導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助實(shí)際情景學(xué)習(xí)估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識(shí)，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動(dòng)中，經(jīng)歷估算的應(yīng)用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在一年級(jí)的上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算滲透。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了讓學(xué)生掌握估算的解題方法外，還要讓學(xué)生在購(gòu)物實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個(gè)具體的數(shù)值，也可能是一個(gè)范圍。

學(xué)生狀況分析

本班學(xué)生大部分接受過(guò)中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強(qiáng)，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生課程資源豐富程度一般。從學(xué)習(xí)情感上看，由于本班學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對(duì)沒(méi)那么強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，由于教師更多地關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)，所以學(xué)生已逐步走向自主、合作探究的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買過(guò)東西的經(jīng)歷嗎？能說(shuō)說(shuō)你買過(guò)什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學(xué)會(huì)自己去買東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價(jià)錢確定所需的錢數(shù)， 這里面就運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)——估算（板書課題：估算）這節(jié)課鄧?yán)蠋熅蛶Т蠹乙黄鹑ス湮覀儗W(xué)校對(duì)面的利亨商場(chǎng)，學(xué)估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索估算

師：假如鄧?yán)蠋熛胭I熱水壺、燒水壺和水杯這三樣?xùn)|西，請(qǐng)小朋友們當(dāng)參謀，老師大概需要帶多少錢？

學(xué)生進(jìn)行估計(jì)時(shí)思維活躍，興趣盎然。大部分學(xué)生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計(jì)90元不合適。” （ 一石激起千層浪， 同學(xué)們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對(duì)的。）

生1：“我反對(duì)，因?yàn)楣烙?jì)90元比實(shí)際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認(rèn)為應(yīng)把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了?！?/p>

師：喔，我明白了，你的意思是，在購(gòu)物估算時(shí)，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實(shí)際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認(rèn)為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價(jià)嗎， 我想90元是夠的。”

生3：我同意90元夠買，你就對(duì)老板實(shí)話實(shí)說(shuō)：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價(jià)的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計(jì)，結(jié)果只要求接近準(zhǔn)確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒(méi)關(guān)系?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)：當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時(shí)，小朋友思維的火花就會(huì)撞擊出來(lái)，課堂生命的活力就會(huì)煥發(fā)出來(lái)。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機(jī)質(zhì)疑：“對(duì)于‘出現(xiàn)購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，怎樣估算更合理’這一問(wèn)題，同學(xué)們都敢于發(fā)表各自的見解，估算方法多種多樣?？磥?lái)，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)？”（生：想。）那就把第21頁(yè)的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學(xué)生埋頭試做）

讓兩名學(xué)生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學(xué)生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點(diǎn)都是先把前兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估計(jì)再算出得數(shù)，不同點(diǎn)是估計(jì)的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會(huì)直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認(rèn)為近似數(shù)應(yīng)怎么取合適呢？

生1：我認(rèn)為盡量接近原來(lái)的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準(zhǔn)確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認(rèn)為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進(jìn)1。

生3：取整十、整百數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

師：同學(xué)們真棒！能夠想出這么多方法來(lái)估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時(shí)使用了同一個(gè)基本的數(shù)學(xué)思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對(duì)，在估算時(shí)，不管是用什么方法，我們都在不知不覺(jué)應(yīng)用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當(dāng)成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計(jì)算結(jié)果更簡(jiǎn)便。

三、應(yīng)用拓展，解決問(wèn)題

1、獨(dú)立完成練習(xí)六的第1題估算題。

2、應(yīng)用：“買東西”

電話機(jī)90元 計(jì)算器28元

玩具車95元 電風(fēng)扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計(jì)算器+玩具車 _____________________

電話機(jī)+電風(fēng)扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請(qǐng)用“100元”為自己的家庭設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案

（先獨(dú)立設(shè)計(jì)--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)的運(yùn)用之中”的教學(xué)理念。]

四、師生共同小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)對(duì)你的生活有哪些幫助？

教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)《加、減法估算》這一課的教學(xué)，本班學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，主動(dòng)合作探究、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新知，本人認(rèn)為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)切入能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課的課堂教學(xué)切入了學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小朋友們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)。

2、能根據(jù)學(xué)生的需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

在課堂實(shí)施的過(guò)程中，我始終放手給學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，充分解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的大腦，讓他們?cè)谧杂傻?、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

案例反思

篇2

【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)新境界

教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。

談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說(shuō)起，即使有也說(shuō)不出個(gè)“一二來(lái)”，即是有也不典型，也沒(méi)多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對(duì)每天的忙忙碌碌，沒(méi)有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對(duì)的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對(duì)，我們對(duì)所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫下來(lái)了，對(duì)有些精彩場(chǎng)面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過(guò)程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說(shuō)課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關(guān)系

課間時(shí)李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們?cè)鐣?huì)了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺(tái)。老師說(shuō)：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過(guò)觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)研究x+3=5的求解方法。

對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺(jué)自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來(lái)輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會(huì)求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。

2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)以故事形式引出新問(wèn)題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過(guò)觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們知道可以分圓形、長(zhǎng)方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對(duì)單位1有更加充分的認(rèn)識(shí)，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

案例三，孩子寫數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說(shuō)：就這樣繼續(xù)下去！

對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號(hào)在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡(jiǎn)單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無(wú)限的進(jìn)行下去。由此，可以說(shuō)，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無(wú)限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過(guò)去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心。現(xiàn)在我們要學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。

篇3

它用詩(shī)意的語(yǔ)言敘述著兩棵樹的相守，為孩子們講述了友愛(ài)與夢(mèng)想，讓幼兒學(xué)會(huì)感受友誼的珍貴。讓幼兒從故事中真正理解“什么是友誼”。以下是小編為大家整理的兩顆樹教學(xué)案例及反思資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

兩顆樹教學(xué)案例及反思一

設(shè)計(jì)意圖：

大班幼兒喜歡交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他們也常常鬧矛盾，但通常他們過(guò)一會(huì)兒就會(huì)和好如初。孩子間的這種淳樸的感情，是多么的難能可貴。繪本《兩棵樹》是一個(gè)純美溫馨的小故事，它用詩(shī)意的語(yǔ)言敘述著兩棵樹的相守，為孩子們講述了友愛(ài)與夢(mèng)想，讓幼兒學(xué)會(huì)感受友誼的珍貴。讓幼兒從故事中真正理解“什么是友誼”。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解兩棵樹的純潔友誼，感受兩棵樹的離別與重逢。

2.觀察畫面，大膽猜測(cè)、表述繪本故事的情節(jié)內(nèi)容。

3.懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

4.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5.能仔細(xì)傾聽故事，理解主要的故事情節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、音樂(lè)等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、音樂(lè)游戲

1.音樂(lè)游戲——我的朋友在哪里。

“一、二、三、四、五、六、七，我的朋友在哪里呢?”

2.小朋友，你們找到好朋友了嗎?你的好朋友是誰(shuí)呀?和好朋友一起唱歌跳舞，快樂(lè)嗎?

二、故事導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)兩棵樹

1.認(rèn)識(shí)這三個(gè)字寶寶嗎?(好朋友)

2.今天，我們要講的就是關(guān)于一對(duì)好朋友的故事，那這對(duì)好朋友會(huì)是誰(shuí)呢?

3.講述：是的，在花園里，有兩棵樹，他們是一對(duì)好朋友。

4.這兩棵樹長(zhǎng)得一樣嗎?(大樹高、鼻子長(zhǎng);小樹矮、鼻子短)

5.看!這對(duì)好朋友在打招呼呢，猜猜它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

6.師幼扮演“大樹”和“小樹”，說(shuō)說(shuō)“好朋友”的話。

三、兩棵樹的友好與爭(zhēng)吵

1.一天又一天，大樹和小樹之間發(fā)生了許多的事情。究竟它們發(fā)生了什么事情?它們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你們和好朋友看著圖片說(shuō)一說(shuō)。

2.它們發(fā)生了什么事情?它們會(huì)說(shuō)些什么呢?

請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō);“好朋友”演一演，感受兩棵樹的純潔友誼。

3.為了比賽，大樹和小樹這樣吵架，你們覺(jué)得它們對(duì)嗎?好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呀?

四、兩棵樹的離別

1.小朋友，發(fā)生了什么事情呀?(大樹和小樹被分開了)

2.為什么大樹的葉子會(huì)枯黃呢?(想念小樹)

3.咦!這片綠葉會(huì)是誰(shuí)的呢?

五、兩棵樹的重逢

1.哇，大樹和小樹見面了嗎?

2.小朋友，現(xiàn)在大樹和小樹它們的心情怎么樣呀?為什么開心、快樂(lè)呢?

六、“我們永遠(yuǎn)都是好朋友”

1.小結(jié)：是的，我們大家都是好朋友，要相親相愛(ài)，珍惜好朋友之間的寶貴友誼?，F(xiàn)在，老師想對(duì)我的好朋友***說(shuō)一句甜蜜的話：“***，我們永遠(yuǎn)都是好朋友。” 看!聽了甜蜜的話，小鳥開心地飛來(lái)了!

2.你們想對(duì)好朋友說(shuō)一句什么甜蜜的話呢?

3.現(xiàn)在讓我們大聲地喊出甜蜜的話：“我們永遠(yuǎn)都是好朋友”，讓更多的小鳥、蝴蝶、花兒都來(lái)和大樹、小樹做好朋友，好嗎?

4.大樹和小樹好開心啊，這對(duì)好朋友的故事就在這本繪本書里，書的名字叫《兩棵樹》，現(xiàn)在我們和好朋友一起去看一看吧!

延伸活動(dòng)：

到圖書區(qū)去看繪本《兩棵樹》

附繪本故事：兩棵樹

有這么兩棵樹，是那么友好。一棵長(zhǎng)得很高大，一棵很矮小。但是，小樹并不認(rèn)輸，他努力地生長(zhǎng)，什么都要跟大樹比一比。然而，有一天，人們?cè)谒鼈冎虚g豎起了一堵高墻，它們看不見對(duì)方了。大樹很落寞，日子是那么孤獨(dú)無(wú)聊，大樹的樹葉開始枯黃。但小樹在另一邊安慰大樹，說(shuō)：振作點(diǎn)!我們一定會(huì)長(zhǎng)得超過(guò)高墻!

終于有一天，大樹看見了一片綠葉，從高墻那邊攀伸過(guò)來(lái)，就像小樹的問(wèn)候。----------等一會(huì)兒!我快來(lái)了!大樹興奮地對(duì)小樹說(shuō)，它在春天結(jié)束前也長(zhǎng)高了許多，它盼望著早日能和小樹會(huì)合。它們幸福地重逢了，盡管歲月改變了彼此的容顏，大樹比以前更加高大，小樹也不再是那么矮小。

它們又在比賽誰(shuí)的枝上綠葉更多鳥兒更多。它們是多么珍惜這重逢的.歡樂(lè)。它們都在努力地把手臂伸向?qū)Ψ?，只為了那友?ài)的會(huì)合。終于，它們的樹枝互相交疊，誰(shuí)也不能使它們?cè)俅畏蛛x。人們經(jīng)過(guò)時(shí)，也許以為聽到了風(fēng)聲，其實(shí)，那是兩棵樹在低聲傾訴秘密。

活動(dòng)反思：

《兩棵樹》是個(gè)充滿溫馨，貼近幼兒生活的繪本故事，在故事中講述了兩棵樹之間美好純潔的友誼，其中大樹與小樹經(jīng)歷了“相處”——“分離”——“重逢”的過(guò)程后，真正感受到它們之間濃濃的友情，調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的欲望，感受兩棵樹的心情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鮮花還是在冬天身上落滿雪花兩棵樹都會(huì)感到溫暖幸福的心理，其次在活動(dòng)中我配了背景音樂(lè)情境，和在講述的過(guò)程中運(yùn)用不同的情緒、語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)、把握故事的情感線，來(lái)營(yíng)造出溫馨、難過(guò)、孤獨(dú)、激動(dòng)、興奮等心理環(huán)境，感受兩棵樹相處、離別、重逢時(shí)的心理變化，在感受了故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，體驗(yàn)情感從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)的實(shí)施中，還是存在很多的問(wèn)題，首先作為一節(jié)繪本課，我選用了完整的繪本進(jìn)行講述太長(zhǎng)了，孩子的耐心已經(jīng)沒(méi)有了，所以今后再選用的繪本如果頁(yè)數(shù)很多的情況下，那么教師就用應(yīng)該節(jié)選其中主要的頁(yè)面為8幅比較適宜;其次我上課的對(duì)象是中班的孩子，他們的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到情感體驗(yàn)的水平，所以應(yīng)該換成大班的孩子，這樣孩子的經(jīng)驗(yàn)豐富一些，對(duì)朋友之間的體驗(yàn)也更多，更能理解繪本的意義。

在細(xì)節(jié)的處理上，我也有很多的問(wèn)題，在向孩子拋出問(wèn)題的時(shí)候，孩子給我的答案會(huì)是各種各樣的，而我缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)于孩子的回答不知道給如何給予回應(yīng)，這是我需要思考的地方，如果孩子的回答合理我要及時(shí)的贊揚(yáng)，但是如果回答的不合理也要直接提出改正，不能讓小問(wèn)題過(guò)去，而且對(duì)于孩子回答的答案進(jìn)行深挖，來(lái)引導(dǎo)孩子真正理解，同時(shí)敢于正確的表達(dá)自己的看法，這才是語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)，最后我覺(jué)得經(jīng)歷了兩次的磨課，我也有進(jìn)步成長(zhǎng)的地方，比如在對(duì)繪本感情的渲染上，我有感情的講述，把孩子們帶入了故事之中，他們聽得很投入，同時(shí)環(huán)節(jié)上條理清楚，孩子慢慢感知理解故事內(nèi)容，從而獲得情感體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)以上的反思，我也不斷的思考，將一些小的缺點(diǎn)再次改進(jìn)，教師的語(yǔ)言和身教繼續(xù)提高，希望我在組織下一次活動(dòng)時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做得更好，也讓孩子們覺(jué)得更加精彩。

兩顆樹教學(xué)案例及反思二

活動(dòng)目標(biāo)

1、教育幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的小朋友。

2、學(xué)會(huì)觀察畫面試著看圖表述故事內(nèi)容。

3、會(huì)找反義詞：高大------矮小。

4、能簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色表演。

5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

看圖表述故事。

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體以及ppt課件、圖畫本

活動(dòng)過(guò)程

一、開門見山，直接導(dǎo)入

(出示課件)今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，故事的名字叫《兩棵樹》

二、學(xué)會(huì)看圖，理解故事內(nèi)容：

1、請(qǐng)幼兒打開繪本，要求身體坐正，書平放在桌面，按圖的順序看，

2、老師引導(dǎo)幼兒看圖：第一幅圖上畫了什么?這兩棵樹在干嗎?為什么大樹的葉子一天天的枯黃了?后來(lái)怎么樣了?

3、看圖理解故事;師分別播放PPT，鼓勵(lì)幼兒回答以上問(wèn)題，后引導(dǎo)幼兒大膽地表述故事內(nèi)容。

4、教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)反義詞：高大-——矮小，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出知道的反義詞。

5引導(dǎo)幼兒表演故事;

6、小結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量，要珍惜友誼。

7、對(duì)閱讀習(xí)慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請(qǐng)全班小朋友一起用圖畫的形式續(xù)編故事，并在小組內(nèi)互相講一講。

教學(xué)反思

在活動(dòng)中，可以再配合一些小活動(dòng)來(lái)緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達(dá)到活動(dòng)的目的。

兩顆樹教學(xué)案例及反思三

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭(zhēng)吵—離別——重逢的過(guò)程。

2、幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測(cè)、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。

3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 幻燈片《兩棵樹》

2、自制小圖畫書(人手一份)

3、《兩棵樹》的錄音

活動(dòng)過(guò)程：

一、開門見山引入主題

老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看?

二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。

1.出示繪本封面觀察講述

這是這本書的封面，封面上有什么?故事的名字就叫《兩棵樹》，兩棵樹長(zhǎng)的一樣嗎?(理解反義詞：高大和矮小)你還知道有哪些反義詞?

小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

2.他們會(huì)在比賽什么?為什么大樹并不總是占先?

3.你有沒(méi)有和好朋友互不相讓的時(shí)候?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)?心里什么感覺(jué)?這種爭(zhēng)吵可以避免嗎?怎樣避免?

小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭(zhēng)吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。

4.看，發(fā)生了什么事?原來(lái)每天都見面的兩棵樹，現(xiàn)在還能見面嗎?如果你和好朋友不能見面了，心情會(huì)怎樣?兩棵樹的心情會(huì)怎樣?

小結(jié)：原來(lái)分開了才懂得在一起的美好!

5.大樹的葉子為什么枯黃?看到大樹的葉子一天天枯黃，小樹的心情會(huì)怎樣?小樹是怎樣安慰大樹的?我們一起來(lái)安慰安慰他：“振作點(diǎn)啊!我們一定會(huì)長(zhǎng)的超過(guò)高墻。”聽了小樹的安慰，大樹心里會(huì)有什么感覺(jué)?

小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺(jué)到溫暖，讓我們?cè)谑臅r(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。

6.在這幅圖上你看到了什么?孤零零的樹葉和灰色的背景給你什么感覺(jué)?你看到兩幅圖的顏色感覺(jué)怎樣?

7.兩棵樹的容顏都改變了嗎?沒(méi)改變的是什么?他們重逢后的心情怎樣?他們是多么珍惜這重逢的歡樂(lè)，努力的將手臂伸向?qū)Ψ街粸榱四怯褠?ài)的會(huì)合。我們也來(lái)?yè)肀Ц惺芤幌?好朋友之間要互相珍惜哦

8.你們看兩棵樹的表情怎樣?看小鳥都來(lái)為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。

9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說(shuō)，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來(lái)還有一小段呀。

三、配樂(lè)完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。

四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。

篇4

關(guān)鍵詞:行政法學(xué);案例教學(xué);建議

行政法學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，作為法學(xué)必須的專業(yè)課程，其教學(xué)目的不應(yīng)局限于考查學(xué)生對(duì)行政法學(xué)體系結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論的掌握，更多是對(duì)面臨就業(yè)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥饔^和客觀方面都做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)目的基本上決定了行政法學(xué)既是通識(shí)教育又是職業(yè)教育，采用理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，既照顧了學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生處理行政執(zhí)法案件的實(shí)際操作能力。

一、案例教學(xué)方法的反思

首先是案例質(zhì)量良莠不齊。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時(shí)也沒(méi)有權(quán)威的案例匯編。雖然目前教師們已經(jīng)努力在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國(guó)那樣信手拈來(lái)。國(guó)內(nèi)教學(xué)案例的來(lái)源非常繁雜，諸如報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)參考書籍，還有很多是以自己的案件現(xiàn)身說(shuō)法，很多案例由于時(shí)間久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。筆者以為法學(xué)案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過(guò)對(duì)案例分析的手段強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，選擇案例時(shí)通常會(huì)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，突出表達(dá)案例與該知識(shí)點(diǎn)的印證;研討型案例主要以培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，案例的功能基本局限于對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的解釋，研討型案例作為了學(xué)術(shù)論壇、學(xué)生沙龍的素材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際效果是有限的，提升學(xué)生思考的廣度和深度方面功能欠佳。最后是教師和學(xué)生作用兩級(jí)化。案例教學(xué)的授課方式主要是課堂討論，教師組織學(xué)生理解案例、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到最終得出結(jié)論，其所涉知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間等，基本是由教師控制的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位。英美國(guó)家的法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，在探討問(wèn)題時(shí)，各種觀點(diǎn)自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。我國(guó)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從高中直接升入大學(xué)，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運(yùn)行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個(gè)步調(diào)上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實(shí)際問(wèn)題，難度系數(shù)過(guò)高。由教師選取案例并引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，阻卻了學(xué)生們對(duì)案例設(shè)問(wèn)的權(quán)利，使得學(xué)生們探究意識(shí)和批判意識(shí)受到影響。

二、一些改善建議

首要任務(wù)是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)好的案例能把部分真實(shí)的社會(huì)生活在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時(shí)必須謹(jǐn)慎。案例的來(lái)源真實(shí)是開展教學(xué)的前提和，那些為了印證所授知識(shí)點(diǎn)而生造案例的做法應(yīng)當(dāng)摒棄，若學(xué)生無(wú)法置身于真實(shí)的法律環(huán)境當(dāng)中，那么其教學(xué)效果也只能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單理解的層面上。除此之外，教師還應(yīng)該定期更新案例題材數(shù)據(jù)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的工作。教師針對(duì)授課需要挑選可以充分體現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)的案例展開討論，使學(xué)生們能夠及時(shí)了解專業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律運(yùn)行環(huán)境具有較高的敏感度和適應(yīng)性。案例的收集和整理是目前案例教學(xué)中最弱的環(huán)節(jié)，因此需要法學(xué)教育工作者更加努力的去做好這項(xiàng)工作。其次是精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。無(wú)論課堂上使教師占主導(dǎo)地位還是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的探討都不是我國(guó)行政法學(xué)案例教學(xué)的理想狀態(tài)。筆者在日常的案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅滿足于填鴨式教學(xué)，只是被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，從不去獨(dú)立思考，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于案例教學(xué)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去思考，這就需要教師就精心安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié):課前的準(zhǔn)備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習(xí)如何展開，練習(xí)結(jié)束之后的反饋和總結(jié)如何進(jìn)行等等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其必要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，使學(xué)生明白，分析問(wèn)題和論證方法遠(yuǎn)比結(jié)論本身更重要。模擬練習(xí)的安排應(yīng)當(dāng)盡量多元化，這樣可以使得學(xué)生們盡可能地親身體驗(yàn)到法律職業(yè)中不同角色的要求，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種法律資源，分析解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)技能。

［參考文獻(xiàn)］

［1］湛中樂(lè)．論行政訴訟案例指導(dǎo)制度［J］．國(guó)家檢察官學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)．

篇5

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；實(shí)踐；探究；反思

一、反思性教學(xué)的界定與理性思考

（一）反思性教學(xué)的界定與意義

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)霈F(xiàn)滑坡?！泵绹?guó)教育家玻斯納的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，課后反思正好是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的有效方法。

（二）反思性教學(xué)的理性思考

我認(rèn)為反思性教學(xué)要從以下幾方面去認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)反思性教學(xué)要有正確的理解

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。并能快速地把教師塑造成學(xué)者型教師。

2.需要定期不定期地進(jìn)行教科研活動(dòng)

通過(guò)不同層面的教科研活動(dòng)，可以快速的積累經(jīng)驗(yàn)，獲取新的觀點(diǎn)、理念，從而豐富自己的理論知識(shí)，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個(gè)層面：（1）教師個(gè)人的反思，是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話；（2）同伴互助，即教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)；（3）專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長(zhǎng)提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動(dòng)中的備課、開課、聽課、評(píng)課。課前以集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課中觀察，小范圍結(jié)思；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后將自己這節(jié)公開課相對(duì)完整地記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.注重知識(shí)的積累

知識(shí)積累可以通過(guò)寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過(guò)理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在形成文章、論文，獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，一方面，提升了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理能力，另一方面，才有可能進(jìn)行更有效、更徹底的教學(xué)反思。

4.反思性教學(xué)要把個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合

個(gè)體反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，不斷提高教學(xué)水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實(shí)踐（自己的或同事的），或與他們就實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種合作―互動(dòng)式的研究，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。常常體現(xiàn)在集體備課、說(shuō)課、評(píng)課的研討中。

如果說(shuō)個(gè)體反思是一種靜態(tài)的自我完善研討（種子發(fā)育，發(fā)芽）的過(guò)程，那么集體反思就是在動(dòng)態(tài)中暴露自己的優(yōu)缺點(diǎn)、吸取集體智慧并不斷完善的過(guò)程，相當(dāng)于種子鉆出地表后，只有能經(jīng)受風(fēng)雨、陽(yáng)光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長(zhǎng)。因而，只要把個(gè)體反思與集體反思結(jié)合起來(lái)，就會(huì)大大提升反思性教學(xué)的實(shí)效。

二、反思性教學(xué)的案例研究法

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過(guò)的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應(yīng)該具有一定的典型性，可以給人帶來(lái)許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值

2.案例必須要包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含解決這些問(wèn)題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實(shí)表達(dá)教育效果。

2.案例分析

分析案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。問(wèn)題即想法，當(dāng)時(shí)和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來(lái)的若干教育教學(xué)策略。

4.案例創(chuàng)新

即從“追溯研究”走向“試驗(yàn)研究”，由此產(chǎn)生另一個(gè)或多個(gè)相關(guān)新案例。

（三）案例研究的功能

通過(guò)案例研究、案例撰寫、分析案例，對(duì)于自身教學(xué)的成長(zhǎng)有諸多幫助。

1.為自己提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

2.可以促使自身更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.可以對(duì)自身行為促進(jìn)反思，提升教育工作的專業(yè)化水平

4.為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關(guān)于《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，位于《歷史與社會(huì)》教材七年級(jí)上第二單元《人類共同生活的世界》章節(jié)中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學(xué)課題中。教材的編排非常簡(jiǎn)單，教材中沒(méi)有詳細(xì)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是要由教師來(lái)整理教材，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、特點(diǎn)及經(jīng)線、經(jīng)度與半球之間的關(guān)系。

教師根據(jù)教材，由地球儀引出經(jīng)線、經(jīng)度的概念及特征。在解決經(jīng)線、經(jīng)度知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討如何利用經(jīng)線、經(jīng)度劃分東西半球及如何利用經(jīng)度來(lái)做出對(duì)東西半球的判斷。

利用經(jīng)線、經(jīng)度的相關(guān)知識(shí)，對(duì)東西半球作出判斷是初中地理部分的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于比較抽象又涉及空間知識(shí)，因而學(xué)生掌握起來(lái)的難度非常大，一直以來(lái)有關(guān)這部分知識(shí)的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學(xué)，針對(duì)《東西半球劃分及判斷》的教學(xué)點(diǎn)，在一定程面上解決了教師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。

（二）第一次教學(xué)

1.第一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

首先是東西經(jīng)度劃分的教學(xué)。結(jié)合圖示一，進(jìn)行講解。

（1）0度經(jīng)線又稱本初子午線，經(jīng)過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)原址的那條經(jīng)線。

（2）由0度經(jīng)線向東至180度，為東經(jīng)區(qū)，由0度經(jīng)線向西至180度為西區(qū)。（并結(jié)合圖一進(jìn)行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發(fā)現(xiàn)自西向東，東經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞增，西經(jīng)區(qū)度數(shù)在遞減。由此規(guī)律，給予任意二條相鄰經(jīng)線的度數(shù)，就可判斷，這兩條經(jīng)線是東經(jīng)還是西經(jīng)。如：自西向東依次出現(xiàn)20°、25°，一般可判斷為東經(jīng)；反之為西經(jīng)。

解決了以上問(wèn)題后，再來(lái)講解如何利用經(jīng)線、經(jīng)度對(duì)任一點(diǎn)進(jìn)行東西半球判斷的教學(xué)。

結(jié)合圖示二，進(jìn)行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經(jīng)20度和東經(jīng)160度，構(gòu)成的經(jīng)線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經(jīng)20度以東至東經(jīng)160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時(shí)作圖、標(biāo)注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識(shí)，問(wèn)學(xué)生聽懂了沒(méi)有，90%以上的學(xué)生都會(huì)說(shuō)聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當(dāng)大的運(yùn)氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：?jiǎn)栴}出在哪里？

2.第一次教學(xué)后的反思與改進(jìn)

反思其原因，其一，90%以上的學(xué)生說(shuō)聽懂了，其實(shí)大多數(shù)說(shuō)聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學(xué)生在聽懂與真正知識(shí)的落實(shí)之間是存在很大差距的。其二，當(dāng)時(shí)是聽懂，而且會(huì)了，但一離開圖示，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手，說(shuō)穿了還是沒(méi)掌握，沒(méi)能落實(shí)到實(shí)處。其三，這一知識(shí)點(diǎn)的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的年齡而言，在空間思維方面的發(fā)育還不夠成熟，因而學(xué)生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來(lái)的難度加大。

發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時(shí)放慢速度，給予學(xué)生思考消化的時(shí)間。方法二，圖文結(jié)合，盡可能把抽象的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來(lái)幫助學(xué)生理解掌握。方法三，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)加以鞏固。通過(guò)這樣的教學(xué)操作，應(yīng)該說(shuō)有效，但效果不理想，像我們學(xué)?；具_(dá)到57%左右。因而考慮改進(jìn)教學(xué)方案。

（三）第二次教學(xué)

1.改進(jìn)

在以上的教學(xué)反思的過(guò)程中，觀察發(fā)現(xiàn)，東西半球劃分中，東半球具有以下特點(diǎn)，如圖三。

■

（1）西經(jīng)中除度數(shù)小于20度的經(jīng)線在東半球外，其余西經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在西半球上。

（2）東經(jīng)中除度數(shù)大于160度的經(jīng)線在西半球外，其余東經(jīng)區(qū)的經(jīng)線都在東半球上。

（3）剛好位于西經(jīng)20度與東經(jīng)160度上的點(diǎn)，就位于東西半球的分界線上。

2.改進(jìn)后教學(xué)

由于東西半球劃分在東西經(jīng)度上有以上特點(diǎn)，因而在第二次教學(xué)中，在第一種教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)補(bǔ)充，并著重強(qiáng)調(diào)有關(guān)東半球的以上三個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)以上的調(diào)整，做題時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率有很大的提高，基本達(dá)到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進(jìn)后反思

分析學(xué)生造成錯(cuò)誤的主要因素，總結(jié)后概括為：上述的三個(gè)特征，一是沒(méi)能記住，二是沒(méi)有理解，做題時(shí)當(dāng)然也就不會(huì)應(yīng)用了；東西經(jīng)不分，不會(huì)分；沒(méi)有圖示，不會(huì)做；有圖示，落實(shí)不到準(zhǔn)確點(diǎn)上。

在教學(xué)中，每每遇到這一問(wèn)題，促使我去探究思考：有無(wú)更加行之有效的解決方案？在今年的九年級(jí)復(fù)習(xí)中，又遇到了這一老問(wèn)題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種針對(duì)這一問(wèn)題，有更加行之有效的方法與規(guī)律。

（四）第三次教學(xué)

1.再改進(jìn)

這一方案，是在第一、第二方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察圖示與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數(shù)有以下規(guī)律，如圖四。

■

（1）經(jīng)度小于20度的點(diǎn)，不管東經(jīng)、西經(jīng)都位于東半球（某點(diǎn)

（2）經(jīng)度大于160度的點(diǎn)，不管東西經(jīng)都位于西半球（某點(diǎn)>160°）。根據(jù)這句話，只要提供的某點(diǎn)經(jīng)度是大于160度的，就可采用這一觀點(diǎn)來(lái)判斷。如：西經(jīng)171度，只要看到度數(shù)大于160度的，不管東經(jīng)還是西經(jīng)，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經(jīng)度大于20度，小于160度上的點(diǎn)，東經(jīng)在東半球，西經(jīng)在西半球（20°

（4）經(jīng)度剛好等于20度的點(diǎn)，是西經(jīng)20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經(jīng)20度的，就位于東半球（某點(diǎn)=20°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點(diǎn)（20°E，30°N），判斷出是東經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東半球。又如：某點(diǎn)（20°W，70°S），讀出是西經(jīng)20度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。

（5）經(jīng)度剛好是160度上的點(diǎn)，是西經(jīng)160度的，就位于西半球，而是東經(jīng)160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點(diǎn)=160°）。這句話，是針對(duì)某點(diǎn)的經(jīng)度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點(diǎn)（160°E，66°N），判斷出是東經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在東西半球的分界線上。又如某點(diǎn)（160°W，70°S），讀出是西經(jīng)160度，根據(jù)這一觀點(diǎn)，這一點(diǎn)在西半球上。

2.改進(jìn)后再教學(xué)

由于發(fā)現(xiàn)東西半球劃分與度數(shù)之間有以上規(guī)律。因而在教學(xué)上采用圖文結(jié)合的方式，講解時(shí)著重滲透東西半球劃分與度數(shù)之間的以上規(guī)律，適當(dāng)配合題目練習(xí)加以鞏固。學(xué)生只要練習(xí)幾次，就能掌握領(lǐng)會(huì)。從教學(xué)過(guò)程中的課堂練習(xí)及考試反饋，采用這一教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握率達(dá)到95%以上。做到了，只要提供任意一點(diǎn)經(jīng)度位置，采用以上觀點(diǎn)中的相應(yīng)觀點(diǎn)判斷，就能準(zhǔn)確快速地作出判斷，某點(diǎn)是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對(duì)《東西半球劃分與判斷》教學(xué)點(diǎn)，這一教學(xué)方式無(wú)論在操作性、實(shí)用性，還是在實(shí)效性上都非常好。

思考之，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)難度，降低學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)讓學(xué)生容易掌握，就能取得較好的教學(xué)效果。這一教學(xué)方案，對(duì)于解決利用經(jīng)度對(duì)東西半球的判斷，目前只在九年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了行為研究，效果滿意，但對(duì)于剛進(jìn)入初中階段的新生，在缺少地球空間知識(shí)認(rèn)知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無(wú)影響到教材設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)以及在空間上對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知有無(wú)影響，還有待進(jìn)一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結(jié)論

（一）反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學(xué)的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是教師素質(zhì)提高的有效途徑。正如葉瀾教授說(shuō)的，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但如果認(rèn)真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論運(yùn)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。因而，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思不僅提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學(xué)者型教師。

（二）怎樣進(jìn)行教學(xué)性反思

我是這樣一來(lái)做的。把自身的教學(xué)反思滲透在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中。在對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)中，再配與實(shí)踐（行動(dòng)）─反思─調(diào)整─再實(shí)踐（行動(dòng)）……這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)有效反思，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)效反思。教學(xué)反思的有效無(wú)效在于教師自身對(duì)于所面臨的問(wèn)題的把握程度，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)情的把握程度。同時(shí)，對(duì)于無(wú)效反思經(jīng)過(guò)改進(jìn)，不斷的改進(jìn)會(huì)成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2.課中反思，有監(jiān)控性的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.課后反思，具有批判性的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)。這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

（三）行為跟進(jìn)

反思性教學(xué)對(duì)于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學(xué)、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實(shí)踐。目前本人正在從以下兩方面作進(jìn)一步的探究。

1.行動(dòng)研究

把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集文獻(xiàn)案例，從他山之石中汲取精華。通過(guò)案例分析，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，特別是教學(xué)思想，通過(guò)交流反思，促進(jìn)自己專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.

篇6

案例一：（投影）三江平原、青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖（略，人教版高中地理必修2第6頁(yè)圖5，4）及簡(jiǎn)介

我國(guó)的三江平原地形平坦，土壤肥沃，地廣人稀。那里建有許多國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行大規(guī)模機(jī)械化生產(chǎn)，主要種植小麥等（圖A）。青藏高原地勢(shì)寒冷，山地草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)，主要放牧藏綿羊、藏山羊和牦牛等（圖B）。

一組問(wèn)題：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西蘭花基地分布示意圖（下圖）及情況簡(jiǎn)介

基地主要種植西蘭花，西蘭花種子全部由日本提供，成品主要銷往日本、東南亞。種西蘭花所用的肥料全部由高榕公司根據(jù)土壤性能配制提供，生產(chǎn)過(guò)程中所用農(nóng)藥全部由高榕公司根據(jù)日本對(duì)13種農(nóng)藥的壁壘提供?；匕淳暥却_定各基地出菜時(shí)間錯(cuò)開，此經(jīng)營(yíng)方式為候鳥式經(jīng)營(yíng)。

一組問(wèn)題：（略）。

二、教學(xué)案例分析與教學(xué)反思

案例教學(xué)是人教版高中地理新教材最顯著的特色之一。運(yùn)用案例進(jìn)行課堂教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生活情境碰撞，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這既是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6頁(yè)的兩幅農(nóng)業(yè)景觀圖（三江平原的種植業(yè)、青藏高原的畜牧業(yè)），通過(guò)對(duì)這兩幅圖的挖掘，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分感受到了下列幾點(diǎn)：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性和季節(jié)性的特點(diǎn)。（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)繁殖來(lái)獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。（3）農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位不同是因?yàn)樽匀粭l件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不同。（4）可以改造不適宜欲業(yè)生產(chǎn)的自然因素，使之適宜農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（5）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然條件的依賴性在減少，市場(chǎng)的影響力在加強(qiáng)，國(guó)際市場(chǎng)的變化正強(qiáng)烈地沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)布局和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。

案例二是我自編的一個(gè)案例，也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。這個(gè)案例來(lái)自我們身邊的生活，學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落戶，蔬菜基地的建立使當(dāng)?shù)卦S多種糧地變成種菜地，許多糧農(nóng)變成菜農(nóng)，農(nóng)民收入大幅度提高。這個(gè)蔬菜基地為何建在徐州？它是一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)分公司？它的經(jīng)營(yíng)理念是什么？其蔬菜銷往何處？可否把它作為一個(gè)鮮活的教學(xué)素材？基于這些思考，我有目的地走訪了這個(gè)蔬菜基地及其負(fù)責(zé)人，收集了大量的信息，并把它編成了案例。通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析挖掘，學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理很有用，熱情很高，使用效果非常好。

這節(jié)課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)之所以成功，首先在于我選取的案例主要從現(xiàn)有條件出發(fā)，充分利用教材，努力挖掘生活中鮮活的內(nèi)容，并且采用了“提供背景材料――創(chuàng)設(shè)情景――引導(dǎo)學(xué)生探究――拓展延伸”的開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中，激活內(nèi)在需求并主動(dòng)進(jìn)入“調(diào)用已知解決未知”的認(rèn)知活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體意識(shí)得到強(qiáng)化，探究欲望空前高漲，他們感覺(jué)到自己不是在學(xué)教材給定的知識(shí)，而是在解決自己身邊的問(wèn)題，而教師也不是在教“地理知識(shí)”，而是在就“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安排”與學(xué)生作一次深入的交流。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：F421　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673－291X(2008)03－0190－02

案例教學(xué)模式最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但它真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，卻發(fā)生在20世紀(jì)初的美國(guó)。案例教學(xué)顧名思義，就是選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，讓學(xué)生通過(guò)自己或群體討論對(duì)法律事件的閱讀和分析，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。案例教學(xué)通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練，是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)反思和批判的產(chǎn)物，也是目前公認(rèn)解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式。

一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)考察

法學(xué)教育是以傳授法學(xué)理論知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的職業(yè)教育活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有雙重性，即理論性與技能性，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不僅是一種經(jīng)濟(jì)法理論教育的傳授，更是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，這就決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，即案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑。案例教學(xué)模式具有啟發(fā)性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校中案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，列入了各高校的法學(xué)教學(xué)改革計(jì)劃，并已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。特別在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，案例教學(xué)模式已被廣泛使用。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科有其自身的特點(diǎn)：一是內(nèi)容廣泛而豐富；二是發(fā)展變化更新快；三是經(jīng)濟(jì)法不僅覆蓋整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)方面，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；四是經(jīng)濟(jì)法的理論抽象性、實(shí)際操作性強(qiáng)。針對(duì)以上特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必須做到規(guī)范與靈活相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在內(nèi)容上有所側(cè)重，有所選擇，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自學(xué)閱讀相關(guān)資料。在掌握基本知識(shí)的前提下，普遍地開展案例討論、分析，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，并且能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)已普遍展開，但仍處于一個(gè)發(fā)展和探索的階段，目前經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式主要有兩種，一種是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過(guò)各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、討論、交流等方式，尋找答案，找出解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)上述過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。一種方式是由學(xué)生收集案例。具體方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展示自己收集的案例并提出問(wèn)題。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生收集的案例，通過(guò)讓學(xué)生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運(yùn)用案例，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。這種案例教學(xué)方式實(shí)施的前提條件是教師必須提前精心組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分組收集案例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析質(zhì)疑，形成較有使用價(jià)值的“學(xué)案”。第二種方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，但目前，第一種案例教學(xué)形式在法學(xué)教學(xué)中被較廣泛地運(yùn)用。因?yàn)槲覈?guó)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生是從高中直接升入大學(xué)的，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐的鍛煉，對(duì)某些技術(shù)性較強(qiáng)的部門法，如公司法、證券法等，甚至缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，讓他們?nèi)ナ占@方面的案例并提出問(wèn)題，確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度，而教師選取典型案例并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析，更符合本科教學(xué)規(guī)律，也更符合我國(guó)學(xué)生現(xiàn)狀，這恐怕是第一種案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中的原因所在吧。但是，在這樣的案例教學(xué)實(shí)踐中，教師精心地選擇案例，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在案例和問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一個(gè)角度看這是我們教學(xué)的一種巨大進(jìn)步，但是從另一個(gè)角度我們也可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的案例教學(xué)中，教師壟斷了對(duì)案例選擇的權(quán)利，壟斷了對(duì)案例設(shè)問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無(wú)選擇地對(duì)現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和自主的發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的檢討

案例教學(xué)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，其關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問(wèn)題，是目前公認(rèn)為解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的最佳方式，但目前案例教學(xué)的基本模式還停留在“教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題”的狀態(tài)，這顯然難以達(dá)到法學(xué)職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的局限或不足主要有：

(一)案例資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中比較重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志、案例匯編等材料的內(nèi)容，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)糾紛原始材料的選擇與分析，案例往往過(guò)于陳舊、機(jī)械，缺乏典型性和現(xiàn)實(shí)性，而案例教學(xué)的基礎(chǔ)就是案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)的建設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇案例，要選擇那些能體現(xiàn)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基本理論的司法實(shí)踐中的最新案例：通過(guò)對(duì)這些貼近現(xiàn)實(shí)生活案例的分析討論，使學(xué)生加深理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論、掌握課程內(nèi)容了解司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)案例教學(xué)僅應(yīng)用于課堂，時(shí)間和空間有限。經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)，特別是本科，以講授基本概念、基本原理、基本制度及法律法規(guī)為主，課堂時(shí)間十分有限，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容廣泛而豐富，難以充分進(jìn)行案例分析。應(yīng)用案例教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)就應(yīng)拓展教學(xué)空間。信息時(shí)代，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)得以延伸。在案例教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的限制。

(三)教學(xué)資源不足，樣式單一。在案例教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)形式的變革，更要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變革。在課程改革中我們應(yīng)當(dāng)確立起“教材系列”的觀念，教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等(包括教學(xué)過(guò)程中使用的案例)。在案例教學(xué)中最忌諱按照教科書的步驟一步一步循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有自己對(duì)教科書的再創(chuàng)造，缺乏自己的個(gè)性，不能給學(xué)生驚喜的感覺(jué)。因此開發(fā)教學(xué)資源，打破教科書的框架，是進(jìn)行案例教學(xué)的必備前提之一。

(四)師生地位：擺正教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的地位。

案例教學(xué)的實(shí)施可以說(shuō)從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的共同參與與努力。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)，使學(xué)生成為案例教學(xué)的主人，而教師要做好“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的角色，堅(jiān)決反對(duì)將案例教學(xué)變相成為教師自己展示案例、質(zhì)疑案例、分析案例、運(yùn)用案例、表現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

三、經(jīng)濟(jì)法立體教學(xué)模式的探討

“立體教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，它更是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。它追求的是一種全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種全新的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注的是課堂教學(xué)效益的提高，是教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的不僅是知識(shí)本身，更是學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過(guò)程，是學(xué)生積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，為克服傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的弊端，應(yīng)積極探索新的創(chuàng)新模式即在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索“立體化”教學(xué)模式，力求手段新穎、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，給學(xué)生以“立體”感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)。

(一)教學(xué)手段“立體化”

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如幻燈、錄音、錄像、投影等多種現(xiàn)代化媒體，借助現(xiàn)代電化教學(xué)媒體，使教學(xué)手段多元化，營(yíng)造立體化的教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如利用電腦多媒體拓展理論知識(shí)、再現(xiàn)案件情景等，使單調(diào)、枯燥、抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)鮮活起來(lái)。多樣化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“立體”式格局，充實(shí)完善了課堂結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

(二)教學(xué)形式“立體化”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種生動(dòng)活潑的形式組織教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教學(xué)形式“立體化”，樂(lè)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教學(xué)資料“立體化”

立體教學(xué)資料從形式上講主要有紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。電子和網(wǎng)絡(luò)出版物包括電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫(kù)等。我們將大量的經(jīng)濟(jì)法電子教案、課件、典型案例資料、教學(xué)拓展資料及試題庫(kù)等上網(wǎng)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。電子和網(wǎng)絡(luò)資料具有直觀性、豐富性和便捷性的特點(diǎn)，教學(xué)資料由紙制教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料共同構(gòu)建了一個(gè)立體教學(xué)平臺(tái)，極大地拓展了教學(xué)空間，教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到了課外。

篇8

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的設(shè)計(jì)思路是先讓學(xué)生聽各種各樣的聲音,說(shuō)說(shuō)自己聽到了什么,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生研究聲音是怎樣產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)愿望”,然后揭示課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。本節(jié)課教學(xué)中的幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)如下:

一、使物體發(fā)出聲音

讓學(xué)生自己動(dòng)手制造聲音,想辦法讓那些原來(lái)不發(fā)聲的物體發(fā)出聲音,其目的就是引導(dǎo)學(xué)生一邊想辦法讓物體發(fā)出聲音,一邊思考:這些物體在我們用力按住、彎曲、拉伸時(shí)并沒(méi)有發(fā)出聲音,而當(dāng)我們敲擊或撥動(dòng)它們之后,它們就能發(fā)出聲音,這其中有什么規(guī)律和道理呢?

二、觀察發(fā)聲的物體

在學(xué)生帶著“為什么這些物體能發(fā)出聲音,原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些發(fā)聲物體有什么特點(diǎn)。觀察發(fā)聲的物體和不發(fā)聲的物體有什么不同之處。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)行觀察比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn),發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

三、了解人說(shuō)話的聲音是怎樣產(chǎn)生的

首先設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生用剛才我們學(xué)習(xí)的知識(shí),猜測(cè)人說(shuō)話聲音是怎樣產(chǎn)生的?有位學(xué)生他知道“人說(shuō)話的聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的”。問(wèn)他你怎么知道的,原以為他只會(huì)說(shuō)從書上看來(lái)的,誰(shuí)知他說(shuō)可以證明的,就讓他到上面來(lái)演示給大家看,然后讓其他同學(xué)帶著疑問(wèn),跟著這位學(xué)生把手放在喉嚨處,試發(fā)出聲音,感覺(jué)振動(dòng)。通過(guò)個(gè)別同學(xué)的演示、同學(xué)們的實(shí)踐和討論,同學(xué)們都能知道人說(shuō)話的聲音是因?yàn)槁晭У恼駝?dòng)而產(chǎn)生的。

四、課外延伸

在完成了本節(jié)課的任務(wù)后,布置了拓展性的課外作業(yè):人說(shuō)話是因?yàn)槁晭г谡駝?dòng),那么人是怎樣聽到聲音的?布置這個(gè)作業(yè)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

反思

一、注重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),圍繞重點(diǎn)展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有學(xué)生群體(包括和教師)的討論切磋?！蔽艺J(rèn)為本課重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得出結(jié)論“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”,學(xué)生并不會(huì)花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘,而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方。因此在課堂上以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程:感知發(fā)聲――提出問(wèn)題――進(jìn)行猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――延伸拓展。

二、抓重點(diǎn),破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動(dòng),但以學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力等來(lái)看,這個(gè)活動(dòng)并不適合大步子教學(xué)。為此,還是采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),安排這么幾個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng):(1)利用已有經(jīng)驗(yàn)使物體發(fā)聲;(2)觀察發(fā)聲物體的變化,考慮到學(xué)生難以理解聲音是靠振動(dòng)發(fā)出聲音,故在學(xué)生制造聲音這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上,使得學(xué)生能充分地活動(dòng)起來(lái);(3)證明“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”;(4)拓展引申,進(jìn)一步證明生活中的聲音都是由“物體振動(dòng)”產(chǎn)生的。

三、拓展延伸,在自主探究中逐步養(yǎng)成科學(xué)的研究能力和行為習(xí)慣

篇9

一、情境激趣，初步感知

借助學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式展示分別從兩片樹葉不同位置出發(fā)的兩只小螞蟻的跑步路線，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中觀察、感知、思考、發(fā)現(xiàn)、表述，初步感知“一周”，為進(jìn)一步探究“周長(zhǎng)”做好心理與知識(shí)鋪墊。

二、操作探究，豐富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小組合作，發(fā)現(xiàn)策略

師：大家知道了周長(zhǎng)的意思。假如要知道圖形的周長(zhǎng)到底是多長(zhǎng)，你們能想出辦法來(lái)嗎？請(qǐng)合理選擇學(xué)具袋中的相關(guān)工具完成你們的操作。（為每個(gè)小組準(zhǔn)備待測(cè)周長(zhǎng)的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長(zhǎng)方形、正方形；相應(yīng)的測(cè)量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學(xué)生根據(jù)實(shí)際靈活選擇）

請(qǐng)看活動(dòng)要求：（1）小組內(nèi)先說(shuō)說(shuō)要測(cè)量你們所選圖形的周長(zhǎng)需要什么測(cè)量工具？用什么方法來(lái)測(cè)量？（2）小組長(zhǎng)做好分工，兩人測(cè)量，一人做好記錄，一人匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。（3）測(cè)量方法可以簡(jiǎn)單寫，只要能在匯報(bào)時(shí)說(shuō)清楚就行。（4）時(shí)間5分鐘。

【帶著明確的合作要求，小組內(nèi)先征求大家的意見選擇測(cè)量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，并嘗試其可行性】

按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報(bào)邊簡(jiǎn)要操作，教師及其他小組同學(xué)隨著交流、演示，擇機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)）。

①圓形鐘表面的周長(zhǎng)：組1：用尺量。組2：不行。應(yīng)該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長(zhǎng)度。組3：我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號(hào)，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長(zhǎng)了。

②月牙形的周長(zhǎng)：組1：在尺子上滾一滾。組2：月牙形不能滾。應(yīng)該用繩子圍，再量的方法來(lái)完成。組3：其實(shí)我們把前兩組的意見整合一下來(lái)量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長(zhǎng)度加起來(lái)就可以了。

【在各小組爭(zhēng)搶著匯報(bào)不同測(cè)量方法時(shí)，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達(dá)得到鍛煉，自信心得到增強(qiáng)，體驗(yàn)更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，為進(jìn)一步探究打好基礎(chǔ)】

③五角星、正方形及長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。組1：無(wú)論是五角星、正方形，還是長(zhǎng)方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來(lái)就好了。組2：五角星只要先量出一個(gè)角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長(zhǎng)方形則量出一條長(zhǎng)和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3：正方形的周長(zhǎng)測(cè)量方法我們沒(méi)有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個(gè)角的兩邊長(zhǎng)度之和，再乖5也可得到它的周長(zhǎng)。長(zhǎng)方形只要先量出一條長(zhǎng)與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長(zhǎng)。

【在學(xué)生探究出曲線圍成圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時(shí)，老師的擇機(jī)引導(dǎo)使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動(dòng)，方法更加靈活多樣。不但對(duì)五角星及正方形周長(zhǎng)的測(cè)量找到多種有效的方法，而且觀察發(fā)現(xiàn)、歸類探究、操作驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法也得以很好的體現(xiàn)，在突出方法多樣的同時(shí)巧妙地進(jìn)行著優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)】

師：你們真了不起！表達(dá)越來(lái)越流利，用詞越來(lái)越精準(zhǔn)，概括能力越來(lái)越強(qiáng)。老師相信，對(duì)今天我們探究發(fā)現(xiàn)的“量”“圍”“滾”等測(cè)量周長(zhǎng)的方法，大家一定會(huì)合理靈活地運(yùn)用到不同情況、不同條件下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

【課后反思】

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，收到最佳效果，就必須做到以下三點(diǎn)：（1）方案設(shè)計(jì)要“巧”。準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）引導(dǎo)點(diǎn)撥要“活”。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或準(zhǔn)確清晰、富有啟發(fā)性的歸納示范，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐、理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想、求知求真，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。（3）評(píng)價(jià)激勵(lì)要“誠(chéng)”。教師要以真誠(chéng)、尊重的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。學(xué)生一定會(huì)在“做”和“思考”的過(guò)程中，認(rèn)真、主動(dòng)實(shí)踐，積淀數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇10

《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣?！弊屛矣∠笊羁獭Ｏ旅媸切【帪榇蠹沂占臄?shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思案例，望大家喜歡。

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思案例范文一教了十幾年數(shù)學(xué)，我覺(jué)得自己對(duì)教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，我才認(rèn)識(shí)到自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。

在和學(xué)生共同探討認(rèn)識(shí)了“什么是物體的周長(zhǎng)后”，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報(bào)合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

沒(méi)有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進(jìn)一步鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”

“9+9+7+7(厘米)!” 一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。

我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵(lì)說(shuō)：“不錯(cuò)!誰(shuí)還有更好的方法!”

沒(méi)有同學(xué)再舉手了。

我說(shuō)：“匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計(jì)算的?”

“我測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后兩條長(zhǎng)加兩條寬。就得到了它的周長(zhǎng)?！睅缀趺總€(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

看到學(xué)生自己歸納不出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說(shuō)：“長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(zhǎng)和一條寬的和，再×2。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2?！?/p>

接下來(lái)是課堂練習(xí)，我出示了三個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計(jì)算，還有一半學(xué)生是用加法做的。

這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計(jì)算周長(zhǎng)，就學(xué)習(xí)成績(jī)而言可能會(huì)高點(diǎn)，可是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。對(duì)這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?!

既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵(lì)，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式嗎?今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計(jì)算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì)摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢!

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思案例范文二一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。

對(duì)一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛(ài)好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我把長(zhǎng)方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來(lái)：“好漂亮的畫片!”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長(zhǎng)方形畫片陰影框架圖。實(shí)物畫片與框架圖形成鮮明的對(duì)比，既為今天理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對(duì)不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計(jì)算、公式、法則的問(wèn)題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算

二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。

在讓學(xué)生自主探索、研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗(yàn)證了計(jì)算方法的合理性，親身體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望;“你能用這些畫片拼成新的長(zhǎng)方形嗎?”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們?cè)谄磮D游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法;或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長(zhǎng)方形時(shí)，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識(shí)的形成過(guò)程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆!

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思案例范文三《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣?！弊屛矣∠笊羁獭Ｄ菚r(shí)的課應(yīng)該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。

在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。

在本節(jié)課開始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫片了。同樣，所謂的童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來(lái)。