導(dǎo)語：如何才能寫好一篇企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議書范本【優(yōu)秀篇】

甲方：_________(以下簡稱甲方)

乙方：_________(以下簡稱乙方)

為協(xié)助_________管理顧問有限公司實施將于_________年_________月_________日至_________年_________月_________日舉辦的培訓(xùn)計劃，確保本次培訓(xùn)質(zhì)量與效果，雙方就講師邀請派遣等事宜達(dá)成以下協(xié)議：

一、甲方將承擔(dān)以下責(zé)任：

1.甲方負(fù)責(zé)根據(jù)乙方指定的主講內(nèi)容邀請所需的講師，并于授課前10天提供所請講師的簡介、講課提綱、行程安排等資料(電子版)，并協(xié)助乙方制定宣傳方案，便于乙方在當(dāng)?shù)亻_展工作。乙方正式文字宣傳資料必須經(jīng)甲方審核，否則造成不良后果由乙方承擔(dān)責(zé)任。

2.甲方承擔(dān)所需講師的授課費用，并保證授課老師按時到達(dá)、按時授課，如變更授課老師或授課時間須征得乙方同意，否則造成的全部損失由甲方承擔(dān)。

3.特邀授課老師：_________(簡介)

4.授課時間及地點

授課時間：_________年_________月_________日至_________月_________日

地點：_________省_________市_________

二、乙方將承擔(dān)以下責(zé)任：

1.乙方承擔(dān)本次培訓(xùn)所需授課老師及甲方所派工作人員往返交通費及授課期間的食宿費用。

2.乙方負(fù)責(zé)提供本次培訓(xùn)課程的培訓(xùn)場地、培訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)教務(wù)管理工作，并承擔(dān)其相關(guān)費用。

3.保證在培訓(xùn)前20個工作日，將在當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)計劃、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點等相關(guān)培訓(xùn)信息以書面形式提供給甲方，以便甲方安排培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)講師。

三、收益分配：

1.培訓(xùn)費用由乙方根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌銮闆r自行制定。

2.乙方向甲方提供本次培訓(xùn)費用共計_________元(人民幣_________整)，其中包括講師授課費、講義設(shè)計費及相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)費。

3.乙方在本合同簽訂后3日內(nèi)向甲方支付_________元定金，在甲方邀請的講師講完課當(dāng)日內(nèi)支付余款(甲方不出具發(fā)票)。

4.為保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)氛圍，乙方必須組織100人以上高素質(zhì)聽課人員。教學(xué)場所應(yīng)有良好的通風(fēng)、供熱系統(tǒng)，要有多媒體電化教學(xué)設(shè)施，要嚴(yán)格教學(xué)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，維護(hù)好教學(xué)秩序。如因乙方組織原因造成授課不能按時正常進(jìn)行，乙方向甲方先期支付的費用作為違約金不退。

5.如果乙方未按時匯款，甲方有權(quán)取消舉辦相關(guān)培訓(xùn)項目，相關(guān)的損失費用由乙方負(fù)責(zé)，并給予賠償。

四、協(xié)議期限：

1.本協(xié)議從簽訂之日起至該培訓(xùn)項目完全實施后終止。

2.在合作期間，如果乙方違背協(xié)議中的合作原則，甲方可以立刻終止該合同，并給予書面通知。以甲方發(fā)出書面通知之日，作為雙方合同解除之日。

五、違約責(zé)任：

1.甲乙雙方須向?qū)Ψ教峁┫嚓P(guān)證照復(fù)印件，并保證所提供證件真實合法，否則，對方有權(quán)終止合作。雙方在本協(xié)議規(guī)定的有效期內(nèi)，應(yīng)完全履行本協(xié)議規(guī)定的義務(wù)和責(zé)任，努力實現(xiàn)協(xié)議目標(biāo)。

2.在本協(xié)議有效期內(nèi)，雙方均不得就本協(xié)議合作內(nèi)容和方式與第三方進(jìn)行合作。

3.為了甲乙雙方的共同利益，乙方使用甲方的名義從事任何活動，必須事先征得甲方的書面許可。

六、爭議的處理

1.本合同受中華人民共和國法律管轄并按其進(jìn)行解釋。

2.本合同在履行過程中發(fā)生的爭議，由雙方當(dāng)事人協(xié)商解決，也可由有關(guān)部門調(diào)解;協(xié)商或調(diào)解不成的，按下列第_________種方式解決：

(1)提交_________仲裁委員會仲裁;

(2)依法向人民法院。

七、協(xié)議構(gòu)成

1.本協(xié)議經(jīng)雙方簽字蓋章后生效，本協(xié)議一式二份，雙方各執(zhí)一份，具有相同法律效力。

2.本協(xié)議未盡事宜由雙方另行協(xié)商，并簽訂補(bǔ)充協(xié)議。補(bǔ)充協(xié)議具有與本協(xié)議相同的法律效力。

甲方(簽章)：_________乙方(簽章)：_________

法人代表：_________

法人代表：_________

委托人：_________

委托人：_________

_________年___月___日

_________年___月___日

企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議書范本【精選篇】

甲方：

(以下簡稱甲方)

乙方：

(以下簡稱乙方)

為協(xié)助

管理顧問有限公司實施將于　年　月　日至　年　月　日舉辦的培訓(xùn)計劃，確保本次培訓(xùn)質(zhì)量與效果，雙方就講師邀請派遣等事宜達(dá)成以下協(xié)議：

一、甲方將承擔(dān)以下責(zé)任：

1.甲方負(fù)責(zé)根據(jù)乙方指定的主講內(nèi)容邀請所需的講師，并于授課前10天提供所請講師的簡介、講課提綱、行程安排等資料(電子版)，并協(xié)助乙方制定宣傳方案，便于乙方在當(dāng)?shù)亻_展工作。乙方正式文字宣傳資料必須經(jīng)甲方審核，否則造成不良后果由乙方承擔(dān)責(zé)任。

2.甲方承擔(dān)所需講師的授課費用，并保證授課老師按時到達(dá)、按時授課，如變更授課老師或授課時間須征得乙方同意，否則造成的全部損失由甲方承擔(dān)。

3.特邀授課老師：

(簡介)

4.授課時間及地點：

年月日至月日

地　點：省市

二、乙方將承擔(dān)以下責(zé)任：

1.乙方承擔(dān)本次培訓(xùn)所需授課老師及甲方所派工作人員往返交通費及授課期間的食宿費用。

2.乙方負(fù)責(zé)提供本次培訓(xùn)課程的培訓(xùn)場地、培訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)教務(wù)管理工作，并承擔(dān)其相關(guān)費用。

3.保證在培訓(xùn)前20個工作日，將在當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)計劃、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點等相關(guān)培訓(xùn)信息以書面形式提供給甲方，以便甲方安排培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)講師。

三、收益分配：

1.培訓(xùn)費用由乙方根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌銮闆r自行制定。

2.乙方向甲方本次培訓(xùn)費用共計

元(人民幣

整)，其中包括講師授課費、講義設(shè)計費及相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)費。

3.乙方在本合同簽訂后3 日內(nèi)向甲方支付

元定金，在甲方邀請的講師講完課當(dāng)日內(nèi)支付余款(甲方不出具發(fā)票)。

4.為保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)氛圍，乙方必須組織100 人以上高素質(zhì)聽課人員。教學(xué)場所應(yīng)有良好的通風(fēng)、供熱系統(tǒng)，要有多媒體電化教學(xué)設(shè)施，要嚴(yán)格教學(xué)管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，維護(hù)好教學(xué)秩序。如因乙方組織原因造成授課不能按時正常進(jìn)行，乙方向甲方先期支付的費用作為違約金不退。

5.如果乙方未按時匯款，甲方有權(quán)取消舉辦相關(guān)培訓(xùn)項目，相關(guān)的損失費用由乙方負(fù)責(zé)，并給予賠償。

四、協(xié)議期限：

1.本協(xié)議從簽訂之日起至該培訓(xùn)項目完全實施后終止。

2.在合作期間，如果乙方違背協(xié)議中的合作原則，甲方可以立刻終止該合同，并給予書面通知。以甲方發(fā)出書面通知之日，作為雙方合同解除之日。

六、違約責(zé)任：

1.甲乙雙方須向?qū)Ψ教峁┫嚓P(guān)證照復(fù)印件，并保證所提供證件真實合法，否則，對方有權(quán)終止合作。雙方在本協(xié)議規(guī)定的有效期內(nèi)，應(yīng)完全履行本協(xié)議規(guī)定的義務(wù)和責(zé)任，努力實現(xiàn)協(xié)議目標(biāo)。

2.在本協(xié)議有效期內(nèi)，雙方均不得就本協(xié)議合作內(nèi)容和方式與第三方進(jìn)行合作。

3.為了甲乙雙方的共同利益，乙方使用甲方的名義從事任何活動，必須事先征得甲方的書面許可。

4.如果協(xié)議雙方在理解或執(zhí)行此協(xié)議期間內(nèi)出現(xiàn)任何爭議，應(yīng)通過友好協(xié)商解決。協(xié)商不成的，提交北京仲裁委員會仲裁解決。

七、協(xié)議構(gòu)成

1.本協(xié)議經(jīng)雙方簽字蓋章后生效，本協(xié)議一式二份，雙方各執(zhí)一份，具有相同法律效力。

2.本協(xié)議未盡事宜由雙方另行協(xié)商，并簽訂補(bǔ)充協(xié)議。補(bǔ)充協(xié)議具有與本協(xié)議相同的法律效力。

甲方：

乙方：

單位蓋章：

單位蓋章：

法人代表：

法人代表：

委托人：

委托人：

時間：　年月日

時間：　年月日

企業(yè)培訓(xùn)協(xié)議書范本【推薦】

乙方因工作需要及個人發(fā)展，同意/申請 外訓(xùn)，根據(jù)本公司《培訓(xùn)制度》等有關(guān)規(guī)定，經(jīng)雙方協(xié)商同意，自愿簽訂本培訓(xùn)合同。

一、合同期限

第一條 本合同自 年 月 日起，至 年 月日止。

培訓(xùn)合同期限自簽訂之日起始算。

二、培訓(xùn)任務(wù)

第二條 乙方保證在培訓(xùn)期間，不影響正常工作。

第三條 乙方保證在培訓(xùn)期間努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，保證拿到畢業(yè)證書/結(jié)業(yè)證書/職業(yè)資格證書。

三、培訓(xùn)費用

第四條 本次培訓(xùn)費用一共為元，公司承擔(dān) %，個人承擔(dān)%。

四、費用報銷形式

第五條 乙方憑培訓(xùn)或教育機(jī)構(gòu)開具的收據(jù)或發(fā)票，交由甲方行政部辦理，經(jīng)行政部核實后，

交予甲方財務(wù)部報銷。

五、培訓(xùn)紀(jì)律

第六條 乙方應(yīng)自覺遵守培訓(xùn)或教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)培訓(xùn)紀(jì)律。

六、培訓(xùn)考核

第七條 乙方經(jīng)培訓(xùn)后，應(yīng)參加培訓(xùn)或教育機(jī)構(gòu)舉辦的考試，如考試有一次不合格者，培訓(xùn)費用個人承擔(dān)部分增加5%，二次考試不合格則增加10%，依次類推。

第八條 甲方有權(quán)對乙方履行合同的情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督、考核與獎懲。

七、培訓(xùn)合同的終止與解除

第九條 經(jīng)甲乙雙方協(xié)商一致，可中途解除本合同。由甲方提出解除的，乙方不可有異議;由乙方提出解除的，需扣回公司在其身上投入的培訓(xùn)費用 元。

第十條 本合同約定的終止條件出現(xiàn)，本合同即終止。

① 本合同約定合同的期限已滿。

② 乙方到了法定的退休年齡，或已喪失部門勞動、全部勞動力的，或者乙方死亡或甲 方宣布破產(chǎn)與倒閉。

八、違反合同的責(zé)任

第十一條 一方違反合同，給對方造成損失的，應(yīng)根據(jù)相關(guān)規(guī)定、政策予以適當(dāng)賠償。

九、調(diào)解與仲裁

第十二條 雙方在履行本合同發(fā)生爭議時，應(yīng)先協(xié)商解決。協(xié)商無效的，可到勞動爭議調(diào)解室申請調(diào)解，調(diào)解不成的，可于一個月內(nèi)向當(dāng)?shù)胤ㄔ禾嵩A。

九、其他

第十三條 乙方經(jīng)培訓(xùn)后，應(yīng)提交畢業(yè)證書/結(jié)業(yè)證書/職業(yè)資格證書正本及心得報告。

第十四條 本合同未盡事宜，按甲方規(guī)定和國家法律法規(guī)之規(guī)定辦理。

第十五條 本合同一式兩份，甲、乙雙方各執(zhí)一份。

篇2

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心；本土化；園區(qū)化；企業(yè)化

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0067-05

近年來，我國制造業(yè)工業(yè)化的發(fā)展速度迅猛、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷推進(jìn)和大量、外資企業(yè)來華投資，迫切需求高職院校和公共培訓(xùn)中心培養(yǎng)與企業(yè)“無縫對接”的生產(chǎn)一線技術(shù)人才和管理人才。但是，一方面，由于國情差異，我國沒有像德國那樣由工商行會建設(shè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，直接服務(wù)于行業(yè)內(nèi)自身沒有能力培訓(xùn)企業(yè)員工的中小企業(yè)；另一方面，我國高職院校眾多，每年培養(yǎng)了大量畢業(yè)生，但是由于高職院校學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是在學(xué)校完成，學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)脫離生產(chǎn)實際，在學(xué)校練就的技能與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。最終導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生由于達(dá)不到企業(yè)對規(guī)范技術(shù)人才的要求而找不到工作，企業(yè)高薪聘不到高素質(zhì)技術(shù)人才，呈現(xiàn)“用工荒”的怪象。

鑒于此，陽江產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心從解決我國高職教育的困境出發(fā)，進(jìn)行了由政府規(guī)劃出資，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)跨企業(yè)、跨專業(yè)培訓(xùn)中心，替代“雙元制”模式企業(yè)方角色，著力提升職業(yè)教育的技能培訓(xùn)質(zhì)量、提升行業(yè)生產(chǎn)一線勞動者的職業(yè)素質(zhì)的實踐探索，為陽江五金刀剪產(chǎn)業(yè)及區(qū)域內(nèi)、外資企業(yè)培訓(xùn)輸送了一線技術(shù)人員和管理人員。

一、跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的背景分析

（一）跨企業(yè)培訓(xùn)中心

德國“雙元制”是在傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，“一元是學(xué)校、一元在企業(yè)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，被認(rèn)為是德國制造業(yè)長盛不衰的“秘密武器”，也是德國“民族存在的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國“雙元制”職業(yè)教育系統(tǒng)中最具特色的一部分，是德國校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深層次發(fā)展的產(chǎn)物和載體，發(fā)揮了不可替代的作用。

19世紀(jì)德國的工業(yè)化發(fā)展迅速，長期以來在企業(yè)內(nèi)部師傅帶徒弟的員工培訓(xùn)模式已無法滿足企業(yè)對技工的發(fā)展需求，在此情況下，一些規(guī)模較大的企業(yè)在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)了員工培訓(xùn)中心，但是大多數(shù)中小企業(yè)由于資金不足，往往不具備自己的培訓(xùn)車間。在此背景下，由聯(lián)邦政府和工商行會建設(shè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心應(yīng)運而生，但是，跨企業(yè)培訓(xùn)中心不同于職業(yè)學(xué)校是由政府直接監(jiān)管，而是由各行業(yè)協(xié)會進(jìn)行管理。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心的資金來源主要依靠各級聯(lián)邦政府的政策資金支持以及培訓(xùn)企業(yè)向行業(yè)協(xié)會繳納的稅金。跨企業(yè)培訓(xùn)中心為整個行業(yè)服務(wù)，其主要培訓(xùn)對象：一是針對缺乏培訓(xùn)設(shè)備或培訓(xùn)師的中小企業(yè)員工，二是針對社會弱勢群體的企業(yè)外培訓(xùn)，三是針對社會人士和企業(yè)工作人員的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（二）我國“雙元制”實踐的現(xiàn)狀分析

“雙元制”職教模式在我國實踐的三十幾年來，已逐步為我國職教界所接受和理解，但一些借鑒“雙元制”模式辦學(xué)的實踐遇到了很大的阻力。究其原因，我國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的最大區(qū)別是，我國的學(xué)生是入學(xué)，是學(xué)校招生；而德國的學(xué)生是入企業(yè)，是企業(yè)招工。在德國，不同的企業(yè)招收的員工合起來組成學(xué)校里的一個班，在學(xué)校上理論課，然后各自回到企業(yè)里去上實習(xí)課，實習(xí)課全部在企業(yè)完成。而在我國，由于學(xué)生的身份單一，企業(yè)不愿做培訓(xùn)，是學(xué)校承擔(dān)了本應(yīng)由企業(yè)開展的培訓(xùn)課程。

在我國實施的“雙元制”職教模式，由于職業(yè)技能培訓(xùn)中心建在校內(nèi)，造成學(xué)校各自為政，學(xué)校與企業(yè)之間的交流極少，企業(yè)并沒有真正參與其中，學(xué)校實際扮演校方和企業(yè)方的“雙元”角色，學(xué)生的理論教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)全部在學(xué)校完成。其主要弊端體現(xiàn)在：企業(yè)參與不足，學(xué)生的技能培訓(xùn)脫離生產(chǎn)實際，并造成培訓(xùn)資源的極大浪費。

（三）產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的必要性

1.培訓(xùn)對象范圍廣，資金來源有保障

當(dāng)前，導(dǎo)致職業(yè)院校教育質(zhì)量不高的瓶頸問題是學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)不足，其深層次“癥結(jié)”是企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生不是本企業(yè)員工，花大力氣、高成本培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生不值得，學(xué)生培養(yǎng)出來了，也不一定留在企業(yè)工作，因此，不愿意將設(shè)備、培訓(xùn)師和資金用在學(xué)生的技能培訓(xùn)上。近些年，為解決這一難題，高職院校先后實施了“訂單式”定向培訓(xùn)、“校中廠”、“廠中?！钡饶Ｊ?，取得了一定的成效。但是，這些模式面向窄、受益企業(yè)少，對提升區(qū)域行業(yè)從業(yè)人員整體職業(yè)素質(zhì)的輻射不足，尤其是絕大多數(shù)中小企業(yè)很難實施這些模式。另外，培訓(xùn)資金的來源也基本上依賴學(xué)校的投入和設(shè)備。

將跨企業(yè)培訓(xùn)中心建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，可有效解決以上兩個難題。主要體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)對象范圍廣。將跨企業(yè)培訓(xùn)中心建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，與將培訓(xùn)中心建在職業(yè)院校內(nèi)的主要不同是培養(yǎng)對象變了，職業(yè)院校只培訓(xùn)本校的學(xué)生，而產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心則面向整個行業(yè)，主要培訓(xùn)對象是職業(yè)院校學(xué)生和產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)員工，也針對行業(yè)工人及適齡青年開展崗位培訓(xùn)。二是資金來源有保障。產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的培訓(xùn)對象是面向整個行業(yè)，因此主要資金來源是政府的財政支持及產(chǎn)業(yè)園企業(yè)繳納的員工培訓(xùn)稅收。資金來源渠道多，大幅減輕了職業(yè)院校的辦學(xué)壓力，也是培訓(xùn)中心建立長效管理運營機(jī)制的保障，依托產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心，職業(yè)院校的學(xué)生可得到培訓(xùn)并成為企業(yè)員工，是校企雙贏的結(jié)果。

2.實現(xiàn)校企深度合作，提升學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)中心建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，周邊鄰居都是行業(yè)內(nèi)的企業(yè)，自然會拉近職業(yè)院校與企業(yè)之間的距離，成為企業(yè)與學(xué)校的中介。建設(shè)產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的目的是為產(chǎn)業(yè)園和區(qū)域行業(yè)培訓(xùn)輸送技術(shù)工人，職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)中心前與園區(qū)企業(yè)簽訂用工合同，培訓(xùn)的學(xué)員可直接面向產(chǎn)業(yè)園企業(yè)就業(yè)，等于職業(yè)院校和企業(yè)共同委托培訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生，這有效解決了我國企業(yè)不愿做培訓(xùn)的現(xiàn)實難題。

由于培訓(xùn)中心的學(xué)員既是院校的學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，因此，學(xué)校和企業(yè)將會由原來的不情愿合作轉(zhuǎn)變?yōu)橄牒献?，因為職業(yè)院校希望提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，企業(yè)希望得到技術(shù)好的員工，所以依托培訓(xùn)中心可實現(xiàn)校企深度融合。一方面，企業(yè)愿意提供最新的設(shè)備、技術(shù)和培訓(xùn)師來培訓(xùn)學(xué)員；另一方面，學(xué)校和企業(yè)也可根據(jù)行業(yè)崗位技能要求，校企合作在培訓(xùn)中心開發(fā)培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)課程，直接面向整個行業(yè)，培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)員工。

3.整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提高教育投入效益

近年來，國家教育勞動部門及各級政府相繼下?lián)芰舜罅繉ｍ椯Y金，支持高職院校建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)基地，對提高人才培訓(xùn)質(zhì)量效果顯著。但是，我們也看到，在各校爭相努力建設(shè)實訓(xùn)基地的同時，也出現(xiàn)一些問題，其主要表現(xiàn)是：校際交流甚少，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是學(xué)校之間設(shè)備的重復(fù)率很高；學(xué)校與企業(yè)之間交流不足，學(xué)校只管申報建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，考慮區(qū)域企業(yè)需求實際不足，往往區(qū)域院校建設(shè)的實訓(xùn)基地所培養(yǎng)的學(xué)生與地方產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠；校內(nèi)設(shè)備大量閑置，利用率極低。大多數(shù)學(xué)校設(shè)備數(shù)量多、質(zhì)量好，甚至連德國等國家的教師都感嘆我們的培訓(xùn)設(shè)備太好了，但實際調(diào)查顯示，個別院校設(shè)備全年利用率甚至不足60%。另外，培訓(xùn)基地建在校內(nèi)，由于體制機(jī)制的原因，使得學(xué)校難以開展針對區(qū)域行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，導(dǎo)致培訓(xùn)資源的極大浪費。

通過政府整合資源管理，建設(shè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，可以突破學(xué)校圍墻的隔閡，提高設(shè)備利用率，實現(xiàn)真正的資源共享。產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心不僅可以利用和實施本行業(yè)內(nèi)最新技術(shù)，面向整個行業(yè)開展員工培訓(xùn)，而且還可以為職業(yè)院校的學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)和實習(xí)機(jī)會，成為學(xué)校與企業(yè)之間的中介，院校教師也可以在培訓(xùn)中心開展教學(xué)實踐和研究工作。這樣可以真正有效地解決我國職業(yè)教育由于技能培訓(xùn)不足而導(dǎo)致質(zhì)量不高的問題。

二、跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)目標(biāo)

（一）“雙元制”模式本土化

產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的設(shè)想是在我國現(xiàn)有教育模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的實訓(xùn)車間分離出來，將培訓(xùn)中心建在產(chǎn)業(yè)園中，統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)跨企業(yè)、跨專業(yè)的綜合技能培訓(xùn)中心，實施德國“雙元制”本土化培訓(xùn)模式。如圖1所示，“雙元制”本土化模式與我國現(xiàn)行模式的區(qū)別是，職業(yè)院校只承擔(dān)學(xué)生的理論課教學(xué)，學(xué)生前兩個學(xué)年的基礎(chǔ)實踐教學(xué)全部在產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心開展；“雙元制”本土化模式與德國“雙元制”模式也有一定的區(qū)別，在德國學(xué)生的技能培訓(xùn)全部在企業(yè)開展，但在我國，由于企業(yè)不做培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心可以很好地解決這個實際難題。

“雙元制”本土化模式在充分借鑒德國“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，引進(jìn)和實施德國相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)員培訓(xùn)模式上實施“雙元基礎(chǔ)、三地互動”，如圖2所

示。依據(jù)“雙元基礎(chǔ)、三地互動”模式，高職院校負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)課，如思想品德、大學(xué)語文、大學(xué)英語、專業(yè)制圖、專業(yè)計算、專業(yè)理論等理論課程的教學(xué)，產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)技能，如車削、銑削、鉗工、焊接、測量、鈑金、氣動與液壓、AHK組合件制作等培訓(xùn)模塊。學(xué)生參與生產(chǎn)、設(shè)計、實驗、核算、質(zhì)保、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)是在第三學(xué)年，在合作企業(yè)開展。

（二）培訓(xùn)模式園區(qū)化

基地學(xué)校招生按照“先招生、后招聘”的原則。即在全省范圍內(nèi)統(tǒng)一招生，產(chǎn)業(yè)園區(qū)培訓(xùn)中心需要各專業(yè)招多少人，學(xué)院就對口招多少人。學(xué)生報到時，產(chǎn)業(yè)園、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)師、企業(yè)在學(xué)生中進(jìn)行招聘，與錄取的學(xué)員簽署培訓(xùn)協(xié)議。在有條件的情況下，學(xué)生與企業(yè)可同時簽署用工協(xié)議。

產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心替代“雙元制”模式企業(yè)方培訓(xùn)，培訓(xùn)管理制度采取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)均按照生產(chǎn)實際要求，具體如下：實施8小時工作制，讓學(xué)生提前兩年“身臨企業(yè)”培養(yǎng)企業(yè)思維，可有效提高學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)能力；學(xué)員的實習(xí)產(chǎn)品采用0分或100分評價標(biāo)準(zhǔn)，即產(chǎn)品的尺寸精度、產(chǎn)品質(zhì)量只有合格與不合格兩種，區(qū)別于我國在學(xué)生實訓(xùn)作品評定、技能鑒定等考核中采用超差扣分的方式。

（三）運行機(jī)制企業(yè)化

產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心的主要功能是代表企業(yè)從事學(xué)員的技術(shù)培訓(xùn)，與目前建于各院校內(nèi)實訓(xùn)中心的區(qū)別在于：以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托而不隸屬于某一個企業(yè)，與職業(yè)院校有聯(lián)系但不從屬于某一職業(yè)院校，采用管委會管理下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制“企業(yè)化”的運作模式，受政府財力支持，為整個行業(yè)服務(wù)。

陽江產(chǎn)業(yè)園培訓(xùn)中心人事結(jié)構(gòu)如下頁圖3所示。培訓(xùn)中心頂端設(shè)計由陽東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管理局與陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同成立董事會，實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，采取企業(yè)化管理運營模式，角色定位為“雙元制”模式企業(yè)方，培訓(xùn)中心與學(xué)校和企業(yè)均為合作關(guān)系。

培訓(xùn)中心運營經(jīng)費主要靠地方政府財政支持和園區(qū)管委會提供，主要包括培訓(xùn)師工資、設(shè)備維修、培訓(xùn)耗材、水電消耗等。培訓(xùn)中心企業(yè)化的運行機(jī)制是基地有序、高效運營的保障，可有效解決國內(nèi)現(xiàn)有“雙元制”培訓(xùn)中心放在校內(nèi)，由于體制機(jī)制的原因帶來的以下弊端：難以開展針對行業(yè)企業(yè)員工的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)備資源閑置，利用率低；難以招聘培訓(xùn)師，因為參照學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)歷、學(xué)位、職稱要求較高，那些具有多年企業(yè)經(jīng)驗的生產(chǎn)一線能工巧匠很難滿足要求；培訓(xùn)中心放在校內(nèi)，經(jīng)費來源主要依靠學(xué)校投入，必定會造成學(xué)校想方設(shè)法壓縮培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)時間，從而導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。當(dāng)前，我國一些高職院校雖然建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)基地，但閑置時間比較長就是這個原因。

培訓(xùn)中心“雙元制”模式本土化、培訓(xùn)模式園區(qū)化、運行機(jī)制企業(yè)化“三化”的整體建設(shè)目標(biāo)缺一不可。離開本土化，即脫離了中國教育的大環(huán)境，與國家的體制和財政政策不符；缺少了園區(qū)化、企業(yè)化，跨企業(yè)培訓(xùn)中心即成為學(xué)校的實訓(xùn)中心，將很難在教學(xué)改革及運營機(jī)制上實現(xiàn)大的突破。

三、跨企業(yè)培訓(xùn)中心的管理及運營機(jī)制

（一）培訓(xùn)中心的管理架構(gòu)

1.頂端設(shè)計，成立培訓(xùn)中心管理委員會

培訓(xùn)中心組織架構(gòu)的頂端設(shè)計是產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會和陽江職院成立的培訓(xùn)中心管理委員會。陽江職院的主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)中心管理委員會負(fù)責(zé)人，成員由陽江職院和產(chǎn)業(yè)園管委會相關(guān)負(fù)責(zé)人員組成。管委會職責(zé)是：制定培訓(xùn)中心的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)規(guī)劃、運作模式、培訓(xùn)模式、經(jīng)費來源及使用等重大事項；培訓(xùn)中心管委會定期召開會議，共同研究或?qū)彶榕嘤?xùn)中心建設(shè)和基地管理過程中的一些重大問題，并提出指導(dǎo)性意見；培訓(xùn)中心管委會直接領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中心總經(jīng)理（基地負(fù)責(zé)人），并建立總經(jīng)理考核機(jī)制，可根據(jù)具體情況任免總經(jīng)理。

2.管理機(jī)構(gòu)實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制

培訓(xùn)中心實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，企業(yè)化管理，采用獨立法人、獨立賬號制度。培訓(xùn)中心管委會充分授權(quán)總經(jīng)理開展工作，并按期做好財務(wù)與經(jīng)濟(jì)審計工作。陽江職院指派一名專任教師掛職擔(dān)任培訓(xùn)中心總經(jīng)理助理，協(xié)助總經(jīng)理安排、管理陽江職院學(xué)生在培訓(xùn)中心的實訓(xùn)教學(xué)工作。

總經(jīng)理的主要職責(zé)是：員工招聘及工作安排，人事管理與激勵，工資、獎金和福利待遇控制；制定培訓(xùn)計劃，改編培訓(xùn)資料，確定培訓(xùn)內(nèi)容，監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，組織AHK畢業(yè)考試，改善培訓(xùn)師教學(xué)能力和教學(xué)方法，培訓(xùn)培訓(xùn)師；負(fù)責(zé)拓展對外培訓(xùn)業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)基地學(xué)生管理與勞動紀(jì)律、就業(yè)等工作；積極增加培訓(xùn)中心培訓(xùn)收入，控制人員、培訓(xùn)、能源、材料、設(shè)備等發(fā)生的一切費用，保障基地財務(wù)正常運行；完成培訓(xùn)中心管理委員會安排的其他任務(wù)。

3.人事組成

培訓(xùn)中心人員組成：總經(jīng)理1名、助理（經(jīng)理辦公室）1名，財務(wù)1名、協(xié)調(diào)員（接待辦公室）1名，專、兼職培訓(xùn)師15人。培訓(xùn)中心實行企業(yè)化管理，總經(jīng)理依據(jù)人事考核制度，以年為單位考核培訓(xùn)師的工作量，并依據(jù)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、AHK考試通過率及是否發(fā)生設(shè)備人身安全事故等方面實施績效獎罰。

（二）培訓(xùn)中心的培訓(xùn)教學(xué)管理辦法

陽江職院統(tǒng)一招生，經(jīng)培訓(xùn)中心組織面試，面試合格者，成為培訓(xùn)中心的學(xué)員。學(xué)員前兩年教學(xué)安排基本按照8U12的標(biāo)準(zhǔn)，即8周理論課、12周技術(shù)培訓(xùn)課，按照工學(xué)交替的原則，學(xué)校承擔(dān)8周理論課教學(xué)，培訓(xùn)中心承接12周學(xué)員技術(shù)培訓(xùn)。第三年，培訓(xùn)中心組織培訓(xùn)學(xué)員參加AHK技術(shù)工職業(yè)資格考試，協(xié)調(diào)學(xué)員在合作企業(yè)的頂崗實習(xí)。

學(xué)員的技術(shù)培訓(xùn)采取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別學(xué)校的45分鐘上課制度，培訓(xùn)中心采用8小時工作制，并嚴(yán)格規(guī)范學(xué)員職業(yè)素質(zhì)：嚴(yán)禁不穿工作服進(jìn)入培訓(xùn)中心；培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配置更衣柜，學(xué)員進(jìn)入培訓(xùn)中心應(yīng)將手機(jī)等物品放置在個人更衣柜，嚴(yán)禁學(xué)員在培訓(xùn)過程中使用手機(jī)；嚴(yán)禁學(xué)員遲到、曠工行為，有3次以上遲到、曠工行為的，將解除培訓(xùn)協(xié)議。

（三）跨企業(yè)培訓(xùn)中心的運營機(jī)制建設(shè)

為充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，培訓(xùn)中心運營模式采用管委會管理下的“企業(yè)化”運作模式，實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，提高企業(yè)活力。同時，建立資金使用管理規(guī)章制度，嚴(yán)格財務(wù)管理，加強(qiáng)資金使用過程的內(nèi)部監(jiān)控，并引入第三方財務(wù)審計機(jī)制，規(guī)范資金的使用和管理。培訓(xùn)中心運營初期，地方政府和陽江職院根據(jù)實際需要提供必要的資金，以確保培訓(xùn)中心有序開展學(xué)員培訓(xùn)。

培訓(xùn)中心建立長效運營機(jī)制的關(guān)鍵是自身的造血功能，因此，在培訓(xùn)中心運營的第二年，培訓(xùn)中心通過以下方式獲得基本經(jīng)費：一是培訓(xùn)職業(yè)院校學(xué)生。積極尋求企業(yè)合作，按照“先招生、后招聘”的原則，通過與企業(yè)、學(xué)員簽訂三方協(xié)議，企業(yè)將承擔(dān)學(xué)生的大部分培訓(xùn)費用。二是培訓(xùn)行業(yè)員工。通過與地方政府、市人社局及行業(yè)協(xié)會合作，開展行業(yè)員工培訓(xùn)。三是承接技能鑒定。四是針對職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)管理人員開展職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

建設(shè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心，可有效扭轉(zhuǎn)我國職業(yè)教育“雙元制”實踐因企業(yè)參與不夠、缺少培訓(xùn)資金等原因?qū)е聦W(xué)生技能訓(xùn)練不足的發(fā)展困境。依托產(chǎn)業(yè)園跨企業(yè)培訓(xùn)中心，可以為我國職業(yè)教育模式改革，“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式的實踐探索提供優(yōu)質(zhì)平臺。培訓(xùn)中心通過實施“企業(yè)化”的管理和運營機(jī)制，可有效替代“雙元制”模式企業(yè)方角色，在提升技能培訓(xùn)質(zhì)量、提高培訓(xùn)效率、最大化資源投入效益方面，可破除將培訓(xùn)中心建在校內(nèi)造成的培訓(xùn)質(zhì)量不高、培訓(xùn)資源浪費的多種弊端。

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篇3

    現(xiàn)年46歲的王毛弟原系湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培訓(xùn)中心一般干部，2002年2月受聘擔(dān)任該中心主任一職，為期2年。

    2002年4、5月份，王毛弟與武漢市某工貿(mào)有限公司經(jīng)理高某洽談湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培訓(xùn)中心的新建及改建住宅樓等基建項目，該項目總建筑面積為5700余平方米。洽談中王毛弟向高某提出每平方米提取100元作為其個人的回扣，高應(yīng)允。5月雙方簽訂了工程協(xié)議，2002年6月至2003年4月間，王毛弟先后12次向高某等人索賄人民幣合計77萬元。王毛弟將上述受賄款用于購房、投資經(jīng)營網(wǎng)吧、賭博及個人揮霍。

    今年1月，王毛弟在接受檢察機(jī)關(guān)詢問時主動交待了自己的大部分受賄事實，檢察機(jī)關(guān)追回贓款42萬余元。

篇4

關(guān)鍵詞：國有企業(yè)；職工培訓(xùn)；人力資源

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0039-02

一、企業(yè)職工培訓(xùn)工作存在的問題

1.培訓(xùn)工作觀念陳舊，對職工教育重視不夠。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)改革進(jìn)一步深化，大部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只注重抓產(chǎn)品質(zhì)量，抓市場競爭力，抓企業(yè)的管理，但他們卻沒有意識到，市場經(jīng)濟(jì)的人力資本投資的重要性。一切競爭，就是人才的競爭，人才的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，就是知識更新的競爭。由于認(rèn)識錯位，企業(yè)對培訓(xùn)制度的制定，機(jī)構(gòu)的建立完善，資金的投入都沒有得到有效的重視，職工培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相比普遍滯后。企業(yè)職工文化程度偏低，大中專生占有比例少；工人中技師、高級技師比例更少；一專多能人才稀缺，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了企業(yè)的發(fā)展。因此，企業(yè)職工培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。

2.培訓(xùn)模式和內(nèi)容陳俗落套，使一些培訓(xùn)流于形式，效果不好。（1）培訓(xùn)內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的實際。一些企業(yè)把企業(yè)培訓(xùn)等同于一般的文化和政治學(xué)習(xí)，敷衍了事；或搞一些社會上流行的培訓(xùn)，從表面上看，培訓(xùn)開展得轟轟烈烈，其實收效甚微。不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作對人才的要求。（2）培訓(xùn)目標(biāo)欠明確，規(guī)劃不具體。培訓(xùn)工作是一項系統(tǒng)而全面的工作，然而部分國有企業(yè)職工培訓(xùn)采取的措施往往與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相脫節(jié)，目標(biāo)不明確，有的甚至沒有一個全面系統(tǒng)的中長期培訓(xùn)規(guī)劃，盲目培訓(xùn)，無效培訓(xùn)。教師也臨時湊合，培訓(xùn)時間一到就完事。（3）培訓(xùn)管理不嚴(yán)。培訓(xùn)工作組織機(jī)構(gòu)不健全，職責(zé)不明，管理混亂。沒有建立全面具體的培訓(xùn)檔案。致使培訓(xùn)工作連續(xù)性不強(qiáng)，盲目安排，造成重復(fù)培訓(xùn)，發(fā)展失衡和資金的極大浪費。

3.受社會上某些不良風(fēng)氣的影響，職工培訓(xùn)泡沫成分增加。如果我們仔細(xì)觀察一下社會上花樣繁多的培訓(xùn)，就不難發(fā)現(xiàn)：有文憑無水平，有證書無技能，有知識無能力，有人才無效益。這是一種培訓(xùn)上的不正之風(fēng)，也是一種培訓(xùn)造假行為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因有：（1）某些學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)出于經(jīng)濟(jì)利益，為保證生源而放松入口關(guān)，馬馬虎虎考試即可“畢業(yè)”，企業(yè)管理部門也紛紛充當(dāng)“好人”，造成畢業(yè)證書大大貶值。（2）近年來，以培訓(xùn)考察之名興公費旅游之風(fēng)，將培訓(xùn)班越辦越遠(yuǎn)，從省內(nèi)到省外，從國內(nèi)到國外，名譽(yù)專家講課，接受國內(nèi)外最新知識或理念，開闊視野，實際上大量的費用和時間用在觀光旅游上。沒把企業(yè)有限的培訓(xùn)經(jīng)費放在刀刃上。

4.當(dāng)前企業(yè)在職工培訓(xùn)方面存在的三大困擾。（1）資金缺乏的困擾。企業(yè)歷年來積累的問題和矛盾很多，負(fù)擔(dān)沉重，是造成職工培訓(xùn)投入不足的重要原因。特別是在目前激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)又面臨改革改制的關(guān)鍵時候，即使想強(qiáng)化職工培訓(xùn)，加大人力資源開發(fā)的力度，也無資金作保證，近幾年我公司職工經(jīng)費使用比例還不到1%。盡管中國已規(guī)定企業(yè)職工培訓(xùn)費必須占職工工資總額的1.5%，但絕大多數(shù)企業(yè)沒有做到。而挪用職教經(jīng)費，搶占職教校舍，租賃設(shè)施進(jìn)行創(chuàng)收的現(xiàn)象屢見不鮮。（2）自培人才流失的困擾。一方面是因為部分企業(yè)缺乏留住人的硬環(huán)境。有些企業(yè)花大力氣培養(yǎng)了人才，但和一些效益好的企業(yè)相比，工資待遇偏低，后勤服務(wù)沒有保障，造成企業(yè)自己培養(yǎng)的人才流失。還有些企業(yè)用人機(jī)制不健全，激勵機(jī)制不完善，人才的自身價值難以體現(xiàn)和滿足，任何事都是論資排輩，也是造成人才流失的一個重要原因。企業(yè)花大力氣培養(yǎng)職工，而職工在知識技能提高后一走了之，企業(yè)常為他人作嫁衣裳，等于為競爭對手培養(yǎng)了人才，這也是大大挫傷了辦培訓(xùn)的積極性。

二、企業(yè)職工培訓(xùn)工作的發(fā)展趨勢

1.職工培訓(xùn)的全員性。培訓(xùn)的對象上至領(lǐng)導(dǎo)下至普通的員工，有效地推動了組織的發(fā)展。同時，管理者不僅有責(zé)任要說明學(xué)習(xí)應(yīng)符合戰(zhàn)略目標(biāo)，要收獲成果，而且也有責(zé)任來指導(dǎo)評估和加強(qiáng)被管理人員的學(xué)習(xí)。

2.職工培訓(xùn)的終身性。單憑學(xué)校正規(guī)教育所獲得的一點知識不能迎接社會的挑戰(zhàn)，必須實行終身教育，不斷補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新經(jīng)營理論。

3.職工培訓(xùn)的多樣性。就是培訓(xùn)的范圍已從企業(yè)擴(kuò)展到整個社會，形成學(xué)校、企業(yè)、社會的三位一體的龐大的完整的職工培訓(xùn)網(wǎng)。培訓(xùn)的方式有企業(yè)組織的培訓(xùn)、有社會組織的業(yè)余培訓(xùn)、有大學(xué)為企業(yè)開辦的各類培訓(xùn)班。

4.職工培訓(xùn)的計劃性。即組織把職工培訓(xùn)已納入組織的發(fā)展計劃之內(nèi)，在組織內(nèi)設(shè)有職工培訓(xùn)部門，負(fù)責(zé)有計劃、有組織的職工培訓(xùn)工作。

三、促進(jìn)企業(yè)職工培訓(xùn)工作發(fā)展的對策

1.企業(yè)應(yīng)高度重視職工培訓(xùn)工作。企業(yè)職工培訓(xùn)工作是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是加快提高勞動者素質(zhì)，振興經(jīng)濟(jì)的必由之路。要加強(qiáng)職工培訓(xùn)，首先應(yīng)正確認(rèn)識評價當(dāng)前國有企業(yè)職工素質(zhì)的現(xiàn)狀和要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換觀念。職工培訓(xùn)是終身教育。當(dāng)前，在建立現(xiàn)代企業(yè)制度過程中，必須相應(yīng)建立一套適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)職工制度。在轉(zhuǎn)換國有企業(yè)經(jīng)營機(jī)制，建立現(xiàn)代企業(yè)制度中，各部門就在宏觀政策引導(dǎo)、規(guī)劃、機(jī)構(gòu)、設(shè)施、條件等方面為企業(yè)職工培訓(xùn)提供有力的保證，高度重視職工培訓(xùn)工作。

2.解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，推動企業(yè)職工培訓(xùn)。過去因為存在著“重物質(zhì)資源輕人力資源”的思想，過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)資源在生產(chǎn)力中的作用，忽視了人力資源的能動作用，造成人力資源的極大浪費，阻礙了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，因此，企業(yè)經(jīng)營者必須轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)人力資源的開發(fā)意識。樹立“人力資源是各種資源中最寶貴的第一資源”的觀念，增強(qiáng)人力資源開發(fā)意識。黨的十四大指出“科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展，從根本上取決于提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才”。中國人力資源數(shù)量多，質(zhì)量低。這種人力資源量多質(zhì)低的矛盾成為制約企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效率的瓶頸。因此，中國國有企業(yè)必須強(qiáng)化職工培訓(xùn)，培養(yǎng)大批人才，提高人力資源的整體素質(zhì)，從根本上提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和競爭實力。 樹立“振興企業(yè)，教育為本”的觀念。企業(yè)在經(jīng)營活動中，要想占領(lǐng)市場，必須先有人才，也只有擁有一流的人才群和高素質(zhì)的職工隊伍，才能造就一流的企業(yè)，而造就人才主要是企業(yè)職工培訓(xùn)。很多企業(yè)為尋求發(fā)展，只考慮引進(jìn)設(shè)備，但先有先進(jìn)設(shè)備是不行的，重要的是必須提高使用設(shè)備的職工素質(zhì)，提高吸納國外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗的能力。在國際市場的激烈競爭中也有許多成功的經(jīng)驗，有些國家和企業(yè)將職工培訓(xùn)作為制勝法寶。企業(yè)之間的競爭就會“棋勝一籌”，在競爭中立于不敗之地。樹立“培訓(xùn)出效益，高投入才高產(chǎn)出”的觀念。企業(yè)經(jīng)營者應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、身體力行，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高，越來越依賴于企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和職工隊伍整體素質(zhì)的提高。發(fā)展經(jīng)濟(jì)，高超的技術(shù)可以引進(jìn)，先進(jìn)的設(shè)備也可以引進(jìn)，但所需的大量技術(shù)工人是不可能引進(jìn)的，而只能依靠大力發(fā)展職工培訓(xùn)。這方面已被國內(nèi)外無數(shù)的實踐所證明。因此，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)企業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而忽視職工培訓(xùn)，必須在深化改革中不斷加強(qiáng)。

3.加強(qiáng)職工培訓(xùn)法治化，堅持用法律手段來規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)行為，對企業(yè)職工培訓(xùn)和管理由“人治”變“法治”。首先，作為國有企業(yè)經(jīng)營者必須帶頭學(xué)好法律，在企業(yè)中宣傳貫徹《勞動法》、《企業(yè)職工培訓(xùn)規(guī)定》等法律法規(guī)。并根據(jù)本單位實際制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從而將職工教育納入規(guī)范化、制度化的運行軌道。要從較高的立足點看待加強(qiáng)企業(yè)職工培訓(xùn)的戰(zhàn)略意義，在競爭中依照《企業(yè)法》關(guān)于“企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育、法制教育、國防教育、科學(xué)文化教育和技術(shù)業(yè)務(wù)教育，提高職工隊伍素質(zhì)”的規(guī)定，大力加強(qiáng)職工培訓(xùn)，不斷提高企業(yè)職工素質(zhì)，把企業(yè)投入、獎懲等激勵措施與加強(qiáng)職工培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來。我們要求的是精細(xì)、準(zhǔn)確，對職工的培訓(xùn)已從過去那種重引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，輕技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)；重產(chǎn)量考核指標(biāo)，效益考核指標(biāo)，輕教育培訓(xùn)考核指標(biāo)、職工素質(zhì)考核指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備引進(jìn)與職工培養(yǎng)同等關(guān)注，經(jīng)濟(jì)效益與職工培訓(xùn)同等重視。其次，對參加由企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費的學(xué)歷、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)的職工，應(yīng)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，提供保障作用。在《企業(yè)職工培訓(xùn)規(guī)定》第14條已提出明確的要求：“培訓(xùn)合同應(yīng)明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、期限、雙方的權(quán)利和義務(wù)，以及違約責(zé)任?！迸嘤?xùn)協(xié)議是企業(yè)與職工權(quán)利與義務(wù)的具體表現(xiàn)，它對提高培訓(xùn)效果具有較好的保障作用。最后，通過強(qiáng)化管理，以杜絕泡沫現(xiàn)象。泡沫培訓(xùn)實際上是一種虛假培訓(xùn)或低質(zhì)量的無效培訓(xùn)。要杜絕這種泡沫培訓(xùn)，首先是用人單位在用人觀念上要注重知識和能力，以實績?nèi)∪耍荒芤浴氨颈尽弊鳛楹饬坑兄R有能力的唯一依據(jù)，其次要為人才的合理使用創(chuàng)造平等競爭條件，讓人才能力表現(xiàn)在實處。對社會上一些以學(xué)習(xí)培訓(xùn)之名行旅游之實的培訓(xùn)，不要盲從。

4.改進(jìn)培訓(xùn)方法，注重培訓(xùn)實效。過去的培訓(xùn)班，我們通常采用“滿堂灌”的做法，學(xué)員是觀眾。實踐證明，這樣的效果很不理想。我公司近兩年的培訓(xùn)都采用了多種方法交替使用，全面出擊，較好地提高了教學(xué)質(zhì)量。一是講課，即對重點、難點進(jìn)行系統(tǒng)講解。二是請資深的教授做專題講座。三是作業(yè)，對每門培訓(xùn)教材，我們都配備了相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)冊，要求學(xué)生完成，同時也要求教師及時批改。除此之外，還必須開展多渠道、多形式的各類人才培養(yǎng)。企業(yè)職工素質(zhì)的提高，還應(yīng)包括從長遠(yuǎn)考慮的基本文化素質(zhì)的提高，也就是整體學(xué)歷層次的提高和繼續(xù)教育的實施。企業(yè)必須克服急功近利和短視行為，作出戰(zhàn)略性規(guī)劃部署，大力地、多渠道多形式地培養(yǎng)各類人才。我們除了舉辦各種培訓(xùn)班，還采取了送培、委培、吸納畢業(yè)學(xué)生等多種形式多方位、多進(jìn)行地培養(yǎng)人才。

企業(yè)培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)工程，對國有企業(yè)來說是一個需要在體制改革中不斷深化認(rèn)識和提高的過程，不可能一蹴而就。但只要能夠正視現(xiàn)存的問題，端正認(rèn)識，將企業(yè)培訓(xùn)納入科學(xué)的軌道上去，隨著改革的進(jìn)一步深化，培訓(xùn)工作一定會走上與企業(yè)需求相一致的健康道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式；實踐探索

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0080-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，是在政府引導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)雙主體育人的一種人才培養(yǎng)模式，是工學(xué)交替、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式和管理模式；有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。但現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處在探索階段，實踐過程中遇到了許多問題，這些問題需要我們認(rèn)真分析研究，采取有效措施才能解決，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革也才能穩(wěn)步推進(jìn)。

一、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式改革現(xiàn)狀

（一）校企合作難，深度合作更難

學(xué)校需要找到好的合作企業(yè)，才能為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供良好條件，而許多企業(yè)怕影響生產(chǎn)，不愿提供工學(xué)結(jié)合崗位，所以學(xué)校尋找合作企業(yè)很難。泗陽中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱泗陽中專校）作為宿遷地區(qū)以工科為主的綜合類中等職業(yè)學(xué)校，有些專業(yè)很難找到良好的合作企業(yè)，有的企業(yè)學(xué)校與其合作也只是形式上的協(xié)作，難以深入。

（二）時間安排難，崗位合適更難

工學(xué)結(jié)合是根據(jù)教學(xué)計劃安排的，而企業(yè)是按計劃生產(chǎn)的，很難提供學(xué)生相應(yīng)的頂崗實習(xí)崗位，校企合作時間不穩(wěn)定，難以形成長期合作關(guān)系。目前，學(xué)校與企業(yè)的合作往往是一次性的、階段性的。這種合作在短期內(nèi)難以衡量學(xué)生的勞動為企業(yè)創(chuàng)造的收益，所以，企業(yè)的積極性不高。同時學(xué)生自身也因頂崗實習(xí)時間短，對實習(xí)的工種、工序缺乏全面、深入的了解和熟悉，其專業(yè)技能、職業(yè)能力、就業(yè)能力的提高等均受到一定限制。

（三）專業(yè)對口難，完成任務(wù)更難

工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)受諸多因素的制約和限制，企業(yè)不愿接收頂崗實習(xí)的學(xué)生，而且多數(shù)專業(yè)很難聯(lián)系上專業(yè)對口的企業(yè)，這樣“工”與“學(xué)”不對口，再加上頂崗實習(xí)學(xué)生在企業(yè)缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間，很難完成教學(xué)計劃。

（四）實習(xí)管理難，控制輟學(xué)更難

有些學(xué)校不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，提前安排學(xué)生半工半讀，頂崗實習(xí)，或為了降低管理難度，整學(xué)期安排工學(xué)交替；有的學(xué)校直接把學(xué)生安排到外地工廠實習(xí)或工作，學(xué)生在學(xué)校還沒完成教學(xué)計劃規(guī)定的相關(guān)課程，就到了企業(yè)這個新環(huán)境，難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理和繁重的勞動，堅持不下來便離廠回校，甚至輟學(xué)回家，造成實習(xí)管理困難，生源流失嚴(yán)重。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式存在問題的歸因分析

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。然而，這一新的教學(xué)模式在試行過程中仍存在許多問題，主要有以下原因。

（一）沒有形成科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機(jī)制

科學(xué)合理的運行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。由于認(rèn)識不到位，缺乏有效機(jī)制，學(xué)校與合作企業(yè)沒有根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立運行與教學(xué)管理機(jī)制，共同加強(qiáng)過程管理，如雙主體辦學(xué)協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)文檔（培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、總體方案）、教學(xué)文檔（尤其是企業(yè)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)手冊），所以工學(xué)結(jié)合運行不暢、質(zhì)量不高。

（二）企業(yè)追求利潤最大化是校企合作的主要障礙

學(xué)校以育人為第一目標(biāo)，追求社會效益；企業(yè)則以贏利為第一目標(biāo)，追求經(jīng)濟(jì)利益。兩者目標(biāo)不同，就很難深度融合。同時，有許多企業(yè)很難為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的場所（車間），技術(shù)力量、水平不高，也很難派出有技術(shù)、有能力的員工對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以企業(yè)擔(dān)心會影響正常的生產(chǎn)和管理，影響生產(chǎn)效率和質(zhì)量，就不愿接收頂崗實習(xí)學(xué)生，校企合作難以持久。

（三）頂崗實習(xí)學(xué)生專業(yè)不對口，工作量重，勞動強(qiáng)度大

原因是多方面的，且相當(dāng)復(fù)雜，企業(yè)有難處，學(xué)校有苦衷，學(xué)生有怨言。企業(yè)的核心是追求利潤，而接收實習(xí)學(xué)生要支付一定的報酬，因此不可能只讓學(xué)生來學(xué)技術(shù)，必然會把學(xué)生作為新購買的勞動力來使用，加大其工作量，提高勞動強(qiáng)度，為其創(chuàng)造更多的收益。在學(xué)生自身方面，有的學(xué)生所學(xué)知識與就業(yè)崗位所需要求聯(lián)系不緊密，甚至專業(yè)不對口；有些家庭困難學(xué)生，為了多掙些錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)，甘愿承受高強(qiáng)度、超工作量的勞動。

（四）工學(xué)交替管理不到位，質(zhì)量不高

首先，沒有科學(xué)設(shè)計工學(xué)交替培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃，時間安排、組織形式、實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容隨意性很大。工W交替既要根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)校的師資設(shè)備情況，還要根據(jù)企業(yè)需求、階段任務(wù)確定。其次，“工”與“學(xué)”的矛盾問題，學(xué)生到了企業(yè)，不像在學(xué)校，很難靜下心來學(xué)習(xí)，企業(yè)為追求經(jīng)濟(jì)效益，加大學(xué)生的勞動量，延長勞動時間，繁重體力勞動的透支，下班后只想休息，哪還顧得上看書學(xué)習(xí)。第三，工學(xué)交替期間，管理學(xué)生缺少必要的措施和辦法，導(dǎo)致管理不到位，質(zhì)量不高。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實踐與探索

針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中存在的問題及原因分析，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)校企合作交流

充分發(fā)揮政府職能，突出企業(yè)的主導(dǎo)地位，制定并出臺有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和職教發(fā)展的政策，形成企業(yè)招工、個性化的企業(yè)培訓(xùn)方案、工作本位學(xué)習(xí)為主、工學(xué)“交替” 跨部門合作機(jī)制、保障企業(yè)參與的政策制度，明確現(xiàn)代學(xué)徒制地位。逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）做好工學(xué)設(shè)計，開發(fā)完善系列文檔

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術(shù)技能人才成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)計工學(xué)結(jié)合校企合作協(xié)議、總體合作方案、招生招工方案，開發(fā)雙向互動的學(xué)校課程和企業(yè)課程、人才培養(yǎng)方案（尤其是企業(yè)培訓(xùn)方案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企教材（尤其是企業(yè)培訓(xùn)手冊）、學(xué)習(xí)資源、考核評價標(biāo)準(zhǔn)與實施方案（尤其是企業(yè)培訓(xùn)考評手冊），完善學(xué)徒三方（或四方）協(xié)議，學(xué)籍管理辦法，雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵方案，質(zhì)量監(jiān)控與考核等制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建專兼結(jié)合，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。首先，根據(jù)規(guī)劃分期分批選送有關(guān)專業(yè)課教師參加國家、省、市組織的各類專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高“雙師型”教師比例。其次，注重自身培養(yǎng)，利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，抓好校本培訓(xùn)。泗陽中專校利用寒、暑假，選送骨干教師到境外培訓(xùn)。第三，學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)情況，分期分批組織他們到合作企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，學(xué)習(xí)掌握一些先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的順利推進(jìn)，收到了良好效果。有的跨專業(yè)、跨學(xué)科的教師，經(jīng)過培訓(xùn)和自學(xué)，專業(yè)技能和動手能力都有了新的提升，知識面也得到拓寬，有的教師還承擔(dān)第二專業(yè)或第二門課程的教學(xué)，緩解了學(xué)校專業(yè)課教師不足的矛盾。

（四）深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

改革工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。學(xué)校選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，校企簽訂合作協(xié)議，學(xué)校加大教學(xué)改革力度，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點簽訂的校企合作協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)共同完成工學(xué)結(jié)合教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能考核，考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級的崗位資格證書，為頂崗實習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化過程管理，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量

首先，加強(qiáng)校企項目管理團(tuán)隊的溝通，通過企業(yè)走訪、電話、郵件、微信群、QQ群等媒體手段，學(xué)校定期與合作企業(yè)溝通交流學(xué)徒情況，協(xié)商處理相關(guān)問題，在教學(xué)、管理上，做到迅速有效。其次，加強(qiáng)實習(xí)班主任的管理，班主任要定期深入企業(yè)，每周召開一次班會、每月召開一次總結(jié)分享會，要督促學(xué)生按時完成每天的日志撰寫，總結(jié)一天的收獲和不足，教師必須按時批閱，并提出意見及建議，及時發(fā)現(xiàn)并處理相關(guān)問題。第三，學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，分析工學(xué)交替、頂崗實習(xí)學(xué)生管理上出現(xiàn)的新情況、新問題，積極研究和應(yīng)對，探討相應(yīng)的管理辦法和管理措施，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)頂崗實習(xí)學(xué)生的管理工作，教育和引導(dǎo)實習(xí)學(xué)生自覺遵守廠規(guī)廠紀(jì)和安全操作規(guī)程，確保頂崗實習(xí)學(xué)生的安全和穩(wěn)定。

篇6

[關(guān)鍵詞]民營企業(yè)；培訓(xùn)風(fēng)險；對策

隨著人力資源管理理論的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對人的認(rèn)識與傳統(tǒng)企業(yè)已經(jīng)有了根本的不同。傳統(tǒng)企業(yè)通常把人看作一種工具或手段，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)認(rèn)識到人對于企業(yè)來說，是同物質(zhì)資本、貨幣資本同等重要甚至更為重要的一種資本形式。既然是資本，就需要進(jìn)行投資，只有對人力資本進(jìn)行投資，才能保持和提升人力資本的價值。員工培訓(xùn)作為人力資本投資的一種重要形式，在現(xiàn)代企業(yè)中受到了越來越多的重視。民營企業(yè)相對于其它企業(yè)組織而言，在物質(zhì)資本的競爭上往往不具備競爭優(yōu)勢，更應(yīng)當(dāng)通過對人力資本的投資來提升人力資本的價值，進(jìn)而創(chuàng)造自己的競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)實是，員工培訓(xùn)作為一種企業(yè)投資行為，風(fēng)險與收益必然同時存在，培訓(xùn)既能為企業(yè)帶來一定的收益，又不可避免地會為企業(yè)帶來一定的風(fēng)險。很多民營企業(yè)正是出于對培訓(xùn)風(fēng)險的擔(dān)心，不敢加大對培訓(xùn)的投入，從而對企業(yè)和員工的自身發(fā)展形成一種制約作用。

一、民營企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險的內(nèi)涵

培訓(xùn)風(fēng)險是指在企業(yè)培訓(xùn)過程中以及培訓(xùn)結(jié)果上，由于組織、觀念、方法、環(huán)境等諸多因素的影響而對企業(yè)造成負(fù)面影響和損失的可能性。對于民營企業(yè)而言，其培訓(xùn)風(fēng)險大致可表現(xiàn)為以下幾種形式：

1.培訓(xùn)觀念風(fēng)險。培訓(xùn)觀念風(fēng)險主要指企業(yè)管理者對培訓(xùn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識而可能對企業(yè)造成的負(fù)面影響。培訓(xùn)要取得理想的效果，首先需要企業(yè)有正確的培訓(xùn)理念，需要管理層尤其是高層管理者的重視和支持，如果管理層缺乏對培訓(xùn)的科學(xué)認(rèn)識，勢必會對培訓(xùn)工作造成不良的影響。

2.培訓(xùn)技術(shù)風(fēng)險。培訓(xùn)技術(shù)風(fēng)險主要是指在培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)程序、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)技術(shù)的不合理而可能對培訓(xùn)效果產(chǎn)生的不利影響。如在培訓(xùn)實施前不進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)人員的培訓(xùn)方法選擇不當(dāng)、培訓(xùn)過程缺乏嚴(yán)格有效地控制等，都會使培訓(xùn)效果大打折扣。

3.培訓(xùn)貶值風(fēng)險。培訓(xùn)貶值風(fēng)險主要指培訓(xùn)后學(xué)員沒有能將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到實際工作中去進(jìn)而對企業(yè)造成的損失。培訓(xùn)與企業(yè)其它經(jīng)營活動不同，其效果轉(zhuǎn)化往往有一個過程，在這個過程中，由于員工對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘、生疏，或者外部環(huán)境的變化導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏應(yīng)用的環(huán)境，就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.人才流失風(fēng)險。人才流失風(fēng)險主要指培訓(xùn)后員工不愿繼續(xù)留在企業(yè)，選擇離開企業(yè)而對企業(yè)造成的損失。培訓(xùn)后的人才流失不僅導(dǎo)致企業(yè)的培訓(xùn)投資無法收回，如果人才流失到其它企業(yè)，尤其是企業(yè)的競爭對手那里，企業(yè)花了培訓(xùn)費用卻為別人培養(yǎng)了人才，企業(yè)則要承擔(dān)更大的機(jī)會成本；人才的流失更會使企業(yè)的核心技術(shù)和商業(yè)機(jī)密流向其它企業(yè)，這對企業(yè)所產(chǎn)生的影響同樣不容忽視。

二、民營企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險的成因

1.企業(yè)對培訓(xùn)認(rèn)識的不足。培訓(xùn)是一項涉及到企業(yè)各個層次、各個部門的工作，需要企業(yè)各個層次尤其是高層管理者的支持，不同的管理者由于其對待培訓(xùn)的觀念不同，對待培訓(xùn)的態(tài)度也是不一樣的。很多民營企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，仍然缺乏對人的科學(xué)認(rèn)識，沒有認(rèn)識到人才對于企業(yè)的重要性，沒有認(rèn)識到培訓(xùn)對于人才成長和企業(yè)發(fā)展的重要行，如有的管理者認(rèn)為培訓(xùn)是一種成本，對員工進(jìn)行培訓(xùn)會增加企業(yè)的成本，員工在培訓(xùn)后，提高了其工作能力后有可能會跳槽；還有的管理者認(rèn)為企業(yè)效益好時無需培訓(xùn)、效益不好時無力培訓(xùn)等，這樣的管理者就不會重視對培訓(xùn)的投入，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)觀念風(fēng)險的產(chǎn)生。

2.科學(xué)培訓(xùn)管理體系的缺乏。員工培訓(xùn)是一個由培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)方案的實施、培訓(xùn)效果的評估等多個環(huán)節(jié)組成的動態(tài)過程，需要在有效的培訓(xùn)管理體系的約束和指導(dǎo)下運行，缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)管理體系，或培訓(xùn)管理體系本身的不健全，都會導(dǎo)致培訓(xùn)風(fēng)險的產(chǎn)生。當(dāng)前，很多民營企業(yè)由于自身因素的限制，往往沒能形成一套科學(xué)的培訓(xùn)管理體系，這主要表現(xiàn)在：第一、缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析。科學(xué)的培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)獲得成功的前提，是提高培訓(xùn)針對性的保障，但很多民營企業(yè)在培訓(xùn)正式開展以前，沒有對企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和員工的資質(zhì)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，而是主觀確定培訓(xùn)的對象和內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、形式、課程與企業(yè)目標(biāo)和員工需求不一致，難以調(diào)動學(xué)員的積極性，使培訓(xùn)流于形式化；第二，缺乏完善的培訓(xùn)計劃。一些民營企業(yè)開展培訓(xùn)時沒有制定周密的培訓(xùn)計劃，使得培訓(xùn)工作在實施過程中缺乏有效的約束和規(guī)范，培訓(xùn)成為一種無序和盲目的行為；第三，缺乏嚴(yán)格的培訓(xùn)效果評估。一些民營企業(yè)培訓(xùn)工作隨培訓(xùn)課程的結(jié)束而結(jié)束，缺乏對員工參與培訓(xùn)效果的考核和評估，這既難以對學(xué)員的學(xué)習(xí)形成一定的壓力，又無法根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行工作的委任調(diào)整，造成培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化障礙。

3.人力資本的主動性。人力資本與物質(zhì)資本的根本區(qū)別體現(xiàn)在其具有主動性，人會根據(jù)自身環(huán)境的變化主動的尋找市場、實現(xiàn)自身價值。企業(yè)員工經(jīng)過培訓(xùn)后，受訓(xùn)員工的能力和素質(zhì)得到了提高，其需求也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化，當(dāng)企業(yè)無法滿足他們的要求時，他們就會產(chǎn)生更換工作和環(huán)境的愿望，不斷尋找新的工作機(jī)會，以滿足內(nèi)在價值需求。因此，企業(yè)通過培訓(xùn)投資來提升人力資本價值的同時，也會因員工工作選擇面的擴(kuò)大而面臨員工流失的風(fēng)險。

4.企業(yè)文化建設(shè)的滯后。企業(yè)文化是企業(yè)在長期的發(fā)展過程中形成、并被全體員工認(rèn)同和遵守的價值體系、基本信念和行為規(guī)范的總和。優(yōu)秀的企業(yè)文化一經(jīng)形成，便會對員工產(chǎn)生強(qiáng)大的導(dǎo)向和指引作用，形成企業(yè)強(qiáng)大的向心力和凝聚力。長期以來，民營企業(yè)在發(fā)展過程中比較重視組織、體制、制度等硬環(huán)境的建設(shè)，但對企業(yè)文化軟環(huán)境的建設(shè)卻重視不夠，使得企業(yè)缺乏一種對員工具有向心力和凝聚力的企業(yè)文化，員工對企業(yè)的歸屬感和忠誠度不夠這更易造成培訓(xùn)后因?qū)W員能力的提高而產(chǎn)生的人才流失風(fēng)險。

5.培訓(xùn)效果的滯后性。培訓(xùn)效果的典型特征之一在于其具有滯后性，也即培訓(xùn)課程結(jié)束后培訓(xùn)活動的效果一般不會立刻體現(xiàn)出來，它需要學(xué)員在實際工作中對培訓(xùn)內(nèi)容的運用、轉(zhuǎn)化來體現(xiàn)，這極易導(dǎo)致培訓(xùn)的貶值風(fēng)險：一方面如果學(xué)員培訓(xùn)后缺乏運用所學(xué)知識的環(huán)境和機(jī)會，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容就會產(chǎn)生遺忘、生疏現(xiàn)象，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效益的流失；另一方面如果培訓(xùn)后企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略出現(xiàn)調(diào)整，如轉(zhuǎn)產(chǎn)、工藝改造、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更新等，都會使正在培訓(xùn)或剛培訓(xùn)完的內(nèi)容失去應(yīng)有的價值，造成培訓(xùn)的貶值風(fēng)險。

三、民營企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險的防范對策

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，提高對培訓(xùn)的重視程度。民營企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險的產(chǎn)生，在一定程度上源于企業(yè)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理念。企業(yè)必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)是一種成本的觀念，必須認(rèn)識到培訓(xùn)是

企業(yè)的一種投資行為，是可以使企業(yè)獲得長期、綜合收益的行為，是企業(yè)獲得長遠(yuǎn)競爭優(yōu)勢的重要途徑。培訓(xùn)雖然難以取得立竿見影的效果，但它能潛移默化地提高員工對工作的勝任能力，增強(qiáng)員工間的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，它同企業(yè)的其他投資形式一樣，必將為企業(yè)帶來巨大的收益。

2.完善培訓(xùn)體系，規(guī)范培訓(xùn)流程。健全的培訓(xùn)體系是培訓(xùn)工作有效開展的前提條件，也是培訓(xùn)工作的支撐框架，民營企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)，規(guī)范培訓(xùn)活動的流程，避免員工培訓(xùn)風(fēng)險的產(chǎn)生。第一，進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，全面客觀地收集培訓(xùn)需求信息。培訓(xùn)需求信息來源于三個方面，即企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、工作崗位的要求和員工個體的特征。企業(yè)的培訓(xùn)必須是為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和崗位的工作任務(wù)服務(wù)的，但也要充分考慮員工個體的特征，只有同時兼顧企業(yè)、工作和員工的需求，培訓(xùn)內(nèi)容、對象、方式的選擇才具有針對性，培訓(xùn)才能成功：第二，制定詳盡的培訓(xùn)計劃。企業(yè)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果，考慮企業(yè)的培訓(xùn)需求與可能，確定企業(yè)培訓(xùn)的總體目標(biāo)，制定詳盡的培訓(xùn)計劃，為培訓(xùn)的有效實施提供約束和規(guī)范；第三，進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)效果評估。在培訓(xùn)活動結(jié)束后，企業(yè)應(yīng)嚴(yán)格對學(xué)員參與培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估，并根據(jù)評估的結(jié)論對學(xué)員實施公平的獎懲，從而調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，保證培訓(xùn)的效果。

3.塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升企業(yè)的凝聚力。企業(yè)文化是企業(yè)與員工之間的一種心理契約，優(yōu)秀的企業(yè)文化對降低培訓(xùn)風(fēng)險具有重要的作用。優(yōu)秀的企業(yè)文化不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)與員工的利益一致性，幫助企業(yè)和員工樹立合作的伙伴關(guān)系，更為重要的是，優(yōu)秀的企業(yè)文化重視人的價值，重視員工的自我發(fā)展和成長需求，從而對員工形成一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，能使員工心甘情愿的留在企業(yè)，為了企業(yè)的發(fā)展不斷貢獻(xiàn)自己的力量。民營企業(yè)應(yīng)在重視組織、體制、制度建設(shè)的同時，強(qiáng)化企業(yè)文化建設(shè)，增強(qiáng)員工對企業(yè)的歸屬感和忠誠感，降低員工培訓(xùn)的流失風(fēng)險。

4.增強(qiáng)法律維權(quán)意識，限制不合理的人才流失。人才流動是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的合理現(xiàn)象，是充分發(fā)揮人力資源價值的內(nèi)在要求，但無序和缺乏法律規(guī)范的人才流動，卻會給企業(yè)和社會帶來消極作用。民營企業(yè)在對員工開展培訓(xùn)以前，應(yīng)增強(qiáng)法律維權(quán)意識，可利用制度或合同的形式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和投入程度，與學(xué)員簽訂培訓(xùn)協(xié)議，就有關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費、服務(wù)年限、信息保密要求、違約責(zé)任等方面形成約定。如企業(yè)急需的培訓(xùn)，由企業(yè)全額承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費，員工個人申請的培訓(xùn)，由企業(yè)和個人共擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費，或由個人完全承擔(dān)培訓(xùn)費用，培訓(xùn)結(jié)束后企業(yè)對員工進(jìn)行提職或加薪作為回報；同時，如果培訓(xùn)后學(xué)員違反協(xié)議規(guī)定擅自離職，企業(yè)可根據(jù)協(xié)議要求賠償，從而使企業(yè)的培訓(xùn)投資損失降到最小。

5.創(chuàng)造培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的環(huán)境，促進(jìn)培訓(xùn)效果的遷移。為了降低因培訓(xùn)效果的滯后性所帶來的培訓(xùn)的貶值風(fēng)險，民營企業(yè)應(yīng)注重在培訓(xùn)后為學(xué)員創(chuàng)造培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用的環(huán)境，促進(jìn)培訓(xùn)效果的遷移。第一，強(qiáng)化企業(yè)環(huán)境預(yù)測能力，以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向?qū)嵤┡嘤?xùn)。企業(yè)在確定培訓(xùn)的內(nèi)容、選擇培訓(xùn)的對象時，不僅應(yīng)考慮當(dāng)前工作的要求，還應(yīng)考慮企業(yè)未來環(huán)境的變化和企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整，考慮企業(yè)未來發(fā)展對人才的要求，只有將培訓(xùn)工作與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)相整合，才能使培訓(xùn)真正符合企業(yè)的需要；第二，為學(xué)員提供知識應(yīng)用的機(jī)會。培訓(xùn)后學(xué)員能否將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到工作中去，一方面取決于學(xué)員本身的努力，另一方面也離不開企業(yè)的配合和支持，企業(yè)應(yīng)注重為學(xué)員提供知識應(yīng)用的機(jī)會和環(huán)境，鼓勵學(xué)員在工作中應(yīng)用所學(xué)的知識，對學(xué)員應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容取得的成就給予及時肯定，激勵學(xué)員應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]姚科蘭，企業(yè)培訓(xùn)風(fēng)險評估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2010(2)

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【關(guān)鍵詞】 大學(xué);國際化;高校機(jī)關(guān)干部;視野

【作者單位】 武漢大學(xué)黨委學(xué)生工作部。

【中圖分類號】 G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0030-02

我國在2011年開始在職業(yè)院校中推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，旨在通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授相對接，將培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“師傅帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行面臨著實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、實踐能力短缺、企業(yè)參與力低、校企合作平臺構(gòu)建不完整、政府支持力度不足等困境。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方通力合作，只有通過政府的政策支持、完善的校企合作管理制度、課程體系的重建、教學(xué)組織管理的變革、全新的考核評價體系等措施，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得以有效實施。

為了加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部將“要深化產(chǎn)教融合與校企合作，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點”“加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點”分別列入了2014年和2015年的工作要點中。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也明確指出，“完善校企合作各項制度。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式?！币虼?，構(gòu)建“行校企”合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。而如何完善行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生多位一體的管理構(gòu)架，制定行之有效的管理制度與體系，已成為有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式所需思考的重要問題。

2012年至今，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院環(huán)化學(xué)院食品生物技術(shù)專業(yè)與武漢市知名企業(yè)――武漢市仟吉食品有限公司，在中國焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，簽訂了行校企三元參與的“廠中?！遍L期合作協(xié)議，將現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式引入高職教育，進(jìn)行了高職食品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生“課崗結(jié)合、校企融合”教學(xué)模式的探索。經(jīng)過三年實踐與探索，筆者擬對“仟吉英才班”的校企合作教學(xué)管理方式與經(jīng)驗進(jìn)行初步總結(jié)，希望能為其他專業(yè)探索校企共同管理制度提供研究基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

一、簽訂保障“校企生”權(quán)利與義務(wù)的三方協(xié)議

依據(jù)湖北省教育廳頒發(fā)的《湖北省職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)管理辦法》，為加強(qiáng)對食品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)管理，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我約束的意識，明確責(zé)任，保障學(xué)生安全，以保證完成專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生三方協(xié)商同意，簽定了訂單班協(xié)議書、崗位學(xué)習(xí)承諾書、三方安全協(xié)議等相關(guān)協(xié)議，約定三方的權(quán)利與義務(wù)并共同遵守。

在相關(guān)協(xié)議中，對于企業(yè)方，需要列明所提供的具體崗位學(xué)習(xí)實訓(xùn)進(jìn)程，并提供實習(xí)的條件和環(huán)境，確保不安排學(xué)生從事不符合實習(xí)特征或與實習(xí)內(nèi)容不一致的勞動。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)需與校方一起制定詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容及時間，對崗位實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并為實訓(xùn)學(xué)生出具培訓(xùn)證明和就業(yè)平臺;作為學(xué)校方，與企業(yè)共同建立和落實學(xué)生培訓(xùn)內(nèi)容和實習(xí)安全的具體管理制度是重中之重。學(xué)習(xí)期間，學(xué)校需對學(xué)生進(jìn)行具體管理，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)有關(guān)的規(guī)章制度和安全規(guī)定，服從企業(yè)單位和現(xiàn)場指導(dǎo)人員的管理。此外，學(xué)校有責(zé)任督促學(xué)生保守企業(yè)的商業(yè)秘密、技術(shù)秘密，并安排專門人員對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實習(xí)實訓(xùn)情況進(jìn)行聯(lián)系和跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時與企業(yè)進(jìn)行溝通，達(dá)到共同協(xié)商解決的目的。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，如果企業(yè)與學(xué)生就執(zhí)行相關(guān)協(xié)議的任何方面發(fā)生了爭議，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)雙方協(xié)商解決;就學(xué)生而言，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，需承諾按照校企共同制定的培訓(xùn)內(nèi)容及時間，接受教師和企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)指導(dǎo)和階段考核。與此同時，他們須嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)，自覺遵守企業(yè)的各項規(guī)定與制度，服從企業(yè)單位和現(xiàn)場指導(dǎo)人員的管理。

二、設(shè)計符合現(xiàn)代學(xué)徒制需求的課崗對接課程置換方案

為了使現(xiàn)代學(xué)徒實戰(zhàn)模式得以實施，“仟吉英才班”采用了“課程置換”的方式，把現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中所需要的內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)時與學(xué)分，以此替換原人才培養(yǎng)方案中所設(shè)課程的學(xué)時與學(xué)分，完成該學(xué)分即可達(dá)到本專業(yè)畢業(yè)要求。鑒于此，教研室教師與企業(yè)培訓(xùn)主管進(jìn)行了多次商討，對課程置換的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)時學(xué)分設(shè)置、代訓(xùn)教師安排、考核方式與試卷要求等進(jìn)行了合理安排，最終制定了符合崗位設(shè)置要求的課程置換方案，包含四個方面的內(nèi)容：

第一，“仟吉英才班”學(xué)員需通過崗位實習(xí)掌握導(dǎo)購、理貨、開店等14個崗位的知識與技能，給定每個崗位1學(xué)分，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系將其劃分為四個模塊，分別與人才培養(yǎng)方案中的食品營銷（3學(xué)分）、食品物流管理（4學(xué)分）、食品商品學(xué)（4學(xué)分）、專業(yè)綜合訓(xùn)練（3學(xué)分）四門課程做了替換。比如，導(dǎo)購、開店、打烊三個崗位的學(xué)習(xí)與原課程食品營銷教學(xué)內(nèi)容互換。

第二，實習(xí)期間每2-3名學(xué)生作為一個團(tuán)隊進(jìn)入同一門店，配備2名企業(yè)帶訓(xùn)師直接指導(dǎo)，學(xué)生通過相互配合共同完成各崗位知識與技能的學(xué)習(xí)。

第三，在每個崗位學(xué)習(xí)完成后，專業(yè)考評員需提供理論試卷和實操考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行崗位理論考試和實踐考核。

第四，崗位綜合考核以過程性考核為主，實操權(quán)重75%，理論權(quán)重25%。若出現(xiàn)考核不過關(guān)的現(xiàn)象，可允許學(xué)員再培訓(xùn)15天后補(bǔ)考一次。

三、建立校企共管的雙班主任制度

為了加強(qiáng)對學(xué)員的管理，我們采取了校企雙方各配備1名班主任的方式，建立了雙班主任制度，使學(xué)員在實習(xí)期間接受兩位班主任的共同指導(dǎo)和管理。其中，學(xué)院班主任主要負(fù)責(zé)四個方面：第一，定期與各門店的學(xué)生和帶訓(xùn)師進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生和帶訓(xùn)師所反映的問題;第二，要幫助學(xué)生解決知識、思想、人際關(guān)系等方面的問題;第三，與企業(yè)培訓(xùn)部門進(jìn)行交流，獲取試卷、成績單、分享會等教學(xué)資料，做好校方的監(jiān)管工作;第四，依據(jù)學(xué)生的具體情況和反映的問題與企業(yè)溝通進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)度調(diào)整，和校企共同解決學(xué)生的實際困難等。企業(yè)班主任同樣有四個方面需要負(fù)責(zé)：第一，參與各門店學(xué)生和帶訓(xùn)師的周會;第二，進(jìn)行周會、月報、成績等教學(xué)資料收集;第三，了解和測評學(xué)生的心理狀態(tài)，適時做出心理引導(dǎo);第四，依據(jù)企業(yè)方提供的資料了解學(xué)生的具體狀況，形成相應(yīng)報告提交企業(yè)培訓(xùn)部門，以協(xié)調(diào)各門店的培訓(xùn)進(jìn)度和效果評定。

四、建立帶訓(xùn)師管理制度

為確保課程置換方案有序進(jìn)行，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定了帶訓(xùn)師管理制度。帶訓(xùn)師是由企業(yè)遴選的技術(shù)人員，必須具有企業(yè)內(nèi)部考核并頒發(fā)的帶訓(xùn)師資質(zhì)，一般由門店店長、主管或五星裱花師擔(dān)任。企業(yè)選定的帶訓(xùn)師在接受帶訓(xùn)任務(wù)前，還需按照學(xué)校要求填寫外聘教師登記表并提交職業(yè)資格證書等有效證件，經(jīng)學(xué)校審核后方可承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，帶訓(xùn)師需根據(jù)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料，每15個工作日對所帶學(xué)員進(jìn)行1個崗位的知識與技能培訓(xùn)，并交由專業(yè)考評員（一般為另一帶訓(xùn)師）考核，達(dá)到教考分離的目的。帶訓(xùn)師還需遵守考核月報制度，每月均要對每位學(xué)員的平時表現(xiàn)和思想情況做相應(yīng)記錄，并將考核成績一并遞交企業(yè)班主任匯總，作為教學(xué)管理資料存檔備查。

五、學(xué)校需嚴(yán)格落實督查管理工作

篇8

論文關(guān)鍵詞：國外經(jīng)驗：地方政府主導(dǎo)；職教集團(tuán)；啟示

從主導(dǎo)機(jī)構(gòu)來看，我國的職教集團(tuán)主要有三種形式：一是職業(yè)院校主導(dǎo)型，如：江蘇從2004年起成立的20余個行業(yè)性職教集團(tuán)，湖南從2008年起成立的18個行業(yè)職教集團(tuán)：二是地方政府主導(dǎo)型。如：以城帶鄉(xiāng)、三段培養(yǎng)的“海南模式”，行業(yè)為主、城鄉(xiāng)聯(lián)合的“河南模式”，校企合作、工學(xué)結(jié)合的“天津模式”等；三是復(fù)合主導(dǎo)型，是一種校、企以及中介機(jī)構(gòu)等多元主體、多元合作組成的職教合作聯(lián)盟。

“從國際比較的角度看，政府主導(dǎo)型的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在數(shù)量上最多，在模式上也最豐富”。本文以德國、澳大利亞、美國、荷蘭等職教發(fā)達(dá)國家為例，探討它們根據(jù)本國或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新職教發(fā)展體制機(jī)制，通過宏觀規(guī)劃、政策引導(dǎo)、財政扶持等多方位支持，有效推進(jìn)職業(yè)教育的集團(tuán)化和集約化發(fā)展。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，對我國地方政府主導(dǎo)職教集團(tuán)建設(shè)有寶貴的借鑒價值。

一、政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)的特點

從總體上來說，我國對職業(yè)教育的基本要求是形成政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，各類職教集團(tuán)組織模式都離不開政府支持。本文所指的政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)是指地方政府為促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，統(tǒng)籌各種職教資源成立的區(qū)域性職教聯(lián)盟，與行業(yè)性跨區(qū)域的其它類型職教集團(tuán)有所區(qū)別?！罢苯哟俪筛鲗嶓w間的聯(lián)盟；各實體間聯(lián)盟的方式主要是互補(bǔ)性合作聯(lián)盟：具有對弱勢實體的傾斜和保護(hù)的作用：生命力和成功度主要取決于政府的支持力度和支持時間”。

地方政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)有以下特點：一是政府主導(dǎo)。地方政府為提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，提高勞動者素質(zhì)，牽頭組織和整合相關(guān)職教資源成立的職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)合體。二是區(qū)內(nèi)聯(lián)盟。集團(tuán)內(nèi)各成員實體都是本地區(qū)內(nèi)較有影響的職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，人才培養(yǎng)互補(bǔ)性很強(qiáng)。三是項目導(dǎo)向。政府通過政策、法令、投資等不同手段，促進(jìn)各成員實體之間通過項目合作實現(xiàn)共贏。四是保障有力。政府在集團(tuán)運行過程中發(fā)揮著投資、購買、籌措、協(xié)調(diào)以及規(guī)范職能。

二、職教發(fā)達(dá)國家政府主導(dǎo)職教集團(tuán)辦學(xué)的經(jīng)驗

自上世紀(jì)60年代中期以來，教育集團(tuán)化逐漸成為世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育領(lǐng)域發(fā)展最迅猛的組織形式，教育集團(tuán)以其網(wǎng)絡(luò)化、集團(tuán)化、連鎖式、巨型化等特點受到了教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者和圈內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。

(一)德國“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”

德國的“雙元制”職教模式是在政府主導(dǎo)下，由學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作、共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種辦學(xué)模式。它為德國培養(yǎng)了大量操作能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的工人，生產(chǎn)產(chǎn)品以做工精細(xì)、品質(zhì)優(yōu)異享譽(yù)世界，為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)技術(shù)水平提高作出了重大的貢獻(xiàn)，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。上世紀(jì)70年代，由于技術(shù)越來越細(xì)，職業(yè)工種之間差別愈來愈大，中小企業(yè)因其規(guī)模、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)能力和培訓(xùn)工種等方面的條件局限，無力提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)項目，甚至無法完成企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)，在此背景下，以模擬工廠公司和項目教學(xué)法為核心的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”在德國紛紛成立。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是由國家撥?？?。聯(lián)邦政府、州政府、社會中介組織、中小型企業(yè)通過法律合同聯(lián)合設(shè)立的，目的是為了整合多方資源以解決企業(yè)培訓(xùn)能力不足的問題，它“提供了把各種寬泛的專業(yè)集中在一起培訓(xùn)的可能性，很好的解決了眾多中小企業(yè)的一大難題”?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心的實質(zhì)是發(fā)動社會力量共同關(guān)心和支持職業(yè)教育，形成合力，共擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。它作為民辦非盈利機(jī)構(gòu)，資金分別由聯(lián)邦科學(xué)教育部、經(jīng)濟(jì)部、勞動部、各州主管部以及區(qū)和地方的行會來承擔(dān)，

“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”模式的特色主要有：“(1)跨企業(yè)培訓(xùn)中心是以政府、社會中介組織或企業(yè)為辦學(xué)主體的民辦非盈利聯(lián)合機(jī)構(gòu)。通常由政府撥?？钯Y助，多家企業(yè)聯(lián)合承辦或者由社會中介組織主管。(2)以人才培養(yǎng)為目的的互補(bǔ)性合作聯(lián)盟。(3)跨企業(yè)、跨行業(yè)、跨區(qū)域的職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟。(4)以法律合同為聯(lián)盟的契約。(5)企業(yè)培訓(xùn)的重要補(bǔ)充”。

(二)澳大利亞“新學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)院”

1998年以來，澳大利亞開始執(zhí)行“新學(xué)徒制”?！靶聦W(xué)徒制”主要是以技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)為基礎(chǔ)，聯(lián)合社會各類主體共同參與。以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的。“澳大利亞的新學(xué)徒制無論是在對培訓(xùn)提供的經(jīng)濟(jì)資助上還是在培訓(xùn)課程的設(shè)置上都體現(xiàn)了市場導(dǎo)向。政府按市場運營機(jī)制，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款。如果某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量下降，政府就將減少或收回投資”，鼓勵職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性競爭。

新學(xué)徒制規(guī)定，提供學(xué)徒培訓(xùn)的雇主與學(xué)徒之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同，同時培訓(xùn)合同要在相關(guān)的州和地區(qū)的培訓(xùn)局注冊。為了使新學(xué)徒制得到良好的發(fā)展。澳大利亞各州和地區(qū)設(shè)立了300多所新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心。服務(wù)中心免費向社會提供服務(wù)，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(企業(yè)或公司，職業(yè)學(xué)校)和學(xué)徒雙方達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務(wù)的具體內(nèi)容包括：為學(xué)員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關(guān)資料；幫助學(xué)員尋找適合自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；協(xié)助學(xué)員填寫必備的表格：合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時間和活動；簽訂培訓(xùn)合同，落實學(xué)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間的福利待遇和工資等事宜。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。

某種程度上，部分TAFE具有集團(tuán)化辦學(xué)的性質(zhì)，它是由政府、社會和學(xué)校相結(jié)合的、相對獨立的、多層次的、綜合的職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它由澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府共同投資興建，并精心管理，已成為澳大利亞高等教育的重要組成部分，是澳大利亞各類高等專業(yè)技術(shù)人才的“加工廠”。此外，為加強(qiáng)職教資源整合，澳大利亞政府支持民營資本投資職業(yè)教育，跨區(qū)域組建大型職教集團(tuán)，比如：澳大利亞國際職業(yè)教育集團(tuán)(AITMG)與美國、英國、新西蘭等多個國家的多個企業(yè)和教育公司有戰(zhàn)略合作關(guān)系，成為國際化的職業(yè)教育集團(tuán)。

(三)美國“技術(shù)準(zhǔn)備計劃中的綜合教育集團(tuán)”

上世紀(jì)90年代以來，美國推出了技術(shù)準(zhǔn)備計劃(tech prep)，技術(shù)準(zhǔn)備計劃是美國聯(lián)邦政府為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而設(shè)計的一套宏觀的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)方針。美國政府期望通過這一計劃，整合政府、學(xué)校(各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu))及企業(yè)中有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的生產(chǎn)要素，達(dá)成就業(yè)、升學(xué)、終身發(fā)展、提高技術(shù)水平和教育效率等多個目標(biāo)。

其核心的實施理念：一是在政府統(tǒng)籌指導(dǎo)下，社區(qū)學(xué)院、地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綜合中學(xué)、四年制的學(xué)院或大學(xué)、各類學(xué)徒組織以及私立教育機(jī)構(gòu)相互簽訂實施技術(shù)準(zhǔn)備計劃的協(xié)議：二是實施工作本位學(xué)習(xí)，它是技術(shù)準(zhǔn)備計劃的關(guān)鍵；三是通過企業(yè)的參與合作，提高學(xué)生解決問題的能力：四是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師與企業(yè)的合作與對話，共同開發(fā)課程。

美國作為一個職教發(fā)達(dá)國家，具有集合體特征的集團(tuán)化教育組織主要體現(xiàn)在中學(xué)后私營教育領(lǐng)域中。這些私營教育集團(tuán)采用母子公司制的傳統(tǒng)企業(yè)管理方式，對原有的、加盟的或派生的成員單位以責(zé)任制形式實行公司化管理。在技術(shù)準(zhǔn)備計劃的指導(dǎo)下，各類教育集團(tuán)加強(qiáng)了和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合辦學(xué)，包括教學(xué)材料、專業(yè)設(shè)置、項目改進(jìn)、結(jié)果評估等。以著名的阿波羅教育集團(tuán)公司為例，“其職業(yè)與成人教育領(lǐng)域有了三個改變：建設(shè)了緊跟市場的課程開發(fā)系統(tǒng)；完善了成年人學(xué)習(xí)的效果評估系統(tǒng)；健全了教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)”，目前阿波羅教育集團(tuán)公司已經(jīng)成為一個具有國際影響力的上市公司。

(四)荷蘭“政府投資引導(dǎo)的區(qū)域培訓(xùn)中心”

1996年1月，荷蘭政府頒布了職業(yè)教育與成人教育法，這部法案將職業(yè)教育和成人教育包涵在內(nèi)，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，目的在于加強(qiáng)和進(jìn)一步整合初等及初等后職業(yè)教育體系。“法案建議，在許多小規(guī)模職業(yè)學(xué)校之外，開辦一些規(guī)模較大以集團(tuán)化運作的區(qū)域培訓(xùn)中心。只要符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遵循教育部的相應(yīng)法規(guī)，均由國家和地方政府財政進(jìn)行資助”。

荷蘭政府支持職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域化發(fā)展，注重考查學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。只有那些緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，政府才給予投資，避免了由于專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)定位雷同而造成的競爭和重復(fù)建設(shè)。使每個學(xué)校都有自己的特色。比如，海牙的Modiaan職業(yè)學(xué)校，是個規(guī)模化、集團(tuán)化的大型職業(yè)技術(shù)學(xué)校。它根據(jù)海牙的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，設(shè)立5個分校。各分校專業(yè)之間不重復(fù)。荷蘭職教集團(tuán)化辦學(xué)主要特征是“以連鎖投資型集團(tuán)形式有機(jī)整合各種資源，以品牌、師資、管理模式、教育理念為紐帶，形成自身的經(jīng)營運行機(jī)制，并以規(guī)模優(yōu)勢實現(xiàn)經(jīng)營中的規(guī)模效益和利潤最大化”。

三、國外經(jīng)驗對我國政府主導(dǎo)型職教集團(tuán)的啟示

(一)運用多元杠桿，發(fā)揮統(tǒng)籌組織職能

職教發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的共同特點是政府職能部門的主動介入，一般不通過行政指令，而是通過多元杠桿加強(qiáng)統(tǒng)籌組織，如通過財政撥款、政府購買服務(wù)、資源置換擔(dān)保、投資股份、稅收優(yōu)惠、政策扶持等多種手段，在集團(tuán)成立初期牽線搭橋，在集團(tuán)運行過程中協(xié)調(diào)各方利益、搭建合作平臺。

我國地方政府主導(dǎo)職教集團(tuán)的成員主要是職業(yè)院校(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))和相關(guān)企業(yè)，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，各主體的利益訴求有著較大的差距，比如：集團(tuán)內(nèi)部的中職、高職及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，各企業(yè)之間也有著各自的利益沖突。以章程、協(xié)議或契約為紐帶的松散聯(lián)盟，對各主體難以形成法律意義上的約束力。地方政府或教育主管部門應(yīng)在廣泛調(diào)研征求意見的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好統(tǒng)籌組織職能。首先，政府應(yīng)在制度建設(shè)層面上給予關(guān)注和支持，規(guī)范集團(tuán)的組織模式和運行機(jī)制，明確政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等在集團(tuán)中的權(quán)利和義務(wù)。其次，政府在管理層面上應(yīng)設(shè)立或調(diào)整相關(guān)職能部門，賦予其協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)職能，通過投資、評估、監(jiān)控等方法引導(dǎo)集團(tuán)發(fā)展。第三，政府在專項支持層面上應(yīng)通過稅收調(diào)節(jié)、政策優(yōu)惠、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入等措施激勵校企開展合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，平臺互用。激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。

(二)對接地方產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮宏觀指導(dǎo)職能

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合非常緊密。美國、英國、荷蘭、澳大利亞等國均是在宏觀分析國家或區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對技能型人才或技術(shù)應(yīng)用性人才的供求關(guān)系作出預(yù)測，指導(dǎo)專門人才的培養(yǎng)，并以資金支持、行政引導(dǎo)、政策保障等方式進(jìn)行宏觀調(diào)控。

近年，我國各地都加快了調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，在這種背景下，地方政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。首先，地方政府在編制地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃時。應(yīng)廣泛吸收職教界人士的意見，分析區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教育培養(yǎng)面向地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)緊缺的高技能人才：其次，職教行政管理部門要以職教集團(tuán)為平臺，收集產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各類信息、預(yù)測技能型人才需求、制訂有關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)、組織校企合作共同編寫教材、指導(dǎo)各類職業(yè)培訓(xùn)、組織職教評估等：第三，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要靈活調(diào)整教育服務(wù)內(nèi)容，開辦地方特色專業(yè)，爭取區(qū)域內(nèi)人力資源與供給結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡。以校企合作為基礎(chǔ)、以資源整合為重點，加強(qiáng)對地方職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，提高職業(yè)教育辦學(xué)綜合效益。

(三)整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮協(xié)調(diào)服務(wù)職能

職教發(fā)達(dá)國家通過行使政府行政職能，既是職業(yè)教育的規(guī)劃者和管理者，又是職業(yè)教育的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。政府通過各種措施，協(xié)調(diào)職教集團(tuán)內(nèi)部各成員之間的利益關(guān)系，創(chuàng)造和提供各種條件保障職教集團(tuán)的順利運行。一是充分利用職教集團(tuán)的資源平臺、制度平臺、交流平臺、共享平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育的集約化管理和開放式發(fā)展。二是通過市場機(jī)制和合作機(jī)制，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，擴(kuò)大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，形成多樣化的職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。三是實現(xiàn)師資和專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)。探索教學(xué)改革和學(xué)分互認(rèn)。及時調(diào)研分析區(qū)域內(nèi)企業(yè)專業(yè)人才需求信息，組織對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)人才培養(yǎng)培訓(xùn)的事項進(jìn)行研討和交流，探索集團(tuán)內(nèi)中高職對接的途徑，在招生、就業(yè)、教學(xué)、科研等方面進(jìn)行有效合作。四是實現(xiàn)實驗室、實習(xí)基地、圖書館、學(xué)報學(xué)刊等短缺資源的共享，共同開展職業(yè)資格鑒定，建立新型的共享型校企合作實訓(xùn)基地。五是通過政策扶持和發(fā)揮集團(tuán)橋梁紐帶作用，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)資源和企業(yè)資源的共享，通過校企共同進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”、科技開發(fā)與應(yīng)用推廣合作，培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。

(四)出臺政策法規(guī)，發(fā)揮激勵約束職能

篇9

關(guān)鍵詞：案例分析;培訓(xùn)外包;對策探討

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年12月22日

“外包”這個專業(yè)術(shù)語最早是由美國學(xué)者Gary Hamel和C.K.Praharad1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的論文《企業(yè)的核心競爭力》中提出的。兩位學(xué)者指出，外包的核心理念是“做自己做得最好的，其余的讓別人去做”。此觀點同樣適用于培訓(xùn)外包。培訓(xùn)外包是企業(yè)為了獲得專業(yè)化服務(wù)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，增強(qiáng)人力資本的核心競爭力，以委托的形式將本應(yīng)由內(nèi)部人力資源部門完成的全部或部分培訓(xùn)職能交給外部專業(yè)機(jī)構(gòu)來完成的一種形式。下面筆者將以一家企業(yè)為例，對培訓(xùn)外包過程中幾個需要注意的問題進(jìn)行分析。

一、案例描述

龍海集團(tuán)，成立于20世紀(jì)80年代，主要從事鑄造鋁合金的研發(fā)、制造和銷售，全國共有30多家分公司，員工萬余人。為了與公司快速發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃相匹配，為公司培養(yǎng)出更多的精銳力量，人力資源部決定組織一次以提高中高層干部領(lǐng)導(dǎo)水平為主題的大型培訓(xùn)活動。但是，集團(tuán)不具備這樣高水準(zhǔn)的師資力量。人力資源部在征得集團(tuán)高層領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)后，決定采取外包形式。

本次培訓(xùn)的受訓(xùn)對象是包含董事會、各分公司總經(jīng)理在內(nèi)的100多名中高層領(lǐng)導(dǎo)干部，人力資源部對本次培訓(xùn)高度重視，專門成立培訓(xùn)小組。培訓(xùn)小組制定出詳細(xì)的工作計劃：將篩選滿足本次培訓(xùn)需求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)講師作為首要工作目標(biāo)，將選擇合適的培訓(xùn)場地和會務(wù)安排作為重要的后序工作，將培訓(xùn)效果評估作為培訓(xùn)活動結(jié)束后的重點工作，將培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和溝通協(xié)調(diào)作為貫穿始終的一條主線。經(jīng)過半年的籌備，人力資源部與北京一家專注于領(lǐng)導(dǎo)力研究長達(dá)十年之久的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了培訓(xùn)協(xié)議，雙方約定由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的金牌講師為全體學(xué)員進(jìn)行為期1天的培訓(xùn)。培訓(xùn)前期，培訓(xùn)小組經(jīng)過全程試聽，對講師的授課內(nèi)容、授課風(fēng)格以及授課方法等進(jìn)行了了解，并就此次培訓(xùn)的相關(guān)情況進(jìn)行了充分的溝通。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過實地調(diào)研、訪談等方式，對公司的企業(yè)文化、發(fā)展歷程等進(jìn)行了全面了解。培訓(xùn)結(jié)束后，按照協(xié)議規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助人力資源部對本次培訓(xùn)進(jìn)行了滿意度調(diào)查，學(xué)員對課程的總體評分為8.4分，對講師的總體評分為8.8分（滿分為10分）。以上數(shù)據(jù)表明，本次培訓(xùn)活動取得了巨大的成功。

二、培訓(xùn)外包成功對策探討

培訓(xùn)外包是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要有外包合同履行程度、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度等。任何一項培訓(xùn)外包活動的開展都要經(jīng)歷培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)外包決策、選擇適合的外包商、簽訂外包合同、實施培訓(xùn)以及培訓(xùn)效果評價等階段。要想取得培訓(xùn)外包的成功，就要以判斷標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)外包活動的主要階段進(jìn)行把控。

（一）根據(jù)企業(yè)發(fā)展階段制定相應(yīng)的培訓(xùn)策略。根據(jù)企業(yè)的生命周期理論，一個組織的成長大致可分為四個階段：創(chuàng)業(yè)期、成長期、成熟期、衰退期。培訓(xùn)外包作為人力資源管理活動的擴(kuò)展部分，是否外包不僅與它本身的戰(zhàn)略價值和特性有關(guān)，也與企業(yè)的發(fā)展階段存在密切關(guān)系。在企業(yè)生命周期的不同階段，企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和管理方式會呈現(xiàn)出不同的特點。在本案例中，該企業(yè)已成功跨越創(chuàng)業(yè)期，并經(jīng)歷了快速發(fā)展階段，已步入成熟期。成熟期是企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定狀態(tài)，其顯著特點是“向管理要效益”。因此，人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作的重點主要集中在完善管理者的知識結(jié)構(gòu)和提高管理技能，為企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略做好人才儲備。該企業(yè)正是清楚地認(rèn)識到了自身所處的發(fā)展階段，及時調(diào)整培訓(xùn)策略，制訂培訓(xùn)外包方案，從企業(yè)外部引入專業(yè)化的培訓(xùn)資源，更好地為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。培訓(xùn)外包與企業(yè)生命周期的關(guān)系不是一成不變的，而是處于一種較為復(fù)雜和不斷變化的狀態(tài)。企業(yè)在培訓(xùn)外包前，首先要對企業(yè)所處的發(fā)展階段進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而做出有利于企業(yè)發(fā)展的外包策略。

（二）外包前進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。這是企業(yè)培訓(xùn)管理中最重要的一環(huán)。它具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、制定培訓(xùn)計劃、有效實施培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)需求分析不到位是造成培訓(xùn)失敗的重要原因之一。在本案例中，人力資源部門從全局出發(fā)，在梳理企業(yè)發(fā)展階段和發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，綜合分析了集團(tuán)內(nèi)部人力資源管理現(xiàn)狀以及外部人力資源服務(wù)外包市場的發(fā)展情況，對企業(yè)的培訓(xùn)需求做出了科學(xué)、正確的判斷，將本次的受訓(xùn)人員鎖定在中高層管理干部，培訓(xùn)主題定為如何提高這些干部的領(lǐng)導(dǎo)力，為培訓(xùn)外包工作的開展提供了準(zhǔn)確和有效的保證。

（三）選擇合適的外包商。目前，我國尚未建立較為完善的法律法規(guī)來規(guī)范人力資源外包行業(yè)的運作。在行業(yè)規(guī)則缺失的環(huán)境下，外包商普遍存在規(guī)模較小、服務(wù)質(zhì)量參差不齊、專業(yè)化程度不高等問題。由于以上客觀條件的限制和影響，企業(yè)無法真實全面的了解外包商的經(jīng)營狀況，這種信息不對稱往往容易導(dǎo)致發(fā)生逆向選擇和道德風(fēng)險。因此，在選擇培訓(xùn)外包服務(wù)商時，首先要確定一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)，形成一套評價供應(yīng)商的指標(biāo)體系。案例中企業(yè)在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時，主要設(shè)置以下評價指標(biāo)：

1、行業(yè)地位和知名度。這一指標(biāo)主要反映了外包服務(wù)商的綜合實力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搜索、專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、服務(wù)商網(wǎng)站建設(shè)完善程度、他人推薦等渠道選擇知名度及行業(yè)排名較為靠前的服務(wù)商。這是確保培訓(xùn)外包成功的重要基礎(chǔ)。

2、客戶群。這一指標(biāo)主要反映了外包服務(wù)商長期以來的業(yè)績水平。知名的客戶群體說明服務(wù)商能夠提供較高的服務(wù)質(zhì)量，這樣的客戶越多說明服務(wù)商的服務(wù)質(zhì)量越有保證。

3、培訓(xùn)經(jīng)驗。這一指標(biāo)主要反映了外包服務(wù)商的課程開發(fā)能力和授課水平。服務(wù)商積累的與企業(yè)的培訓(xùn)課題相同的培訓(xùn)經(jīng)驗越多，說明該培訓(xùn)項目運作的越完善越成熟，越有利于培訓(xùn)外包的成功。如果企業(yè)的培訓(xùn)課題是外包商新開發(fā)的課程，那么企業(yè)將承擔(dān)較大的風(fēng)險。

4、服務(wù)價格。這一指標(biāo)關(guān)系到外包商所提供服務(wù)的性價比和企業(yè)的承受能力。

本案例中，人力資源部門通過綜合分析保定、石家莊、北京等三個城市的培訓(xùn)外包市場，最終將目標(biāo)鎖定在培訓(xùn)資源較為豐富、距離總部較近的北京。在選定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前，人力資源部門做了大量的排查篩選工作，通過查閱各類網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)其中一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主頁建設(shè)完善、正規(guī)，對業(yè)務(wù)范圍、課程體系、客戶群體、講師團(tuán)隊等相關(guān)信息進(jìn)行了全面的展示。最重要的是，這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅開設(shè)了企業(yè)所尋找的培訓(xùn)課題，而且與本企業(yè)的關(guān)聯(lián)客戶建立了長期的合作關(guān)系，為其講授該課程不下十余次。通過初步接洽，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的培訓(xùn)方案相當(dāng)專業(yè)，這為雙方合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）企業(yè)培訓(xùn)部門要實現(xiàn)培訓(xùn)職能的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)外包使企業(yè)培訓(xùn)部門的功能定位發(fā)生了變化，由以前培訓(xùn)工作的實施者變成了現(xiàn)在的推動者和服務(wù)者。從最初的外包環(huán)境的考察調(diào)研，到外包培訓(xùn)方案的制訂以及整個方案的運轉(zhuǎn)和評估，培訓(xùn)部門扮演著企業(yè)培訓(xùn)推動者的角色，可以將這種角色具體的分解為培訓(xùn)需求的認(rèn)定者、培訓(xùn)計劃的規(guī)劃者、培訓(xùn)過程的監(jiān)督者、培訓(xùn)資源的管理者和培訓(xùn)質(zhì)量的評估者。培訓(xùn)外包并不意味著放棄企業(yè)的這一職責(zé)，而是賦予了這一崗位更多的責(zé)任。培訓(xùn)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語

在培訓(xùn)外包活動中，企業(yè)與外包機(jī)構(gòu)的合作模式主要有兩種：第一種是項目外包，即企業(yè)把某一項具體的培訓(xùn)項目外包給專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施，這種是外包的初級階段，被國內(nèi)企業(yè)廣泛應(yīng)用;第二種是業(yè)務(wù)外包，即企業(yè)把一項持續(xù)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)外包給專業(yè)機(jī)構(gòu)實施，企業(yè)本身不再配備相應(yīng)的工作人員，這種外包模式大多被實力較強(qiáng)的大公司采用。本文僅是根據(jù)筆者的實際工作經(jīng)歷，從實踐的角度對第一種外包模式做了簡要的分析和探討，希望能夠?qū)ζ髽I(yè)提供一些幫助。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐永其.培訓(xùn)外包的決策模型及應(yīng)用.人才資源開發(fā)，2008.2.

篇10

握手神龍,創(chuàng)新校企合作新模式

2006年,學(xué)校與東風(fēng)神龍汽車有限公司簽訂了六大工種(汽車維修、汽車鈑金、汽車涂裝、汽車電器、汽車裝配和汽車返修工)的培訓(xùn)合作協(xié)議。幾年來學(xué)校已為神龍公司輸送了4000多名員工和各類優(yōu)秀的技術(shù)人才。

2012年學(xué)校與企業(yè)的合作邁出了新的步伐。學(xué)校在神龍公司內(nèi)建立了員工培訓(xùn)中心,首期開展新員工的準(zhǔn)入培訓(xùn),這種將學(xué)校建在企業(yè)中的方式時刻跟蹤了企業(yè)的發(fā)展,方便了企業(yè)的生產(chǎn),做到了生產(chǎn)培訓(xùn)兩不誤。學(xué)校與神龍公司的校企合作成為“訂單式”培養(yǎng)模式為企業(yè)培養(yǎng)急需人才的典型案例。通過校企合作,學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實現(xiàn)了多方共贏。

服務(wù)行業(yè),延伸校企合作新途徑

為汽車行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),與汽車企業(yè)校企合作,是東風(fēng)汽車公司高級技工學(xué)校辦學(xué)的一個優(yōu)勢和特色。學(xué)校成立專門機(jī)構(gòu),配備過硬人員,主動與企業(yè)聯(lián)合,采取走出去、請進(jìn)來的辦法,開辟校企合作新途徑,努力為汽車行業(yè)多輸送技術(shù)過硬的技能人才。

2007年,代表我國商用車先進(jìn)技術(shù)的“東風(fēng)天龍”、“東風(fēng)天錦”車型投入市場,學(xué)校抓住這一時機(jī),主動與企業(yè)聯(lián)系,組織教師同企業(yè)的專家一起制定培訓(xùn)大綱、開發(fā)培訓(xùn)教材,為東風(fēng)公司在全國的售后服務(wù)站開展發(fā)動機(jī)、變速箱、整車電器等系統(tǒng)的培訓(xùn)。

2011年,企業(yè)出設(shè)備、出資金、出技術(shù)、出專家,在學(xué)校正式建立了東風(fēng)商用車銷售服務(wù)維修培訓(xùn)站,由學(xué)校負(fù)責(zé)吃、住及培訓(xùn)一條龍服務(wù),當(dāng)年辦班67期,達(dá)830余人次,2012年上半年培訓(xùn)學(xué)員已超過500人。由于教學(xué)模擬教具都是企業(yè)最新產(chǎn)品,員工們實現(xiàn)了所學(xué)知識與崗位要求的無縫對接,解決了服務(wù)站維修技師的技術(shù)水平滯后于東風(fēng)商用車技術(shù)的現(xiàn)狀,受到企業(yè)的高度認(rèn)可和好評。

國際合作,拓展校企合作新領(lǐng)域

注重與德資企業(yè)的聯(lián)系是學(xué)校開展校企合作的又一特色。2005年,學(xué)校與德國最大的軸承生產(chǎn)企業(yè)江蘇太倉市舍佛勒公司合作,為該企業(yè)輸送了一名既懂德語又懂專業(yè)的教師擔(dān)任該企業(yè)培訓(xùn)中心主任,為企業(yè)開展員工崗位培訓(xùn)。隨著企業(yè)的發(fā)展,學(xué)校分兩批共選派了近400名學(xué)生到該公司培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)、培訓(xùn),并在該公司實現(xiàn)就業(yè)。

2009年,學(xué)校主動與德國蒂森克虜伯公司武漢工廠洽談合作事宜。經(jīng)雙方商議,從當(dāng)年9月開始合作,專門培養(yǎng)一線焊接技術(shù)工人,其中兩個月在學(xué)校用校企共同開發(fā)的教學(xué)大綱、教材開展培訓(xùn),然后到企業(yè)再開展兩個月的崗位培訓(xùn)。學(xué)校提供良好的實習(xí)培訓(xùn)場所、優(yōu)秀的教師和基本的實習(xí)培訓(xùn)設(shè)施,企業(yè)為學(xué)校提供新型的CO2氣體保護(hù)焊機(jī)9臺,從瑞典進(jìn)口的焊絲和生產(chǎn)一線中使用的焊接工具、焊接材料,讓學(xué)生在學(xué)校培訓(xùn)中體驗企業(yè)生產(chǎn)。截至目前,學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)了近300名生產(chǎn)一線技術(shù)工人,受到德資企業(yè)的高度贊賞和好評。

今年,學(xué)校又開展了與保時捷汽車企業(yè)的合作,為其培訓(xùn)在上海、西安、天津和武漢4S店的維修保養(yǎng)人員,第一批30多名學(xué)生經(jīng)過企業(yè)的嚴(yán)格考核,已成為保時捷在華公司的骨干員工。

培育能力,提高校企合作水平

在校企合作中,東風(fēng)汽車公司高級技校十分注重提升自身核心能力。近年來,學(xué)校先后派100余名教師到德國進(jìn)修學(xué)習(xí),每年派幾十名教師參加人社部、教育部各類培訓(xùn),還安排一定數(shù)量的教師到企業(yè)培訓(xùn)。