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關(guān)鍵詞：案例教學法；高校；應用文；寫作教學；運用

在高校的應用文寫作在教學過程當中受傳統(tǒng)教學理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學質(zhì)量帶來嚴重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應用案例教學法來改良教學水平，提高學生的應用文寫作技巧。

一、案例教學法概述

所謂案例教學法指的是教師從教學大綱的要求出發(fā)，組織學生閱讀案例并且展開討論、思考與交流，改進他們分析解決問題的水平，加深他們對于原理和概念的理解，并且在此過程當中提高他們的探索欲望[1]。案例教學的過程業(yè)績是引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題從而發(fā)現(xiàn)解決對策的過程。一方面應用案例教學有利于增加學生實踐方面的知識。高校的應用文寫作教學方面，文種多種多樣，既包括黨政機關(guān)公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟常識以及寫作基礎知識，同時積極應用到寫作當中。案例教學的時候教師能夠提供現(xiàn)實例子，指導學生進行操作，從而增加他們對實踐知識的了解。能夠提高學生的鑒別能力[2]。對案例的鑒別會促進寫作能力的提高。另一方面案例教學能夠改進學生的鑒別能力。教學過程當中通過教師引導，讓學生解剖案例，從而分析問題并且查找影響因素，應用理論知識權(quán)衡加以解決，實現(xiàn)理論知識的靈活應用，準確把握各種應用文文種。

二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的運用

第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說是應用案例教學法的前提和基礎，案例選擇是否合理直接影響到教學質(zhì)量，所以需要根據(jù)教學的目的，針對性選擇寫作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網(wǎng)絡資源當中查找典型材料，同時還能夠從書籍報刊當中收集。與此同時，教師也能夠收集一些現(xiàn)實生活當中的應用文。完整案例需要包括背景、標題、問題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié)，提出的問題以及相應的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外，教師在教學之前需要從教學目的出發(fā)，選擇那些難度合適、時效性強同時問題特點鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內(nèi)容應當同教學的知識點相結(jié)合。應用文課堂教學環(huán)節(jié)，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識點，同時利用反面案例來總結(jié)學生容易出現(xiàn)的問題，對比“范文”以及“病文”，從而幫助學生理解應用文的寫作，改進他們的判斷水平以及寫作質(zhì)量。

第二，分析討論案例。教學需要合理地安排課堂教學的內(nèi)容，這也是有效應用案例教學法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學的過程當中，教師作為理論知識以及具體案例的介紹者，需要引導教學過程，提供材料之后由學生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當中的問題，然后由教師誘導學生卻解決問題，最后加以點評[4]。案例分析以及討論是案例教學最為核心的步驟。學生在閱讀案例并且進入到案例情景后，需要教師提出針對性的問題，鼓勵學生圍繞問題展開案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié)，需要確保學生作為討論主體，教師則聽取他們的討論進程，并且引導他們深入展開討論。教師需要鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性，主動表達自己觀點，從而鍛煉他們的表達技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點放在學生討論方面，不過教師也不能無所事事，而是要在合適的時候為學生提供指導，確保案例當中的文種剖析緊貼教學的目標。討論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)分析學生的討論概況，綜述其中存在的問題，同時點出討論當中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三，寫作修改案例。案例之后是學生圍繞案例展開的思考，學生在此過程當中形成完整的認識。不過這并不意味著學生已經(jīng)掌握應用文的寫作技巧，案例分析同學生的寫作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個非常關(guān)鍵的步驟就是需要讓學生根據(jù)案例當中的情境，來開展應用文寫作方面的練習。在寫作過程當中，教師需要要求學生使用案例分析得來的理論知識，解決具體的問題，這一方面是體驗案例教學成果的可靠方式，另一方面也是應用文案例教學的主要目的。學生寫作環(huán)節(jié)往往會進一步發(fā)現(xiàn)問題，從而督促他們展開思考，尋找解決的方法。這就有利于學生深入把握案例教學的內(nèi)容。教師需要高度重視應用文寫作的實踐，合理設計練習題目，讓學生能夠在練習當中培養(yǎng)自己的能力，鍛煉他們的應用文寫作技巧。教師需要介紹寫作的嘗試，讓學生熟悉常用文體的寫作格式。學生在具體的應用文寫作環(huán)節(jié)，應當根據(jù)案例或者是其它的范文，從教師的要求出發(fā)，模仿范文的語言以及結(jié)構(gòu)，來寫出規(guī)范合格的應用文。通過寫作以及修改，確保學生將課堂上學習到的寫作知識轉(zhuǎn)化成為工作需要的應用文寫作技能。

綜上所述，同傳統(tǒng)應用文寫作教學方法比較而言，通過使用案例教學法能夠拓展教學的內(nèi)涵，有利于調(diào)動學生熱情，從而改進教學質(zhì)量，確保學生可以掌握所需要的應用文寫作技能。教師也需要在此過程當中持續(xù)探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例，在課堂教學當中積極應用，不斷提高案例教學法的應用水平。

參考文獻：

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[2]沈文嘉，單青.試論案例教學法在高校應用文寫作教學中的運用[J].兵團教育學院學報，2015，6（2）：123-125.

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【關(guān)鍵詞】應用文寫作；目教學法；實踐教學

隨著科技的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現(xiàn)，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業(yè)水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經(jīng)濟的發(fā)展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項目教學法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關(guān)人員六大類。當然，劃分標準和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關(guān)或團體中執(zhí)行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業(yè)之前，都應該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項目教學法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學法與傳統(tǒng)教學法相比，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的具體實施內(nèi)容

（一）小組分工教學

應用文寫作項目教學法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學

1.工作室教學內(nèi)容闡述

以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關(guān)的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應的必然結(jié)果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標簽。只有高等學校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業(yè)的認識；另一方面，工作室內(nèi)的學生團結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項目教學法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現(xiàn)，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關(guān)的練習檢驗自學效果。

（三）學生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據(jù)應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經(jīng)不能提高學生的應用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設一批專業(yè)技能實踐實訓基地，建構(gòu)起學校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。

項目編號：本文系四川文化藝術(shù)學院2016年四川文化藝術(shù)學院教學研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

[2]施秋香.《應用文寫作課程的研究性實踐教學》[J].長春：應用文寫作，2015，（7）.

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一、高校應用文寫作教學的現(xiàn)狀

目前，在應用文寫作的課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位，沒有真正確定學生的主體地位。應用文寫作是一門實踐性極強的學科，開設這門課程的目的在于提高學生的寫作應用文的能力。學生必須積極參與到教學中來，用心實踐、反復練習，其自身的能力才能夠有所提高，所以應用文寫作教學中學生的主體地位不容忽略。我們的教學模式應該以教師“教”為主體向以學生“練”為主體的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查，很多學生都認為應用文寫作課程很重要，但課程枯燥、缺乏趣味性。為激發(fā)學生的學習興趣，我們必須豐富應用文寫作的教學形式，使應用文寫作的課堂真正“快樂”起來。應用文寫作不同于其他的文學作品，它寫作對象明確，寫作格式固定，有一定的程式化，有工作經(jīng)驗有一定關(guān)系，作為尚無工作經(jīng)歷的學生，學習這門課程必然有一定難度。為提高學生的應用文寫作能力，也應加強學生的職業(yè)能力訓練，讓學生積極深入社會實踐，從而使學生在實踐中加深對應用文寫作相關(guān)理論知識的理解。

二、應用文寫作的改革對策

（一）針對不同專業(yè)的社會需求，靈活調(diào)整教學導向。高校應用文寫作教材的內(nèi)容通常包括公務文書、工作文書、經(jīng)濟文書、日常應用文、科技文書等。其中公務文書、工作文書和日常應用文的內(nèi)容比較淺顯，適用性也比較普遍；經(jīng)濟文書和科技文書難度較大，應用范圍也較廣泛，不同專業(yè)的學生對這兩類文書的需求也有所差別，比如會計專業(yè)的學生工作后通常會寫作財經(jīng)類文書，貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生接觸商務文書的機會比較多。我們認為，可以將適用性較強的公務文書、工作文書和日常應用文設置為各專業(yè)修習應用文寫作的必修課程，而將經(jīng)濟文書、科技文書等內(nèi)容設置為選修課程，根據(jù)不同專業(yè)的需求進行教學，從實際出發(fā)，有針對性的教學，既節(jié)約了教學資源，又能夠引起學生的重視，從而大大提高其應用寫作的能力。

（二）營造教學情景，運用以項目為導向的教學模式，使學生在實踐教學中提高寫作能力。項目導向教學更加注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用文寫作課程旨在提高學生的實踐能力，所以項目導向模式仍然適用于應用文寫作教學。成功開展項目導向教學，需要教師對教學形式以及內(nèi)容進行更加精心的設計，這就對任課教師提出了更高的要求。在項目導向教學過程中，我們可以充分利用學校各類教學資源，讓學生也積極參加到教學模式的設計中來，也可以企業(yè)從業(yè)人員對學生進行指導，讓學生感受到項目教學的實施過程中的系統(tǒng)性和嚴謹性，從而引起對學生對課程的充分重視。通過營造企業(yè)工作情景，讓學生在模擬工作情景中的應用文寫作的學習，大大提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使一向沉悶、乏味的應用文寫作課堂，也變得生動起來。

這種以項目為導向的情景教學模式，不僅提高了學生寫作應用文的熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉學生溝通與自學能力。 以項目為導向的教學是理論與實踐相結(jié)合的教學，這種理論和實踐相結(jié)合的教學體系要想真正落實到實處，還需要我們付出更大的努力，不斷探索新的途徑，不能使教學流于形式。沒有現(xiàn)實的審計過程就很難寫出真實的審計報告，沒有涉足某項調(diào)查也很難寫出出色的調(diào)查報告。學生可能非常熟悉應用文寫作的格式和重點，但是如果不創(chuàng)造機會使學生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，其寫作能力并不能得到真正提高。我們可以創(chuàng)造機會，使學生帶著寫作任務深入企業(yè)實踐，通過親身調(diào)查研究掌握第一手寫作素材，將所完成的作品，真正用于企業(yè)，在實踐中檢驗自己的寫作能力。

（三）充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，使本來就缺乏活力的應用文寫作教學變得更加乏味。應用多媒體教學技術(shù)，使教學信息更加直觀，也大大提高了學生的學習興趣，很大程度上化解了應用文寫作課程的枯燥感。我們教師可以根據(jù)教學需要，從雜志、報紙、網(wǎng)絡中搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片以及音頻、視頻文件，制成多媒體課件，用于課堂教學，讓學生身臨其境，促使學生將枯燥的寫作知識化為直觀的感受體驗。

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢是由傳統(tǒng)的封閉式教學模式向現(xiàn)代開放式教學模式轉(zhuǎn)變，上機操作和網(wǎng)絡互動相結(jié)合的實訓教學方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，也滿足了開放式教學的需求。上機操作使教師的主導作用和學生的主體作用得到了更好的發(fā)揮，網(wǎng)絡互動輕松實現(xiàn)了師生間的互動學，教師可以通過網(wǎng)絡指導學生，這種師生間的互動可以一對多，也可以一對一，這種方式提高了教師的工作效率，同時也提高了學生的學習效率。我們也可以在網(wǎng)上開展專欄，將部分文章放在網(wǎng)上，請大家點評，通過網(wǎng)上投票，選出優(yōu)秀的文章，對優(yōu)秀者予以獎勵；對大家普遍認為比較差的文章，我們要進行剖析，讓大家各抒己見，找出差文癥結(jié)所在?？傊?，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，提高了學生的積極性，加強了師生間的胡同，也是學生有了更加廣闊的學習空間。增強了應用文寫作課堂的趣味性。

（四）創(chuàng)設學生自主學習的氛圍。教師的根本任務是指導學生學習，而不是代替學生學習，有時“教不如不教”，對于教師來說，更重要的任務是激發(fā)學生的學習自主性，教會學生如何學習，而不僅僅是單純地傳授知識。在教學中，我們應該注意營造一種輕松的氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。對于教學中的難點問題，我們可以組織學生進行討論，討論前要求學生仔細閱讀相關(guān)資料并擬定討論提綱，不同觀點的同學可以展開爭論，大家一起擬定出合理的寫作方案，并且進行實際寫作。最后，由教師進行點評，找出優(yōu)秀的作品，并進行展示，這種方式可以提高學生之間互相學習的積極性。

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[關(guān)鍵詞]博客；網(wǎng)絡；中職；應用文教學

引言

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息教學的迅速，應用文寫作日益滲入到現(xiàn)代社會生活的各個方面?！皯脤懽鳌笔侵械嚷殬I(yè)技術(shù)學校學生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。介于中職學校網(wǎng)絡教學領(lǐng)域研究的薄弱，筆者想到利運用博客等網(wǎng)絡媒體進行中職應用文寫作教學。與傳統(tǒng)教學相比，利用運用博客等網(wǎng)絡媒體進行中職應用文寫作教學，具有無可比擬的優(yōu)越性。它通過網(wǎng)絡，將老師和學生聯(lián)系起來，它的多種信息輸送功能，教師不僅可以向?qū)W生提供應用文學習方面的知識，而且還可以為學生提供基于現(xiàn)代崗位的應用文寫作的真實情景模擬，增強學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，從而提高學生的學習效果。

博客、微博、微信是近年來時尚、靈活、個性化的信息交流平臺，是人們使用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設備進行信息傳遞、交流的最普通的方式。它們在商業(yè)、傳媒等多個領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用，也提高了我們的生活質(zhì)量，它們不僅代表著新的生活方式和工作方式，更代表著新的學習方式。將微信引入教學，特別是中職應用文寫作教學之中，借助移動傳媒的平臺幫助學生開展多種形式的學習，也將會為傳統(tǒng)的應用文寫作課堂教學帶來新的生機。

1.博客等網(wǎng)絡媒體進行應用文寫作教學的優(yōu)勢

1.1博客等網(wǎng)絡媒體的教學拓展了教學的時間和空間

博客等網(wǎng)絡媒體的教學是基于網(wǎng)絡甚至是移動終端的移動教學。不同于傳統(tǒng)的中職應用寫作課堂教學，微信教學拓展了教學的時間和空間。這樣的教學應用寫作教學可以通過無線或者3G網(wǎng)絡的接入就可以進行學習，新時代的中職學生未能做到與電腦“長相廝守”，可手機卻真是一刻也離不開，因此，學生可以用手機在課堂外的任何時間和地點按照教師給定的教學任務完成學習，學生的學習是不再固定于課堂，可以按照自己的時間和日程安排對學習進行合理的規(guī)劃，學生很容易取得良性的學習效果。

1.2博客等網(wǎng)絡媒體的教學可以實現(xiàn)碎片化教學，提高教學效率

教師可在教學中，通過自己的教學需求，及時發(fā)送相應的應用文圖文，視頻或者語音，教學的內(nèi)容，時間也從而碎片化，不再局限于特定的單一課程大綱和固定的課堂教學實踐，應用文教學變成一種在教師的引導下，利用學生零碎時間進行的，將知識重新分解細化后的教學，提高教學效率。

1.3博客等網(wǎng)絡媒體的教學有利于因材施教.開展差異化教學

傳統(tǒng)應用文寫作課堂教學在教學內(nèi)容的選擇、教學活動的開展都只能面對大部分學生的平均水平，往往會出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學困生吃不消”的兩難局面。以微信為載體的“應用文寫作課堂”為差異化教學提供了可行性，通過微信把集體教學、小組合作、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式結(jié)合起來，學生可以根據(jù)自己的理解能力和學習進度，選擇與之相適應的學習內(nèi)容和方式，有效解決了語文教學中學與學生個別差異性的矛盾，發(fā)揮了分層教學的優(yōu)勢。

1.4博客等網(wǎng)絡媒體的教學 擴大學生主動參與教學的積極性

教師引導學生通過微信進行應用文的學習，通過建立“中職應用文寫作”公眾賬號，上傳應用文寫作微課、推送電子教案、網(wǎng)絡作業(yè)；向?qū)W生發(fā)送微信推送消息；建立手機微信群鼓勵學生就所學任務在群里進行討論和交流等，激發(fā)學生的學習興趣，形成同伴參與的合作學習模式，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學習的效率和自我滿足感。

2.應用博客等網(wǎng)絡媒體探索中職生寫作能力的教學模式和教學環(huán)節(jié)設計解析

筆者以“事項性通知”這一具體事例，簡述博客等網(wǎng)絡媒體的教學在中職應用寫作教學上的運用：

2.1課前準備：

（1）以新浪博客、新微博或者微課“公眾號”為寫作學習以及作業(yè)平臺，教師拍攝相關(guān)的“通知”系列微課，上傳到這些網(wǎng)絡媒體，讓學生自學觀看，讓學生了解會議通知的概念、特點以及格式與寫作要求。

（2）給學生布置相應的課前作業(yè)，如在“通知”的課前作業(yè)如下：

學生可以通過博客、微博或者微信的群進行集體交流、討論，增加對事項性通知文種寫作格式、要求的理解。

2.2授課過程

（1）上課前教師說明教學目標后，提問學生關(guān)于課前復習的相關(guān)問題，如在“通知”的課時，教師首先讓學生分組，然后以小組討論的形式自主學習通知的定義、分類以及事項性通知的寫作要求。要求每小組派代表回答，以此檢查學生的自學效果，然后教師進行總結(jié)。

（2）然后教師根據(jù)學生的專業(yè)布置與其崗位相關(guān)的寫作任務，將教學目標和引導學生獨立完成寫作。如在幼師專業(yè)“通知”的寫作任務為：“星星幼兒園園長接到2015年勞動節(jié)放假通知后，既決定召開全園各班班主任會議，傳達放假工作安排，布置放假前工作。請代李園長擬寫召開班主任會議的通知，剛到星星幼兒園工作的小圓接到幼兒園劉院長的一個任務―替幼兒園擬寫一份這樣的春游通知，園長告知她關(guān)于春游的一些事項如下：

星星幼兒園準備4月25日組織一次到柳州市園博園的春游活動，春游活動中由各班教師組織親子活動，午餐自備，要求每個小朋友至少有一位家長陪同，需要包車。

如果你是小圓，應該如何去寫作這份通知？

（3）以微信聊天群、朋友圈為載體，實現(xiàn)作業(yè)收集以及分享功能。教師將通知的寫作要求及向?qū)W生布置相應作業(yè)后，便可引導學生獨立完成寫作。學生在寫作過程中可將自己查找的材料通過討論組、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)功能將找到的優(yōu)秀素材鏈接給其他同學欣賞，還可通過博客、微博或者微信的群進行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向?qū)W生提供自己準備的范文發(fā)送到公共賬號以進一步激發(fā)學生寫作興趣。學生完成作品后，要求學生將作品發(fā)送到朋友圈，教師和學生可自由選擇瀏覽他人作品，進行評論，或點贊。教師還可以選擇將優(yōu)秀的，有價值的作品上傳至博客、微博或者微信，方便保存以及瀏覽。

這種方式發(fā)揮網(wǎng)絡以及通訊載體在寫作能力培養(yǎng)方面的獨特功能，使枯燥的準備變得有趣，把師生單向的無交流的學習方式變成自主雙向、共享的方式促進師生交往。為教師和學生提供了一種可以參考和借鑒的方便快捷的應用寫作學習方式。

3.研究中存在需要解決的問題

3.1論文中重點研究了基于博客網(wǎng)絡教學的中職應用文寫作，教學載體的改革，雖然突出了重點，但研究中由于網(wǎng)絡資源的相對閉塞，教師外出學習機會少，對博客、微博以及微信訂閱號建設的能力有限，使得學生使用上有較多的不便，導致學生不大熱愛使用這些應用寫作網(wǎng)絡學習平臺，也不愿意在平臺上交流與互動。

3.2由于條件的限制，造成了對該此研究的反饋及檢測力度的欠缺，沒有辦法檢驗到使用運用博客等網(wǎng)絡媒體進行中職應用文寫作教學的教改成效。

3.3缺少對應用文寫作博客、微博、微信平臺的推廣等方法以及途徑。沒有實現(xiàn)“運用博客等網(wǎng)絡媒體進行中職應用文寫作教學”的教學模式在其他同類同專業(yè)學校輻射。

參考文獻

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[3]周宗玉.創(chuàng)造性思維在應用文創(chuàng)作中的運用[J].安徽文學（下半），2009.4

[4]曾婷.應用文網(wǎng)絡教學改革初探[J].吉林廣播電視大學學報，2014.6

[5]羅永妃.多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)在高職應用文寫作教學中的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2013.4

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草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學常規(guī)

本學期語文教研室主要擔任2020級《應用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓。教學任務重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風，嚴守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務，集中探討，最終形成《應用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學習、集體評課的良好習慣。

二、教研活動

三月開學以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學工作安排和教學進度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒又校處焸兎e極發(fā)言，建言獻策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復習及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責語文課程，經(jīng)過大半年的精心準備，認真復習，于四月初順利完成四個班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學校的重點工作之一。兩位老師分別講授大學語文和應用文寫作兩個部分，沒有節(jié)假日，加班加點，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻，且服務態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務之一。本學期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質(zhì)量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務

本學期，語言類社團指導繼續(xù)進行，“學黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。

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【文章編號】0450-9889（2016）06B-0051-03

一、前言

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出，中職語文要“為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學習奠定基礎”，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務”，“注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力”。

縱觀中職語文的模塊教學，應用文寫作為必修內(nèi)容之一，應用文寫作能力是必備的崗位技能之一，對學生的長遠發(fā)展和職業(yè)生涯都具有重要的意義。

由于應用文具有實用性、規(guī)范性、真實性、程式型，要求寫作目的明確、語言表達規(guī)范、格式體例穩(wěn)定、時間要素明確，相比之下，它的文學性不強，格式呆板，內(nèi)容枯燥，故中職應用文教學仍處于比較尷尬的境地：

其一，教師重理論傳授，每種文體均“按套路出牌”，即“概念―特點―用途―寫作要求―格式―范文―練習”，教師教得累，學生聽得也累，教學效果差。

其二，應用文寫作屬于文化基礎課，它沒有一個具體的量化標準去評判學生是否已經(jīng)掌握以及掌握得如何，且由于絕大多數(shù)學生沒有社會經(jīng)驗，缺乏相關(guān)經(jīng)歷，因此僅憑借“百度”等軟件下載或借鑒例文，敷衍了事。

其三，作為中職語文教學改革中最難啃的“骨頭”，許多有經(jīng)驗的教師也嘗試過將項目教學、案例教學、情景教學等方法融入到教育教學改革之中，旨在實現(xiàn)教學方法理實一體化，多角度培養(yǎng)學生的興趣。這些方法雖然取得了一定的成效，但由于教學流程不變，因此，其效果也注定是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與個性化教學策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它通過多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了課前準備、課前知識傳授以及課中知識內(nèi)化、課后評價升華。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂的流程是學生通過視頻預習功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學生課后進行實操。課前學習、互動、反饋為教師準確掌握學生的疑難問題、更好地進行課程設計做準備，教師通過精心設計、組織課堂活動，深入淺出地為學生講解重難點，讓學生更有效地掌握知識。”

（二）個性化教學策略

本文研究的個性化教學策略主要是“指根據(jù)教學目標與學生的個性特征，特別是個性差異（即學生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異），所選擇的適應性教學手段和方法的總和?！?/p>

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下個性化教學設計的原則、優(yōu)勢與特征

（一）原則

要對翻轉(zhuǎn)課堂進行個性化教學設計，使得教學模式有理有據(jù)，還須遵循翻轉(zhuǎn)課堂的以下原則。

以學生為主體原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂組織形式，教師扮演的是引導者、協(xié)調(diào)者、釋疑者和評價者，學生成了學習的主體，從課前預習、課中查缺補漏，再到課后自我鞏固、自我復習，學生均可以選擇最適合自己的學習方式。當然，生生協(xié)作，師生互動等活動，也激發(fā)了學生學習的活力，使其更好地完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

有效教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學的先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，以學定教，大大提高了師生的積極性和主動性。在教與學的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)歸納，極大提高了教學效率，形成有效教學。

授人以漁原則。翻轉(zhuǎn)課堂用于中職應用文寫作課，教師要始終明白自己的角色定位。當學生有困難、疑惑，教師應及時注意并解決，也就是說，教師是授人以漁，而不是讓學生服務于教師的教學設計。

實現(xiàn)分層教學原則。傳統(tǒng)教學中，教師通?！耙圆蛔儜f變”，即不管面對何種學生，說辭幾乎一致，這就導致了基礎好的學生覺得進度慢而基礎薄弱的學生認知負荷過高，阻礙了學習。翻轉(zhuǎn)課堂課前為學生提供的微課等學習資源，學生可以根據(jù)自己的基礎，靈活地選擇觀看的進度、次數(shù)、節(jié)奏以及時間，從而更系統(tǒng)地學習知識點，實現(xiàn)分層教育、個性化學習。

（二）優(yōu)勢

化整為零，微課明確教學重難點。教師課前將教學重難點制作成視頻或相關(guān)教學資料，以“精”“準”為主。如視頻時長控制在10分鐘以內(nèi)，這樣學生在觀看學習時才不會感到冗長和無趣，才能保持相對的注意力。當然，若能在教學策略的選擇上靈活多樣，如采用問答、啟發(fā)、對比、演示等多種手段，則更容易吸引學生的關(guān)注，引導學生對重難點的思考。

查缺補漏，課堂迅速切入主題。相比起課前微課扮演著課程引入、概念講述、重難點解讀等角色，課堂教學中，教師便是在整個設計層面整合各種資源，對學生的需求進行分析，并結(jié)合教學任務，查缺補漏，迅速進入主題。

簡潔明了，評價模式更趨多元化。個性化教學策略中對評價模式的多元化有了更高的要求，評價的對象可以是教師、學生、電腦軟件，評價的內(nèi)容可以是課前學習的參與度、課堂的表現(xiàn)、掌握程度以及課后的點評與總結(jié)歸納。

（三）特點

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的要求以及中職應用文寫作的特點，教師有計劃、有目的地設計一套開放式的專題，本著開放性、自主性、適度性、團體性、實踐性和創(chuàng)新性原則，指導學生從組織實施到評估反饋全程參與。

四、中職應用文翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學的構(gòu)建

以中職應用文中《事務文書――計劃》為例進行說明。

（一）學習者與學習環(huán)境

大多數(shù)中職生缺乏學習主動性和自律性，但對電腦操作及軟件、視頻的使用和觀摩有著相當?shù)暮闷嫘?。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息資源和各種學習型軟件及工具成為了學生學習的基礎。這里提到的個性化學習環(huán)境分為虛擬學習環(huán)境和實體學習環(huán)境。

虛擬化學習環(huán)境指學校搭建的或其他開放的學習平臺，這些平臺提供豐富的視頻、各種知識點及測試、評價題，如國內(nèi)學者提出的“學習任務單”“闖關(guān)游戲”，旨在為學生提供自主學習的路徑，使知識更趨系統(tǒng)化，也可以讓教師監(jiān)督學生學習并對學生遇到或提出的問題進行及時解答。而實體學習環(huán)境指現(xiàn)實的課堂，圍桌教學等方式。

（二）課前資源的設計

翻轉(zhuǎn)課堂中課前資源應用最多的是微課。許多老師優(yōu)先使用微課來輔助教學，一些出類拔萃者又將制作好的微課投入到個人或者公眾平臺上，為翻轉(zhuǎn)課堂服務。當然，目前微課有教案、視頻、PPT、課件、音頻等形式，它依托教學安排和重難點，把適合通過教師講授、演示的部分分離出來，再考慮表達所需要的軟件和技術(shù)手段。同時，還應當注意，“微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；視頻中應偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加教學的真實感和現(xiàn)場感；視頻中還要適當?shù)丶尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示信息便于學生掌握重難點；考慮到學生的認知負荷，視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)。最后，把微視頻等學習資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并為微課設置過關(guān)任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環(huán)境?！?/p>

當然，除了微課，其他一切有利于教學的資料亦可放入到課前教學資源庫中。這些教學資源量不宜過大，要重視細節(jié)。內(nèi)容對學生智慧的開發(fā)要有促進的作用，能引發(fā)學生思考。同時，要進行全局把握，綜合考慮時長、難度、強度以及知識點之間的聯(lián)系，考慮是否細分主題與專題，以便更有效地教學。

（三）課堂活動的設計

課堂教學活動一般指知識內(nèi)化的過程，師生對有疑問的知識點進行探討，形成新的認知。這里可以根據(jù)應用文文種的實際選擇小組合作探究、情境模擬、項目驅(qū)動、游戲、專題作業(yè)、體驗式教學等方式開展教學，以學有所用、學以致用為出發(fā)點和落腳點。

（四）重構(gòu)教學評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師定期或不定期地對學生學習的成果、自主學習能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力進行多元評價并予以反饋，這樣學生才能根據(jù)評定結(jié)果更客觀和清楚地對知識獲得與個人能力的培養(yǎng)有全新的了解。同時，學生不斷地知識內(nèi)化和成長的過程也是老師進行反思、總結(jié)、提升的過程，以利于自身整體素質(zhì)不斷提高，避免了翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。

五、思考

語文是一門基礎學科，也是門綜合性很強的學科。新課標對語文教學目標采用了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。也就是說，語文不僅是知識的傳授，它更注重學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，應用文寫作課同樣如此。

也正是由于語文知識很難像理工科那樣可以割裂出許多不同的知識點和要點，因此，如何通過課前短短的幾分鐘微課來開啟思維，陶冶情操，還有待進一步思考。

針對中職生多元化的思想特點，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進行個性化的教育成為了新的課題，即針對不同個性的學生，采用不同的教育教學方式和管理手段，促使他們完成課前自主學習，主動認知，并在學生個體之間形成團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，個性優(yōu)化，學以致用，和諧發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：學案教學法；自主學習能力；英語學習水平

高三英語復習是對整個高中階段英語知識的一個總結(jié)和梳理，學生在這一時期需要掌握和學習的知識量相對較大，因此，學生在進行英語復習的過程中會面臨一定的困難，而在進行高三英語復習的過程中運用學案教學法可以幫助學生更好地記憶英語知識，提高其自主學習的能力，促進學生積極主動地參與到復習課程中，對復習效率的提升有著積極的意義。下面本文就以學案教學法在高三英語復習課中的應用意義為基礎，對學案教學法在高三英語復習課中的應用策略進行淺析。

一、學案教學法在高三英語復習課中應用的意義

1.學案教學法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在運用學案教學法實施高三英語復習課教學的過程中以教學活動為中心，教師的教學重點由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)移到課程答疑上，讓學生自主對復習的內(nèi)容和重點進行學習，有不懂的地方由教師進行專門的解答，這樣的教學方法既在一定的程度上減少了課程授課的內(nèi)容，同時又給予了學生充分學習的時間，對學生的自主學習能力以及思考能力均進行了培養(yǎng)。

2.學案教學法有助于提升學生英語學習水平

英語屬于第二語言的學習，相對其他學科來說具有一定的難度，而高三復習階段英語知識和內(nèi)容相對較多，給學生的學習帶來了一定的影響和困擾，而在高三英語復習課中英語學案教學法可以將重點的內(nèi)容突出地表現(xiàn)出來，讓學生有一個直觀的了解和觀察，更加全面地展示了教學的重點，以便學生可以更好地對復習內(nèi)容進行掌握，提升學生的英語學習水平。

二、學案教學法在高三英語復習課中的應用策略

1.應用學案教學法對學生進行課前預習引導

教師在進行高三英語復習課教學時應該將每節(jié)課需要的教案均進行提前的編寫，教師在課程結(jié)束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學生的手中，讓學生對下節(jié)課復習的重點內(nèi)容進行一個提前的預習，并對重點的內(nèi)容進行一個講解和分析，以便學生可以更好地對復習內(nèi)容進行預習，這樣的教學方法有助于提高教學的效率。

例如，教師在對“advantage，rugby，sportswear，marathon”等重點單詞進行復習的過程中，就可以應用教案教學法引導學生進行課前預習，教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學生手中，并引導學生對單詞進行記憶和理解，這樣課堂授課就會更加輕松，提高了復習課的有效率和質(zhì)量。

2.通過學案教學法實施師生間合作探究學習

利用學案教學法實施初三英語復習課教學可以幫助學生對知識點進行回顧和記憶，但是并不能解決學生在實際英語問題解決中的困境，因此，教師在運用學案教學法實施教學的過程中應該加強師生間的探究學習，以學案作為基礎，教師與學生對學案上的重點復習內(nèi)容進行相關(guān)的運用，通過這樣的教學方法幫助學生更好地掌握知識。

例如，教師在應用文這一高三復習內(nèi)容的授課過程中，就可以通過學案教學法實施師生間的合作探究學習，首先教師通過教案將“通知、書信、日記、便條”等相關(guān)的應用文寫作重點進行展示，讓學生有一個具體的掌握，之后教師與學生根據(jù)具體的寫作類型進行句型、句式以及詞組的溝通和交流，讓學生更好地對復習內(nèi)容進行掌握。

3.運用學案教學法歸納重點并進行精講釋疑

學案教學法更強調(diào)學生的主體性，課堂的大部分時間均由學生自由支配來進行相關(guān)的復習重點分析和討論，但是教師在學生討論的過程中應該給予適當?shù)闹笇?，學生根據(jù)導論和教師指導的結(jié)果將重點內(nèi)容進行記錄，同時讓教師應該對學生學習過程中的問題進行精講，具體地對學生不懂的問題進行解答，進而提高學生對復習內(nèi)容的掌握程度。

例如，教師在對“on the increase，turn the wrong way，run a mara-

thon...”這些重點詞組進行復習的過程中就可以讓學生通過討論和交流對這些詞組有更加深入的理解和掌握，同時對學生不能理解的問題和詞組進行針對性的解答，這樣的教學方法對提高教學效率有著積極的意義。

總之，在進行高三英語復習課教學的過程中學案教學法的運用是一項創(chuàng)新和突破，在很大的程度上提高了學生的英語水平以及自主學習的能力，讓學生在更加全面地掌握英語知識的同時，培養(yǎng)了其自主學習和探究學習的能力，提高了高三英語復習課程的效率，促進了學生學習效率的提高，對學生的更好學習和發(fā)展均有積極的作用和意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：空間課程；應用寫作；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應用寫作”課程建設也須順應潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學習平臺，以促進學生更好地學習與健康成長。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢，進行課程改革

“應用寫作”課程雖是公共必修課程，其對應的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的特點，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對性、就業(yè)針對性及職業(yè)針對性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設計類專業(yè)，學生未來就業(yè)崗位為藝術(shù)設計類崗位，筆者根據(jù)學生的專業(yè)特點及未來職業(yè)需求對課程內(nèi)容進行了解構(gòu)與重構(gòu)（詳見《表格化課程標準》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢，進行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡資源組織教學

筆者任教的專業(yè)為動漫設計與制作專業(yè)、多媒體設計與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設計專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對性極強的專業(yè)能力模塊應用文教學，其中，動漫班和多媒體班的教學任務為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學任務為“設計說明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個人空間、學生個人空間、其他網(wǎng)絡渠道中調(diào)用教學素材，組織空間教學，使應用寫作教學在培養(yǎng)寫作能力的同時，更好地服務于學生的專業(yè)學習及未來就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學生自主學習完成任務

在傳統(tǒng)課堂上，“應用寫作”課程覆蓋面廣與課時有限（36課時）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學城空間能提供可行的解決方案。為了提高學生的信息處理能力和就業(yè)競爭力，筆者特意設置了拓展延伸模塊，安排了四次學習任務（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學習、職場禮儀學習）。這四個學習任務由學生自主學習完成任務，為了保證自主學習的質(zhì)量，教師精心設計了表格化導學方案，對學習時段、學習時量、學習內(nèi)容、學習要求、學習反饋、學習互動等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學，提高空間教學質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學也須進行改革，以更好適應空間教學模式，提高空間教學質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學流程，提升教學科學性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學任務進行解構(gòu)，分為理論知識、例文、案例、習題、圖片、視頻、學生作業(yè)等教學資源，在教師個人空間構(gòu)建理論庫、例文庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、集訓庫六個教學資源庫。然后，根據(jù)學生的認知規(guī)律重構(gòu)教學內(nèi)容，精心設計教學活動，安排相應訓練任務，將學習重點與難點貫穿于活動與任務中；同時，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學習活動、訓練任務合理地、系統(tǒng)地組織起來。最后，將每次課的教學內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應用寫作概述”），或組成一套科學的流程，在一個舒適的界面上通過超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個教學流程圖，使學習者能夠很容易獲取所需信息，進行積極的意義建構(gòu)。

如“應聘書”精心設置了五個教學環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設情境“你能幫她寫封應聘書嗎？”，提出問題，激發(fā)興趣，引導學生進入第二環(huán)節(jié)“理論學習”；第二環(huán)節(jié)要求學生掌握應聘書的概念、特點、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運用理論指導實踐，在實踐中深化對理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設置了三個活動，“如何檢測應聘書”強調(diào)應聘書寫作注意事項，“應聘書”照應第一環(huán)節(jié)中的問題情境，要求學生完成任務，并提供一個參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應聘書”進行適當拓展延伸，為學生的未來就業(yè)提供某種指導；最后，進入“各專業(yè)選題臺”，學生當堂完成專業(yè)針對性很強的寫作實踐任務，教師當堂講評。這種逐層深入的教學流程符合學生的認知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而且能啟迪學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學“三對接”，彰顯效用性

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學角度提出的需要層次理論，但這種理論對空間課程建設具有重要的指導意義。教學設計者在進行空間課程設計時，應充分考慮學生的需要，想學生之所想，急學生之所急，要使課程能夠為學生解決實在的問題，使學生意識到該課程對他們現(xiàn)在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對接學生生活

在“通知”學習中，筆者將學院的十來則校園通知引入空間課堂，引導學生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導學生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時，使學生體會到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學習中，設計了診斷校園尋物啟事錯漏之處的活動；在“調(diào)查報告”的學習中，以副院長劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院學生厭學原因及解決辦法》為范文引導學生評析……這樣的例文就取材于學生所熟悉的校園生活，使學生體會到應用文能切切實實地服務于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學習活動，完成相應的學習任務。

篇9

職業(yè)學校;語文教學;語文教育學

所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,再者當今教學理念在不斷的更新,教學任務、對象、條件也在不斷變化,教師如果僅憑經(jīng)驗駕馭課堂很難適應新的教學形式。因此,教學要進行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學校語文教學的現(xiàn)狀,認清形勢

目前,職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求,不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系,導致片面強調(diào)文化學科的系統(tǒng)性,而忽視實用性,使語文教學難以適應職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學生重專業(yè)技能而輕文化基礎,對語文題不起興趣;課堂成為教師的一言堂,學生被動的接受,教學效果可想而知。要想改變這種教學的尷尬局面,教師必須善于反思教學實踐中的得與失,針對學校特點對語文教學進行大膽的改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮語文教學的功能。

2.反思語文教學目標,有的放失

新形勢下,職業(yè)學校語文要進一步明確目標,樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念?；诖?職業(yè)學校語文課就應該以科學發(fā)展觀為指導,重新定位我們的教學思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓練與“職業(yè)化”訓練緊密的結(jié)合在一起,使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力,實現(xiàn)職業(yè)學校語文教學的宗旨,突出語文專業(yè)應用性的特點。

3.反思語文教學內(nèi)容和方法,游刃有余

教學內(nèi)容反思。職業(yè)學校主要聯(lián)系實際,教師教學從實際性出發(fā),根據(jù)學生實際情況,使語文教學的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求,使語文教學在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學實踐中,就是從培養(yǎng)學生職業(yè)技能層面出發(fā),盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應用文的寫作訓練內(nèi)容,確保語文能“學以致用”。再對教學內(nèi)容進行深化和擴展。教師應根據(jù)學生的學習能力以及興趣要求,根據(jù)以學生發(fā)展為本的教育理念反思教學內(nèi)容的深淺度,進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫,將語文學科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系,讓課堂充滿吸引力,使學生樂于學習。

教學方法反思。則要針對職業(yè)學校學生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實,充分利用語文課這個平臺對學生進行文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會學科的教育。同時在各專業(yè)的教學中,還要以語文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),滲透于語文知識傳授和語文能力的訓練中。同時在反思時,還要考慮到不同學生的個性、興趣、思維方式、學習習慣等因素,以便做到因材施教,達到最佳的教學效果。興趣是最好的老師,使推動學生求知的內(nèi)在動力,因此在課堂教學中,教師要想方設法把興趣調(diào)動起來。

4.反思語文教學評價,亡羊補牢

作業(yè)和檢測仍然是檢測教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié),我們應該用好這兩塊陣地,不要敷衍了事,批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應的問題,找出其原因,進行反思。但傳統(tǒng)的期末教學評價通常等同于考試,使考試的內(nèi)容成為教學的指揮棒,考試分數(shù)成為評價學生的唯一準繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學校的語文課,僅憑一紙試卷考核學生的語文能力和檢驗教學的效果,是遠遠不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文,自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎理論知識、文學作品欣賞、應用文寫作的內(nèi)容,可以采取筆試,筆試之外,各種類型的口頭表達測試對于考察學生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學時機,揚長避短

教學前反思。學生才是教學的主體,老師只是一個撐舵的同伴,而不同的學生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎知識不一樣,在教學中表現(xiàn)也是不一樣的,這就要求我們在教學儲備階段對學生的現(xiàn)狀了如指掌,根據(jù)不同群體和不同知識,對教學過程作好充分的設計,并備有預備方案。

教學中反思。指在教學過程中,教師及時應對教學中突發(fā)問題時進行的思考和調(diào)整,從而確保教學活動順利進行的一種反思行為。課堂教學充滿變數(shù),教師無論把教案設計的天衣無縫,也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預設與生成進行多種反思,針對學生群體的不同表現(xiàn),采用不同方案,有的放矢,游刃有余地進行教學。一旦情況有變,立即啟動預備方案,很輕松地把教學進行下去而不顯尷尬。

教學后反思。是指每上完一節(jié)課,都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學中存在的疑惑,有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法,有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進,有時通過實驗解決存在問題,有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應重新認識這節(jié)已授課,從中找出優(yōu)點或缺點,供以后的教學參考和選用,也只有這樣,我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

教學反思能使教師及時捕捉教學中的靈感,從而升華教學經(jīng)驗,提高教育智慧。但教學反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題,探索其得與失,認識其利與弊,在反思中不斷修正,在反思中不斷成長,一定可以成為優(yōu)秀的語文教師。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；應用寫作；思維導圖；教學設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0061-02

思維導圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導圖進行教學，建構(gòu)中職應用寫作的知識層級，使所要解決的寫作問題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明，養(yǎng)成分析問題解決問題的能力，強化寫作方法的訓練與記憶，有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導圖的認識

（一）思維導圖的概念

思維導圖不等同于概念圖，也不是知識樹的別稱。它是上世紀中葉英國的著名心理學家、腦力開發(fā)專家托尼?巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導圖又叫心智圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，符合大腦神經(jīng)元的生理特征，屬于全腦啟動模式，能開發(fā)左右腦的無限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息，形成節(jié)點式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，用這些圖來表現(xiàn)各級信息主題的關(guān)系，借助畫圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié)，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應大腦發(fā)散性思維的自然表達。

（二）思維導圖的特征

思維導圖的主要特征：主題清晰集中地畫在中央圖上，圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支，一個關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支，依次輻射，各個分支又相連接，形成節(jié)點結(jié)構(gòu)，次級分支附在高級分支上，彼此存在邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了人腦的思維過程。

（三）思維導圖的繪制

思維導圖是采用可視化的方法把思維過程通過放射狀的圖表繪制出來。它的繪制分兩種，有軟件繪制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來制作，方便、簡單、實用。但鑒于學生的實際、學校的實際、教學的實際，在教學過程中應用較多的是手工繪制，準備好彩筆和白紙就可以了，其步驟與要求如下：

1.在白紙的中央繪一幅圖畫表達中心主題。要用盡可能多的色彩來繪制，一定是中央圖，這樣，大腦才能不受約束，圍繞這幅圖進行拓展、想象，隨心所欲地表達出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心，用圖畫或關(guān)鍵詞拓展出各級分支，整理分支內(nèi)容，尋找聯(lián)系點，用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點的層級圖，以此來表現(xiàn)各級主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制，盡量能用符號、顏色、圖畫和其他形象表達，圖形、線條、字體等多一些變化，能用圖形表達的就不用詞匯，讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息，這與大腦處理事物的自然方式相吻合，能利用左右腦的協(xié)同作用，讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象，充分展示自己的個性，繪制有創(chuàng)造性的思維導圖。

4.交流探索，在合作學習中體驗繪制的樂趣。

二、思維導圖的應用

鑒于思維導圖的種種優(yōu)勢，結(jié)合中職應用寫作的特點、性質(zhì)，嘗試將思維導圖引進到應用寫作的教學中，使教與學真正落到實處。

（一）課前的應用

思維導圖走進中職應用寫作的課堂，是為了讓學生在色彩斑斕的寫作學習情景中，能應用自我思維整合教學內(nèi)容，構(gòu)建完整的寫作知識體系，快樂有效地學習，所以教師在課前的教學設計中，應打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設計，大膽設計有創(chuàng)造性的圖形教案。例如，教學《請柬》時，圖形教案可以這樣設計：在紙的中央畫上美麗的“請柬”中央圖作為主題，再圍繞主題初步畫出以下分支：檢查預習導圖、討論導圖、講授寫作知識導圖、總結(jié)評價導圖、學生重畫導圖、交流學習、布置作業(yè)等，以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展，可以不斷地添加修改，直到擁有一個適合教學的思維導圖教案。這樣的圖形教案，不僅能使教學目標可視化，更能突出重難點，整個教學思路比較清晰，教學內(nèi)容比較完整豐富，教師的教學思維也得到了創(chuàng)造性的訓練。

（二）課中的應用

思維導圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似，與大腦尋求完整的特性相一致，因而能滿足學生的學習欲望，激發(fā)大腦較長時間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài)，它的應用能改善應用寫作教學中教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學方式，讓教師教得開心點，學生學得快樂點。

（三）“導圖”預習

在預習這一環(huán)節(jié)，可事先布置學生先閱讀教材，再調(diào)動自己的知識儲備，結(jié)合查找的資料繪制好思維導圖，但鑒于中職生學習的自覺性、積極性不是很高，課前預習很多時候是一種“虛布置”，僅有微效果，因此可以把預習放在課堂中，借助一些手段，例如頭腦風暴法、任務驅(qū)動法，激發(fā)寫作的興趣，利用一點時間讓他們繪制思維導圖。教師作為引導者，可以引導學生立足教材，從不同角度進行思考，用不同的方式表達思維，可以小組合作完成，也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學《請柬》時，學生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖，有喜字圖，孩子滿月圖、展覽圖等，再圍繞主題展開聯(lián)想想象，在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩詞等，結(jié)合教材內(nèi)容畫下來，運用“左腦+右腦”的功能，把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖，豐富了學生的知識面，極大地調(diào)動了學生進一步學習寫作的熱情。

（四）“導圖”互動

學生永遠是學習的主人。應用文寫作的教學應是一個師生、生生互動學習的過程，教師應是指導者、組織者、研究者、參與者，在引導學生互動學習的過程中，注意發(fā)散學生的思維，互動思維導圖幫助學生加強理解記憶，構(gòu)建完整的寫作知識結(jié)構(gòu)，獲得每一次寫作訓練的蛻變。如教學《請柬》時，可先指導學生結(jié)合教材和知識儲備繪制思維導圖，再組織學生一起交流討論，學生之間互換導圖學習，彼此取長補短、互相啟發(fā)，個體的思維在碰撞，群體的智慧在分享，學生的左右腦不斷地協(xié)同作用，學生的潛能不斷地被激發(fā)出來，思維導圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學生一起探討“如何寫好請柬”，結(jié)合課前設計的教學導圖，借助案例等材料的力量，讓學生自由發(fā)言，互動對話，不斷補充，教師應注重學生對話的多元性，在生生互動、師生互動中挖掘?qū)υ挼恼芰?，把“如何寫好請柬”的主要知識點再一次用一種有趣的可視化為的思維導圖表達出來，將知識由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化，再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣?。恰逢學校將要舉辦第三屆社團文化藝術(shù)節(jié)，可就地取材，讓學生給校領(lǐng)導寫一份請柬，給寫作知識由內(nèi)到外的運用一個展示的平臺。作為練習的參與者，我先邀請兩位學生到黑板上畫出完成任務的思維，自己也畫了一幅，之后組織學生進行對比、爭論，從標題、稱謂、正文、敬語到落款都烙下了深刻的思維印記，任務的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導圖進行學習，學生收獲了知識、體驗了樂趣、積累了素養(yǎng)。

（五）“導圖”評價

利用思維導圖進行輔助教學，還得正確有效地使用“評價杠桿”。不管什么形式、方法的評價，它的支點都應該是“完善導圖、促進思維、提升能力”。教師需要營造輕松具有激勵性的評價氛圍，讓學生在互動學習中能放松自我，做到發(fā)散真正的思考、繪制真實的導圖、規(guī)范真確的寫作，不斷提高應用寫作能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）課后的應用