導語：如何才能寫好一篇初中一年級英語單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中學生；記憶單詞能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.023

我校學生大都來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生英語底子薄、基礎(chǔ)差，大都缺乏基本的記憶英語單詞的方法，只能死記硬背，既費時又耗力，效率極其低下。下面筆者從初中低年級學生識記單詞的實際情況出發(fā)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就如何提高學生記憶單詞的能力談一些體會。

一、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

（一）給予及時的表揚和鼓勵，讓學生形成穩(wěn)定的愉悅心情

教師對學生的及時表揚和激勵能使他們心情愉悅，記憶思路暢通，形成最佳記憶契機，時間持久。如教師對學生的一句“Thank you”“A good boy/girl”等都可以極大地激發(fā)他們學習英語的熱情。

（二）教師要堅持用英語組織教學

實踐證明，教師堅持用適當?shù)挠⒄Z組織教學是營造濃厚語言氛圍的最有效手段。教師只有在課堂上用英語組織教學活動，才能帶動學生模仿老師開口說英語，而學生敢于、善于張口去說英語就是成功的開始。

二、采取一切行之有效的教學方法。

（一）讀音規(guī)則記憶法

這是學生記單詞必須掌握的最基本、最根本的方法。英語字母和音標/素的相互關(guān)系雖不都是“一個字母一個音”的一一對應(yīng)關(guān)系，但大多數(shù)單詞的詞形與讀音都有規(guī)律可循。如元音字母在開音節(jié)單詞（包含一個元音字母和一個不發(fā)音的字母e的單詞）、閉音節(jié)單詞（包含一個元音字母和一個或兩個輔音字母的單詞）中的發(fā)音是有規(guī)則的，見下表。

五個元音字母 Aa Ee Ii Oo Uu

元音字母的名稱音 [e?] [i：] [a?] [??] [ju：]

在開音節(jié)單詞中讀 [e?] [i：] [a?] [??] [ju：]

在閉音節(jié)單詞中讀 [?] [e] [?] [?] [Λ]

只要掌握了上述規(guī)律就能熟練地給許多符合該規(guī)律的單詞注音并朗讀，反之也可以根據(jù)讀音寫出單詞。

name[ne?m] these [?i：z] bike [ba?k] home [h?um] huge [hju：?]...

map[m?p] pen[ pen] big[ b?g ] dog[ d?g ] bus[ bΛs ]...

同樣，還可以利用常見的字母組合的規(guī)律來記憶英語單詞。如：

（1） ee[i： ] week[wi： k] gree [gri：n] keep [ki： p]...

（2） sh[∫] shop[∫?p] brush[brΛ∫]...

（二）分類記憶法

1.反義詞記憶法，如long-short， hot-cold， big-small...

2.同音詞記憶法，如son-sun， wear-where， too-two， for-four...

3.同/近義詞記憶法，如tall-high， smart-clever， fast--quick...

4.按物品的種類記憶，如動物類：lion、tiger、elephant等。

5. 按詞類記憶法，如名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等。

（三）構(gòu)詞記憶法

常見的有合成法、派生法等。

1.合成法，指兩個舊詞構(gòu)成的詞。如：class（班級）+room（房間）=classroom（教室），bed（床）+room（房間）=bedroom（臥室）...

2.派生法，指通過加前綴或后綴組成新詞的方法。如：

（1）動詞+er=名詞（動作的執(zhí)行者）：drive（駕駛）--driver（駕駛員）。

（2）un+形容詞=反義詞： happy（高興的）--unhappy（不高興的）…

（四）聯(lián)想記憶

1.同義聯(lián)想，如由pay（付款）想到spend（花費）、take（花費）、cost（花費）。

2.形狀聯(lián)想，如由mouth（嘴巴）想到month（月份），由boy（男孩）想到toy（玩具）等。

（五）游戲記憶法

1. 接龍游戲。第一個同學說出一個單詞，第二個同學用這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。如 bike―eat― this―sun―no―or―right―try―yes...

2. 給一個單詞增加一個字母，使它變成另外一個單詞。如our--four， ring--bring...

3. 減少單詞一個字母，使之變成另外一個單詞。如 she―he，bright―right...

4. 找朋友，組合起來之后，成為一個單詞。如i，t，h，s--hi，this，is，it，his.

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關(guān)鍵詞：初中英語 單詞 方法

初中階段的英語教學比較困難，學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，究其原因，主要是因為大多數(shù)學生認為在整個英語學習過程中，記憶英語單詞是一件單調(diào)乏味而耗時費力的事情。經(jīng)過認真思考和歸納，我發(fā)現(xiàn)學生不喜歡記憶英語單詞的原因有以下幾點：

1、沒有完全的認識到學習英語單詞的重要性。

2、沒有學好音標，因此不能正確的識記英語單詞。

3、缺乏科學的記憶單詞的方法。

鑒于此，我通過這些年的教學實踐和摸索，總結(jié)出以下幾點來提高學生記憶單詞的興趣。

一、要讓學生充分認識到英語詞匯的重要性

語言是由語音、詞匯、語法三個主要因素組成。詞匯是構(gòu)成一種語言的基本要素，如同一座大廈的地基。英語的聽、說、讀、寫能力訓練都依賴于學習者所掌握的大量詞匯，如果沒有相當多的詞匯積累，就很難產(chǎn)生真正的交流。學生如果沒有意識到這一重要性，久而久之對英語學習失去興趣，也就無從談起記憶英語單詞的興趣了。那么，該怎樣讓學生認識到英語詞匯的重要性呢？我主要是通過以下幾個方面來使學生感受到其重要性的：

1、教師設(shè)計情境 ，學生操練，運用詞匯

如：在運用at present時，先用英語解釋它的意思：The phrase “at present ” means “now”后，設(shè)計這樣一個語境：

――Where is Lucy ? Why isn’t she here ?

――Oh , she is at present away on her holidays .

――When will she come back ?

――She said that she would come back two weeks later .

對according to ，可以這么進行教學：

――Will it be fine tomorrow ?

――According to the weather forecast ,it will rain .

――If so , we have to put off our plan .

2、讓學生互設(shè)情境，運用詞匯

如：操練turn on , turn over , turn down, turn up , turn to , turn off , 學生自編例句進行操練。學生很自然地說出下列句子：

（1）At night when we enter a room ,we first turn on a light .

（2） It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.

（3） Before you plant crops , the soil should be turned over carefully .

（4） If you ha ve any maths problems , please turn to Mr Chen .

（5） Could you please turn down the TV a bit ? I can’t hear what is saying.

（6） Miss Zhou promised to attend the meeting , but she didn’t turn up now .

二、讓學生充分認識到自身的角色

學生只有認識到學習英語的重要性，才能對學習和記憶英語單詞有著強烈的愿望和濃厚的興趣。學生只有轉(zhuǎn)變自身的角色從“要我學”到“我要學”，才能在行動中發(fā)揮主動性，激發(fā)學英語單詞的興趣。如：教師準備抽認卡，學生看者中文意思說英語對應(yīng)的英語，看誰說的又快又好，勝利者可得說對的卡片，最后看誰獲得的卡片多：講字母卡片打亂順序，然后叫每組同學選派代表，看誰能在最短的時間內(nèi)拼出10個單詞。教師可以多設(shè)計組織這樣的游戲，慢慢地學生對記憶單詞就會產(chǎn)生興趣。

三、教師要充分認識到自身的角色

教師也要在教學中轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色，幫助學生開展豐富多彩的英語活動，如班英語墻報、黑板報，舉辦不同形式的英語比賽等。教師還要鼓勵學生主動的接觸英語，如手機印有英語的產(chǎn)品商標和各類使用說明書等，有條件的學生可以收看英語電視新聞或有英語字幕的電視劇。同時，還要求學生把日常生活中的所見、所聞、所想與英語聯(lián)系起來，要求學生盡可能用英語交流，為記憶詞匯、擴大詞匯量提供廣闊的空間。久而久之學生學英語的興趣就上來了。

四、給學生呈現(xiàn)多種詞匯記憶方法

1）詞匯教學也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好的接收英語的輸入做準備。

2）在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（inventedspelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞，見詞能懂。

a)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ,take ,name 讓學生拼讀。

b)學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的"l"替換成b,c,d,f,g,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

c)采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，bark，hard這些 詞時， 先讓學生復習car，然后讓學生讀farm ,bark ,hard 這些詞。

d)讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母"A "在單詞中不同的讀音可分類如下：1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass 2、讀／ ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、讀／ ／音：about America away breakfast can Canana Chinese.

e) 教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀這些單詞或句子。

f)拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。

在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

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關(guān)鍵詞：小學英語；中學英語；銜接

        剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內(nèi)容的銜接嚴重脫節(jié)，勢必會出現(xiàn)重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節(jié)。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續(xù)學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現(xiàn)自然的跨越和轉(zhuǎn)型。

一、保持和培養(yǎng)學生的英語學習興趣

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣

小學以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規(guī)范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣中。

1.培養(yǎng)學生預習的習慣

很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應(yīng)不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應(yīng)該讓學生養(yǎng)成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。

例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內(nèi)容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習慣

學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應(yīng)該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節(jié)目、閱讀各種合適的簡易英語讀物(如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》)等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生積極、主動的學習

小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內(nèi)容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設(shè)想在哪些場合中可以運用，并以此設(shè)計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養(yǎng)學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經(jīng)過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。

四、培養(yǎng)學生運用英語的能力

首先，七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。

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一 從明確學習目的入手，初步構(gòu)建學好英語的“目標工程”

英語這門課對剛跨入中學的學生來說，是新鮮而神秘的。一開始，學生往往是帶著好奇的心情來學這門課程，也有些學生是帶著好玩的心態(tài)來學習?？傊?，相當一部分學生學習英語的目的性不明確，對學習英語的重要性認識不足，只處于膚淺的了解，缺乏正確而強有力的學習動機。

基于這種狀況，英語教師應(yīng)該注意在第一節(jié)課開始就重視講解為什么要學英語的問題。在以后的講課中，同樣處處進行為祖國建設(shè)、為未來的工作進行英語學習的目的教育。通過課內(nèi)外多種形式的引導和靈活多樣的思想教育，使學生初步認識到這門課程的重要性，懂得它與祖國現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，明白祖國建設(shè)對學生學好英語所提出的要求，懂得世界發(fā)展對他們提出的挑戰(zhàn)。這樣，從初一開始，學生就基本有了較明確的學習目的，也為以后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 從基礎(chǔ)知識入手，初步構(gòu)建學好英語的“起步工程”

受到學習漢語拼音的影響，有很大一部分學生在英語學習的起步階段都很艱難，不是寫錯格式，就是讀成漢語拼音。為此，從學第一個英文字母開始，英語教師就應(yīng)當給學生加強國際音標的學習。首先，讓他們讀準每個英文字母的發(fā)音。其次，在字母格式上，學生總分不清上、中、下，不是出格，就是不夠格。為此，教師應(yīng)該運用幾句簡單的口訣，讓學生掌握，從而避免格式上的學習困難。

三 從培養(yǎng)興趣入手，初步構(gòu)建學好英語的“心理工程”

興趣是最好的老師，學生只有對學習發(fā)生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱愛學習。因此是否喜愛英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質(zhì)量的提高。

在英語教學開始階段，應(yīng)著重從培養(yǎng)學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發(fā)學生學習英語的興趣，把他們領(lǐng)進英語世界。因此，在課堂教學中，可以采取以下方法培養(yǎng)學生的興趣：

第一，“以美引趣”，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發(fā)學生的興趣。

第二，“以奇誘趣”，即注意用新奇的內(nèi)容和方法，誘發(fā)學生的興趣。

第三，“設(shè)疑激趣”，以注意抓住知識的關(guān)鍵處設(shè)疑引思，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

第四，“以動喚趣”，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生的學習興趣。

在教學活動中，筆者與學生交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣的潛移默化，使得課堂氣氛非?；钴S，學生的學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了明顯的好轉(zhuǎn)。平時少言寡語的學生也產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動參與學習英語的游戲，這就為大面積提高英語教學質(zhì)量奠定了可靠的基礎(chǔ)。

四 從記單詞入手，初步構(gòu)建學好英語的“詞匯量工程”

要能夠熟練使用英語這一交流工具，就必須擁有較多的詞匯量，這是學好英語的一個重要條件。而要擁有一定的詞匯量就必須從記單詞著手。記英語單詞是大部分中國人都特別頭痛的事，對于中學生來說，也同樣如此。因此，教師應(yīng)從開始起加固學生的興趣，利用一切可以利用的機會教他們?nèi)绾卧俑M一步。根據(jù)不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法。如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構(gòu)詞記憶法、日常生活記憶法等。另外，還可以搞記憶單詞競賽，既豐富了學生的詞匯量，又增強了學生學習的興趣。

五 從抓預習、復習入手，初步構(gòu)建學好英語的“學法工程”

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一、 學習初中英語詞匯存在的困難

目前，大部分初中生在詞匯識記方面還存在很大的困難，主要表現(xiàn)在： ① 學生對英語單詞的讀音存在很大的困難。很多初中生都是在教師教授以后，在旁邊用中文標注讀音，這是一種錯誤的學習方式，而且也不利于學生英語口語的發(fā)展。 ② 學生在單詞的拼寫方面也存在困難。其實英文同中文一樣，其拼寫也有一定的規(guī)律。學生并不能將單詞的拼寫同單詞的拼讀聯(lián)系起來，更不能夠利用單詞的讀音來拼寫單詞，往往都是采取死記硬背的方式，但是這種方式識記下來的東西很容易被遺忘。 ③ 學生在識記單詞意思的時候，過分地強調(diào)單詞所包含的漢語意義，然后又利用死記硬背的方式來進行識記。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，最終對英語產(chǎn)生厭惡，甚至在英語方面自甘墮落。

二、 利用信息技術(shù)來改革單詞識記教學

1. 注重音、形、義的結(jié)合

在教授單詞時，教師可以采用將單詞的音、形、義相結(jié)合的方式，這樣就能起到事半功倍的效果，在利用信息技術(shù)的前提下，可以從以下幾個方面入手：

（1） 首先要教會學生單詞的音以及單詞的義，這樣才能讓學生更好地識記單詞的形。教師可采用多媒體課件的形式，將英語單詞與音標都顯示在課件上。

（2） 教授學生重音節(jié)、閉音節(jié)，教授學生如何去發(fā)重音節(jié)與閉音節(jié)，如this、 beautiful、 open、 close等，教師在上課之前應(yīng)該利用信息技術(shù)制作出來單詞發(fā)音的音頻文件，并且利用音頻文件來向?qū)W生展示正確的英文單詞的發(fā)音。

（3） 引導學生區(qū)分元音字母與輔音字母及其他們各自的發(fā)音。

（4） 向?qū)W生強調(diào)不規(guī)則或是特殊的發(fā)音。

2. 詞性、詞義相結(jié)合

學習單詞的時候，首先要知道它的詞性，通過詞性才能夠更好地知道它的意義，有時候同一個單詞，會有不同的詞性，不同的詞性又對應(yīng)著不同的意義。因此對于有多個意義的單詞，教師一定要著重區(qū)分，可以通過造句的形式來加深學生的理解。如“fall”就有多個意義，通過采用多媒體展示造句或是圖片形式都可以讓學生深刻理解一詞多義、一詞多用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為每個單詞的不同釋義配置上各種不同的圖片以加深學生的印象。

3. 演示性教學

演示本身就是一種語言實踐。在教單詞時，應(yīng)盡可能運用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件的形式創(chuàng)造出語言環(huán)境，將以往那種死記硬背的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意義的識記方式，比如可以用PPT課件制作出動畫來學習方位介詞before， behind， between等。通過生動、直觀以及形象的動畫形式，就能夠使學生在短短的幾分鐘內(nèi)掌握好這些單詞，并能夠?qū)⑵涫炀毜剡\用到句子當中去。

4. 競賽式教學

教師可以采用競賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣。初中生正處在青春期，一般都有好勝心，教師可以利用學生這一心理，以競賽的形式，利用信息技術(shù)來組織教學。在上課之前，將學生分為若干個組別，并且布置一個大的課題，讓學生在課后去收集資料自己去預習，然后在上課的時候，讓學生通過電腦進入到事先已經(jīng)制作好的學習課堂，在電腦上完成試題，然后計算出分數(shù)，對成績優(yōu)異者給予獎勵。并且通過這樣一個過程，教師也可以充分了解學生不懂的地方主要集中在哪一塊，方便后續(xù)教學。

5. 多媒體教學

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【關(guān)鍵詞】初中英語；音標教學；學生

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，英語越來越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎(chǔ)對學生語言的發(fā)展起著重要的作用。小學階段的英語只要認識并能夠記住一些簡單常用的少數(shù)單詞和句子，而初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，整個英語教學陷入一個尷尬的境地。而如何使學生輕松掌握英語的學習方法提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。

1 新目標英語教學編排存在的缺陷使英語教學進入誤區(qū)

新目標（go for it）教學編排中存在的語音教學的不足，特別是音標教學并無提及到，可以說音標教學在初一英語的起始階段就是一個盲點，這樣使學生學英語及識記英語單詞得不到規(guī)范有序的語音訓練，不利于培養(yǎng)學生學英語的積極性、主動性和自主性。因此，使學生在英語單詞識記上就遭遇一股強冷的漩渦，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，注別字是非常普遍的現(xiàn)象，學生學英語難度相當?shù)拇?。同時隨著詞匯量的增多和發(fā)音難度的增大，英語厭學的現(xiàn)象會越來越多，教師教得苦，學生學得苦，但最后卻事倍功半，時間與成效并不成正比，學生的成績還是出不來。整個英語教學陷入一個尷尬的境地。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)教學，重視語音教學，集中音標置前教學。

2 狠抓基礎(chǔ)，實現(xiàn)字母―音標同步一體化教學

2.1 千錘百煉――26個字母 。

26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，也讀得非常標準。但在最初的1～2節(jié)課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規(guī)范，不容馬虎。

2.2 親密無間――字音結(jié)合。

雖然在前面幾節(jié)課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。

2.3 分合合分――元輔音集散教學。

學好語音是學好英語的基礎(chǔ)。首先我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據(jù)學生的學習特點進行歸納總結(jié)。

2.3.1 輔音。

音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發(fā)學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，學生感覺音標很容易就可以學好。

2.3.2 元音。

元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。

其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片或圖片等形式進行。

2.4 反反復復――強化音標識記。

嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領(lǐng)讀，教師嚴格監(jiān)督和檢查。為了更容易識記音標，我們也可以使用音標情趣教學。

3 情系音素，突破拼讀，學英語好易通

音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。

3.1 拼讀能力訓練。

教師可以有針對性地設(shè)計一些練習：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發(fā)音相似或形相同的一些特征。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規(guī)則，讓學生做到事半功倍。

3.2 識記單詞能力訓練。

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。

3.3 強化拼讀能力訓練。

加強學生利用拼讀規(guī)則記憶單詞能力的訓練。結(jié)合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規(guī)律。

4 音標置前教學，教會學生三會能力（查字典、預習及自學能力）

4.1 查字典能力。

在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎(chǔ)。

4.2 預習能力。

學生掌握了拼讀規(guī)則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內(nèi)容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。

4.3 自學能力。

由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養(yǎng)學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。

誠然，語音是語言的外殼，語音教學的好壞是直接關(guān)系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究、教學創(chuàng)造，真正地改變英語教學費時低效的現(xiàn)狀。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】詞匯;困難;電化教學;方法

初中學生學習英語，在初一的時候，往往興趣很濃，成績還不錯，可是隨著詞匯量的增加和語法項目的增多，學生漸漸地失去了對學習英語的興趣。一個很重要的原因就是過不了詞匯關(guān)。本文根據(jù)自己十多年的教學經(jīng)驗，就怎樣教單詞談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還寫上漢語為英語單詞注音。如rice的讀音，有的學生寫上“懶死”；yellow寫上“爺佬”。

第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。如：ice ,rice ,price; all, mall, small等等。在記憶單詞的時候，也沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，沒有把單詞聯(lián)系到短語或句子當中去記憶。學生完全靠死記硬背掌握單詞。

在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

為了“拯救”這些學生，教會學生學好單詞是我們英語教師義不容辭的責任。但如何進行詞匯教學呢？

教英語單詞的方法較多，比如用實物教學，用圖片、地圖或簡筆畫教學英語單詞，利用表情和動作，編小故事，在真實的情境中教學英語詞匯，在課文中教學單詞等等。但我根據(jù)自己多年的教學實踐，我覺得在初中英語單詞教學中要充分發(fā)揮電化教學──這個現(xiàn)代化的語音教學工具的優(yōu)勢，提高了學生學單詞的效率，促進了學生學習英語的積極性。因而取得了很好成績。下面就是我如何利用電化教學教英語單詞的具體方法。

1 利用語音板教26個字母和48個國際音標

進入我校的學生盡管有一部分小學的時候?qū)W過一點英語，但大多數(shù)是來自村里的小學（農(nóng)村的小學沒有開設(shè)英語課程），他們從來沒接觸過英語，就算懂一點點，讀也讀不準。有的連漢語拼音中的聲母、韻母也不記得怎樣拼讀呢。針對這種情況我決定從學生一進入我班，我就用語音板仔細地、認真地、系統(tǒng)地教26個字母和48個國際音標，目的讓學生達到標準的讀音。只有讀準了音標，才能正確地拼讀單詞。還需要學生學會區(qū)別一些常見字母：B/C/D/G，S/X等的讀音，還要注意他們的口型和舌頭擺放的位置。也教學生怎樣讀準：/tr/, /dr/ ,/ts , /dz/。還指出一些組字母合－tion、th、ch、ph、sh等的固定發(fā)音以及在不同單詞中的讀音。并且叫學生牢牢記住一些字母或字母組合的固定發(fā)音。語音板的發(fā)音清晰、純正、地道、學生們感到很新鮮，學習興趣極濃。字母和音標的學習是很成功的。為學習記憶英語單詞奠定了堅實的工具基礎(chǔ)。

2 利用錄音機學習，記憶新單詞

因為之前已全部教會了學生拼讀字母和音標，所以我每逢教新單詞前，要求學生先預習，把生詞分段，然后根據(jù)音標來拼讀生詞。如：mo-ther, fa-ther, bro-ther, ei-ther. 在課堂上我還要把生詞錄音放給學生聽。要求學生聽的時候注意力要高度集中，就像練氣功時一樣，不能有絲毫雜念。靜聽磁帶讀音，糾正自己拼讀不正確的單詞。在含有特殊字母組合讀音，或含有不發(fā)音的字母的單詞上作標記，個別記憶。如climb(爬)中的“b”就是不發(fā)音。聽完兩次錄音后，立即抽查學生拼讀單詞情況，90％的學生均能讀出發(fā)音標準正確的單詞來。一節(jié)課要求學生學習整個單元的生詞及短語詞組。在學生會讀單詞后還要求其能熟練地寫出單詞來才算完成單詞的學習。因此我還需反復播放錄音磁帶，學生在聽的同時眼、口、耳、手、腦也要動起來，即：眼盯著單詞，看清單詞有幾個字母、字母組合構(gòu)成、字母組合的讀音區(qū)別，口里要念念有詞，鞏固、加深前兩次聽錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停地寫或在桌面上用手指頭來畫，耳朵聽自己的發(fā)音正確與否，腦子分析該單詞的結(jié)構(gòu)（有無前后綴、是否是合成、派生）及詞性和漢語意思。最后進行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機讀完單詞后，給學生10-15分鐘時間自己拼讀、書寫、記憶單詞。15分鐘后檢查深重記憶情況，聽寫單詞，即：老師說單詞漢語意思，學生寫英語，同時要注出音標及詞的屬性，抽兩個學生在黑板上聽寫單詞。有時老師僅讀一次英語單詞就要學生寫出來，當然也要把漢語意思寫出來。剛開始學生覺得很難，但一段時間之后他們會慢慢適應(yīng)的，不用擔心聽寫的結(jié)果。最終檢查結(jié)果會有80％左右的學生能寫對當堂課上所學的全部單詞。

3 利用錄音機訓練學生書寫單詞的速度

在中考中，聽力占總分的1/4，即30分。其中有5分是聽短文填寫信息（也就是寫單詞或短語）。如果平時不習慣錄音的語音語調(diào)的話，根本無法適應(yīng)中考的需要。因此我在聽寫單詞時也用到了錄音機。即在學生已會讀、會寫單詞后再加快單詞書寫速度，對提高學生的反應(yīng)能力和英語思維很有益處的，學生要聽著錄音磁帶書寫單詞。第一次放錄音時要求學生寫出所學單詞的30％（實際上每聽三個單詞，只要求寫一個單詞），第二次跟錄音聽寫出30％，第三次要寫出40％。實驗結(jié)果，聽完三次錄音能寫出全部單詞（一節(jié)課所學三十個左右 ）的學生為20人（全班為76人），36人能寫出60-85％，10人只能寫出50％，當然還有10人只能寫出30％左右的單詞，實驗表明80％的學生通過利用錄音機學習，強化記單詞的方法是收到了好效果的，現(xiàn)在同學們不再感到英語難學了，不再感到英語單詞難記了，學習英語的積極性倍增。

4 也利用了多媒體教學生學單詞

利用多媒體教學生學單詞，補充了課外學習的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，比如人教版八年級下冊第三單元是學習有關(guān)外星人的內(nèi)容。我一打開電腦，把幻燈片顯示在屏幕上，學生就會大聲說出：“嘩！UFO，外星人…”，這樣馬上集中了全班人的興趣和注意力。我當然不會放過他們，馬上就問：How do you spell it (怎樣讀這個單詞)？學生大多數(shù)都好表現(xiàn)，所以也會大聲地讀出來，就算讀不準他們也不怕被取笑。因此，學生也很容易記住了這個單元的單詞。

5 趣味教學法

篇8

關(guān)鍵詞：中小學；英語教學；銜接；策略

中小學英語教學銜接問題，一直是困擾中小學英語教學的一大難題。為了搞好中小學英語教學銜接，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)，筆者在對初一新生學習英語情況調(diào)查基礎(chǔ)上，提出如下幾條中小學英語銜接策略。

一、師生情感的銜接策略

一是教師要認真上好一堂導言課，讓學生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是教師要特別重視學生的年齡特點和心理需要，在教學活動中有意識地和學生真誠平等交流，主動地走進學生的內(nèi)心世界，在情感上關(guān)愛學生，與他們建立起融洽的師生關(guān)系，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學科。三是教師要通過高質(zhì)量的英語教學，樹立良好的教師形象，獲得學生的敬佩和信賴，做到言傳身教。

二、英語學習興趣的銜接策略

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學英語教學中注意培養(yǎng)兒童學習英語的興趣，根據(jù)年齡特點給予學生恰如其分的積極評價，能讓孩子們感受到教師對他們的重視，并體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極有效的學習效果。在初中階段，特別是初一年級的學生，鞏固并進一步激發(fā)他們學習英語的興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣。

三、英語學習習慣的銜接策略

在我的教育實習過程中我發(fā)現(xiàn)，初一新生普遍缺乏學習主動性，也沒有形成良好的學習習慣。針對這種情況，教師在教學過程中要從培養(yǎng)學生良好英語學習習慣方面尋找銜接點，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。小學階段就要培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習慣。在初中階段，部分好的小學英語學習的習慣應(yīng)予以保留，例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣等。英語教師還應(yīng)對學生進行科學的、適當?shù)囊龑В幸庾R地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課上認真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣等。

四、教學方法的銜接策略

在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生感覺學習英語是成功并快樂著的。一方面，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當?shù)卦谡n堂教學前幾分鐘安排“值日生匯報”或“Free talk”這樣的話題，在每節(jié)課上都可適當安排一些聽寫、布置適當?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規(guī)律，保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣；充分利用直觀形象教學手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩(wěn)過渡。

五、英語學習技能的銜接策略

“授人以魚，不如授人以漁”，當代社會越來越青睞具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的人才。在實際操作中，教師應(yīng)該改變小學被動的技能培養(yǎng)模式，把學習的主動權(quán)交給學生：首先，要提倡教學民主，提倡師生平等。其次，課堂上應(yīng)積極誘導學生提出疑問，鼓勵學生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學是一門實踐性較強的學科，英語教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。學生只有不斷地實踐，才能學會應(yīng)用所學的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學生主動求知的意識。

六、教學內(nèi)容的銜接策略

中小學英語教學銜接的重點在小學高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個學段的中小學英語教師要融會貫通，熟悉彼此的教材和課程標準，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，達到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標開始教學，而是經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學活動，如：制定初一新課前的復習計劃，在開學第一周系統(tǒng)復習和檢測小學知識點，對學生在口語、聽力等方面的發(fā)展情況做全面的了解和掌握。前一階段的學習要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段的學習是對前一階段的深化與提高，學生學習英語的積極性得到了很好的保護，同時也避免造成小學階段英語學習的浪費。

七、教學評價的銜接策略

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語學習 語言聯(lián)系 語音聯(lián)系

1.引言

當前我國初中生只有在課堂上才能學習英語，但是在英語課上，大部分時間都是老師在前面講，學生在底下聽和記筆記，學生在課堂上很少有機會進行英語閱讀?，F(xiàn)在學生只有在早讀的時候才有機會讀英語單詞和句子，但大部分學生并不愿意開口讀英語，這就導致學生應(yīng)對英語考試可能拿到不錯的成績，可要他們開口說或者理解別人說的英語意思就非常困難，所以現(xiàn)代初中英語教學必須改變思路，加強語言聯(lián)系，使學生不僅擁有很好的英語考試能力，也要有非常強的聽讀能力。

2.加強英語學習中的語言聯(lián)系

初中生的英語學習要找到適合我國國情的教學手段和途徑。我認為，學會通過朗讀和背誦學習英語是非常重要的，尤其是現(xiàn)代的中國初中生。英語成績的全面提高離不開朗讀和背誦，改變中國學生目前的“啞巴英語”學習狀況更是必須依靠朗讀和背誦。朗讀和背誦有以下幾個方面的好處：

2.1不受環(huán)境影響

學生朗讀和背誦英語不受環(huán)境的影響，對于環(huán)境的要求不是很高，容易達到環(huán)境的要求。老師只需布置好讀背的內(nèi)容，學生就可以在自由的時間內(nèi)單獨完成，不需要與其他同學共同練習。

2.2不受時間限制

學生可以在任何時間進行英語的朗讀和背誦，不需要在專門的學習時間內(nèi)完成。學生在上學路上，放學路上，或者課間都可以朗讀和背誦，晚上睡覺前，也可以進行，受時間限制非常小，這有利于學生在任意時間學習，只要他們想學習。

2.3可以全面提高英語能力

學生朗讀和背誦英語文章，可以積累許多單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)英語的語感。通過讀文章還可以了解文章中介紹的英語國家的情況，如家庭生活、風俗習慣、歷史、地理等知識，可以擴大學生的眼界，培養(yǎng)學生的學習英語興趣。學生學習英語的興趣提高了，那么提高他們的讀寫聽能力就水到渠成了。在朗讀的過程中學生如果形成了語感，那么對于英語學習更為有利，許多句子不需要死記硬背就能脫口而出，在做英語選擇題時，不需要理解這句話的意思，只需要讀兩遍就可以選出正確的答案，這就是掌握語感的好處?？梢詼p少學生的錯誤，在語言學習中有了靈感，甚至能夠通過語感猜對答案。因此，朗讀和背誦對于全面提高學生的英語能力非常重要。

2.4通過朗讀和背誦，可以形成英語語感

通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦中儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；可以了解英語國家的生活、風俗習慣，人文、歷史、地理等知識，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好句子就會脫口而出。

2.5可以訓練語音、語調(diào)和連貫性、流暢性

學生堅持不懈地進行英語的朗讀和背誦，對于學生掌握語音、語調(diào)和連貫性也是非常重要的。學生在朗讀過程中，模仿正確的語音語調(diào)，可以糾正自己不規(guī)范的讀法，掌握英語的連讀、重讀、弱讀等技巧，進而快速地提高學生的口語能力，口語能力強了，英語成績自然而然地就提高了。我們可以想象一下，能夠脫口而出說英語，還能不會運用英語嗎？

老師在對初中生進行英語教學的過程中，必須重視培養(yǎng)他們的朗讀、背誦能力。尤其對于初中一年級學生而言，他們剛剛接觸英語學習，有較強的好奇心和濃厚興趣，老師如果掌握好時機，通過各種有效的方法推動學生學習與背誦一些常用的句子、基礎(chǔ)的語法等，則可以為學生今后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成朗讀背誦的習慣，對以后的英語學習也有非常大的幫助。初二和初三的某些學生不愿意學習英語就是因為他們基礎(chǔ)不好，逐漸跟不上英語學習，從而逐漸產(chǎn)生厭學英語的情緒。

3.結(jié)語

初中生的英語，要重視英語與語言的聯(lián)系，認識到英語不僅僅是一門課程，還是一門語言，和我們的母語——漢語一樣，是人們用來溝通交流的工具，我們對于漢語的學習也是從小就通過聽、說逐漸掌握的，更何況英語這一外國語言呢？因此，初中生在學習英語的時候，必須掌握朗讀和背誦的技巧，通過大量單詞、短語、句子在大腦中的不斷輸入，逐漸豐富英語知識的積累，只有積累了大量的詞匯、語句等，才能更好地運用，才能有自信地、大膽地和別人進行英語交流，才可以使英語教學全面發(fā)展。我們學習英語是為了多掌握一門語言，只有本著這個態(tài)度學習英語，才能夠在聽、說、讀、寫、譯等方面獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉云.初中英語教學法的嘗試淺議.金色年華：下，2011，11.

[2]李弦.淺談初中英語詞匯教學.小作家選刊：教學交流，2011，8.

篇10

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

    一個好的班集體，應(yīng)當有一股“氣”，即團結(jié)進取的班風和勤奮鉆研的學風。當這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”呢？我的做法是：把競爭機制引入到班級管理中。

    當今的時代，是充滿競爭的時代，在競爭中求發(fā)展，在競爭中求生存。競爭可以激發(fā)企業(yè)的拼搏，可以激起人的潛能的充分發(fā)揮。所以，我把競爭機制引到班級管理中，一定能使班集體充滿團結(jié)進取、勤奮鉆研的“氣”。同時，我們的學生正處于青少年時期，年輕氣盛，不服輸，是他們的性格特征，而競爭正與他們的性格相適應(yīng)，一定能達到我的預想目的。經(jīng)過認真的思考，我決定試一試，讓實驗來檢驗自己的想法是否可行。初一新生剛到校的的第一項工作就是操訓、軍訓。我抓住這個契機，動員學生說：“這是我們初一·2班第一次在校領(lǐng)導、全校師生面前亮相，我們是閃亮登場？還是平庸露面呢？”學生們異口同聲的選擇了前者。我接著說：“選擇是很容易的，要做到就要付出努力。”于是操訓中學生們不怕苦和累，一個個動作練，一節(jié)節(jié)操糾正，終于奪得軍訓、操訓年級第一名的好成績。接著校運會我班奪得精神文明獎，期中考試多科成績名列年級之首，這一個個勝利，使學生嘗到了拼搏競爭的樂趣，感覺到自己是這樣一個集體中的成員的光榮。當團結(jié)進取的班風深入到每一個學生的心中，變成每一個學生的自覺意志。我班的辛穎同學，很聰明，但學習不刻苦，敷衍了事，保持中流是她的標準。這時，我找到她，幫她分析自己的優(yōu)勢，分析她對自己的標準低，沒有競爭意識的缺點，并給她樹立了學習的榜樣，實際就是競爭對手，激發(fā)她奮起直追。由于集體氣氛的熏陶和她自身競爭意識的增強，到初二第一學期末，這個學生就在年級嶄露頭角，后來成為年級的尖子生。競爭不能蠻干，也要講究策略和方法。運動會，我班運動員少，運動成績不好，我們就多投稿，搞好入場式，遵守賽場紀律，奪精神文明獎；大型運動會拿不到名次，就苦練單項運動，奪籃球、拔河、冬季長跑等單項獎；體育上不出類拔萃，就在智育上狠抓苦干，各科成績名列年級前茅。智力好的學生少，我們就不把目標放在競賽上，而是在中考各科成績上競爭，最終有43人考入我校（包括兩名運動員），各科平均分均在年級之首。班集體的種種做法，也使學生學會了如何參與競爭。我班團支部為了在學校工作中產(chǎn)生深遠的影響，到孤寡老人家服務(wù)，使之成為我校為民服務(wù)的固定點，作為學校德育實踐基地。

    正是由于“競爭”，我們的集體在前進，多次被評為校先進集體，今年又被評為市級先進班集體，團結(jié)進取，勤奮鉆研成為我班的優(yōu)良班風和學風。