導語：如何才能寫好一篇六年級下冊語文第四單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、童年——橫看成嶺側(cè)成峰

學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發(fā)，選擇學生熟悉的題材命題，激發(fā)學生的寫作興趣。

1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯(lián)系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。

2.從學生的生活之源命題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！鄙鐣狳c是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結(jié)合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結(jié)合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發(fā)言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節(jié)約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。

4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉(xiāng)的春節(jié)》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發(fā)展起來的，六年級學生的理解能力已經(jīng)初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯(lián)系起來，就偏離了學生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質(zhì)是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。

篇2

一、直面習作教材教學處理之惑

1.習作教學的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現(xiàn)了“想寫的內(nèi)容都可以寫，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。

2.習作教學的指導之難

教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內(nèi)容表達清楚，注意運用積累的優(yōu)美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改?！边@樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰(zhàn)。

3.習作教學的評價之難

新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現(xiàn)適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)習作教材主題單元目標序列

基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學階段習作教學雖然不同的學段會出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發(fā)學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內(nèi)容：

此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平而設定；還各有側(cè)重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內(nèi)容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫日記的習慣。這個序列體現(xiàn)了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。

如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規(guī)劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養(yǎng)就會隨著學段的增長，有明顯的提升。

三、實踐習作教材序列化教學的策略

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經(jīng)歷習作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學，習作穩(wěn)步走

在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因為單元導語在呈現(xiàn)單元主題“大

自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。

經(jīng)過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。

2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走

《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結(jié)合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養(yǎng)言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發(fā)閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發(fā)展寫話的能力。

如一年級：以字詞為重點，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓練。

例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌規(guī)律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級：以詞句為重點，從句入手，側(cè)重各種句式訓練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等

三年級：以句群為重點，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。

3.融口語交際，細化指導，習作健步走

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結(jié)合。

五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？

這既是口語交際的要求，也是習作教學的內(nèi)容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。

4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走

第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導學生學習一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養(yǎng)閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優(yōu)化學生習作，鞏固言語能力。

篇3

關鍵詞：法制教育；語文課堂；融入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-159-01

“法”是統(tǒng)治階級用來約束人們行為的條例，但是在我們社會主義國家，法則成了規(guī)范公民責任和義務的條例，同時它還引導人向善。我們要想實現(xiàn)我們的中國夢，就必須讓每一個人知法、守法、懂法，那么如何讓每一個人知法、守法、懂法呢？答案就是教育。小學生是我們國家的未來、民族的希望，他們正處在生理和心理的生長發(fā)育階段，具有極強的可塑性。加強小學生的法律教育，提高他們的法律知識水平和法律意識，是國家法制建設，乃至整個社會主義現(xiàn)代化建設的百年大計。

作為教育一線的語文教師，應憑借學科特點，挖掘教材內(nèi)容，在語文教學中滲透法制教育。

一、立足教材，探尋法制教育的“點”

教材中編排的很多內(nèi)容，都與我們的生活密切聯(lián)系，只要我們認真研讀教材，總能捕捉到教材中法制教育滲透的點，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育，使語文教學與法制教育相融合。幫助學生在潛移默化中樹立法制意識，了解法律知識，增強法制觀念。如在教學《鯨》時把收集到鯨的相關知識告訴學生。等他們聽完我的介紹后，我乘機滲透法制內(nèi)容《中華人民共和國漁業(yè)法》第三十七條：國家對珍貴、瀕危水生野生動物實行重點保護，防止其滅絕。禁止捕殺、傷害國家重點保護的水生野生動物。因科學研究、馴養(yǎng)繁殖、展覽或其他特殊情況，需要捕撈國家重點保護的水生野生動物的，依據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》的規(guī)定執(zhí)行。《中華人民共和國野生動物保護法》的第三十一條規(guī)定：非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規(guī)定追究刑事責任。這樣，同學們既了解鯨的相關知識，又學到了相關的法律知識；又如《地震中的父與子》這篇課文中，它講述了洛杉磯地震后，一位父親跑到兒子上學的場所，學校已經(jīng)變成了廢墟。他在上面不停挖掘，經(jīng)過38小時的尋找，父親終于救出了兒子及其它孩子的感人故事。這篇文章使我們感受到：親情的力量，會使人堅強和勇敢；親情的力量，會使人產(chǎn)生信賴和強烈的欲望。這時，我們及時地滲透法制內(nèi)容《中華人民共和國防震減災法》第四十四條：縣級人民政府及其有關部門和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府，城市街道辦事處等基層組織，應當組織開展地震應急知識的宣傳普及活動和必要的地震應急救濟演練，提高公民在地震災害中自救互救的能力。

此外，現(xiàn)行的小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能夠使學生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學生的思想情操，還能收到良好的教育效果。如《泉水》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，當我們在教學這類課文時，就可滲透《環(huán)境保護法》，引發(fā)學生對人類破壞了生態(tài)的平衡，從而導致環(huán)境惡化的思考，并結(jié)合《人與自然》、《動物世界》等電視節(jié)目，加深他們對環(huán)境保護的認識。這樣一來，既可使課文涉及的知識面更廣，也可以滲透《環(huán)境保護法》等相關的法律常識，喚起學生對大自然熱愛，進而激發(fā)他們保護生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。

二、聯(lián)系生活，習作滲透

寫作是學習語文的最高層次，它既是個體對生活現(xiàn)象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。我在讓學生寫作時首先會讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事進行展開。因為現(xiàn)實生活就是最好的教材，引導學生關注時事，討論分析，明辨是非，做到遵紀守法。葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。因此，在作文教學中我們同樣可以融入相應的法律知識，既可深化學生的思想認識，增強學生的法制意識，規(guī)范學生的法制行為，也可提高學生的寫作水平。比如在讓學生寫《難忘的一件事》，有的學生就寫了自己因做錯了一件事而難忘，在作文講評時我就把這類作文拿出來點評時穿插入相關的法律知識，盡管犯的錯誤沒有違犯法律，但是可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，還可以規(guī)范學生的法制行為。通過學生對事件的討論和發(fā)言，初步形成了正確的人生觀和價值觀。同時通過批閱，對學生進行面對面的心理健康指導，針對性地進行日常行為規(guī)范教育和法制教育。以便給學生打打“預防針”。

此外，針對學生作文中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，我們還可以向?qū)W生介紹《中華人民共和國著作權法》、《知識產(chǎn)權保護法》等相關的法律法規(guī)。讓學生知道：作文本身就是要表達自己的思想和看法，如果剽竊了他人的作品，既不能表達自己的思想和看法，也有可能受到的法律追究。

三、開展語文活動延伸法制教育