018年財務(wù)收支決算及2019年財務(wù)預(yù)算向大會作匯報，請審議。

一、財務(wù)運(yùn)行情況                                

2018年，在學(xué)校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校財務(wù)工作嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)章制度，緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，提倡厲行節(jié)約、杜絕浪費(fèi)，保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。積極配合上級機(jī)關(guān)的財務(wù)檢查，嚴(yán)格按照要求整改到位。在規(guī)范財務(wù)管理上下功夫，加強(qiáng)集中采購管理，規(guī)范政府集中采購行為。全年政府集中采購計劃23筆，金額264萬。努力提高教職工福利待遇，工資、津補(bǔ)貼按時發(fā)放，在財政沒撥款情況下，預(yù)先兌現(xiàn)晉級、普調(diào)等工資，補(bǔ)發(fā)目標(biāo)獎、考核獎200多萬,圓滿地完成了的財務(wù)工作任務(wù)。財務(wù)資金收支雙雙達(dá)到4000萬元以上，創(chuàng)學(xué)校歷年來財務(wù)收支新高度，財務(wù)資金狀況明顯改善?，F(xiàn)將具體情況報告如下：。

二、2018年收支情況

1、全年收入共計：4988.3萬元，

其中①財政補(bǔ)助收入：4155.1萬元。

②教育資金收入：553萬元。

③其他收入：110.2萬元。

④教育專項(xiàng)收入：170萬

兌現(xiàn)補(bǔ)發(fā)工資580萬。

2、全年共計支出：4751.6萬元，

其中①財政補(bǔ)助支出：4155.1萬元

②事業(yè)支出：486.3萬元。

③其他支出：110.2萬元

主要是提高教職工福利待遇支出。

（1）人員經(jīng)費(fèi)支出：3986萬元，比上年度增加1223.7萬元。

其中①工資支出：2065.1萬元、比上年度增加897萬元，

②獎金支出：946..1萬元，

③津補(bǔ)貼支出：409.7萬元。比上年度支出幅度增加。

其中 ： 課時崗位津貼：213.8萬元，    

        班主任津貼：43萬元，

超課時津貼：136.5萬元。

⑷社會保障支出：437.3元。比上年度增加321萬，增長幅度276%。

⑸福利費(fèi)支出：73.3萬元。

⑹其他工資福利支出：54.5萬元。

（2）公用經(jīng)費(fèi)支出：263.8萬元，包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、維護(hù)費(fèi)、招待費(fèi)、專用材料費(fèi)、辦公設(shè)備購置費(fèi)、專用設(shè)備購置費(fèi)等。比上年度減少67.5萬元，比上年度壓縮20%，“三公”經(jīng)費(fèi)支出同比均有下降，交通費(fèi)支出：1.69萬元，比上年度下降43%，招待費(fèi)支出：1.89萬元，比上年度下降43%。

（3）對個人和家庭的補(bǔ)助支出：315.8萬元，比上年度減少231萬元，主要原因是退休教師工資轉(zhuǎn)社保局統(tǒng)一發(fā)放。

其中①退休教師工資支出:41.1萬元。

②住房公積金支出：84.5萬元。

③助學(xué)金支出：74.5萬元。

④工會活動支出：29.9萬元。

（4）基本建設(shè)及其他支出：186萬元，主要是西校區(qū)大門、圍墻和道路刷黑、錄播室和班班通一體機(jī)設(shè)備支出。

三、本年度結(jié)余236.7萬元。

四、2019年財務(wù)收支預(yù)算情況

本著“以收定支、收支平衡”的原則，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)在合理提高教職工福利待遇，完善提高校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升教職工幸福感等方面，合理安排使用資金，著重加大資金投入。

1、收入情況

全年總收入：4142.79萬元。

其中①財政補(bǔ)助收入：3432.79萬元。

②教育資金收入：600 萬元。

③其他收入：110萬元。

2、支出情況

全年支出：4205.99萬元，

其中①財政補(bǔ)助支出：3432.79 萬元。

②事業(yè)支出： 663.2萬元。

③其他支出：110萬元。

五、今后財務(wù)工作重點(diǎn)

隨著對財務(wù)工作要求越來越高，任務(wù)越來越重，為此將進(jìn)一步加大財務(wù)管理力度，抓好財務(wù)工作每一個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格審核把關(guān)，落實(shí)主體責(zé)任，規(guī)范財務(wù)報銷，積極參與并融入學(xué)校管理中，以風(fēng)險警示、實(shí)事求是為原則，準(zhǔn)確提供財務(wù)信息。加強(qiáng)完善財務(wù)內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)完善固定資產(chǎn)管理制度，推進(jìn)公務(wù)卡制度，嚴(yán)格遵守公務(wù)卡使用規(guī)范。進(jìn)一步加強(qiáng)財務(wù)工作人員的政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化財務(wù)工作人員的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、服務(wù)意識等三個意識，為師生提供更加優(yōu)質(zhì)、主動的服務(wù)

 

 

謝謝大家！

篇6

現(xiàn)在我代表學(xué)校向大會作學(xué)校工作報告，請予以審議，并請各位代表提出意見。

2011年度，我們趙莊初級中學(xué)在縣教育局和鎮(zhèn)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生共同努力和社會各界的大力支持下，學(xué)校辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，內(nèi)部管理不斷規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)水平逐步邁上新的臺階，社會影響力也進(jìn)一步擴(kuò)大。

本年度，我校先后被評為縣“職教招生工作先進(jìn)單位”，“農(nóng)村中小學(xué)四項(xiàng)配套工程先進(jìn)單位”，“迎奧運(yùn)·修遠(yuǎn)杯”全縣教職工乒乓球比賽團(tuán)體三等獎以及徐州市“校校有網(wǎng)絡(luò)，人人有主頁”，主題活動先進(jìn)集體，成績的取得凝聚了每一位干部成員和全體教職工心血和汗水，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，也贏得了廣泛的社會贊譽(yù)。

一是內(nèi)部管理方面：三月份，我們通過反復(fù)醞釀、幾上幾下，充分吸收大家的意見，先后出臺了一系列改革方案，進(jìn)一步優(yōu)化了管理制度，“趙莊初級中學(xué)課時獎計算與發(fā)放辦法”“10年中考獎勵方案、評優(yōu)評先方案、職稱評定方案、期中期未考試監(jiān)考閱卷標(biāo)準(zhǔn)方案”等等。充分體現(xiàn)了多勞多得優(yōu)管優(yōu)酬的分配原則形成了良好的激勵機(jī)制，從而形成了教育教學(xué)工作中公平竟?fàn)幍牧己脩B(tài)勢和人力資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步優(yōu)化了管理機(jī)制，在全校形成了比能力、比奉獻(xiàn)、比貢獻(xiàn)的良好氛圍。

在教研室組織的電教優(yōu)質(zhì)課評選中，我校年輕教師孫秀芬榮獲縣二等獎。在豐縣首屆“教壇新秀”評選中，我校年輕教師張衛(wèi)豐榮獲“教壇新秀”稱號，副校長張旭在豐縣第四屆“青藍(lán)工程”評選中榮獲豐縣青年優(yōu)秀骨干教師稱號，8月份被評為中學(xué)高級教師。

二、思想道德建設(shè)方面：學(xué)校德育處、安保處和團(tuán)委利用自身優(yōu)勢配合學(xué)校開展一系列豐富多彩的活動，如校園十佳歌手評選、文藝匯演、陽光體育鍛煉等。既鍛煉了學(xué)生的能力，提高身體素質(zhì)，又陶冶了學(xué)生的情操，大大促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，同時積極開展安全教育講座，法制報告會，交通安全圖片展，美術(shù)作品巡展以及平安校園和廉潔校園的創(chuàng)建等等。運(yùn)用主體班會、黑板報、升旗儀式，創(chuàng)辦手抄報等多種形式，讓學(xué)生在活動中凈化思想，自我教育。努力創(chuàng)造一個積極、健康、向上的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境?！?．12”汶川大地震發(fā)生后，我校師生積極行動起來，為支援抗震救災(zāi)和災(zāi)區(qū)重建踴躍捐款，前后兩次共捐款33646元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民獻(xiàn)上了全校師生的一片愛心。

三是教育教學(xué)質(zhì)量方面：2010年中考，我校600分以上學(xué)生超過50人，36位同學(xué)考取豐縣中學(xué)或民族中學(xué)，在江蘇省“中學(xué)生與社會”作文大賽中，丁運(yùn)洪老師輔導(dǎo)的學(xué)生劉玉州榮獲縣一等獎，于世展教師輔導(dǎo)的學(xué)生邱文娟、柳林老師輔導(dǎo)的學(xué)生孫暢、齊桂香老師輔導(dǎo)的學(xué)生張歌、張德領(lǐng)老師輔導(dǎo)的學(xué)生于千、侯慎國老師輔導(dǎo)的學(xué)生王盼、段玉榮老師輔導(dǎo)的學(xué)生魏冬冬都榮獲縣二等獎。另外，段世周老師設(shè)計制作的《心臟血液流動及氣體交換》在徐州市2010年度中小學(xué)學(xué)科教學(xué)軟件評比中榮獲市二等獎，輔導(dǎo)學(xué)生作品《環(huán)保周刊》參加全省中小學(xué)電腦制作評比獲省優(yōu)秀獎，張際社老師輔導(dǎo)學(xué)生參加深圳國際少年兒童書法攝影大賽中成績優(yōu)異，榮獲“一等到園丁”獎。

四、教科研方面

楊文柱老師撰寫的兩篇論文《新課程下的教學(xué)態(tài)度》和《歐姆定律》先后發(fā)表在省級刊物《中學(xué)物理雜志》上。 《1》

袁吉利老師撰寫的論文《給學(xué)生插上自主參與的翅膀》發(fā)表在省級刊物少年智力開發(fā)報課題論談欄目，在全省課改論文評選中，丁運(yùn)來、董艷云、渠秋俠、孫雪、王梅、袁吉利、崔紅英、七位老師獲省三等獎。

蔣新蓮、劉斌、渠敏、孫翠華、吳香芹、楊文柱、殷秀菊、袁雪梅獲省優(yōu)秀獎。

在市教育學(xué)會組織的優(yōu)美教案評比中，渠秋俠、孫翠華、丁運(yùn)來、王慧靜、殷秀菊都獲市三等獎。

在徐州市陶研會論文評比中，王穎穎、渠敏、袁吉利、張旭四人獲市三等獎。

在豐縣第九屆科研杯論文評比中，王穎穎獲縣一等獎。蔣新蓮、渠秋俠、王慧靜獲縣二等獎。袁吉利、殷秀菊獲縣三等獎。

五、后勤管理方面：強(qiáng)化責(zé)任意識，注重精細(xì)管理，建設(shè)和諧校園環(huán)境。

本年度，我校進(jìn)一步加大校園環(huán)境建設(shè)力度，按照優(yōu)化上檔次的思想，進(jìn)一步美化校園環(huán)境，對學(xué)?；▓@重新設(shè)計、綠化，改造假山和雕塑景點(diǎn)，在主干道和次支道兩旁分別栽植三種行道樹、弈樹、女貞和白楊50多棵，栽植棕松26棵，并移植部分竹林和小葉女貞，紫薇、紫葉素、櫻花、臘梅等。校園綠化面積進(jìn)一步擴(kuò)大，校園環(huán)境更加美化和諧。

同時，我們與豐縣華展廣告公司聯(lián)系，在辦公樓和學(xué)生宿舍樓醒目位置加并點(diǎn)綴鑄金標(biāo)鐵皮字，求真樓“以人為本，關(guān)注生命”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，開拓創(chuàng)新，并放在懸掛學(xué)生守則和學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)，從而營造出一種積極向上的校園氛圍。

篇7

1、朝會：

君臣共同商議，由君主親自主持，因國有大事難以解決，故集君臣而謀。

2、集議：

”集議“一詞，出自《史記·晃錯傳》，之后《匈奴傳》作”庭議“?！妒酚洝の浩浜顐鳌酚肿鳌背h“。措詞不同，但實(shí)質(zhì)相同。

兩漢魏晉以來，依所議內(nèi)容、范圍、場所以及歷史階段的不同，集議可分為廷議、朝議、中外朝議、二府議、三府議以及尚書八座、門下議、有司議和專題性會議等類型。

篇8

免費(fèi)提供原料

減輕廚師負(fù)擔(dān)

顧廣凱廚藝交流會已成立一年多，每半個月舉辦一次，主題是交流各店的時令菜和旺銷菜，與會的大廚在舜泉樓廚房內(nèi)制作自己的新菜，然后端上桌和同行交流、品嘗。顧師傅說：“現(xiàn)在的年輕廚師不保守，他們喜歡交流，只是苦于沒有時間、地點(diǎn)和牽頭人。我本人管理的酒店較多，于是組織了這個交流會，給年輕廚師提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺。在交流會上，我不希望他們自帶原料，一是怕引起他們各自酒店的誤會，二是怕增加廚師負(fù)擔(dān)。大廚們需要什么原料提前兩天報給我們，我們會統(tǒng)一采購?！?/p>

此次交流會 紅了兩道菜

在這次交流會上，大家對銀座索菲特的劉國安師傅制作的“花生豆腐”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們覺得這道菜成本低、口味好，而且全素原料非常保健。新聞大廈的于叢慶師傅說：“參加完交流會我們也在店里上了花生豆腐，一天能賣10多份，客人反應(yīng)挺不錯的，謝謝劉國安師傅的創(chuàng)意。”

除此之外，還有一道用牛蒡制作的菜――椒鹽牛蒡（新聞大廈于叢慶制作）獲得了大廚的喜愛。顧師傅說：“目前健康食材是飯店里的一大賣點(diǎn)。牛蒡本是中國的原料，但沒想到在日本大放光彩。以往牛蒡多切絲涼拌、清炒，此菜切片油炸后用椒鹽或鵝肝醬翻炒，非常保健?！贝篌w做法：1、牛蒡去皮，斜刀切片，放入清水中浸泡5分鐘，然后沖洗干凈，防止發(fā)黑。2、將洗凈的牛蒡擦干水分，拍一層薄薄的脆炸粉，入七成熱油炸至酥脆。3、鍋留少許底油，下蔥姜末煸鍋，下入炸好的牛蒡，撒椒鹽、味精、雞粉翻勻即可出鍋裝盤。此菜也可以做成鵝肝醬味，更上檔次。

擴(kuò)大交流范圍

邀請外地廚師

隨著交流會的日益成熟，顧廣凱開始邀請其他城市的大店推薦交流大廚，擴(kuò)大交流范圍。6月6日的交流會上，他邀請到了杭州新世紀(jì)大酒店總廚郭藝兵的團(tuán)隊。郭藝兵一行5人在華能大廈制作了12道涼菜、10道熱菜、10道面點(diǎn)，為濟(jì)南大廚的菜品創(chuàng)新提供了諸多靈感。比如涼菜中的“梅菜花生”，將花生炸熟，沾醬汁，滾勻梅菜碎，具有江南特色，又很符合北方人的口味。顧廣凱說：“電話、QQ交流畢竟有限，沒有直接做菜來得直觀，這種交流會的目的就是把菜留下，對于大廚的菜品創(chuàng)新非常有幫助?！?月初，舜泉樓將派出5位大廚前往杭州新世紀(jì)酒店展示他們的拿手新菜。

前來交流的大廚所需菜品原調(diào)料、往返路費(fèi)、住宿均由華能大廈承擔(dān)。而8月初舜泉樓廚師團(tuán)隊去杭州交流時，該費(fèi)用將由新世紀(jì)大酒店承擔(dān)。

椒鹽花生豆腐

原料：鹵水老豆腐350克，干花生米100克，蛋黃2個。

味水：清湯300克加鹽8克、雞粉8克、蔥姜水20克、花椒3克調(diào)勻，入凈鍋熬開放涼即成。

制作：

1、將老豆腐切成6厘米長、3厘米寬、1厘米厚的塊，入熱水輕輕燙一下（燙過的豆腐質(zhì)地變?nèi)犴g，不容易碎裂），撈出后入味水浸泡腌制15分鐘。

2、花生去紅皮，切成碎末。

3、將腌好的豆腐塊拍生粉，掛蛋黃液，粘滿花生碎，入六成熱油中火浸炸1分鐘左右至金黃色，撈出控油后入盤，撒上少許椒鹽即可上桌。

特點(diǎn)：花生酥脆，豆腐鮮嫩。

甜瓜雪花牛肉

大致做法：1、小甜瓜切掉底部，從“頭頂”1/5處啟開，掏空里面的籽和瓤，做成甜瓜盞。另取適量甜瓜去皮切丁備用。2、150克雪花牛肉改成小塊，加適量鹽、蔬菜汁拌勻，放入冰箱腌2小時。3、不粘鍋下黃油10克化開，下入腌好的牛肉小火煎2分鐘至熟，然后烹入10克紅酒，下入150克牛尾湯、3克牛肉汁小火煨5分鐘左右至牛肉吸干水分，撒上甜瓜丁、3克黑椒碎翻勻，起鍋盛入甜瓜盞（提前將其入蒸箱蒸1分鐘至熱）中即可上桌。

特點(diǎn)：牛肉醬香，水果清甜。

制作關(guān)鍵：腌牛肉時一定要入冰箱冷藏，這樣牛肉更容易吸收汁水，入味更快。

同行探討

篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；帶教；臨床實(shí)習(xí)；管理

【中圖分類號】R47

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-8517（2012）20-0060-01

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，人民群眾對健康質(zhì)量的需求越來越高，因此臨床上越來越需要高素質(zhì)護(hù)理工作者。護(hù)士的臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)校教育走上工作崗位的關(guān)鍵步驟，此步質(zhì)量的高低直接影響著護(hù)生職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。因此，只有建設(shè)高素質(zhì)的帶教隊伍，建立完善相關(guān)的帶教管理制度，改善帶教方法、規(guī)范帶教手段，才能從根本上提升護(hù)生的崗位適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等能力，確保護(hù)生能夠順利走上護(hù)理工作崗位。2009年開始，我院加強(qiáng)護(hù)生臨床帶教的規(guī)范化管理，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1　完善教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.1　建立健全教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)護(hù)生的教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)由醫(yī)院護(hù)理部牽頭，全面負(fù)責(zé)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理工作。護(hù)理部應(yīng)連同科主任及科護(hù)士長、病區(qū)護(hù)士長完善教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，做到全面細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)管理。護(hù)理部應(yīng)根據(jù)護(hù)生的實(shí)綱制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)內(nèi)容并下發(fā)到各科室，同時制定規(guī)范、合理的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表，全面有序規(guī)范護(hù)生整個實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容。護(hù)理部足整個教學(xué)管理工作的核心，需要做好教學(xué)任務(wù)的布置與監(jiān)督、實(shí)習(xí)工作的下發(fā)與督促、實(shí)習(xí)信息的總結(jié)，只有這樣，才能確保教學(xué)管理工作有條不紊。

1.2　建立高素質(zhì)的師資隊伍臨床帶教老師是實(shí)習(xí)護(hù)生臨床技能、實(shí)踐技能的主要引導(dǎo)者，他們的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)識、思維模式、日常行為、道德觀念、個人行為均會對實(shí)習(xí)護(hù)生產(chǎn)生重要影響。因此，我們制定了相關(guān)的培訓(xùn)計劃，確保帶教老師不斷吸收新的、高效的帶教方法與護(hù)理技能，充實(shí)、改善知識結(jié)構(gòu)，為帶教工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，護(hù)理部組織我院護(hù)理專家、優(yōu)秀帶教老師等不定期對實(shí)習(xí)帶教工作進(jìn)行檢查，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過培訓(xùn)和檢查，我們已經(jīng)將帶教隊伍建設(shè)成為了一支高教學(xué)能力、高護(hù)理實(shí)踐能力的隊伍，她們將用自己的職業(yè)素質(zhì)對護(hù)生言傳身教，教會護(hù)生如何成為一名高素質(zhì)的護(hù)理工作者。

2　制定高效合理的實(shí)習(xí)計劃

為了確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，我院實(shí)習(xí)計劃的制定是以學(xué)校的《畢業(yè)實(shí)綱》為基礎(chǔ)，結(jié)合我院實(shí)際情況制定，力求做到科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、全面。我們按照知識、技能、態(tài)度三個方面共同發(fā)展的要求，制定了實(shí)目標(biāo)，同時結(jié)合科室實(shí)際情況，制定了各類相關(guān)分目標(biāo)，確保護(hù)生形成知識、技能、態(tài)度三者和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。

3　加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)具有重大意義，通過科學(xué)有效地培訓(xùn)，可有效緩解護(hù)生因身份角色、工作環(huán)境改變帶來的緊張不安，明確自己的崗位職責(zé)，努力讓護(hù)生盡快適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有以下三方面內(nèi)容：①規(guī)章制度和法律法規(guī)。隨著目前醫(yī)患關(guān)系的緊張程度不斷上升，醫(yī)務(wù)工作者必須要加強(qiáng)自身法律意識建設(shè)，合理運(yùn)用法律知識保護(hù)自身合法權(quán)利，防止社會不法分子對我院正常工作造成影響。我院主要由法律工作者系統(tǒng)講解《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《民法通則》等，使護(hù)生在思想上提高緊惕、在行為上加強(qiáng)自律、在實(shí)踐中嚴(yán)格落實(shí)，確保護(hù)理治療和自身權(quán)利不受侵犯。②醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育工作是臨床工作的重點(diǎn)工作，只有具備高尚的職業(yè)道德才能高效地進(jìn)行護(hù)患溝通，想患耆所想，解患者之憂，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。我院崗前培訓(xùn)階段主要結(jié)合先進(jìn)護(hù)理工作者，加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，使護(hù)生認(rèn)識到護(hù)理是擔(dān)負(fù)著救死扶傷使命的崇高職業(yè)。③護(hù)理操作技能培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是科室常用的護(hù)理基本操作技術(shù)技能，具體形式可以通過老師講解和現(xiàn)場實(shí)際操作，護(hù)生觀摩后親自操作的形式進(jìn)行。

4　加強(qiáng)臨床帶教管理

篇10

教育學(xué)要想成為一門學(xué)科，首要的條件是找對研究對象。教育學(xué)的研究對象是什么，并不是一個簡單的問題。除了穩(wěn)定重現(xiàn)這個基本要求之外，教育學(xué)對它的研究對象還有多項(xiàng)約束條件。首先，它不是其他學(xué)科的研究對象。在學(xué)科邏輯上，其他學(xué)科無法發(fā)展出關(guān)于它的知識，而只有教育學(xué)能夠發(fā)展出關(guān)于它的專門知識。其次，雖然它不需要代表教育實(shí)踐的全部，但它能夠帶來對教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識有助于提升從教者對教育的理解力和行動力。為了回答教育學(xué)的研究對象問題，我們需要首先確立理解教育實(shí)踐的整體框架。當(dāng)我們過于關(guān)注局部而深感困惑時，我們需要退回到整體。從觀照實(shí)踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學(xué)的整體框架只能是：目標(biāo)-手段-結(jié)果。在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”框架中，目標(biāo)與手段之間的聯(lián)系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達(dá)的靜態(tài)函數(shù)關(guān)系，而是依賴設(shè)計技術(shù)建立起來的動態(tài)算法關(guān)系，是一種操作性的邏輯聯(lián)系。這里的目標(biāo)是統(tǒng)合考慮社會、學(xué)生和知識三要素的結(jié)果，既具有形而下的內(nèi)容又符合形而上的價值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結(jié)果之間的聯(lián)系是自然發(fā)生的，可以由心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科給予部分解釋，但是這些只是底層的、泛泛的解釋，在邏輯上與具體的教育目標(biāo)無關(guān)，還不是教育學(xué)意義上的解釋。在教育學(xué)的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個系統(tǒng)，稱其為教育系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)意義上，它是教育者、受教育者等多個主體之間組織起來的、有計劃、有明確功能的信息流動網(wǎng)絡(luò)。（楊開城，2011a）教育目標(biāo)是教育系統(tǒng)的屬性，結(jié)果是教育系統(tǒng)的某種輸出（即功能）與學(xué)習(xí)者耦合的后果。因此理解了教育系統(tǒng)的功能機(jī)制，也就理解了教育學(xué)意義上的教育整體（不是指教育實(shí)踐的所有方面）。

哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科無法提供關(guān)于這個系統(tǒng)功能機(jī)制上的解釋，也無法建立手段與結(jié)果之間的教育學(xué)意義上的聯(lián)系。系統(tǒng)功能意義上的、系統(tǒng)機(jī)制上的解釋只能由教育學(xué)負(fù)責(zé)。而這個系統(tǒng)機(jī)制是設(shè)計的結(jié)果，是在理論基礎(chǔ)學(xué)科所揭示的各種規(guī)律的基礎(chǔ)上“構(gòu)造”的結(jié)果，是“做”出來的，不是純粹“看”出來的。這個系統(tǒng)機(jī)制所要處理的基本矛盾就是教育實(shí)踐的基本矛盾，即學(xué)生成長的自主建構(gòu)與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開城，2010）教育實(shí)踐的這個基本矛盾是現(xiàn)實(shí)中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無法描述它。這個矛盾不是自然發(fā)生的，而是在人為干預(yù)下、通過構(gòu)建的教育系統(tǒng)展開的。因此這個矛盾在性質(zhì)上是合目的性的動態(tài)算法問題而不是合規(guī)律性的靜態(tài)函數(shù)問題。它獨(dú)屬于教育學(xué)，社會學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論無法獨(dú)立描述它。教育系統(tǒng)是基于實(shí)情數(shù)據(jù)而構(gòu)建的，它是個體與社會之間的文化橋梁。教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)包含三個方面：社會背景下人的發(fā)展需求、人的當(dāng)下狀況以及文化知識體系。而知識是理解人與社會的工具。所以，知識體系是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。與個體的成長相比，知識表現(xiàn)為客觀的信息，這是教育系統(tǒng)具有可重現(xiàn)性的根基。教育系統(tǒng)是一種信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不是一種行為系統(tǒng)，結(jié)點(diǎn)并不是參與者個體，而是個體對信息的處理。因此由個體所帶來的不可重現(xiàn)性便去除了。教育活動中的從教者和學(xué)生的行為是無法重現(xiàn)的，但教育系統(tǒng)中的信息流動則是相對穩(wěn)定的，都指向特定的目標(biāo)。只要目標(biāo)相同，相應(yīng)的信息流動在知識語義方面則是相近的，其總體特征也是穩(wěn)定的。所以，教育系統(tǒng)是可重現(xiàn)的對象。在教育系統(tǒng)中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科解釋，但是整個教育系統(tǒng)何以能夠具有達(dá)到具體教育目標(biāo)的功能只能由教育學(xué)系統(tǒng)機(jī)制來解釋。由此可知，位于教育學(xué)整體框架中的教育系統(tǒng)就是教育學(xué)的研究對象。這里的教育系統(tǒng)不是指教育的社會組織系統(tǒng)，而是一種人為創(chuàng)建的多主體間信息網(wǎng)絡(luò)，只不過它的功能指向人的成長?？傊逃龑W(xué)的宗旨是：我們設(shè)計什么就研究什么、我們創(chuàng)建什么就研究什么。這樣的教育學(xué)不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱之為新教育學(xué)。以教育系統(tǒng)為研究對象的新教育學(xué)是關(guān)于教育系統(tǒng)的理論，關(guān)注的是“如何理性創(chuàng)建”和“創(chuàng)建之物如何”。

這種新教育學(xué)的基本理論功能是：第一，指導(dǎo)從教者在多種約束條件下做出理性的行動規(guī)劃；第二，指導(dǎo)從教者完整地理解行動的規(guī)劃和行動本身。要完成這樣的理論功能，新教育學(xué)就必須提供以下兩方面的知識。

（1）用于設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)教育系統(tǒng)的技術(shù)知識。這套技術(shù)必須解決需求的表征、目標(biāo)的表征、各種約束條件的表征，設(shè)計對象的結(jié)構(gòu)化、從需求到目標(biāo)再到教育系統(tǒng)的操作技術(shù)，確保各級各類設(shè)計對象的目標(biāo)-手段一致性，提升各級各類設(shè)計對象的性能、可適應(yīng)性、可重用性等問題。在教育實(shí)踐中，在特定約束條件下設(shè)計和維護(hù)教育系統(tǒng)，確保其目標(biāo)-手段的一致性、高適應(yīng)性和可重用性以及降低實(shí)踐成本，僅僅依賴從教者的個人經(jīng)驗(yàn)是不夠的，必須依賴構(gòu)造教育系統(tǒng)的技術(shù)知識。新教育學(xué)將教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)稱為教育技術(shù)。而研究創(chuàng)建這套技術(shù)體系的學(xué)科就是教育技術(shù)學(xué)②。目前已經(jīng)獲得初步發(fā)展的是教學(xué)設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)，課程開發(fā)技術(shù)是課程系統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)。課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育實(shí)踐中的很多關(guān)鍵問題都不是“言說”所能解決的。教育學(xué)只有發(fā)展到技術(shù)化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實(shí)踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語才可能退出市場，教育行動才可能擺脫精英主義、經(jīng)驗(yàn)主義的狀態(tài)。也只有擁有了如教育技術(shù)這樣的專業(yè)技術(shù)，教育才可能發(fā)展成為專業(yè)領(lǐng)域。這也使得新教育學(xué)成為一種只能通過操作才能理解的知識體系，僅僅通過閱讀是無法透徹理解的。

（2）作為教育自身規(guī)律的教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制及其整體特征的反映性知識。這些知識必須解決教育系統(tǒng)的動態(tài)系統(tǒng)建模、系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制分析、整體功能性能（一致性、適應(yīng)性、可重用性等）指標(biāo)分析和計算、系統(tǒng)缺陷歸因等問題。教育系統(tǒng)就是一個以文化知識為基礎(chǔ)的、遵循一定規(guī)則的信息流動網(wǎng)絡(luò)。教育系統(tǒng)的功能并不是學(xué)生的成長效果，而是指學(xué)生個體與教育系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處各種信息的輸出，包括事實(shí)性信息、價值性信息、人際交往信息、管理規(guī)則信息等。而教育系統(tǒng)面向某個個體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實(shí)際發(fā)生的信息流動機(jī)制。教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制實(shí)際上就是信息的社會性建構(gòu)和分配機(jī)制。我們將教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制區(qū)分為兩個方面：一個是事實(shí)性信息流動方面，另一個是價值性信息流動方面。關(guān)于教育系統(tǒng)事實(shí)性信息方面的知識體系被稱為教育現(xiàn)象學(xué)，關(guān)于教育系統(tǒng)價值性信息方面的知識體系被稱為教育價值學(xué)。它們分別負(fù)責(zé)揭示教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的事實(shí)性方面和價值性方面。這兩方面知識結(jié)合在一起，對于教育系統(tǒng)真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所產(chǎn)生的教育現(xiàn)象提供機(jī)制層次的解釋，既包括教育功能是如何發(fā)生的，也包括系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)都屬于教育科學(xué)。只不過教育價值學(xué)屬于價值科學(xué)，是關(guān)于價值對象之間事實(shí)性關(guān)系的科學(xué)。這里的教育現(xiàn)象學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)意義上的教育現(xiàn)象學(xué)。其實(shí)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)并不是現(xiàn)象學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)無法真正執(zhí)行現(xiàn)象學(xué)還原和本質(zhì)直觀，還將個體性主觀的現(xiàn)象學(xué)方法運(yùn)用到主體間框架中。雖然在新教育學(xué)理解教育的整體框架中包含有“結(jié)果”要素，但新教育學(xué)更關(guān)注的是產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果所需要的教育系統(tǒng)功能。也就是說，新教育學(xué)更多考慮的是功能而不是效果（特別是學(xué)生的成績），因?yàn)楣δ芸梢允抢碚搯栴}，而效果只能是實(shí)踐問題。教育效果是學(xué)生參與教育系統(tǒng)耦合出來的，一方面取決于教育系統(tǒng)提供給個體什么樣的微觀環(huán)境（即教育系統(tǒng)的功能），另一方面取決于個體自身的準(zhǔn)備和具體行動。對于學(xué)生來說，教育系統(tǒng)提供的是現(xiàn)實(shí)的可能性空間。學(xué)生在教育系統(tǒng)中的選擇和創(chuàng)造并不是教育系統(tǒng)所能控制的。因此，新教育學(xué)倡導(dǎo)一種“不敗即成”態(tài)度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒有所謂的成功學(xué)。由此，新教育學(xué)與舊教育學(xué)的發(fā)問方式也有很大的不同。舊教育學(xué)這樣發(fā)問：怎么行動、條件如何，學(xué)生才會更好？而新教育學(xué)這樣發(fā)問：怎么行動、條件如何，教育系統(tǒng)的功能和性能才會更好？綜上所述，教育學(xué)學(xué)科知識體系可以分為教育技術(shù)學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)三個分支.。教育學(xué)的這三個分支以各種教育XX學(xué)為理論基礎(chǔ)，其實(shí)也就是以XX學(xué)為理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造，考察系統(tǒng)的目標(biāo)合理性、系統(tǒng)要素的多元性、目標(biāo)與手段的一致性、動力水平、系統(tǒng)維護(hù)的成本等方面。目前教育技術(shù)學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：知識建模、FC知識圖、知識推理路徑、知識組件、開發(fā)取向、目標(biāo)-手段一致性、技術(shù)人造物缺陷分析法，等等。教育現(xiàn)象學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中事實(shí)性信息的流動規(guī)律。目前教育現(xiàn)象學(xué)已創(chuàng)生的獨(dú)特概念包括：教學(xué)系統(tǒng)、激活量、IIS圖，等等。教育價值學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)中的價值性信息的流動規(guī)律。教育價值學(xué)尚沒有展開實(shí)質(zhì)研究。

二、新教育學(xué)的基本研究范式

很明顯，在“目標(biāo)-手段-結(jié)果”的整體框架中，作為手段的教育系統(tǒng)必須先設(shè)計出來才能得到執(zhí)行和修改，而一切教育改進(jìn)都必須以設(shè)計為抓手，一切修改意見只有嵌入設(shè)計才能穩(wěn)定地發(fā)揮效用，所以新教育學(xué)主張踐行一種新的研究范式：以設(shè)計為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對DBR（Design-BasedResearch，基于設(shè)計的研究）而提出來的研究范式。DBR是一種“在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過反復(fù)循環(huán)的分析、設(shè)計、開發(fā)和實(shí)施，開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對情境敏感的設(shè)計原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱為教育的設(shè)計科學(xué)。DBR可以區(qū)分為實(shí)踐取向的DBR和理論取向的DBR。實(shí)踐取向的DBR實(shí)際上是教育領(lǐng)域中的軟件工程過程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動的不可重復(fù)性、不具備正確的認(rèn)識論基礎(chǔ)而無法發(fā)展出教育的設(shè)計科學(xué)。（楊開城，2013b）實(shí)際上DBR只是一種精細(xì)版的行動研究，無法承擔(dān)教育學(xué)學(xué)科理論的建設(shè)任務(wù)。它唯一的貢獻(xiàn)是讓人們開始關(guān)注教育的設(shè)計屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關(guān)注教育干預(yù)的設(shè)計過程，旨在發(fā)展教育設(shè)計的技術(shù)知識，并探索教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關(guān)注的是教育干預(yù)本身，著眼于教育干預(yù)的有效性，而DCR關(guān)注的是教育干預(yù)的設(shè)計技術(shù)，著眼于教育實(shí)踐中的一致性；DBR的目的是發(fā)展情境性“知識”，而DCR的目的是發(fā)展脫離情境的技術(shù)知識；DBR與情境緊耦合，不具有可重復(fù)性，而DCR可以重復(fù)。在DCR指引下，當(dāng)面對教育實(shí)踐問題時，我們總是首先回到教育設(shè)計的技術(shù)過程。

而教育學(xué)理論的進(jìn)化總與教育中的設(shè)計技術(shù)有關(guān)。這種與技術(shù)知識關(guān)聯(lián)密切的新教育學(xué)理論研究自然采用開發(fā)取向。所謂開發(fā)取向，“是指通過研究開發(fā)和設(shè)計的原理以及各種可重用的技術(shù)來嘗試解決實(shí)際的教育教學(xué)問題，并在這個過程中體驗(yàn)理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識的研究取向?！保铋_城，2004）開發(fā)取向主張將教育系統(tǒng)及其所包含的知識產(chǎn)品看作是一種技術(shù)人造物，即人們利用某種特定技術(shù)所創(chuàng)造的事物，（楊開城，2005）強(qiáng)調(diào)從設(shè)計過程入手，基于實(shí)際數(shù)據(jù)和層次模型去理解它們。對于教育技術(shù)學(xué)來說，DCR主張采用技術(shù)人造物缺陷分析法來改進(jìn)設(shè)計技術(shù)。所謂技術(shù)人造物缺陷分析法，“就是通過分析某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物的缺陷來分析和反思所運(yùn)用技術(shù)的缺陷并使之得到改進(jìn)的研究方法。”（楊開城，2005）技術(shù)人造物缺陷分析的基本流程見圖2。圖2技術(shù)人造物缺陷分由于技術(shù)體系是由技術(shù)效應(yīng)件、技術(shù)系統(tǒng)和技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)成，因此技術(shù)的進(jìn)化表現(xiàn)為技術(shù)效應(yīng)件的進(jìn)化、技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化和技術(shù)產(chǎn)品的進(jìn)化。（楊開城，2008）除了基本技術(shù)效應(yīng)件的發(fā)明之外，技術(shù)進(jìn)化都源自技術(shù)在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的功能不足，即缺陷。為了彌補(bǔ)缺陷，人們會將技術(shù)操作過程進(jìn)行更加細(xì)致的分化，或?qū)ふ腋雍侠砀咝У男?yīng)件。對于教育技術(shù)來說，它的缺陷首先表現(xiàn)在它的生成物即教育系統(tǒng)上。雖然并非所有教育系統(tǒng)的缺陷都源自教育技術(shù)，但教育技術(shù)自身的缺陷必定表現(xiàn)在教育系統(tǒng)之中。所以，通過識別教育系統(tǒng)自身的缺陷，再沿著教育技術(shù)的操作鏈條反向追溯，我們會找到教育技術(shù)自身的缺陷環(huán)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要改進(jìn)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)人造物缺陷分析在教育領(lǐng)域中首開缺陷分析之先河。對于教育科學(xué)（教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)）來說，DCR主張采用基于信息流的分析方法來探究教育系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和整體特征。教育科學(xué)需要對現(xiàn)實(shí)的教育系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)建模，找到構(gòu)成系統(tǒng)的最基本、最微觀的構(gòu)成成分以及這些成分組成整個系統(tǒng)的層次模型。由于教育系統(tǒng)在性質(zhì)上屬于信息系統(tǒng)而非物質(zhì)系統(tǒng)，因此最微觀最基本的構(gòu)成單元是信息流，因此教育系統(tǒng)的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對直觀的教育系統(tǒng)進(jìn)行信息流切分，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制模型、探求整體特征并對這些假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。教育系統(tǒng)的信息流分析基本過程見圖3。

三、新教育學(xué)的理論旨趣

新教育學(xué)并不關(guān)注教育實(shí)踐的所有方面，而只關(guān)注教育系統(tǒng)，為教育系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、評估和維護(hù)提供理論知識。教育實(shí)踐的其他方面由其他學(xué)科來支撐。

（1）新教育學(xué)不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標(biāo)提供理論支撐?！鞍咽裁醋鳛榻逃康膩砜创笔菍?shí)踐問題，“應(yīng)該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學(xué)問題。在新教育學(xué)眼中，合理的教育目的和目標(biāo)是綜合權(quán)衡社會需求、學(xué)生發(fā)展需要和人類文化遺產(chǎn)三方面信息以及各種行動約束條件的結(jié)果。對于教育目的，新教育學(xué)關(guān)注的是它的可達(dá)性而不是應(yīng)達(dá)性，是它的清晰無歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。

（2）新教育學(xué)不關(guān)注泛泛的方法模式，而關(guān)注如何具體問題具體分析地設(shè)計教育系統(tǒng)以達(dá)到具體的目標(biāo)。新教育學(xué)不認(rèn)為“有目的的行動就是理智的行動……而理智行動就是意味著有目的和符合目的的行動”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會自動建立聯(lián)系，不會是自然的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是具體實(shí)踐的結(jié)果。新教育學(xué)將這個問題看作是一個形而下的“技術(shù)活兒”，是一種具體問題具體分析的事務(wù)，是一種教學(xué)方法模式無法解決的問題。新教育學(xué)要為具體問題具體分析提供理論知識。用于具體問題具體分析的教育學(xué)不可能是形而上學(xué)。

（3）新教育學(xué)不關(guān)注有效性，而關(guān)注教育實(shí)踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預(yù)在某種（研究）情境下令當(dāng)事人（甚至蛻變成當(dāng)權(quán)者）滿意的程度，主觀性、情境性很強(qiáng)。教育中的有效性研究存在歸因困難（無法從效果出發(fā)檢驗(yàn)方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學(xué)領(lǐng)域）、難以適用于反思性分析（沒有客觀判據(jù)確定教學(xué)失誤到底發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數(shù)據(jù)分析出來的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不一致或者某種一致性水平低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)時，我們可以從分析機(jī)制和微觀數(shù)據(jù)中找到這種不一致的來源，歸因不存在困難。一致性這個概念貫穿整個教育領(lǐng)域。從社會需求感知，到教育目的目標(biāo)的確定，到課程產(chǎn)品及其體系的構(gòu)建，到將課程意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，到教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，直到各種考試測驗(yàn)，都存在著各種一致性問題。確保各種一致性是教育實(shí)踐的基本要求。相應(yīng)的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標(biāo)是合理且完整的（價值取舍合理、期望合理），教育系統(tǒng)設(shè)計與目標(biāo)是一致的且可行的（包含著設(shè)計者對各種規(guī)律的理解和遵循），且行動與系統(tǒng)設(shè)計是一致的（臨場處置沒有偏離預(yù)設(shè)），那么行動就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴(yán)重破壞。沿著上述邏輯鏈路進(jìn)行回溯，結(jié)合同行對話、經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)行反思性分析，從而改進(jìn)理念、技巧、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、視野等等，進(jìn)而提高從教者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（4）新教育學(xué)不關(guān)注人成長和社會發(fā)展的規(guī)律，而關(guān)注教育自身的規(guī)律。新教育學(xué)認(rèn)為反映教育基本矛盾的規(guī)律才是教育規(guī)律，即教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律才是教育規(guī)律③。教育原理是指教育系統(tǒng)何以達(dá)到目的的原理。這一原理是指一種技術(shù)性原理。實(shí)踐中的教育問題都是算法問題，教育規(guī)律也就必然是指這類“算法”的外部特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等。所以，新教育學(xué)關(guān)注的是教育系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)。這里的結(jié)構(gòu)不單單是指某種靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且指系統(tǒng)運(yùn)作所表現(xiàn)出來的各要素之間的相互作用機(jī)制。從理解的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的正功能、負(fù)功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；從構(gòu)造的角度，新教育學(xué)關(guān)注教育系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)。

（5）新教育學(xué)不關(guān)注實(shí)踐的成功，而關(guān)注教育系統(tǒng)的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開始。新教育學(xué)堅信，既然我們無法事先知道普適的、無缺陷的教育系統(tǒng)是什么樣子，那么就從識別教育系統(tǒng)的缺陷入手，通過調(diào)整系統(tǒng)的內(nèi)容、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性以避免缺陷再度發(fā)生，促使教育系統(tǒng)可以與它的外部環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。由于新教育學(xué)提供了構(gòu)造和理解教育系統(tǒng)的知識，那么它便可以幫助人們理解那些系統(tǒng)缺陷是如何被人為地引入的，并對癥改進(jìn)。

四、新教育學(xué)如何走向?qū)嵺`

現(xiàn)代教育需要教育成為一個專業(yè)性領(lǐng)域。利伯曼指出，一個被廣泛認(rèn)可的專業(yè)必須具備以下幾個基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；（2）工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；（3）從業(yè)者需要長期的專業(yè)教育；（4）從業(yè)者無論是個人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；（6）非營利的目的，以服務(wù)為動機(jī)；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說，當(dāng)一個行業(yè)能夠有組織地利用專業(yè)技術(shù)和其他專業(yè)知識，在專業(yè)精神、專業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會提供專門的專業(yè)服務(wù)，并贏得社會信任、擁有專業(yè)權(quán)力的時候，這個行業(yè)就成為了一種專業(yè)。而專業(yè)領(lǐng)域的諸多要件中，以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識是專業(yè)的最核心要件。（楊開城，2012）沒有了這個要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學(xué)只有包含了技術(shù)知識，才會使得教育作為一種專業(yè)成為可能?，F(xiàn)代教育需要的是專業(yè)性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經(jīng)驗(yàn)、成功的集大成者的橫空出世。個別人因機(jī)緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專業(yè)人員是可能的。個體的教育行動的確需要一些舊教育學(xué)所說的智慧，但整個社會的教育行動更需要專業(yè)的新教育學(xué)知識。新教育學(xué)為從教者提供的指導(dǎo)絕不是“只要按照某某原則規(guī)范去做就會取得何種理想的效果”的承諾，而是實(shí)際工作中所需要的各種科學(xué)和技術(shù)知識。新教育學(xué)能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐獨(dú)立地提供知識，因此面對實(shí)踐問題，新教育學(xué)主張分工原則，只提供學(xué)科理論，并不直接參與從教者的問題解決。實(shí)踐問題是從教者的問題，新教育學(xué)并不代替從教者定義問題，也不直接解決這些問題，只是為解決問題提供理論武器。但這些武器的學(xué)習(xí)及有效運(yùn)用并不簡單。

作為技術(shù)與科學(xué)的新教育學(xué)具有可用性、實(shí)用性是顯而易見的，但不一定具有易用性。新教育學(xué)對于從教者來說是有門檻的學(xué)科。新教育學(xué)所支持的教育實(shí)踐的基本模型如圖4所示。新教育學(xué)走向教育實(shí)踐至少需要以下幾方面的準(zhǔn)備：第一，人員素質(zhì)準(zhǔn)備：通曉盡量多的哲學(xué)和其他科學(xué)知識以及一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，有一定的學(xué)習(xí)毅力。新教育學(xué)的理論基礎(chǔ)龐雜，涉及面廣，這需要實(shí)踐者具有相當(dāng)廣泛的知識面，否則難以理解教育學(xué)中各種操作技術(shù)的合理性。此外，新教育學(xué)包含大量的技術(shù)知識。大道至簡、宏術(shù)至繁。技術(shù)總要比科學(xué)更復(fù)雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實(shí)踐者有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力才能掌握和運(yùn)用這些技術(shù)。第二，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備：學(xué)科知識庫、學(xué)習(xí)活動庫、課程組件庫等數(shù)據(jù)庫。新教育學(xué)所支持的現(xiàn)代教育是基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)踐。無論是教育技術(shù)學(xué)還是教育科學(xué)，都不是僅僅基于常識和經(jīng)驗(yàn)來思考的，它們的運(yùn)用都需要數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之一是學(xué)科知識體系，從教者之間還需要共享可重用的學(xué)習(xí)活動方案和課程組件，這些數(shù)據(jù)必須以數(shù)據(jù)庫的方式存放才可能使它們在從教者群體中長時間廣泛流轉(zhuǎn)。從教者不需要每次都重新構(gòu)建這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第三，工具準(zhǔn)備：各種設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)、分析、診斷的自動化軟件工具。新教育學(xué)不但需要數(shù)據(jù)的支撐，還需要處理這些數(shù)據(jù)的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復(fù)加工和自動處理以及工作效率等問題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來，將注意力集中在工作的創(chuàng)造性方面。

五、小結(jié)