導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二條國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同人事部門對(duì)長(zhǎng)期從事教育、教學(xué)和管理、服務(wù)工作并取得顯著成績(jī)的教師和教育工作者，分別授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)；對(duì)其中有突出貢獻(xiàn)者，授予“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)，對(duì)獲得“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)的教師，同時(shí)頒發(fā)“人民教師”獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)。

第三條各省、自治區(qū)、直轄市和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、、武裝警察部隊(duì)可參照本暫行規(guī)定，結(jié)合實(shí)際情況，獎(jiǎng)勵(lì)所屬學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師和教育工作者。其具體辦法由各省、自治區(qū)、直轄市和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、、武裝警察部隊(duì)自行制定。

第四條“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”相應(yīng)的條件是：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的基本路線，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，模范履行義務(wù)，具有良好的職業(yè)道德，為人師表，并具備下列條件之一：

（一）全面貫徹教育方針，教育思想端正，關(guān)心學(xué)生全面成長(zhǎng)，教書(shū)育人，在培養(yǎng)人才方面成績(jī)顯著；

（二）認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，在教學(xué)改革、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面成績(jī)優(yōu)異的；

（三）在科學(xué)研究、教育教學(xué)研究、技術(shù)推廣等方面有創(chuàng)造性的成果，具有較大的科學(xué)價(jià)值或者有顯著的經(jīng)濟(jì)效益或者社會(huì)效益；

（四）在學(xué)校管理和服務(wù)、學(xué)校建設(shè)方面有突出成績(jī)的。

第五條獎(jiǎng)勵(lì)“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”每?jī)赡赀M(jìn)行一次。國(guó)務(wù)院教育行政部門每次按照教職工總數(shù)的千分之零點(diǎn)五左右分配給各省、自治區(qū)、直轄市獎(jiǎng)勵(lì)名額，名額中的百分之十為“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”。、武警部隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)名額另行確定?！叭珖?guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“人民教師”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一制作。

第六條獎(jiǎng)勵(lì)“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”的工作由國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同人事部、全國(guó)教育工會(huì)、中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)評(píng)審和批準(zhǔn)各省、自治區(qū)、直轄市申報(bào)的獎(jiǎng)勵(lì)人選。

各省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門會(huì)同當(dāng)?shù)厝耸虏块T、教育工會(huì)、教育獎(jiǎng)勵(lì)組織負(fù)責(zé)組織本地區(qū)“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”的評(píng)審和申報(bào)工作。

總政治部和武裝警察部隊(duì)總部政治部分別負(fù)責(zé)和武裝警察部隊(duì)的“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”的評(píng)審和申報(bào)工作。

第七條“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“人民教師”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”獎(jiǎng)?wù)潞妥C書(shū)，由國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同人事部門授予，或由其委托省、自治區(qū)、直轄市人民政府、總政治部、武裝警察部隊(duì)總部授予，并在評(píng)選當(dāng)年的教師節(jié)舉行頒獎(jiǎng)儀式。

第八條教師獎(jiǎng)勵(lì)工作應(yīng)堅(jiān)持精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)同人事部、全國(guó)教育工會(huì)、中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)對(duì)“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，享受一次性獎(jiǎng)金，“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”享受?。ú浚┘?jí)勞動(dòng)模范的待遇，沒(méi)有實(shí)行職務(wù)工資制度的民辦教師，獲得“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)時(shí)，適當(dāng)提高其補(bǔ)助費(fèi)或統(tǒng)籌工資，具體辦法由各省、自治區(qū)、直轄市制定。

第九條“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)獲得者的事跡，應(yīng)記入本人檔案，并作為考核、晉升工資、評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

第十條“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)獲得者有下列情形之一的，由所在省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門，總政治部、武裝警察部隊(duì)總部政治部報(bào)請(qǐng)國(guó)務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)，撤銷其稱號(hào)，并取消相應(yīng)待遇：

（一）在獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中弄虛作假，不符合“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)條件的；

（二）受到剝奪政治權(quán)利或者有期徒刑以上刑事處罰的；

（三）其他應(yīng)予撤銷稱號(hào)的。

第十一條本暫行規(guī)定適用于各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中的教師和教育工作者，也適用于、武警部隊(duì)所屬學(xué)校的教師和教育工作者。

篇2

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 自有專職教師 教師隊(duì)伍建設(shè) 解決途徑

質(zhì)量是高等教育發(fā)展、高等學(xué)校建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)?？倳?shū)記在清華大學(xué)百年校慶的講話中提出：“不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線。”“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！睅熧Y隊(duì)伍的質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵組成部分。師資隊(duì)伍建設(shè)的狀況在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院中的地位尤其突出。這與獨(dú)立學(xué)院與母體高校之間的師資共享的機(jī)制是息息相關(guān)的。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院逐漸脫離母體高校，母體高校與獨(dú)立學(xué)院之間的師資共享的平衡狀態(tài)也逐漸被打破。因此，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)將面臨尤為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。在歷經(jīng)了十多年的發(fā)展后，獨(dú)立學(xué)院具備了一定的規(guī)模。就江蘇省現(xiàn)狀來(lái)看，截止到2012年5月，已有獨(dú)立學(xué)院26所，幾乎每所一類本科院校都有1至2個(gè)獨(dú)立學(xué)院。如何建立一支高水平的自有師資隊(duì)伍，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，保證獨(dú)立學(xué)院順利經(jīng)歷過(guò)渡期成為獨(dú)立學(xué)院亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、問(wèn)題分析

根據(jù)筆者對(duì)位列江蘇省前5名的獨(dú)立學(xué)院的調(diào)研、2010和2011年江蘇省專業(yè)建設(shè)抽檢結(jié)果，目前江蘇省大部分獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍依然主要依靠母體高?；蚱渌R近高校的外聘教師，存在自有專職教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱、自有專職教師伍結(jié)構(gòu)不合理、自身發(fā)展提升不足等問(wèn)題。依靠母體優(yōu)質(zhì)師資和校外兼職教師，是獨(dú)立學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量的暫時(shí)性措施，但這類教師存在流動(dòng)性強(qiáng)、對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的責(zé)任心較弱、教學(xué)不能針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)等各類缺陷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些缺陷必將限制獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1.專職教師少，兼職教師多。

經(jīng)過(guò)2010年的專業(yè)建設(shè)抽檢，江蘇省教育評(píng)估院根據(jù)江蘇省獨(dú)立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在2011年專業(yè)建設(shè)抽檢中將獨(dú)立學(xué)院自有教師創(chuàng)新性地劃分為自有I教師和自有II教師。其中，自有I教師是指“隸屬關(guān)系在母體學(xué)校，但工資關(guān)系在獨(dú)立學(xué)院”；自有II教師是指“指獨(dú)立學(xué)院自聘教師”。從這一劃分依據(jù)可知自有II教師應(yīng)為真正意義上的自有專職教師。根據(jù)圖表1所示，在14個(gè)參加2011年專業(yè)抽檢的江蘇省獨(dú)立學(xué)院中，自有專職教師占教師總數(shù)的比例普遍偏低，甚至有部分學(xué)院的自有II教師為0。自有專職教師比例較高的獨(dú)立學(xué)院基本上都遠(yuǎn)離母體學(xué)校，地理位置上不占優(yōu)勢(shì)，唯有大量招聘專職教師。

表1 參與2011年專業(yè)抽檢的14所獨(dú)立學(xué)院自有教師統(tǒng)計(jì)表

2.資深教師少，年輕教師多。

作為僅有10年多歷史的新建本科院校，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中普遍存在資深教師少，年輕教師多的問(wèn)題。本文以調(diào)研對(duì)象之一的某學(xué)院為例進(jìn)行分析（如圖1、圖2所示）。

該學(xué)院自有專職教師（自有II教師）人數(shù)中，35歲以下的青年教師占全院自有專職教師總數(shù)的86%，剩余的14%為36歲以上的教師，而公認(rèn)為最應(yīng)出教學(xué)成果的46—50歲的教師在該校自有專職教師中為零。在教師的職業(yè)生涯中，41—55歲應(yīng)屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)、科研成果產(chǎn)量高的年齡階段，但如圖1所示，這一年齡段的教師僅占該校自有專職教師總數(shù)的2%。中流砥柱式的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯下降、青年教師隊(duì)伍無(wú)“領(lǐng)頭羊”、年輕教師成長(zhǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”的良好機(jī)制等局面。

圖1：江蘇省某獨(dú)立學(xué)院（排名前5位）自有專職教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（截止到2012年2月）

筆者根據(jù)該校教師的職稱及年齡結(jié)構(gòu)，制作出圖表。從圖2中可以看出，該校教師由于大部分屬于年輕教師，根據(jù)學(xué)歷和出生年月推算，一半以上年輕教師屬于應(yīng)屆畢業(yè)生。因此，該校大部分教師屬于初級(jí)和中級(jí)職稱行列，教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏中壯年中級(jí)職稱、副高級(jí)職稱和高級(jí)職稱教師。從職稱結(jié)構(gòu)上可看出，教師隊(duì)伍整體教學(xué)、科研水平偏低。圖2：江蘇省某獨(dú)立學(xué)院（排名前5位）自有專職教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（截止到2012年2月）

3.雙師型教師少，文化課教師多。

“雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式應(yīng)偏重社會(huì)服務(wù)，即為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。這類人才的特點(diǎn)是“應(yīng)比母體高校的學(xué)生更具操作技能，比大專類高校的學(xué)生更具專業(yè)理論水平”。因此，雙師型教師應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍構(gòu)成的必要組成部分。

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，我省辦學(xué)水平較高的獨(dú)立學(xué)院也普遍陷于雙師型教師嚴(yán)重不足的困境。如表2所示，以某調(diào)研對(duì)象為例，該校本學(xué)年授課專任教師（自有I教師和自有II教師）為449人，其中雙師型教師僅占3.8%；外聘兼職教師（包含長(zhǎng)期外聘及短期兼職）為70人，其中雙師型教師僅占1.4%。

表2 江蘇省某獨(dú)立學(xué)院（排名前5位）雙師型教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（截止到2012年2月）（二）教師個(gè)人發(fā)展。

通過(guò)對(duì)多所獨(dú)立學(xué)院自有專職教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)所在單位對(duì)教師個(gè)人發(fā)展方面的重視程度存在諸多不滿。在教師突出反映的各方面問(wèn)題中，“福利待遇過(guò)低”、“外出培訓(xùn)、交流、調(diào)研機(jī)會(huì)太少”、“參與各類科研機(jī)會(huì)太少”、“個(gè)人教學(xué)能力提升較慢”成為“抱怨”頻率最高的問(wèn)題。這幾大問(wèn)題，既是我省目前獨(dú)立學(xué)院自有專職教師培養(yǎng)、管理、發(fā)展亟待解決的問(wèn)題，又體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)提升和參與學(xué)院整體發(fā)展等方面的訴求。

篇3

【關(guān)鍵詞】教研制度 教研主體 幼兒教師

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以來(lái)，理論上對(duì)園本教研的關(guān)注由于缺乏對(duì)教研制度建設(shè)的探索，而更注重對(duì)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)描述，這不僅限制了優(yōu)質(zhì)幼兒園教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的推廣，而且導(dǎo)致教研活動(dòng)在實(shí)踐中無(wú)章可循，進(jìn)而流于形式。因此，研究探索幼兒園教研制度的建設(shè)，具有重要的意義。

幼兒園教研主體包括教師、教研組長(zhǎng)和教研群體。以制度建設(shè)為平臺(tái)，借助制度建設(shè)之力，促進(jìn)教研模式從“要我研”向“我要研”轉(zhuǎn)變，從專家引領(lǐng)到組長(zhǎng)研究轉(zhuǎn)變，從個(gè)體研究到群體研究轉(zhuǎn)變，最終最大限度地提升教研主體在教研工作中的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教研中，要充分地考慮教師在教研活動(dòng)中的主體地位，將有利于其主觀能動(dòng)性的切實(shí)發(fā)揮，促使教研模式從“要我研”到“我要研”的突破性轉(zhuǎn)變，凸顯教師在教研活動(dòng)中的主體地位。

一 建立教育敘事研究制度

幼兒園教研可以從敘事研究切入，培育教師的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與反思意識(shí)。建立教育敘事研究制度要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓教師表達(dá)自身發(fā)現(xiàn)的隱含教育問(wèn)題的真實(shí)故事，以此反思自身的教育教學(xué)，剖析自身教育教學(xué)中的缺陷與不足，從而能夠清晰地審視自身關(guān)注幼兒，并獲得調(diào)整以后教學(xué)行為的清晰思路，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。教育敘事研究制度，有助于構(gòu)建民主的、開(kāi)放的、合作的教研氛圍，從而有利于確立教研主體的研究地位。

二 建立園本研究獎(jiǎng)勵(lì)制度

實(shí)踐中產(chǎn)生的園本研究獎(jiǎng)勵(lì)制度，是創(chuàng)新教研主體研究獎(jiǎng)勵(lì)制度之一。這一制度能較好地激發(fā)教師的教研積極性?？梢圆扇》e分獎(jiǎng)勵(lì)的形式，使其在園本教研活動(dòng)中的積累達(dá)到規(guī)定分值時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。該制度的建立，可以有效地激發(fā)各年齡段的教師參加園本教研的積極性。

三 建立教研組長(zhǎng)責(zé)權(quán)統(tǒng)一制度

教研組長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教研活動(dòng)起著承上啟下的作用。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，話語(yǔ)權(quán)往往掌握在少數(shù)人的手中。通過(guò)對(duì)教研組長(zhǎng)的責(zé)權(quán)利進(jìn)行重新認(rèn)定，能夠轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)作為管理者的角色定位，使之成為教研活動(dòng)的骨干力量。教研組長(zhǎng)責(zé)權(quán)統(tǒng)一制度的具體措施包括：一是競(jìng)爭(zhēng)上崗。園本教研組長(zhǎng)的任命，要實(shí)行教師自薦、群眾投票、領(lǐng)導(dǎo)考核三位一體的新型任命制度。二是充分賦權(quán)。要賦予教研組長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、任命權(quán)和選舉推薦權(quán)。經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)指每學(xué)期幼兒園撥出的教研經(jīng)費(fèi)由教研組長(zhǎng)自由支配。

四 建立幼兒園園際教研協(xié)作制度

建立區(qū)域內(nèi)乃至市域內(nèi)的同等級(jí)幼兒園多方協(xié)作的教研制度，可以帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園整體教研水平的提高，從而轉(zhuǎn)變幼兒園傳統(tǒng)教研活動(dòng)單打獨(dú)斗的模式，這樣可最大限度地發(fā)揮教師的潛能，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到共同提高的目的。

總之，通過(guò)建立上述相關(guān)制度，可以進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，提升辦園內(nèi)涵，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.對(duì)新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考[J].幼兒教育（教師版），2007（5）

篇4

關(guān)鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。

以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學(xué)思路常會(huì)被教材所禁錮。課堂教學(xué)經(jīng)常在不知不覺(jué)中被知識(shí)傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動(dòng)中被“形式化”。

比如，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等“散亂的活躍”的形式。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流。

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動(dòng)的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識(shí)的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的要求，課程改革強(qiáng)烈呼喚教師要不斷改造既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)新式教學(xué)方式和提高綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為一名“學(xué)習(xí)者”“研究者”。正是因?yàn)檫@些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進(jìn)了我們的視野。

二、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設(shè)的保障措施。

教育教研是學(xué)校的基石，新的課程改革呼喚學(xué)校的教學(xué)教研工作構(gòu)建相應(yīng)的管理與研究的新途徑?？梢哉f(shuō)只有教學(xué)教研有了一定的管理與研究基礎(chǔ)，教育管理的質(zhì)量才會(huì)提高，所以，學(xué)校教學(xué)教研的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該放在管理與研究的構(gòu)建上。構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)教研模式已刻不容緩。

（二）制定校本教研制度建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

為了保障教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)制定考核評(píng)價(jià)制度及考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在前面工作取得成績(jī)的前提下實(shí)施任課教師評(píng)價(jià)量化工作，從而促使評(píng)優(yōu)、評(píng)先工作的順利進(jìn)行。

（三）保障校本教研機(jī)制的靈活性。

用教學(xué)之精髓，激學(xué)生之興趣，鼓學(xué)生之干勁，動(dòng)學(xué)生之手腦，思學(xué)生之所思為教學(xué)指引方向，加快了教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高。當(dāng)然，校本教研應(yīng)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：

1.制定“加速青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”“校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”以及“專家型教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并認(rèn)真組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。

2.以賽“育”人。給教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，為教師搭建展示才能的舞臺(tái)，每年分學(xué)科組織開(kāi)展說(shuō)課、授課、評(píng)課和教案設(shè)計(jì)等基本功“大比武”，不搞形式，而是務(wù)實(shí)地進(jìn)行交流。

3.開(kāi)展“四子”活動(dòng)：

“開(kāi)方子”――請(qǐng)各學(xué)科名師會(huì)診開(kāi)本學(xué)科方子，幫助教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)以及自我規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)用已所長(zhǎng)提高教學(xué)水平。

“搭臺(tái)子”――創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)（大比武），一顯身手，促進(jìn)l展。

“帶弟子”――鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人傳授經(jīng)驗(yàn)“帶弟子”，加快青年教師的發(fā)展。

篇5

可使用績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)工資，如學(xué)歷資質(zhì)加薪、工齡津貼、安全獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、班主任費(fèi)、教研保育等，增強(qiáng)教師工作積極性。

2、穩(wěn)定的培訓(xùn)制度。用成長(zhǎng)成就團(tuán)隊(duì)。

定期各方面的培訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，課請(qǐng)大學(xué)的藝術(shù)老師教走模特秀，請(qǐng)專業(yè)老師講教師禮儀，請(qǐng)化妝師講化妝術(shù)。努力讓教師逐步具備“蒙特梭利教師應(yīng)具備的特質(zhì)”。通過(guò)各種培訓(xùn)和教研，促使教師專業(yè)不斷精專。

3、增加教師社會(huì)地位地位。用成就激勵(lì)團(tuán)隊(duì)。

增加各種資源，機(jī)會(huì)。讓每位老師都有用武之地。提拔、重用、鼓勵(lì)教師的工作，認(rèn)可其工作能力。給予優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，經(jīng)常性的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4、增加教師的幸福感。用深厚的感情凝聚團(tuán)隊(duì)。

篇6

一、中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)免考獎(jiǎng)勵(lì)的含義

中小學(xué)的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也考查學(xué)生的其他方面，如思想品德和體育是最為常見(jiàn)的綜合考核內(nèi)容。免考獎(jiǎng)勵(lì)是一些中小學(xué)常用的方式，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，免考獎(jiǎng)勵(lì)主要用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在小測(cè)試中爭(zhēng)取得高分。教師會(huì)把在上次測(cè)試中得高分的學(xué)生名字寫(xiě)在紙條上，然后把紙條放入帽子或碗里，從里面隨機(jī)抽出一個(gè)學(xué)生，被抽中的這個(gè)學(xué)生就可以免考一次。抽簽要在考試前進(jìn)行抽取，這樣才能保證所有的學(xué)生都為考試作了準(zhǔn)備。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)及測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀的比例可以適當(dāng)調(diào)整抽取的人數(shù)。南京某小學(xué)就一貫以免考獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，該學(xué)校的免考獎(jiǎng)勵(lì)主要應(yīng)用于學(xué)期末的期末考試。該校一個(gè)班級(jí)50人左右，一學(xué)期選取6名學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行免除期末考試的獎(jiǎng)勵(lì)，并且貫徹兩個(gè)學(xué)期人員不重復(fù)的原則。6名免期末考試的學(xué)生，首先要求他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，保持在班級(jí)前12名；其次對(duì)于他們的日常思想操行進(jìn)行民主評(píng)估，主要采取學(xué)生與教師共同表決來(lái)確定；最后要求他們的體能測(cè)試可以達(dá)標(biāo)。免考獎(jiǎng)勵(lì)在該校一直很受重視，也很受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，學(xué)校還會(huì)組織獲得免考獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生進(jìn)行一次集體活動(dòng)，如爬山、參觀或看電影等。

二、免考獎(jiǎng)勵(lì)的分析與評(píng)價(jià)

在中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行的考量標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)占有很大比重，另外對(duì)學(xué)生思想品德和體育成績(jī)的考核也較為重視。免考獎(jiǎng)勵(lì)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的思想操行及體育能夠達(dá)到良好就可以獲得該獎(jiǎng)勵(lì)?？偟膩?lái)講，免考獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)上游與中上游的學(xué)生來(lái)講具有極大的激勵(lì)作用，他們以此為學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，不少學(xué)生將獲得免考獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作無(wú)限光榮的事情。

免考獎(jiǎng)勵(lì)作為一些學(xué)校的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式，目的在于激勵(lì)學(xué)生。免考面向的群體大多都為班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，或者是那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游但進(jìn)步空間較大的學(xué)生。在平常測(cè)驗(yàn)中獲得的免考獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并成為推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

但是免考獎(jiǎng)勵(lì)作為一種中小學(xué)的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式有很大的局限性。首先，免考獎(jiǎng)勵(lì)面向的主體只局限于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生，成績(jī)一般和成績(jī)較差的學(xué)生很難獲得免考獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)他們的激勵(lì)作用受到了限制。其次，免考獎(jiǎng)勵(lì)在很多學(xué)校應(yīng)用得并不廣泛，往往只見(jiàn)諸任課教師的小型測(cè)驗(yàn)中，學(xué)校里正式的期中和期末測(cè)試最終并不以此為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)手段，很多家長(zhǎng)和學(xué)生不會(huì)把免考獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成比較正式的獎(jiǎng)勵(lì)方式，因而其運(yùn)用范圍與推廣也自然受到了限制。再次，免考獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)優(yōu)不獎(jiǎng)差，由于免考獎(jiǎng)勵(lì)的名額可能長(zhǎng)期由一部分學(xué)生占據(jù)，這會(huì)加深學(xué)習(xí)成績(jī)一般與成績(jī)較差的學(xué)生與成績(jī)較優(yōu)秀學(xué)生之間的隔閡，反而會(huì)給中小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步帶來(lái)不利影響。

三、中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)免考獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用策略

免考獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式的一種，自身既存在著可取之處，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及激勵(lì)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力的積極方面，也有著負(fù)面的不良影響，如造成成績(jī)一般和較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至造成學(xué)生之間關(guān)系的不和諧。學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)本身實(shí)行的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，這就需要從學(xué)生心理入手，然后再具體探討學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式的應(yīng)用。

首先，學(xué)校和教師要對(duì)中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性特征有大致的了解。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不能獨(dú)立地看清楚各種學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)，這就需要教師引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。再如，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較好的同學(xué)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)比較多，這時(shí)候教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生心智不成熟的特性，及時(shí)地提醒他們不要驕傲。相應(yīng)地，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，要多鼓勵(lì)他們不斷努力來(lái)獲得進(jìn)步，從而使他們重拾自信。

其次，對(duì)于學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度與獎(jiǎng)勵(lì)方式本身，學(xué)校要有一個(gè)宏觀的管理體系，要做到全面、公平和高效。學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地提供新的策略或者補(bǔ)充策略來(lái)完善免考獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施，如采取另設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，并可在累積了一定程度后獲得一次免考資格，以此完善免考獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校要堅(jiān)持公平、公正與民主的原則。

再次，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)要形成正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度。學(xué)校不可讓學(xué)生覺(jué)得只有那些獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生才是學(xué)校值得認(rèn)可的學(xué)生，學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在學(xué)校里的成長(zhǎng)與進(jìn)步，如為每個(gè)學(xué)生做一張成長(zhǎng)記錄簿是一個(gè)不錯(cuò)的方式。教師要做到把每個(gè)學(xué)生都看作正在成長(zhǎng)和進(jìn)步的孩子，不要輕易地給學(xué)生貼上“差生”等負(fù)面標(biāo)簽。大多數(shù)家長(zhǎng)往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生是否獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生在學(xué)校中接受教育的成果體現(xiàn)，因此，家長(zhǎng)要正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)只是學(xué)校為了更好地實(shí)施教育和教學(xué)采取的激勵(lì)機(jī)制，每個(gè)孩子都有自身的個(gè)性特點(diǎn)，獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)與否并不能判定學(xué)生的一切。而學(xué)生要意識(shí)到學(xué)校設(shè)置的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)方式是為了激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)與更健康地成長(zhǎng)，也要認(rèn)識(shí)到獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是證明自己的一種手段。

篇7

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 機(jī)制 教師 成長(zhǎng)

校以師名。為了培養(yǎng)一支師德高尚、技藝精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，筆者學(xué)校堅(jiān)持“藝高為師，德高為范”的師表原則，積極引導(dǎo)教師用淵博的學(xué)識(shí)和健全的人格服務(wù)學(xué)生。學(xué)校在培訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，努力完善激勵(lì)保障機(jī)制，現(xiàn)在一大批教師能夠獨(dú)當(dāng)一面，沿著“教師―雙師―骨干教師―專業(yè)帶頭人―名師”的路徑迅速成長(zhǎng)。

一、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要雙師型教師

湖北地處長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶中段，而荊州市又地處湖北長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶中段，位于素有魚(yú)米之鄉(xiāng)的江漢平原腹地，地理位置重要而特殊。但是近年來(lái)，湖北及荊州在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏人力資源，尤其缺乏高技能人才，企業(yè)用工荒、技工流失與嚴(yán)重短缺困擾著企業(yè)的發(fā)展，拖了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿。在湖北省政府的決策下，荊州市政府提出“技能壯腰工程”，也就是鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需要培養(yǎng)一大批技能人才，以振興荊州經(jīng)濟(jì)。

筆者學(xué)院是培養(yǎng)金藍(lán)領(lǐng)的搖籃，有責(zé)任也有義務(wù)順應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)技能人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要在教師隊(duì)伍建設(shè)方面有所作為，在知識(shí)更新、生產(chǎn)實(shí)踐、提高操作技能、提升信息化水平、優(yōu)化教育理念等方面采取多種措施，培育一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，服務(wù)于荊州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、完善激勵(lì)保障機(jī)制，引導(dǎo)教師成長(zhǎng)

建立完善的激勵(lì)保障機(jī)制，目的就是為了讓教師自覺(jué)自發(fā)立足崗位，探索職業(yè)教育規(guī)律，積累專業(yè)技能，展示自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。筆者學(xué)校經(jīng)研究決定，在原有制度體系基礎(chǔ)上，健全和完善教育深造培訓(xùn)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和成果導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制，致力于打造一支德技雙馨的教師團(tuán)隊(duì)。

教育激勵(lì)旨在為業(yè)績(jī)突出的教師創(chuàng)造深度培訓(xùn)機(jī)遇，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

一是學(xué)習(xí)最前沿的職業(yè)教育理念，緊跟世界科技發(fā)展潮流，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是深入企業(yè)實(shí)踐，在完成典型工作任務(wù)過(guò)程中切實(shí)提高教學(xué)能力和水平；三是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息化應(yīng)用水平。筆者學(xué)校在建設(shè)期內(nèi)形成了“國(guó)外培訓(xùn)―國(guó)內(nèi)高校培訓(xùn)―企業(yè)培訓(xùn)―校本培訓(xùn)”體系，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)相互交織，效果顯著。物質(zhì)激勵(lì)則是根據(jù)教師的具體貢獻(xiàn)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。成果導(dǎo)向激勵(lì)是對(duì)教師所取得的教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。成果永遠(yuǎn)是一面旗幟、一座豐碑，是學(xué)校底蘊(yùn)和內(nèi)涵的重要組成部分，激勵(lì)著一批批教師追求卓越。

通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，教師個(gè)人獲得成長(zhǎng)，學(xué)校也擁有了穩(wěn)定發(fā)展的師資隊(duì)伍。

1.健全教育培訓(xùn)與交流激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師崗位成才

筆者學(xué)校完善原有激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教育培訓(xùn)與交流的方式引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，走崗位成才之路，取得了良好效果。

（1）選派教師到國(guó)外培訓(xùn)，拓寬職教視野。德國(guó)職業(yè)教育全球領(lǐng)先，為了讓學(xué)校骨干教師和教學(xué)管理人員充分領(lǐng)會(huì)德國(guó)的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)該國(guó)的職業(yè)教育精華，筆者學(xué)校制定了《出國(guó)人員選拔辦法》，通過(guò)綜合考試、說(shuō)課、考核，確定選派董武、朱曉彬等8名教師赴德國(guó)進(jìn)行了為期22天的雙元制培訓(xùn)教師學(xué)成歸來(lái)后，凝練經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化氣質(zhì)，將德國(guó)的先進(jìn)理念以及自己的體會(huì)分享給學(xué)校師生，實(shí)施再培訓(xùn)，成果惠及全體師生。

（2）選派教師參加國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。為造就一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的骨干教師和專業(yè)帶頭人，學(xué)校按照“培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合、引人與引技相結(jié)合”的原則，扎實(shí)開(kāi)展國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)工作。學(xué)校先后選派了17名教師到山西大學(xué)、山東―巴伐利亞職教師資培訓(xùn)中心等高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢后，所有受訓(xùn)教師完成了培訓(xùn)論文和總結(jié)報(bào)告，并在專業(yè)教研活動(dòng)上做學(xué)習(xí)成果專題匯報(bào)，既檢驗(yàn)受訓(xùn)教師提升情況，同時(shí)也將培訓(xùn)成果傳遞給其他教師，擴(kuò)大培訓(xùn)成果受惠面，全校教師專業(yè)素質(zhì)普遍提高。

（3）選派教師到企業(yè)實(shí)踐，掌握一線技能要領(lǐng)?；凇芭囵B(yǎng)對(duì)接需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能”的職業(yè)教育理念，在建設(shè)年度內(nèi)，學(xué)校選派了60多名教師到藍(lán)宇航標(biāo)有限公司等企業(yè)學(xué)習(xí)、考察和實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，教師們充分掌握了生產(chǎn)一線的操作要領(lǐng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日益豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作崗位需要，他們將實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)、技巧有效融入課堂教學(xué)，教學(xué)真實(shí)生動(dòng)、精彩紛呈。

（4）聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校研討以分享前沿成果。為了拓展專業(yè)視野，使教師站在該專業(yè)發(fā)展的最前沿，學(xué)校邀請(qǐng)長(zhǎng)江大學(xué)光電物理學(xué)（北斗系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者之一）王一舉教授講授《飛速發(fā)展的光電子產(chǎn)業(yè)》，邀請(qǐng)周凡講授《平面設(shè)計(jì)》，還邀請(qǐng)了菲利華石英玻璃股份有限公司、荊州三峽賓館、美的集團(tuán)荊州分公司、荊鵬軟件集團(tuán)等企業(yè)的管理與技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討。老師們與企業(yè)行業(yè)精英充分交流、深度溝通，分享了生產(chǎn)一線最前沿的成果，并將其應(yīng)用于具體教學(xué)，受益匪淺。

2.完善教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)教師自身挖潛

筆者學(xué)校在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)一步完善教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，以制度引領(lǐng)教師奮發(fā)有為，同時(shí)也為教師崗位成才建立良性通道。學(xué)校鼓勵(lì)教師出成果，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。如教師講授公開(kāi)課、觀摩課、示范課，編寫(xiě)教材、發(fā)表文章，開(kāi)發(fā)專利技術(shù)，參加技能大賽，一旦產(chǎn)生成果，學(xué)校馬上進(jìn)行物質(zhì)與精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，以文本、電子信息、圖書(shū)、網(wǎng)站內(nèi)容等形式予以廣泛宣傳報(bào)道，并將成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校的精神財(cái)富，儲(chǔ)存在學(xué)校數(shù)字化校園中，引導(dǎo)全體教師不斷挖掘自身潛力，創(chuàng)造更多更高質(zhì)量的職教成果。

（1）完善教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，培育教師的教研能力。學(xué)校進(jìn)一步完善了《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》，對(duì)于教師發(fā)表文章、出版專業(yè)書(shū)籍、自制教具、編制教學(xué)資源、發(fā)明專利技術(shù)等予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校教師從教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，刻苦鉆研，精心探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法與措施，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教研成果。學(xué)校教師已28篇，出版教材及專業(yè)專著16部，18人次獲得各類優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，開(kāi)發(fā)校本教材及拓展性教輔資料共計(jì)37件，教學(xué)專利技術(shù)1項(xiàng)，教師研究能力不斷提高。

（2）完善教師競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度，引領(lǐng)教師提高專業(yè)技能。筆者學(xué)校以技能競(jìng)賽為載體，對(duì)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并形成制度，有效提高了教師的專業(yè)技能水平。2013年12月12日，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)舉辦了全校普車實(shí)習(xí)教師技能競(jìng)賽，特別邀請(qǐng)荊州荷花機(jī)床有限公司專家出卷、閱卷。為了提升教師的信息化教學(xué)能力，2013年秋季，筆者學(xué)校項(xiàng)目辦公室主辦、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)承辦了“Word排版競(jìng)賽”“文字錄入競(jìng)賽”“課件制作（PPT）競(jìng)賽”“電子表格（Excel）競(jìng)賽”等系列活動(dòng)，參賽人數(shù)達(dá)700余人次。筆者學(xué)校以賽促學(xué)、以賽促教，促使教師自覺(jué)提高自身專業(yè)技能，將師資培養(yǎng)工作落到了實(shí)處。

3.完善低職高聘、職稱優(yōu)先制度，促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)

筆者學(xué)校完善原有低職高聘、職稱優(yōu)特制度，為教師追求卓越提供了不竭動(dòng)力。所謂低職高聘，是指把教育教學(xué)水平高超、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)烈和奉獻(xiàn)精神突出的低職稱教師，提升為高一級(jí)職稱待遇。如講師按高級(jí)講師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放待遇，中級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放待遇。

例如筆者學(xué)校尹述軍老師的崗位級(jí)別是專業(yè)技術(shù)高級(jí)講師六級(jí)，因業(yè)績(jī)突出享受五級(jí)待遇。職稱優(yōu)先則是指在評(píng)審職稱時(shí)，優(yōu)先推薦教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生評(píng)價(jià)好、企業(yè)評(píng)價(jià)高的教師評(píng)審或破格評(píng)審職稱。如周正國(guó)老師因常規(guī)教學(xué)業(yè)績(jī)突出，同時(shí)多年指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽屢獲殊榮，在無(wú)大專學(xué)歷條件下被破格晉升為高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

激勵(lì)制度讓教師們切身感到人生價(jià)值必須靠自己去實(shí)現(xiàn)，只有立足崗位，不斷提高教育教學(xué)水平，積極主動(dòng)開(kāi)展工作，探索教育教學(xué)方法，挖掘自身教學(xué)潛力，充分展示自己的教學(xué)魅力，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。筆者學(xué)校的系列激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越，不斷成長(zhǎng)。

三、科學(xué)管理為教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航

1.完善制度，確保落實(shí)

制度體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的根本保障，也是順利開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)條件。筆者學(xué)校在建設(shè)之初，就制定了切實(shí)可行的激勵(lì)制度。按制度辦事，事半功倍。

2.健全機(jī)構(gòu)，有序運(yùn)行

學(xué)校教務(wù)科作為教師隊(duì)伍建設(shè)管理部門，把教師個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為“教師―雙師―骨干―帶頭人―名師”的成長(zhǎng)軌跡，采用了“三元培養(yǎng)方式”，即“校本培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐+機(jī)構(gòu)培訓(xùn)”，突出培訓(xùn)成果再培訓(xùn)，擴(kuò)大受惠面，提升教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)施教師自我評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，提高教師業(yè)務(wù)能力；以重點(diǎn)課題研究組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，相互啟發(fā)，協(xié)同進(jìn)步。在建設(shè)期內(nèi)，多位教師獲得各種榮譽(yù)和表彰，成為教育教學(xué)改革發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，監(jiān)控過(guò)程

學(xué)校教務(wù)科制定了教師綜合量化考核評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)等系列發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，教師既是被評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體。學(xué)校每學(xué)期都展開(kāi)建設(shè)評(píng)價(jià)，把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果合理對(duì)接、相互印證，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范。

4.信息管理激發(fā)活力

筆者學(xué)校運(yùn)用信息化手段開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)，成效顯著。通過(guò)數(shù)字化校園教師管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享，為每一位教師建立業(yè)務(wù)檔案，隨時(shí)關(guān)注教師的細(xì)微變化，宣傳教師個(gè)人的成績(jī)和成果，使每一項(xiàng)激勵(lì)措施都能貼近教師實(shí)際，煥發(fā)教師追求卓越的無(wú)窮活力。

四、主要成果與主要成效

在兩年項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，在激勵(lì)保障機(jī)制之下，學(xué)校教師們用豐富成果凝聚成了基地建設(shè)的永恒神韻。

1.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)初具規(guī)模

變被動(dòng)的“要我學(xué)”到主動(dòng)的“我要學(xué)”。兩年來(lái)，隨著建設(shè)課題不斷深入，學(xué)習(xí)人數(shù)急劇增加。教師學(xué)專業(yè)技能、學(xué)教育技術(shù)、學(xué)方式方法，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，課題團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生，如CAD學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、Pro/E學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等。

2.教學(xué)研究滲入生活

教學(xué)研究已成為學(xué)校教師們新的職業(yè)生活方式。激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)豐碩成果，筆者學(xué)校教師開(kāi)發(fā)專利技術(shù)1項(xiàng)，編寫(xiě)校本教材和拓展教材37部。這些教材受到荊州市電子工業(yè)學(xué)校、石首市高級(jí)技工學(xué)校等兄弟學(xué)校的歡迎。教師們用累累碩果充實(shí)了學(xué)校培訓(xùn)基地建設(shè)的豐富內(nèi)涵。

3.教學(xué)改革結(jié)碩果

學(xué)校教師盡心盡職，指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，取得優(yōu)異成績(jī)。兩年來(lái)，筆者學(xué)校學(xué)生在各類技能比武中，獲市級(jí)一等獎(jiǎng)16個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)5個(gè)，省級(jí)一等獎(jiǎng)7個(gè)、二等獎(jiǎng)8個(gè)、三等獎(jiǎng)5個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)5個(gè)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1個(gè)、優(yōu)勝獎(jiǎng)3個(gè)。教師6人次獲市級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)，7人次獲省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)。

4.分享經(jīng)驗(yàn)共同成長(zhǎng)

基于解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的探索，促使教師迅速成長(zhǎng)，創(chuàng)建的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化，新的教育理念和方法被運(yùn)用于教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)校受益。教師梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，凝練經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化氣質(zhì)，形成職業(yè)底蘊(yùn)，分享給其他教師，最大限度輻射自身經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)成果分享已成為筆者學(xué)校校項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)的一大亮點(diǎn)。

五、體會(huì)與思考

回顧筆者學(xué)校兩年國(guó)家基地項(xiàng)目建設(shè)的師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷，體會(huì)如下。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)必須常態(tài)化

要充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。師資隊(duì)伍建設(shè)不能靠一朝一夕來(lái)完成，必須有遠(yuǎn)景規(guī)劃、近期目標(biāo)，并按工作規(guī)劃有序進(jìn)行，才能保證教育教學(xué)與科技發(fā)展脈搏同步前行，使教師培養(yǎng)符合時(shí)展的要求，從而使師資隊(duì)伍建設(shè)不留斷點(diǎn)，名師輩出。

2.要辯證地處理好整體推進(jìn)與個(gè)別提高的關(guān)系

整體推進(jìn)教師素質(zhì)提升方能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。個(gè)別提高則是根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)特殊人才或特殊專業(yè)采取傾斜政策，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)，這有利于開(kāi)發(fā)精品課程、精品專業(yè)，形成名師名校效應(yīng)。

3.要建立激勵(lì)制度，動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

激勵(lì)制度要與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)更新，不斷豐富和完善，以滿足教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展的要求。要讓教師們始終保持對(duì)知識(shí)的渴求，把主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為自身價(jià)值和職業(yè)生涯的一種呈現(xiàn)方式。動(dòng)態(tài)更新日益完善的激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的光芒，必然會(huì)照進(jìn)老師們的心靈。

篇8

    (一)校企合作脫離教學(xué)雖然部分中職學(xué)校已經(jīng)成立了“電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”,邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì),也開(kāi)展了一系列的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由于電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)用性很強(qiáng),教學(xué)教材更新速度慢,教師授課內(nèi)容中沒(méi)有與校企合作相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)和操作,學(xué)生在校企合作中所體驗(yàn)到的和課堂上的內(nèi)容無(wú)法融合,學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能和校企合作效果大打折扣。

    (二)校企合作模式單調(diào)大部分的中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校企合作模式就是“建立校企合作辦公室”,“邀請(qǐng)專家來(lái)校授課”,“成立訂單班”“給學(xué)生找工作”等等。然而,通過(guò)對(duì)多個(gè)與東莞市中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行校企合作的單位的調(diào)查,普遍認(rèn)為目前電子商務(wù)專業(yè)校企合作模式單調(diào),學(xué)生的積極性不高,學(xué)生進(jìn)入公司后還要重新進(jìn)行崗前培訓(xùn),急需探索電子商務(wù)專業(yè)校企合作新模式。

    (三)校企合作持續(xù)性不強(qiáng)學(xué)校與電子商務(wù)企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,定期邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校授課,企業(yè)投入的時(shí)間成本和人力成本很高,企業(yè)“入不敷出”時(shí),學(xué)校就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是校企合作過(guò)程過(guò)于依賴企業(yè),專業(yè)教師的匱乏以及專業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)能力的缺乏,專業(yè)教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)。

    (四)校企合作制度不完善由于中職學(xué)校教師日常教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生管理等任務(wù)較繁雜,很難集中精力在一個(gè)項(xiàng)目上,同時(shí)學(xué)校沒(méi)有建立對(duì)參與校企合作項(xiàng)目教師的選拔和獎(jiǎng)勵(lì)制度,導(dǎo)致在校企合作中教師的積極性不高。而參與企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生,由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制度約束,既擾亂了校企合作的秩序,又影響了校企合作的效果。

    二、東莞市中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目式校企合作模式實(shí)施方案

    (一)建立基于項(xiàng)目式校企合作的核心實(shí)訓(xùn)課程,提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力在2+1的教學(xué)模式下,學(xué)校在前三個(gè)學(xué)期完成商務(wù)核心技能理論教學(xué),同時(shí)以技能周的形式完成基于項(xiàng)目式校企合作的核心技能實(shí)訓(xùn)教學(xué),第四個(gè)學(xué)期開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)周,第五、第六個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。核心技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)要結(jié)合實(shí)訓(xùn)周和實(shí)訓(xùn)室,通過(guò)對(duì)校企合作企業(yè)網(wǎng)店規(guī)劃、設(shè)計(jì)、推廣、客服和運(yùn)作整個(gè)流程的分析,集中培訓(xùn)核心技能,使學(xué)生真正掌握企業(yè)實(shí)際電子商務(wù)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程,掌握具體的崗位技能,保證了校企合作的連續(xù)性。

    (二)建立工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,創(chuàng)新校企合作模式工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的核心思想是“學(xué)生主體、項(xiàng)目牽引、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)化管理”,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要來(lái)源于企業(yè),主要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的主要崗位培養(yǎng)方向,建立商品拍攝與處理工作室、網(wǎng)店美工工作室、網(wǎng)絡(luò)客服工作室和網(wǎng)絡(luò)推廣工作室等。工作室依據(jù)公司模式制定管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)制度和實(shí)施細(xì)則,設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)人,構(gòu)建以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主的運(yùn)行機(jī)制。專任教師在專業(yè)學(xué)生中通過(guò)選拔機(jī)制組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),并將承接的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入項(xiàng)目工作室,按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施工作流程,讓學(xué)生在做真實(shí)項(xiàng)目過(guò)程中,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)戰(zhàn)能力。

    (三)注重教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng),保證校企合作持續(xù)性

    1.注重“雙師型”教師培養(yǎng)。我國(guó)教育部針對(duì)職業(yè)教育開(kāi)展的國(guó)培、省培等項(xiàng)目在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)和教研能力,中職學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師多參加相關(guān)培訓(xùn),成為雙師型教師。

    2.深化校企合作,實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)人員換崗。要想真正提高實(shí)戰(zhàn)能力,專業(yè)教師一定要深入企業(yè),開(kāi)展企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目,解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),在企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,安排企業(yè)人員來(lái)學(xué)校與教師換崗工作半年或一年,讓企業(yè)人員深入到教學(xué)一線,既能提高教師的實(shí)踐技能、解決師資問(wèn)題,又能讓企業(yè)人員更加深入了解中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,從而更好的制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。

    3.重視校企合作專任教師的選拔和培養(yǎng)。由于中職學(xué)校教師日常教學(xué)任務(wù)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生管理等任務(wù)較繁雜,很難集中精力在一個(gè)項(xiàng)目上。因此,可指派專任教師參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)和管理項(xiàng)目,對(duì)專任教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核,選拔出具有實(shí)戰(zhàn)能力的優(yōu)秀的“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師工作,保證校企合作效果。

    (四)完善項(xiàng)目式校企合作制度

    1.建立項(xiàng)目專任指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。專任教師是校企合作過(guò)程中的骨干,因此要保持項(xiàng)目專任教師的積極性?？筛鶕?jù)項(xiàng)目的規(guī)模、項(xiàng)目的難易程度以及項(xiàng)目所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益給項(xiàng)目老師相應(yīng)的提成,頒發(fā)獎(jiǎng)狀以及其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。

    2.建立項(xiàng)目式校企合作考核制度。根據(jù)項(xiàng)目式校企合作內(nèi)容以及專業(yè)教師所做的項(xiàng)目記錄,從考勤、項(xiàng)目過(guò)程表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況等方面對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行考核。同時(shí),完成項(xiàng)目的同學(xué)的收獲以及反饋對(duì)于推進(jìn)項(xiàng)目式校企合作有著非常重要的作用。

篇9

一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的外援條件

我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐性研究》。立項(xiàng)后，我們積極爭(zhēng)取外援，聘請(qǐng)安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長(zhǎng)，對(duì)全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開(kāi)展專題講座，同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請(qǐng)中學(xué)教師來(lái)園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開(kāi)理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購(gòu)買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書(shū)籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí)，鼓勵(lì)教師平時(shí)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極查找資料，在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過(guò)程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對(duì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向，為課題研究的開(kāi)展提供依據(jù)。同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)展課題研討會(huì)，積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開(kāi)課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們?cè)诠餐P(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話，分享認(rèn)識(shí)和體會(huì)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并以這些問(wèn)題為內(nèi)容開(kāi)展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，分析梳理失敗案例的過(guò)程中，每位教師積極參與，發(fā)表見(jiàn)解，深入討論，提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；?dòng)式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來(lái)，根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn)，然后上公開(kāi)課，課后集體研討，拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開(kāi)實(shí)踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過(guò)程中，我們以教學(xué)為抓手，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、活動(dòng)研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實(shí)施過(guò)程中，我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí)，其教育技能也會(huì)隨之提高，這也是幼兒教師成長(zhǎng)為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會(huì)主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。以我園開(kāi)展上述課題為例，課題研究工作開(kāi)始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過(guò)一次次的記錄，有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的智慧火花，此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗?duì)教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開(kāi)展多種形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開(kāi)展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽，參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評(píng)為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課，開(kāi)闊大家的眼界。此外，開(kāi)展“教師現(xiàn)場(chǎng)教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過(guò)程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己的教學(xué)特色。在開(kāi)展上述課題研究時(shí)，針對(duì)材料的投放、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問(wèn)題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來(lái)”，上了幾輪公開(kāi)課。其中對(duì)“筆帽浮起來(lái)”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對(duì)第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問(wèn)題深入研討，達(dá)成共識(shí)后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對(duì)教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇與運(yùn)用。

三、骨干帶動(dòng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來(lái)推進(jìn)，我們首先通過(guò)園本培訓(xùn)的平臺(tái)，要求每位 教師從自身的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用，開(kāi)設(shè)“園骨干教師講壇”，請(qǐng)園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，啟迪開(kāi)拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對(duì)”的方法，請(qǐng)高級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對(duì)，互相聽(tīng)課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，互相聽(tīng)課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開(kāi)課前虛心向老教師請(qǐng)教，老教師們針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見(jiàn)，手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)，青年教師進(jìn)步成長(zhǎng)得很快。在上述課題開(kāi)展過(guò)程中，我們通過(guò)課前研討、上教研公開(kāi)課、教師集體聽(tīng)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、一課三研、同一主題大家上、反思實(shí)踐交流等多種形式，扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。

四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保障

（一）規(guī)范開(kāi)展教研活動(dòng)

每周三下午語(yǔ)言教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)，每周四下午計(jì)算教研組定期開(kāi)展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽(tīng)課前先備課——讓教師有話說(shuō)。要求課題組成員針對(duì)在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在備課中做到“行動(dòng)前反思”，要求教師們一起聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流，共同反思，找出解決問(wèn)題的途徑，努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問(wèn)題。在交替實(shí)踐反思的過(guò)程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題形成理性思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說(shuō)。課題組教師在教研時(shí)，抓住時(shí)機(jī)大膽說(shuō)出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說(shuō)。每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組開(kāi)展以“我成長(zhǎng)、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同分享取得成績(jī)的快樂(lè)。

（二）做好活動(dòng)記錄與資料整理工作

參加研討活動(dòng)時(shí)，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思；平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來(lái)，提高了教師教研工作開(kāi)展的自覺(jué)性。

（三）制定相應(yīng)激勵(lì)制度

為了激發(fā)教師開(kāi)展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“公開(kāi)觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度” 、“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，對(duì)《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員，每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過(guò)程是一個(gè)思考與提高的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課題研究的重要目的之一。通過(guò)幾年的課題實(shí)踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來(lái)教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國(guó)不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。圍繞此課題撰寫(xiě)論文15篇，其中3篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，5篇獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬(wàn)字的資料以及研究課的錄像及光盤(pán)。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺(tái)階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過(guò)于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去只重教書(shū)、不重教研變?yōu)榧戎亟虝?shū)育人又重教育科研，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長(zhǎng)。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí)，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開(kāi)展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)最新教育教學(xué)理念的平臺(tái)，更是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國(guó).教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑.學(xué)前教育研究，2004（6）.

篇10

一、創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)：

成員：

二、工作目標(biāo)：

通過(guò)今年的教育教學(xué)管理的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、校園文化建設(shè)的創(chuàng)新、教師培訓(xùn)的創(chuàng)新、后勤管理的創(chuàng)新等工作的創(chuàng)新，使我校教育管理有新思路，教學(xué)質(zhì)量有新提高，養(yǎng)成教育有新發(fā)展，兩支隊(duì)伍建設(shè)有新突破，追上各級(jí)各類先進(jìn)學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生，成就教師，提升學(xué)校”，使我校成為一所人民滿意的學(xué)校。

三、創(chuàng)新內(nèi)容措施：

1、創(chuàng)新管理理念。學(xué)校管理理念是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，為此我校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀將創(chuàng)新管理理念：堅(jiān)持“質(zhì)量立校，管理強(qiáng)校，聲譽(yù)揚(yáng)校，做大做強(qiáng)”的辦學(xué)思路；堅(jiān)持“沒(méi)有差生只有差異”的學(xué)生觀，努力實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“制度管理和情感管理”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校自本學(xué)年起創(chuàng)新學(xué)校各項(xiàng)管理制度，特別是教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、班主任管理制度、安全獎(jiǎng)勵(lì)考核制度、安全有獎(jiǎng)舉報(bào)制度、外宣工作獎(jiǎng)勵(lì)制度等的創(chuàng)新。以各種德育活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“抓養(yǎng)成，塑品行，為學(xué)生奠定成功人生”的創(chuàng)新以養(yǎng)成教育為中心的德育工作，積極協(xié)調(diào)招生工作，使今年的招生工作有序開(kāi)展，保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

2、創(chuàng)新校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造學(xué)校文化氛圍的重要舉措。學(xué)校將通過(guò)開(kāi)展全校教職工大討論獻(xiàn)言獻(xiàn)策，以確定校園文化建設(shè)方案。讓花草樹(shù)木說(shuō)話、讓墻壁說(shuō)話營(yíng)造和諧的校園氛圍，做到凈化、綠化、美化、規(guī)范化、教育化。真正做到以正確輿論論引導(dǎo)人，正確氛圍感染人。使學(xué)校面貌發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變，給各級(jí)各界領(lǐng)導(dǎo)來(lái)賓以耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)生在和諧向上文明的氛圍中感悟、感受、體味，真正實(shí)現(xiàn)校園的精細(xì)雅致。

3、創(chuàng)新兩支隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)我校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。除繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，使教師學(xué)會(huì)洋思教學(xué)理念、課堂模式外，學(xué)校將爭(zhēng)取承辦縣級(jí)以上教研活動(dòng)3次，讓老師們?cè)诒拘＞湍軈⒓涌h級(jí)以上培訓(xùn)；學(xué)校計(jì)劃將全校教師帶到柳胡中學(xué)、羅場(chǎng)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行全天聽(tīng)課學(xué)習(xí)1—2次；聯(lián)系聘請(qǐng)縣內(nèi)外知名教師、教育專家到校為教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。新購(gòu)置有關(guān)著名教育教學(xué)專家的教育教學(xué)相關(guān)資料組織教師學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展年輕教師的培養(yǎng)幫扶工作，促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng)；積極培養(yǎng)中層后備干部，通過(guò)壓膽子、扶苗子等途徑促進(jìn)他們成長(zhǎng)。