導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂課教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂;課堂教學(xué);微行動

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質(zhì)的進(jìn)展的關(guān)鍵所在。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中到底該怎樣改進(jìn)變化呢？經(jīng)過課堂實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為應(yīng)主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué)兩個要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的師生交往、動態(tài)生成再次進(jìn)行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學(xué)中作了些實(shí)踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運(yùn)用好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學(xué)生眼球，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態(tài)勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就具有一定的代表性：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容輕松歡快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了歡快愉悅的師生律動導(dǎo)入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學(xué)生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當(dāng)即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學(xué)生要隨樂曲靈活表現(xiàn)、自我創(chuàng)編，避免部分學(xué)生產(chǎn)生無趣的心理狀態(tài)，結(jié)果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態(tài)百出，有的創(chuàng)編得體、舞姿優(yōu)雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規(guī)范了些，學(xué)生們自信的笑容體現(xiàn)了他們對該環(huán)節(jié)的喜愛，貼切地體現(xiàn)了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節(jié)以歌唱為主的綜合課，筆者在執(zhí)教時用學(xué)生喜愛的動物小故事導(dǎo)入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學(xué)生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數(shù)明顯變多，正確率也明顯提高，學(xué)生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實(shí)，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術(shù)性、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)“微行動”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良劑，對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉(zhuǎn)變慣用的歌曲教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

美國大演說家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細(xì)節(jié)決定成敗”。一節(jié)音樂課的成功與否，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。我們的音樂課堂“微行動”當(dāng)然也要講求細(xì)節(jié)化，并且要讓細(xì)節(jié)的變化達(dá)到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的各種概念是通過環(huán)境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，筆者致力于在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)各種特殊的學(xué)習(xí)方式，目的是把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統(tǒng)來快速加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準(zhǔn)備有些麻煩，但是在課堂實(shí)踐中，這樣的方式讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因?yàn)閷W(xué)生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現(xiàn)，更重要的是在老師的引導(dǎo)下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節(jié)奏、音高等，不斷加強(qiáng)對新旋律的記憶。同時腦海里也會產(chǎn)生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學(xué)生深刻地把握音樂歌曲中的節(jié)奏，筆者先用琴聲表達(dá)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)行跑、走、跳的選擇性表現(xiàn)，學(xué)生們特別喜愛這一方式，雖然個別學(xué)生一開始未“摸清情況”，但經(jīng)過兩三次的反復(fù)訓(xùn)練后，終于明白了節(jié)奏之間的差異，從而掌握了各種節(jié)奏的特點(diǎn)。緊接著再出現(xiàn)歌詞，學(xué)生就會有種駕輕就熟的感覺，為準(zhǔn)確、快速地學(xué)會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要是想抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學(xué)習(xí)歌曲的方式，在常規(guī)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創(chuàng)新、善于改進(jìn)固有習(xí)慣、勤于動手動腦，用“微行動”實(shí)踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當(dāng)融入游戲這一調(diào)味劑，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)表明，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發(fā)誘導(dǎo)主動參與。的確，要抓住和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自實(shí)踐，動手操作，特別是發(fā)揮好小組協(xié)同合作精神，讓實(shí)踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環(huán)節(jié)，會使學(xué)生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉(zhuǎn)換到另一個興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準(zhǔn)備幾個小游戲，如“找朋友”“斗?！薄案柙~接力賽”“拍電報”等，以備學(xué)生出現(xiàn)疲倦狀態(tài)時適時應(yīng)用，既能使學(xué)生身心放松、消除疲勞，又能起到復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)歌譜中 ×?× 和 ×0 節(jié)奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準(zhǔn)備了一張“節(jié)奏條”，請每一組第一位學(xué)生按照“節(jié)奏條”上的節(jié)奏型，在第二位學(xué)生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學(xué)生將傳遞到的節(jié)奏型在第一位學(xué)生手心打出來后，就能進(jìn)行結(jié)果核對了。因此學(xué)生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹(jǐn)慎、充滿期待的。待每一組的“節(jié)奏條”呈現(xiàn)于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內(nèi)有些許嘈雜，但當(dāng)他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認(rèn)真“拍電報”的情景。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，游戲是啟迪學(xué)生聰明才智、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一把“金鑰匙”，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

二聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)三年級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，是初步學(xué)習(xí)合唱的起始階段。因此學(xué)得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學(xué)生以后學(xué)習(xí)合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學(xué)生自信的基礎(chǔ)。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點(diǎn)評、生生合作角色點(diǎn)評、整體和聲比例調(diào)配點(diǎn)評等等，來提升二聲部學(xué)習(xí)質(zhì)量，最好再加入即興合唱的現(xiàn)場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學(xué)生訓(xùn)練演唱一聲部，指導(dǎo)并調(diào)整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學(xué)生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓(xùn)練B組學(xué)生演唱二聲部，同樣引導(dǎo)他們把握好音色、音準(zhǔn)、速度、力度、情緒等，同時讓A組學(xué)生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學(xué)生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發(fā)揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統(tǒng)一出一份力。學(xué)生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因?yàn)閮山M的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態(tài)努力，筆者有時還會故意使點(diǎn)“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進(jìn)一步努力。

篇2

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時樹立健康的審美觀、世界觀和良好的生活態(tài)度，音樂連堂教學(xué)將課時進(jìn)行“合二為一”，讓教師能從容地安排激趣、導(dǎo)入、體驗(yàn)、探究、拓展、評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；讓學(xué)生能有相對完整和連續(xù)的時間欣賞一場音樂盛會，有更多的機(jī)會表達(dá)自己的看法和展示自己的才能，有更多的時間參與音樂活動，達(dá)到培養(yǎng)其審美能力等目的。

關(guān)鍵詞： 初中音樂 連堂課教學(xué) 能力培養(yǎng)

七至九年級的音樂、美術(shù)課都是一周一節(jié)，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是重視知識與技能的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)及欣p能力的培養(yǎng)。由于課時的限制，教師教學(xué)往往顧此失彼，關(guān)注激趣就會淡化效果與評價，關(guān)注知識技能就會淡化音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣，新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)便無法完全實(shí)現(xiàn)。如何突破這一瓶頸，在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)目的，筆者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持鼓勵下進(jìn)行了連堂音樂課的教學(xué)嘗試，并由此進(jìn)行了深入的思考。

一、連堂音樂課課時的設(shè)置改革

多數(shù)學(xué)校都會把音樂、美術(shù)兩個學(xué)科合并，統(tǒng)稱藝術(shù)科，為了推行連堂音樂課，美術(shù)課也配合實(shí)施連堂教學(xué)，一同探討。關(guān)于課時設(shè)置，我校把每周每班各一課時的音樂課、美術(shù)課合并為兩個連堂藝術(shù)課時，實(shí)行音樂課、美術(shù)課單雙周間隔上課。為了平衡藝術(shù)教師的每周的工作量，我校采取AB級組（1-6班為A級組，（7-12班為B級組）同時上藝術(shù)連堂課。例如：單周：1班周一下午第1、2節(jié)上連堂音樂課，7班周一下午第1、2節(jié)上連堂美術(shù)課。雙周：1班上連堂美術(shù)課，7班上連堂音樂課。

二、連堂音樂課的教學(xué)優(yōu)勢

連堂課最大的優(yōu)勢就是時間整合，從兩個相對獨(dú)立的40分鐘到一個完整的80分鐘，教師有了足夠的時間進(jìn)行激趣導(dǎo)入――深入展開――拓展延伸的教學(xué)過程，學(xué)生們也有了充分時間聆聽、歌唱、感受、實(shí)踐，有了更多的機(jī)會表達(dá)自己的看法，有了更多的時間提升自己的藝術(shù)審美觀。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的改革。

1.連堂課讓“激趣”更有價值

新課標(biāo)中提及“以興趣愛好為動力”，興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在連堂音樂課中，可用15至20分鐘“激趣”，讓學(xué)生充分投入音樂世界里。

“激趣”的手法有很多：直觀演示、故事穿插、巧設(shè)疑問、參與表演、積極鼓勵等①。在傳統(tǒng)課時中，因?yàn)橹挥卸潭痰?0分鐘，“激趣”的時間不適宜過長，否則教學(xué)任務(wù)無法順利完成。在連堂課中，由于時間充裕，“激趣”可以被運(yùn)用在課前引入、課中穿插、課后拓展等多個環(huán)節(jié)中，這樣大大增強(qiáng)了音樂課的趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是營造了藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生融入情境中，從而一改被動學(xué)習(xí)為主動參與。

以一個教學(xué)案例為例：

《搖籃曲》（花城版教材八年級上冊第三單元）

上課了，教師抱著一個布娃娃進(jìn)入課室。

教師：我想請一個同學(xué)上來模仿哄娃娃睡覺。

學(xué)生A動作：讓寶寶橫躺在懷中，輕拍，身體輕輕搖擺。

教師：大家說她做得怎樣？

學(xué)生：很好，還可以配上唱歌或講故事來哄。

教師：說得對！那應(yīng)該唱什么歌呢？

學(xué)生：搖籃曲。

教師：對！能唱幾首嗎？

學(xué)生七嘴八舌唱起來。

教師：看來，大家對搖籃曲都不陌生，讓我們一起來學(xué)習(xí)幾首不同地區(qū)的搖籃曲吧。

進(jìn)入教學(xué)主題。

教學(xué)中段，播放一段動畫片《獅子王》中大猩猩哄小猩猩睡覺的片段，加深學(xué)生對搖籃曲的感性認(rèn)知。

教學(xué)末段，請十個同學(xué)上來，分成五組，配合著搖籃曲，做律動游戲，考驗(yàn)學(xué)生對搖籃曲的節(jié)奏和速度的理解。

這樣的激趣活動，不再只是一個引子，或是活躍氣氛的點(diǎn)綴，而成了教學(xué)活動的一個組成部分。

2.連堂課將“專題探究”落到實(shí)處

在單課時的音樂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一個內(nèi)容要拆開兩節(jié)課來講，如果等到下一周的音樂課再繼續(xù)介紹，就會缺少引入環(huán)節(jié)，缺少連續(xù)性，學(xué)生的興趣大大減弱，教學(xué)內(nèi)容的完整性會大打折扣。在連堂課中，因?yàn)檎n時“合二為一”，使得教學(xué)內(nèi)容的完整性大大增強(qiáng)，更具專題探究的特性。

（1）以人物為線索的連堂音樂課；

（2）以作品體裁為線索的連堂音樂課；

（3）以樂器為線索的連堂音樂課；

（4）以人聲為線索的連堂課；

（5）以某種情感為線索的連堂課；

……

下面以人物為線索的連堂課為例：

貝多芬及他的作品（花城版音樂教材八年級上冊第五單元）

在導(dǎo)入階段，大概用20分鐘，介紹貝多芬的生平，通過觀看電影《貝多芬傳》中他發(fā)現(xiàn)有耳鳴跡象的片段，讓學(xué)生對貝多芬的遭遇產(chǎn)生憐憫之情。在展開階段用25分鐘的時間欣賞貝多芬的《第五交響樂（命運(yùn)）――第一樂章》，并分析第一樂章中英雄主題和命運(yùn)主題的交替，再用卡拉揚(yáng)指揮的版本加深學(xué)生的記憶。用20分鐘欣賞貝多芬《第九交響樂（合唱）――第四樂章》并學(xué)唱《歡樂頌》，突出貝多芬雖然已經(jīng)完全耳聾，但在挫折面前他仍然用音樂傳遞著博愛的精神。最后拓展階段，用15分鐘進(jìn)行拓展總結(jié)：觀看G20晚會的《歡樂頌》，從燈光、水花、煙花與音樂的完美配合，更好地體會這首交響樂所謳歌的人類團(tuán)結(jié)，這也是貝多芬一生所追求的人類大同的精神。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從作品中感受貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木窦白非笞杂?、平等、博愛的精神，在連堂課中，學(xué)生不僅了解了貝多芬的生平，對貝多芬的作品風(fēng)格也有了深入的了解，完整地感受了貝多芬的精神。學(xué)生既聽了又唱了，還與時事接軌，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

不論選用怎樣的專題，教師必須把握好方向和原則，突出本課的重點(diǎn)，切莫本末倒置，使音樂課成為無主次、無輕重之分的“大雜燴”。另外，在以往的單課時教學(xué)中，教師都只能以課本里的知識為主，就算加入課外知識，時間也受限制。連堂課教學(xué)有充分的時間讓教師給學(xué)生補(bǔ)充大量課本以外的音樂，教師在選材時要十分注意所選作品之間的共性與特性，作品與作品之間要有可比性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)起到事半功倍的作用。

更重要的是可利用這一節(jié)連堂課，讓學(xué)生也參與到專題探究中。只有專題式的探究，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的目標(biāo)。

3.連堂課將為“學(xué)科整合”搭建平臺

“提倡學(xué)科綜合”是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念之一，音樂學(xué)科不僅與其他藝術(shù)學(xué)科有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，而且與文學(xué)、歷史、地理及心理等非藝術(shù)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過音樂與相關(guān)學(xué)科的綜合教學(xué)能使學(xué)生更深刻、完整、準(zhǔn)確地感受、理解和表現(xiàn)音樂。在連堂課的教學(xué)中，我們有足夠的時間處理音樂與相關(guān)學(xué)科之間的相融相通的關(guān)系，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各藝術(shù)門類的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出綜合式的音樂課堂②（如圖），也為學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建了一個非常廣闊的平臺。

案例：《走進(jìn)大自然》（花城版七年級上冊第一臥）

教唱《小鳥，小鳥》，介紹旋律線與主歌、副歌的概念。（20分鐘）

聆聽《苗嶺的早晨》，并引導(dǎo)學(xué)生理解音樂中三個表現(xiàn)不同的音樂形象的段落猶如書上的三幅各具特色又渾然一體的圖畫。（20分鐘）

聆聽《雨后彩虹》，請學(xué)生把自己理解的音樂用畫筆形象地畫出來，正如《苗嶺的早晨》那樣，邊聽邊作畫。（25分鐘）

教師挑選幾幅有特點(diǎn)的、能生動體現(xiàn)音樂的圖畫進(jìn)行點(diǎn)評。（注意：并不是需要挑選畫得最好的，因?yàn)檫@畢竟不是美術(shù)課。）（10分鐘）

讓學(xué)生復(fù)習(xí)《小鳥，小鳥》，并引導(dǎo)學(xué)生在唱的時候，腦海里要想象自己就是這只小鳥，跟隨著歌聲來到一個鳥語花香的歡樂世界。此時，因?yàn)橛辛讼胂罅?，學(xué)生的歌聲也會因此而更動聽。（10分鐘）

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的畫面。在連堂教學(xué)中以音樂為主體，有機(jī)地結(jié)合美術(shù)，抓住音樂與繪畫審美上的共同特征，相互作用、相互交融、相互強(qiáng)化，共同陶冶情操，感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)美。

三、連堂課教學(xué)的可行性與成效

經(jīng)過三年的摸索與實(shí)踐，我們體會到無論是音樂課還是美術(shù)課，連堂教學(xué)都是可行的，而且教學(xué)效果好，學(xué)生能在連堂音樂課中得到充分的體驗(yàn)和實(shí)踐，這正是新課標(biāo)中的教學(xué)理念，教師在連堂課上落實(shí)這些理念，使課堂變得內(nèi)容豐富，形式活躍，達(dá)到了高效有趣的效果。

當(dāng)然，連堂教學(xué)中也有很多值得我們深思的地方。例如教材中有一些一課時就可以完成的內(nèi)容，如何上連堂課？教師應(yīng)發(fā)揮主動性，充實(shí)學(xué)科內(nèi)容，將課程處理得更深入或者適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)科內(nèi)容。更值得思考的是，在這一節(jié)連堂課上，如何更好地讓學(xué)生體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與拓展，通過老師有效的引領(lǐng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，都是值得深思的問題。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，不斷地收集學(xué)生的反饋意見，通過和科組老師的集體備課和聽課研討，在連堂課的教學(xué)中也有了一些思考，歸結(jié)起來，有如下五個方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的完整與連貫；

（2）教學(xué)形式的活躍與創(chuàng)造；

（3）學(xué)生主體的參與與提高；

（4）教學(xué)氛圍的營造與專題探究的可能性；

（5）學(xué)科整合與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

連堂課教學(xué)，不只是簡單地增加上課的時間，而是更深層次的改革，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的今天，有著非同一般的價值。

注釋：

①周金元.音樂課堂的“激趣”藝術(shù)[J].中小學(xué)音樂教育，2004（9）.

②蘇妙音.構(gòu)建綜合式音樂課堂實(shí)現(xiàn)課堂效益最優(yōu)[EB/OL].臨安教師進(jìn)修網(wǎng)，2007.1.

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞:中小學(xué)音樂教育;新課標(biāo);考核方式;教學(xué)改革

《音樂教學(xué)法》是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課,是最直接、最系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教育理論和教學(xué)技能的唯一課程。學(xué)生所學(xué)的音樂專業(yè)知識和教育學(xué)科知識都要在該課程中融匯為音樂學(xué)科教學(xué)知識,所學(xué)的音樂專業(yè)技能要在該課程中轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)能力。

近年來,高師音教專業(yè)圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行了一系列的探討和改革;同時,各中小學(xué)音樂課程也在進(jìn)行著重大的改革,特別是新課標(biāo)的頒布與實(shí)施,不但對中小學(xué)音樂課提出了更高的要求,同時也對中小學(xué)音樂老師以及擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的高師音樂專業(yè)提出了新的要求。如何適應(yīng)這一新的形勢,成了高師音樂教學(xué)法課程改革的中心議題。為了能讓高師音樂教學(xué)法課程不至于脫離實(shí)際,能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)新課標(biāo)要求的中小學(xué)音樂教師,我們從高師音樂教學(xué)法課程的目的意義、課時設(shè)置及教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教材選用、考核方式等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是在即將畢業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行的,因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)完成了本課程的學(xué)習(xí),并且也完成了教育實(shí)習(xí)的過程,他們對教學(xué)法課程有著直接的感覺。從對問卷調(diào)查的結(jié)果分析看,當(dāng)前高師《音樂教學(xué)法》課程的確存在一些弊端,需要進(jìn)行大刀闊斧的改革。

一、基本情況及分析

1.與中小學(xué)音樂課程接軌問題

當(dāng)前,中小學(xué)音樂課程是圍繞著“素質(zhì)教育”這一中心進(jìn)行的,這一精神在新課標(biāo)中得以體現(xiàn)。對于中小學(xué)音樂課,新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是音樂感覺能力的培養(yǎng),擯棄了過去以音樂知識傳授為主的模式,在現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教材中,對于樂感能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在音樂欣賞及音樂實(shí)踐中。而這一信息高師音樂專業(yè)的學(xué)生卻知之甚少,筆者通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)情況非常不樂觀。在調(diào)查中,關(guān)于對新課標(biāo)的了解,回答“不太了解”的學(xué)生相當(dāng)多,調(diào)查競占94%!這說明《音樂教學(xué)法》課程必須在教學(xué)內(nèi)容方面與中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行接軌。目前高師《音樂教學(xué)法》課程的教材,更多的是一種理論專著,著重研究的是教育理論內(nèi)容,能否以中小學(xué)教學(xué)為中心更多地談?wù)劷虒W(xué)的手段、方法或教學(xué)技巧?能否能舉些成功的教學(xué)實(shí)例?能否理論結(jié)合實(shí)際去領(lǐng)會中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律?與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生需求的是一本理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密、有著大量教學(xué)實(shí)例的實(shí)用的教學(xué)法教材,同時教師還要使用輔助教材進(jìn)行補(bǔ)充。

2.高師音樂專業(yè)理論課與專業(yè)技能課比例亟需調(diào)整

這個問題實(shí)際包括兩個方面:一是在課程設(shè)置方面,理論課與專業(yè)技能課程的教學(xué)時間比例;另一方面是《音樂教學(xué)法》課程自身的理論講授與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的比例。在高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,理論課占用了絕大部分的課時,而技能課卻被強(qiáng)行壓縮。因此,培養(yǎng)出來的學(xué)生大多眼高手低,實(shí)際動手能力很差。雖然,我們應(yīng)該重視理論課程的學(xué)習(xí),但是音樂教師畢竟不同于其他課程教師,音樂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師的動手能力決定了他對音樂課教學(xué)的把握能力,因此,適當(dāng)壓縮理論的講授,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時間,對學(xué)生來說可能更有必要,也更有實(shí)際意義。在兩次的問卷調(diào)查中,關(guān)于“能否勝任中小學(xué)音樂教育工作”這一問題,第一次有22%的學(xué)生選擇“非常勝任”,有71%的學(xué)生選擇“不太勝任”,而第二次的稍有好轉(zhuǎn),有51%的學(xué)生選擇“不太勝任”,選擇“非常勝任”的則有47%。這說明有相當(dāng)多的學(xué)生到走上工作崗位時只能動口不能動手,工作相當(dāng)被動。因此,高師音樂專業(yè)如何調(diào)整好理論與技能課程的比例,如何在保證理論學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,仍然需要好好思考,仍然需要從各個方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。

3、高師音樂教學(xué)法課程的教學(xué)時間、教學(xué)模式及考核方式急需調(diào)整

高師音樂教學(xué)法課程的教學(xué)時間、教學(xué)模式及考核方式,應(yīng)該以學(xué)生將來走向講臺這一現(xiàn)實(shí)問題為依據(jù),根據(jù)一定的教育規(guī)律及法則進(jìn)行調(diào)整。比如,在教學(xué)時間方面,目前的教學(xué)法課程安排了一個學(xué)年的教學(xué)時間,建議可以適當(dāng)延長,在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的前一學(xué)年開始,通過模擬教學(xué)、觀看教學(xué)錄像等辦法,未雨綢繆,讓學(xué)生在接受教學(xué)法理論之前,就從感性上對教學(xué)法課程有一個認(rèn)識;在教學(xué)模式方面,引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用,優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,甚至可以走出大學(xué)校園,走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂?？傊虒W(xué)模式可以靈活多變,不一定要大家坐在教室里講理論。至于成績考核方式,更應(yīng)該以對實(shí)踐的考核為主,從多個角度對學(xué)生進(jìn)行考核,至于書面的理論考試,應(yīng)該只是本課程考核的一部分,避免僅靠一張?jiān)嚲頉Q定本課程成績。

二、認(rèn)識與對策

高師音樂教學(xué)法課程是高師音樂專業(yè)學(xué)生走向中小學(xué)音樂教師崗位的橋梁,是從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑。學(xué)生在大學(xué)中所學(xué)的音樂專業(yè)知識和教育學(xué)科知識都要在本課程中融匯為音樂學(xué)科教學(xué)知識,所學(xué)的音樂專業(yè)技能要在本課程中轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)能力。因此本課程教學(xué)的成與敗,直接影響著學(xué)生將來能否早日適應(yīng)工作崗位。根據(jù)前面對問卷調(diào)查的分析,我們認(rèn)為高師音樂教學(xué)法課程的改革應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)整。

具體可以分為以下三個階段:

第一個階段:多聽多看。先讓學(xué)生接觸大量的教學(xué)實(shí)例,有成功的例子,也有不太成功的教學(xué)實(shí)例,讓學(xué)生先有感性的認(rèn)識。通過對這些教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析評判,讓學(xué)生從直觀的角度去懂得如何上好一堂音樂課,同時通過對一些不成功實(shí)例的分析,讓學(xué)生在以后的教學(xué)實(shí)踐中引以為戒,自覺地避免出現(xiàn)類似問題。這個階段不占用太多的教學(xué)時間。

第二個階段:理論升華。對于第一階段接觸的實(shí)例,運(yùn)用教學(xué)理論知識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析,尋找內(nèi)在的聯(lián)系,總結(jié)出普遍性的規(guī)律,結(jié)合教材形成理論。這個過程既可針對某個實(shí)例進(jìn)行,也可結(jié)合多個實(shí)例進(jìn)行,但不占用太多的教學(xué)時間,不要變成理論大課。

第三個階段:實(shí)踐運(yùn)用。由于教學(xué)時間、實(shí)踐環(huán)境等的約束,不可能進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐,因此這個階段可以調(diào)整為片斷性的實(shí)踐,即在課堂上讓學(xué)生抽取某個單項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐,時間可以控制在10分鐘以內(nèi)。實(shí)踐之后再讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的評判,并要求運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理論,從理論的高度進(jìn)行總結(jié)歸納,并重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這個階段可以多安排教學(xué)時間,讓學(xué)生從實(shí)踐――理論――再實(shí)踐――理論。

三、結(jié)語

高師音樂教學(xué)法課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是一門理論與多種技能手段高度結(jié)合的課程。對于這門課程的教學(xué),理論講授與實(shí)踐教學(xué)要緊密結(jié)合,在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,才能起到更好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到課程改革的重要性與必要性,應(yīng)多與中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,主動走進(jìn)中小學(xué)音樂課程,甚至可以建立多個教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,多了解學(xué)生的真實(shí)想法,努力使本課程真正成為一門實(shí)用的課程。

篇4

課題研究進(jìn)展

1.健全組織，有序開展

課題申報成功后，學(xué)校召開了成員會議，共同探討課題研究的切入點(diǎn)、方法、目標(biāo)、課題成果形式等問題。同時，明確了課題負(fù)責(zé)人及課題組成員的分工，要求要發(fā)揮高校教師加入的優(yōu)勢，認(rèn)真開展課堂教學(xué)應(yīng)用研究，積極參加國家、省、市組織開展的教科研活動和優(yōu)質(zhì)課評比。在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)知，鍛煉能力，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，努力做到有所創(chuàng)新。

2.調(diào)研分析，反思問題

在課題研究初期，課題組人員積極深入課堂聽課，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用電子白板中存在的共性問題主要是：操作不熟練，課堂教學(xué)不夠流暢；電子白板功能與教學(xué)實(shí)踐融合較淺，技術(shù)與音樂教學(xué)整合的合理性不夠，電子白板軟件功能利用不充分，而部分功能則利用過度。對此，我們組織課題組和相關(guān)教師廣泛討論，反思音樂課堂教學(xué)中電子白板利用低效、無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研討合理運(yùn)用軟件功能，提高課堂效率的方法。

3.更新觀念，勇于實(shí)踐

為了提高教師的課題研究水平與能力，課題組還邀請了電子白板公司技術(shù)人員、專業(yè)人員為課題組教師進(jìn)行交互式電子白板教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。課題組成員還將有關(guān)電子白板的技術(shù)資料打包放在學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)，供其他教師學(xué)習(xí)。課題組定期組織教師討論電子白板的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)研究者的科研意識，提高研究能力。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，課題組成員對電子白板功能的合理、有效運(yùn)用有了較大認(rèn)識，“為用而用”的思想得到了根本改變。

與此同時，我們還要求課題組成員認(rèn)真上好研究課，努力發(fā)揮創(chuàng)造性。每學(xué)期積極準(zhǔn)備教科研活動，積極參與各級各項(xiàng)競賽。競賽的開展使教研自然成為需求，課題組成員發(fā)揮骨干力量，組成教研團(tuán)隊(duì)，形成合力，雕琢基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入課堂開展教研，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，也提升了學(xué)生對音樂知識接受程度和學(xué)習(xí)音樂的興趣。

研究成果和經(jīng)驗(yàn)

通過實(shí)驗(yàn)教研，課題組成員在近幾年參加的國家、省市級比賽中，多次獲得一、二等獎。成績的取得，激發(fā)了教師、學(xué)校對教研的熱情，也促進(jìn)了教師的快速成長。隨著教師的不斷成長，各成員所在學(xué)校間也開展起電子白板運(yùn)用的校際交流活動，促進(jìn)了資源共享和教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

同時，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我們初步總結(jié)出了基于電子白板的音樂新授課教學(xué)模式的特點(diǎn)。

1.有利于創(chuàng)設(shè)情境，體會音樂色彩

利用電腦動畫等媒體資源創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.便于突出、解決重難點(diǎn)

利用電子白板的媒體、交互功能，能突破以往固定教學(xué)模式，將重難點(diǎn)以生動形象和互動形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生能輕松、有趣地學(xué)習(xí)音樂知識、歷史等內(nèi)容；通過師生互動、人機(jī)互動等形式，能使學(xué)生直觀感受音樂情緒、旋律和節(jié)奏，有助于提升教學(xué)效果。

3.資源豐富，功能強(qiáng)大

基于電子白板的音樂課堂要整合好音樂資源，必須要利用好電子白板強(qiáng)大的互動功能。電子白板儲存的資源豐富，互動功能多樣，能吸引學(xué)生的注意力，使其積極參與到課程學(xué)習(xí)中，拓展他們的視野，提高他們的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺學(xué)得輕松、愉快，教師教得自如、投入，也能真正實(shí)現(xiàn)師生、生生間的合作與交流。

研究中存在的問題

雖然課題組成員都愿意投入課題研究中，但各人課題研究的能力與素質(zhì)參差不齊，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，我們提倡成員之間相互幫助，共同提升理論素養(yǎng)和課題研究能力。

學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)，使少數(shù)教師無法有更充足的精力和時間投身到教育教學(xué)研究中，給研究工作的深入帶來一定困難。

少數(shù)課題組成員課題研究的主動性不足，對研究不夠深入，不太重視平時資料的搜集與整理。

大部分教師因?yàn)椴惶匾暲碚摰膶W(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過程講述，缺乏理論支撐。而且，課題組成員在研究初期雖然比較注重對電子白板各種功能的使用，但缺少對使用實(shí)效的思考和闡述。

課題后期規(guī)劃

在前期已取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們對課題后期的開展思路進(jìn)行了一定的梳理和重新規(guī)劃，決定繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作。