導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇馬戲團(tuán)閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假里，我讀了小說(shuō)《木偶奇遇記》，書中說(shuō)，皮諾曹跟壞孩子學(xué)會(huì)愛(ài)說(shuō)謊話，仙女就向他施了魔法，只要皮諾曹一說(shuō)謊，他的鼻子就會(huì)變長(zhǎng)，只有當(dāng)皮諾曹說(shuō)真話的時(shí)候，啄木鳥(niǎo)才會(huì)把他的長(zhǎng)鼻子啄掉，皮諾曹才會(huì)恢復(fù)原狀。開(kāi)始我覺(jué)得很好玩，可讀到后面我懂了，原來(lái)仙女是想讓皮諾曹改掉愛(ài)說(shuō)謊的壞習(xí)慣。下面由小編來(lái)給大家分享木偶奇遇記讀書心得，歡迎大家參閱。

木偶奇遇記讀書心得1撒謊的小孩鼻子會(huì)變長(zhǎng)，貪玩的小孩會(huì)變成小驢子。這可一點(diǎn)沒(méi)有嚇唬你們哦!意大利著名作家卡洛?科洛迪所寫的著名童話《木偶奇遇記》是我最喜歡的課外讀物，我與匹諾曹還有著一段奇跡之旅呢!初識(shí)匹諾曹是在我過(guò)8歲兒童節(jié)的時(shí)候，那天媽媽把我?guī)У綍?，而不是以往每年這個(gè)時(shí)候都去的玩具店，我疑惑不解的問(wèn)媽媽：“為什么今年的兒童節(jié)要帶我來(lái)書店?”媽媽笑著撫摸著我的頭說(shuō)：“因?yàn)槟阋呀?jīng)是一名小學(xué)生了，從今往后要多讀一點(diǎn)課外書，這樣你才能學(xué)到更多的知識(shí)”。

我似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，就跑進(jìn)了書店，我就像一只無(wú)頭蒼蠅似的，東找找，西翻翻，看著滿墻滿柜的書，我一下子懵了，不知道選哪本。此時(shí)，書店里的營(yíng)業(yè)員阿姨笑瞇瞇的來(lái)到我的跟前，遞給我一本書，我一下子被封面上的小男孩給吸引了，他身穿童子軍服，頭戴一根插著白色羽毛的大帽子，表情夸張，特別是他那長(zhǎng)長(zhǎng)的往上翹起的鼻子，他的鼻子為什么會(huì)那么長(zhǎng)呢?我迫不及待的打開(kāi)書，在里面尋找答案。這本書講的是一個(gè)叫做匹諾曹的搗蛋壞木偶變成一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的好孩子的故事。在讀這本書的時(shí)候，我有時(shí)被故事有趣的情節(jié)所深深的吸引，有時(shí)也感到陣陣的臉紅。因?yàn)槠ブZ曹的一些壞毛病我也有一點(diǎn)，我也很淘氣，很任性，有時(shí)候不聽(tīng)爸爸媽媽的話，我也很懶惰，自己的事情都不想做，更別說(shuō)幫爸爸媽媽做家務(wù)了。

看著匹諾曹不斷進(jìn)步，我慚愧極了。跟著匹諾曹結(jié)束奇跡之旅后，我改變了許多，不貪玩了，變的勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)幫助爸爸媽媽干一些家務(wù)。這本書讓我受益匪淺，我們不要像調(diào)皮、懶惰、貪玩、愛(ài)撒謊的匹諾曹學(xué)習(xí)，應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良勤勞愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。

讓我們和匹諾曹一起歡笑、一起煩惱、一起成長(zhǎng)吧!

木偶奇遇記讀書心得2今天我讀完了《木偶奇遇記》，這本書讓我有了新的認(rèn)識(shí)。這本書主要講了一個(gè)木偶人出生后的成長(zhǎng)，到他最終變成一個(gè)真正的小男孩的故事。小木偶人的名字叫匹諾曹，他是一個(gè)非常調(diào)皮的小家伙。他到處闖禍，甚至把自己的父親也送進(jìn)了監(jiān)獄。因?yàn)檫@樣就沒(méi)人管他，就可以吃喝玩樂(lè)，過(guò)舒服的日子。他一點(diǎn)兒也不想上學(xué)，更不想工作。因?yàn)樗裁词乱膊幌胱觯裁词乱膊粫?huì)做，就連吃飯都成了問(wèn)題。

這時(shí)候他才想到了爸爸的好。當(dāng)他爸爸從監(jiān)獄回到家中時(shí)，他答應(yīng)爸爸去上學(xué)，去學(xué)新知識(shí)，將來(lái)要賺很多錢。他的父親把衣服賣掉了，給他換來(lái)了一本新書，讓他去上學(xué)。而他卻把書賣掉，就為了看一場(chǎng)戲。他被馬戲團(tuán)的老板抓住，最終放了他，還給了他五枚金幣，讓他孝敬他的父親。而他卻聽(tīng)從了貓和狐貍的意見(jiàn)，把金幣種到土里，想要收獲到二千金幣。結(jié)果五枚金幣也被騙走了。

他不愛(ài)學(xué)習(xí)，不想做事，他處處碰壁，想走捷徑，但最終都失敗了。匹諾曹這時(shí)才明白過(guò)來(lái)，想要變得富有，唯一的途徑就是要靠自己的雙手和頭腦，努力學(xué)習(xí)與工作。從此，他開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作。為了父親，他勇敢地面對(duì)困難，對(duì)待身邊的人，用一顆善良的心去幫助別人。

最終，他通過(guò)自己的行動(dòng)，打動(dòng)了仙女，創(chuàng)造了屬于自己的東西。從一個(gè)木偶人變成了一個(gè)真正的小男孩，與他的父親過(guò)上了幸福的生活。讀了《木偶奇遇記》這個(gè)故事，讓我明白了人必須要學(xué)習(xí)，要工作，要勇敢，要善良，用自己的雙手創(chuàng)造自己的未來(lái)。

木偶奇遇記讀書心得3《木偶奇遇記》是我很喜歡的一本書，是意大利作家卡洛·科洛迪在1881年寫的，距現(xiàn)在已經(jīng)有128年了，是一部在世界各地廣為流傳，受到世界各國(guó)兒童喜愛(ài)的經(jīng)典童話，相信很多同學(xué)都看過(guò)這本書，也還記得撒謊就會(huì)變成長(zhǎng)鼻子的故事。

這本書我已經(jīng)看過(guò)好多遍了，當(dāng)寒假里我再看一遍的時(shí)候，依然感覺(jué)很好看。這本書講述的是一個(gè)名叫匹諾曹的木偶的故事。杰佩托父親得到了一段會(huì)說(shuō)話的木頭，用這塊木頭雕成一個(gè)木偶，給他起名叫匹諾曹。匹諾曹能跑能跳，天真無(wú)邪，非?？蓯?ài)。但是，他又很調(diào)皮、任性、淘氣、搗亂，有時(shí)候還喜歡撒點(diǎn)謊。匹諾曹一心想變成一個(gè)真正孩子，當(dāng)然，他的任性給他帶來(lái)一些小麻煩。最令我好笑的地方就是匹諾曹撒謊的時(shí)候鼻子變得長(zhǎng)長(zhǎng)的，一下子就被別人發(fā)現(xiàn)了。

還有匹諾曹聽(tīng)信了壞蛋的話，去“奇異寶地”種金子，我覺(jué)得匹諾曹太傻了，金幣種在土里，根本不能發(fā)芽，再說(shuō)了，那4枚金幣后來(lái)還是被狐貍和貓給挖走了。

最令我感動(dòng)的地方是匹諾曹把杰佩托父親救出來(lái)的那段，他在自己的實(shí)際行動(dòng)和不斷努力下，終于夢(mèng)想成真，變成了一個(gè)真孩子。讀了這本書，我明白了好孩子不能撒謊，要誠(chéng)實(shí)、勇敢、正直、善良，要有責(zé)任心，樂(lè)于幫助別人，還要愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重他人。只要你有恒心，有毅力，就會(huì)有實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想!!!

木偶奇遇記讀書心得4很小的時(shí)候，我就看過(guò)《木偶奇遇記》的動(dòng)畫片了，最喜歡匹諾曹和爸爸手拉手跳舞的場(chǎng)面，非常溫馨。今年暑假，我讀了科洛迪寫的《木偶奇遇記》，從文字中又一次見(jiàn)證了匹諾曹的成長(zhǎng)。

匹諾曹是蓋比希老人用木頭雕刻出來(lái)的.一個(gè)木偶人。他一開(kāi)始逃學(xué)，撒謊，交壞朋友，經(jīng)過(guò)了很多的波折，終于認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，成了一個(gè)誠(chéng)實(shí)、聽(tīng)話、又愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子了。

當(dāng)我讀這個(gè)故事的時(shí)候，我感到自己深深地融入其中，就是故事里的一個(gè)人物了。看到爸爸把三個(gè)梨都給匹諾曹吃的時(shí)候，我很想跟匹諾曹說(shuō)說(shuō)，讓他分一半兒給爸爸;看到匹諾曹為了看戲，就把爸爸賣了上衣，凍得渾身發(fā)抖才買來(lái)的識(shí)字課本賣掉時(shí)，氣得我真想打匹諾曹一巴掌;看到匹諾曹發(fā)燒，為了不喝藥水兒，就找各種借口時(shí)，覺(jué)得他太淘氣了;看到匹諾曹因?yàn)樨澩?，變成驢子，不斷地挨餓挨打時(shí)，又覺(jué)得他太可憐了……最后，匹諾曹變好了，每天干活，照顧爸爸，認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助別人，我也感到好高興啊!

故事里我最感興趣的內(nèi)容就是匹諾曹說(shuō)謊的時(shí)候，鼻子就長(zhǎng)一截。要是連說(shuō)三次謊，鼻子就長(zhǎng)得連身都轉(zhuǎn)不動(dòng)了?？吹竭@里我就忍俊不禁了，腦子里想象著匹諾曹鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的樣子，有一堆啄木鳥(niǎo)在給它啄。要是我說(shuō)謊，鼻子也會(huì)變長(zhǎng)，那該有多可怕呀!

其實(shí)匹諾曹的成長(zhǎng)，就是每個(gè)小孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。我們有時(shí)也會(huì)貪玩，也會(huì)貪心，也會(huì)說(shuō)謊。不過(guò)，犯了錯(cuò)誤不要緊，一定要認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)的地方，及時(shí)改正，讓誠(chéng)實(shí)、善良、正直、誠(chéng)信這些好品質(zhì)，伴隨我們成長(zhǎng)，像匹諾曹一樣，最后成為一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。

木偶奇遇記讀書心得5暑假里，我和爸爸媽媽一起讀了一本書，書名叫《木偶奇遇記》，這本書的作者是崔鐘雷。

在英國(guó)有一個(gè)木匠，他非常想要有一個(gè)小男孩，有一天，他在回家的路上撿到了一段木頭，做了一個(gè)小木偶。突然，小木偶開(kāi)始說(shuō)話了，小木偶說(shuō)的第一句話是：“爺爺，您好!”木匠又驚訝又開(kāi)心。

第二天，老木匠給小木偶取名為皮諾曹，還給皮諾曹買了本書，送皮諾曹去上學(xué)。在上學(xué)的路上皮諾曹看到了一個(gè)馬戲團(tuán)，皮諾曹非常想要去看馬戲團(tuán)表演。所以皮諾曹把書本賣給了別人，拿著書本賣的錢買了票去看表演，皮諾曹走進(jìn)去看了表演，他以為表演很好玩，就去表演臺(tái)上玩，結(jié)果他把馬戲團(tuán)弄的一團(tuán)糟。馬戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)非常生氣，就派人把他丟到了海里喂鯨魚。

最神奇的是在鯨魚的肚子里皮諾曹和爺爺相遇了，皮諾曹問(wèn)：“爺爺，你怎么會(huì)在這里呀?”爺爺回答說(shuō)：“我打電話給學(xué)校的老師，問(wèn)你到了嗎?結(jié)果老師說(shuō)你沒(méi)去。我就出來(lái)找你了，結(jié)果路過(guò)馬戲團(tuán)的時(shí)候，進(jìn)去問(wèn)了馬戲團(tuán)長(zhǎng)，他得知我是你爺爺之后非常生氣，就把我也扔海里了?！碑?dāng)皮諾曹得知爺爺是因?yàn)樗疟祸L魚吃了的，非常的自責(zé)，說(shuō)：“爺爺，我知道錯(cuò)了，以后一定做一個(gè)好孩子?！?/p>

仙女得知皮諾曹知道自己做錯(cuò)了，所以就來(lái)到了海邊，鯨魚把他們都吐了出來(lái)，并問(wèn)：“不管你的愿望是什么?只要回答我的問(wèn)題，我就可以幫你實(shí)現(xiàn)愿望。”

篇2

有列名便歸列名;沒(méi)有列名歸用途;沒(méi)有用途歸成分;沒(méi)有成分歸類別;不同成分比多少，相同成分要從后。

本文對(duì)每一種歸類方式的特定含義、采用順序、使用技巧及應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行介紹，以便盡快地將所需歸類的貨品轉(zhuǎn)化為與《稅則》相吻合的貨品歸類語(yǔ)言。

列名優(yōu)先原則：有列名便歸列名

“有列名”是指《稅則》中稅（品）目條文或者子目條文中列名具體或比較具體的貨品名稱。即貨品表現(xiàn)出的特征與所需歸類的貨品，在歸類語(yǔ)言上基本吻合。

例如：

1、已沖洗并已配音的供教學(xué)用的35毫米電影膠片 稅號(hào)3706.1010；

2、規(guī)格及形狀適于安裝在船舶舷窗上的鋼化安全玻璃 稅號(hào)7007.1110 90；

3、輸出功率為80瓦的吊扇

稅號(hào)8414.5110（AB4x）；

4、體操鞋（鞋底為天然橡膠制，面料為棉及氨綸混紡織物) 稅號(hào)6404.1100（B）。

這其中包括《歸類總規(guī)則》規(guī)則二（一）所示的：在進(jìn)出口時(shí)具有完整品或制成品的基本特征的，該項(xiàng)商品的不完整品或未制成品；還包括《歸類總規(guī)則》規(guī)則二（二）所示的：某種材料或物質(zhì)與其他材料或物質(zhì)混合或組合的物品，但不得改變?cè)瓉?lái)材料或物質(zhì)構(gòu)成貨品的基本特征的。

通過(guò)上述例子，不難理解“有列名”即是由品目條文及子目條文所組合而成的貨品名稱，已完整或者基本描繪出我們所需進(jìn)行歸類的進(jìn)出口貨品的特征?！抖悇t》中顯示出的貨品列名與實(shí)際貨品已經(jīng)具體。由此，根據(jù)《歸類總規(guī)則》規(guī)則三（一）所示，列名比較具體的稅（品）目，優(yōu)先于列名一般的稅（品）目。即本文所稱的列名優(yōu)先的原則。列名優(yōu)先的原則是進(jìn)出口貨品歸類的第一原則，也是首選的歸類方法，同時(shí)海關(guān)對(duì)報(bào)關(guān)員記分考核管理辦法規(guī)定：對(duì)于有列名的貨品錯(cuò)誤歸類，海關(guān)將對(duì)其扣2分。

因此，在進(jìn)行貨品歸類練習(xí)時(shí)，首先要根據(jù)所需歸類的貨品的特征，如：主要成分（材料）、加工方式、規(guī)格、用途、等級(jí)、包裝方式、功能作用等進(jìn)行綜合分析，再根據(jù)分析結(jié)果找出其相適合的品目，最后以“列名優(yōu)先”的原則進(jìn)行歸類。下面將較詳細(xì)地介紹該方法使用的具體步驟。

例題一、純棉婦女用針織緊身胸衣

歸類步驟：

1．貨品分析

成分：純棉

用途：婦女用

加工方式：針織

品名：緊身胸衣

2．品目歸類

根據(jù)對(duì)其成分及加工方式的分析，大家會(huì)輕易地將該項(xiàng)貨品歸入第六十一章：針織或鉤編的服裝及衣著附件。但仔細(xì)閱讀第六十一章注釋二（一）后，可以發(fā)現(xiàn)本章不包括62.12品目的貨品。62.12品目條文：胸罩、束腰帶、緊身胸衣、吊褲帶、吊襪帶、……因此，不能將“緊身胸衣”歸入第六十一章，可以初步歸入62.12品目。

3． 簡(jiǎn)易方法適用

根據(jù)“列名優(yōu)先”的原則，查看62.12品目中所包含的子目6212.3090，可以看出，該稅號(hào)符合所需歸類貨品的特定意義――棉制（不是其他材料制）束腰胸衣（即緊身胸衣）。因此，“純棉婦女用針織緊身胸衣”應(yīng)歸入稅號(hào)6212.3090 20（5）。

例題二、脲（ CO(NH2)2 ，進(jìn)口狀態(tài)為毛重大于10千克，袋裝，非配額）

歸類步驟：

1． 貨品分析

成分：CO(NH2)2

包裝方式：毛重大于10千克，袋裝

品名：脲，即尿素（氮肥）（根據(jù)辭海注釋）

2． 品目歸類

根據(jù)成分及貨品名稱：尿素（氮肥），不難將該項(xiàng)貨品歸入第三十一章：肥料。閱讀第三十一章注釋二（一）8所述：品目31.02只適用于下列貨品，但未制成品目31.05所述形狀或包裝；……符合下列任何一條規(guī)定的貨品：尿素，不論是否純凈。

由此認(rèn)定，脲應(yīng)歸入本章。繼續(xù)查閱本章各品目，品目31.02包括：礦物氮肥及化學(xué)氮肥。而脲屬于化學(xué)氮肥類。31.05品目所示：……每包重量不超過(guò)10公斤的本章各項(xiàng)商品。綜合分析本題貨品特征及品目31.02、31.05條文，“脲”應(yīng)歸入品目31.02。

3．簡(jiǎn)易方法適用

根據(jù)“列名優(yōu)先”的原則，再查看相應(yīng)的子目是否有具體列名，稅號(hào)3102.1000符合該貨品的特定意義，因此，應(yīng)將包裝大于10千克的化學(xué)氮肥――尿素歸入稅號(hào)3102.1000 90（A）。因包裝方式的原因，不能將其錯(cuò)誤地歸入稅號(hào)3105.1000。

沒(méi)有列名歸用途

所謂沒(méi)有列名，是指所需歸類貨品的語(yǔ)言不能與《稅則》中品目、子目條文所列名的內(nèi)容相吻合。在這種情況下，應(yīng)將歸類方法順序轉(zhuǎn)為第二種方法――按用途歸類的方法。該歸類方法主要應(yīng)對(duì)所需歸類的貨品，進(jìn)行以下特征分析：

1. 貨品本身顯示出的特殊用途，如供改良種用的普通奶牛（特定用途）；普通奶牛。

2. 貨品是否能夠直接使用，還是需要進(jìn)一步加工后才能夠使用，如粗加修理的大理石（僅為運(yùn)輸方便，不能直接使用）；已加工的大理石邊長(zhǎng)5厘米、厚1.5厘米。

3. 貨品是否屬于通用性貨品，如賤金屬制的普通螺母；塑料制普通包裝袋。

4. 貨品是否屬于某機(jī)器、電器、儀器、設(shè)備、車輛、船舶、航空器等上的專用性零件、部件，還是附件，如家庭用照相機(jī)快門（專用性零件）；家庭用照相機(jī)遮光罩（附件）。

對(duì)于貨品的特殊用途，以及是否能夠直接使用，通用性或?qū)Ｓ眯詫傩缘恼J(rèn)定，是初學(xué)者的一個(gè)難點(diǎn)。什么是貨品的以上4種屬性呢，以下例進(jìn)行解釋。

例1， 馬戲團(tuán)表演用的馬（不屬于瀕危保護(hù)品種）

分析貨品得知，雖然馬戲團(tuán)表演用的馬必定是活動(dòng)物，理該歸入第一章，但由于第一章所述馬的特定用途僅限定在種用或食用、服役馬，而馬戲團(tuán)表演用的馬其特定用途在于表演，因此不能將該種活動(dòng)物――馬戲團(tuán)表演用的馬歸入第一章，而應(yīng)根據(jù)其章注歸入第九十五章，稅號(hào)9508.1000 90（AB）。（沒(méi)有列名歸用途）

例2， 奧迪轎車用后視鏡

該貨品的屬性從表面上顯示為奧迪轎車的一個(gè)物件，很容易將其歸入87章相關(guān)品目。但根據(jù)《協(xié)調(diào)制度》中《歸類總規(guī)則》規(guī)則二（一）的規(guī)定：品目所列商品包括其不完整品和未制成品。顯然該轎車無(wú)論是否裝配后視鏡，都不會(huì)影響對(duì)轎車本身的歸類。而后視鏡僅屬于該車的一個(gè)附件。關(guān)鍵是后視鏡的用途并非只能在奧迪轎車上體現(xiàn)，而是在任何車輛上都可以表現(xiàn)其特有的用途。因此，萬(wàn)不可將其歸入87章，而應(yīng)根據(jù)其主要成分（沒(méi)有用途歸成分）和列名優(yōu)先的原則將其歸入7009.1000 。（有列名便歸列名）

例3， 奧迪轎車用未裝配的剎車片

首先剎車片只有安裝在剎車蹄靴后才能使用，因此未裝配的剎車片是無(wú)法實(shí)際使用的，所以對(duì)于未裝配的剎車片根本談不上用途的問(wèn)題，更談不上專屬于奧迪轎車的屬性，所以不能將其歸入87章。若已安裝的則可以歸入87章。根據(jù)剎車片的主要成分是石棉的特征，將其歸入6813.9000 。（沒(méi)有用途歸成分）

例4， 高壓斷路器外殼（塑料制，220千伏）

高壓斷路器是高壓遠(yuǎn)程輸送電力的必備設(shè)備。其外殼的貨品屬性已經(jīng)顯示出特定的用途，也就是該外殼由于是專為該斷路器而加工的，因此只能安裝使用在該斷路器上，所以，該貨品應(yīng)具有專用性，屬于高壓斷路器的專用零件，將其歸入8538.9000 （切不可歸入39章，沒(méi)有用途才能歸成分）。

例5， 螺母（鋼鐵制，16毫米）

普通鋼鐵制螺母是最常見(jiàn)的鋼鐵制品，其用途非常廣泛，因此其屬性顯示為通用性，因此，不能按用途對(duì)其進(jìn)行歸類。將其歸入7318.1600 （沒(méi)有用途歸成分）。

例6， 鋼盔

鋼盔的作用是保護(hù)頭部，而不是美化頭部，因此用途非常明確，即起到安全的作用。因此，應(yīng)將其歸入6506.1000，而不應(yīng)歸入6506.9000。

通過(guò)以上例子，可以初步理解對(duì)進(jìn)出口貨品按其用途屬性進(jìn)行歸類的含義。即首先要看該貨品的專用性，再看是否能直接使用，如上述的轎車用未裝配的剎車片；其次要看該貨品（特別是車輛，船舶，飛行器，機(jī)器，電器，儀器儀表的零部件，附件）與該主機(jī)的關(guān)系是否屬于專用關(guān)系，如上述的高壓斷路器外殼（塑料制，220千伏）；再次要看該貨品的屬性是否屬于普遍適用的通用性，如上述的螺母（鋼鐵制，16毫米）。實(shí)踐證明，這種方法特別適用所歸類貨品已構(gòu)成貨品的基本特征的各類貨品。如動(dòng)植物類、機(jī)器、電氣、儀器儀表、車輛等類貨品。

例題一、盥洗用醋（美容盥洗用，帶香味，瓶裝）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：醋、香味劑

用途：盥洗用

2. 品目歸類

醋，大部分人認(rèn)為是一種常見(jiàn)的食品，食用的醋，會(huì)被歸入稅號(hào)2209.0000。其為：醋及用醋制得的醋代用品。根據(jù)海關(guān)總署關(guān)稅征管司、全國(guó)海關(guān)進(jìn)出口商品歸類中心廣州分中心編寫的《海關(guān)進(jìn)出口稅則――統(tǒng)計(jì)目錄、商品及品目注釋》（2002年版）注釋：醋及其代用品可用于食物的調(diào)味和腌制?！部捎谜{(diào)味香料增加香味。同時(shí)注明：本品目不包括品目33.04的“盥洗用醋”。 盥洗用醋正是本題所需歸類的貨品，該貨品的用途已非常明確為保護(hù)人的皮膚的一種護(hù)膚品，顯然，不可將其歸入22章，而應(yīng)按其專用性，歸入品目33.04。

3. 簡(jiǎn)易方法適用

查閱品目33.04條文，并沒(méi)有具體的“盥洗用醋”列名。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照沒(méi)有列名歸用途的方法進(jìn)行歸類。根據(jù)該貨品最大的用途特征為：盥洗用，也就是保護(hù)皮膚用，將其歸入“護(hù)膚品”，即稅號(hào)3304.9900 99（AB）。

例題二、弦樂(lè)樂(lè)器弦（羊腸線制）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：羊腸線

用途:由羊腸線制成的，弦樂(lè)樂(lè)器用的琴弦

2. 品目歸類

根據(jù)對(duì)羊腸線成分及用途的分析，可知其用途非常廣泛。羊腸線通過(guò)不同的方法加工后，可以編織羽毛球拍、網(wǎng)球球拍，也可以制成機(jī)器零件，以及弦樂(lè)樂(lè)器弦、外科手術(shù)縫合線等。查閱品目42.06，“羊腸線”已有具體列名。若所需歸類的貨品僅為“羊腸線”，因其歸類語(yǔ)言與子目條文非常吻合，即可按列名優(yōu)先的原則，歸入稅號(hào)4206.1000。但是，現(xiàn)在需要?dú)w類的貨品是“由羊腸線制成的弦樂(lè)樂(lè)器用的琴弦”，而不是僅經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工的，屬于原料性質(zhì)的“羊腸線”，也就是子目4206.1000條文與所需歸類的貨品歸類語(yǔ)言不相吻合，所以，不能將“由羊腸線制成的弦樂(lè)樂(lè)器用的琴弦”，歸入稅號(hào)4206.1000。

根據(jù)第四十二章注釋一（九）所示：本章不包括弦線，鼓面皮或類似品及其他樂(lè)器零件。將該貨品按用途歸入品目92.09。第九十二章：樂(lè)器及其零件、附件。

3.簡(jiǎn)易方法適用

根據(jù)沒(méi)有列名歸用途的歸類方法，將其歸入子目9209.3000。子目9209.3000條文雖然僅表現(xiàn)為“樂(lè)器用弦”，但是其中包括各類材料制成的樂(lè)器用弦。如羊腸線、絲線、鋼絲、金屬合金絲、化學(xué)纖維單絲等。因此，應(yīng)當(dāng)將羊腸線制成的弦樂(lè)樂(lè)器的琴弦歸入稅號(hào)9209.3000。

該例題說(shuō)明，第四十二章及第九十二章均有“羊腸線”、“ 樂(lè)器用弦”等具體列名，但是，前者與需要?dú)w類的貨品，即貨品歸類語(yǔ)言不相吻合。因此，不能將羊腸線制成的弦樂(lè)樂(lè)器用的琴弦歸入第四十二章。第九十二章包括的“樂(lè)器用弦”，表面上看似與需要?dú)w類的貨品歸類語(yǔ)言不完全吻合，但是，根據(jù)“列名具體優(yōu)先于列名一般的原則”， “樂(lè)器用弦”已經(jīng)比“羊腸線”顯得更加具體，用途更加明確，也就是貨品歸類語(yǔ)言與子目條文基本吻合。

沒(méi)有用途歸成分

成分一般是指化合物或組合物中所含有物質(zhì)（元素或化合物）的種類。

“沒(méi)有用途歸成分”的歸類方法，是指當(dāng)某種貨品的歸類語(yǔ)言無(wú)法與《稅則》相吻合，既沒(méi)有具體列名，并且用途特征也不明顯時(shí)，應(yīng)順序按其主要“成分”歸類。也就是要按照《歸類總規(guī)則》二（二）、三（二）所示規(guī)則進(jìn)行歸類。并且應(yīng)當(dāng)按照“列名”、“用途”、“成分”歸類方法的先后次序歸類。

按照“成分”歸類時(shí)，應(yīng)充分理解《歸類總規(guī)則》中關(guān)于材料或物質(zhì)的定義?！岸悾ㄆ罚┠恐兴胁牧匣蛭镔|(zhì)，應(yīng)視為包括該種材料或物質(zhì)與其他材料或物質(zhì)混合或組合的物品。稅（品）目中所列某種材料或物質(zhì)構(gòu)成的貨品，應(yīng)視為包括全部或部分由該種材料或物質(zhì)構(gòu)成的貨品”；“混合物，不同材料構(gòu)成或不同部件組成的組合物以及零售的成套貨品，如果不能按照規(guī)則三（一）歸類時(shí)，在本款可適用的條件下，應(yīng)按構(gòu)成貨品基本特征的材料或部件歸類”。

在實(shí)際操作中，可以按照成分歸類的貨品基本分為兩大類：

其一、由某種材料制的貨品。如：針葉木制、闊葉木制、鋼鐵制、鋁制、銅制、塑料制、紙制、化學(xué)纖維制、天然動(dòng)物纖維制、天然植物纖維制等。對(duì)于這一類的貨品，應(yīng)當(dāng)理解為完全由該類物質(zhì)加工而成，或以該類物質(zhì)占有絕對(duì)比例的物質(zhì)構(gòu)成。如木制門窗、鋼鐵制螺母、塑料制螺母、鋁制牛奶桶、化纖制香煙過(guò)濾嘴等。

其二、按重量計(jì)含有某種材料與其他材料混合的制成品。如：

1、 開(kāi)身女式針織毛衣，（按重量計(jì)，含羊毛70%、兔毛20%、腈綸10%）；

2、 含鉛99.9%、含銀0.01%、含其他金屬0.09%的精煉鉛；

3、按重量計(jì)含棉90%、含化學(xué)短纖維10%的棉紗線。

但是，在運(yùn)用該方法歸類時(shí)，不可打亂“列名”、“用途”“成分”三者的先后次序，而應(yīng)按序使用。也就是在“列名”、“用途”的歸類方法無(wú)法找到正確答案時(shí)，才能使用按“成分”的方法進(jìn)行歸類，而不可將按“成分”的歸類方法，優(yōu)先于其他兩種方法使用。如：塑料制中國(guó)象棋，若未按先后次序選擇使用歸類方法，而優(yōu)先選擇按材料歸類，即會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的貨品歸類語(yǔ)言，誤將其歸入第三十九章――塑料制品。正確方法應(yīng)按“列名優(yōu)先”的原則，將其歸入稅號(hào)9504.9030。又如：不銹鋼制外科手術(shù)用鋸，經(jīng)對(duì)其分析得知，該貨品的最大特征是外科手術(shù)時(shí)所使用的鋸，具有醫(yī)療器械的特定屬性。其雖然從結(jié)構(gòu)上與普通鉗工所使用的鋸相同，但從其加工工藝及材料的選擇上又不同于普通鉗工鋸。若按序列一，“列名優(yōu)先”的原則進(jìn)行選擇時(shí)，很可能會(huì) 歸入稅號(hào)8202.1000。但是，稅號(hào)8202.1000條文顯示的是“賤金屬制的手工鋸”，與需要?dú)w類的貨品不相吻合，也就是子目條文與貨品歸類語(yǔ)言不相吻合。若按序列三，“歸成分”的方法進(jìn)行選擇時(shí)，仍會(huì)將其錯(cuò)誤 歸入稅號(hào)8202.1000。若按序列二，“歸用途”的方法進(jìn)行選擇時(shí)，會(huì)將其正確 歸入稅號(hào)9018.9090。從而可知，簡(jiǎn)易貨品歸類方法的適用，必須按照“列名”、“用途”、“成分”的先后順序進(jìn)行，千萬(wàn)不可顛倒。否則，將無(wú)法產(chǎn)生正確的歸類結(jié)果。同樣，按成分歸類的方法也不適用由多種材料構(gòu)成的貨品。如車輛用的雨刮器，該貨品是由鋼鐵及橡膠組合而成，因此不適用該方法。

例題一：一次性紙制廚師帽

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：紙

特征：一次性使用

品目：廚師帽

2. 品目歸類

通過(guò)對(duì)貨品的分析得知，該項(xiàng)貨品是由紙制成的，并且是供廚師等一次性使用的帽子。通觀《稅則》得知，《稅則》中包含各種帽類的章分別是：第四十八章的“紙制衣著附件”、 第六十三章的“舊帽類”、 第六十八章的“石棉制的帽類”及第九十五章的“玩偶帽類或狂歡節(jié)用的帽類” 。“一次性紙制廚師帽”在以上各章均無(wú)具體列名,所以，不能依第一順序“列名優(yōu)先”的方法歸類。依次按第二順序“按用途”歸類。由于該貨品名為“廚師用的帽子”，這里包含著兩層含義，其一，帽子的式樣為廚師專用的帽子式樣；其二，其用途除一般廚師戴用外，其他人亦可戴用。顯然該貨品顯示出通用性的特征，因此，不能“按用途”歸類。再依次按第三順序“按成分”歸類。該貨品的成分為紙，這時(shí)貨品歸類語(yǔ)言可以表述為：用紙制成的廚師用的帽子。需要?dú)w類的貨品是“一次性紙制廚師帽”， “一次性紙制廚師帽”與“用紙制成的廚師用的帽子”之間的區(qū)別，僅僅在于是否是一次性使用。一次性使用或者多次性使用，只是使用方法問(wèn)題，并且《歸類總規(guī)則》中并沒(méi)有關(guān)于貨品進(jìn)出口后使用方式的限定，因此，應(yīng)當(dāng)忽略不計(jì)。根據(jù)“一次性紙制廚師帽”的特別含義可知，該帽子應(yīng)該是與廚師的職業(yè)服裝同時(shí)使用的，因此，應(yīng)將其歸入紙制的衣著附件類。根據(jù)第四十八章章注釋二（十一）：本章不包括第六十四章或第六十五章的物品。這時(shí)可以在第四十八章中查找與之相適應(yīng)的品目。品目48.18：……衣服及衣著附件。因此，“一次性紙制廚師帽”應(yīng)該歸入該品目。

3. 簡(jiǎn)易方法適用

根據(jù)“列名”、“用途”、“成分”的先后順序，“一次性紙制廚師帽”應(yīng)該以其成分歸類，歸入紙制品類。查找品目48.18，“一次性紙制廚師帽”應(yīng)歸入稅號(hào)4818.5000（A）。

例題二：混紡毛華達(dá)呢面料（機(jī)織，按重量計(jì)含精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%、每平方米重185克）

歸類步驟：

1.貨品分析

成分：精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%

規(guī)格：每平方米重185克

品名：混紡毛華達(dá)呢面料

2 . 品目歸類

通過(guò)對(duì)貨品的分析得知，該貨品的主要成分是天然動(dòng)物纖維――精梳羊毛，化學(xué)纖維僅占次要成分――滌綸短纖纖維。本文前面已述，對(duì)于紡織品的歸類非常適宜按“成分”進(jìn)行歸類的方法，也就是紡織品或者紡織制成品的歸類，應(yīng)以其成分或原材料為主要?dú)w類依據(jù)，然后再選擇與之相適應(yīng)的章、品、子目進(jìn)行歸類。根據(jù)“混紡毛華達(dá)呢”的主要成分是精梳羊毛的這一特征，應(yīng)將其歸入第五十一章：羊毛、動(dòng)物細(xì)毛或粗毛；馬毛紗線及其機(jī)織物。然后，選擇品目51.12：精梳羊毛或精梳動(dòng)物毛的機(jī)織物。

3.簡(jiǎn)易方法適用

采用按“成分”歸類的方法，依據(jù)對(duì)貨品的上述分析及初步品目歸類的結(jié)果，然后，根據(jù)該貨品的規(guī)格特征――每平方米重185克；成分特征――精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%，查閱品目51.12，可以發(fā)現(xiàn)與該商品有關(guān)的子目有：其一、一杠子目：按重量計(jì)羊毛或動(dòng)物細(xì)毛含量在85%及以上；其二、該一杠子目下的二杠子目：每平方米重量不超過(guò)200克；因此，“混紡毛華達(dá)呢（按重量計(jì)含精梳羊毛95%、滌綸短纖纖維5%、每平方米重185克）”應(yīng)歸入稅號(hào)5112.1100 90。

例題三：人造棉（按重量計(jì)含100%粘膠短纖纖維的平紋機(jī)織物，已染色）

歸類步驟：

1. 貨品分析

成分：100%粘膠短纖纖維

加工方式：平紋機(jī)織、染色

品名：人造棉

2. 品目歸類

人造棉屬于化學(xué)纖維范疇，但又具體劃歸為人造纖維類。本題是用含100%粘膠的短纖纖維機(jī)織而成的平紋織物。因此，我們應(yīng)當(dāng)按其成分歸入第五十五章：化學(xué)纖維短纖。根據(jù)其加工的特征，選擇與之相適應(yīng)的品目。選擇品目55.16：人造纖維短纖紡制的機(jī)織物。

篇3

一、 繪本研究的提出

在國(guó)外，繪本已有100多年的發(fā)展歷史，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品，如《愛(ài)心樹(shù)》、《逃家小兔》、《彩色的烏鴉》等。在親子閱讀、幼兒教學(xué)、美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，繪本研究成為熱門課題。在我國(guó)的香港和臺(tái)灣兩地，繪本閱讀納入小學(xué)課程已經(jīng)有近十年的時(shí)間。在我們國(guó)內(nèi)，人們對(duì)繪本的關(guān)注和研究在近年來(lái)臺(tái)灣作家?guī)酌椎睦L本圖冊(cè)涌入并引領(lǐng)風(fēng)潮后才逐漸開(kāi)始，雖然起步晚，但令我們慶幸的是，目前國(guó)內(nèi)部分兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家都深刻認(rèn)識(shí)到繪本研究在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的實(shí)踐價(jià)值。如果將繪本引入小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、寫話等方面，有可能改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造的內(nèi)容和范圍，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、想象、思維、情感以及審美能力的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，更貼近學(xué)生的認(rèn)知心理和素質(zhì)教育的本質(zhì)。

二、 引入語(yǔ)文閱讀的繪本研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。新西蘭圖書館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》中曾說(shuō)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段。

三、選擇合適的繪本讀物

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：為孩子選擇正確的讀物是教育工作者特別重要的任務(wù)。從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)跒楹⒆觽兺扑]閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。選擇優(yōu)秀的繪本讀物可以從以下三方面具體分析。

（一）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感到熟悉而奇特、新穎而有趣。如《第一次上街買東西》、《魯拉魯先生的院子》、《一顆超級(jí)頑固的牙》等，這些讀物都有可能讓孩子們?cè)谄饺丈钣龅降姆N種問(wèn)題、得到的種種感受在書中找到答案或得到共鳴。

（二）語(yǔ)言表達(dá)方面

故事的語(yǔ)言要淺顯、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、朗朗上口，富有音樂(lè)感。像《逃家小兔》、《猜猜我有多愛(ài)你》里的語(yǔ)言生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)練有趣，是孩子們語(yǔ)言模仿的經(jīng)典學(xué)本。

（三）圖畫表現(xiàn)方面

圖畫要富有視覺(jué)美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。目前，許多優(yōu)秀繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，敘述故事情節(jié)，讓孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到美。

如果對(duì)繪本還不是很熟悉和了解時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法是先挑選經(jīng)典的作品、大師的作品和獲得過(guò)國(guó)際大獎(jiǎng)的作品來(lái)推薦給學(xué)生。如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)的作品等；美國(guó)的艾迪克大獎(jiǎng)和英國(guó)的凱特·格林納威大獎(jiǎng)中的獲獎(jiǎng)圖畫書，都可以推薦學(xué)生。

四、實(shí)施繪本閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

閱讀環(huán)境是閱讀活動(dòng)的基本因素，它能在不知不覺(jué)中對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可從以下兩個(gè)方面著手：一是在班級(jí)圖書角放上繪本讀物，資源共享，經(jīng)常更新和推薦優(yōu)秀的讀本；二是為孩子提供閱讀實(shí)踐的榜樣。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的教師，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的意識(shí)還是行為都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生會(huì)自然地捧起書本。

（二）指導(dǎo)看圖，教給方法

拿到一本繪本，首先映入眼簾的是封面。封面上的畫通常是故事的精華。教師可以讓孩子從書的封面上猜猜這本書講了一個(gè)什么故事，引發(fā)孩子的想象。翻過(guò)封面就是環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環(huán)襯這一頁(yè)時(shí)常被忽略，其實(shí)很多繪本都在環(huán)襯里藏著關(guān)于本書的小秘密。比如，安東尼·布朗的《我爸爸》、《我媽媽》里的環(huán)襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。接著，是扉頁(yè)。扉頁(yè)上的圖畫有時(shí)候就是繪本故事的序幕。閱讀時(shí)若漏掉，讀到的故事就不完整了。最后，就是繪本的正文部分了，一個(gè)個(gè)故事由此展開(kāi)。

（三）動(dòng)情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

正文一定是孩子精讀的部分?？衫L本的正文部分究竟是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？無(wú)論是美國(guó)的兒童文學(xué)家崔利斯，還是日本的繪本閱讀推廣者松居直，他們都一致認(rèn)為：教師得為兒童讀故事。教師用自己的感受、自己的聲音把繪本表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，繪本閱讀的快樂(lè)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。

需要注意的是，教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能。在教師給孩子讀繪本時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能看出成人料想不到的東西。在聽(tīng)我讀《逃家小兔》時(shí)，當(dāng)讀到小兔子?jì)寢屨f(shuō)的“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時(shí)，一位小朋友一邊盯著畫上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發(fā)出了自己的疑問(wèn)：“兔子?jì)寢寭沃鴤阍趺醋咪撍髂?？它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢？接住小兔子的時(shí)候傘不就掉下去了嗎？”一連三個(gè)質(zhì)疑都很有道理。我表?yè)P(yáng)了她，并給小朋友們講了母愛(ài)的精神和馬戲團(tuán)表演的知識(shí)。學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養(yǎng)了他們好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí)能力。

（四）看圖品味，積累語(yǔ)言

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)老師讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖說(shuō)話、看圖寫話、故事接龍、仿寫等。不論是哪種學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)讓孩子感受其語(yǔ)言的魅力，在開(kāi)心閱讀中積累語(yǔ)言。如在閱讀《逃家小兔》時(shí)，教師可以抓住書中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫：

小兔子說(shuō)：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

媽媽說(shuō)：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

在仿寫中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到了兔媽媽的愛(ài)。

（五）想象補(bǔ)白，活躍思維

許多繪本在語(yǔ)言或情節(jié)上，留有一定的余地。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。教師在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)情節(jié)推理，讓孩子猜想情節(jié)，既可以發(fā)展孩子的思維能力，也可以讓他們領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美、繪畫美。如在《三只豬》里，當(dāng)三只小豬坐著紙飛機(jī)飛起來(lái)的時(shí)候，有兩個(gè)頁(yè)面什么內(nèi)容也沒(méi)有。這其實(shí)不是空白頁(yè)，它們分別是兩個(gè)跨頁(yè)圖的大面積留白。把這四頁(yè)連成一個(gè)畫面，你就可以看出三只小豬在天上飛過(guò)了怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的一段開(kāi)心而又刺激的距離了！

（六）聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

繪本的題材非常廣泛，是對(duì)社會(huì)生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時(shí)能看見(jiàn)自己的影子，并在與繪本的接觸中擴(kuò)充自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性發(fā)展。如《第一次上街買東西》描寫了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗(yàn)。許多小讀者在讀了這本書之后，開(kāi)始嘗試著第一次上街買東西了。上街買東西的時(shí)候，他們心中自然有了小美的影子；當(dāng)遇到同樣的情景時(shí)，他們會(huì)更懂得如何坦然地應(yīng)對(duì)。還有，如《愛(ài)心樹(shù)》、《我的友情要出租》等很多繪本充滿了愛(ài)和大巧若拙的哲理。閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生時(shí)，也把巨大的精神財(cái)富帶給他們。這樣，學(xué)生與繪本進(jìn)行了心靈的對(duì)話，開(kāi)闊了眼界、豐富了情感、擴(kuò)充了經(jīng)驗(yàn)、健全了人格。

（七）拓展空間，家庭支持

現(xiàn)代教育是開(kāi)放式的教育，電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的熏陶，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的影響。教師要充分挖掘各種有益的教育資源，特別是家庭教育方面，在繪本閱讀中爭(zhēng)取家庭的積極配合。如建議家長(zhǎng)為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)的保障，為孩子建立書櫥，經(jīng)常帶孩子逛書店，與孩子共讀一本繪本，分享閱讀的快樂(lè)等。

總之，繪本是低齡學(xué)生不可缺失的教學(xué)資源，有繪本的童年是有顏色的童年。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：

有一個(gè)孩子每天向前走去

他看見(jiàn)最初的東西

他就變成那東西

那東西就變成了他的一部分

篇4

一、行為主義理論

1．行為主義理論原理

1913—1930年是早期行為主義時(shí)期，由美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，1913年，華生發(fā)表了《從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》，這標(biāo)志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學(xué)作為一門科學(xué)，只能研究可觀察的行為。這是因?yàn)榭茖W(xué)的研究成果必須是能夠重復(fù)的，而心理帶有主觀的性質(zhì)，不能直接觀察，也不能重復(fù)，這樣就不如把心理看做是一個(gè)黑箱，我們不必去管里面裝了什么和如何活動(dòng)，只需要知道輸入和輸出之間的聯(lián)系就可以了。在刺激影響有機(jī)體的情況下，只有作為反應(yīng)活動(dòng)的外部行為是可以觀察的。因此，心理學(xué)應(yīng)該以行為作為研究對(duì)象。于是，華生的研究路線可以用“刺激- 反應(yīng)”公式（S-R ）來(lái)表示，他堅(jiān)持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)。他主張心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識(shí)、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測(cè)量的刺激和反應(yīng)。毋須理會(huì)其中的中間環(huán)節(jié)。華生否認(rèn)心理、意識(shí)，而強(qiáng)調(diào)行為。他認(rèn)為人類的行為都是后天環(huán)境影響下習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無(wú)論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動(dòng)物沒(méi)什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。

行為主義后期的另一著名代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。由于斯金納的理論對(duì)華生的行為主義有所發(fā)展，通常把他的理論稱為新行為主義。而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯金納與華生思想的區(qū)別，在于他并不否認(rèn)人的內(nèi)部心理活動(dòng)的存在，但是他堅(jiān)信人的一切行為都是由外部環(huán)境決定的。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他自制了一個(gè)“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會(huì)出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會(huì)在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來(lái)越多，即學(xué)會(huì)了通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強(qiáng)化物，運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過(guò)程叫做強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是解釋機(jī)體學(xué)習(xí)過(guò)程的主要機(jī)制。

2．代表人物Skinnerian 斯金納及其強(qiáng)化理論

B.F.斯金納 （1904-1990） 美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。于1931年獲得哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位，并于1943年回到哈佛大學(xué)任教，1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)——國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。是第二個(gè)獲得這種獎(jiǎng)?wù)碌男睦韺W(xué)家。

斯金納的強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論也叫行為修正理論，是美國(guó)的心理學(xué)家斯金納提出的以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。剛開(kāi)始時(shí)，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動(dòng)物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動(dòng)物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，循序漸進(jìn)，他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對(duì)人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。強(qiáng)化理論具體應(yīng)用的一些行為原則如下：（1）經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強(qiáng)化因素就是會(huì)使某種行為在將來(lái)重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當(dāng)某種行為的后果是受人稱贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。（2）要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。如有的人更重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有的人更重視精神獎(jiǎng)勵(lì)，就應(yīng)區(qū)分情況，采用不同的強(qiáng)化措施。（3）小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對(duì)于人的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能進(jìn)行衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)一次定得太高，會(huì)使人感到不易達(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小，這就很難充分調(diào)動(dòng)人們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。（4）及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。一個(gè)人在實(shí)施了某種行為以后，即使是領(lǐng)導(dǎo)者表示“已注意到這種行為”這樣簡(jiǎn)單的反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用，如果領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。（5）正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為予以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。

強(qiáng)化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對(duì)行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動(dòng)性對(duì)環(huán)境的反作用，具有機(jī)械論的色彩。但是，強(qiáng)化理論有助于對(duì)人們行為的理解和引導(dǎo)。這并不是對(duì)職工或?qū)W生進(jìn)行操縱，而是使職工或?qū)W生有一個(gè)最好的機(jī)會(huì)在各種明確規(guī)定的備擇方案進(jìn)行選擇。因而，強(qiáng)化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵(lì)人的行為的改造上。

3．在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)老師可以巧妙地運(yùn)用斯金納的強(qiáng)化理論，將重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化。

正強(qiáng)化：對(duì)難點(diǎn)處理，采用小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)。并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。很多剛剛從初中升到高一的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困惑，一些初中英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、作文等感到力不從心。這就需要我們高一英語(yǔ)教師及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，同時(shí)采取切實(shí)有效的措施。針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力薄弱問(wèn)題，學(xué)?？梢杂脧V播每天或一天間隔一天的播放較易的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。（如“新概念英語(yǔ)1-4冊(cè)”或“瘋狂英語(yǔ)”或同步聽(tīng)力練習(xí)或“走遍美國(guó)”聽(tīng)力磁帶或“聽(tīng)力入門”等。）針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯問(wèn)題，老師在備課時(shí)，要注意高一學(xué)生的在初中的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，將句子成分、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法功能、詞性及構(gòu)詞法等，有計(jì)劃并適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行清晰地講解，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以提醒和強(qiáng)化。針對(duì)高一學(xué)生的閱讀問(wèn)題，我認(rèn)為，基礎(chǔ)年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，因?yàn)橹挥谐渥愕妮斎氩趴赡艹霈F(xiàn)大量的輸出。這是必要性；而且基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕些，平時(shí)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這是可能性。高一學(xué)生可以讀“英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)”，“時(shí)代英語(yǔ)報(bào)”，“英語(yǔ)周報(bào)”等，也可以閱讀簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，如《Harry porter》 ，《Crazy English 》，或者讀讀英語(yǔ)雜志，比如《中學(xué)生之友》、《中學(xué)英語(yǔ)園地》、《英語(yǔ)通》、《中學(xué)英語(yǔ)畫刊》等，只有這樣，步步操練，才能使初高中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)。達(dá)到較好的教學(xué)效果。尤其是才教高三的老師接高一時(shí)更要注意這一點(diǎn)，千萬(wàn)不可出手太重，造成適得其反。對(duì)高二、高三學(xué)生我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中都可以采用斯金納的強(qiáng)化理論，例如對(duì)于高二學(xué)生的重點(diǎn)語(yǔ)法名詞性從句中，最頭疼的that 和what的區(qū)別，老師可以重點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、比較，并出相關(guān)的練習(xí)。我是這樣講解的：

高二學(xué)生常?；煜恼Z(yǔ)法知識(shí)——What 和that 在名詞性從句中用法區(qū)別

名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句四種。名詞性從句是高二學(xué)生必學(xué)的重要英語(yǔ)語(yǔ)法之一。在學(xué)名詞性從句時(shí)，學(xué)生經(jīng)常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一知識(shí)的總結(jié)，僅供同學(xué)們參考：

What 和that 都可以引導(dǎo)名詞性從句。但他們?cè)诰渥又械恼Z(yǔ)法功能截然不同。

一．在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，從屬連詞that一般要注意三個(gè)不（three nos）：

1．不省略（no ellipsis）

當(dāng)從屬連詞that引導(dǎo)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句時(shí)，that不省略。

Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引導(dǎo)主語(yǔ)從句不可省略)

2)The truth is that I didn’t go there. (that引導(dǎo)表語(yǔ)從句不可省略)

3)The news that our team has won is true. (that引導(dǎo)同位語(yǔ)從句不可省略)

但在非正式文體中that 引導(dǎo)賓語(yǔ)從句時(shí)可以省略，除下列兩種情況外：

that在賓語(yǔ)從句中不能省略的情況.

(1). 在主+謂+it(形式賓語(yǔ))+賓補(bǔ)+that， 從句(真正賓語(yǔ)) 的句型中不省略.

Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略）

他很明確地說(shuō)他寧愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(2). 由連詞and連接的兩個(gè)由that引導(dǎo) 的賓語(yǔ)從句中， 則第二個(gè)賓語(yǔ)從句前的that不省略。

Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一個(gè)That可以省略，但第二個(gè)that不可以省略。)他告訴我他將來(lái)而且他將準(zhǔn)時(shí)來(lái)。

2．不作成分（no component）

that 在名詞性從句中不作任何句子成分。

Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導(dǎo)同位語(yǔ)從句，但在句中不作任何成分）

7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引導(dǎo)主語(yǔ)從句，但在句中不作任何成分，也不省略）

3． 沒(méi)詞義（no meaning）

that 在名詞性從句中沒(méi)有漢語(yǔ)意思。

Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引導(dǎo)主語(yǔ)從句，但在句中沒(méi)有漢語(yǔ)意義)

她是一個(gè)很有錢的女子，這一點(diǎn)我們都知道。

9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引導(dǎo)同位語(yǔ)從句，但在句中沒(méi)有漢語(yǔ)意義）

他也許會(huì)考試失敗，這一想法使他很擔(dān)心。

二．在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，What一般要注意一個(gè)不（one no），一個(gè)有（meaning），一個(gè)作（component）：

1．不省略

what 引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，what 在句中不省略。這一用法與that 用法不盡相同。

eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引導(dǎo)主語(yǔ)從句，what 不省略)

11)----I think it’s going to be a big problem.

----Yes ， it could be .

----I wonder what we can do about. (what在句中引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，但在句中不省略）

2．有詞義

what 引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，有詞義。一般是“----的東西/事情/話等”這一用法與that 用法不一樣

eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引導(dǎo)表語(yǔ)從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）這是她想讓我們看的東西。

12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引導(dǎo)主語(yǔ)從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）老師所說(shuō)的話對(duì)孩子們有很好的作用。

3．作成分

what 在引導(dǎo)名詞性從句時(shí)，在從句中充當(dāng)成分。這一用法與that 用法不一樣。

Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主語(yǔ)，what 在句中引導(dǎo)主語(yǔ)從句。What 在主語(yǔ)從句中作said 的賓語(yǔ)。)

14）It was true ______Alice did surprised her mother.

A. that what B. what that C. that that D. all what

評(píng)析：這一題正確答案是A。it在句中是形式主語(yǔ)，that引導(dǎo)的是主語(yǔ)從句that Alice did surprised her mother.，在這個(gè)主語(yǔ)從句當(dāng)中，what 又引導(dǎo)了主語(yǔ)從句what Alice did，what在從句中作did 的賓語(yǔ)。

三．要特別提醒同學(xué)們的兩點(diǎn)：

1. What所引導(dǎo)的從句可以在介詞后作賓語(yǔ)，而that從句一般不可以。

Eg： 15）After months of voyage ，Columbus arrived in _____later proved to be a new continent.

A. where B. which C. what D. that

評(píng)析：答案是C。因?yàn)樵诮樵~in 后面，應(yīng)該用what引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，what在賓語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。而that不可以這樣用。

16) On stepping into his room， he was astonished to find the floor covered with _____looked like tiny insects.

A. that B. something C. what D. anything

評(píng)析：答案是C。因?yàn)樵诮樵~with 后面，應(yīng)該用what引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，what在賓語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。而that不可以這樣用。

2.that可以引導(dǎo)定語(yǔ)從句，而且是定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞中的頂梁柱，它在定語(yǔ)從句中要充當(dāng)成分，通常作定語(yǔ)從句中的主語(yǔ)、賓語(yǔ)。同時(shí)that也可以引導(dǎo)名詞性從句，在名詞性從句中that 不充當(dāng)成分。 但What不可以引導(dǎo)定語(yǔ)從句。它只可以引導(dǎo)名詞性從句，在句中相當(dāng)于 what =all that ，what 在名詞性從句中充當(dāng)成分，常常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)。

Eg: 17).All _____I want to know is what he meant .

A. that B. which C. what D. whatever

評(píng)析：答案是A.本題是that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。而what不可以引導(dǎo)定語(yǔ)從句。What=all that .又因?yàn)橄刃性~是all ，故其后不可以接which 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。而. Whatever=anything that /no matter what 從意義和語(yǔ)法都不符合。所以只能選A，that.

18) ______impressed me most was ______such a little boy could play the violin so well.

A. That ; what B. What ; that C. That ; that D. What ; what

評(píng)析：答案是B.第一空是what 引導(dǎo)的主語(yǔ)從句，并在主語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。第二空是that 引導(dǎo)的表語(yǔ)從句，that在表語(yǔ)從句中不省略，不作成分，也沒(méi)詞義。

要真正掌握What 和that 在名詞性從句中的用法，還得多多操練，熟能生巧（Practice makes perferct）。

練習(xí)：

一．改錯(cuò)題：

1.What we all like him is certain.

2.He left is certain.

3．I wished that we could go to Beijing this summer and we could buy some books on our way back

4.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.

5.The idea which the world may be destroyed by nuclear weapons came to him.

6.The news our team has won is true.

7.He said that he had made a big mistake and he felt very sorry for it.

8.The reason he did not come is he was ill.

9.His delay is due to the fact the car went wrong halfway.

10 .When you answer questions in a job interview ，please remember the golden rule: Always give the monkey exactly that he wants.

Keys: 1.(whatThat) 2.(he 前加that) 3.（在and 后加that）4.（在the car前加that） 5.(whichthat) 6.(在news 后加that ) 7.(第一個(gè)that可以省略，但第二個(gè)that不可以省略。所以要在and 后加that) 8.（在is 后加that)） 9.（在fact后加that）10. (將that 改 what)

二）高考題：

11．[92] It worried her a bit ______ her hair was turned grey.

A. while B. that C. if D. for

12．[93] _____ he said at the meeting astonished everybody present.

A. What B. That

C. The fact D. The matter

13．[96] _____ we can’t get seems better than _____ we have.

A. What / what B. What / that

C. That / that D. That / what

14．[98] _____ caused the accident is still a complete mystery.

A. What B. That C. How D. Where

15．[01] A computer can only do _____ you’ve instructed it to do.

A. how B. after C. what D. when

Keys:11-15 BAAAC

三）選擇題：

16．Air to us is ______water to fish.

A. what B. that C. / D. like

17．China is not _____ it used to be .

A. that B. what C. which D. /

18. After ______seemed to be ten years later， he returned to his hometown.

A. what B. that C. / D. which

19.There are signs ______restaurants are becoming more popular with families.

A. that B. which C. in which D. whose

20.It is pretty well understood ______controls the flow of carbon dioxide in and out the atmosphere today.

A. that B. when C . what D. how

21.______fashion differs from country to country may reflect the culture differences from one aspect.

A. What B. That C. This D. Which

22.----What made her parents so angry ?

----______ she had failed in the exam.

A. As B. Because C. Since D. That

23.Information has been put forward ______more middle school graduates will be admitted into universities.

A. while B. that C. when D. as

24.----Are you still thinking about yesterday’s game ?

----Oh， that’s ______.

A. what makes me feel excited B. whatever I feel excited about

C. how I feel about it D. when I feel excited

25.There is a new problem involved in the popularity of private cars _______ road conditions need _______.

A. that ， to be improved B. which ， to be improved C. where， improving D. when ， improving

Keys 16-20ABAAC 21-25 BDBAA

我認(rèn)為如果這樣對(duì)名詞性從句中的難點(diǎn)that 和what加以強(qiáng)化講練，學(xué)生一定會(huì)搞得一清二楚的。在高三英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以將學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生寫的優(yōu)秀書面表達(dá)范文，貼在教室的宣傳欄里，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了優(yōu)秀學(xué)生的積極性。

負(fù)強(qiáng)化：如針對(duì)詞匯問(wèn)題，除了要對(duì)學(xué)生講構(gòu)詞法外，還應(yīng)督促學(xué)生積單詞。適時(shí)地進(jìn)行默寫單詞很有必要。對(duì)得滿分或高分的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)（正強(qiáng)化），對(duì)于那些懶惰的學(xué)生或默寫較差的學(xué)生，采取過(guò)關(guān)制度（負(fù)強(qiáng)化），即讓他們先在本子上訂正，然后叫他們到辦公室進(jìn)行二次或三次默寫，直到他們都掌握。其實(shí)對(duì)那些懶惰的學(xué)生，多一次或二次過(guò)關(guān)默寫，他們以后就會(huì)及時(shí)地背單詞了。而且印象會(huì)很深。

二、 人本主義理論與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出了一種新的理論-人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)由美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。人本主義是注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，與動(dòng)物本質(zhì)上完全不同。他們認(rèn)為人的行為主要受自我意識(shí)的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長(zhǎng)的基本需要。總之，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性特點(diǎn)，給人的心理本質(zhì)做出了新的描繪，為心理治療領(lǐng)域孕育了一條創(chuàng)新的人本主義路線和方法。不過(guò)人本主義不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明，它主要是理論上的推測(cè)，運(yùn)用的是一種思辨的方法，風(fēng)格與自然科學(xué)研究不同。人本主義反對(duì)將人的心理低俗化，動(dòng)物化的傾向。人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。

1. 馬斯洛（A.H. Maslow）的“需要層次論”和自我實(shí)現(xiàn)論

馬斯洛認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為兩大類、七個(gè)層次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，認(rèn)識(shí)需要，審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人在滿足高一層次的需要之前，至少必須先部分滿足低一層次的需要。第一類需要屬于缺失需要，為人與動(dòng)物所共有，一旦得到滿足，緊張消除。第二類需要屬于生長(zhǎng)需要，可產(chǎn)生成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)，為人類所特有，是一種超越了生存滿足之后，發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了這種需要個(gè)體才能進(jìn)入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論被稱為“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為人類共有真、善、美、正義、歡樂(lè)等內(nèi)在本性，具有共同的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于改善人的“自知”或自我意識(shí)，使人認(rèn)識(shí)到自我的內(nèi)在潛能或價(jià)值，人本主義心理學(xué)就是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。

2. 羅杰斯（Carl Rogers）的自我理論。

羅杰斯的突出貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系，其流行程度僅次于弗洛伊德的精神分析法。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，當(dāng)由社會(huì)價(jià)值觀念內(nèi)化而成的價(jià)值觀與原來(lái)的自我有沖突時(shí)便引起焦慮，為了對(duì)付焦慮，人們不得不采取心理防御，這樣就限制了個(gè)人對(duì)其思想和感情的自由表達(dá)，削弱了自我實(shí)現(xiàn)的能力，從而使人的心理發(fā)育處于不完善的狀態(tài)。而羅杰斯創(chuàng)立的就診者中心治療的根本原則就是人為地創(chuàng)造一種絕對(duì)的無(wú)條件的積極尊重氣氛，使就診者能在這種理想氣氛下，修復(fù)其被歪曲與受損傷的自我實(shí)現(xiàn)潛力，重新走上自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的心理康莊大道。

人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來(lái)的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過(guò)程來(lái)處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過(guò)內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來(lái)決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

3）根據(jù)人本主義的理論，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先了解并尊重學(xué)生以及中學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)需要，例如學(xué)生都有被別人尊重的需要，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行要求時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的承受能力加以確如其分地估計(jì)，我們應(yīng)布置估計(jì)學(xué)生能夠接受的任務(wù)，如果學(xué)生不能接受你的任務(wù)，哪怕你的任務(wù)再好，也最好不要布置給學(xué)生，否則只會(huì)適得其反。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)你的威信大大削弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科不感興趣，最后影響教學(xué)效果。在平時(shí)的課堂教學(xué)的備課中我們也應(yīng)該不僅備好教材和教法，還要備好學(xué)生，注意大部分學(xué)生的需要和感受，要充分調(diào)動(dòng)廣大聽(tīng)課學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利教學(xué)的友好的課堂教學(xué)氛圍，形成融洽的師生課堂互動(dòng)。只有這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生(encourage and love his students)，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系（construct a friendly relationship between students and teacher）

眾所周知，“親其師，信其道”。教師應(yīng)注意從心底里與學(xué)生溝通情感， 教學(xué)中良好的師生關(guān)系是推進(jìn)認(rèn)知過(guò)程順利進(jìn)行、增強(qiáng)教學(xué)效果的“劑”。教師親切的語(yǔ)調(diào)，和悅的表情，鼓勵(lì)的目光都有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，克服英語(yǔ)交際時(shí)的心理障礙。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)能滿足學(xué)生的心理的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中的言語(yǔ)活動(dòng)需要學(xué)生以極大的熱情和興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用智力進(jìn)行操練。教師的愛(ài)能起到促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的作用，良好的師生關(guān)系能打動(dòng)人的心，感情的交流是教育的靈魂，教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛，心理學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐也證明：感情是一只無(wú)形的大手推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情看起來(lái)理所當(dāng)然或并非順理成章，可由于情感的因素，往往無(wú)形的左右著人們的某些行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)常是因?yàn)樗矚g某個(gè)老師的結(jié)果。

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)各種不同的真實(shí)和諧的或模擬交際情境（language situationas categories），調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。（promote their positiveness in English study）

根據(jù)人本主義的理論，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取“以學(xué)生為中心”（Students-centered）的方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。而且美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納和許多教育家早就提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。根據(jù)“人本主義的理論”和“學(xué)生中心論”這些理論，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，在課堂中主要應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師出于從旁指導(dǎo)的地位，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)操練。課堂上，有目的地創(chuàng)設(shè)有一定英語(yǔ)情境色彩的、生動(dòng)具體的真實(shí)和諧或模擬場(chǎng)景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和操練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方式上，巧用游戲，以及讓學(xué)生分角色表演，進(jìn)行分組辯論會(huì)（debate），以及開(kāi)記者招待會(huì)（interview），等多種形式，把學(xué)生帶到特定的理想境界，以引起一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極參于的狀態(tài)之中。

總之，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)于一體的綜合知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中我們英語(yǔ)教師應(yīng)努力從外語(yǔ)教育心理學(xué)的角度深入研究英語(yǔ)教學(xué)技巧，并善于運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言的本質(zhì)，提高語(yǔ)言的素質(zhì)和使用能力，而且能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)遵守語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)展的規(guī)律，選擇和使用符合語(yǔ)言規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

1. 《以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)》“Learner－Based Teaching”。

2. 《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)著。

3. 《策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)》陳莉萍著。