導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究報告作文五年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的開展對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生語言應(yīng)用能力有積極的促進(jìn)作用。作文作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，在當(dāng)前的教學(xué)中還存在很多問題，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。本文主要分析了課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性，通過課外閱讀的開展豐富學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)

作者：王玲玲（四川省達(dá)州市宣漢縣育才小學(xué)，四川達(dá)州636150）

前言：學(xué)生的寫作水平可以體現(xiàn)出他們的思維能力以及語文綜合素養(yǎng)，開展有效的小學(xué)寫作教學(xué)對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有重要的意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中還存在很多問題，其中最主要的問題就是寫作素材的不足，學(xué)生寫出的作文缺乏新意。為了解決這種狀況，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀是非常有必要的，有效的豐富學(xué)生的寫作思維。

一、課外閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀是沒有界限的，小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，但是要想提升學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是非常有必要的。比如在人教版五年級“濃濃的鄉(xiāng)情”這一寫作主題中，教師就可以讓學(xué)生在課前搜集一些與“濃濃鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩詞，歌曲，故事等，并在課堂上與同學(xué)分享交流，增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

二、課外閱讀有助于提高學(xué)生的理解能力

寫作是展現(xiàn)學(xué)生各方面能力的過程，良好的理解能力可以提升學(xué)生的表達(dá)，在寫作過程中更加流暢。課外閱讀讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸外面的世界，提升學(xué)生對寫作主題的認(rèn)識和理解。比如在“寫簡單的研究報告”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供課外閱讀資料《奇怪的東風(fēng)》，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，學(xué)生通過分析得出寫研究報告的重點(diǎn)，豐富的課外閱讀資料為學(xué)生提供了直觀的參考，有效提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、課外閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用課外閱讀可以幫助學(xué)生對寫作中心進(jìn)行掌握，了解作文的要求和重點(diǎn)。比如在人教版四年級“寫校園的景色”這一作文教學(xué)中，教師就可以利用多媒體分享幾篇寫景的文章《春姑娘》，《美麗的秋天》，《葉子笑了》等，并將文中一些優(yōu)美的詞句標(biāo)注出來，幫助學(xué)習(xí)理解和吸收，引導(dǎo)學(xué)生更好的走進(jìn)文本。

四、結(jié)語

總的來說，課外閱讀對提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性和質(zhì)量有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，豐富學(xué)生的寫作思維，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇2

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、學(xué)生基本情況分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生41人，除個別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外，其他同學(xué)成績比較平均。但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學(xué)生還沒有完全形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強(qiáng)。從整體水平來看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達(dá)都有待提高。一些學(xué)生不會概括文章主要內(nèi)容，不會結(jié)合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強(qiáng)人意。同時，有幾個學(xué)生常常不能按時完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學(xué)期還需繼續(xù)在閱讀書目上作進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，

二、本冊教材分析：

本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了思考·練習(xí)。每組課文之后放積累運(yùn)用。每個積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背成詞語、口語交際、習(xí)作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學(xué)會的200個，只要求認(rèn)識，不要求會寫的150個，多音字在教學(xué)之中講解。

為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機(jī)地結(jié)合起來。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。在低、中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個有機(jī)的整體。

2、思考·練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的思考·練習(xí)，題目簡要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時，要注意把握好修訂后的思考·練習(xí)這些特點(diǎn)，充分利用思考·練習(xí)中的問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。

(二)積累·運(yùn)用的教學(xué)：

積累·運(yùn)用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。如 閱讀在每個積累·運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有 口語交際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說。要加強(qiáng)說話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說得清楚明白。另外 習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無論是寫記實(shí)作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，只光教師的認(rèn)真是完全不夠的，教師引進(jìn)門，學(xué)習(xí)靠本人。在教學(xué)中教師是一位引路人，其主導(dǎo)作用的是學(xué)生。但是在現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的社會，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達(dá)到教育的目的。

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、教學(xué)理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語文觀。語文教學(xué)設(shè)想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。

2、語文教育要面向全體，落實(shí)到每個學(xué)生，并全方位進(jìn)步每個學(xué)生的語文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評價與組成評價相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。

4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學(xué)情分析：

本班共有學(xué)生 72人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個學(xué)期期末測試結(jié)果來瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，83.3%的學(xué)生分析測試達(dá)到優(yōu)良程度。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。但是有個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于管理，還需老師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴(yán)重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)――“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學(xué)階段熟識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計(jì)寫字量為2300個。

(二)教材特點(diǎn) ：

1、加強(qiáng)目標(biāo)體系，全面、正確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng);

3、專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的改變

6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開展語文學(xué)習(xí)活動，重視探究和鉆研的過程，進(jìn)一步提高語文分析使用的能力

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第一單元：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語言，增強(qiáng)語感;三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習(xí)作中。

第二單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法;三是注重語言積累;四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達(dá)方式;三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動的語言。

第四單元：指導(dǎo)學(xué)生專心讀書，感受人物的精神品格;領(lǐng)會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第五單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會信息在人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開始學(xué)會使用信息，寫簡略的鉆研報告。

第七單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。

第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長見識;二是要推測作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫作要領(lǐng);三是要注重積累課文中的生動語言;四是要從實(shí)踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風(fēng)情的體驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在提高寫字質(zhì)量的同時，還可適適當(dāng)提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)要領(lǐng)。

3、掌握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動。

2、繼續(xù)提高學(xué)生的口語程度，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的本質(zhì)。小學(xué)生作文的本質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思想、表達(dá)三種能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊安排識字200個，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，因此教學(xué)要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學(xué)生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中快速涉獵，聯(lián)系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

(二)閱讀教學(xué)

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，讓學(xué)生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，要從全體入手，指導(dǎo)學(xué)生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎(chǔ)上，憑個別的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有富裕的默讀時間，并提出相應(yīng)的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生憑要求認(rèn)真讀書， 在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果。

2、經(jīng)過課后的訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)要領(lǐng)。在課文中發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的特點(diǎn)。在“交換平臺”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。

3、要憑借課文的差別特點(diǎn)，設(shè)想和接納靈便多樣的教學(xué)過程與要領(lǐng)計(jì)謀。

(三)口語交際教學(xué)

要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交際的欲望。要創(chuàng)造特定的情境。創(chuàng)造情境要做好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)造要實(shí)在，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐交際的需求，讓學(xué)生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)造多個情境，在逐步深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現(xiàn)雙向互動。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、作文指示從內(nèi)容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開端宜“放”，使學(xué)生感慨想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中挑選最妥帖的內(nèi)容來寫。至于寫怎樣的標(biāo)題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不過乎習(xí)作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個方面。

習(xí)作講評重正在鼓勵。講評的時候，要?dú)w納綜合全班這次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，使每個學(xué)生經(jīng)過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

2、加強(qiáng)平常練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應(yīng)幫助孩子認(rèn)識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需求，是傾吐、表達(dá)的需求。要鼓勵學(xué)生表達(dá)本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

本冊分析學(xué)習(xí)活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的改變，活動可以從兩方面進(jìn)行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇異的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的改變和差別;另一方面經(jīng)過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學(xué)習(xí)活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點(diǎn)正在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可能(或應(yīng)該)碰到的問題。教材提出的4項(xiàng)活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的要領(lǐng)：

第一步：確定話題;

第二步：獲取材料;

第三步：分析材料，組成觀點(diǎn);

第四步：按照樣本，撰寫報告。

六、教學(xué)光 安排：

內(nèi)容

課時

進(jìn)度

第一組課文

10——11課時

1-2周

2.24

第二組課文

10——12課時

3-5

3.16

第三組課文

10——11課時

6-7

3.30

第四組課文

11——12課時

8-10

4.20

第五組課文

10——12課時

11-12

5.11

第六組課文

11——13課時

13-15

5.25

第七組課文

10——12課時

16-17

6.8

第八組課文

11——12課時

18-20

6.22

復(fù)習(xí)

10――12課時

21――22

7.6

五年級語文教師教學(xué)工作計(jì)劃一、學(xué)情分析：

五年級共有學(xué)生21名，經(jīng)過近五年的語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識字能力、口語交際、寫作能力、預(yù)習(xí)新課文的能力和一定的自學(xué)能力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計(jì)寫字量為2300個。

(二)教材特點(diǎn)：

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力

(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

第2單元：一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

四、教學(xué)目標(biāo):

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。

2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識字與寫字教學(xué)

1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

(二)閱讀

1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。

2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。

3、教師根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。

(三)口語交際

1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，

2、要創(chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生。

3、要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學(xué)生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進(jìn)行交際。

(四)習(xí)作

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容?！胺拧遍_了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個學(xué)生通過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。

3.觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)平時練筆的指導(dǎo)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1、閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報告。

七、教學(xué)時間安排：

起訖日期 周次 教學(xué)內(nèi)容 備注

2.13--2.17 1 1草原2*絲綢之路

2.20--2.24 2 3白楊 4*把鐵路修到拉薩去

2.27 --3.2 3 口語交際.習(xí)作一 回顧.拓展一5古詩詞三首

3.5--3.9 4 6東陽.童年.駱駝隊(duì)7*祖父的園子 婦女節(jié)

3.12--3.16 5 8童年的發(fā)現(xiàn) 9*兒童詩兩首 口語交際習(xí)作二 植樹節(jié)

3.19 --3.23 6 回顧.拓展二 10楊氏之子 11晏子使楚

3.26 --3.30 7 12*半截蠟燭 13*打電話 口語交際.習(xí)作三

4.2--4.6 8 回顧.拓展三14再見了，親人 15*金色的魚鉤 清明節(jié)

4.9--4.13 9 16橋17*夢想的力量 口語交際.習(xí)作四

4.16--4.20 10 回顧.拓展四 18將相和

4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景陽崗 21*美猴王

4.30--5.4 12 口語交際.習(xí)作五 回顧.拓展五 勞動節(jié)

5.7--5.11 13 綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界

5.14--5.18 14 22人物描寫一組 23*刷子李

5.21--5.25 15 24*金錢的魔力口語交際.習(xí)作七 回顧拓展七

5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是讓別人看的 兒童節(jié)

6.4--6.8 17 27*與象共舞 28*彩色的非洲

篇3

關(guān)鍵詞 教科版科學(xué) 范畫 探究 視野

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Guide by Example Painting, Open Children's Exploration Vision

――Take Zhejiang Edition Science of Animal and Plant Example Painting Teaching for example

ZHAN Lingling

(Zhejiang Hangzhou Wensan Educational Group, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Take Zhejiang Edition Science of animal and plant example painting teaching for example, the author studies the range of painting as a material of scientific inquiry to guide students to more effective scientific inquiry. In example painting teaching, put forward learning situation, grasp the starting point; in-depth study, production of maps; the introduction of famous, improve quality; giving top priority, "water" to explore the strategy.

Key words Education Edition Science; example painting; inquiry; vision

從三上觀察大樹開始，三年級孩子陸續(xù)要接觸小草、水生植物、植物的葉、蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚、鳳仙花、蠶等。從陸生到水生，從大個的到小個的，從整體到局部，從運(yùn)動緩慢的到運(yùn)動快速的，從靜態(tài)的到動態(tài)的……要對這些動植物的特征通過自主的探究獲得正確的認(rèn)識、并進(jìn)行科學(xué)的描述，對三年級確實(shí)存在很大的困難。因此筆者認(rèn)為以三年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行動植物單元的教學(xué)時，老師指導(dǎo)學(xué)生用“繪畫”的方式整體把握觀察事物的特點(diǎn)還是很有必要的。那么如何開展呢？

圖1

1 兩個教學(xué)案例

案例一：《校園的樹木》三上第一單元的第二課，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)觀察大樹的方法，認(rèn)識樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個部分。學(xué)會用簡圖描述樹的整體形狀，用拓印樹皮的方法觀察樹干，并能描述一棵樹，當(dāng)語言描述不足時能用實(shí)物來補(bǔ)充說明。一課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，又要實(shí)地去觀察，還要整理成如圖1這樣的觀察記錄，40分鐘太過緊張，于是在實(shí)際教學(xué)時作了如下調(diào)整：

在進(jìn)行第一課《我看到了什么？》教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納：實(shí)地觀察大樹可以觀察的內(nèi)容和觀察方法，然后根據(jù)觀察要求實(shí)地觀察校園的大樹，記錄下所觀察的大樹的特點(diǎn)，認(rèn)識實(shí)地觀察確實(shí)比看圖片和回憶所獲得的內(nèi)容更多，并為第二課進(jìn)一步觀察校園樹木做好準(zhǔn)備。到《校園的樹木》教學(xué)時，學(xué)習(xí)了樹冠的描述方法和樹皮的拓印方法后，再到校園進(jìn)行實(shí)地觀察，回到教室后根據(jù)書本上樹的觀察記錄范例進(jìn)行整理。結(jié)果除了幾個學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)和語文寫作水平相對較好的孩子外，大部分（近80%）的孩子都無法達(dá)到范例這樣的水平，描述不夠細(xì)致全面、順序也顯得較為紊亂。

從小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展角度來分析，如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，孩子觀察事物時大多會呈現(xiàn)出零亂、不系統(tǒng)、看到哪里就是哪里的特點(diǎn)。雖然到了三年級有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，但總體來說五年級的孩子都還不能系統(tǒng)化地觀察，何況是三年級的學(xué)生?？梢姺独囊笠呀?jīng)超出了三年級孩子所能達(dá)到的目標(biāo)，并且一看到這類似作文寫作的觀察記錄，很多頭痛寫作文的孩子從心理上首先就產(chǎn)生了一種排斥感，要讓三年級孩子人人達(dá)到范例的水平難度相當(dāng)大。為此，在后來的教學(xué)中重新做了一些調(diào)整。

案例二：首先在引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察內(nèi)容和觀察方法時，將內(nèi)容羅列成表格的形式。（如表1）

表1

然后學(xué)生帶著表格到實(shí)地進(jìn)行觀察并記錄下樹的特點(diǎn)，到第二堂課的時候補(bǔ)充樹冠的觀察方法和樹皮的拓印方法，實(shí)地再進(jìn)行約10分鐘的觀察，收集一些實(shí)物資料。

回到教室不先急著讓學(xué)生進(jìn)行整理，老師先演示介紹一棵自己觀察的大樹，邊介紹邊在黑板上書寫，最后呈現(xiàn)如圖2a這樣一份樹的觀察記錄。在這樣的示范下，學(xué)生最后呈現(xiàn)的觀察記錄完成率達(dá)到了95%以上，良好率在80%以上。（學(xué)生的記錄例舉如圖2b、圖2c）

a b c

圖2

2 由案例想到的

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！笔切W(xué)科學(xué)課程改革的基本理念之一。其內(nèi)涵是指：“在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋和結(jié)論，自己寫成研究報告，并進(jìn)行表達(dá)和交流?！痹谶@樣的理念支持下，科學(xué)課堂上老師會花費(fèi)大量的精力、甚至財力，準(zhǔn)備了許多學(xué)生開展自主探究的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地開展探究活動。我們?nèi)绻堰@一理念機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，三年級孩子和六年級孩子一視同仁，讓三年級的孩子自己去摸索該怎么畫出動植物的特征，那么即使經(jīng)過四年的科學(xué)學(xué)習(xí)，到了六年級很多孩子可能還是不會用圖來描述所觀察的事物特征。但是從以上案例不難看出，案例二的這種形式學(xué)生更能接受，比教材中那種寫作文式的記錄感覺輕松和愉快。藝術(shù)學(xué)習(xí)可以從臨摹大師的作品開始，那么科學(xué)學(xué)習(xí)也可以這樣去嘗試，具體做法如下：

2.1 分析學(xué)情，把握起點(diǎn)

在對學(xué)生進(jìn)行探究指導(dǎo)前首先思考一下：學(xué)生是否需要我的指導(dǎo)？如果需要，教師可以做什么？應(yīng)該怎么做？指導(dǎo)是否符合學(xué)生的需要？是否能夠幫助學(xué)生對觀察事物進(jìn)行正確的認(rèn)識和理解？案例二正是基于這樣的考慮，分析了三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已知、未知、能知、想知、怎么知六方面的學(xué)情而確定了用表格羅列觀察內(nèi)容、繪畫展示觀察記錄的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生更好地生成探究成果。

2.2 深入研究，制作圖譜

在掌握了這種類型的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律后，通過查閱資料，并結(jié)合自己的觀察，把三年級動植物的研究制成了圖譜（如圖3），便于教學(xué)。

圖3

在后來的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識動植物的主要外形特點(diǎn)，然后再進(jìn)行觀察，這樣精確性更高，學(xué)生的探究作業(yè)也很趨完美。

2.3 舉一反三，“下水”探究

語文老師要求寫“下水文”，作為科學(xué)老師要堅(jiān)持 “下水”探究，然后將自己的探究成果展示給學(xué)生看，這和“范畫”有著異曲同工之妙。比如與孩子們一起進(jìn)行鳳仙花的種植活動，自己先種上一大片，用照片記錄下鳳仙花的發(fā)芽生長過程，掌握它發(fā)生變化的時間，在課堂交流的時候展示給學(xué)生看，很快用照片記錄成了孩子們最擅長用的方式。還有養(yǎng)蠶活動，在觀察吐絲以后的蠶的變化時，研究更是深深地吸引了學(xué)生。介紹如下：

我的蠶開始結(jié)繭了（如圖4），經(jīng)過一個晚上我想它應(yīng)該吐完絲了。我迫不及待地剪開蠶繭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蠶還在吐絲。不過它的身體明顯小了很多，也沒吐絲前那么透明了。既然它還沒吐完絲我就把繭合上，讓它繼續(xù)在繭里完成它的使命。到了第二天，我再掰開來一看，蠶竟然在里面又封上了一層繭衣，把自己包裹了起來。于是我再剪開這層新的繭，發(fā)現(xiàn)這時的蠶已經(jīng)吐完絲不動了，身體比前一天的時候又短了許多。到第三天，當(dāng)我再一次打開繭，蠶已經(jīng)化為了蛹，而旁邊是它在繭里褪下的一層皮。

圖4

當(dāng)這樣介紹的時候，每個學(xué)生的神情都是那么地專注，即使平時很調(diào)皮的孩子也被吸引了。很多孩子也開始急切地盼望自己的蠶快點(diǎn)結(jié)繭，也親眼來目睹一下這一變化。

科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅提供給學(xué)生充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，還要使學(xué)生體驗(yàn)到探究和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、獲得自信，形成正確的思維方式。所以在提倡自主探究的同時，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅尰顒痈唵慰尚?，讓更多的孩子輕松地自然地生成探究成果，必將獲得更多的成功體驗(yàn)，這樣對科學(xué)的興趣才會更持久。

參考文獻(xiàn)

篇4

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，國家就必須對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量做到心中有數(shù)，而且，也只有對教育質(zhì)量的狀況進(jìn)行監(jiān)測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發(fā)展不平衡，我們現(xiàn)在常常由于缺乏很多基本數(shù)據(jù)，難以制訂正確的政策來指導(dǎo)工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的教育監(jiān)管體系。[2]同時，大量的實(shí)踐證明，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對決策和執(zhí)行情況必須嚴(yán)格監(jiān)督，對教育發(fā)展水平和質(zhì)量必須科學(xué)評估。

一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展歷程

世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國家更具代表，他們在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在美國，二十世紀(jì)六十年代，有關(guān)專家針對缺乏有關(guān)全國學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團(tuán)體和評估專家參與了評估模型的研發(fā)，并逐步推開了為調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全國學(xué)力測試，這一測試項(xiàng)目被稱為國家教育進(jìn)展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、歷史、地理等領(lǐng)域，對不同年級、類別的學(xué)生進(jìn)行了周期性的評價,其中閱讀和數(shù)學(xué)最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進(jìn)行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區(qū)域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應(yīng)有所不同。[3]在NAEP的技術(shù)支持下，一些州也相應(yīng)的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《美國2000年教育目標(biāo)法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。2001年，時任美國總統(tǒng)的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學(xué)科考試來掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，并與全國考試的指標(biāo)進(jìn)行比較。[4]

在英國，從19世紀(jì)末開始就實(shí)行了11歲測試，當(dāng)時的目的是通過考試來實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并將考試結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)入初中的選拔標(biāo)準(zhǔn)。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負(fù)責(zé)制訂國家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務(wù)教育“關(guān)鍵階段”的學(xué)生進(jìn)行評估，評估在三個階段結(jié)束時進(jìn)行，也就是二、六、九年級進(jìn)行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結(jié)果主要反饋給家長和學(xué)生本人，考試的結(jié)果在反饋家長和學(xué)生本人的同時，也是學(xué)校教育質(zhì)量評估體系的一部分，主要包括學(xué)校效能、學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的教育質(zhì)量等方面，但核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[5]就考試內(nèi)容而言，二年級學(xué)生只需要接受閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的教師評估，六年級和九年級學(xué)生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學(xué)生另外還要接受歷史、地理、外語、技術(shù)與設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂、經(jīng)濟(jì)與公共事務(wù)等學(xué)科的形成性評價。

在加拿大，作為政治、經(jīng)濟(jì)、教育中心的安大略省多年來一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀(jì)90年代開始，安省就設(shè)立了全省范圍的學(xué)校學(xué)業(yè)成就指標(biāo)項(xiàng)目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規(guī)定對全省13歲-16歲學(xué)生的閱讀、寫作、科學(xué)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行考試。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的發(fā)展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的組織――教育質(zhì)量與問責(zé)辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負(fù)責(zé)開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價、報告中小學(xué)質(zhì)量的效率、提供基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細(xì)信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，規(guī)定3年級、6年級、9年級三個關(guān)鍵年級的所有學(xué)生都必須接受讀寫能力和計(jì)算能力的考核?？己说膬?nèi)容以安省的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時注重教育學(xué)理解和測量學(xué)要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學(xué)力調(diào)查考試，自1961年起開始實(shí)施針對若干年級的全國學(xué)力統(tǒng)考，其目的既是掌握全國的學(xué)力水平，同時也是使地方和學(xué)校找到各自在全國總體水平當(dāng)中的相對位置，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改善。盡管這一考試由于各地區(qū)和各學(xué)校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復(fù)了抽樣的學(xué)力調(diào)查考試。文部省圍繞中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在全國開展了“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”，以小學(xué)五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗(yàn)學(xué)生對國語、算數(shù)（數(shù)學(xué)）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調(diào)查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區(qū)性的學(xué)力調(diào)查考試。2007年，日本恢復(fù)了停止43年之久的全國學(xué)力調(diào)查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調(diào)查。全國學(xué)力調(diào)查包括兩大部分，即學(xué)力考試部分和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查部分。前者是為檢查學(xué)生對國語和算數(shù)（初中為數(shù)學(xué)）這兩門基礎(chǔ)科目的掌握情況而進(jìn)行的學(xué)力統(tǒng)考，后者則是為了解學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境而進(jìn)行的問卷調(diào)查。[7]學(xué)力統(tǒng)考的對象是小學(xué)和初中的畢業(yè)班即小學(xué)六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學(xué)生在小學(xué)和初中基礎(chǔ)科目上取得學(xué)業(yè)成就的一個階段性檢測。學(xué)力考試部分的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實(shí)施“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)和出題方式，考察學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

其他國家，如澳大利亞的教育質(zhì)量評估由教育部或州（地區(qū)）的教育部門采用項(xiàng)目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進(jìn)行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數(shù)學(xué)能力，并負(fù)責(zé)提供學(xué)校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關(guān)結(jié)果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學(xué)的教育評估研究單位進(jìn)行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協(xié)會于1999年開始對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，著重對六、九、十年級學(xué)生的韓語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)和英語進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評估。德國為了使本國的教育系統(tǒng)與其他歐共體學(xué)校系統(tǒng)更為一致，制訂了“國家教育標(biāo)準(zhǔn)”，成立了“國家教育評估機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)定期發(fā)表“國家教育報告”。巴西的教育質(zhì)量監(jiān)測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進(jìn)行兩年一次的全國基礎(chǔ)教育考核，通過學(xué)生成績和行為表現(xiàn)檢測小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[8]中國香港考試及評核局對小學(xué)三、六年級和中學(xué)三年級的中文、英文和數(shù)學(xué)方面能力進(jìn)行評估。

二、國際組織進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測的方式

目前，國際性的教育質(zhì)量監(jiān)測多以國際學(xué)生比較的形式開展，主要是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學(xué)生評價項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側(cè)重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善和提高。

（一）PISA

1.PISA的目的

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項(xiàng)目，旨在測量義務(wù)教育階段末期15歲在校學(xué)生是如何為生活而做準(zhǔn)備以迎接知識社會之挑戰(zhàn)的。PISA項(xiàng)目評價的重點(diǎn)并不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握特殊的學(xué)校課程,而是評價學(xué)生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點(diǎn)及終身學(xué)習(xí)的能力。因此評估的結(jié)果沒有及格與否的概念，只是體現(xiàn)學(xué)生能達(dá)到的水平以及評價年輕一代是否有能力應(yīng)用知識與技能去面對真實(shí)生活的挑戰(zhàn)。此外，該項(xiàng)目還收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。

2.測試學(xué)科與施測情況

PISA項(xiàng)目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領(lǐng)域并兼測其它領(lǐng)域。例如，2000年的主要測試領(lǐng)域?yàn)殚喿x素養(yǎng)，同時也測試數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2003年主要測試領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年則為科學(xué)素養(yǎng)，從2009年開始是第二個周期，主要測試領(lǐng)域又回到閱讀素養(yǎng)。2009年共有65個國家與經(jīng)濟(jì)體的50多萬名15歲學(xué)生接受了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個測試項(xiàng)目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區(qū)參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項(xiàng)目的中國上海，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評價中均排在第一位。

3.組卷方式

PISA項(xiàng)目運(yùn)用了當(dāng)今非常先進(jìn)的測量技術(shù)，其組卷方式就是最直接的體現(xiàn)。PISA項(xiàng)目通過運(yùn)用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評價領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實(shí)行組合測試，而不是將每個評價領(lǐng)域?qū)嵭袉为?dú)測試。以2003年為例，共有包含各評價領(lǐng)域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數(shù)學(xué)主域7個模塊，閱讀、科學(xué)、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當(dāng)中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學(xué)生被隨機(jī)分配其中的一套試卷進(jìn)行測試。[9]例如，如果甲學(xué)生被隨機(jī)分配第9套試卷，他要測試的內(nèi)容就包括科學(xué)模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數(shù)學(xué)模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學(xué)生答題時間總共兩小時。

4.產(chǎn)生的影響

PISA的評價結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)上都低于OECD的平均水平，2003年的結(jié)果雖然好點(diǎn)，但還是被芬蘭、韓國、日本遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，這個結(jié)果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計(jì)劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，投入40億歐元將全德1/3的學(xué)校（1萬所）由其傳統(tǒng)的半日制學(xué)校改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎(chǔ)教育體制，并計(jì)劃成立一個橫跨各州的科學(xué)機(jī)構(gòu)，依據(jù)同樣的教育標(biāo)準(zhǔn)檢查各州的教學(xué)質(zhì)量。[10]另外，通過PISA測試能發(fā)現(xiàn)一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學(xué)校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發(fā)閱讀興趣的現(xiàn)象可能會導(dǎo)致日本學(xué)生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發(fā)現(xiàn)，在閱讀項(xiàng)目中非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達(dá)25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡。

（二）TIMSS

1.TIMSS的組織機(jī)構(gòu)

TIMSS由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）于1995年發(fā)起，至今已成為IEA自創(chuàng)辦以來最成功的國際比較研究項(xiàng)目之一，也是當(dāng)今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴(yán)格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協(xié)調(diào)員和監(jiān)察員。協(xié)調(diào)員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓(xùn)數(shù)據(jù)錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監(jiān)察員，也叫質(zhì)量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓(xùn)，考核合格后擔(dān)任該國的監(jiān)察員，在TIMSS測試當(dāng)天負(fù)責(zé)對本國測試學(xué)校的監(jiān)督，測試結(jié)束后負(fù)責(zé)檢查數(shù)據(jù)錄入和翻譯的準(zhǔn)確性。

2.測試學(xué)科與施測范圍

TIMSS主要測試四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區(qū)（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項(xiàng)目。測試的具體領(lǐng)域由數(shù)學(xué)、科學(xué)成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學(xué)校課程的聯(lián)系更為密切，數(shù)學(xué)和科學(xué)成就主要考查樣本學(xué)校四年級和八年級學(xué)生對基本概念的掌握程度和推理應(yīng)用情況。影響因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對學(xué)業(yè)成就有影響的相關(guān)因素，用來更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。影響因素通過調(diào)查問卷獲取信息。調(diào)查問卷共分為學(xué)生問卷、教師問卷、課程問卷和學(xué)校問卷。

TIMSS項(xiàng)目規(guī)定，所有被試的學(xué)生必須是正規(guī)公立學(xué)校的學(xué)生，私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不參與該研究。由于各參與國入學(xué)年齡不同，各國學(xué)制有所差異，為了保證接受測試的學(xué)生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質(zhì)量保障規(guī)定：被測試的四年級學(xué)生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學(xué)生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學(xué)生進(jìn)行抽樣，第一階段抽取樣本學(xué)校，第二階段從樣本學(xué)校目標(biāo)年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學(xué)校會被抽中。[12]同時，被抽中的學(xué)校和學(xué)生在正式測試中的參與率至少要達(dá)到85%，否則該學(xué)?；虬嗉壍臏y試結(jié)果無效。

3.組卷方式

與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學(xué)生數(shù)學(xué)共有179道題目，科學(xué)有174道題；八年級學(xué)生數(shù)學(xué)有125道題，科學(xué)有214道題目。每個年級共分成14個題本（數(shù)學(xué)和科學(xué)各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。

4.產(chǎn)生的影響

TIMSS系列研究的評價結(jié)果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結(jié)果也在一定程度上顛覆了部分關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學(xué)生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學(xué)生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學(xué)生有38%達(dá)到了高級水平，八年級學(xué)生達(dá)到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結(jié)果對美國聯(lián)邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結(jié)果也啟發(fā)了人們深入思考和教育相關(guān)的很多方面，比如教育投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)，美國學(xué)生享受到的教育投資費(fèi)用比韓國學(xué)生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學(xué)生擊?。辉谡n程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯(lián)系；“小班化”教育模式的國家，其學(xué)生學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)不如東亞國家“大班化”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。[13]

三、國內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)展情況

眾多國家和國際組織的實(shí)踐已經(jīng)證明，建立國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系是教育質(zhì)量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)成為國家層面議事日程的一部分。在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》中，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測、評估、反饋機(jī)制，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與“教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價”相關(guān)的內(nèi)容。隨著國家層面對教育質(zhì)量的保障越來越重視，實(shí)踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作正在有條不紊地進(jìn)行著。

2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組（簡稱“項(xiàng)目組”）。項(xiàng)目組以國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要通過紙筆測驗(yàn)考察學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上關(guān)注與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時通過學(xué)生、教師和校長問卷了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素。項(xiàng)目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，包括現(xiàn)狀分析、比較研究、選題論證等。基礎(chǔ)研究完成后，2004年12月10日，項(xiàng)目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學(xué)生參與的試測，通過這次試測，項(xiàng)目組在命題、數(shù)據(jù)收集與分析、測評工作的協(xié)調(diào)組織等各個環(huán)節(jié)獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從2005年開始，項(xiàng)目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，共有約335萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調(diào)查。[14]隨著質(zhì)量監(jiān)測各項(xiàng)工作的不斷完善，項(xiàng)目組在2009年對全國所有省份進(jìn)行抽樣，建立了三年級和八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模，使得各測試地區(qū)監(jiān)測的結(jié)果更具有針對性和可比性。項(xiàng)目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內(nèi)容為三年級的語文和數(shù)學(xué)，八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。

2007年11月30日，“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)而建立的專業(yè)機(jī)構(gòu)。中心的職責(zé)包括擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)；研究開發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具；受教育部委托具體實(shí)施全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作；指導(dǎo)各地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，推動全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)的逐步建立。中心目前監(jiān)測的主要內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)；學(xué)生的身體和心理健康水平；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識；影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和社會環(huán)境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進(jìn)行試點(diǎn)監(jiān)測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進(jìn)行了首次監(jiān)測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監(jiān)測中，全國已有27個省（直轄市）參加測試，共有約18萬學(xué)生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學(xué)科測試和相應(yīng)的問卷調(diào)查。[15]

省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心達(dá)成協(xié)議，加入“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，項(xiàng)目從一開始便覆蓋了全省所有的區(qū)縣，形成了省、市、區(qū)縣三級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學(xué)生、53413名九年級學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，2萬多名參測學(xué)校校長和教師（四年級所有語文、數(shù)學(xué)教師，九年級所有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)教師）參加了問卷調(diào)查。為了能進(jìn)一步加大監(jiān)測工作的推進(jìn)力度，2008年3月，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在江蘇省教育科學(xué)研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內(nèi)成立的首個省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，表明江蘇在全國率先把質(zhì)量監(jiān)測工作納入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續(xù)參加了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，測試規(guī)模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設(shè)有2109個考點(diǎn)，參加測試的學(xué)生人數(shù)近20萬。為了能充分的利用學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區(qū)教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量”合作項(xiàng)目，爭取在兩到三年時間里，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個層面，推進(jìn)錫山區(qū)和洪澤縣小學(xué)、初中的教育教學(xué)改革，建立新型教學(xué)及管理制度，促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展，改進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)域化提升義務(wù)教育整體水平和質(zhì)量。另外，中心辦公室將加強(qiáng)國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流溝通，著手研制全省區(qū)域性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系框架。區(qū)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施，是一項(xiàng)創(chuàng)新性工程，將進(jìn)一步促進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作走在全國前列。

上海市從2004年起便參加了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，并連續(xù)8年參加了測試，初步建立了上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設(shè)機(jī)構(gòu)。2011年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評價體系。該體系以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求，分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。[16]

重慶市在2009年成立了重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐，組織了近6000余名監(jiān)測工作人員，隨機(jī)抽取40個區(qū)縣近700所中小學(xué)、5萬余人次中小學(xué)生、4000余名數(shù)學(xué)教師、班主任和近700名校長進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。[17]監(jiān)測的對象為四年級和八年級學(xué)生，監(jiān)測的內(nèi)容為數(shù)學(xué)、心理健康和影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在2003年便開始承擔(dān)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價項(xiàng)目。九年來，基教研中心已經(jīng)對五年級和八年級13門學(xué)科進(jìn)行了監(jiān)測。為了能更好地開展這項(xiàng)工作，2011年9月16日，“北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由辦公室、督導(dǎo)及評價理論研究室、工具研發(fā)及組織實(shí)施室、信息與數(shù)據(jù)處理中心四個部門組成，主要職責(zé)是根據(jù)市政府教育督導(dǎo)室的督導(dǎo)規(guī)劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導(dǎo)服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)測評價工作，全面把握教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)診斷教育質(zhì)量問題，深入剖析教育質(zhì)量問題成因，為教育行政部門和教育督導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。

另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，杭州市下城區(qū)、江蘇省如皋市等區(qū)縣級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)也在全國各地不斷地建立，全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)正在逐步形成。

四、總結(jié)與展望

教育質(zhì)量直接關(guān)系到國民素質(zhì)，也是我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育的質(zhì)量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，也取得了一定的成績，但由于我國的質(zhì)量監(jiān)測工作起步晚，無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，與有著幾十年監(jiān)測歷史的西方發(fā)達(dá)國家尚有較大的差距。要縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起責(zé)任。教育行政部門必須加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的保障；鼓勵有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)入，建立起高效的教育評價機(jī)構(gòu)。學(xué)校管理者和學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)換原有的評價思想，樹立正確的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識質(zhì)量監(jiān)測的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作是一項(xiàng)工程浩大而政策性很強(qiáng)的任務(wù)，作為從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校要群策群力，積極爭取外部專業(yè)支持，盡快完善和健全區(qū)域性的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度和運(yùn)行機(jī)制，不斷提高我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王友文．質(zhì)量監(jiān)測為“上好學(xué)”提供決策支持――訪教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任平[N].中國教育報，

2007-12-06．

[3][5][6][18]崔允，王少非，夏雪梅．基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．38，67，78-79，

173．

[4][7][9]“中外重大教育發(fā)展戰(zhàn)略與改革政策的比較研究”課堂組．國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測研究報告[A]．紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）――外國教育政策與制度改革史研究[C]．2009.

[8][10]辛濤，李峰，李凌艷．基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測國際比較[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（6）.

[11][12][13][15]教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心網(wǎng)站[EB/OL]．省略.cn.

[14][16]張民生．建立科學(xué)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)[J]．上海教育，2011（11）．