導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級口算練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)三年級學(xué)生口算能力現(xiàn)狀

口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重點培養(yǎng)技能之一。但是從目前小學(xué)三年級學(xué)生的口算能力來看，存在明顯的問題，比如，口算速度慢、錯誤率高，未養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，基本上以筆算為主。導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于兩個方面：一是，學(xué)生對口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學(xué)生的情感認識發(fā)展不符，對數(shù)學(xué)計算的感知相對比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內(nèi)在規(guī)律，甚至選擇逃避口算。二是，教學(xué)方式與學(xué)生的興趣愛好、年齡特征不相符，也沒有意識到口算教學(xué)的重要性，比如，存在家長、老師使用“數(shù)手指”的方式教導(dǎo)學(xué)生進行計算，導(dǎo)致學(xué)生在形象思維上難以達到口算的要求，故不能進行口算。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略

（一）練習(xí)形式多樣，激發(fā)口算興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)三年級的學(xué)生具有較強的思維表象能力，且已經(jīng)基本上掌握和理解基礎(chǔ)的算理，但是卻沒有形成對應(yīng)的計算技能，需要對其進行有效的練習(xí)和訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，計算技能的提升離不開大量的訓(xùn)練，而一些口算題都比較枯燥乏味，長期的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦感，并降低對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，在對學(xué)生進行口算練習(xí)時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的口算練習(xí)題，并具有趣味性，這樣的口算練習(xí)才能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與到其中。

（二）堅持視算和聽算的訓(xùn)練

速度、正確性是口算能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。在進行口算練習(xí)時，熟練和準(zhǔn)確的口算是口算練習(xí)的主要目標(biāo)?？谒阌?xùn)練要每天、每課長期地進行，且保證口算的訓(xùn)練量?？筛鶕?jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，訓(xùn)練時間控制在5分鐘以內(nèi)，口算題數(shù)量控制在15道以內(nèi)。比如，人教版三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)時，采取老師讀題目，讓學(xué)生在紙上寫出口算答案，然后教師展示15道具體的題目，讓學(xué)生同桌之間相互改正，接著將口算結(jié)果準(zhǔn)確率最高的學(xué)生在課堂上進行表揚，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)努力，從而提升學(xué)生的口算興趣，激發(fā)學(xué)生的口算熱情，并始終保持渴求的心理狀態(tài)。

（三）搶答口算題

利用課堂前5分鐘時間對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，將口算題寫到卡片上，然后在課堂上展示，展示時間為3秒，讓學(xué)生搶答，共計15道題目，搶答正確率最高的學(xué)生，將獲得教師為學(xué)生準(zhǔn)備的一份小禮物。比如，在人教版小學(xué)三年級“萬以內(nèi)的加法和減法”一課教學(xué)中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的學(xué)生快速站起來說出答案：8200。這種搶答式口算練習(xí)，既能提升學(xué)生的口算速度，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，促使學(xué)生對口算訓(xùn)練保持積極的態(tài)度。

（四）小組口算比賽

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心，利用這一特點對學(xué)生進行口算技能訓(xùn)練，對一些愛表現(xiàn)的學(xué)生而言，為他們提供了廣闊的平臺。因此，在口算訓(xùn)練中引入競賽機制，讓學(xué)生以小組合作的方式開展口算訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)量，平均分為6個小組，每個小組成員為5人，將提前準(zhǔn)備好的6組口算練習(xí)題分配給對應(yīng)的小組，要求每組各派一名成員答題，共計5人。每個人完成一道題目后，下一位成員則可以計算下一道題目的答案，最后看哪個小組最先完成小組口算試題，且必須全部準(zhǔn)確，用時最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對該小組成員進行獎勵。這種以小組為單位進行口算訓(xùn)練的方式，既能提升、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，還能有效提升學(xué)生的口算能力。

（五）運用直觀手段開展口算訓(xùn)練

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，口算已經(jīng)不是完全新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在前兩年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸，由于口算是一項持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，故小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口算能力的必經(jīng)之路。在口算訓(xùn)練中，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有著直接的感知，然后通過大腦運轉(zhuǎn)和過渡，建立計算表象，并得出最終的口算結(jié)果。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過運用直觀化手段對學(xué)生進行口算訓(xùn)練。

例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，教師可將課本中的圖例以實物的方式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如月餅，目的是吸引學(xué)生的注意力，先將月餅平均分成4份，然后分給4名學(xué)生，問：每名學(xué)生所得到的月餅數(shù)量是整塊月餅的幾分之幾？在沒有接觸到分數(shù)的知識時，學(xué)生對老師的問題感到陌生。此時，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出最為直觀的內(nèi)容，將正方形平均分成4分，并利用多媒體技術(shù)進行分割動畫操作，目的是讓學(xué)生直觀形象地掌握分數(shù)知識。最后將分割法運用到課本知識教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維對課本內(nèi)容進行積極思考，并口算出課本中的題目答案。教學(xué)任務(wù)完成后，對學(xué)生進行分數(shù)口算訓(xùn)練，比如：一個蘋果平均分成4份，每份占多少？5角錢等于多少元？最終提升學(xué)生的分數(shù)口算計算能力。

又例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊“萬以內(nèi)的加法與減法”教學(xué)中，計算“23+65”的結(jié)果，向?qū)W生展示：一捆木棒共有10根，共有10捆，10根小木棒。問：如何利用這些木棒快速計算出本道計算題的答案。學(xué)生回答道：先利用木棒擺出23和65，然后直接數(shù)木棒就行。23為2捆木棒和3根小木棒，65為6捆木棒和5根小木棒。共有8捆木棒，8根小木棒，總數(shù)為88。這樣學(xué)生在無形中學(xué)會了快速簡便的口算，并為學(xué)生出幾道類似的題目，要求學(xué)生以同樣的方法進行計算，從而提升學(xué)生的口算正確率。

（六）數(shù)形結(jié)合，掌握口算方法

口算教學(xué)不僅僅是為了確保學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，更是為了讓學(xué)生掌握與理解算理內(nèi)容，促使學(xué)生對口算基本方法有全面的掌握。而三年級學(xué)生的思維比較活躍、記憶時間短，單純進行口算訓(xùn)練，很難有效提高學(xué)生的口算能力，因此，可結(jié)合學(xué)生的實際生活，將生活問題與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在解決生活問題的同時，實現(xiàn)對算理內(nèi)容的掌握與理解。

例如，在人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：中秋來臨之際，小紅去買月餅，準(zhǔn)備送給長輩，每盒月餅共有9塊，買3盒一共多少塊月餅？這種以學(xué)生實際生活為情境的問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先用加法的方式快速計算出答案，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用乘法計算，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)的算理，實現(xiàn)對學(xué)生口算能力的有效鍛煉，并掌握對應(yīng)的口算方法。

（七）積極組織競賽活動，提高口算技能

小學(xué)三年級學(xué)生擁有該年齡段不可缺少的年齡、性格特征，比如好勝心較強，凡事都習(xí)慣爭取第一。因此，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特征組織競賽活動，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)口算的興趣，提高學(xué)生的口算技能。在組織競賽活動時，必須給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的平臺，特別是學(xué)生喜歡老師的關(guān)注與表揚，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我潛力、展示自我的機會，只有這樣學(xué)生才會愿意投入其中，才能在競賽活動中提高口算能力。當(dāng)然在課堂組織競賽活動時，必須給予相應(yīng)的獎勵，吸引學(xué)生的注意力，規(guī)模大小根據(jù)實際情況決定，當(dāng)然也可以在課前幾分鐘開展競賽活動。比如，在新課教學(xué)前，利用課前10分鐘時間，組織兩組學(xué)生開展口算競賽，也可以面對全體學(xué)生開展，口算競賽內(nèi)容要基于三年級課本知識，并圍繞教學(xué)內(nèi)容出題，用時短，且回答全部正確，則為勝利者，針對勝利者給予鼓勵和表揚，并把握度；針對失敗的學(xué)生要積極鼓勵，促使學(xué)生更愿意自主開展口算練習(xí)，并保持參與競賽活動的積極性。從而使學(xué)生更愿意主動投入到數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中，并與教師之間保持緊密的聯(lián)系，鍛煉膽識，久而久之，學(xué)生的口算技能也就得到有效的提高。

（八）培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

粗心大意是三年級學(xué)生最典型的特征，由于年齡原因，學(xué)生在口算時經(jīng)常出現(xiàn)明顯失誤，導(dǎo)致最終的計算錯誤，出現(xiàn)這種計算錯誤的主要原因并不是能力問題，而是因為小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，計算不認真，也沒有反復(fù)檢驗的意識，認為自己計算出的結(jié)果肯定是對的。比如，在口算時，把符號看錯、寫錯甚至把數(shù)字看錯，如果學(xué)生擁有良好的計算習(xí)慣，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行糾正，從而有效避免了低級錯誤的出現(xiàn)，并提高了計算的正確率，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。另外，還存在審題問題，對題目中的信息沒有進行認真的閱讀和思考，導(dǎo)致最后計算出的結(jié)果是錯誤的。從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來看，無論是筆算，還是口算，都應(yīng)該擁有一個良好的計算習(xí)慣，針對每一個計算題目進行檢驗，確認是否正確，這樣才能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】概念 計算教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0134-02

作為數(shù)學(xué)老師眾所周知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程中，計算教學(xué)一直是課堂教學(xué)最受重視的教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)階段，“數(shù)”與“計算”是小學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，是他們需要掌握和形成的最重要的知識和最基本的技能。小學(xué)生的計算能力如果欠缺，會直接影響初中、高中甚至今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)向來把計算能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)技能的重中之重。下面我將從三方面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談點對小學(xué)數(shù)學(xué)低、中段計算教學(xué)的認識。

一、對計算教學(xué)在各學(xué)段地位的認識

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須先從計數(shù)和計算學(xué)起，因為這樣一方面符合學(xué)齡兒童的心理特點，另一方面是符合學(xué)齡兒童的認知規(guī)律。首先要會識數(shù)，計算數(shù)，然后才能進入到更高層次的學(xué)習(xí)。數(shù)與計算在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識的基礎(chǔ)。

小學(xué)低段一、二年級的計算內(nèi)容比較簡單，加減計算重點是“100以內(nèi)的數(shù)”，乘除計算重點是“表內(nèi)”乘除法，二年級下冊雖然接觸到“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”，但是僅限于一些簡單的口算。課堂教學(xué)的更多時間放在學(xué)生注意力、自制力、獨立性和良好習(xí)慣等方面的培養(yǎng)上。算理的教學(xué)一、二年級是以擺小棒、看圖形等直觀手段獲得計算過程和方法，逐漸發(fā)展到脫離實物，運用遷移、轉(zhuǎn)化等手段獲得計算的過程和算理，單純的計算過程和算理的探索與概括將占去課堂的大部分時間。

計算教學(xué)是小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。三、四年級在小學(xué)階段是過渡年級，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一時期，應(yīng)重點加強學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，為小學(xué)高段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。反之，基礎(chǔ)不牢固，以后的學(xué)習(xí)也會步履艱難。而計算能力的強弱將會影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)工作中不時有家長困惑：我孩子一、二年級經(jīng)?？?00分，怎么到三年級只有90來分，甚至還有八十多分的現(xiàn)象。究其原因，其中計算內(nèi)容的復(fù)雜程度加深是一個重要的原因。三年級以后，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)已從適應(yīng)學(xué)校生活轉(zhuǎn)向提高學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)要求明顯提高。中段數(shù)學(xué)的數(shù)的認識內(nèi)容擴展到“小數(shù)”、“分數(shù)”和“億以內(nèi)的大數(shù)”的認識；計算內(nèi)容涉及“萬以內(nèi)數(shù)的加減（進位和退位）”、“多位數(shù)的乘除法”、“小數(shù)”和“分數(shù)”的計算、“四則混合運算”、“簡便計算”等。這個階段培養(yǎng)學(xué)生計算能力尤為關(guān)鍵。三、四年級孩子的年齡約是9一11歲之間，處在兒童期的后期階段。屬于從低年級向高年級的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、控制情緒能力、鍛煉意志能力的最佳時期。這個時期的孩子注意力更具目的性和持久性，可以勝任更加艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大多數(shù)三、四年級的學(xué)生掌握計算問題比較容易。還有少數(shù)孩子計算有一定的困難，這就不免產(chǎn)生學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上的差距懸殊現(xiàn)象。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生的思維從仿效轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性成為重點。

二、對計算教學(xué)在各學(xué)段教學(xué)方法的認識

對估算的課堂教學(xué)要讓學(xué)生明確估算意義，提高他們學(xué)習(xí)估算的自覺性和積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，體會到估算的必要性和優(yōu)越性。估算的方法靈活多樣，因內(nèi)容而定，因?qū)嶋H情況而變化，因此在平時的教學(xué)中要讓學(xué)生多練習(xí)，逐步積累估算的經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，提高估算能力。

在筆算教學(xué)中，要讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、弄清算理、掌握法則使學(xué)生能夠正確合理的計算。如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)“87×42”時，這個算式個位的2和87、十位的4和87相乘都要連續(xù)進位，一定要讓孩子把進位數(shù)寫在相應(yīng)的數(shù)位上，讓學(xué)生掌握正確的運算順序，先算個位，再算十位；養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，明白每個積的意義，掌握計算法則。在學(xué)生掌握法則、算理的基礎(chǔ)上，再加強筆算訓(xùn)練，通過合理、系統(tǒng)的練習(xí)，促使學(xué)生在練習(xí)中形成筆算技能，提高計算能力，加強筆算訓(xùn)練，形成筆算技能是提高計算能力的重要手段。例如：學(xué)習(xí)了商中間和末尾有零的除法后我設(shè)計了三組練習(xí)題，第一組習(xí)題商的中間有0，第二組習(xí)題商的末尾有0，第三組商的中間末尾都有0。從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認知規(guī)律。通過練習(xí)既使學(xué)生深刻理解了算理，又提高了筆算技能，起到了舉一反三、觸類旁通的作用。當(dāng)然筆算練習(xí)還要因材施教、因人而異。好的學(xué)生要求高些，學(xué)困生要求放低些；這就要求教師要有耐心，悉心育人。筆算練習(xí)和口算一樣要有速度，在一定的時間內(nèi)，要求學(xué)生做題多、快、準(zhǔn)。有利于綜合考查學(xué)生的計算能力。養(yǎng)成良好的筆算習(xí)慣，應(yīng)從低年級抓起，嚴格訓(xùn)練，要求學(xué)生做到以下幾點：①養(yǎng)成認真看題、計算仔細的習(xí)慣；②養(yǎng)成書寫整潔、格式標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣；③養(yǎng)成筆算時寫豎式并驗算、檢查的習(xí)慣。堅持以上三方面抓好學(xué)生的筆算訓(xùn)練，有利于筆算技能的提高，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視計算教學(xué)，抓好學(xué)生的口算與筆算訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更利于全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

篇3

在平時的估算教學(xué)中，著重對以下三個方面進行了探索與總結(jié)。

一、訓(xùn)練口算技能

一聽說估算，大家都可能以為是近似值，簡單、隨意地估一估，不需要什么正確的計算，那可是對估算的誤解。

估算也是“算”，需要有訓(xùn)練的口算技能作支撐。在教學(xué)中，經(jīng)常性的見縫插針地對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，提高他們的口算速度以及口算正確率。同時訓(xùn)練、總結(jié)、傳授一些口算的技巧。例如：25×4=100 125×8=1000，這些都是需要學(xué)生熟記于心的。只有打好“算”這個基礎(chǔ)，才能更好地為“估”服務(wù)，只有算得準(zhǔn)，才能估得合理。

二、懂得“四舍五入”

三年級下學(xué)期有這樣一題估算練習(xí)題，關(guān)于22×48的幾個問題：①它們的積接近多少（大約是多少）？②它們的積比（ ）多？③它們的積比（ ）少？

關(guān)于①的練習(xí)，學(xué)生之前有所接觸（加法的估算），學(xué)生都知道“四舍五入”的方法，22接近20，48接近50，積接近1000。②③兩個問題以前沒有接觸，這時就得讓學(xué)生知道需要估大還是估小，要根據(jù)具體的情境選擇科學(xué)、合理的估算策略：②是估少練習(xí)，這兒要同時把兩個數(shù)變小，應(yīng)估算成20×40=800，③是估大練習(xí)，這兒要同時把兩個數(shù)變大，應(yīng)估算成30×50=1500。

新課標(biāo)強調(diào)的是估算意識，不強求方法的固定性。在估算過程中，由于個體不同和認知水平差異等因素存在，每個學(xué)生對同一個問題所采取的估算策略也可能是不同的。因而教師要淡化學(xué)生估算結(jié)果的正確與否，注重對學(xué)生估算方法多樣化的引導(dǎo)和評價，只要學(xué)生能運用適合自己的估算策略解決問題，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。通過訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，領(lǐng)悟種種估算策略的合理性與優(yōu)越性，養(yǎng)成針對問題能從多角度思考，選擇一種最科學(xué)，最不容易出錯的方法來解題的習(xí)慣。

三、嚴謹估算思維

篇4

一、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重精講

所謂“精講”就是要講清講透教學(xué)的重點。教學(xué)的重點要講清講透，學(xué)生通過閱讀可以理解、掌握的問題可以不講。對于精講我是這樣理解的，針對一個信息窗、一個單元的精講，還不算是真正的精講，真正的精講應(yīng)該是針對一個模塊的精講，那么要做到對模塊的精講，首先要做到“整合”，把相關(guān)知識單元整合成一個完整系統(tǒng)的模塊，做好整合一定要吃透教材，提煉出模塊的教學(xué)重點，把模塊的教學(xué)重點作為精講的內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容要精講，哪些內(nèi)容通過學(xué)生的閱讀，可以自己理解和掌握，把握住了模塊的知識脈絡(luò)及教學(xué)重點，教師就可以自己編排模塊的教學(xué)順序，有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。

如，青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的第一單元和第六單元都是《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》，每個單元分別有3個信息窗，共6個信息窗，通過閱讀教材我把兩個單元的內(nèi)容整合成三部分，分別是兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算和筆算，重點是兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，也就是用豎式計算，豎式也有重點，重點就是當(dāng)某一位上除以除數(shù)不夠商一怎么辦？不夠商一就商0，教師要給學(xué)生講清楚為什么要商0，這部分要講清講透，作為重點來知識來處理，口算、估算相對簡單，可以放給學(xué)生自己來掌握，但也不代表教師就袖手旁觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)口算、估算的方法以及口算、估算的注意事項，讓學(xué)生既要學(xué)會方法，又要做到準(zhǔn)確無誤少出錯誤。通過整合兩個單元6個信息窗就分為了口算、估算和筆算三部分，利用3個課時就可以把兩個單元的教學(xué)內(nèi)容完成，并且效果非常好，學(xué)生對于這部分的知識既掌握得牢固，還很系統(tǒng)。

二、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重多練

“多練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達到理解、掌握所學(xué)知識?！岸嗑殹辈皇歉泐}海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)題不僅要有一定的數(shù)量，更重要的是要有一定的質(zhì)量，習(xí)題的選擇上要有利于加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，尤其是重點知識的掌握。

多練的形式要多樣。不要一提到多練就是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，增加學(xué)生的負擔(dān)，多練完全可以在課上實現(xiàn)，如，教《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的豎式計算，讓學(xué)生上黑板板演就是很好的多練形式，既讓學(xué)生進行了練習(xí)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足及時予以糾正。

多練在題型上要有層次。難度適中的題目，可以讓中、下游的學(xué)生來解答；難度較大的習(xí)題，可由上游的學(xué)生嘗試解答，如果不能解答，可以讓學(xué)生討論。這樣，學(xué)生通過有層次的練習(xí)，鞏固了課堂教學(xué)成果，學(xué)習(xí)知識的能力和運用知識的能力也相應(yīng)的得到了提高。

三、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重小組合作

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；促進學(xué)生之間的共同進步。學(xué)習(xí)小組，我是這樣劃分的：每4人一個小組，一個小組設(shè)一個組長和一個副組長，兩個組長分別幫扶一個小組成員，平時學(xué)習(xí)了新課，組長要給組員及時地輔導(dǎo)，對組員沒有掌握的內(nèi)容組長要給組員講解。這樣既可以讓小組成員共同進步，還可以讓各小組之間形成競爭，看哪一個小組幫扶開展得好，成員成績進步得快。

組長還要負責(zé)檢查組員的課下作業(yè)，組長之間相互檢查作業(yè)，教師只抽查一部分作業(yè)，這樣可以大量節(jié)省教師檢查作業(yè)的時間，保證課堂時間的高效率。

四、高效課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重及時復(fù)習(xí)

篇5

一、教師對低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的困惑

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)習(xí)題作為低年級數(shù)學(xué)模型的重要表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的科學(xué)簡化、抽象和理想的模型，是第一學(xué)段數(shù)學(xué)課程資源中的有機組成部分。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)習(xí)題是鞏固新知識的主要手段，是溝通知識與能力的“橋梁”。

但是，目前家長和教師普遍感到：低年級學(xué)生年齡較小，在習(xí)題解答上時間受控；低年級數(shù)學(xué)知識較為淺顯，學(xué)生能力也正待提高；教材提供的習(xí)題有限且略顯簡單。這種情況下，如果不進行必要的低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開發(fā)和利用，學(xué)生將不能更好地鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，不能更多地體驗數(shù)學(xué)問題的多姿多彩，不能更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓其知識視野、培養(yǎng)其探索精神及創(chuàng)新能力。

二、低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源開發(fā)利用的價值

低年級學(xué)生對習(xí)題的解答，就是解決實際問題的一種模擬和演習(xí)，是數(shù)學(xué)在社會生活情境中利用的過程。教師用多種方式開發(fā)、利用低年級課本內(nèi)外的習(xí)題資源，讓較幼小的學(xué)生能夠從小培養(yǎng)自己以“自主探索、動手實踐與合作交流”為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新課程的實施需要教師合理地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)習(xí)題資源，教師是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

1.好習(xí)題能鞏固雙基，突破知識重難點

一定時間內(nèi)，一個人的信息承載量是有限的，尤其是低年級兒童，過多的機械練習(xí)有礙學(xué)生的思維發(fā)展，容易“熟能生厭”。因此，設(shè)計緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，圍繞教材的重點、難點的練習(xí)題，提取能抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵處的練習(xí)材料，能及時疏導(dǎo)學(xué)生稚嫩的思維通道，突破重難點瓶頸。

注重數(shù)學(xué)習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用，就是要有明確的練習(xí)目的性，將習(xí)題的意圖集中地體現(xiàn)出來；注重數(shù)學(xué)習(xí)題的開發(fā)和應(yīng)用，就是要有鮮明的練習(xí)層次性，使得學(xué)生要由易到難、由簡單到復(fù)雜，不在一個平面上盤旋。在練習(xí)中鞏固哪些知識，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是習(xí)題資源開發(fā)和利用首要考慮的問題，有主次、有層次的習(xí)題才能使低年級學(xué)生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學(xué)習(xí)知識，讓知識向技能、智能轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視對習(xí)題的設(shè)計和應(yīng)用，才能很好地達成鞏固雙基、突破重難點的教學(xué)目標(biāo)。

2.好習(xí)題遵循兒童的認知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)本身有著嚴密的體系，教師要緊扣發(fā)展思維的核心，學(xué)生只有在富有思維活動的練習(xí)中，才能體會數(shù)學(xué)知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，才會理清知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系，從而完善自己的認知，達到整理出知識點和掌握一些基本的思考方法。如在三年級上冊的“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算”的教學(xué)中，教師設(shè)計了以下練習(xí)題：

這道題突出理解各種算法，分析自己的算法，并學(xué)會描述想的過程。從中我們看到習(xí)題資源開發(fā)和利用的啟發(fā)性，通過練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)，達到以例及類、聞一知十的目的。習(xí)題應(yīng)極力促進學(xué)生自覺地去思考，把握住學(xué)生思考的過程和方法，“促進數(shù)學(xué)思考”已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教改的關(guān)鍵、核心！這也是我們多年來命題改革研究所追求的目標(biāo)。

3.好習(xí)題注重應(yīng)用和實踐活動，提高創(chuàng)新意識

在浩瀚的題庫中，之所以選擇這些題目而不選擇其他題目，是有其道理和意義的。好習(xí)題是鞏固和深化數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的主要載體。當(dāng)然，這項工作是融入了廣大教師的智慧的。因此，我們除了認真解讀新課內(nèi)容，也要認真解讀習(xí)題資源，精心設(shè)計習(xí)題的教學(xué)。例題：小明、小軍、小剛和小強畫一條長3厘米的線段。他們是否畫對了？請在里畫“√”或“×”。

這是低年級一道學(xué)習(xí)“認識厘米，

小明這樣畫。

小軍這樣畫。

小剛這樣畫。

小強這樣畫。用厘米量”后的題組練習(xí)，檢測學(xué)生是否掌握畫線段的方法，能否用尺子靈活、準(zhǔn)確地畫出線段，此外還能針對學(xué)生易錯、易混淆點，做到學(xué)生練習(xí)與教師講評相結(jié)合。對學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4.好習(xí)題密切聯(lián)系社會生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識

低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開發(fā)和應(yīng)用就是密切聯(lián)系社會生活實際的，它成了教師和學(xué)生關(guān)注“習(xí)題”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。社會生活是豐富而復(fù)雜的，因此，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問題，能使習(xí)題充滿生活氣息。教材中的例題、綜合實踐活動的資源非常豐富，我們要用足、用好。

5.好習(xí)題調(diào)劑兒童的生活情趣，增強成功體驗

興趣和成功體驗屬非智力因素的范疇，它是動力系統(tǒng)。美國當(dāng)代的心理學(xué)家羅杰斯認為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個人，包括情感、認知等投入學(xué)習(xí)活動，而不能讓學(xué)習(xí)活動成為“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。習(xí)題資源開發(fā)和利用的多樣性滿足了低年級小學(xué)生好奇心強、對單一的練習(xí)不感興趣、注意力集中時間比較短暫的特點。特別是練習(xí)時，在學(xué)生對新知識有所掌握的情況下，如果只是大量的簡單乏味的鞏固強化，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，因此習(xí)題資源開發(fā)和利用中的練習(xí)效率往往是和趣味性聯(lián)系在一起的。

如在學(xué)了“11～20各數(shù)的認識”單元時，教師可以安排各式各樣的數(shù)數(shù)游戲，如看圖數(shù)數(shù)、看實物數(shù)數(shù)，使學(xué)生理解兩位數(shù)是由十位和個位組成的；可以以翻書13頁、15頁等動作練習(xí)，感受十幾頁的書的厚度和它們的大小關(guān)系，體會數(shù)的基數(shù)與序數(shù)兩重性；可以利用數(shù)軸，設(shè)置比14大比17小的猜數(shù)游戲，感受數(shù)的大??；還可將枯燥的加減法口算題練習(xí)，改成富有合作和競賽性質(zhì)的“看誰摘到更多水果”“開火車連續(xù)口算”或改成“口算爬山活動”等，還可將問題設(shè)置成搶答題，尤其是配上動畫和電腦自動積分、評價、鼓勵性流程等，練習(xí)的節(jié)奏也更為緊湊，學(xué)生的感官得到很好的調(diào)動。

用好、用活習(xí)題是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、增強教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)中要有新的形式、新的題材、新的要求、新的思路、新的方法，使學(xué)生形成新的體驗。如果習(xí)題的形式符合小學(xué)生的興趣特點和注意特點，就能促使學(xué)生從不同的角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和應(yīng)變能力。再加以教師對學(xué)生勇敢嘗試和創(chuàng)新想法的鼓勵，讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而樹立自信心。

三、習(xí)題資源的開發(fā)途徑和利用的策略

1.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開發(fā)途徑

小學(xué)低年級教師承擔(dān)著加強低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的開發(fā)和利用的責(zé)任，開發(fā)符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的，符合低年級學(xué)生年齡特點的，具有時代特征的，能服務(wù)于社會、生活的有創(chuàng)新思路和實踐價值的習(xí)題，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

低年級學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強，利用兒童的這一特點，教師有效展示課本的例題資源，如用充滿童趣的彩圖豐富孩子們現(xiàn)實生活。例題固然是孩子們探索新知的開始，那么課后習(xí)題更是孩子們躍躍欲試、實踐創(chuàng)新的天地。在《比長短》這一課后，將課后習(xí)題中一只蜷曲著的蛇和一只鱷魚比長短，開發(fā)制作成可伸縮蛇身體的動畫片，更具有直觀性、啟發(fā)性，能強烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到拉直身體的蛇是更長些的。

下面的習(xí)題就是一個富有童心的低年級老師開發(fā)的，體現(xiàn)了她敏銳的兒童視野、親切柔和的關(guān)愛之心和低年級數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力和分析、解決數(shù)學(xué)問題能力的用心。

（1）要回答“一共有多少只小鳥？”這個問題可以從圖中找到哪些有用的數(shù)學(xué)信息？能用的信息在（ ）里畫“√”并列出算式，不能用的信息畫“×”。

①小鳥真可愛呀！（ ）

②圖上有2棵樹。（ ）

③樹上有5只白鳥，3只黑鳥。（ ）

④圖中有一個帶陰影的長方形。（ ）

⑤白鳥的只數(shù)比黑鳥多。（ ）

⑥左邊樹上有4只鳥，右邊樹上也有4只鳥。（ ）

（2）看圖還能提出什么數(shù)學(xué)問題？他們的解答對嗎？請在（ ）里畫“√”。

①還剩幾只小鳥？5-3=2（只）……（ ）

②黑鳥比白鳥少幾只？5-3=2（只）……（ ）

③白鳥比黑鳥多幾只？5-3=2（只）……（ ）

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級教學(xué)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。又如在《認識鐘表》中，教師開發(fā)如下教學(xué)習(xí)題：

寫出鐘表上表示的時間，并與人們相應(yīng)時間的生活連線。

這一習(xí)題在課堂內(nèi)外讓學(xué)生互換大腦里儲存的信息，滲透守時和責(zé)任對每個在社會上生活的人是重要的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時時體驗到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

教材例題和習(xí)題雖然提供了生動活潑的問題情境和獨具特色的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，但由于教材編寫人員與學(xué)生所處的地域不同，教材編寫過程中受篇幅和編者團隊的限制等，因此一套教材所提供的各種習(xí)題資源并不一定適合每一位學(xué)生，也一定不是唯一的課程資源，教師、家長和學(xué)生若能主動選擇各地、眾家的教輔材料，同樣會有能促進低年級兒童基本知識、技能、方法、情感態(tài)度發(fā)展的習(xí)題資源。特別是低年級老師時間有限，創(chuàng)作生活情境圖將耗費許多時間，此時教輔材料中豐富的習(xí)題都是教師和家長所喜愛的。在教學(xué)實踐中我們已經(jīng)自覺的應(yīng)用了以下途徑，力求拓寬習(xí)題資源開發(fā)的途徑：①有效展示課本的例題資源；②自覺利用課后的習(xí)題資源；③主動選擇教輔刊物的資源；④留心捕捉兒童的實際生活；⑤積極把握社會的時代需求。

2.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)習(xí)題資源的利用策略

不管教師對習(xí)題設(shè)計如何煞費苦心，它終究要通過教師的運作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就意味著教師不僅要承擔(dān)課堂層面習(xí)題開發(fā)的責(zé)任，而且教師的能力、素質(zhì)、水平在習(xí)題利用的過程中起著至關(guān)重要的作用。下面談一些小學(xué)低年級教師可用的有效利用習(xí)題資源的策略。

（1）改變、變換的策略。為了體現(xiàn)一類問題的知識模型，教師除了例題之外，總是會涉及生活經(jīng)歷中的其他情境，有的時候也需要教師適當(dāng)改變習(xí)題的情境，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，這樣強調(diào)并重視變換了情境和內(nèi)容的習(xí)題解答，將給學(xué)生的數(shù)學(xué)建模奠定一個扎實的基礎(chǔ)，并有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，使得學(xué)生觸類旁通。常用的有：①變換情境和內(nèi)容，使得觸類旁通的策略；②變換信息和數(shù)據(jù)，使得舉一反三的策略。

（2） 增加、減少的策略。增減數(shù)據(jù)，使習(xí)題更加開放；增減信息，使習(xí)題更加綜合?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，最多可買多少塊橡皮？”這本身就是一道普通除法問題，但如果對這個習(xí)題進行如下增加信息的開發(fā)和應(yīng)用，就是一道很能考驗孩子分析和決策能力的綜合題了?！?5元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”再通過增加數(shù)據(jù)，變成“37元錢買橡皮，單買每塊5元，兩塊橡皮合買要8元錢，最多可買多少塊橡皮？”這三道題，考慮的問題各有側(cè)重，答案因此會各不相同，綜合應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生將獲得更多的分析機會，思維得到更寬闊的拓展，同時鍛煉學(xué)生關(guān)注細節(jié)的能力，解決問題的能力將大幅提升。

（3） 賦予多樣的呈現(xiàn)形式和方法。低年級學(xué)生的思維活動正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期，學(xué)生對直觀的、感性的、活動的內(nèi)容非常感興趣，此時他們的思維特點主要是形象思維活躍，邏輯思維較弱，偏好憑借事物的具體形象和表象進行思維活動的。如果教師能把教材上抽象的、靜態(tài)的圖片或文字設(shè)計成在活動情境中的發(fā)現(xiàn)與探索，讓學(xué)生體驗挫折與成功，將對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進作用。因此，低年級教師賦予習(xí)題更多的呈現(xiàn)形式和方法，如靜態(tài)呈現(xiàn)和動態(tài)活動不同的呈現(xiàn)方式、單人解決和群體活動等方法，單項呈現(xiàn)運用和綜合活動應(yīng)用等形態(tài)。例如下面的習(xí)題應(yīng)用：

①如果想買一塊面包，可以怎樣付錢？②你如果是小明，想買什么？該如何付錢？

這是一道綜合性較強的習(xí)題，教師開發(fā)應(yīng)用這樣的習(xí)題資源，就應(yīng)該想好在課堂上解決還是回家思考解決。在實際生活中這是一道挑戰(zhàn)個人的生活問題，但是對幼小的低年級孩子而言，利用解決數(shù)學(xué)問題這一陣地進行群體活動，可以更多地感受交流、體驗合作，促進低年級兒童豐富思維交流過程和展示多彩的解決方案。

心理學(xué)認為，一個正確認識的獲得，總要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，低年級學(xué)生要獲得相應(yīng)的知識和能力，也要一個多次反復(fù)的過程，含有豐富兒童社會生活資源的習(xí)題是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，更是小學(xué)低年級學(xué)生形成心智技能和動作技能的最基本的手段。

綜上所述，有目的、有意識地開發(fā)習(xí)題資源，科學(xué)合理多渠道開發(fā)習(xí)題資源的途徑，講究數(shù)學(xué)資源的利用策略，有利于促使低年級學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題變得多姿多彩，從而讓學(xué)生學(xué)會從社會生活中尋找數(shù)學(xué)的痕跡，并通過問題解決培養(yǎng)自身的探索精神、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]

篇6

一、在練習(xí)中回顧算理，是提高計算能力的基礎(chǔ)

“明算理，懂算法”是計算教學(xué)的核心，讓學(xué)生清晰地理解計算的算理，才能真正掌握計算的算法，才能夠正確地進行運算。

計算的新授課是讓學(xué)生在動手、動腦，通過自己實踐、觀察，主動去探索算理，真正明確算理的基礎(chǔ)上再提升算法。有些教師在新授課講完算理提升算法后，從此就按照算法訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，這種做法是不可取的，學(xué)生的知識會有遺忘，只有多次回顧算理，被學(xué)生清晰牢固地掌握的算理，才能為學(xué)生提高計算能力奠定基礎(chǔ)。因此在設(shè)計計算練習(xí)課的基本練習(xí)部分，很有必要進行算理的回顧。

例如，在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”練習(xí)課的基本練習(xí)部分，設(shè)計了以下練習(xí)：

1. 先計算，再說說每步的得數(shù)各是怎樣算來的？各表示什么？

2 1

×3 2

4 2 （2個21是42個一就是42）

6 3 （30個21是63個十就是630）

6 7 2

教師請學(xué)生板演匯報后，然后板書算理。通過口述算理，學(xué)生更清楚每步得數(shù)的由來，奠定了正確計算的基礎(chǔ)，還為回顧歸納算法作了鋪墊。

二、在練習(xí)中鞏固算法，是提高計算能力的關(guān)鍵

計算教學(xué)，明算理是基礎(chǔ)，懂算法是關(guān)鍵。要提高學(xué)生的計算能力，關(guān)鍵就要學(xué)生清晰掌握計算法則，按法則進行計算，提高計算能力。一般教師根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗在新授課時，在操作中體驗算理后，都會進行計算法則的歸納，然后按計算法則訓(xùn)練學(xué)生。計算練習(xí)課的時候，我們很有必要在基本練習(xí)部分再簡單回顧計算法則的由來，讓學(xué)生計算有序。

例如：在四年級下冊“小數(shù)加法和減法”練習(xí)課基本練習(xí)部分，設(shè)計如下練習(xí)：

1. 計算下面各題

2.98 - 0.56 =

12.53+4.67=

7.2-1.78 =

要求學(xué)生先用豎式計算，再回顧小數(shù)加法和減法要注意的問題。教師板書：小數(shù)加、減法要注意：（1）小數(shù)點要對齊；（2）按整數(shù)加、減法筆算方法進行計算；（3）得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。

練習(xí)課基本練習(xí)對計算法則的回顧和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次明了了計算方法，提高了計算正確率，促進了計算能力的提高。

三、在練習(xí)中設(shè)計巧算題，是提高計算速度的前提

小學(xué)計算教學(xué)的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對計算試題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，怎樣簡算。通過合乎邏輯的分析、推理，盡快找到計算的捷徑，提高計算效率。例如：三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”練習(xí)課，在挑戰(zhàn)題中設(shè)計如下練習(xí)：

先筆算出前三題的積并找出規(guī)律，再根據(jù)規(guī)律口算出剩下各題的積，你還能繼續(xù)編出幾道類似的題并口算出得數(shù)嗎？

（1）12×11=132

（2）15×11= 165

（3）23×11=253

（4）26×11=

（5）45×11=

（6）29×11=

（7）_______________

（8）_______________

（9）_______________

學(xué)生筆算后討論發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，有一個因數(shù)是“11”時可以巧算，積的最高位的數(shù)就是另一個因數(shù)的最高位的數(shù)，積的末尾的數(shù)就是另一個因數(shù)的末尾的數(shù)，中間的數(shù)是另一個因數(shù)十位數(shù)字和個位數(shù)字的和。通過本練習(xí)激發(fā)了學(xué)生對計算的探索興趣，提高了計算的速度，發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、計算練習(xí)與解決問題結(jié)合，在解決問題中提高計算能力

“問題教學(xué)與計算教學(xué)緊密結(jié)合”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重大變化，改變了傳統(tǒng)計算教學(xué)的枯燥、乏味，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，計算練習(xí)課要把所學(xué)的計算技能運用到解決簡單實際問題之中，熟練技能，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，在解決問題中提升計算能力。

例如：在四年級下冊“簡便計算”練習(xí)課上，我們在綜合練習(xí)中，設(shè)計了如下練習(xí)：

（1）李老師買了7盒鋼筆，每盒12支，每支25元，一共花了多少元？

方法一：25×12×7

=300×7

=2100（元）

方法二：25×12×7

=25×（4×3）×7

=（25×4）×3×7

=100×3×7

=2100（元）

通過這道練習(xí)題兩種解題計算方法的對比，讓學(xué)生體驗，在解決問題時，我們要認真審題，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，考慮能否簡便計算，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在解題中提高計算能力。

在實施新課程，使用新教材時，我們數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中要做到不斷思考，要把計算教學(xué)和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“四基”和“四能”理念等結(jié)合起來，使計算教學(xué)在算理、算法、技能、思維這四方面得到和諧的發(fā)展和提高，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實處，真正推崇扎實有效、理性的計算教學(xué)，從而促進學(xué)生計算能力的提高。

篇7

一、根據(jù)知識本質(zhì)，設(shè)計內(nèi)容對比

不論是智力還是能力，最基本的特征是概括，概括是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。概括需要把大量個別事實通過分析、綜合、比較，抽象出共同而本質(zhì)的屬性，從而化為現(xiàn)象的一般規(guī)律，但如果提供的事實少，學(xué)生又不具備自我豐富材料的能力時，容易以偏概偏，因此，揭示規(guī)律的材料也需對比與豐富。

90÷3= 80÷2= 15÷5= 270÷9=

900÷3=800÷2=150÷5=270÷9=

這是三下P15《口算除法》中的一組口算練習(xí)，根據(jù)教師用書意見，學(xué)生完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察每組中上下兩題的異同，找出其中的運算規(guī)律。

筆者認為三年級能夠發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)變大（或?。?，商也跟著變大（或?。本涂梢粤?，但教師一般不愿就此滿足，希望得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴大（或縮小）幾倍，商也隨著擴大（或縮?。妆丁薄９P者在聽9位教師教學(xué)該內(nèi)容時，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“除數(shù)不變，被除數(shù)后面有1個0，商后面也有1個0，被除數(shù)后面有2個0，商后面也就有2個0，也就是說被除數(shù)后面有幾個0，商后面也有幾個0?！眱晌唤處煂σ陨弦?guī)律表示肯定；一位教師則主動出擊，在學(xué)生未發(fā)現(xiàn)時就積極引導(dǎo)學(xué)生達成此規(guī)律。

二、根據(jù)概念本質(zhì)，設(shè)計對比形式

概念教學(xué)不能靠記憶來實現(xiàn)，對概念的正確理解才是關(guān)鍵。而對概念真正的理解意味著學(xué)生能夠多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延，能自己舉出一定數(shù)量有關(guān)這個概念的正例或反例。

有的概念具有可逆性，有的概念不具有可逆性。教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念形成后，可進行逆敘判斷來加深對概念的理解。我們六年級期末考試中就有如下一道“填空題”：

在我們學(xué)過的數(shù)學(xué)概念中，有些正著說是對的，但反著說是錯的。如：正著說“正三角形都是銳角三角形”是對的，反著說“銳角三角形都是正三角形”是錯的。你能再舉出一個這樣的例子嗎？

正著說，對的：（）。

反著說，錯的：（）。

作為檢測題目出現(xiàn)，起到了很好的導(dǎo)向作用，相信教師們在以后的教學(xué)中會摒棄死記硬背，更加重視概念形成，強化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出：作為一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，不能只知道如何計算，而應(yīng)掌握更廣泛的知識和技能，如認識數(shù)學(xué)概念。培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以在習(xí)題信息上巧設(shè)計，讓學(xué)生在體會概念本質(zhì)，盡可能讓學(xué)生多一扇獲取知識的窗戶，尤其是智慧之窗。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，確定呈現(xiàn)方式

同一個知識對象可以有多樣的載體予以呈現(xiàn)，不同年齡階段的學(xué)生他們的現(xiàn)實背景不同，為理解數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展所需情景也不同，因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律確定對比練習(xí)的呈現(xiàn)方式。根據(jù)皮亞杰的認知理論，低年級學(xué)生還處于具體運算思維階段。對以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說，文字還很難轉(zhuǎn)化成表象在頭腦中反映出來，也就無法利用生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決問題。的確，低年級學(xué)生容易以詞語來記憶方法，把多次出現(xiàn)得出諸如看見多用加法，看見少用減法等“經(jīng)驗感覺”，這種先前經(jīng)驗作為強信息成為干擾后繼學(xué)習(xí)的前攝抑制，因此，教學(xué)中要增加低年級學(xué)生的表象積累，豐富他們的視覺表象，以形象直觀的對比方式，打破學(xué)生的以詞語定方法的心理定勢。

教學(xué)新課程二上學(xué)習(xí)用乘法解決問題，在基本練習(xí)后可以設(shè)計如下練習(xí)題：圖示一群4只蝴蝶，文字呈現(xiàn)又飛來3群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？

不少學(xué)生做成4+3=7（只），理由是“又飛來”用加法。一年級上來的孩子，飛來加法，飛走減法很是熟練，但是，這是基于非加即減沒有選擇余地的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)乘法之后，怎樣打破“又飛來”用加法的強信息干擾，看來對比練習(xí)很是必要。當(dāng)學(xué)生理所當(dāng)然地認為“又飛來”用加法時，呈現(xiàn)題1，組成如下對比題：

題1：圖示呈現(xiàn)“一群4只蝴蝶”，文字呈現(xiàn)“又飛來3群蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”

題2：圖示呈現(xiàn)“一群4只蝴蝶”，文字呈現(xiàn)“又飛來3只蝴蝶，現(xiàn)在一共有幾只蝴蝶？”

讓學(xué)生在兩題的圖示中直觀地感受差異，當(dāng)一些學(xué)生再次以“又飛來”用加法為理由出現(xiàn)4+3=7（只）時，一些同學(xué)馬上清醒地認識到“‘又飛來’不一定是加法，要看是飛來幾群還是飛來幾只，如果飛來幾群就用乘法，飛來幾只就用加法?！薄耙蝗河?只蝴蝶，飛來3群，就是又多了3個4只?！薄耙蝗河?只蝴蝶，又飛來3只，就是又多了3只?！?/p>

篇8

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0067-01

【案例】

這是一節(jié)三年級的計算課。用豎式計算：276+859。

師：可以用什么方法來驗證我們剛才用豎式計算的對不對？

生：將第一個和第二個加數(shù)交換一下再算。

師：是啊，如果我們前后兩次算的得數(shù)不同，就表示——一定有一次算錯了。（學(xué)生低頭再次計算）

師：這兒還有2道豎式計算。誰到黑板上演算？

有學(xué)生在算487+748時，前后兩次豎式的結(jié)果都得1235；而在座位上計算的學(xué)生，則有幾個輕輕地問老師：“要驗算嗎？”

這時教師說：“不驗算你怎么知道對不對??？要驗算的！”到課堂作業(yè)時，練習(xí)題要求仍是“計算下列各題并驗算”?？捎幸晃粚W(xué)生卻站起來（可能是班上的優(yōu)生）說：“老師，我保證全對，可以不驗算嗎？”但教師說：“最好還是再算一下?！?/p>

課后，該老師說：“這位學(xué)生計算的正確率幾乎是百分之百，班級里像這樣的學(xué)生還有很多。”這時，筆者想起自己班的學(xué)生做作業(yè)時的話：“怎么又要求每題都驗算啊？我們驗算時再抄得數(shù)不就行了？煩死了！”

【我的反思】

1.驗算的用途是什么？

在計算教學(xué)中，老師總是要求學(xué)生多驗算幾遍，仿佛有驗算就能保證計算的正確率。筆者以為，對某些學(xué)生來說，驗算意味著能降低錯誤率，但是我們也應(yīng)分析出：這種機械的驗算對提高計算能力并沒有實質(zhì)上的益處。舉一個淺顯的例子：一學(xué)生5道題目中算錯了3題，經(jīng)過檢查后才全對了，我們能說他的計算能力得到提高了嗎？其實，過多機械的驗算會使學(xué)生對計算產(chǎn)生厭惡，給計算能力強的學(xué)生帶來不滿的情緒。因此，在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到驗算只是養(yǎng)成良好做題習(xí)慣的手段，最終目標(biāo)是確保首次計算正確率達到百分百。

2.驗算的目的是什么？

在計算教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：在驗算時，學(xué)生仍按照原來錯誤的計算方法驗算，導(dǎo)致不能驗算出第一次計算是否正確。如開篇案例中，學(xué)生在計算487+748時，前后兩次豎式的結(jié)果都得1235，學(xué)生因而推斷自己的計算正確，沒有達到驗算的目的。因此，老師應(yīng)告訴學(xué)生：兩遍計算結(jié)果一樣，也不能保證就是對的。我們在動筆驗算之前，應(yīng)檢查自己的算理、計算法則、數(shù)學(xué)符號等是否正確。

【我的建議】

1．教給口算估算驗算互助的方法。

在計算時，口算、估算、驗算這三方面相輔相成。口算是粗略估算、正確筆算的前提，口算的正確、熟練程度制約著筆算能力的提高，估算也依賴著口算。教師平時要督促學(xué)生熟記100以內(nèi)數(shù)的進位加、退位減、口訣表內(nèi)的乘除法，要達到“不假思索、脫口而出”的程度。同時，要有意識地讓學(xué)生記一些特殊口算，如：積是整十、整百的（45×2、4×25，8×125、45×4等）；和是整十、整百的（55＋45、64＋46等）。當(dāng)然，也要注意采取多種形式進行口算訓(xùn)練。如：游戲、聽記、看寫、搶答等，讓學(xué)生的多種感官參與到口算中來。

此外，還要培養(yǎng)“前后兩次估算”的習(xí)慣。這里的估算分2個層次：第一次估算是在計算前，框出得數(shù)的范圍；第二次估算是在計算后，判斷得數(shù)合理與否。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“先估算再計算最后驗算”的習(xí)慣。

2.靈活選擇多種驗算方法。

首先，在計算教學(xué)時，我們要規(guī)范書寫（包括橫式和豎式）的格式。這樣既能預(yù)防并降低學(xué)生計算中的錯誤，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提高計算速度與正確率。這些計算習(xí)慣概括起來即“一步一回頭”，在計算時做一步回頭檢查一步。

其次，教給學(xué)生不同的驗算方法。比如“順向代入法”，把結(jié)果代入原來的式子，看和題意是否相符合；“逆向倒推法”，利用加減法之間或乘除法之間的逆運算關(guān)系、加法或乘法的交換律等驗算；“重做檢驗法”，適用于遞等式計算；“畫圖驗證法”，適用于幾何圖形的剪拼、相遇問題等。

3.用激勵性評價提高學(xué)生的興趣。

篇9

一、讀懂教材，把握教學(xué)要點

教材是教師上課的基本資源。周玉仁教授指出：“教材是課標(biāo)理念的載體，是課堂教材的依托，是重要的課程資源。”要想用好教材，走近教材、讀懂教材是第一步。教材中處處都體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本思想，每一處知識背后都有著編者的意圖。教師掌握教材涉及的知識很簡單，但要明白“背后”的意圖，游刃有余地進行課堂教學(xué)，必須首先讀懂教材。

1.讀懂教材結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，教材內(nèi)容編排呈螺旋上升的趨勢，同一塊內(nèi)容往往分段在不同的學(xué)段呈現(xiàn)，每個階段有著不同的意圖。教師必須通曉教材的結(jié)構(gòu)，明了知識的來龍去脈，搞清知識鏈，以及這部分教材的基礎(chǔ)是什么，重點是什么，它又能為后繼的哪些知識做鋪墊。

如在教學(xué)人教版三年級上冊“一位數(shù)乘多位數(shù)”時，就要先尋找這部分知識的基礎(chǔ)在哪里，在讀教材時，不妨以例題“計算12×3”為例，分析計算過程：“2×3、1×3、30+6”。一看就明白了學(xué)習(xí)一位數(shù)乘多位數(shù)的口算基礎(chǔ)：一是表內(nèi)乘法，二是100以內(nèi)的加法。不僅要追尋“前生”，為了讓學(xué)生更容易去學(xué)，還應(yīng)追求“后世”，為了讓學(xué)生學(xué)得更好。對于“一位數(shù)乘多位數(shù)”在后繼的學(xué)習(xí)中的作用，還是主要體現(xiàn)于計算，即用于后來的兩位數(shù)乘多位數(shù)和兩位數(shù)除多位數(shù)的計算。如果學(xué)生在這里一位數(shù)乘多位數(shù)的計算不夠熟練，勢必會影響后來的計算學(xué)習(xí)以及解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)猶如幫助學(xué)生搭腳手架，環(huán)環(huán)相扣，教師應(yīng)該讓學(xué)生每一段知識的學(xué)習(xí)不能只看眼前，而應(yīng)該有所深化。研讀教材時，有時候需要研讀不同版本的教材，熟悉同一教材在不同版本中的呈現(xiàn)狀況，弄清不同版本教材的編排特點，這樣才能博采眾家之長。教學(xué)思路的建構(gòu)不但遵循學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，還應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯聯(lián)系，只有這樣，學(xué)生才能形成完整和清晰的知識結(jié)構(gòu)。

2.讀懂教材內(nèi)容

教材是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點加以精選和編制的，它是知識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一社會時期的結(jié)晶，它有知識的完備性、示范典型性，所以教師要想利用好教材資源，首先是在課標(biāo)的引領(lǐng)下吃透教材，明白這節(jié)課要教什么？重難點和教學(xué)關(guān)鍵是什么？這部分知識中蘊含了哪些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法？教材中的情境圖、動手活動材料有什么意圖？要掌握的知識在教材中是怎樣體現(xiàn)的？……要實現(xiàn)這些想法，讀懂教材是前提和關(guān)鍵。

如教學(xué)人教版三年級上冊“可能性”時，教材以聯(lián)歡會的場景引入，目的是讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，體會現(xiàn)實生活中存在的不確定現(xiàn)象，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生摸棋子的活動，目的是告訴教師，應(yīng)該充分地為學(xué)生準(zhǔn)備教具，給予學(xué)生猜測、動手實驗與交流的機會，積極采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生對于確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗?！白x懂教材”四個字雖然簡單，但背后需要教師扎實的基本功，多想、多問是其中不可或缺的途徑，讀懂教材是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。

二、用活教材，關(guān)注學(xué)生特點

無論教材的內(nèi)容多生動，教材還是受到客觀條件的限制，例如呈現(xiàn)的都是靜態(tài)的信息。教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用?！边@句話告訴我們，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認識水平和年齡特點，靈活地處理教材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要抓住能引起學(xué)生思維的點，恰當(dāng)?shù)鼗o為動，讓靜態(tài)的教材呈現(xiàn)動態(tài)化，以利于學(xué)生的理解和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)人教版二年級下冊“解決問題”時，開始的情境圖是一幅靜態(tài)的小朋友觀看木偶戲演出圖，看似靜態(tài)的場景，實際從圖上能看到跑來的小朋友和跑走的小朋友。因此教師應(yīng)該充分“用活”這個情境圖，比如讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，過程就是讓靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化成動態(tài)信息，充分調(diào)動學(xué)生的思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問、墊問、補問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息也動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生充分理解解決問題中的數(shù)量關(guān)系。還可以讓學(xué)生去指、去認，“求出來的人”、“來的人”和“走了的人”分別是圖中的哪一部分，讓學(xué)生自己去體驗、提煉，讓學(xué)生的思維得到升華。這樣才能把教材中的靜態(tài)信息動態(tài)化，給學(xué)生提供了充分的自主探索和合作交流的時間和空間，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，在順其自然中構(gòu)建了知識。

在教學(xué)手段多樣化的今天，利用多媒體課件，可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體的形象，能夠更好地用活教材，幫助學(xué)生理解較難知識的形成過程，讓學(xué)生更好地理解知識。在公開課或常態(tài)課中，都可以見識到多媒體課件的使用。如教學(xué)四年級下冊“平行四邊形面積”時，利用課件可以動畫演示“剪、平移、拼組”的過程，讓平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程更加形象，學(xué)生可以清晰地看到圖形發(fā)生的改變，這樣把靜態(tài)的知識動態(tài)化，生動活潑，有效地突破了教學(xué)的重難點，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富。

三、改造教材，遵循現(xiàn)實需要

教師使用教材的基本原則是“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材中學(xué)習(xí)資源帶有廣泛的適應(yīng)性，很多程度上兼顧到了地區(qū)的適用度。但在實際運用過程中，有時候還是需要教師根據(jù)自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對選用的教材內(nèi)容因地制宜地加以改造，對選用的教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)靥幚?，充分發(fā)掘教材的功能，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和興趣。如教材里呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源是城市里的學(xué)生比較熟悉的，而農(nóng)村的學(xué)生未必熟悉，這就需要教師在目標(biāo)和性質(zhì)目標(biāo)不變的情況下，將素材改造為農(nóng)村孩子比較熟悉的。又如教材中出現(xiàn)的斷層例題，有些教學(xué)中的重難點安排在練習(xí)中，教師在實際情況下可以加以改造，幫助學(xué)生理解；教材中有些例題的情境呈現(xiàn)不夠明顯，教師也可以加以改造；有些需要區(qū)別的練習(xí)題，也可以加以調(diào)整順序，編排在一起，幫助學(xué)生更好地加以區(qū)別；有些例題較難，學(xué)生理解起來難度較大，教師也可以加以改造……

比如教學(xué)四年級上冊的“口算乘法”時，教材給出的是簡單的人騎自行車的速度是16千米/小時和特快列車的速度是160千米/小時，接著就呈現(xiàn)了問題。在教學(xué)本節(jié)課時，根據(jù)結(jié)合具體情境來解決問題的教學(xué)目標(biāo)，對教材的例題加以改造，創(chuàng)設(shè)了“從濉溪到臨渙的路程是30千米和從濉溪到黃山的路程是592千米的情境，你會選擇哪種交通工具？為什么？”在此現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)上，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，這樣再引導(dǎo)學(xué)生去解決書中的問題，水到渠成，學(xué)生自然明白了數(shù)學(xué)無處不在。在改造教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的知識形成提供了厚實的生活基礎(chǔ)和情感鋪墊。在尊重教材的基礎(chǔ)上加以改造，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，更貼近學(xué)生實際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

四、開發(fā)教材，體現(xiàn)教師思考

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材的編寫要有利于調(diào)動教師的主動性和積極性，有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)?！苯滩氖菍嵤┙虒W(xué)的重要的文本資源，但不是唯一的資源，文本資源、信息技術(shù)資源、社會教育資源、學(xué)生現(xiàn)實資源、課堂生成資源等也都需要充分利用。教師在課堂教學(xué)過程中進行的教學(xué)活動，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是教師對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)的活動過程，為學(xué)生的自主探索和合作交流提供更加廣闊的空間。

新課程給教師和學(xué)生都留下了大量的時間和空間，有了更多的展示自我的機會，需要大量的材料來補充，但要遵循“資源應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)相匹配”的原則。比如教學(xué)四年級上冊“計算工具的認識”時，教材只是簡單地呈現(xiàn)計算工具的發(fā)展，教材中可用資源非常少。此時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找計算工具的發(fā)展歷史，認識較早的工具——算籌和算盤，尤其是算盤的由來、構(gòu)造和使用歷史，以及后來計算器的由來和使用，在這些資源的基礎(chǔ)上，還可以加以動畫顯示，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要擁有了豐富的信息資源，就可以提高備課質(zhì)量和效率，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教育家葉圣陶先生還曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！边@句話對教材的意義作了準(zhǔn)確的定位，教材只是書面的東西，其知識、技能的覆蓋面是有限的。所以開發(fā)教材，更好地使用教材，這是新時期教師必備的技能，教師只有“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。

篇10

一、緊抓學(xué)科教學(xué)不放松，不斷提升自己的職業(yè)競爭力。

教育教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的生命線，個人所任教學(xué)科的教育教學(xué)工作是自己的安身立命之本。我們的教師團隊是最具凝聚力的，老師們之間教學(xué)上相互幫助、相互影響、共同提高，這樣做非常有利于各項工作的順利開展，使我們的學(xué)科教學(xué)收到事半功倍的效果。教學(xué)中我們重教研重反饋，勤總結(jié)重實踐，每一位老師都能緊抓重點內(nèi)容搞突破，為每一個孩子夯實基礎(chǔ)。每天的作業(yè)、練習(xí)我都能做到100%當(dāng)天批改，甚至當(dāng)天講解，而且一定會把當(dāng)天已經(jīng)批改、講解的作業(yè)、練習(xí)反饋給孩子們，讓家長及時掌握孩子們的知識掌握情況。為配合“減負”要求，我精減作業(yè)量，精心設(shè)計練習(xí)題，讓孩子們通過有針對性的練習(xí)和作業(yè)，不斷差缺補遺，鞏固知識。針對出現(xiàn)錯誤較多的知識點，我及時匯總，找出共性的錯誤，經(jīng)過再練習(xí)、再講解，力爭使每一個孩子都能透徹、理解靈活運用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我強化筆算訓(xùn)練，每節(jié)課都拿出5-10分鐘的時間，通過豎式筆算等形式進行練習(xí)，孩子們計算水平不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)能夠順利進行萬以內(nèi)加減法的筆算及表內(nèi)乘除法口算。根據(jù)開學(xué)初期制定的教學(xué)計劃，我積極壓縮課程，在保證孩子們掌握本冊教材知識的基礎(chǔ)上，又提前學(xué)習(xí)了三年級上冊課本的部分內(nèi)容。孩子們對新知識興趣很濃，學(xué)習(xí)效果非常好，為今后的教育教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，我鼓勵孩子們勤思考勤發(fā)言，積極發(fā)表自己的意見和不同見解。在我們二年級3班，課堂教學(xué)中，總能聽到不同的答案;對于每一件事情，每個孩子都有自己的想法。慢慢地，孩子們更加自信了，能夠更加快樂地投入到學(xué)習(xí)之中。個性飛揚，是我們班每個孩子精神面貌的真實寫照。

二、充分重視班級管理主陣地作用，為每一個孩子的成長和發(fā)展創(chuàng)造機會。

為實踐王校長“無條件地愛每一個孩子”的教育理念，配合學(xué)校的各項活動，把每一個孩子推上舞臺，讓他們盡情展示自我，使孩子們不斷增強自信心，感受教育的樂趣。從學(xué)期初的“班級書法第一展”，到后來的“運動會照片展”，再到近期舉辦的“‘慶六一’肚皮舞表演”、“臺灣行愛國情——愛國教育主題班會”，我努力發(fā)掘每一位家長朋友的潛在資源為班級教育做貢獻。在學(xué)校舉行周一升旗儀式、“慶六一”文藝匯演、家長開放日、語文經(jīng)典詩文誦讀、英語歌曲歌謠歡慶會等大型活動時，積極爭取機會，讓更多的孩子走到前臺,爭做小主持人、紀(jì)律監(jiān)督員等，充分鍛煉孩子們的各項能力。在局部，因為某些孩子需要鍛煉，把機會給他，可能會影響到班級的整體效果。如果讓更優(yōu)秀的孩子走向前臺，可能會取得更加矚目的成績，但是這樣做，對于從來沒有機會鍛煉的的孩子是不夠公平的?；谶@樣的考慮，我在選人時做出大膽的抉擇，在爭取到家長朋友的全力配合和支持的情況下，孩子們能夠不斷超越自我，突破自己的心理極限，孩子的發(fā)展也就走上了“陽光快車道”。

繼承和改革原有評價體系，創(chuàng)新思路，通過發(fā)放表揚信的方式激發(fā)學(xué)生自信心，緊密聯(lián)系家長，進而增強班級凝聚力和向心力。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)獎勵小貼畫，每張檢查表中，個人小貼畫累計夠十張，獎勵表揚卡一張，表揚卡累計夠十張向家長發(fā)放表揚信一封。每周所得表揚卡會通過班級喜報的形式加以表揚，在此基礎(chǔ)上，我把獎勵小貼畫的權(quán)利下放給每一位班干部，激發(fā)孩子們積極參與。孩子們手中有了這樣的權(quán)利，感到非常神圣和光榮，對此高度重視，積極參與，相互監(jiān)督，共同提高。