導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高職院校的教育理念中，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，注重學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學(xué)的課程理念，對漢語言文學(xué)的教學(xué)實際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學(xué)生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識內(nèi)容。

2.建立完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校的漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時間與空間，提高學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的實踐探究，開拓學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.深入領(lǐng)會漢語言文學(xué)教學(xué)的理念

在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對漢語言文學(xué)課程專業(yè)技能知識教學(xué)，這和漢語言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學(xué)在當(dāng)今社會的教學(xué)理念，把握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識到漢語言文學(xué)是由語言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學(xué)的知識能力[3]。

三、結(jié)語

篇2

1．人文精神的體現(xiàn)

作為一門歷史悠久的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現(xiàn)代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學(xué)專業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認(rèn)識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專業(yè)性較強的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語言文學(xué)專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學(xué)科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應(yīng)力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學(xué)等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實性，二者是緊密相關(guān)的。通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，對提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀

1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力

在漢語言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國文字和語法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩歌散文小說等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時尚的語言文化中增加學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強自身對于文字的運用，增加文學(xué)底蘊，增長知識。從字里行間中體會到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。

2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式

從漢語言文學(xué)學(xué)科的本身特點以及一直以來及至現(xiàn)在的教育模式來看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識和分析文章，學(xué)生通過聽課和記筆記做作業(yè)的形式來習(xí)得。對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評依賴于卷面考試所取得的成績，考試時學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來掌握老師講授的東西，很少有機會進行實踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會理論知識，只會書本上講解到的知識，離開書本就變得茫然，缺乏實際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動手寫出好的文章，這也是一些漢語文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。

3．漢語言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用

如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。漢語言文學(xué)專業(yè)主要強調(diào)學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會適應(yīng)性不強，無法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長都造成了學(xué)生工作時的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們越來越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會需求的技能，無疑會緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，漢語言文化專業(yè)的改革是必要的。

三．結(jié)語

篇3

老師在課堂上如果總是用干澀的形容詞和句子，學(xué)生體會不出任何的情感，怎能讓學(xué)生感動呢?因此，這就需要漢語言文學(xué)老師用自己的心去體會作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來的情感才能深入學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是如此喜愛這篇詩文時，他們也會不自覺地受到感染而喜歡它。我在初次上《虞美人》這首詞時效果很不理想，盡管自己在備課時翻閱了大量的資料，無論是對李煜還是對這首詞的思想感情藝術(shù)手法都熟記于心。但是在上課時，我就感到自己的語言再優(yōu)美，學(xué)生仍是無動于衷。課后我深刻反思我的問題就在于沒有投入感情。是的，對這首詞授課者都無法感動自己，又如何能讓聽課者感動?那天晚上，夜深人靜的時候，我開始一遍遍地反復(fù)吟誦“春花秋月何時了，往事知多少?”我開始真正感受到詩人那顆孤獨的心，作為亡國之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來告訴學(xué)生我對李煜的感受:“這是一個讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動，我總覺得這是個純真的孩子，他總是毫無保留地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個字每個詞都是用血和淚凝結(jié)而成的，最絕望的詩歌也是最美麗的詩歌。”最后，真情的交流讓在座的學(xué)生也為之動容。

二、以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾

王維的《積雨輞川莊作》是一首富有濃厚田園生活氣息的詩歌，可學(xué)生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些表面的文字，感受不到其中蘊藏的詩情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗來感受這首詩。如體會首聯(lián)“積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜”，我就帶著學(xué)生一起想象山林中雨后的情景:接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧靜，空氣潮濕，柴火點了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們?nèi)|邊田頭耕作，女人們則在家里燒火做飯。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生們開始露出會意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農(nóng)忙的時候不就是這樣一番景象嗎?領(lǐng)悟詩境后，學(xué)生又開始根據(jù)自己的生活體驗為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭:女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，興許還會夾雜著輕微的燒焦味……在老師的適時適度的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶被喚醒了，原來抽象的文字頓時鮮活了面容，詩情畫意不言而喻。漢語言文學(xué)和生活從來都是血與水的關(guān)系。陶行知先生說得好:沒有生活做中心的教育是死教育，語文教學(xué)不是為了把學(xué)生放進課本，而是幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進去，在吸收與體悟中明白，揮斥方遒的書生意氣也是今天的青春飛揚。

三、運用多種教學(xué)手段，豐富作品的情感表達

教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是漢語言文學(xué)教學(xué)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的心理特征，采取一些新穎的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的求知欲。首先可借助音樂傳情達意的功能。音樂本身有著能誘愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。。在《史記》的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節(jié)時，我不失時機地給學(xué)生播放了屠洪剛那首經(jīng)典曲目《霸王別姬》，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學(xué)生融入這份濃厚的歷史事件的氛圍當(dāng)中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂兼容，更容易將學(xué)生帶入意境中。比如上到柳永的婉約詞《雨霖鈴》的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘月，情侶分別時的對飲，執(zhí)手相看淚眼，無不令人揪心。這種凄涼久久地縈繞在每個學(xué)生的心頭。教學(xué)資源的適當(dāng)運用無疑使整堂課的情感得到了升華。

四、注重教學(xué)中的語言魅力

篇4

 

【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文一】

一、個性化教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的必然要求

 

所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學(xué)習(xí)動機類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。

 

二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)特點

 

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時

 

隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

 

2.教師一專多能

 

在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

 

3.個性化教學(xué)的核心———創(chuàng)新性

 

每年專升本的學(xué)生中都有在?？齐A段不是漢語言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識銜接上比較困難。學(xué)校針對這部分學(xué)生要開補修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

 

三、漢語言文學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育個性化教學(xué)實踐探索

 

1.靈活的授課機制

 

電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過探索,我們認(rèn)為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學(xué)生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學(xué)生面對面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁，營造出教和學(xué)的和諧氛圍。

 

2.根據(jù)教材設(shè)計不同的授課方式

 

對于文學(xué)性較強的課程，比如中國現(xiàn)代文學(xué)專題和中國古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動了大家的積極性，臺上學(xué)生講得認(rèn)真，臺下學(xué)生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學(xué)語文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計方案，非常貼近教學(xué)實際，來自于教學(xué)實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

 

3.進行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)

 

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程BBS論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時間和地點、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內(nèi)容框架的梳理，以及對每個章節(jié)重難點的詳細(xì)分析。課程BBS論壇是網(wǎng)上師生互動的平臺，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題可非實時提問。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

 

4.富有特色的形成性考核方案

 

電大學(xué)生平時成績占終結(jié)性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時成績的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應(yīng)較小;三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主;四是學(xué)習(xí)時限性，應(yīng)該有一個大致時間范圍。對于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時間，逾期成績?yōu)榱?。中央電大形成性考核方案的?yōu)點是督促學(xué)生按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率;不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結(jié)果失去了考試機會。

 

總之，“因材施教”實施個性化教學(xué)，是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學(xué)的對象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。

 

【漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文二】

一、以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容

 

課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例，中文專業(yè)在實踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學(xué)，著力于實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學(xué)與課外實踐活動的有機結(jié)合，使實踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導(dǎo)思想為“高素質(zhì)、強能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學(xué)校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學(xué)類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課程群，利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生合理利用這個載體學(xué)習(xí)、提高。

 

首先，文學(xué)類課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解，以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。

 

其次，適應(yīng)市場需求，優(yōu)化語言類課程教學(xué)，強化學(xué)生語言表達能力的操練，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

第三，優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容，強化學(xué)生文字表述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。根據(jù)學(xué)生個性需求，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、日常應(yīng)用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯(lián)系，外聘著名作家、記者、編輯等開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)，使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四，加強應(yīng)用傳播類內(nèi)容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

 

二、分立教學(xué)層次，改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

 

調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學(xué)是一種設(shè)計性教學(xué)，其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計有效的實訓(xùn)。實踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成，一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開設(shè)，如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向，并針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，編寫出完整的教學(xué)大綱，設(shè)計出詳細(xì)的實踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學(xué)生基本專業(yè)能力，有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程，如社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設(shè)計、確立實訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓(xùn)目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”，在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后，利用兩周時間進行實習(xí)。這樣，不僅可以讓學(xué)生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力，提高了職業(yè)技能。

 

以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設(shè)計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學(xué)》課程作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統(tǒng)的角度，要求學(xué)生多讀、多背、多寫，立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度，強調(diào)師生互動，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課堂上主講，老師補充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué)，寫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開論辯;(3)布置某一專題的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

 

三、恪守“結(jié)合”原則，加強過程評價，形成職業(yè)能力。

 

1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當(dāng)前社會的專業(yè)化分工越來越細(xì)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能否快速適應(yīng)崗位需要，是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此，與社會職業(yè)技能鑒定接軌，鼓勵學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測試，取得社會公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書，不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn)，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級，為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實習(xí)基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

 

2.課內(nèi)實踐教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的基本技能。一方面開門辦學(xué)，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習(xí)基地，集中開展實踐實訓(xùn)，推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學(xué)分的設(shè)置和管理，把學(xué)生的個性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合，在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會，都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出：“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。”①

 

3.教學(xué)實踐活動與學(xué)生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來，課內(nèi)活動由于教學(xué)時數(shù)的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設(shè)計，然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢作用，通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。

 

4.與教師科研項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動，選題均可源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項目，通過師生間研討式交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

 

5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規(guī)與競賽結(jié)合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學(xué)生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結(jié)合使用。根據(jù)中文專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，制定學(xué)生專業(yè)基本能力測評方案。如秘書實務(wù)課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業(yè)教師構(gòu)成招聘團，對學(xué)生進行分組模擬招聘演練，學(xué)生感覺如臨現(xiàn)場。

篇5

1.注重人文教育

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之二是注重人文教育。漢語言文學(xué)專業(yè)中蘊含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)對當(dāng)代人才來說是一項非常重要的素質(zhì)，大學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會競爭中更加具備實力。我國的漢語言文學(xué)教材中充斥著非常濃郁的人文精神內(nèi)涵，因此，漢語言文學(xué)教師必須要以教材為依托，在教學(xué)過程中深入實踐人文教育，充分發(fā)揮出漢語言文學(xué)中的人文思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體工具進行教學(xué)

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之三是充分利用多媒體工具進行教學(xué)。隨著信息技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學(xué)工作當(dāng)中。同樣，在漢語言文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學(xué)生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加容易理解其知識內(nèi)涵，并對知識的學(xué)習(xí)更加具有興趣。再者，教師還可以多給學(xué)生布置一些PPT課題任務(wù)，讓學(xué)生自己動手來制作漢語言文學(xué)相關(guān)的PPT課件，從而讓學(xué)生在實踐操作之中加深對知識的印象。

二、漢語言文學(xué)的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)理念

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之一是改革教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師的基本教學(xué)觀點及信念，一個優(yōu)秀的教學(xué)理念能夠促進教學(xué)工作的不斷進步。由于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中存在著許多理論知識內(nèi)容，因此使得很多教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了重理論而輕實踐的教學(xué)理念，這明顯是不符合素質(zhì)教育要求的。當(dāng)前漢語言文學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為出發(fā)點，提倡理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從而構(gòu)建充滿活力的教學(xué)體系。

2.改革教學(xué)模式

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之二是改革教學(xué)模式。一個優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生更加積極主動地進行知識的學(xué)習(xí)。例如實踐教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、項目教學(xué)模式等都是比較適合于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學(xué)模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到更多的樂趣及成就感。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之三是改革教學(xué)內(nèi)容。目前我國漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往就是一些單純的字詞、文章教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容過于單一和死板，既不能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠拓展學(xué)生的知識層面。漢語言文學(xué)作為我國五千年歷史文化的結(jié)晶，它其實是一門包羅萬象的專業(yè)，其中應(yīng)當(dāng)包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學(xué)的教學(xué)之時，也應(yīng)當(dāng)拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇6

1.重理論輕實踐教學(xué)導(dǎo)致師范特色不明顯漢語言文學(xué)專業(yè)向來重視知識傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。師范生的培養(yǎng)，突出的是“師范”，在整個培養(yǎng)模式的制定與運用上，都應(yīng)有師范特色。但在目前的師范生培養(yǎng)中，師范特色并不明顯。筆者認(rèn)為造成的主要原因，一是很多學(xué)生抱著及格的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教師為了教學(xué)考核而把考試作為目標(biāo)，這就造成了“教為考”現(xiàn)象。老師照本宣科的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不思考，能力水平不能提高，只是為了考試。這就使得老師和學(xué)生不能很好地配合，老師和學(xué)生的興趣都不高，更何談特色。二是在課程設(shè)置上即便開設(shè)有關(guān)師范生培養(yǎng)的課程，也大都是重理論而輕實踐，與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系不夠緊密，沒有操作性。即便有些學(xué)校在教學(xué)計劃中安排了實習(xí)，但是形式較為單一，時間很短，次數(shù)也少，往往取得的成效很差。對于這種“照本宣科”式的講述以及“理論重于實踐”的方式，師范生的培養(yǎng)必然很難凸顯出自身特色。

2.忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、求實精神與理論聯(lián)系實際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強學(xué)生社會競爭力的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，注重實踐體驗，突出創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，其實質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育。但許多地方高校的教育理念、教學(xué)管理體制、考試及評價體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生這一方面的培訓(xùn)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨特個性和獨立思想的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升。

二、地方高校師范類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

1.重新定位當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)地方高校師范類專業(yè)一方面要延續(xù)深厚的人文底蘊，另一方面要以學(xué)生為培養(yǎng)對象，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從整體上實行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在兩個方面。從培養(yǎng)目標(biāo)的單一化向多元化轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢來看，國際交流更加頻繁，各部門各領(lǐng)域之間的融合協(xié)作也越來越多，單一傳統(tǒng)的漢語言專業(yè)人員已經(jīng)不能滿足社會的需求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上進行深入研究，重新定位。除了在保證本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還要廣泛涉及其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會應(yīng)用能力，并根據(jù)不同行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，對專業(yè)進行調(diào)整，形成“基礎(chǔ)+特色”、“專業(yè)化”+“個性化”的培養(yǎng)模式。例如，漢語言文字專業(yè)分流為語文教育方向、文秘方向、對外漢語方向和新聞傳播等方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和應(yīng)用性。從傳統(tǒng)型向應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型人才應(yīng)以“能力為本”，地方師范類高校應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在文化素質(zhì)和語言文字功底傳授的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低傳統(tǒng)本科教育中基礎(chǔ)理論課程的比重和難度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，增加應(yīng)用型知識和實踐技能，熟練運用現(xiàn)代媒體，探索漢語言文學(xué)專業(yè)與社會的結(jié)合點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

2.構(gòu)建科學(xué)的師范專業(yè)課程與評價體系優(yōu)化科學(xué)合理的課程體系。漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課程具有學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，但地方性師范高校不能像研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論知識既深又厚，而是應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)自身條件，在厚基礎(chǔ)、多方向、寬口徑的現(xiàn)代育人模式下，必須對專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，形成符合實際、科學(xué)的良好課程體系。如精簡課程內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，與社會相結(jié)合。強化師范生技能。師范生課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事語文教學(xué)和語文教育科研的能力。要提高學(xué)生的師范技能就要精心設(shè)計實際應(yīng)用性課程，多開設(shè)教育系列課程，如課件制作、試講、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、演講與口才等課程。注重學(xué)生對各種文體的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力，以及寫作、評論與鑒賞等專業(yè)能力，以保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事教師工作的應(yīng)用能力。開設(shè)具有地方文化特色的選修課程。地方師范高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)。依托本土豐富的文化資源及其研究成果，增開地方文化系列課程，使學(xué)生既能感受到悠久的傳統(tǒng)文化的魅力，又能了解地方文化資源。制定和完善測評方案。如何科學(xué)評價本專業(yè)不同學(xué)生實踐教學(xué)工作的開展情況和素質(zhì)狀況，一直缺乏明晰、具體的標(biāo)準(zhǔn)。從而使這項工作說起來“重要”，做起來“次要”，始終難以“硬實”起來。學(xué)校在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語、寫作水平能力等級測評方案、基本能力綜合等級測評方案。分項分級測評，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實處。形成多方位全面的評價系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過關(guān)考核；三是專業(yè)實習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實習(xí)考核。把單純的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價、過程評價為主的評價方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。形成理論評價、社會評價、學(xué)生評價和老師評價相結(jié)合的多元立體化評價體系。

3.完善實踐教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力當(dāng)今大學(xué)生存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大學(xué)生實踐能力水平普遍較差，畢業(yè)之后就業(yè)難的狀況嚴(yán)重，所以在理論的指導(dǎo)下提高大學(xué)生的實踐能力顯得尤為重要。應(yīng)把職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學(xué)生進行實踐活動，避免學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達到學(xué)校、學(xué)生、實踐有機統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。例如，陜西理工學(xué)院組織漢語言文學(xué)專業(yè)實驗班學(xué)生走訪漢中當(dāng)?shù)氐闹攸c中學(xué)，走進課堂，聽取一線優(yōu)秀教師示范課，班級同學(xué)進行交流，取得巨大的收獲。同時組織學(xué)生利用課余時間進行自主授課，并經(jīng)常組織并指導(dǎo)學(xué)生舉辦課件制作大賽、師范生技能講課大賽等大型比賽，效果非常明顯。

4.搭建師范生教育平臺人才培養(yǎng)模式改革歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校方面要加強實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，加強校地合作，建立實習(xí)基地。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請中小學(xué)教師來“言傳身教”，讓學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。將職業(yè)崗位能力滲透到人才培養(yǎng)全過程，分配更多的時間供學(xué)生進行實踐活動，避免學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象，也為實踐點提供優(yōu)質(zhì)人才，從而達到學(xué)校、學(xué)生、實踐有機統(tǒng)一，實現(xiàn)雙贏。

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關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

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1.1教學(xué)思想認(rèn)識上的誤區(qū)

絕大部分的高職學(xué)校的教學(xué)宗旨都是“就業(yè)為向?qū)А?，這無可厚非，然而，不少的高職學(xué)校太過注重專業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學(xué)生的各項應(yīng)用技能，而不重視漢語言文學(xué)的教學(xué)。這導(dǎo)致漢語言文學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)地位下降，并且一部分高職學(xué)校還未曾設(shè)置漢語言文學(xué)課程。

1.2不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系

創(chuàng)建實用性和經(jīng)濟性的課程結(jié)構(gòu)體系，這是漢語言文學(xué)教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學(xué)課程的要素，不然，就較難體現(xiàn)高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學(xué)教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終促進課程的優(yōu)化設(shè)計和最大程度地體現(xiàn)高職教學(xué)的綜合效益。

1.3教學(xué)模式太過傳統(tǒng)

在高職的漢語言文字教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實施的，這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學(xué)課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。當(dāng)然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進步的影響下，不少的教師借助多媒體實施教學(xué)，卻不注重輸入漢語言文學(xué)知識的內(nèi)涵，這使得學(xué)生常常是走馬看花。

1.4教材與考試存在的缺陷

相對來講，漢語言文學(xué)的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的前提條件下，教師的講解難以實現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中，常常設(shè)置比較多的客觀題，這不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策

2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視

在高職學(xué)校，特別是對于理工類的高職學(xué)生而言，他們往往缺少一定的文學(xué)修養(yǎng)，并且大部分學(xué)生感覺只要學(xué)會了專業(yè)技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要充分地認(rèn)知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設(shè)計教學(xué)方面，還是在建設(shè)文學(xué)課程上，都需要做出嚴(yán)格的要求，并且貫徹實施，不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。

2.2建立和健全漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系，從而保持漢語言文學(xué)課程體系的先進性。在創(chuàng)建學(xué)生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識，貫徹漢語言文學(xué)的實用性，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為視角。漢語言文學(xué)的價值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟效益，而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進行統(tǒng)計的社會效益。我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式，讓漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學(xué)與合理，只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而提供理論根據(jù)服務(wù)于漢語言文學(xué)的課程設(shè)計和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時候，我們需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，并且設(shè)置課程的核心是學(xué)生漢語素質(zhì)的提高，建構(gòu)課程應(yīng)當(dāng)盡量地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠大的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，不斷地拓展學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的積極性。事實表明，建立和健全漢語言文學(xué)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自我的知識結(jié)構(gòu)，進而使得漢語言文學(xué)課程的綜合效益提高，真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個性。

2.3完善教學(xué)模式和教學(xué)方法

在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，提高漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地思考學(xué)生的實際認(rèn)知能力和漢語言文學(xué)課程的特點，通過引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動式的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)課堂出現(xiàn)一種生生互動和師生互動良好教學(xué)氣氛，最終推動學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的技能，這讓學(xué)生在持續(xù)地探究當(dāng)中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學(xué)習(xí)中增進彼此間的情感。

2.4重視教學(xué)的實用性

重視改革教材，以及優(yōu)化教學(xué)知識，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設(shè)計教學(xué)課程方面，能夠設(shè)置一部分文字編排、簡歷設(shè)計、應(yīng)用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實踐等一系列較強實用價值的漢語言文字課程。在教學(xué)的過程中，注重課程的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能。對于高職學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應(yīng)當(dāng)注重實用性，只有如此，才可以跟社會相適應(yīng)。教師的備課應(yīng)當(dāng)積極、認(rèn)真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容，從而對教學(xué)知識進行設(shè)計，使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，根據(jù)課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ)，設(shè)置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統(tǒng)一學(xué)生的語言技能和教學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的漢語言文學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生自身語言應(yīng)用能力的提高。

三、結(jié)語

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傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)目前急切需要進行培養(yǎng)目標(biāo)以及方向的拓展，我們應(yīng)該緊密結(jié)合時代與社會發(fā)展，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)自身的專業(yè)教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，[1]拓展辦學(xué)思路，提升辦學(xué)品質(zhì)，形成嶄新的辦學(xué)特色，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進行符合實際的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造，設(shè)計適應(yīng)社會發(fā)展需要的新型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式，在專業(yè)建設(shè)方面尋求新的突破。[2]當(dāng)前漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的要求隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展而有了新的要求，新時代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)，具有寬闊的知識面，強烈的好奇心和求知欲，較高的理論水平，創(chuàng)新性的思維能力，較強的實踐能力和解決問題能力的創(chuàng)新人才，而漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)本身已蘊涵了非常豐富的相關(guān)資源和能力培養(yǎng)的條件，具備實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性。

二、遠(yuǎn)程教育漢語言文學(xué)專業(yè)拓展思路

（一）發(fā)展遠(yuǎn)程華文教育

近年來，“華文熱”在全球盛行，海外華文教育具有前所未有的良好機遇，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和中國國際地位的提升，漢語正成為全球性的世界各國與中國交流的語言工具。華文教育也具有在海外華僑華人中薪傳中華文化的意義，在海外其他民族中，還具有光大人類文明的開拓性工作價值。加強海外華文教育與文化交流，對于促進海外華僑之間、華人與祖籍國之間的聯(lián)系與交流，以及在不同民族之間加強理解與認(rèn)識，將博大精深的中華文化的文明成果，進行更廣泛的傳播，推動祖國和平統(tǒng)一大業(yè)等方面也有著積極深遠(yuǎn)的作用和意義。在僑鄉(xiāng)福建開展東南亞華裔遠(yuǎn)程華文教育，將開放教育漢語言文學(xué)本科向東南亞地區(qū)延伸，不僅有利于推動我省僑務(wù)工作的發(fā)展，而且有利于進一步擴大對外開放，推動海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的步伐。以遠(yuǎn)程教育手段向東南亞新生代的華裔和非華裔人士進行漢語言文學(xué)及閩臺文化教育，符合順應(yīng)時代社會發(fā)展需求，科學(xué)合理、前瞻性和實踐可操作性的人才培養(yǎng)教育理念。我們思考東南亞華裔漢語言文學(xué)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的基本思路為：1.突出對“人”素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，將五千年悠久、燦爛的中國文化以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的形式影響華裔新生代，培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想、堅定信念、人格健全、心理品質(zhì)良好和綜合素質(zhì)優(yōu)秀的本科生以及非學(xué)歷生。為進一步弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并傳承民族文明歷史，形成對中國文化文明的認(rèn)同感、對中國社會歷史的認(rèn)同做出貢獻。2.突出教學(xué)活動的開放性、規(guī)范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持模式，既強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動，也注重面授輔導(dǎo)和多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用。[3]規(guī)范制作的大量課程多媒體教學(xué)資源，形成了教學(xué)雙向視頻交互、“直播課堂+網(wǎng)絡(luò)視頻點播+微課程+網(wǎng)絡(luò)課件”多種教學(xué)信息交叉應(yīng)用的混合型學(xué)習(xí)框架。3.華文教育人才培養(yǎng)定位培養(yǎng)面向21世紀(jì)的德智體全面發(fā)展，具有遠(yuǎn)大理想、堅定信念、健全人格、良好心理品質(zhì)、優(yōu)秀綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。具有較廣博的社會科學(xué)知識，具有獨立進行社會調(diào)查，獨立從事教學(xué)、科研的能力，能勝任新聞寫作、采編，文獻整理、編輯，文秘公關(guān)事務(wù)、教師等多類應(yīng)用、管理工作。[3]培養(yǎng)具有扎實漢英兩種語言的基礎(chǔ)知識與基本技能、對中華文化和閩臺文化及中外文化交往有較全面了解、能夠熟練運用雙語在海內(nèi)外進行漢語教學(xué)和涉外交流的應(yīng)用型漢語人才。

（二）發(fā)展休閑文學(xué)教育

篇10

漢語言文學(xué)的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出更豐富多彩的文學(xué)世界。社會進步的節(jié)奏下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)資源優(yōu)化整合。網(wǎng)絡(luò)之于漢語言文學(xué)，就將其內(nèi)容豐富了許多，而且擴大了文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀人群范圍，比如海外的一些漢語言愛好者就可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源，找到自己喜歡的漢語言文學(xué)經(jīng)典名著加以研讀，網(wǎng)絡(luò)上找經(jīng)典名著相比實際尋找也會方便很多，能夠節(jié)省出時間和精力，這樣漢語言文學(xué)經(jīng)典名著傳播范圍和影響力也會有所擴大。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以因為漢語言文學(xué)經(jīng)典的出現(xiàn)，在一定程度上被凈化。漢語言文學(xué)包含的內(nèi)容很多，比如中國經(jīng)典文化就在其中，中國經(jīng)典文化中的蘊含著的有感染力的人文精神和博大精深的傳統(tǒng)文化，這是一種對古人情懷與思想的研究與學(xué)習(xí)，經(jīng)典中有文人的生活經(jīng)歷和奮斗精神，通過對中國經(jīng)典文化的閱讀與研究，網(wǎng)絡(luò)上有些浮躁的人可以感受到古人生活中的智慧與精神中的質(zhì)樸，這樣自己的心靈也會受到凈化和洗滌。中國經(jīng)典文化的博大精深可以幫助讀者樹立積極堅定的人生觀念，可以幫助讀者提高對網(wǎng)絡(luò)垃圾文化的抵抗力。

二、網(wǎng)絡(luò)時代與漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀的結(jié)合點

雖然網(wǎng)絡(luò)與漢語言文學(xué)有著這些不和諧之處，表面上看不到二者之間的契合點，實質(zhì)上深入研究會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)與漢語言之間依然存在可以互補的地方。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點和漢語言文學(xué)具有的特征，只要二者能夠各取所長，并結(jié)合漢語言教學(xué)的實際情況，就能讓網(wǎng)絡(luò)促進漢語言教學(xué)?，F(xiàn)代教育想要跟上時代的步伐進一步發(fā)展，是離不開網(wǎng)絡(luò)的，漢語言文學(xué)中的經(jīng)典閱讀也是如此，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會中一種高效的傳播信息的方式，但是現(xiàn)在的學(xué)生更容易被網(wǎng)絡(luò)上圖片、視頻所吸引，對文字性的經(jīng)典名著關(guān)注程度已經(jīng)不大如前。利用學(xué)生這樣的變化，我們可以改變過去漢語言文學(xué)的教育模式，把經(jīng)典名著轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)上有圖有聲音的媒體文件，投學(xué)生所好。具體的實踐過程可以參考如下：學(xué)校建立一個組織，比如講壇、說書等等，組織范圍可以以班級為單位，也可以在學(xué)院范圍內(nèi)組織?；顒拥倪M行與開展，要系統(tǒng)化、規(guī)律化，形成學(xué)校的固定活動，比如班級范圍內(nèi)組織的說書形式，就可以一周一次來進行，參與該說書活動中的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自選名著講說。在這樣說書進行之前，準(zhǔn)備講說的學(xué)生，就必須深入研究選擇的經(jīng)典名著，認(rèn)真體會作者所表達的思想，只有這樣才能保證在說書中以自己的方式表述出來。其實在這樣一個準(zhǔn)備與實施的過程中，漢語言文學(xué)的學(xué)生就不自覺地在深入閱讀文學(xué)經(jīng)典名著，在不自不覺中提升學(xué)生的漢語言文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀體會。值得大家注意的是，這里只是一個比方，說書只是一種途徑，還有其他很多的方法等待我們?nèi)ヌ剿?。只要學(xué)生能夠在這種方式中提升對漢語言文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀體會，能夠不斷提高自己的閱讀和理解能力，就是值得提倡的。

還有一種很好的漢語言文學(xué)教學(xué)方法，就是把嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變成生動的舞臺。意思就是可以把經(jīng)典名著通過表演的方式表達出來，比如，排成話劇。雖然經(jīng)典名著這樣的文字性書本對學(xué)生吸引力不大，但是如果把經(jīng)典名著演繹出來就會提起學(xué)生的興趣，比如一些學(xué)生普遍都很喜歡的話劇《茶館》《雷雨》《紅樓夢》。根據(jù)學(xué)生這樣的偏好，可以改變漢語言文學(xué)專業(yè)之前老套的教學(xué)模式，讓漢語言文學(xué)教學(xué)的課堂多樣化，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們將經(jīng)典名著排成自己喜歡的演出形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，漢語言專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)化名著為劇本的方式有很多，網(wǎng)絡(luò)上能利用的技術(shù)有燈光、音樂、背景等等。和名著說書活動類似，將名著改編成話劇或者戲劇，也就是無形中促進學(xué)生深入到經(jīng)典名著的研讀中，學(xué)生只有細(xì)心體會、用心揣摩，才能把握作者意圖和情感，才能將經(jīng)典名著以表演的方式很生動地展現(xiàn)出來。同樣的，這種編文學(xué)名作為劇本且演繹出來的活動，可以形成規(guī)律，固定下來，定期進行這樣的演出。為了不出現(xiàn)這種情況，學(xué)生一窩蜂地改編關(guān)注度高的經(jīng)典名著，可以對學(xué)生改編的經(jīng)典名著進行分類，讓漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀面盡可能地廣。與此同時需要注意的是，學(xué)生表演完話劇時，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師需要進行評判，評判的時候要以學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的理解為重點，要以學(xué)生是否把握住作者表達的意思和情感為標(biāo)準(zhǔn)，表演只是一種表現(xiàn)方式，這樣的教學(xué)活動中，最終目的是要提升學(xué)生對漢語言文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀體驗和能力，不能偏離這個目的。對于這種演繹的教學(xué)過程，可以錄成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，促進大家之間的交流，傳播這種教學(xué)方式，鼓勵更多的學(xué)生參與進來。所以從這些方面來看，文學(xué)經(jīng)典與網(wǎng)絡(luò)科技并不是絕對相互獨立，只要大膽探索，就能找到二者的契合點，二者的結(jié)合，能使得各自的優(yōu)勢都能很好的發(fā)揮出來，并相互補足短缺的地方。要在新的時代背景下發(fā)展?jié)h語言文學(xué)經(jīng)典閱讀，就需要依靠新時代的新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三、總結(jié)