導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金波兒童詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 遺傳程序設(shè)計 粒子群算法 二階帶通有源濾波器 仿真

1.前言

自二十世紀(jì)以來，電子電路的生產(chǎn)就是一個非常重要的工業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代進(jìn)一步加快，現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)已進(jìn)入一個全新的階段。從中小規(guī)模的通用集成芯片構(gòu)成電路系統(tǒng)，到應(yīng)用微處理器、單片機構(gòu)成數(shù)字系統(tǒng)，這一過程克服了中小規(guī)模集成電路在系統(tǒng)設(shè)計中的一些缺點，同時也為電子設(shè)計技術(shù)提供了一種軟件設(shè)計的手段。然而，隨著大規(guī)模、高密度的現(xiàn)場可編程門陣列等可編程邏輯器件的出現(xiàn)，電路的規(guī)模和復(fù)雜度越來越高，而傳統(tǒng)的手工設(shè)計、現(xiàn)代電子設(shè)計自動化技術(shù)（Electronic Design Automation，EDA）都必須依靠多年的電路設(shè)計經(jīng)驗和規(guī)則來設(shè)計電路，這樣電子電路設(shè)計的一個瓶頸也隨之出現(xiàn)。近年來從生物進(jìn)化中獲得靈感的進(jìn)化型硬件（Evolvable Hardware，EHW），正在為我們揭示一種全新的電路設(shè)計方法――電路進(jìn)化設(shè)計。

電路進(jìn)化設(shè)計以進(jìn)化算法作為組合優(yōu)化和全局搜索的主要工具, 以電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)為進(jìn)化對象，模擬自然進(jìn)化過程，可不依賴先驗知識和規(guī)則而探索更為廣闊的設(shè)計空間，獲得新奇的或更好的設(shè)計結(jié)果，并可望完全實現(xiàn)電路設(shè)計自動化，因而成為國際性的研究熱點，現(xiàn)已取得重要進(jìn)展并展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。

2.GP基本理論

GP的基本思想是：隨機產(chǎn)生一個適用于所給問題環(huán)境的初始群體（即問題的搜索空間），構(gòu)成群體的個體都有一個評價其解決問題能力好壞的適應(yīng)度，根據(jù)達(dá)爾文適者生存原理，基于適應(yīng)度按概率方式從群體中選出個體進(jìn)行復(fù)制、交叉、變異等遺傳操作形成新的個體，從而產(chǎn)生下一代群體，經(jīng)過一代代繁衍，最終產(chǎn)生一個適應(yīng)度高的個體，即所給問題的解或近似解。

總結(jié)上述過程，GP解決問題的步驟如下：

(1)確定輸入及控制參量，主要包括：①確定函數(shù)集和終止符集，根據(jù)問題域的特點確定問題解決可能需要的函數(shù)集合及終止符集合（包括變量和常數(shù)）；②確定適應(yīng)度評價方法，群體中的每個個體是否適應(yīng)環(huán)境影響著其遺傳操作，必須設(shè)計某種方法評價其適應(yīng)度；③確定控制參量，如種群大小、迭代次數(shù)、交叉概率、變異概率等；④程序運行終止規(guī)則，決定何時最終停止運行GP；⑤最優(yōu)結(jié)果確定及其它參數(shù)。

(2)隨機產(chǎn)生初始群體：依指定的形成規(guī)則，隨機生成初始群體，即初始解。

(3)循環(huán)執(zhí)行下列各步直到滿足終止準(zhǔn)則為止：

①運行群體中的每個計算機程序（即個體），并對其進(jìn)行評價，根據(jù)其解決問題的效果為其指定一個適應(yīng)度值；

②運行下面兩個主要操作產(chǎn)生新的計算機程序群體：

i）復(fù)制：根據(jù)概率準(zhǔn)則，選擇適應(yīng)度高的個體復(fù)制到新一代種群中。

ii）交叉：隨機選擇適應(yīng)度較高的兩個個體，并隨機交換它們的相應(yīng)部位（交叉操作），產(chǎn)生新一代個體。

根據(jù)情況還可加入一些輔助操作，如變異、倒置等。

(4)當(dāng)滿足停止準(zhǔn)則時，把在最后一代中出現(xiàn)的計算機程序（即個體）指定為GP運行的結(jié)果，這個結(jié)果可能是問題的解或近似解。

3.基本PSO算法

3.1算法原理

PSO算法來自于對鳥群的捕食行為的模擬。設(shè)想這樣一個場景：一群鳥在隨機搜索食物，在這個區(qū)域里只有一塊食物，所有的鳥都不知道食物在哪里，但它們知道當(dāng)前的位置離食物還有多遠(yuǎn)，那么找到食物的最優(yōu)策略就是搜尋目前離食物最近的鳥的周圍區(qū)域。PSO算法從這種模型中得到啟示并應(yīng)用于解決優(yōu)化問題。

在PSO算法中，每個優(yōu)化問題的解都是搜索空間的一只鳥，稱之為“粒子”。所有的粒子都有一個由被優(yōu)化的函數(shù)決定的適應(yīng)度，每個粒子還有一個速度決定它們飛翔的方向和距離，然后粒子就追隨當(dāng)前的最優(yōu)粒子在解空間中搜索。PSO算法首先初始化為一群隨機粒子，然后通過疊代找到最優(yōu)解。在每次疊代中，粒子通過跟蹤兩個“極值”來更新自己，第一個是粒子本身所找到的最優(yōu)解，稱為個體極值pbest；另一個極值是整個種群目前找到的最優(yōu)解，稱為全局極值gbest。

PSO算法的這些觀點某種程度上可以通過心理學(xué)加以解釋：在尋求一致的認(rèn)知過程中，個體往往記住它們的信念，同時考慮同伴們的信念，當(dāng)個體察覺同伴的信念較好時，它將根據(jù)同伴的信念進(jìn)行適應(yīng)性地調(diào)整。

3.2參數(shù)設(shè)置

PSO算法一個最大的優(yōu)點就是無需調(diào)節(jié)太多的參數(shù)，但是算法中的少數(shù)幾個參數(shù)卻直接影響著算法的性能及收斂性。目前，算法的理論研究尚屬初級階段，參數(shù)設(shè)置在很大程度上還依賴于經(jīng)驗。

下面是算法中一些參數(shù)的作用及其經(jīng)驗設(shè)置。

(1)種群規(guī)模P：種群中的粒子總數(shù)，一般取2040。試驗表明，對于多數(shù)問題，30個粒子已足夠取得好的結(jié)果，不過對于比較難的問題或者特定類別的問題，粒子數(shù)可以取到100或200。粒子數(shù)目越多，算法搜索的空間范圍就越大，也就更容易發(fā)現(xiàn)全局最優(yōu)解，當(dāng)然，算法運行的時間也較長。

(2)粒子維度D：問題解空間的維度，也稱粒子長度，由具體的優(yōu)化問題決定。

(3)粒子活動范圍x：由具體優(yōu)化問題決定，通常問題的參數(shù)取值范圍設(shè)置為粒子的活動范圍。粒子每一維可以設(shè)定不同的范圍。

(4)最大速度vmax：決定粒子在一個循環(huán)中最大的移動距離，通常設(shè)定為粒子的范圍寬度。

(5)學(xué)習(xí)因子c1和c2：代表將每個粒子推向pbest和gbest位置的統(tǒng)計加速項的權(quán)重。較低值允許粒子在被拉回之前可以在目標(biāo)區(qū)域外徘徊，而較高值則導(dǎo)致粒子突然的沖向或越過目標(biāo)區(qū)域。c1和c2通常等于2，也有其它的取值，但是一般c1等于c2并且范圍在0和4之間。

(6)算法終止條件：與GP相似，PSO算法的終止條件一般可以設(shè)置為達(dá)到最大迭代次數(shù)或者滿足一定的誤差準(zhǔn)則。

(7)適應(yīng)度函數(shù)：PSO算法的適應(yīng)度函數(shù)選擇比較簡單，通?？梢灾苯影涯繕?biāo)函數(shù)作為適應(yīng)度函數(shù)。當(dāng)然，也可以對目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行變換，變換方法可以借鑒GP中的適應(yīng)度函數(shù)變換方法。

4.GP算法和PSO算法相結(jié)合實現(xiàn)二階帶通有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計

4.1 GP進(jìn)化設(shè)計有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)

(1)確定函數(shù)集和終止符集

建立符合進(jìn)化設(shè)計要求的基本電路單元的模型庫，為GP提供函數(shù)集，即F=（減法器，減法器，積分器）；將電路中的輸入、輸出、地作為GP的終止符集，即T=（輸入，輸出，地）。

(2)建立個體樹與電路結(jié)構(gòu)的匹配規(guī)則

在GP中，每個個體樹與相應(yīng)的電路結(jié)構(gòu)對應(yīng)，每個有效的個體樹節(jié)點都與基本電路單元或輸入、輸出、地端口相對應(yīng)，從而使經(jīng)GP進(jìn)化產(chǎn)生的最終個體樹結(jié)構(gòu)即為符合要求的電路結(jié)構(gòu)。

(3)生成初始群體

隨機生成一系列有根的、有節(jié)點的、帶標(biāo)記的具有有序分支的樹狀結(jié)構(gòu)的程序組成初始群體。其中，個體樹的根節(jié)點從函數(shù)集中隨機選取，本文限定為函數(shù)集中的減法器或積分器；個體樹的中間節(jié)點從函數(shù)集和終止符集中隨機選?。蝗~子節(jié)點從終止符集中隨機選取。

(4)計算個體的適應(yīng)度

4.2適應(yīng)度評價方式

由于GP部分主要進(jìn)化設(shè)計有源濾波器結(jié)構(gòu)，因而本文將傳遞函數(shù)作為判斷電路結(jié)構(gòu)是否滿足設(shè)計要求的依據(jù)，即將當(dāng)前個體（即電路結(jié)構(gòu)）的傳遞函數(shù)與目標(biāo)有源濾波器的傳遞函數(shù)的吻合程度作為GP的適應(yīng)度評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 PSO算法優(yōu)化GP進(jìn)化設(shè)計出的有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)

用GP進(jìn)化設(shè)計出有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)后，接下來就要應(yīng)用PSO算法去優(yōu)化此電路結(jié)構(gòu)的參數(shù)。

(1)初始化粒子群：將由GP進(jìn)化設(shè)計出的最優(yōu)有源濾波器電路結(jié)構(gòu)的電阻、電容當(dāng)成PSO算法的粒子，在定義空間Rn中隨機產(chǎn)生100個粒子x1，x2，…，x100組成初始種群X(t)，并隨機設(shè)定各粒子的初始位置X和初始速度V以及各粒子的位移變化。同時將學(xué)習(xí)因子c1和c2均設(shè)置為2；粒子維度D為待優(yōu)化的參數(shù)個數(shù)；最大進(jìn)化代數(shù)Tmax將依電路結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而定，電路越復(fù)雜，Tmax越大。

(2)評價種群：對群體中的每個粒子，計算其適應(yīng)度。適應(yīng)度函數(shù)依具體問題而定，本文用多目標(biāo)評價方式。

(3)對每個粒子，將其適應(yīng)度值與自身最優(yōu)值pbest（個體極值）作比較，若當(dāng)前值比pbest更優(yōu)，則置pbest為當(dāng)前值，并置pbest位置為n維空間中的當(dāng)前位置。

(4)對每個粒子，將其適應(yīng)度值與種群最優(yōu)值gbest（全局極值）作比較，若當(dāng)前值比gbest更優(yōu)，則置gbest為當(dāng)前值，gbest對應(yīng)的序號為當(dāng)前粒子序號。

(5)根據(jù)(3-1)和(3-2)式更新粒子的速度和位置，產(chǎn)生新一代種群。

(6)檢查結(jié)束條件，若滿足，則結(jié)束尋優(yōu)；否則轉(zhuǎn)第二步。

5.仿真及實驗驗證

以T(s)=（ωn，ξ為任意常數(shù)）作為目標(biāo)函數(shù)，利用GP進(jìn)化設(shè)計二階高通有源濾波器的電路結(jié)構(gòu)，多次運行程序，有很多個電路結(jié)構(gòu)都能達(dá)到此設(shè)計目標(biāo)，從中選取所用模塊較少的電路結(jié)構(gòu)。

6.結(jié)論

本章主要介紹了GP和PSO算法相結(jié)合實現(xiàn)有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計的思想、方法、步驟，完成了二階帶通濾波器，得到了比較令人滿意的結(jié)果。由于各種原因，針對高階有源濾波器的進(jìn)化設(shè)計只進(jìn)行了初步研究，今后的研究將進(jìn)一步擴(kuò)大電路設(shè)計類型和規(guī)模，針對模擬電路的進(jìn)化設(shè)計建立一個進(jìn)化平臺還需要做很多工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Garis H D．Evolvable Hardware：Genetic Programming of a Darwin Machine [C]．In：Albrecht R F，Reeves C R，Steele N C，eds．Proceedings of Artificial Neural Nets and Genetic Algorithms．Innsbruck，Austria：Springer Verlag，1993．441-449．

[2]Thompson A，Layzell P，Zebulum R S．Explorations in Design Space：Unconventional Electronics Design through Artificial Evolution[J]．IEEE Transactions on Evolutionary Computation，1999，3(3)：167-196．

[3]趙曙光，楊萬海，劉貴喜．基于進(jìn)化的電路自動設(shè)計方法[J]．電路與系統(tǒng)學(xué)報，2002，7(1)：72-78．

篇2

（四上）、《走，我們?nèi)ブ矘洹罚ㄋ南拢?、《去打開

大自然綠色的課本》（五上）、《春光染綠我們的雙腳》（五下）、《我們愛你啊，中國》（六上）、

《長江之歌》（六下）。兒童詩是專門為少年兒童創(chuàng)作或是少年兒童自己創(chuàng)作的，從嚴(yán)格意義上來說，這9首詩歌中只有6首是兒童詩，而經(jīng)典的兒童詩在教材中不多見。

兒童詩有著自己的個性特點。

一、 豐富的想象

“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧最重要的手法之一?！敝挥幸缿{想象，才能發(fā)現(xiàn)生活中具有詩意的東西，并使其深化升華。比如金波的《流螢》，通過富于想象的景色和細(xì)節(jié)的描摹，表現(xiàn)詩人對少年兒童真摯的愛。詩最后寫道：“我從菜園拔一根蔥管，/好放進(jìn)幾只流螢，/讓它們閃出柔和的光吧，/孩子，送你一盞翠綠的燈。/放螢火在你的枕邊，/我再編一個童話給你聽：/說在夏天的夜里，/有一個翠綠的夢……”而他的名篇《小鹿》，更洋溢著豐富的想象：花的影，/葉的影，/給你披一件/斑斕彩衣。你站在那兒，/和無邊的森林/融合在一起。然而你還像一株飛跑的樹，/高昂著你枝枝丫丫的角，/閃進(jìn)密密的大森林里。一會兒和這棵樹，/一會兒和那棵樹，/交談著春天的消息。

二、 歡躍的童心

兒童詩表現(xiàn)了少年兒童特有的純潔、天真和童趣。成功的兒童詩幾乎都充滿兒童情趣。比如冰心的《雨后》，寫了在夏日的雨后哥哥在水洼中滑了一跤，嘴里說著“糟糕”，臉上卻有盛不住的得意與驕傲。緊跟在哥哥身后的妹妹，提著裙子小心地走，心里卻也希望摔這么一跤。詩人捕捉住兒童生活場景中的詩情，使天真幼稚的行為閃耀著誘人的異彩。

用兒童的眼睛觀察事物，敘寫兒童獨有的內(nèi)心世界、情緒活動，通過有趣的情節(jié)表現(xiàn)

的兒童詩，自然是充滿童趣的。那種不以故事起伏引人，而是以有優(yōu)美流暢的文字描摹自然，記寫因情、因物起情的直接感受或流動的兒童情緒的兒童詩，也多滿蘊童心童趣。如馬云超的《夜晚》：夜晚是一朵黑色的花

兒，/黃昏時候開始慢慢綻開，/天剛蒙蒙亮又合上。/細(xì)膩的花瓣兒上，/落著星星點點的小甲蟲，/閃爍著金色的光芒。/月牙兒在花瓣兒上散步，/一會兒逗著甲蟲玩，/一會兒采集撲面的花香。/夜晚是一朵黑色的花兒，/它的花期不長也不短，/足夠你把夢做得像模像樣。

三、 精美的語言

兒童詩的對象是少年兒童，但這并不意味著它在藝術(shù)上允許降格以求。它與一般詩歌一樣應(yīng)是精湛的語言藝術(shù)，需通過最精粹的、最有概括力、表現(xiàn)力的語言，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。正如蘇聯(lián)著名兒童詩人馬爾夏克說的那樣：為孩子們寫詩，同時也要給他們一個學(xué)習(xí)語言的機會。從這個意義上說，欣賞兒童詩不僅要引發(fā)他們的感情，使之獲得愉悅，提高藝術(shù)鑒賞的能力，還要擴(kuò)大和豐富他們的語匯，培養(yǎng)他們駕馭語言的能力。如金波的《第一行詩》的末句“雁陣―春天的第一行詩，/寫在祖國明麗的春天！”形象地把大雁北飛比作春的信息，同時精美的語言也傳達(dá)著美感。

四、 優(yōu)美的音韻

“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來。”因此，很難想象不具備音韻節(jié)奏美的詩歌有什么藝術(shù)力量。尤其對年幼的兒童來說，兒童詩往往最先以悅耳的節(jié)律聲調(diào)吸引他們。兒童詩的音韻美，一方面表現(xiàn)在回環(huán)整齊上，以悅耳鏗鏘的韻腳完美托現(xiàn)詩歌的意象，抒發(fā)思緒。另一方面，表現(xiàn)在與內(nèi)在情感、內(nèi)容相一致的旋律和節(jié)奏美上。聲和調(diào)的有節(jié)律的抑揚頓挫，拍節(jié)的輕重舒急，能加強詩本身內(nèi)在情感的表現(xiàn)力，充分顯現(xiàn)詩的神韻。如圣野的《夏弟弟》，全詩的節(jié)奏依感情的升落起伏而變化。第一部分十六行的節(jié)律舒徐平穩(wěn)，表現(xiàn)了“綠孩子”由春到夏漸漸生長伸延的情景；第二部分十八行的節(jié)拍聲調(diào)變得急促快捷，形象地展現(xiàn)了盛夏莊稼和山林飛快變化，夏的蔥蘢和盎然生機；最后兩小節(jié)又回到舒緩的慢板中。

兒童詩歌能夠點燃學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生的生活充滿詩意，可以采用多種方法和途徑，開展兒童詩歌活動：

1. 布置詩歌園地。利用教室的黑板報、墻壁等陣地抄錄精彩的兒童詩，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。每周還可以提出背誦、競賽的要求。

2. 課內(nèi)向課外延伸。學(xué)習(xí)語文課本上的詩歌時，不僅要教給學(xué)生詩歌的基本知識，提高賞析能力，還應(yīng)以一首帶一串，搜集詩人的其它作品或搜集同主題的作品，擴(kuò)大閱讀量。

3. 開設(shè)詩歌欣賞課。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，適量引人兒童詩作品，鼓勵學(xué)生大膽模仿、創(chuàng)作，逐步拓寬詩的形式和內(nèi)容，可以敘述，可以抒情，有詠物詩，有童話詩，有的富有趣味，有的蘊含諷喻。這樣學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩才會呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。

4. 開展豐富的詩歌活動。一方面通過“詩歌誦讀會”等活動豐富學(xué)生的兒童詩儲量，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。一方面通過創(chuàng)辦班級詩刊等活動給學(xué)生提供作品展示的平臺，讓學(xué)生有成功感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

篇3

一、海讀——納百川，潤澤童心

1.課堂主陣地儲藏水

在每學(xué)年開學(xué)伊始，我便會在班級中開辟“詩海拾貝”“日有所誦”等專欄，讓學(xué)生們一進(jìn)教室，一抬頭就可以看見詩，品嘗詩；利用班隊活動課時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩等活動，每周另專門開設(shè)一節(jié)童詩教學(xué)課，為學(xué)生提供相對集中的閱讀時空，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀交流；建立班級“詩書角”，充分利用學(xué)校圖書室資源，有選擇地充實班級“詩書角”，并發(fā)動學(xué)生家長為孩子挑選兒童詩相關(guān)書籍放入圖書箱，實現(xiàn)資源共享。班級中，兒童詩“水源”充足，常換常新，童心得以終日浸泡在優(yōu)美、靈動、充滿智慧的詩歌作品之中，暢游于用美麗的語言和奇妙的想象構(gòu)建的繽紛樂園之中。

2.課外大天地盤活水

我還充分利用課外時間，為兒童讀詩、賞詩提供機會與交流的平臺。指導(dǎo)學(xué)生制作“我的童詩剪輯本”，內(nèi)容來自學(xué)生課后多渠道搜集的各類優(yōu)秀詩作，分門別類后，或摘抄或粘貼在人手一本的兒童詩剪貼本上，這樣的剪輯本都有一個好聽的名字，如“美詩天天讀”“童詩花兒朵朵開”“童詩萬花筒”等。同時，建議家長利用節(jié)日帶孩子買書，或自編小詩給孩子當(dāng)生日禮物，或開展家庭賽詩會，共同營造一個充滿詩意的家庭賞詩氛圍。此外，我們還會定期舉辦詩歌擂臺賽，評選“讀詩小高手”。兒童詩賞讀這汪盈盈碧水，在形式多樣的讀詩品詩活動中，越發(fā)顯得清波蕩漾、活絡(luò)流動了。

二、細(xì)品——水長流，點亮童心

1.珠落玉盤語言美

詩是語言的藝術(shù)，兒童詩的語言生動、凝練，具有極強的張力和感染力。比如，金波的《林中小景》：“陽光透過枝葉，染上嫩綠的顏色。風(fēng)，打著唿哨，在葉面上輕輕滑過。流進(jìn)樹林里的空氣，也變得又甜、又柔和。因此，在每棵樹上，都掛著小鳥的歌?！币粋€“染”、一個“滑”，太陽和風(fēng)仿佛化身為兩個活潑俏皮的小孩兒，在樹林里歡快地嬉戲?！皰臁弊钟玫酶鼮樯衩?，聲音也可以掛嗎？無形的聲一下子可視了、有形了，仿佛一顆顆七彩的音符就躍動在眼前，那是怎樣一幅奇妙動感的畫面??！欣賞兒童詩時，我常誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類靈妙的語珠，體會兒童詩的活力，提高鑒賞語言、駕馭語言的能力。

2.沁人心脾情感美

“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)，因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，賞讀兒童詩時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達(dá)的情感。如：“我有一對小酒窩，小酒窩里甜酒多，甜酒流到哪里去？流進(jìn)媽媽心窩窩……”這首兒童詩通過描述“小酒窩”來表現(xiàn)孩子和媽媽之間那種真摯的感情，每個字都充滿著愛，這種孝敬父母、尊老愛幼的美德，就像泉水一樣滋潤著每一個孩子的心田。

三、思創(chuàng)——如泉涌，放飛童心

1.于仿寫中覓法

古人做詩常把模仿范文作為入門第一步，先“依葫蘆畫瓢”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。對于嘗試創(chuàng)作兒童詩的小學(xué)生來說，仿寫是架起讀與寫得最好橋梁。

我與孩子們一同欣賞兒童詩《眼睛》：“窗戶是房屋的眼睛，冬天，它看見皚皚白雪，春天，它看見柳綠桃紅。湖泊是大地的眼睛，白天，它看見明亮的太陽，夜晚，它看見閃爍的星星?！钡谝徊剑簩W(xué)生配樂朗誦，感受詩的節(jié)奏韻律。第二步：為什么說窗戶、湖泊是房屋和大地的眼睛呢？第三步：你覺得像這樣神奇的眼睛還有哪些？試著用“_是_的眼睛”說一說。學(xué)生的想象豐富多彩：星星是夜空的眼睛，水井是小院的眼睛，露珠是大樹的眼睛……一位小女生留給我的印象最深，她說：“我是爺爺?shù)难劬ΑＭ獬觯覟樗?，回家，我給他讀書?！绷私夂蟛胖浪臓敔斒且晃幻と?，她的詩句真情感人。

2.于生活中求源

積累靠體驗，生活是源泉，童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤是生活。我們班暢暢生日這天，她帶來大大的蛋糕與同學(xué)們一起分享。我問暢暢：“你覺得過生日是什么滋味？”她蹦跳著說：“我的生日是甜甜的，是一塊可口的蛋糕?！薄昂⒆觽?，過生日又給你留下怎樣的印象呢？”我不失時機地追問。就這樣，一首充滿童真童趣的小詩誕生了：“我的生日是方方的，是一個個精美的禮品盒；我的生日是閃閃的，是一張溫馨的全家福；我的生日是幸福的，是爸爸媽媽那溫暖的懷抱?！本实纳?、動人的瞬間、心靈的感受，教師都要指導(dǎo)孩子們將這些用語言表達(dá)出來，用文字描繪出來。如此經(jīng)常熏陶，孩子們逐漸養(yǎng)成了關(guān)注生活的習(xí)慣，閃亮的詩行便會從心頭汩汩流出。

詩是清新的風(fēng)，詩是活潑的泉，詩是心靈的火花，詩是生活的每一瞬間。雪野老師說：“兒童詩教學(xué)不必要求人人會寫詩，但要讓人人享受詩的滋潤，要培養(yǎng)愛詩的人，培育擁有詩意的人生。”作為一名小學(xué)語文教師，我們不妨就從自己開始，從現(xiàn)在開始，引領(lǐng)孩子浸潤在童詩這方碧水之中，乘著童詩創(chuàng)作這葉輕舟，遠(yuǎn)航！

篇4

我們對蘇教版、人教版、北師大版小學(xué)語文教材中兒童詩的編排進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)人教版、蘇教版編入的兒童詩甚少，小學(xué)低年級有一些，到中、高年級卻很少，北師大版教材中編選的兒童詩比較多一些。當(dāng)我們對“兒童文學(xué)”進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，自以來，我國兒童詩創(chuàng)作不斷發(fā)展，一大批兒童作家、詩人（包括臺灣許多兒童作家）葉圣陶、劉大白、柯巖、圣野、于之、金波、樊發(fā)稼、張繼樓、任溶溶、高洪波、張秋生、邱易東、王宜振、劉饒民等，辛勤筆耕，為少年兒童奉獻(xiàn)了許多優(yōu)秀佳作?？墒?，許多家長也許能有意識地引導(dǎo)孩子課外讀小說、故事，很少有家長在孩子進(jìn)入小學(xué)階段，還能與孩子一起欣賞兒童詩。

然而，兒童詩的價值以其不可回避的問題沖擊許多語文教師及兒童詩教育研究的學(xué)者。我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兒童詩教學(xué)呢？兒童詩在兒童詩閱讀與創(chuàng)作教育教學(xué)及對兒童的影響層面具有哪些不可替代的價值呢？

一、培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣

人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配自己。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成與正確引導(dǎo)是分不開的。有研究表明習(xí)慣的養(yǎng)成靠長期訓(xùn)練逐漸定型，進(jìn)而影響終生。兒童詩寓教于樂，寓教于習(xí)慣，寓教于游戲，寓認(rèn)知于閱讀、吟誦、創(chuàng)作、實踐。兒童詩教育因其獨特的魅力，對提升學(xué)生的生命品質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)獨特個性，張揚生命張力，形成穩(wěn)定的詩意群體和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有重要意義。在不斷展示、評價、教育的過程中，尋找穩(wěn)定的行為方式，形成詩意的學(xué)習(xí)、生活、待人、思考的行為習(xí)慣。

例如著名詩人任溶溶的《書怎么讀》意在潛移默化的培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣：爺爺讀書，一本又一本，/有一些書，厚得像塊磚。/我忍不住，問我爺爺說：/“書這么厚，怎么讀得完？”//爺爺回答我說：/“一個字一個字地讀，/一句一句地讀，/一段一段地讀，/一頁一頁地讀……/就這樣，很簡單?！?/p>

讀書是獲取知識的重要方式。閱讀是一個民族精神成長的源泉。兒童時代的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、引導(dǎo)具有舉足重輕的作用。詩歌通過分段對比的方式，一問一答，巧妙地滲透了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)傾向。兒童的模仿心理得到了強化。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在積極的示范影響下得以展開。

二、提升兒童的精神修養(yǎng)

兒童詩內(nèi)涵豐富、形式活潑、格調(diào)高雅、質(zhì)樸自然、想象豐富、情趣奇特，語言精美，意境空靈。兒童詩是培養(yǎng)兒童內(nèi)心靈魂的凈化器。兒童詩對學(xué)生在理解、感悟、創(chuàng)新、形成語言美、心靈美、善待他人、善待弱小、善待生命、富有責(zé)任、誠實守信、文明得體、尊老愛幼、心胸寬闊、志向高遠(yuǎn)、談吐高雅、舉止端莊等內(nèi)在修養(yǎng)方面具有潤物無聲的影響。經(jīng)歷兒童詩教育的學(xué)生，生活充實、情趣盎然、充滿激情、心靈美好，內(nèi)心世界與外部世界趨于高度一致，在自主、自立、自信、自強等方面與愛國、愛家、愛校、愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛自然等方面趨于平衡狀態(tài)。

著名兒童詩人西渡通過《我們的手》告訴兒童要發(fā)揮“手”的創(chuàng)造作用，積極擔(dān)當(dāng)重任，維護(hù)美好的生活。

詩歌寫道：我們的手，是電線，/在爸爸和媽媽之間，/傳遞著光，/讓他們的幸福像燈一樣照亮。//我們的手，是橋，/跨越海洋，/在陸地和陸地之間/傳遞彼此的問候。//我們的手，是船，/在心靈和心靈之間/托起潔白的帆。//我們的手，是小鳥，/在星辰和星辰之間/歡樂地飛翔。

作者把普通的“手”比成“電線”、“橋、“船”、“小鳥”，生動形象，層層遞進(jìn)，向兒童展示了美好的行為、美好的修養(yǎng)，激發(fā)了兒童內(nèi)心美德的沖動。

三、培養(yǎng)審美詩意和審美情趣

童詩的語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，是適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，體現(xiàn)“真、善、美”的審美價值追求，在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。李少白認(rèn)為兒童詩的美，首先她所表現(xiàn)的心靈美和情感美。其次她美在想象和意境。這種美升華起來就是人性的美、童心的美。兒童詩教育能讓每一個學(xué)生以兒童獨特的視角理解生活、感受童年、感悟生命、詩意地棲居在校園里，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，過一種德性的、靈動的、美的生活。

劉饒民在《問大?！芬辉娨晕迨鶄€字把海天一色的景象和耐人尋味的深刻寓意融為一體，它在孩子心中喚起的自然美、人性美、勞動美：大海大海我問你，/你為什么這樣藍(lán)？/大海笑著來回答：我的懷里抱著天。//大海大海我問你，/你為什么這樣咸？/大海笑著來回答：/因為漁民流了汗。

樊發(fā)稼先生通過“露珠”的色彩、形狀、作用的描繪，運用擬人的方式展現(xiàn)了“小露珠”美麗、善良、可愛、春節(jié)的心靈。

詩歌寫道：早晨，小花園里，/閃閃發(fā)光的露滴，/像美麗的珍珠/撒滿了一地。//太陽升起來了。/咦，那一顆顆晶亮的露滴，/怎么不見了？/他們都跑到了哪里？//小草說：/在我綠油油的葉子里。/小花說：/在我紅艷艷的花瓣里。

詩歌對小露珠的短暫的一聲的描繪，有聲有色，活靈活現(xiàn)。審美意識、審美情趣溢于言表，不鑿痕跡。低年級兒童閱讀這樣的兒童詩怎能不為之心動？兒童在閱讀中自然能體會到自然界的形式美和自然界的品格美。觀察、感悟、思考、內(nèi)化等學(xué)習(xí)、生活方式因為兒童詩的介入，融匯到兒童的心靈深處。

篇5

一、激發(fā)想象

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……而兒童詩的特點就是富于想象，所以我在教學(xué)兒童詩時，總是讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，感悟詩歌。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我就讓學(xué)生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時會說些什么？我平時怎樣給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞帶來歡樂的？蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聽著聽著，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年難忘的歡樂。又如教學(xué)《一株紫丁香》時，我讓學(xué)生想象“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”有多動聽，假如你是那位小朋友，你會唱些什么？“滿樹盛開小花是怎樣的美麗，假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么？”讓兒童在奇妙多姿的世界里，張開想象的翅膀，感悟詩的題旨。

二、品味情感

情感具有情境性，情感會隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)時愈發(fā)地融入情境，我通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以境生情。如《鄉(xiāng)下孩子》一詩，描述了鄉(xiāng)下孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了對農(nóng)村廣闊天地的熱愛之情。課的一開始，我就問學(xué)生們：“你們平時在家都做些什么事呀？”學(xué)生們爭著回答：“割草”、“喂雞”、“捉小魚”……根據(jù)學(xué)生們的回答，我出示了課文中的掛圖，配上一支歡快的曲子，充滿感情地說：“曾經(jīng)在媽媽的懷里歡唱，曾經(jīng)跟著爸爸到處跑，看見蝴蝶就會想出美麗的故事，用一片草葉就會吹出動聽的歌曲，割一籃青草，小羊圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，挖一籃野菜，小豬的肚子吃得圓滾滾，捉幾條小蟲，小雞樂得咯咯叫，逮幾條小魚，小貓樂得喵喵笑……這就是你們，多么自由，多么快樂呀！”通過提問的誘導(dǎo)、畫面的顯示、音樂的渲染、教師繪聲繪色的語言描繪，一下子就把他們帶到了平時的生活中，使他們成為詩中的人物，在一起游戲、勞動，是那么活潑生動，他們怎么會不投入到詩的意境中領(lǐng)略其中美妙的情感呢？

三、注重賞讀

名家精品系列賞讀，我重點選取了冰心兒童詩賞讀、金波兒童詩賞讀、圣野兒童詩賞讀、喬羽歌詞賞讀、高土其科普兒童詩賞讀、陳伯吹兒歌賞讀、普希金童話詩賞讀，以及臺灣兒童詩賞讀等。名家精品賞讀重點抓住語言、想象、意境、形式四個方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、發(fā)現(xiàn)。感受作者的語言之美、想象之美、意境之美、形式之美；感受詩人美好的情懷，高尚的情操；發(fā)現(xiàn)兒童詩創(chuàng)作的一些方法或規(guī)律。如臺灣兒童詩精品《樹?！焚p讀：廣大的森林/是一片綠色的海/大風(fēng)來時/驚飛起的鳥和蝴蝶/就是美麗的浪花。綠色的大森林是地球的“肺”，是飛禽走獸的樂園，是人類綠色環(huán)保的最高境界，而大海也是最令人神往、令人激動的地方，把兩者聯(lián)想在一起，就會強烈地激起人們心中最美好的感覺，有了這一份感覺，再深入引導(dǎo)學(xué)生理解詩人之所以能寫出這樣優(yōu)美的小詩，是因為詩人心中擁有一份美好的情懷。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生體會詩人想象之新穎，想象之美好。最后引導(dǎo)學(xué)生去感悟：一首美麗小詩的背后一定擁有一顆美麗的心靈。通過名家精品的閱讀欣賞、背誦、默寫，品味各家兒童詩經(jīng)典作品的語言風(fēng)格，感受他們的想象之美妙，并努力營造兒童詩語境氛圍、兒童詩作家群氛圍――熏陶感染學(xué)生。從而讓學(xué)生熱愛兒童文學(xué)，敬慕兒童文學(xué)作家。

四、體驗意境

篇6

兒童文學(xué)是文學(xué)的一個重要分支。從古至今，人們對兒童文學(xué)的研究從未停止。兒童文學(xué)無論是語言抑或是情感表達(dá)方面，均有別于其他文學(xué)形式。兒童文學(xué)讀物專門為兒童創(chuàng)作，是兒童喜聞樂見的文學(xué)形式。目前，國內(nèi)外關(guān)于兒童文學(xué)的研究很多，為進(jìn)一步豐富兒童文學(xué)的理論研究，筆者特選擇本課題進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步加深人們對兒童文學(xué)讀物的認(rèn)識和了解。

一、兒童文學(xué)的概念界定

何謂兒童文學(xué)呢？截至目前，對兒童文學(xué)尚未形成統(tǒng)一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學(xué)教程》指出：兒童文學(xué)也可稱之為少年兒童文學(xué)，其閱讀對象為十八歲以下的少年兒童。依據(jù)讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個層次：（1）幼年文學(xué)；（2）童年文學(xué)；（3）少年文學(xué)?；谏鲜龈拍罱缍ǎ覀兛蓪和膶W(xué)簡單理解為：是針對十八歲以下少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)形式，它是整個文學(xué)大類中的一個重要分支。

二、兒童文學(xué)讀物是兒童最愛的文學(xué)形式

在蘇聯(lián)學(xué)者梅拉赫看來，藝術(shù)作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進(jìn)來，對其進(jìn)行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學(xué)角度審視，我們可發(fā)現(xiàn)唯有那些可被兒童接受的文學(xué)形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學(xué)價值方能真正得以體現(xiàn)。兒童文學(xué)讀物無疑是兒童最喜愛的文學(xué)形式，具體主要體現(xiàn)在如下兩點：

（一）兒童文學(xué)的語言魅力

眾所周知，兒童的審美經(jīng)驗及認(rèn)知水平均有限。因此，兒童文學(xué)的語言大都通俗易懂，內(nèi)容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學(xué)語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學(xué)讀物描述的內(nèi)容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運用，往往能達(dá)到寓教于樂的成效。此外，兒童文學(xué)的語言運用亦充滿形象性。兒童讀到這些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品時，可以獲得更多愉悅的情感體驗。正因為兒童文學(xué)讀物獨特的語言魅力，才使得兒童文學(xué)讀物成為兒童最喜愛的文學(xué)形式。

（二）兒童文學(xué)的游戲精神

對于每個兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛，獲得更好的情感宣泄，體驗到精神的愉悅。在兒童文學(xué)中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學(xué)家在自己的作品中創(chuàng)造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗到自由、快樂，實現(xiàn)自身在現(xiàn)實生活中無法達(dá)成的游戲愿望。

三、兒童文學(xué)讀物的具體分類

兒童文學(xué)讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。

（一）動物小說

所謂動物小說，即是指以動物為小說主角，通過特定環(huán)境及故事情節(jié)描述創(chuàng)造的一種敘事性兒童文學(xué)作品。動物小說將動物視為有思想、有感情的生命個體，在小說中對相關(guān)動物的命運、生活及遭遇進(jìn)行描述，進(jìn)而折射出人類的生活，引發(fā)閱讀對象對生活、生命及人生的思考。典型的動物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動物小說的閱讀，可將兒童帶進(jìn)千姿百態(tài)的動物世界，幫助兒童從小建立環(huán)保意識，引導(dǎo)兒童親近自然。另外，動物小說中塑造的各種可愛的動物形象也會更好地引發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）兒童故事

兒童故事講述的內(nèi)容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會生活；（2）兒童的學(xué)校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關(guān)的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會太長，大都短小精悍。在情節(jié)描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動有趣，較易激發(fā)兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發(fā)兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經(jīng)典兒童故事的代表。

（三）童話

童話是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內(nèi)外所有童話，均具有較強的幻想性特征。童話故事作者在創(chuàng)作童話時，會積極運用自身想象，有機構(gòu)勒出一個虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時，兒童仿佛置身于真實的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂?！栋餐缴挕贰陡窳滞挕芳啊兑磺Я阋灰构适隆返染鶠橥挼慕?jīng)典之作。

（四）兒童詩

兒童詩較為適合6～12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學(xué)作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因為6～12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發(fā)他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內(nèi)容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創(chuàng)作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。

（五）兒歌

兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運用較為簡潔優(yōu)美的韻語創(chuàng)作，其內(nèi)容不僅生動活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認(rèn)知特點。古時，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發(fā)展至現(xiàn)代，很多作家和詩人會專門為兒童創(chuàng)作兒歌。因為其讀者對象較為明確，即為兒童，所以，作者在創(chuàng)作兒歌時，往往會下意識考慮到兒童的認(rèn)知特點及審美能力，創(chuàng)作的兒歌也大都生動、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節(jié)奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。

（六）兒童散文

兒童散文亦是兒童文學(xué)讀物的重要表現(xiàn)形式。兒童散文大都為作者對自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點，即在選材、形式及寫作手法上均表現(xiàn)的極為靈動和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個性化特征，抒發(fā)人性情感，描述的大都是作者童年時期的真實生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：　幼兒教育 兒童詩歌資源 語言能力

一、引言

詩歌是文學(xué)中最高的藝術(shù)形式，是語言寶庫中的瑪瑙和鉆石。詩歌富有鮮明的節(jié)奏美及和諧的音韻美。詩歌的語言最優(yōu)美、最精練、最動聽、最能引起人遐想。誦讀兒童詩歌可以豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒對愛和美的感知，促進(jìn)幼兒語言能力與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開發(fā)與運用詩歌資源，發(fā)展幼兒語言能力之策略

1.運用兒童詩，激發(fā)幼兒對詩歌的誦讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

在語言發(fā)展方面，幼兒會睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨特的影像折射在自己的精神世界里。他們對大自然和社會生活中的美好事物，總會產(chǎn)生不同的情感，產(chǎn)生不同的個性化的感受與交流、表達(dá)的欲望?；谟變赫Z言發(fā)展的特點，其描述語言往往較為簡單，表達(dá)的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運用韻律化的語言形式。所以，教師在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)致力于兒童詩歌的開發(fā)與運用，讓生動、有趣的兒童詩歌走進(jìn)幼兒語言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩歌交朋友。

譬如，在春暖花開的季節(jié)，我們會帶著孩子來到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關(guān)于春天的詩句，像金波等著名兒童文學(xué)作家的詩篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰》：“花蝴蝶，/多么美，/張開翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰？/黃花開，/白花開，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰?！焙⒆觽兪治枳愕傅卣b讀著這些優(yōu)美的詩句，想象的翅膀展開了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見慣的行為，然而臺灣詩人林武憲卻以一種獨特的靈感為孩子們創(chuàng)作了這樣一首充滿想象和無限童趣的小詩《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！痹娙讼劝研扔鞒杉彝コ蓡T，鞋子脫下來擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說著一天的見聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩人就是這樣抓住“鞋”這個普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡樸而又富有情趣的語言，營造出一個融洽、和睦的氛圍。教師通過指導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀與想象，幼兒對詩中所描繪的情景定會產(chǎn)生自己的感受，并體會到家的溫馨。

2.運用兒童詩歌培養(yǎng)幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德品質(zhì)。如針對有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習(xí)慣，我們就在語言課上給他們朗誦詩人高洪波的動物兒童詩《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時，/偷走了小老虎的牙刷。/結(jié)果不到一個月的時間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨。”這首詩歌有一定的故事情節(jié)，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽完之后，老師發(fā)問：“為什么不到一個月的時間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩句中找出正確的答案：“因為小老虎吃了太多的糖果，所以牙齒爛了，要拔掉。”“因為小老虎的牙刷被偷走了，沒辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲子。”“因為狐貍很聰明，喜歡動腦筋?！薄@樣的傾聽、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力，同時也教育了幼兒要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)好自己的牙齒。

誦讀詩歌還可以大大增強幼兒保護(hù)環(huán)境等意識，寓說教于快樂的誦讀活動之中，實現(xiàn)一種無痕教育。如《你像一個巨人》這首詩就曾給孩子們帶來誦讀的快樂，并幫助孩子們樹立作為“一個巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個巨人；/蝴蝶、甲蟲在草叢里，/就像藏進(jìn)大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護(hù)它們的巨人?！焙⒆觽?nèi)諒?fù)一日、堅持不懈地誦讀著這樣美妙的詩句，既豐富了個人的情感和語言積累，又鍛煉了個人的想象力，并且從小樹立了正確的價值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導(dǎo)幼兒用詩化的語言來描繪美景，表達(dá)自己的獨特感受。

教師要引領(lǐng)幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風(fēng)光。要善于引導(dǎo)幼兒用富有韻律、充滿想象、簡潔洗練、富有情趣的詩化語言，來描繪美景，表達(dá)自己的感受，不斷調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性。

比如，秋天來了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹葉，當(dāng)然也會引導(dǎo)幼兒展開想象，鼓勵孩子獨立或者跟老師一起創(chuàng)作美妙的詩句。如《銀杏樹的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導(dǎo)下創(chuàng)作的一首小詩：“秋天到了/銀杏樹那一把把綠色的小扇子/全都被太陽給染黃了/那金色的小扇子不停地?fù)u著/給人們帶來了涼爽的風(fēng)/它搖啊搖啊/搖來了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹上飄落?！?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)秀的兒童詩歌是寶貴的教育教學(xué)資源。在幼兒語言教學(xué)中，教師要善于開發(fā)與運用兒童詩歌，讓孩子們的心靈從小就得到優(yōu)美語言的潤澤，感受到漢語言的無窮魅力，全面提升語言素質(zhì)，豐富情感世界。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《和我們一樣享受春天》是人教版四年級下冊一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，抓住自然界人們熟知的景物――大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好、寧靜的景象與因戰(zhàn)爭而遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？反復(fù)四次叩問，一次次觸痛兒童柔軟的內(nèi)心，這是兒童對戰(zhàn)爭的控訴與抗議。其實殘酷的戰(zhàn)爭摧毀的豈止大海、沙漠、星空、草地，還有山川、平原、森林、田野……它無孔不入，它摧毀了我們身邊的每一寸土地，生活的每一個空間。于是，詩人在最后一個小節(jié)發(fā)出了內(nèi)心的希望與祈盼――讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……讀讀詩尾這個省略號吧，有人說從中還讀出了詩人希望給孩子們一場快樂的球賽，一頓幸福的晚餐，一個溫暖的家……是啊，我們多么希望孩子們能擁有這美好的一切。但此時此刻，詩人希望與祈盼的只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室。課桌原本就是平穩(wěn)的，教室原本就是潔白的，可如今這成了詩人心中的希望與祈盼，那是多么揪心，多么酸楚?。?/p>

基于以上解讀，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自由朗讀，讀準(zhǔn)4個生字，讀通詩歌，了解詩歌的內(nèi)容。

2.通過“角色對讀”“臺階圖示閱讀”“師生改編讀”“模仿練筆”，體會詩歌表達(dá)的方式與表達(dá)的情感。

3.通過質(zhì)疑與拓展朗讀，感悟“春天”的特殊含義。

圍繞以上目標(biāo)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下：

第一板塊：課前聊讀，走進(jìn)“春天”

1.提問：看到“春天”一詞，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？

2.閱讀幾首關(guān)于“春天”的童詩。（《春天》《春天被賣光了》）

（設(shè)計意圖：“春天”是一個充滿詩意的詞語，兒童對于春天有一份發(fā)自內(nèi)心的親近與喜愛。課始，讓兒童與“春天”對話，喚起流淌在他們心中的那一份甜甜的歡歌笑語、追逐嬉鬧……在這份暖暖的積蓄之下，再推薦兒童讀兩首關(guān)于“春天”的童詩：用“開火車”的方式讀金波先生的《春天》，感受童詩里“連環(huán)扣”的樂趣；以猜猜題目的方式讀金子美鈴的《春天被賣光了》，感受童詩的奇思妙想。）

第二板塊：課始預(yù)學(xué)，讀準(zhǔn)字音、讀懂內(nèi)容

1.出示課文題目：《和我們一樣享受春天》。請學(xué)生讀題。自由朗讀。指名分小節(jié)朗讀。

2.交流討論：說說這首詩主要講了什么。

（預(yù)設(shè)意圖：踩著“春天”的步伐，走進(jìn)一首題目帶著“春天”的詩歌，開啟“春天”之旅。）

第三板塊：課中探學(xué)，讀出感情、讀會形式

1.品讀詩歌第1～4小節(jié)。

（1）分組聽寫詞語。

A組：大海、沙漠、夜空、草地。

B組：戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、地雷。

（2）同桌對讀，發(fā)現(xiàn)這兩組詞語背后隱藏著的詩歌表達(dá)的特點。（板書：對比）

（3）比較，畫出“這究竟是為什么”，結(jié)合男女生對讀，體會作者表達(dá)的思想感情。（板貼：這究竟是為什么；板書：反復(fù)）

（4）依著“詞語卡片臺階圖”，指導(dǎo)有感情地朗讀第1小節(jié)及第2～4小節(jié)，體會不同朗讀方式下情感表達(dá)的不同。

如“上樓”的臺階：

（5）追問想象：戰(zhàn)爭摧毀的豈止是大海、沙漠、夜空、草地，還有……請學(xué)生模仿練筆。

（預(yù)設(shè)意圖：詩歌教學(xué)始于“讀”，也成于“讀”。兩組詞語對讀，學(xué)生感受到自然界美好的景象與四起的硝煙形成的鮮明的對比，在對比中體驗對戰(zhàn)爭的恐懼；四次角色對讀，學(xué)生感受到四次追問形成的非同尋常的反復(fù)，在反復(fù)中體驗對和平的渴望?！芭_階圖”式的導(dǎo)讀，通過“上樓”“下樓”“忐忑樓”的朗讀，讓原本抽象的朗讀指導(dǎo)變得可視、可思，繼而在朗讀中提升兒童的語言能力，發(fā)展語文思維。）

2.品讀詩歌第5小節(jié)。

（1）引言朗讀。請學(xué)生齊讀第5小節(jié)。

（2）聚焦詞語。師：如果聚焦一個詞語，你會把目光定格在哪兒？（請學(xué)生圈詞并說說理由，學(xué)生板書詞語）

（3）師生合作朗讀第5小節(jié)。

（預(yù)設(shè)意圖：在學(xué)生交流寫作內(nèi)容之后，教師蓄勢而引：戰(zhàn)爭摧毀了原本美麗、寧靜的家園，戰(zhàn)爭奪走了原本自由、快樂的童年。據(jù)統(tǒng)計，從1990～2003年，在這短短的13年間，就有200萬兒童因戰(zhàn)爭失去了鮮活的生命，平均每天有400多個孩子因戰(zhàn)爭離我們而去。讓我們走進(jìn)詩歌，聽聽這一刻我們共同的心聲……于是在這五分鐘的教學(xué)板塊中，學(xué)生從朗讀到定格詞語，再到朗讀，經(jīng)歷著屬于自己的那一份真真切切的閱讀體驗，最后在教師引領(lǐng)下回環(huán)誦讀，感受作者對“春天”的呼喚。）

第四板塊：課末拓學(xué)，讀懂“春天”

1.回讀題目，教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“春天”的含義。

2.拓展閱讀《春日》，感受這個“春天”的夢。

篇9

如果你是一個牧羊人，需要一件抵御風(fēng)寒的斗篷，你會怎么辦？

――賣掉羊，然后用賣羊的錢買一件斗篷。

我猜想，很多“現(xiàn)代人”都會這么回答，這是得到斗篷最簡單又最直接的方式。不過，牧羊少年阿利卻不打算賣掉自己的羊，他要自己來做一件斗篷。因此，從春天到冬天，從剪羊毛到紡紗織布，經(jīng)過一年的努力，阿利終于有了一件新的紅斗篷?？纯窗⒗┥闲露放窈蟮臐M足神態(tài)，好似威嚴(yán)而富足的國王一樣，他一定在想：“現(xiàn)在人們不會再說可憐的阿利了，而是說：幸福的阿利！”

這是一本知識性的圖畫書。畫家用簡潔的語言，講述了從羊毛變成斗篷剪、梳、紡、織、縫的全過程，讓孩子們了解到普通物品也要經(jīng)過如此多的工序，才得以“煉”成，孩子們獲得了衣物制作的基本知識。再推想，我們身邊還有很多物品不都要經(jīng)過這樣復(fù)雜的生產(chǎn)過程嗎？筆、床、紙張、大米、自行車……。

或許，大人們還會有疑問：在社會分工日益細(xì)化的今天，孩子需要了解這些知識嗎？我想，魯賓遜在被沖到荒島前，他大概不會想到，從種稻谷到造獨木船，都要事必躬親吧。更何況，這本圖畫書帶給孩子的信息是多方面的，不能僅僅從知識方面來理解它的內(nèi)涵。例如，辛勤勞動后的快樂；鍥而不舍的精神；利用自然資源改變自己的生活。最重要的是，這本書能讓孩子感受到人類的偉大創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力推動了文明不斷發(fā)展。

詩人金波有一首兒童詩《不應(yīng)當(dāng)只記得》，和這本圖畫書想要表達(dá)的意思頗相似：

不應(yīng)當(dāng)只記得/牛奶是從奶瓶里/倒出來的/還應(yīng)當(dāng)知道/牛奶是從奶牛身上/擠出來的/牛從大草原上走來/草原很遼闊，很遙遠(yuǎn)。

不應(yīng)當(dāng)只記得/蘋果是從奶奶的/菜籃子里取出來的/還應(yīng)當(dāng)知道/蘋果是從樹上/摘下來的/蘋果樹長在土地上/土地很黑很肥/泥土里還有人們的汗水……

篇10

一、激發(fā)童趣，創(chuàng)設(shè)詩化意境。

“創(chuàng)設(shè)情境，就在于為學(xué)生精神生活提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，以促進(jìn)語言形象和語言情感的深入感悟?！痹姼杞虒W(xué)中，應(yīng)該重點創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗。

如，教學(xué)作家金波寫的兒童詩《春的消息》（四年級下冊），我是這樣激趣的：“春雷滾滾，帶來了春的消息。在同學(xué)們的眼中，春天帶來了什么樣的訊息給你呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小草綠了！”“樹枝萌芽了！”“草長鶯飛！”…… 由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《春的消息》描寫的意境，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，把學(xué)生不懂的地方提出來討論。這首詩寓情于景，寫出了童心童趣，與孩子們的生命體驗非常接近，半節(jié)課的工夫多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)熟讀成誦了。記得于永正老師說過：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀。”所以，作為語文課，朗讀是最平常、也是最有效的學(xué)習(xí)手段。

二、發(fā)現(xiàn)童心，體驗詩意課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。生活體驗是語文教學(xué)的沃土，新課標(biāo)重視語文的熏陶感染作用，提倡要在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

一張中國地圖張貼在黑板中央，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我站在祖國地圖前》（四年級下冊）這首現(xiàn)代詩歌?！敖瘘S的是沙漠，深褐的是高山，碧藍(lán)的是湖泊…… ”學(xué)生在地圖上尋找著不同顏色所代表的不同地域，我在旁邊適時點撥。一個學(xué)生贊嘆：“祖國真大啊！”“說得對，還可以用什么詞語形容祖國大呢？”“幅員遼闊！”“地大物博！”……孩子們在詩歌中深切領(lǐng)略了祖國山河的雄偉壯麗，激發(fā)了熱愛祖國的情感。這首詩的第四小節(jié)只有短短的兩行：“我站在祖國地圖前，像依偎在媽媽身邊…… ”省略號留白的內(nèi)容給人留下豐富的想象空間，此時培養(yǎng)學(xué)生的想象力也成為發(fā)現(xiàn)童心之旅。

三、捕獲童言，發(fā)掘創(chuàng)作靈感。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。

《大自然的語言》（五年級上冊）這首詩分為三部分，用詩的語言告訴孩子們怎樣看懂自然現(xiàn)象，啟發(fā)思維，增長見識。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白，鳥語花香、鶯歌燕舞，抑或黃葉凋零、冰天雪地，都是大自然的語言。課后拓展題布置學(xué)生觀察大自然的景物變化，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)大自然的語言，然后仿照課文的寫法寫一小節(jié)。

教師示范《秋》：

落葉在空中飄落，

就像那彩蝶翩翩。

大自然的語言寫著：

秋天已來到人間。

學(xué)生創(chuàng)作《春》：

小草伸了伸懶腰，

使勁地頂開了泥土。

大自然的語言寫著：

春天已經(jīng)來到大地。

這樣的詩歌課堂，孩子的創(chuàng)造力和想象力是超乎我們成人所能想象的。

又如，《小草之歌》（四年級上冊）這首詩歌采用擬人寫法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻(xiàn)精神。全詩押ao韻，讀來朗朗上口。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，采用第一人稱進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生作品摘錄如下：

樹種子的夢

我是一顆樹種子，

閃著烏黑發(fā)亮的光澤；

渴望投入泥土，

生根發(fā)芽是我的夢想。

……

聆聽春燕的呢喃，

感受夏雨的清涼；

我舒展開手臂，

撐起一柄綠色的大傘。