導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育教育；說課；培養(yǎng)策略

說課對體育教育專業(yè)學(xué)生來說，不僅能全面提高了體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的理論水平，而且還提高他們的體育與健康課程實踐的教學(xué)能力。說課是小學(xué)和中學(xué)體育教師應(yīng)聘學(xué)校教師崗位的一個重要面試手段，據(jù)調(diào)查，我校體育教育專業(yè)學(xué)生的說課水平仍然比較低，致使他們在應(yīng)聘時無法順利通過面試。因此，高校必須加強對體育教育專業(yè)學(xué)生說課技能的培養(yǎng)。

一、百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生說課能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生說課意識淡薄、態(tài)度不端正

首先，說課意識淡薄、態(tài)度不端正，在說課前沒有做好說課準(zhǔn)備，在舉辦的說課比賽中表現(xiàn)明顯，參加說課的目的不夠明確，多數(shù)學(xué)生是以“重在參與”為準(zhǔn)，敷衍了事。其次，不認(rèn)真學(xué)習(xí)說課技能，大多數(shù)學(xué)生對說課缺乏熱情，不正確看待說課，認(rèn)為說課只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)完就可以，沒有把它當(dāng)成一個技能來掌握。最后，很多學(xué)生在說課后沒有進行總結(jié)和反思，同學(xué)之間也沒有相互討論和評價。

2.學(xué)生掌握說課技能水平整體低差

首先，教學(xué)過程“說”不清楚，由于大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷真正的教學(xué)實踐，所以沒有明確體育技術(shù)課的課堂教學(xué)步驟，再加上理論掌握不全面，導(dǎo)致在說“教學(xué)過程”的時候出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)不完整，條理混亂。其次，沒有體現(xiàn)“說”的本質(zhì)，在說課中存在“說”和“讀”本質(zhì)上的混淆，譬如在說課過程中按照教案把教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟等像課文一樣念出來，造成“念教案”、“讀教案”的現(xiàn)象，沒有達到說課人與聽者之間交流效果。再次，說課稿撰寫不規(guī)范，在撰寫說課稿時,沒有根據(jù)實際情況進行教學(xué)設(shè)計,也沒有認(rèn)真參考學(xué)過的理論知識。最后，表達能力不成熟，學(xué)生在闡述教學(xué)理論上對“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”很難做到正確表述，“說”的語言不流暢、不清晰、不準(zhǔn)確，容易使聽者感到單調(diào)、枯燥。

3.體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐力度不夠

體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)是為了更好地滿足未來的中小學(xué)教學(xué)的需要，因此，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握動作技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)技能，體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏對中小學(xué)體育與健康課堂的體驗。百色學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的高校培養(yǎng)課程和中小學(xué)課程的鏈接只有教育實踐實習(xí)。在時間的分布，百色學(xué)院體育教育專業(yè)的教育實習(xí)時間僅為90天左右，時間較短。在教育實習(xí)中，實習(xí)生真正走上課堂，參與教學(xué)活動次數(shù)不夠，少量的課時使實習(xí)生對中小學(xué)體育課堂的體驗淺嘗輒止。

4.體育專業(yè)教師的教育教學(xué)能力有待提高

說課實施中，隨著時間積累，教師的說課容易形成公式化，抑制教師個性教學(xué)風(fēng)格的形成，而教師的一些不良習(xí)慣會在教學(xué)中無教學(xué)改革工程項目階段性成果意識地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師的教育教學(xué)能力整體不均衡，老教師和青年教師差別較大，青年體育教師由于剛參加工作，在教學(xué)經(jīng)驗上有所欠缺，教學(xué)能力不足，教學(xué)設(shè)計缺乏實際性、可操作性。對培養(yǎng)學(xué)生說課技能不重視，在各類專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中,教師只針對學(xué)生課程的理論和技術(shù)動作掌握，但對于說課、評課類的師范生教學(xué)技能,很少有老師在這些專業(yè)課程教學(xué)中給予關(guān)注與輔導(dǎo)。

二、百色學(xué)院體育教育本科專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)對策

1.矯正學(xué)生對說課態(tài)度，教師重視學(xué)生說課技能的培養(yǎng)

加強說課意識、端正說課態(tài)度，以鍛煉、積累經(jīng)驗、收獲成績?yōu)闇?zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)說課技能，正確看待說課，在說課后進行總結(jié)、反思，相互討論和評價。教師要重視對學(xué)生說課技能的培養(yǎng)，教師不只是在說課教學(xué)課中重視說課技能培養(yǎng)，在各類專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中,教師要提高重視程度，鼓勵學(xué)生參加說課活動，加強輔導(dǎo)。

2.利用術(shù)科理論教學(xué)，加強學(xué)生說課訓(xùn)練

《中學(xué)體育教材教法》、《學(xué)校體育學(xué)》等專業(yè)課程授課時，應(yīng)該著重加強體育說課的培訓(xùn)和指導(dǎo)，將說課成績列入該科目期末考核成績。這樣就不僅讓學(xué)生更加深入了解體育說課的概念、類型、內(nèi)容、要求及注意事項等，而且還進一步掌握中學(xué)體育健康課的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點、教學(xué)過程等，提高體育教育專業(yè)學(xué)生說課水平。

3.注重理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生教學(xué)能力

說課必須要說出“教什么”、“怎么教”和“為什么要這樣教”等內(nèi)容，體育教育專業(yè)學(xué)生要解決這些問題，必須要有豐富的體育學(xué)科專業(yè)理論知識，還有教育學(xué)科理論知識，同時還要有扎實的技術(shù)動作、過硬的教學(xué)實踐能力。教學(xué)中教師應(yīng)該加強學(xué)生理論考核，給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，學(xué)生應(yīng)積極主動地把握實踐機會，如積極參加各類的教學(xué)實踐活動等，達到既有體育學(xué)科文化知識、技術(shù)動作，又掌握一定的心理學(xué)、教育教學(xué)理論和技能的綜合能力的要求。

4.完善說課制度，促使說課比賽常規(guī)化

把說課考核列入學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容，建立起一套說課培養(yǎng)、評估、考核體系，制定相應(yīng)學(xué)分，把說課納入課程期末考試范圍,學(xué)生只有在說課這一技能上獲得一定的學(xué)分，才能畢業(yè)；把說課納入師范生教育實習(xí)成績考核內(nèi)容中，學(xué)生必須在教育實習(xí)中拿到相應(yīng)的說課技能學(xué)分，否則實習(xí)成績將為不合格；以學(xué)校、院系或教研室為單位落實說課制度，各教研組要堅持每學(xué)期至少組織一次觀摩課活動。建立激勵、獎勵機制，鼓勵學(xué)生參加說課活動并獎勵獲得好成績的學(xué)生，調(diào)動廣大師生的積極性。

5.加強教師隊伍師資建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

加強師資隊伍建設(shè)，不斷提升教師素質(zhì)，是提高教師說課教學(xué)能力的一項重要策略。提高教師對說課活動的認(rèn)同感，定期開展說課交流活動，促進教師自主學(xué)習(xí)；提高集體備課質(zhì)量，實現(xiàn)課前課后說課良好習(xí)慣；將說課作為培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的手段之一，提高教學(xué)水平；利用“評價型說課”功能，完善教師多元評價體系。通過體育說課,體育教育專業(yè)學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，靈活地運用理論知識去解決現(xiàn)實問題，表達教學(xué)設(shè)計成果，同行之間交流教學(xué)經(jīng)驗。備課與上課之間需要一個連接的紐帶，而說課就是這個鏈接紐帶。作為一種新的集體備課教研活動形式，它能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計缺陷和不足，能為教師群體提供更透徹的教材理解，完善修改教學(xué)設(shè)計，交流分享各自的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂之外切實解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。通過培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生體育說課能力能夠達到培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力，促使教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，為體育教育專業(yè)學(xué)生成為一名合格的中學(xué)體育教師奠定基礎(chǔ)。

作者:劉其龍 楊尚春 單位:百色學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻：

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一、精講多練，創(chuàng)建特色

“說課”是體育教學(xué)由最初的“直覺型”轉(zhuǎn)向以理論、比較、鑒別和指導(dǎo)的“科學(xué)型”，全面實施素質(zhì)教育的背景下應(yīng)運而生的。“說課”是根據(jù)科學(xué)目的、內(nèi)容、方式、媒介、心理環(huán)境結(jié)構(gòu)(學(xué)生、教師) 和社會生活環(huán)境結(jié)構(gòu)等，運用教育控制論的原理，對體育教學(xué)整個過程的構(gòu)思與設(shè)計進行述說，使其更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果的方式?！罢f課”是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)特色的一項重要措施。

不管是室內(nèi)說課還是室外說課，都是為了提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)增強授課效果，使聽課者對課程的全過程有一個直觀的了解。一堂體育課，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要精于啟發(fā)引導(dǎo)，教師只要用20 %的“導(dǎo)”，為學(xué)生提供條件、創(chuàng)造環(huán)境、指明方向，讓學(xué)生積極參加80 %的“練”，思考、身體練習(xí)、識記、形成技能，講為練服務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。講練結(jié)合，精講多練，提高教學(xué)質(zhì)量。

貫徹一切從實際出發(fā)的原則，使體育教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和運動負(fù)荷的安排，符合學(xué)生的年齡性別、體育知識技能的基礎(chǔ)和身體發(fā)展的水平，以及學(xué)校的場地設(shè)備、器械和地區(qū)季節(jié)氣候等實際情況，只有找到教材要求與學(xué)生需求的結(jié)合點，才真正掌握了解決問題的“金鑰匙”，促使教學(xué)工作順利進行。

二、優(yōu)勢互補，提高素質(zhì)

1、優(yōu)勢互補、形成合力。

體育教學(xué)活動中講究默契配合，要求每個教師要先有角色意識，明確自己在合作中的位置、作用，恪盡職守完成好自己所承擔(dān)的任務(wù)。體育教學(xué)活動中的優(yōu)勢互補表現(xiàn)在說課過程中，其一要求教師各自講述自己對大綱、教材的熟悉與理解程度，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)藝術(shù);其二要求教師說出具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教法與學(xué)法指導(dǎo)，也要求教師闡明教學(xué)設(shè)計的理論支持，對于提高教師的整體素質(zhì)大有裨益。

2、取長補短、發(fā)揮專長。

由于每位體育教師運動技術(shù)、技能和運動素養(yǎng)方面的差異所表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，體育教學(xué)也需要各種教學(xué)風(fēng)格的教師。在說課過程中，根據(jù)教師的所能、所專和所長，讓教師承擔(dān)他所擅長的教學(xué)的說課，發(fā)揮其所長。教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認(rèn)識，才能更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色，發(fā)揮出體育科組的群體優(yōu)勢，收到“1 + 1 > 2”的說課效果，給體育教學(xué)帶來一派生機與活力。

三、提高自我，創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個性滲透于研討教材過程中，涌動于課堂教學(xué)過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優(yōu)美的語言，飽滿的精神，優(yōu)雅的舉止進行教學(xué)，形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，學(xué)法決定教法，教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，導(dǎo)法滲透學(xué)法。

篇3

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我是第二師三建中學(xué)的數(shù)學(xué)老師趙志勇，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級數(shù)學(xué)下冊第九章一元一次不等式第二節(jié)第二課時。下面我結(jié)合課堂實錄從教材分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)過程分析及教學(xué)反思四個方面說說我對這一節(jié)課的教學(xué)：

一、教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用方程的思想解決實際問題和一元一次不等式的性質(zhì)及其解法等知識的基礎(chǔ)上，把實際問題和一元一次不等式結(jié)合在一起，既是對已學(xué)知識的運用和深化，又為今后用不等式組解決實際問題以及更廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想方法奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：一根據(jù)實際問題列不等式，二能熟練地解不等式。情感價值觀目標(biāo)為：通過應(yīng)用一元一次不等式解決實際問題進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和從數(shù)學(xué)的角度思考問題的習(xí)慣。當(dāng)然本節(jié)課的重點在“解”難點在“列”。

二、教法與學(xué)法分析

本節(jié)課我的設(shè)計理念為：教學(xué)全過程都是讓學(xué)生學(xué)，以尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂為理念。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，我使用的是“一學(xué)兩教”的啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨立看書，自主學(xué)習(xí)，交流反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我還運用了類比法（通過類比，讓學(xué)生感知方程與不等式的內(nèi)在聯(lián)系）、歸納法（歸納應(yīng)用一元一次不等式解決實際問題的基本過程）。依據(jù)七年級學(xué)生的特點盡可能的創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。因而我在教學(xué)過程別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面主要采取了自主學(xué)習(xí)、自主探究、分析歸納、總結(jié)反思的方法。

三、教學(xué)過程分析

第一環(huán)節(jié)：展示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（播放課堂實錄視頻1）

這一環(huán)節(jié)我利用一分鐘的時間展示課題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生開始上課就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有方向。同時為檢查學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二環(huán)節(jié)：出示自學(xué)指導(dǎo)，開始自學(xué)（播放課堂實錄視頻2）

這一環(huán)節(jié)規(guī)定在七分鐘內(nèi)完成，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)，初步感知新知識。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生的讀書看書就是在做賽前準(zhǔn)備，自然就會緊張、高效。我設(shè)計“請同學(xué)們閱讀理解課本132頁例1-133頁的內(nèi)容”其目的是使學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容和范圍；另外四條指導(dǎo)是在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)中設(shè)問，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，目的是為了達到“道而弗牽、開而弗達、強而弗抑”的效果。這樣的訓(xùn)練是遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高了自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié)：第一次交流反饋（播放課堂實錄視頻3）

學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這一環(huán)節(jié)我用10分鐘左右的時間，通過共同討論研究的方法解決所遇到的困難，以突出重點、突破難點。在此過程之中，我有意識的讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生發(fā)言，充分暴露自學(xué)中存在的問題，同時也鼓勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，我針對學(xué)生自學(xué)和討論的情況，有針對性的引導(dǎo)會講的學(xué)生講，并及時總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正讓學(xué)生知其所以然，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握新知識，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就形成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

第四環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測及第二次交流反饋（播放課堂實錄視頻4）

這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就進行了7分鐘的自學(xué)檢測。檢測的目的是檢測自學(xué)效果，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，便于教師進行二次備課，真正做到教學(xué)生不會的，提高了課堂實效。因此自學(xué)檢測很重要，我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材中的練習(xí)題作為自學(xué)檢測題。檢測題基礎(chǔ)性較強，每一道題都緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生理解新知，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練（播放課堂實錄視頻5）

這是最后一個環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練。要求學(xué)生在15分鐘時間獨立完成，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使用的是“一學(xué)兩教”的啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨立看書，自主學(xué)習(xí)，交流反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。促使學(xué)生高效認(rèn)真的學(xué)、積極主動的學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識而且學(xué)會了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。但是，本節(jié)課也有一些不足之處，在交流反饋的環(huán)節(jié)上對課堂的控制還略顯不足， “兵教兵”的策略運用不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及互助學(xué)習(xí)沒有得到充分發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)效率受到了一定的影響，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進的。

篇4

隨著大連市EPU教學(xué)模式的深入開展，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態(tài)，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應(yīng)出現(xiàn)，對于高質(zhì)量課堂的呼聲就越來越高了。

本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校開展了“百師百課”教學(xué)課題研究活動。我受到啟發(fā)，想趁此機會研究適合我校發(fā)展、適應(yīng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的聽說課模。三月初開始，我自己開始收集資料，確立了以力求創(chuàng)新，在高品質(zhì)課堂的大前提下盡力開發(fā)亮點課堂。以聽說課Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》為研究課例，展開了教學(xué)研究，先后通過個人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、反思修改、再次教學(xué)實踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽說課模的建立。從教學(xué)效果來看，研究成果是喜人的。

二、具體研究的步驟與方法

初中英語聽說課模研究的具體實施過程是這樣的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

學(xué)生年級：初中一年級下

教學(xué)內(nèi)容：外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）Module6 Unit1

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“指路與問路”的各種表達方式，并能通過閱讀地圖標(biāo)出路線及具置?！皢柭放c指路”是貼近生活的話題，易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和使用語言表達的意愿，教師應(yīng)充分利用這個話題展開教學(xué)活動。

本模塊中的聽、說、讀、寫等活動都圍繞指路、問路、地點和方位等展開，給學(xué)生提供了充足的體驗（Experience）和運用（Use）語言的機會。

第一單元的課文修訂后變動較大，雖然還是圍繞在天安門廣場進行問路與指路的話題，但是弱化了使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒的專有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問路與指路”的表達方式，也體現(xiàn)了教學(xué)中的“教新句型用簡單詞匯”這一符合學(xué)生認(rèn)知特點的原則。我將圍繞這一話題積極整合和拓展教學(xué)資源，設(shè)計豐富的活動，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，發(fā)揮主體作用，以便提升其綜合語言運用的能力。

本單元的主要教學(xué)重點內(nèi)容是學(xué)習(xí)“問路與指路”的各種表達方式;本單元難點在于“問路與指路”的各種表達方式易混。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

能夠熟練使用turn，take，excuse me等動詞和動詞短語;street， bank， museum等名詞;方位介詞along， across， opposite等詞匯。

2.語法目標(biāo)

能夠掌握指路和問路的功能句，并對一區(qū)域進行描述;注意地點和方位介詞的準(zhǔn)確使用。

3.技能目標(biāo)

聽力目標(biāo)：能夠聽懂有關(guān)問路和指路的簡短對話，并能用英語問路和指路。

說的目標(biāo)：能夠使用問路和指路的功能句描述路線和位置關(guān)系。

4.情感目標(biāo)

樂于參與運用英語的實踐活動，樂于了解著名景點及其文化，對家鄉(xiāng)充滿熱愛。

（三）教學(xué)資源與工具設(shè)計

1.教師教學(xué)資源

主要包括教材提供的資源，外研通點讀筆，OHP和PPT教學(xué)課件。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)資源和工具

多媒體教室、教材、PPT教學(xué)課件。

*注：PPT教學(xué)課件中的聽力錄音材料及圖片等內(nèi)容均取自教師用書配套光盤。

（四）教學(xué)過程

略

三、課題研究取得的成果

（一） 學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合實際生活，使得學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到了維護。聽說訓(xùn)練和語言知識的學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。

2.先后在本校和周邊兄弟學(xué)校――濱海學(xué)校的不同班級講授同一節(jié)聽說課，在學(xué)情基本一致的兩所學(xué)校中，課上學(xué)生都表現(xiàn)出積極參與的熱情。在調(diào)動學(xué)生方面，這一聽說課模有效地調(diào)動了學(xué)生應(yīng)用語言解決實際問題的意愿，感知先行，應(yīng)用在后，這中間充實的是知識和能力的學(xué)習(xí)過程，技能和方法的訓(xùn)練把關(guān)。學(xué)生的主體地位因此凸顯出來，這些喜人的變化都是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。

（二）教師方面

通過對教學(xué)資源的整合，進一步提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，達到運用得心應(yīng)手的境界。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也更加切合實際，真正做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找到符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在聽說課上大膽發(fā)言，上臺展示語言學(xué)習(xí)成果，同伴之間合作互助完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)研究與實踐，有以下幾方面的意義：

第一，可實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下，落實學(xué)生主體地位，為實現(xiàn)學(xué)生聽說課主動發(fā)展的主觀意愿提供了方法。

第二，可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與度與構(gòu)建語言知識學(xué)習(xí)新模式。

第三，可以在重新整合教材的過程中，不斷創(chuàng)新，最大化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在創(chuàng)新課模的過程中拓展高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵。

四、存在的問題

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力存在教師間差異，難以做到人人運用自如。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3.如何更加合理、整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個聽說課模的建設(shè)中來。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

五、結(jié)語

在英語課程改革的過程中，中學(xué)教師在新課程理念下的聽說教學(xué)中，應(yīng)著力探究聽說課模建設(shè)，準(zhǔn)確把握聽說教學(xué)的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學(xué)的理念和方法。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:教師；說課；評價

高校教師說課，是深化課堂教學(xué)改革的重要舉措，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量以及對青年教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規(guī)性的考核評定工作。

一、高校教師說課評價的含義與特點

所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節(jié)內(nèi)容有準(zhǔn)備的教師，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、教學(xué)程序（教學(xué)過程）、教師基本功等內(nèi)容進行全面設(shè)計和講述，由各學(xué)科教學(xué)方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。

高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設(shè)計的輔助教學(xué)課件，展示自己設(shè)計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學(xué)風(fēng)采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當(dāng)場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標(biāo)的量化性。即說課事先設(shè)計好了說課評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)與各項指標(biāo)評分、評委評語，以及相應(yīng)的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權(quán)威性。高校教師說課，一般是人事處或教務(wù)處牽頭組織，由各系、部學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)骨干以及督導(dǎo)團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權(quán)威性。

二、各項評價指標(biāo)的含義

（一）說教材評價

說教材評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)依據(jù)、重點難點及確定重難點的依據(jù)所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯(lián)系，教材所處地位與作用。對教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)依據(jù)的分析，就是要求闡明知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。要求教學(xué)目標(biāo)全面、明確，符合大綱要求，符合學(xué)生實際，具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據(jù)的分析，就是要求闡明教學(xué)重點難點，聯(lián)系教學(xué)大綱正確說明確定重難點的依據(jù)。說教材評價，總分20分。

（二）說教法評價

說教法評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對本節(jié)課所采用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當(dāng)、靈活，有啟發(fā)性的教學(xué)方法；能合理運用多種教學(xué)媒體；正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系；不脫離教學(xué)實際，充分體現(xiàn)實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學(xué)法評價

說學(xué)法評價，就是各個評委依據(jù)說課教師的教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)；教學(xué)方法、方式多樣且符合教學(xué)內(nèi)容的需要、專業(yè)特點、課程特點和學(xué)生的實際；有針對性的說出其理論依據(jù)。說學(xué)法評價，共10分。

（四）教學(xué)程序評價

教學(xué)程序評價，就是各個評委依據(jù)說課教師對新課導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)、達標(biāo)測試、、各環(huán)節(jié)安排、歸納總結(jié)等方面作出評價。要求導(dǎo)入新課自然，教學(xué)內(nèi)容明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，內(nèi)容正確、講解熟練；準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度，難易得當(dāng)；突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點；教法運用恰當(dāng)靈活，啟發(fā)、誘導(dǎo)恰當(dāng)；能傳達本專業(yè)、本課程最新知識和發(fā)展動向；練習(xí)、達標(biāo)測試與目標(biāo)匹配，分量適當(dāng)，所選練習(xí)要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性與針對性；各環(huán)節(jié)安排正確、完整，恰當(dāng)、具體；歸納總結(jié)承上啟下等。要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，切實讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)程序評價，共47分。

（五）教師基本功評價

教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態(tài)等進行評價。要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言簡潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢；板書、課件設(shè)計科學(xué)、清楚，文字規(guī)范，字體工整，布局合理，板書字?jǐn)?shù)一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態(tài)自然、大方等。教師基本功評價，共15分。

篇6

一、 說教材

1、教材內(nèi)容：（1）跳躍：立定跳遠(yuǎn) （2）綜合活動：八仙過海

2、教材分析：

立定跳遠(yuǎn)是低年級體育教學(xué)的重點內(nèi)容之一、是低年級跳躍動作的重點教材；是發(fā)展學(xué)生腿部力量和彈跳力的重要手段；也是急行跳遠(yuǎn)落地動作和發(fā)展腿部爆發(fā)力的輔練習(xí)。另外，它對于發(fā)展身體的跳躍能力以及促進下肢肌肉、關(guān)節(jié)和身體器官系統(tǒng)的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)跳躍動作的樂趣，有著積極的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）、初步學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的基本動作和游戲“八仙過?！钡姆椒ǎ?0%的學(xué)生能完成動作。

（2）、提高雙腳跳躍、投擲能力和協(xié)調(diào)素質(zhì)等。

（3）、體驗活動的樂趣，享受主動參與活動的喜悅。

（4）、養(yǎng)成主動與同伴交流、愛動腦的好習(xí)慣及培養(yǎng)互幫互助、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)

4、教學(xué)重點、難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容我把本課的重難點分別定為：

重點：雙腳起跳、雙腳輕巧落地

難點：動作協(xié)調(diào)

5、教學(xué)器材：沖氣小榔頭（小手）、錄音機

6、教學(xué)分析：

（1）、一年級學(xué)生天真、活潑、好動、好玩。對新鮮的事物能積極投入，場面較熱烈，同時由于他們的注意力容易分散，所以保持性不久。為此我將設(shè)計一系列的游戲、比賽來激發(fā)他們的興趣，避免、減少學(xué)生走神的機會。

（2）、一年級的學(xué)生模仿力強，想象力豐富，由于他們的生活經(jīng)驗較缺乏，所以在練習(xí)中往往能制造出一些驚喜點、閃光點，為我們的教學(xué)添亮點。

（3）、學(xué)生容易合作，善于表現(xiàn)，有較強的表現(xiàn)欲望。我將安排小小組進行教學(xué)，把好的、優(yōu)秀的個人和小組發(fā)掘、展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的成功感。

二、 說教法

為了營造一種自主、互動、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，本課我一改以往教師一味地強行地灌注給學(xué)生，而學(xué)生只能被動地接受這樣單調(diào)的技術(shù)動作，忽略了小孩子愛玩的天性，而是精心設(shè)計了多種教學(xué)手段，結(jié)合采用掛圖講解示范法、分組練習(xí)法、游戲競賽法、提問法、設(shè)疑法、、啟發(fā)教學(xué)、激勵法、情境教學(xué)法。其目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動腦，勇于創(chuàng)新，敢于進取，相互合作，大膽競爭等優(yōu)良品質(zhì)。同時調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都樂于參與活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中掌握動作、學(xué)會方法、體驗快樂，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到新課標(biāo)所提倡的“健康第一”的指導(dǎo)思想。

三、 說學(xué)法

根據(jù)小學(xué)生積極性高，活潑好動、好奇的特點，本節(jié)課以合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主動腦、動手，進行合作性、多樣性的練習(xí)，使學(xué)生如何去學(xué)會鍛煉，學(xué)會和同伴交流與合作。不斷地促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生愛合作、愛探究的良好習(xí)慣。

四、 說教學(xué)程序

教學(xué)程序是課堂教學(xué)的實施過程，是由教師的“知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“知”，由“知”轉(zhuǎn)化為“能”，并發(fā)展其“能”轉(zhuǎn)化為一定信念和道德品質(zhì)的過程。本節(jié)課教學(xué)過程分為以下三部分：

1、熱身部分。

按人體的運動規(guī)律，人體的運動狀態(tài)是一個逐漸增強的過程。課的開始的熱身運動是必不可少的。是為了讓學(xué)生的身體狀態(tài)適應(yīng)下面課的運動強度，預(yù)防運動損傷。

2、學(xué)習(xí)技能部分。

（1）創(chuàng)想：在教學(xué)中教師給予學(xué)生一定的思維空間讓其創(chuàng)編各種跳，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

（2）觀察模仿：讓學(xué)生分別觀察模仿三種動物——“青蛙”“小兔”“袋鼠”，然后找出它們的共同點，提高了學(xué)生的觀察模仿能力。

（3）設(shè)疑：在教學(xué)中，老師通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題，這樣既提高了學(xué)生的辯析能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力

（4）嘗試練習(xí)：在學(xué)生思考或找到解決的方法之后，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生、同學(xué)之間互動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在練習(xí)中體會動作。

（5）游戲：再次燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)延續(xù)不斷讓乏味的講解通過學(xué)生的“玩”去把握技術(shù)要領(lǐng)。

3、恢復(fù)身心部分。

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽說課 教學(xué)法 角色定位 教學(xué)效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學(xué)專業(yè)委員會組織了“全國大學(xué)英語聽說教學(xué)改革與應(yīng)用能力培養(yǎng)研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學(xué)里都設(shè)有英語聽說課，但是相對于大學(xué)英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。

2.大學(xué)英語聽說課的障礙

2.1學(xué)生方面。

由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學(xué)校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進入大學(xué)后，面對英語聽說課，學(xué)生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學(xué)生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。

2.2教師方面。

教師受到傳統(tǒng)聽說課教學(xué)的影響，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習(xí)的布置者和講解者，學(xué)生只是課堂聽說練習(xí)的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學(xué)的特殊訓(xùn)練，缺乏培養(yǎng)學(xué)生聽說技能的方法，此外還有相當(dāng)部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學(xué)工作。

3.增強大學(xué)英語聽說課教學(xué)效果的方法

3.1英語聽說課和讀寫課有機結(jié)合。

聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內(nèi)容輸入和積累，包括知識的積累和擴展，以及詞匯的積累。由于學(xué)生缺乏日常的英語語言環(huán)境，語言環(huán)境既包括聽力環(huán)境、口語環(huán)境，又包括閱讀環(huán)境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環(huán)境。而且讀寫課最好設(shè)在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內(nèi)容上一定要相互結(jié)合，密不可分，具有傳承性、連續(xù)性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發(fā)揮、輸出和鞏固，學(xué)生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內(nèi)容不知所措，做到有準(zhǔn)備地上課，有了想說的話和熟悉的內(nèi)容，能夠非常容易地融入語境，進行暢所欲言的交流，學(xué)生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽說結(jié)合，相輔相成。

本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發(fā)展的自然規(guī)律的。

聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應(yīng)該聽說結(jié)合，聽和說的內(nèi)容必須相關(guān)，將聽的內(nèi)容融入說的部分，每次都對聽到的內(nèi)容進行總結(jié)，用口語的形式進行考察和總結(jié)，然后圍繞口語的內(nèi)容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調(diào)，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。

3.3轉(zhuǎn)變教師在聽說課堂內(nèi)的角色。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的建構(gòu)和理解的過程，知識的主動構(gòu)建者不是教師而是學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生主動建構(gòu)知識過程中的幫助者。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學(xué)生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂的教學(xué)效果也不佳。教師轉(zhuǎn)變在聽說課堂內(nèi)的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學(xué)前，教師要充當(dāng)課程的設(shè)計者和規(guī)劃者；教師要認(rèn)真研究聽說課的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出課堂教學(xué)的最佳教案，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)策略，以及課堂教學(xué)的預(yù)期效果。（2）在課堂教學(xué)的實施過程中，教師要扮演好課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)督者、教學(xué)活動的引導(dǎo)者的角色；教師在整個教學(xué)過程中，要力圖實現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，運用靈活的教學(xué)策略和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織好課堂教學(xué)，達到最佳的教學(xué)效果。（3）在課堂教學(xué)后，教師的角色是課堂教學(xué)效果的評價者、課堂教學(xué)的改進者。在課堂教學(xué)完成之后，教師要積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，檢測學(xué)習(xí)效果，了解課程教學(xué)方法和策略的成效，這樣才能及時改進。教師還要布置合適的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4合理運用多種教學(xué)方法。

經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究，眾多的學(xué)者總結(jié)出不少英語教學(xué)策略，適用于英語聽說課的教學(xué)方法如下。

3.4.1生態(tài)教學(xué)法。所有教學(xué)活動堅持以人為本，都遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，循序漸進地開展。構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，改變了單純的“接受式的學(xué)，灌注式的教”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強調(diào)師生互動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，在師生的對話及互動的過程中，讓學(xué)生的潛力得以充分發(fā)揮。

3.4.2交際教學(xué)法。教師鼓勵學(xué)生用英語進行交流，達到學(xué)習(xí)語言的真正目的，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用英語進行會話，師生用英語進行交流。

3.4.3以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師應(yīng)竭盡全力減少說話的時間，增加學(xué)生在課堂發(fā)言的時間，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

3.4.4任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生每次活動之前，提前給予必要的任務(wù)，明確活動的目的性，提高學(xué)生的活動興趣，并加強對每次活動的控制。

3.4.5活動型教學(xué)法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學(xué)活動。

3.4.6全語言教學(xué)法。教師應(yīng)盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學(xué)內(nèi)容。

3.4.7情景教學(xué)法。使用計算機輔助教學(xué)法，用聲音、圖畫和圖像創(chuàng)造真實的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和創(chuàng)新能力。

3.4.8情感教學(xué)法。教師應(yīng)隨時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能減少頻繁地更正學(xué)生的語法錯誤的機會。再者，教師應(yīng)用教學(xué)激情和親切感感染學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的內(nèi)容，教師要靈活運用以上教學(xué)方法，在英語聽說課上充分調(diào)動起師生的學(xué)習(xí)熱情，達到增強英語聽說課教學(xué)效果的目的。

4.結(jié)語

綜上所述，目前的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)存在著諸多問題，要想增強英語聽說課的教學(xué)效果，教師就要不斷探索，運用多種方法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，這樣學(xué)生才能配合教師成功地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村；聽說；提高

“聽”是一項重要的語言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，“聽說”是一種耳、腦、嘴共同協(xié)作的語言訓(xùn)練活動，是語言交際的重要組成部分之一。聽是為了理解，說是為了表達。理解和表達是語音交際的兩個方面。按照神經(jīng)語言的觀點，聽是一種輸入（input），說是一種輸出（output），沒有輸入就談不上輸出。因此，我們在對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練時，首先要千方百計地讓學(xué)生聽懂，然后再讓他們在理解的基礎(chǔ)上進行言辭表達。在外語教學(xué)中，聽說是教學(xué)手段，亦是教學(xué)目的。從最近幾年試行的口語考試可以看出，對中學(xué)生的聽說能力的要求越來越高，所以對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽說能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是十分必要的。本人根據(jù)幾年來在初中英語教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生英語聽說的能力。

一、影響農(nóng)村中學(xué)生聽說能力的因素

1.農(nóng)村英語學(xué)習(xí)觀念落后

農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度普遍較低，基本上都是英盲，根本認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，更談不上給孩子提供英語聽說的空間和環(huán)境。他們認(rèn)為學(xué)“洋話”不如學(xué)“數(shù)理化”，英語在社會生活中沒有實際用途。同時農(nóng)村地區(qū)普遍缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校沒有時間使用英語，在社會上沒有機會實踐，回到家里更談不上用英語交談了，這嚴(yán)重阻礙了英語語言的交流，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)設(shè)施落后，語言環(huán)境缺乏

農(nóng)村初中的英語教學(xué)在很大范圍內(nèi)仍舊是“一名教師一支粉筆，夾著課本進教室”的局面。教室里沒有電腦、幻燈機等基本教學(xué)設(shè)備，更談不上語音室、語言實驗室等。部分學(xué)校只配備了錄音機，少數(shù)學(xué)校有錄音機和幻燈機等教學(xué)設(shè)備。并且學(xué)生大都居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通閉塞，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，也沒法創(chuàng)造好的英語語言交際環(huán)境。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生聽說能力的策略

1.切實抓好英語入門教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

（1）教師在思想上要充分認(rèn)識英語聽說能力在教學(xué)中的重要性，要重視聽說的訓(xùn)練

在入門階段可采用聽說領(lǐng)先，錄音同步，邊聽錄音邊模仿說的方法，給學(xué)生形象生動的感性認(rèn)識。一開始入門階段老師就要培養(yǎng)學(xué)生聽說的好習(xí)慣。在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)造多聽多說的條件，結(jié)合青少年活潑好動的特點，創(chuàng)設(shè)一些情景，如對話、小品、唱歌、游戲等，讓學(xué)生用生活實際進行交際，使他們感到仿佛置身于真實的交際情景中。只有這樣，學(xué)生才會逐步養(yǎng)成聽說英語的習(xí)慣。

（2）消除怕羞情緒，培養(yǎng)敢聽說的習(xí)慣

由于農(nóng)村學(xué)生對外界的接觸少，膽子小，所以在聽、說教學(xué)過程中首先要消除他們害羞、怕說錯、怕挨老師批評、怕同學(xué)嘲笑等心理障礙。為排除這些心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，要設(shè)法減輕學(xué)生的緊張心情和壓力，可以讓學(xué)生坐著回答問題或敘說，以鼓勵為主，及時肯定每一點微小的進步，對錯誤只做正面糾正，絕不責(zé)備，態(tài)度要和藹可親，以樹立學(xué)生學(xué)好的信心。教學(xué)中以幽默、富于感情的面部表情和手勢以及游戲、直觀教具等手段，消除學(xué)生的緊張感，從而讓其輕松愉快、大膽地參與談話。

（3）注意聽說的語速和質(zhì)量

在起始階段就要注意培養(yǎng)學(xué)生按正常語速聽說英語的習(xí)慣。學(xué)生一旦在入門階段就養(yǎng)成快速反應(yīng)的習(xí)慣，對英語語言有較高的敏感度，以后在提高階段就不會感到困難了，甚至有些同學(xué)會很快駕馭這種聽說能力的訓(xùn)練。聽說速度太慢，語言就不能實現(xiàn)其交際性；聽說速度太快，學(xué)生難于聽懂，就會導(dǎo)致學(xué)生對聽說失去信心。因此入門階段聽說訓(xùn)練的語速要適中，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

2.結(jié)合情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽說能力

聽說訓(xùn)練是綜合性訓(xùn)練，它能使學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，思維活躍。在理論性知識比重較大的，相對容易枯燥的詞匯課、語法課上，教師更要創(chuàng)造性地按交際性原則組織教學(xué)活動，在進行交際性的聽說活動時，要充分考慮準(zhǔn)備和利用情景，“創(chuàng)設(shè)情景”，激發(fā)學(xué)生聽說興趣，使學(xué)生置身交際情景中，了解該語言在實際生活中是如何運用的。這樣不僅易于學(xué)生理解，并能使其自覺或不自覺地運用所學(xué)的詞語進行表達，有利于培養(yǎng)其在特定的情景中的交際能力。

3.積極運用英語聽說技能的技巧和方法

（1）創(chuàng)造聽說條件

有人說過，教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。所以，英語教師必須給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。例如，可以利用早讀時間進行聽說訓(xùn)練，上課時給學(xué)生多一點空間進行free talk，定期組織英語第二課堂活動，如，英語角，學(xué)校、年級、班可以舉行英語朗誦比賽，英文歌曲比賽，英語辯論賽等。

（2）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法

英語交際法強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一個語言交際環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多說多練。所以在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段。例如，教conversation時，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，然后師生對話，其他學(xué)生模仿，最后全班集體free talk. 當(dāng)教到有關(guān)Seeing a doctor 時，可以采用表演的形式，這樣能使學(xué)生時刻保持新鮮感，對學(xué)習(xí)語言也不會有厭煩的心態(tài)。

4.積極開展英語課外活動，加強語言實踐

課外活動是英語教學(xué)不可缺少的輔助形式，是整個英語教學(xué)過程的有機組成部分，是課堂教學(xué)的必要補充。由于英語課上受時間、空間的限制，加上我國學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，聽說的時間有限，聽說的實踐較少，語言實踐和言語活動無法滿足初步用英語交際的需要。為了使學(xué)生有更多的機會接觸英語和使用英語，打破英語課堂的局限，教師應(yīng)大力挖掘“英語第二課堂”，如教唱英文歌曲，創(chuàng)設(shè)特定的情景對話、演示，舉辦英語角，開展英語廣播等。

三、提高農(nóng)村中學(xué)生聽說能力應(yīng)注意的問題

學(xué)習(xí)語言是一種新習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有反復(fù)的語言實踐就難于產(chǎn)生熟練的技巧。學(xué)生開始說時，切忌學(xué)生一開口老師就挑錯，使學(xué)生畏首畏尾，產(chǎn)生心理障礙。在許多時候，用詞不當(dāng)，語法有誤，邏輯不清，語言含混，并不影響交際。因此，教師要善于保護學(xué)生的積極性，善于體諒學(xué)生心理承受力弱的特性，善于鼓勵學(xué)生大膽地聽說表達。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂展示；行動研究；大學(xué)英語聽說

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報或展示的內(nèi)容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級新生的兩個教學(xué)班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學(xué)生分為8個組，每組約4-6人，設(shè)組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問題行動和實施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進行口頭匯報的過程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關(guān)，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學(xué)生進行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學(xué)在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認(rèn)問題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語速快、聲音??；（2）匯報的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽同學(xué)的匯報。

為驗證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽說課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個自然班共91人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實，質(zhì)量不高，語法錯誤多，有的學(xué)生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒能達到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動中主要表現(xiàn)為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓(xùn)來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學(xué)生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對學(xué)習(xí)的整個過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺能動的認(rèn)知活動[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長在第一時間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結(jié)合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務(wù)的完成狀況，同時，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評分，并與平時成績相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內(nèi)容，提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過程中對展示小組進行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語言簡練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導(dǎo)，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學(xué)生進行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對每個組予以個別指導(dǎo)。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評價（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動研究結(jié)束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學(xué)生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學(xué)生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非?？欤^眾既聽不清，也沒時間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關(guān)系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。

總之，行動研究是一個系統(tǒng)的反思性實踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進教學(xué)實踐，教師必須及時總結(jié)反思學(xué)生展示活動中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

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篇10

二、課題的解說 培養(yǎng)和發(fā)展低年級兒童的語言能力，是小學(xué)語文教學(xué)一項最基本的任務(wù)，要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓(xùn)練。在母語環(huán)境下，說的訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學(xué)中就是讓學(xué)生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內(nèi)容、表述不明白的問題、表述學(xué)習(xí)體會等。但低年級的學(xué)生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復(fù)述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學(xué)生的思維，提高學(xué)生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標(biāo) 1. 培養(yǎng)兒童口語表達能力，借助說話訓(xùn)練促進學(xué)生思維發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學(xué)生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復(fù)述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學(xué)的內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學(xué)生注意，激發(fā)說話的興趣，從而使學(xué)生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養(yǎng)，能增強他們的觀察力、想象力和認(rèn)識力。 5. 要求學(xué)生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內(nèi)容 1. 興趣是學(xué)生們對客觀事物的態(tài)度和體驗。藝術(shù)不僅作用于學(xué)生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術(shù)手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發(fā)學(xué)生的說話興趣。 2. 設(shè)立各種說話訓(xùn)練，創(chuàng)造說話訓(xùn)練，實踐性說話訓(xùn)練等等。 3. 訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學(xué)生興趣的有效手段，因此要訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內(nèi)容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學(xué)生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發(fā)揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓(xùn)練主線來培養(yǎng)學(xué)生與別人進行交流的能力，也就是學(xué)生的社會交際能力。 學(xué)生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導(dǎo)和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標(biāo)激勵法 讓學(xué)生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。教師可引用，安排幾個題材讓學(xué)生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓(xùn)練，通過實踐讓學(xué)生感受這樣說話的意義，從而產(chǎn)生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學(xué)實踐中，常常有一些學(xué)生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學(xué)生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經(jīng)常把學(xué)生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導(dǎo)學(xué)生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉(zhuǎn)化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調(diào)動學(xué)生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創(chuàng)設(shè)情景，全面調(diào)動學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生說的動機，還可以采用實物演示，表演創(chuàng)設(shè)特定情景或把學(xué)生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應(yīng)用中引發(fā)興趣，形成動機。比如說我執(zhí)教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學(xué)們進入到故事中，學(xué)生一看到圖畫上的小兔就已經(jīng)很高興了，當(dāng)我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發(fā)揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當(dāng)我讓同學(xué)們戴上頭飾來演一演的時候，同學(xué)們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節(jié)課就成功的激發(fā)了學(xué)生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學(xué)生說的每一句話，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，變封閉性指導(dǎo)為開發(fā)型指導(dǎo)，方法要靈活多樣。 （2）要重視學(xué)生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態(tài)，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓(xùn)練說話） （1）引導(dǎo)孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓(xùn)練學(xué)生的表達能力話一定要說完整，而且態(tài)度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學(xué)低年級學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善。 （2）學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高他們學(xué)習(xí)說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學(xué)能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發(fā)展也有一定的幫助。