導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師節(jié)小短詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材、教輔使用情況：

1、 教材：采用的是岳麓出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修Ⅰ《政治文明歷程》，本教材一改以往按照章節(jié)體通史的形式編寫，而是按照“模塊”加“專題”的形 式（即模塊單元體專題型）編寫。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深 入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來了深刻的變化。

2、教輔：采用的是中國海洋出版社高中新課標(biāo)全程學(xué)習(xí)方略《世紀(jì)金榜》該教輔每一單元由單元整體感知、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、基礎(chǔ)知識梳理、主干網(wǎng)絡(luò)、要點(diǎn)歸納透析、素能綜合訓(xùn)練、情境探究討論、課外知識拓展八個(gè)板塊構(gòu)成，凸顯新課標(biāo)精神。

二、教學(xué)情況：

1、 從教師教的方面來看：由于教材本身內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，且采用模塊這一新的編寫方式，還出現(xiàn)大量新知識，因而解讀及處理難度相當(dāng)大，故造成課時(shí)與教學(xué)任務(wù) 重的矛盾極為突出，這種狀況制約著重“過程與方法”這一新課標(biāo)重要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；這種狀況又使所有的探究變得非常空洞而困難，課外探究更顯奢侈。所以如 何理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及如何把握教學(xué)深度廣度？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何對課本知識進(jìn)行有機(jī)、合理的整合？成為解決這一矛盾的關(guān)鍵所在。

2、 從學(xué)生學(xué)的方面來看：高一年學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，學(xué)生對不少初中本該掌握的常識往往是“茫然無所知”，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不當(dāng)，再加上對歷史 科固有的輕視態(tài)度，諸多因素都制約著學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)歷史有困難，不知識怎樣記憶史實(shí)，再加上政治制度史本身內(nèi)容的抽象枯燥，也加 大了學(xué)生對知識的理解難度。

針對學(xué)生的這些情況，我在日常教學(xué)中注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識，采用問題教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂中來，確保師生共建生態(tài)課堂，和諧課堂。

三、問卷情況：

本學(xué)段年段進(jìn)行一次新課程教學(xué)情況學(xué)生問卷調(diào)查，其中涉及20個(gè)問題，具體的不再一一闡述，總體來說學(xué)生對我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果持肯定態(tài)度。

四、試卷情況：

第一學(xué)段測試由學(xué)校備課組命題，試卷分為三大部分：第一部分為選擇題，占54分，重點(diǎn)考察學(xué)生對基礎(chǔ)的理解和掌握；第二部分材料題，占46分，側(cè)重考察學(xué)生運(yùn)用知識、解讀材料、知識遷移、文字表達(dá)等能力；第三部分為附加題，占15分，主要檢測學(xué)生感悟歷史的能力。試題較好地貫徹新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

五、成績分布：（不含附加題）

高一（1）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5705181910564．973．78．88818

 

高一（2）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5839141410867．16920．79636

 

高一（3）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5817161411964．465．513．89429

 

高一（4）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5811223146271．486．222．49437

 

高一（5）班：

到考人數(shù)99

-

10089

-

8079

-

7069

-

6059

-

5049

分以下平均分及格率優(yōu)秀率最

高

分最

低

分

5816151813565．56912．19438

 

六、答題情況：

（一）、選擇題平均得40分，學(xué)生失分大致有以下幾種原因：

1、基礎(chǔ)知識沒很好地掌握：選擇題絕大多數(shù)都是對基礎(chǔ)知識的考察，但由于學(xué)生對歷史不重視，沒去落實(shí)掌握，導(dǎo)致失分。

2、對知識不理解或一知半解，造成大面積失分：這類知識在課本里還是在課堂上都是很顯性的重點(diǎn)，況且在教輔中也做過類似的題目，但在試卷中換了一幅新面孔，換了一種題法，有些學(xué)生懵了，不知題目所云，就糊亂選做答。

3、沒能很好地理解題意，不知解讀關(guān)鍵詞：題目考察的是根本原因、直接原因、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、影響、作用等，學(xué)生對題中的關(guān)鍵詞不加理會，導(dǎo)致出錯。

4、沒有養(yǎng)成良好的審題、讀題習(xí)慣：看題不認(rèn)真，題干和題枝沒看清楚，急于做答。這種本該拿到的分?jǐn)?shù)卻造成失分，實(shí)為可惜。

（二）、材料題平均得27分，學(xué)生失分大致有以下幾種原因：

1、不會看材料，更不知從何下手解答。

2、不會結(jié)合題問提取材料中的有效信息。

3、缺乏知識遷移能力，不知將材料所提供的信息和已學(xué)過的課本知識相結(jié)合，缺乏整合知識的能力。

4、答題語言不規(guī)范。

七、改進(jìn)辦法：

針對教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，今后教學(xué)我主要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼小銜接；識字教育；家校合作

隨著教育領(lǐng)域的深化改革，從義務(wù)教育到高年級教育過程中的每一個(gè)過程都被細(xì)化和明確化，其中，“幼小銜接”成為一個(gè)引人注目的熱門問題。目前可以定義的“幼小銜接”指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)層面立足于孩子的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，從而提出的對于推進(jìn)幼兒園和小學(xué)良性銜接的過程。教育應(yīng)該從小抓起，這個(gè)理念逐漸成為所有家長和教育者的共識，因而“幼小銜接”也就成為一個(gè)被細(xì)化研究的課題。

讀書當(dāng)從識字始，如何讓孩子在幼小銜接過程中形成對于語言學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并能夠從幼兒園跨入小學(xué)過程中達(dá)到良好的適應(yīng)性，各種策略應(yīng)從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀開始。

一、幼小銜接階段“識字”教育的現(xiàn)狀

1.幼兒園的問題

就當(dāng)今的低齡兒童教育現(xiàn)狀來看，越來越多的孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而正因如此，大部分幼兒園越俎代庖地設(shè)置了語文學(xué)科，盡管相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)階段的教學(xué)模式略有相似，但對于低齡幼兒而言，無疑是超前且難以理解的。此外，由于在幼兒園階段并未對識字教育有統(tǒng)一的要求，因而在識字教育方面通常是“花樣百出”，良莠不齊，不僅不能獲得好的效果，還使整個(gè)幼兒園階段的識字教育一片混亂。

2.小學(xué)的問題

反觀小學(xué)對于幼小銜接階段的識字教育則是缺乏對基本情況的調(diào)查和了解，不能全面地考慮到不同幼兒的基礎(chǔ)差異，從而出現(xiàn)較大的難度，往往使大量孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后無法適應(yīng)。如此則會造成孩子在銜接階段之后出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)落差和積極性降低的情況，這些都是不利于新階段學(xué)習(xí)導(dǎo)入的。

3.家庭的問題

望子成龍、望女成鳳的觀念古來有之，但當(dāng)今由于社會競爭力的日益加大，一個(gè)家庭對于孩子的期望值在孩子還處于低齡的時(shí)候就提升到較之從前近乎翻倍的程度。尤其是在幼小銜接階段，由于意識到孩子開始真正進(jìn)入義務(wù)教育的“戰(zhàn)場”，因而加大了對孩子的教育壓力，忽視了孩子的知識吸收能力，無論是“識字”教育還是其他方面，都有些過于超前，使得孩子不關(guān)心無所適從，而且疲憊不堪。

二、幼小銜接階段“識字”教育的策略

1.正確認(rèn)識“幼小”識字教育差距，各有所側(cè)重

通過大量的社會調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的識字教育方式大多為看圖識字和游戲識字，而小學(xué)階段的識字教育方式則為拼音識字和課文識字。因而在幼小銜接過程中，無論是幼兒園還是小學(xué)都應(yīng)該立足于自身教育階段而采取合適的教育方式，不可超前混用，否則孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念會出現(xiàn)一定程度的混亂。在幼兒園階段可以通過生動活潑的課堂游戲和互動來組織孩子進(jìn)行文字的圖形概念建構(gòu)，并結(jié)合淺顯的句子和詞組的組合應(yīng)用，如此不僅保持了幼兒園階段的教育特點(diǎn)，還有所延伸，讓孩子接觸一些語言的結(jié)構(gòu)性應(yīng)用。

2.家庭應(yīng)承擔(dān)部分教育責(zé)任

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。對于尚處于幼小銜接階段的孩子而言，他們的“個(gè)人”極大一部分還包括各自所處的家庭。家庭給予孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響和學(xué)習(xí)效果的深化程度是不容忽視的，因而在識字教育過程中，家庭也應(yīng)該承擔(dān)部分教育責(zé)任，起到課下反饋和重復(fù)的作用。鑒于此，各個(gè)家庭應(yīng)借鑒古代的家庭識字教育經(jīng)驗(yàn)，參照當(dāng)前家庭識字教育的成功范例，同時(shí)，家長還應(yīng)支持識字教學(xué)的幼小銜接。

3.家校配合

近年來，家校配合是一個(gè)經(jīng)常被提及的詞，家校合作，從兩方面推動幼兒的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相對可觀的并易于實(shí)施的措施。一方面，幼兒園向小學(xué)識字教學(xué)形式靠攏，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)技能，小學(xué)可以借鑒幼兒園教學(xué)組織形式，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，家庭配合幼兒園、小學(xué)進(jìn)行識字教育，協(xié)助銜接工作。兩方面綜合協(xié)調(diào)地進(jìn)行組合和交流合作，使孩子在相對自由和愉快的情況下處于一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的氛圍中，更好地體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，并能在幼小銜接階段較為順利地過渡而不出現(xiàn)太大的適應(yīng)性落差和學(xué)習(xí)坡度。

總而言之，幼小銜接過程中的“識字”教育是破解幼小銜接階段困境和難題的一把“鑰匙”?！坝仔°暯印笔怯變航逃械囊豁?xiàng)系統(tǒng)性工作，它涉及教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等一系列問題。面對在此階段可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)著重考慮到銜接性和流暢性，考慮到孩子的層次性和差異性，因材施教，教之有道，從而推進(jìn)幼小銜接階段“識字”教育的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；生成階段論

教師具備綜合能力是教師有能力培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為未來優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)理念要求教師必須有能力培育學(xué)生“具有適應(yīng)未來社會需要的關(guān)鍵品格和能力”。因而，中小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力（以下簡稱“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”）是教師通過“教學(xué)活動”實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的核心能力體系，是“基于教學(xué)”而對學(xué)生、同伴教師以及家長等利益相關(guān)者產(chǎn)生的一種正向影響力，也是教師教學(xué)發(fā)揮教育魅力并走向最高境界的標(biāo)志。［1］故探究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成需具備的條件和階段，明晰其生成的邏輯與機(jī)制，對提高教師發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意識與能力，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的效能實(shí)現(xiàn)與可持續(xù)發(fā)展起到奠基作用；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成是促進(jìn)教育愿景實(shí)現(xiàn)的最佳路徑。

一、領(lǐng)導(dǎo)力意識與核心能力的共俱促成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師具備良好綜合素養(yǎng)而在教學(xué)中體現(xiàn)出來的、吸引學(xué)生自主自動學(xué)習(xí)的一種力量，同時(shí)也是多種教學(xué)能力統(tǒng)合轉(zhuǎn)化而成的能力體系。那么，單一的教學(xué)能力如何得以向綜合的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化？這是教學(xué)能力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系實(shí)踐問題。學(xué)者李政濤指出：任何涉及“如何”和“怎樣”等“H”性質(zhì)的具體實(shí)踐問題，都與條件有關(guān)，具有某些必備的條件，轉(zhuǎn)化才可能發(fā)生；合作轉(zhuǎn)化過程不僅需要對價(jià)值、態(tài)度和目標(biāo)的體認(rèn)，還需要對“轉(zhuǎn)化生成的深度了解以及在此基礎(chǔ)上的溝通一致；以及持續(xù)高頻率進(jìn)入變革實(shí)踐”等。［2］教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是由多種教學(xué)能力有效轉(zhuǎn)化而成的一種綜合能力體系，但教學(xué)能力要轉(zhuǎn)化為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，至少需要具備以下前提和條件：教師要以認(rèn)知教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為前提，以認(rèn)同教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，以具有通過自主行動提升能力的意識與行動為突破口，以創(chuàng)建提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂為實(shí)踐載體，以教學(xué)活動中真正著力于發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的行動為實(shí)現(xiàn)途徑。此外，教師還須具備以下技能：教學(xué)基本技能（如教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源整合能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、教學(xué)協(xié)調(diào)與組織能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)溝通與激勵能力、教學(xué)反思能力等），必備的教學(xué)知識（如學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)方法等），教育學(xué)、心理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與管理學(xué)知識，熱愛教育并樂于服務(wù)教育的品格、價(jià)值觀、信念和態(tài)度，以及具有讓教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的行動、熱情和關(guān)愛學(xué)生等。教師只有在具備領(lǐng)導(dǎo)力意識的基礎(chǔ)上，再輔以學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐行動，并從心底里真正關(guān)愛學(xué)生和樂于服務(wù)學(xué)生，熱愛教育這份事業(yè)，才能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，并彰顯其真正的效益和魅力。因此，要生成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，第一，教師需要了解并具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必備條件；第二，教師需要在教學(xué)進(jìn)程中做好師生間的多向溝通以了解彼此所需，從而形成共通的價(jià)值觀、發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知態(tài)度；第三，教師需要不斷反思教學(xué)的得與失以及在教學(xué)中充分運(yùn)用綜合化的學(xué)與教的方法；第四，教師需要著力探尋適于提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的基本路徑和載體；第五，師師、師生與生生間需要形成有效的學(xué)習(xí)共同體，共同致力于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)；只有這樣教師的教學(xué)能力才有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、“理念—動力—能力—實(shí)踐”的超循環(huán)推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也是在教學(xué)進(jìn)程中不斷生成的，因而探究其生成過程是明晰教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成機(jī)理的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是探明其生成機(jī)制的途徑與方法。因?yàn)槊恳粋€(gè)“現(xiàn)實(shí)實(shí)有”，雖然就其微觀過程來說是完成的，但由于它在客體上包含著宏觀過程，因而它又是未完成的；［3］現(xiàn)在是使實(shí)在性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的和直接性的目的性過程，而現(xiàn)實(shí)是由實(shí)在的發(fā)生階段構(gòu)成的，因而過去是各種現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體；未來具有現(xiàn)在客體的實(shí)在性，但沒有形式的現(xiàn)實(shí)性，故未來只是實(shí)在的，并不是現(xiàn)實(shí)的，它內(nèi)在于這種直接的、現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)構(gòu)成之中。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也是經(jīng)歷過去、現(xiàn)在和未來而生成的、彰顯教學(xué)魅力并產(chǎn)生教學(xué)效益的過程；作為一種過程性的邏輯，描述其經(jīng)歷的階段是解決“如何”和“怎樣”性質(zhì)問題的必經(jīng)環(huán)節(jié)。對于事物的生成過程，懷特海認(rèn)為：“對一個(gè)現(xiàn)實(shí)實(shí)有形式構(gòu)成的分析得出了感覺過程的三個(gè)階段：反應(yīng)階段、補(bǔ)充階段和滿足階段。第一階段是純粹地接受現(xiàn)實(shí)世界作為審美綜合的客體性材料階段；第二階段是由過程本身逐漸形成的、私自的理想所支配，它包括前后相接的‘審美的’和‘理智的’兩個(gè)從屬階段。而滿足是實(shí)現(xiàn)私自的理想作為合生的終極原因，標(biāo)志著全部不確定性因素消失的最終結(jié)果，它存在于前兩個(gè)階段中?！保?］故真正現(xiàn)實(shí)事物的形成過程包括宏觀與微觀兩個(gè)過程，宏觀過程提供條件，是動力性的；微觀過程提供目的，是目的性的。由現(xiàn)實(shí)事物構(gòu)成的共同體是有機(jī)體，它處于產(chǎn)生過程中的未完成狀態(tài)。此外，由基恩達(dá)頓（GeneDal－ton）及保羅湯普森（PaulThompson）提出并發(fā)展的、旨在幫助人們了解如何在職業(yè)生涯中創(chuàng)造貢獻(xiàn)的“四階段模型”［5］描述了人們在職業(yè)生涯發(fā)展中可能經(jīng)歷的四階段：第一階段，依靠他人；［6］第二階段，獨(dú)立貢獻(xiàn)（自我領(lǐng)導(dǎo)）；第三階段，借力貢獻(xiàn)（局部領(lǐng)導(dǎo)）；第四階段，愿景領(lǐng)導(dǎo)（組織化領(lǐng)導(dǎo)）。［7］因而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成也是微觀和宏觀相融相生、螺旋上升的過程，它們具有事物發(fā)展共性的同時(shí)又具有自身的特殊性，必將經(jīng)歷“理念內(nèi)化、動力激發(fā)、能力提升和實(shí)踐生成”四個(gè)前后相連但又相互重疊的時(shí)期。在不同階段教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有不同的特質(zhì)、問題、目標(biāo)和任務(wù)，也面臨不同的困境，因而探尋各階段的特點(diǎn)和教師需要解決的問題，對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提高大有裨益。

（一）起始階段：理念內(nèi)化

理念是行動的先導(dǎo)，沒有理念的引領(lǐng)和思想的開放、接納、理解與認(rèn)同，任何美好的事物都缺乏實(shí)現(xiàn)的可能。對于“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”這樣一個(gè)陌生的外來概念，教師如果沒有對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，那么教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就會缺失繼續(xù)生長的空間。因而該階段的重點(diǎn)任務(wù)在于向一線教師滲透領(lǐng)導(dǎo)力的理念，讓其學(xué)習(xí)和閱覽有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識和不同的領(lǐng)導(dǎo)理論，改變教師原有的對領(lǐng)導(dǎo)者的看法，重新認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)者是他人的人生導(dǎo)師和人民的公仆，服務(wù)和造福人民是領(lǐng)導(dǎo)者最終的目的和福祉。同理，教師就是學(xué)生的人生導(dǎo)師，前進(jìn)路上的同伴、幫助者以及方向的指引者。教師只有從內(nèi)心深處真正認(rèn)識到自己就是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，才能明確自身應(yīng)該具有領(lǐng)導(dǎo)者的眼光和思想的道理并深知其重要性，進(jìn)而用領(lǐng)導(dǎo)者的思想高度來提升教師為人和做事的能力；也才能在專業(yè)、行動和思想素質(zhì)上處處以領(lǐng)導(dǎo)者的角色和高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求和發(fā)展自己，為學(xué)生樹立榜樣，自然成為學(xué)生人生的學(xué)習(xí)標(biāo)桿與效仿的楷模。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者（教師）只有整合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多維知識，從知識、思想、思維與理念等維度對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的精髓有深刻理解，并有意識地從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)視角來解讀師生間的關(guān)系和全景式地了解學(xué)生，才能清晰認(rèn)知教學(xué)中滲透領(lǐng)導(dǎo)力理念的途徑與方式、深諳教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)載體和手段的內(nèi)在價(jià)值以及領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的效能與限度，才能具備運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力滲透教學(xué)知識的理念與思維。這樣，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者（教師）會在情境式的教學(xué)管理活動中、與師生的人際互動中都做到充滿信心和游刃有余。因此，理念內(nèi)化階段的目標(biāo)是讓教師理解領(lǐng)導(dǎo)力的理念精髓，明確教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念的重要性，有機(jī)結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀、教育教學(xué)價(jià)值觀以及心理學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)會理解領(lǐng)導(dǎo)理念的價(jià)值進(jìn)而明晰滲透領(lǐng)導(dǎo)力理念的教育路徑。

（二）強(qiáng)化階段：動力激發(fā)

理念內(nèi)化階段是教師學(xué)習(xí)和認(rèn)知領(lǐng)導(dǎo)力知識、理解和領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)力理念和精髓的關(guān)鍵階段，因而對教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力理念的價(jià)值、效用、限度和認(rèn)知等有更好的理解是運(yùn)用和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力理念的前提。如果教師沒有內(nèi)化和認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)力理念在教學(xué)中的作用和價(jià)值，沒有在思想深處對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有真正的體認(rèn)，就不會激起學(xué)習(xí)興趣，不能催生在具體的教學(xué)活動中實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力理念的激情和信念，更不能激發(fā)教師在日常工作中運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力理念、對學(xué)生和同伴教師群體發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的情感與動力，進(jìn)而不能為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用提供有價(jià)值的引領(lǐng)和具體落實(shí)的可能。哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維麥克利蘭（DavidMcClelland）的研究發(fā)現(xiàn)，成功依賴于“個(gè)人是否對成就存在需求”［8］。因而在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施前，教師必須經(jīng)歷動力激發(fā)階段，具有學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力的激情和迫切之心，在自己的一言一行中充分展露出對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理念的重視與熱愛。如果教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者（教師）沒有在心底里真正激起自主自動地學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理念、學(xué)習(xí)和運(yùn)用好領(lǐng)導(dǎo)力精髓的動力與激情，那么教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理念的真正運(yùn)用就沒有實(shí)現(xiàn)的可能。因此，動力激發(fā)階段是促使教師更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力的階段，更是領(lǐng)導(dǎo)力理念得以真正運(yùn)行與效能落地的關(guān)鍵階段。這一階段的核心任務(wù)是教師要通過各種途徑來激發(fā)自身對領(lǐng)導(dǎo)力理念的認(rèn)知、解讀與熱愛，運(yùn)用各種活動或機(jī)制來拓展教師同伴群體或?qū)W生對領(lǐng)導(dǎo)力理念的認(rèn)同與推廣，激發(fā)師生學(xué)習(xí)的熱情與實(shí)踐的動力以不斷匯聚各種動力源和動力群。在教師群體動力的推動下，提升教師對領(lǐng)導(dǎo)力理念的普及度、認(rèn)知度和重視度，進(jìn)而才能在更高層次上提升動力的強(qiáng)度。動力的激發(fā)需要教師從內(nèi)在的價(jià)值觀和信念出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生人生更美好發(fā)展、更適應(yīng)未來社會需要出發(fā)來整體認(rèn)知和深切體悟教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)，從更深廣的視角來理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理念發(fā)揮的價(jià)值，從“必須做”的高度來解讀實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生和他人人生變化的必要性，進(jìn)而才能在具體的日常行動中真正產(chǎn)生運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)力理念的激情與動力。

（三）維持階段：能力提升

有學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理念的激情和動力，具備關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力方面的豐富知識，是踐行領(lǐng)導(dǎo)力理念的前提條件；但知識只是能力的基礎(chǔ)，它不能自動地轉(zhuǎn)化為能力?？v使具有豐富的知識和美好的想法，如果不能轉(zhuǎn)化為有助于行動的能力，那么教師不能真正地走向現(xiàn)實(shí)的成功。因而，能力提升階段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最為關(guān)鍵的階段，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力而必須努力突破的階段。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是由愿景創(chuàng)設(shè)力、教學(xué)決斷力、教導(dǎo)執(zhí)行力、溝通激勵力、教學(xué)人際力以及結(jié)果驅(qū)動力六個(gè)維度的力在教師教學(xué)品格、信念和價(jià)值觀的內(nèi)在監(jiān)控下，借助教學(xué)知識的參與，通過教學(xué)進(jìn)程中師生的交流與互動而不斷涌現(xiàn)出來的整合力量，是教師的教學(xué)魅力和教學(xué)能力最終產(chǎn)生效益的綜合結(jié)果。而結(jié)果的實(shí)現(xiàn)需要以教師各項(xiàng)教學(xué)能力的參與和提升為前提，需要以教師教學(xué)情感的投入、師生關(guān)系的融洽以及整個(gè)課堂的良好進(jìn)程為鋪墊，也需要作為環(huán)境陪襯的教學(xué)空間與教學(xué)實(shí)踐活動的相互交流與互動。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師的教學(xué)能力、教學(xué)情感、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)行為以及學(xué)生的積極支持和參與等多方面相互結(jié)合而涌現(xiàn)的最終效果，它是人們共同合作而產(chǎn)生的最佳效果的體現(xiàn)。故能力提升階段是教師必須經(jīng)歷的階段，也是教師間教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生效能差異的階段。能力提升階段的重點(diǎn)任務(wù)是教師需要在教學(xué)活動中持續(xù)不斷地充分運(yùn)用各種機(jī)會來提升自身的教學(xué)能力和強(qiáng)化綜合技能，熟悉和精通學(xué)科教學(xué)知識，掌握各類型的教學(xué)知識與管理知識，拓展教學(xué)智慧，在情感智力和交際智力等方面打好基礎(chǔ)，最終為教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的綜合提升提供質(zhì)與量的發(fā)展空間，為能力的整體與優(yōu)質(zhì)發(fā)展做好鋪墊。

（四）整合階段：實(shí)踐生成

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)進(jìn)程中以教學(xué)知識為載體，教與學(xué)的能力為關(guān)鍵，在師生雙方的協(xié)同共振中不斷生成的。沒有學(xué)生的積極參與和情感共鳴，沒有學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極自主地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐以及對教師自主自愿的追隨與學(xué)習(xí)情境的形成，則教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就難以發(fā)揮。同理，沒有學(xué)生對教學(xué)活動的熱切期待和熱情參與，沒有課堂中師生融洽的交談，沒有在教師引領(lǐng)下學(xué)生對所學(xué)知識的積極參與和自主學(xué)習(xí)，沒有充滿問題和思維碰撞的課堂環(huán)境，沒有學(xué)生課前對上課的渴望、課中的積極參與及投入（包括投入時(shí)間、情感、精力與注意力）以及課后對知識的渴求等，則教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力同樣也難以發(fā)揮，教學(xué)激情也就難以長期維持。因而，課堂作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的場域，沒有教學(xué)活動的精彩進(jìn)行，就沒有思維魅力活動的產(chǎn)生，也就沒有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的機(jī)會?？梢哉f，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的最佳場域，只有在教學(xué)場域中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，因而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是在教學(xué)場域中產(chǎn)生并在具體語境中實(shí)現(xiàn)的，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是在師生雙方的互動進(jìn)程中和具體的教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐活動是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的媒介和載體。由此可知，實(shí)踐生成階段的目標(biāo)是提升課堂教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，提高學(xué)生思維參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。其關(guān)鍵任務(wù)在于教師需要了解課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)知識，不同課型的教學(xué)方法和教學(xué)活動的差異，不同學(xué)科中相異的教學(xué)策略與手段，不同年齡、層次和類型的學(xué)生對課堂教學(xué)的差異需求等，并從課程、教材、教法、學(xué)生、教師、學(xué)科以及教學(xué)目的等維度來全景式地解讀課堂教學(xué)的核心，精準(zhǔn)掌握具體技能和實(shí)施環(huán)節(jié)，然后在教學(xué)進(jìn)程中充分挖掘各方要點(diǎn)和資源，才能為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效生成提供機(jī)會，為教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化提供成長的空間。

篇4

[關(guān)鍵詞]三年級；英語；教學(xué)銜接；興趣 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“小學(xué)英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、習(xí)慣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)和一定的語感，使他們初步形成有效的學(xué)習(xí)策略和用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！币虼?，興趣是學(xué)習(xí)英語必需的。

一、活用教材，提高實(shí)效

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語總會出現(xiàn)這兩種情況：課本上學(xué)過的單詞，到了試卷上就不認(rèn)識了；這個(gè)句子里學(xué)的單詞，到了那個(gè)句子里學(xué)生就說沒學(xué)過。其實(shí)，這說明學(xué)生的認(rèn)讀能力太薄弱了。要試圖改變這種狀況，可從以下幾方面入手。

（一）活學(xué)單詞，加強(qiáng)認(rèn)讀

在三年級英語教學(xué)時(shí)，教師往往只借助圖片或借助手勢，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，一個(gè)階段下來卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生看著圖片會說單詞，離開圖片學(xué)生就不認(rèn)識了。因此，教單詞時(shí)，教師要試著運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生認(rèn)讀。

1.借助漢語拼音。三年級學(xué)生漢語拼音相當(dāng)扎實(shí)，或許比五六年級學(xué)生水平更高，教師可以好好利用這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生拼讀單詞并且記憶單詞。仔細(xì)找找這些可以用拼音來拼讀的單詞，發(fā)現(xiàn)還是挺多的，如hand，finger，ruler等等。2.借助元音字母。由于三年級沒有學(xué)過字母，更不懂哪些是元音字母哪些是輔音字母，教師也并不需要讓學(xué)生了解這些專業(yè)術(shù)語，只要學(xué)生能夠在實(shí)際情況中拼讀就行?？梢圆粩酀B透，通過多次復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生了解拼讀規(guī)律。3.借助字母組合。不要跟學(xué)生講字母組合在何種情況下發(fā)何種音，因?yàn)檫@樣講對于三年級的學(xué)生來說太枯燥。應(yīng)將字母組合圈出來或是畫出來，領(lǐng)著學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生也會了解該字母組合的發(fā)音，并且會拼讀符合規(guī)律的簡單的新單詞。

（二）活學(xué)短語，激發(fā)思維

借助let’s do學(xué)短語。這種邊聽邊做TPR方式比較適合起始階段的學(xué)生，但到了高段，學(xué)生可能會覺得比較幼稚，而不太愿意用這種方法學(xué)習(xí)了。所以，從三年級開始，就可以讓學(xué)生用替換單詞的方式學(xué)短語。這種方式適合各個(gè)年齡段。

（三）活學(xué)句子，培養(yǎng)能力

在固定句子結(jié)構(gòu)的指引下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)詞匯去充實(shí)句子的能力，并且根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也可以借助肢體語言去充實(shí)所學(xué)句子。如果能夠做到這兩點(diǎn)，那么以后的長篇讀寫教學(xué)將會更加輕松。

二、前后銜接，復(fù)現(xiàn)滲透

（一）借助掛圖，讓學(xué)生走出文本

在多媒體被廣泛利用的今天，教學(xué)掛圖往往容易被人忽視。其實(shí)用它訓(xùn)練學(xué)生說話能力既方便又實(shí)用。教師不可能每節(jié)匯話課都準(zhǔn)備精美的課件，即使條件允許，時(shí)間和精力也不允許。這時(shí)把掛圖拿出來，可以邊看圖邊交流，逐步呈現(xiàn)課本匯話內(nèi)容。如果是新授課，讓學(xué)生看圖討論，用以前學(xué)過的知識對話，會發(fā)現(xiàn)很多掛圖能將學(xué)生以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來的。如果是復(fù)現(xiàn)對話內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生看圖分角色對話，讓英語成績較好的學(xué)生帶動，從而達(dá)到讓大部分學(xué)生能夠看圖復(fù)述課文。

（二）借助板書，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)

很多小學(xué)低段英語老師會花很多心思制作各種精美的教具，讓學(xué)生說、表演，讓學(xué)生游戲，而黑板上卻一個(gè)英文都沒有。這是導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)生聽說能力強(qiáng)讀寫能力弱的主要原因之一。好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

篇5

一、科研方向和目的：

1、在每天上課的四十五分鐘里著重解決怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)，主動思考的問題。注意問題和情境的創(chuàng)設(shè)。

2、在課堂教學(xué)中怎樣檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行合作交流展示，進(jìn)而能當(dāng)堂消化所學(xué)的知識。

3、教師怎樣應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘更好的方式方法。

4、教師怎樣組織學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)和考試（每日的小條，每周的單元卷，每月的總結(jié)，期末復(fù)習(xí)綜合卷）形成環(huán)環(huán)相扣自主探究的良好習(xí)慣。

二、課題要解決的主要問題是：

1、不再只關(guān)注“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中要怎樣逐漸淡化老師的“教”。

2、讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行先學(xué)及主動學(xué)習(xí)。

3、怎樣形成一套自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)體系。

4、讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在實(shí)際教學(xué)中的具體做法總結(jié)：

1、首先解決了寫好預(yù)習(xí)提綱的問題。

2、在班級課堂中，首先進(jìn)行了分組，采取的是6-7人一個(gè)小組，選出組長，負(fù)責(zé)本小組的得分和管理，主要是在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，都要經(jīng)過小組長的手，反饋給老師，有一些簡單問題在小組內(nèi)解決完成，解決不了的在展示課上進(jìn)行展示講解。

3、就是因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，比較抽象，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)感到困難太多，討論的深度不夠等，下一步要注意再給學(xué)生以臺階性的東西，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向深入。

4、由小組長檢查，加上學(xué)生各自負(fù)責(zé)的學(xué)生把整理好的問題，交給老師，然后確定下需要展示的問題和具體題目，在黑板上進(jìn)行展示，主要是學(xué)生的共性問題。在這里我們發(fā)現(xiàn)的問題是：學(xué)生開始講的深度還不到，要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才行，怎樣讓學(xué)生盡快的加以提高？老師要注意思考和點(diǎn)撥。還有就是在下邊聽的學(xué)生在聽了之后，要及時(shí)再寫一遍才行，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，思路跟不上。

5、 課下要加強(qiáng)學(xué)生的相互輔導(dǎo)

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生相互教，效果比較明顯。但是應(yīng)該怎樣才能保證課下學(xué)生的互動性的積極性？怎樣進(jìn)行合理的搭配才能得到最佳效果？這是需要思考的問題。

6、 測評應(yīng)該靈活多變

在實(shí)際教學(xué)中，大多是當(dāng)堂測試的比較多，這對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握比較好，在這里遇到的問題是，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)題目才能取得好的效果？應(yīng)該考慮的是內(nèi)容，學(xué)生，題目的難易設(shè)計(jì)。題目的展示用小黑板，印刷試卷?xiàng)l。用10分鐘左右，時(shí)間緊，能訓(xùn)練學(xué)生的做題速度，但是也缺乏思維的深度，所以應(yīng)該注意還要進(jìn)行必要的周測評等，試題容量要大一些，這樣與當(dāng)堂測試結(jié)合起來效果比較好一些。

篇6

您是一棵挺拔的樹，曾結(jié)過成熟的果實(shí)，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林郁郁蔥蔥。

流星的明亮和短暫,帶給我們最美好的祝愿和希望,而它卻劃過天空永遠(yuǎn)消失在那兒……

鮮花、掌聲、祝詞表達(dá)了學(xué)生的心愿：老師您辛苦了！學(xué)生祝您：天天“九、十”，永遠(yuǎn)快樂！

老老實(shí)實(shí)育人，世（師）世代代受敬，寧（您）愿白了雙鬢，好讓小樹成材。

敬愛的老師，并不是只在今天才想起您，而是今天特別想念您！

一路上有您的教導(dǎo)，才不會迷失方向；一路上有您的關(guān)注，才更加自信勇敢，老師，謝謝您!

陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅——祝您教師節(jié)愉快。

無論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，老師，我都將以生命的翠綠向您致敬。

我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節(jié)日里，我要把一份崇高的敬意獻(xiàn)給您。

講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點(diǎn)點(diǎn)。辛苦了，我的老師

像天空一樣高遠(yuǎn)的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節(jié)快樂！

陽光普照，園丁心坎暖；雨露滋潤，桃李蓓蕾紅。值此日麗風(fēng)清、秋實(shí)累累的園丁佳節(jié)，敬祝全縣教師工作順利、幸?？鞓?！

我虔誠得不敢尋覓詞匯,因?yàn)?老師"這兩個(gè)字本身就是世界上最崇高的敬詞.

我是一棵綠樹,沐浴著智慧的陽光,在您知識的土壤里,茁壯成長.天的深情,地的厚愛,銘刻在我心里,生生世世,永不忘懷.

老師,您還記得我嗎?那個(gè)頑皮而不懂事的孩子.當(dāng)您收到這張心意卡時(shí),就想我又來到您的身邊.您的教誨,是明朗朗的陽光,照在我的心田里,讓我青春之花開放.

老師,您啟迪我真正領(lǐng)會了大自然的恩惠,從此我讀懂了每一瓣綠葉,每一片彩云,每一個(gè)浪花.

敬愛的老師,素白的雪,是您的象征;獻(xiàn)上為您編織的神圣光環(huán),祝福您歲歲愉快,年年如意!

教誨如春風(fēng),師恩似海深.

我們喜歡你,年輕的老師;您像云杉一般俊秀,像藍(lán)天一樣深沉;您有學(xué)問,還有一顆和我們通融的心.

學(xué)而不厭,誨人不倦,桃李芬芳,其樂亦融融.祝福您,節(jié)日愉快!

別后,漫漫歲月,您的聲音,總在我耳畔響起;您的身影,常在我腦中浮現(xiàn);您的教誨,常駐在我心田......在今天這屬于您的日子里,恭祝您平安如愿!

我不是您最出色的學(xué)生,而您卻是我最崇敬的老師.在您的節(jié)日,您的學(xué)生愿您永遠(yuǎn)年輕!

恩師掬取天池水,灑向人間育新苗

敬愛的老師,您的教誨如春風(fēng),似瑞雨,永銘我心.我虔誠地祝福您:安康,如意!

您給了我燦燦如金的生活真諦,經(jīng)過歲月的磨洗,彌久而愈明!

刻在木板上的名字未必不朽,刻在石頭上的名字亦未必永垂千古;而刻在我們心靈深處的您的名字,將真正永存!

今天,在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),您的學(xué)生把您給予的昨天,折疊成記憶的小船,任其飄蕩在思念的心湖......

一切過去了的都會變成親切的懷念,一切逝去了的方知其可貴------我懷念這您帶我們走過的分分秒秒

你的諄諄教導(dǎo),是愛的清泉,將在我心靈的河床里,永遠(yuǎn)流淌......

陽光普照,園丁心坎春意濃;甘雨滋潤,桃李枝頭蓓蕾紅.-------祝您節(jié)日愉快!

在不久的將來,無論我成為挺拔的白楊,還是低矮的小草,老師,我都將以生命的翠綠向您致敬!

愿歡快的歌聲,時(shí)刻縈繞著您;愿歡樂年華,永遠(yuǎn)伴隨您.祝您節(jié)日愉快!

老師,我們誠摯的祝福,就像老樹上的翠綠,濃濃密密,與歲月俱增!

所有的思念,更融合著不盡的感激與敬仰,愿您的節(jié)日里洋溢著璀璨,平安!

當(dāng)我們采摘豐收果實(shí)的時(shí)候,您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā).向您致敬,敬愛的老師!

多想再一次注視您的目光,多想再一次傾聽您的講課,多想再一次緊握您的雙手,衷心道聲"謝謝",用我所有的真誠.

一份誠摯的祝福,代表一顆顆充滿感激的心.愿您的喜悅,您的愿望,在您打開這小小卡片時(shí)能夠同時(shí)滿足!

篇7

【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo)心理免疫歸因訓(xùn)練動機(jī)內(nèi)化

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個(gè)人的活動的動力。在英語學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機(jī)內(nèi)化這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、心理疏導(dǎo)

筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對108名四、五年級的學(xué)生作了難度相同的對話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚(yáng)組，每天由主試宣布受表揚(yáng)兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表揚(yáng)組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。

從這一實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，鼓勵和表揚(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動教學(xué)等手段，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、歸因訓(xùn)練

歸因傾向是后天形成的，對學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行干預(yù)，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預(yù)就稱之為歸因訓(xùn)練，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：歸因引導(dǎo)。這個(gè)階段重點(diǎn)在于提高自我效能，使學(xué)生學(xué)會將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。筆者采取的方法是：樹立學(xué)生身邊的榜樣。在班上作總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，讓班上優(yōu)秀同學(xué)與差生進(jìn)行"一幫一"服務(wù)，隨時(shí)關(guān)心他們，并給予實(shí)質(zhì)上的幫助。

第二階段：強(qiáng)化努力歸因。學(xué)生獲得自信和較高的自我后，應(yīng)強(qiáng)化努力歸因，即要求學(xué)生學(xué)會無論是成功或失敗都?xì)w因于努力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，獲得較好成績時(shí)，教師及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)努力因素，并要求學(xué)生堅(jiān)持不懈，保持好成績；當(dāng)學(xué)生遇到困難或成績不理想時(shí)，教師和學(xué)生一起分析失敗結(jié)果，找出失敗原因，要求學(xué)生將努力因素?cái)[在首位，然后輔之以必要的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自覺性增強(qiáng)，好學(xué)樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)主體的過程。筆者認(rèn)為可以通過以下手段來實(shí)現(xiàn)。

1、建立目標(biāo)卡，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)。

從動機(jī)角度看，目標(biāo)應(yīng)該為全體學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。

2、分層編組

按組定標(biāo)，調(diào)動各層次學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素。

筆者通過"分層編組、按組定標(biāo)"這一做法來調(diào)動各層次學(xué)生的非智力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)班42個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D4個(gè)層次，并按照這4個(gè)層次分成相應(yīng)的4個(gè)學(xué)習(xí)競賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學(xué)生的姓名和層次，學(xué)生們的分層情況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了保護(hù)C、D層學(xué)生的自尊心。當(dāng)時(shí)是根據(jù)學(xué)生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學(xué)措施?？墒墙?jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分層意識，對自己達(dá)到本層次目標(biāo)或上升一個(gè)甚至幾個(gè)層次的自我意識不明顯，達(dá)標(biāo)和遞進(jìn)后的激勵作用不大。后來筆者征得學(xué)校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并提出素質(zhì)要求：

具有基本的聽、讀能力，兼顧、寫。大約過了十周時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒有傷害學(xué)生的自尊心，而且還增強(qiáng)了他們的競爭意識，提高了他們的學(xué)習(xí)情緒。對上升一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，并恰當(dāng)調(diào)整了相應(yīng)的目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都感到有成功的希望。同時(shí)通過公開表揚(yáng)獲得進(jìn)步顯性分層的做法完全符合學(xué)生好勝心理，它充分調(diào)動了各層次學(xué)生的注意、意識、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動力。在第二學(xué)期期終考試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀人數(shù)從原來的32人升到41人；在12個(gè)C、D層生中，有11人躍上了A、B層。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒。

激發(fā)興趣是動機(jī)內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生親近老師，親近英語，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望呢？筆者認(rèn)為：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。

（2）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒

兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。

（3）憧憬前景，培養(yǎng)積極情緒。

追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的動機(jī)趨向。在教學(xué)中應(yīng)該注意充分發(fā)揮前景對學(xué)生的這種誘惑、吸引作用。

（4）完善激勵制度，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗(yàn)中，才能更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。

4、及時(shí)反饋，以保持積極情緒。

及時(shí)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。反饋教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進(jìn)行情緒調(diào)控，使教與學(xué)一致。筆者采取的反饋方式有：評價(jià)、情況通報(bào)、贊揚(yáng)。

總之，情緒問題是英語學(xué)習(xí)中的大問題。通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機(jī)內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語教學(xué)得以成功的重要保障。全體小學(xué)英語教師應(yīng)該將情緒培養(yǎng)問題提到教學(xué)的議事日程上來，以確保小學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]黃學(xué)勇，小學(xué)英語"情趣教學(xué)"漫談。《小學(xué)各科教學(xué)》1998年第5期中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心出版

篇8

一、存在的問題

1、思想觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)校自身建設(shè)上有待進(jìn)一步加大投入。辦學(xué)條件欠缺，辦公經(jīng)費(fèi)匱乏，制約了服務(wù)能力的改善和正常工作的開展。

3、在教師培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)上，引導(dǎo)本校教師自主學(xué)習(xí)、促使其專業(yè)成長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能適應(yīng)新形勢下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的需要。

4、深入基層學(xué)校不夠全面，指導(dǎo)能力欠缺，評價(jià)課堂還只是停留在唱贊歌上。還不能充分了解基層情況，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)尚不能緊密聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)際，不能滿足一線學(xué)校和教師的需求，培訓(xùn)的針對性和時(shí)效性有待提高。

5、深入學(xué)習(xí)研究不夠，務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

6、教師隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)，基礎(chǔ)身份復(fù)雜，文化素質(zhì)參差不齊，存在只聽課，不會評課;只會出題，不會做題的現(xiàn)象。

二、存在問題的原因

1、長期以來受傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育觀念影響，總認(rèn)為教師培訓(xùn)就是把教師集中到一起進(jìn)行理論培訓(xùn)，總認(rèn)為深入一線中小學(xué)下鄉(xiāng)聽課調(diào)研視導(dǎo)是上級有活動情況下的事情，工作主動性不夠。上級對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求、對教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)意見沒有及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)，致使廣大干部、教職員工對新形勢下教師教育的政策了解不多、理解不透。

2、由于辦公經(jīng)費(fèi)緊張和政策扶持上的偏差，在學(xué)校硬件建設(shè)上投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有辦公條件和場所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)研究和教師教育發(fā)展的需要。

3、由于種種原因，教學(xué)管理還停留在傳統(tǒng)的層面，教師學(xué)習(xí)還是被動的應(yīng)付檢查任務(wù)，教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長還缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，學(xué)校為教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長上創(chuàng)造的條件和提供的機(jī)會不多。

4、調(diào)研不夠全面深入。長期以來，受資金和觀念困擾，學(xué)校引導(dǎo)教研員深入基層學(xué)校調(diào)查研究少，對基層學(xué)校情況和一線教師教師教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑和問題缺乏充分了解，致使培訓(xùn)和學(xué)校、和一線教師的需求脫節(jié)，培訓(xùn)的時(shí)效性和針對性不高。

5、由于體制問題和工作特點(diǎn)，多年來形成教職工隊(duì)伍一潭死水，能進(jìn)不能出的怪圈。教師身份多為子女接班、技工分配、民選招、退伍兵安置等，第一學(xué)歷符合培訓(xùn)者素質(zhì)要求的教師基本沒有，來自教學(xué)第一線的專業(yè)化教師比例不足三分之一。因此制約了務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)和服務(wù)能力的提高。

三、改進(jìn)措施

1、領(lǐng)導(dǎo)垂范，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。按照終身學(xué)習(xí)的要求，以師德上高標(biāo)準(zhǔn)、思想上高境界、業(yè)務(wù)上高水平、工作上高成效為目標(biāo)，大力提倡學(xué)習(xí)之風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。我們將強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，將終身學(xué)習(xí)貫穿于每個(gè)教師的日常工作之中，既學(xué)習(xí)就是工作，工作也是學(xué)習(xí)，形成學(xué)校教職工全員學(xué)習(xí)的良好氛圍，全面提高教師的整體素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握教師繼續(xù)教育政策，熟知現(xiàn)代教育理論，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，充分利用例會及時(shí)學(xué)習(xí)傳達(dá)上級會議精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合我縣教師實(shí)際，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。積極探索教師培訓(xùn)的新機(jī)制、新模式和新方法。

2、加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)實(shí)施建設(shè)。一是加大投入，改善辦公條件，滿足基本需求，使每個(gè)教師有地方辦公、有設(shè)備辦公、有條件辦公。二是積極購置必要設(shè)備，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)，及時(shí)收集、整理、購置、整合教育資源，使教師進(jìn)修學(xué)校真正成為教師學(xué)習(xí)的資源中心。

3、積極開展校本研修，有效引導(dǎo)教師培訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)?？朔?cái)政緊張困難，積極為教師征訂教育教學(xué)類報(bào)刊雜志，創(chuàng)造各種條件支持教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要克服困難統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排校內(nèi)教師的校本研修活動，通過各種形式的研修活動，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐操作方法，全面提高教師培訓(xùn)者的整體素質(zhì)和工作能力。

4、積極倡導(dǎo)顧全大局、忠于職守、務(wù)實(shí)高效、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。我們將積極倡導(dǎo)顧全大局、忠于職守、務(wù)實(shí)高效、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。下大力氣整治個(gè)別崗位中存在的黨性不強(qiáng)、風(fēng)氣不正、不顧大局、不思進(jìn)取、觀念滯后、作風(fēng)拖沓、效率低下、紀(jì)律淡薄、執(zhí)行不力的行為，促進(jìn)廣大干部職工加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、樹立形象、改進(jìn)工作、提高效能、促進(jìn)發(fā)展，真正使干部職工受教育、使中小學(xué)教師接受到更好的繼續(xù)教育、使廣大中小學(xué)校更滿意。

篇9

【關(guān)鍵詞】口頭作文 有效教學(xué) 寫作能力

一、口頭作文的理論界定

口頭作文應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運(yùn)用口頭語言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。理論研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在狹義的口頭作文上，因?yàn)檫@與作文教學(xué)實(shí)際相關(guān)，它能較快提高學(xué)生的書面作文能力。

二、口頭作文的特點(diǎn)

1.口語生活化的特點(diǎn)。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象：短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

2.口語形象化的特點(diǎn)。它有特定的語言環(huán)境和確定的對象?？梢越柚曇舻淖兓砬檫_(dá)意，可以借助“人體語言”（BodyLanguage）――面部表情、手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”（ParaLanguage）表情達(dá)意。表達(dá)的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

三、口頭作文的訓(xùn)練

口頭作文不受時(shí)空的限制，學(xué)生平時(shí)說話、交流就可看作是進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。因此，可利用一切可能的機(jī)會進(jìn)行指導(dǎo)。例如要求學(xué)生平時(shí)說話要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不說有語病的話，不說口頭禪，特別是愛說粗話的同學(xué)，要讓其他同學(xué)幫他糾正，要禁止不文明的語言等等。課堂上的口頭作文指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前小演講。利用課前三分鐘，可以讓學(xué)生朗讀一首詩，介紹一本書，講一個(gè)小故事、一則新聞或者圍繞某個(gè)話題說幾句話，發(fā)表自己的看法等等。占用的時(shí)間不多，可以讓學(xué)生輪流到講臺上說，鍛煉學(xué)生的膽量，也給學(xué)生展示自己的機(jī)會。

2.課堂講讀。講讀課文時(shí)也可以有意識地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。A.教學(xué)生字詞時(shí)，可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生連詞成句或連詞成段，表達(dá)一個(gè)意思。這既是考查學(xué)生對詞語的理解與掌握，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。B.講讀課文時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補(bǔ)充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。C.講完課文后，請學(xué)生談體會、感想，聯(lián)系實(shí)際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生思維的廣度。

3.課時(shí)安排。每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練，最好是要訂計(jì)劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么，如果能有個(gè)系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會更好。

四、口頭作文實(shí)踐中的注意點(diǎn)

1.要制訂不同單位時(shí)間的口頭作文計(jì)劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計(jì)劃的系統(tǒng)性上來。

2.要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。

3.因?yàn)榭陬^作文具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，因此，可利用一切可能機(jī)會進(jìn)行。在與書面作文教學(xué)結(jié)合時(shí)，時(shí)間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

4.口頭作文到書面作文的中間過渡時(shí)機(jī)，應(yīng)是在口頭作文達(dá)到“言之有物，言之有序”的基礎(chǔ)上，然后實(shí)現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達(dá)到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點(diǎn)”。

5.在訓(xùn)練中教師可進(jìn)行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識地對部分學(xué)生先進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境。

6.要重視對學(xué)生進(jìn)行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時(shí)的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導(dǎo)。還要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，因材施教，使其循序漸進(jìn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌；教學(xué)方法

【中圖分類號】G756.26 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0023-01

中國一直都被稱為“詩的王國”，韻律優(yōu)美，鏗鏘有力的古詩詞一直都是中國最值得驕傲的文化瑰寶。因此，語文學(xué)習(xí)中，古詩的學(xué)習(xí)也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。而且中國的詩詞講求平仄押韻，讀起來朗朗上口容易識記，特別是那些經(jīng)典的詩詞背后還蘊(yùn)含著詩人自己的豐富的情感世界，是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)重要的工具。

但是要做到在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對于詩詞的感受力和熱愛，就需要教師充分利用詩歌本身的特點(diǎn)有效果的安排課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩、背誦古詩。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對于小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)有自己的如下的一些體會和建議。

一、利用點(diǎn)滴時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)

通常在學(xué)生早讀的前幾分鐘，我會安排學(xué)生背誦一首詩詞，首先是讓學(xué)生通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其次，早上學(xué)生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。

利用早上的黃金時(shí)間段，利用三到五分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會讓學(xué)生感覺到壓力，又讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實(shí)是一種一舉多得的做法。

而且對于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對比較優(yōu)美的詩詞，用來提升學(xué)生對于詩詞朗讀和背誦的興趣。

比如在學(xué)生二年級的時(shí)候，我讓學(xué)生誦讀的是宋代李之儀的《卜算子》"我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。此水幾時(shí)休·此恨何時(shí)已·只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。"對于學(xué)生來說這首詩沒有多少的生字，容易識記，而且通過字面的意思也能比較透徹的了解詩歌的主要大意就是男女之間的思慕之情，容易理解。而且讀起來韻律和諧，也有一種美的感受。

二、古詩學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性

具體說來，這個(gè)目標(biāo)性就是指為學(xué)生規(guī)定古詩背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數(shù)量而不求甚解，還有一種情況就是，有的老師雖然也為學(xué)生制定背誦的任務(wù)，但是缺少監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，因此很多學(xué)生雖然背了很多的詩詞，但是記憶效果往往不高，這也是一個(gè)需要注意，并且要加以避免的主要問題。

比如，上面說的我們要求學(xué)生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學(xué)生的記憶效果進(jìn)行一個(gè)評估。這個(gè)評估即使對上一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是加強(qiáng)重復(fù)記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個(gè)周期，每周的周一要總結(jié)上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復(fù)習(xí)背誦為目的，還要進(jìn)行一些相關(guān)的測試，不僅要涉及到默寫，還要設(shè)計(jì)關(guān)于詩詞含義和中心思想。然后再以兩個(gè)或者三個(gè)星期為另一個(gè)階段，深化復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好的督促學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的詩詞進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和不停復(fù)習(xí)，最終將詩歌記牢。

而且這種背誦的任務(wù)還要落實(shí)在筆頭上，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加的明顯。而且將詩詞寫下來也是培養(yǎng)學(xué)生的書寫水平的一個(gè)主要的方法。老師定期抽查學(xué)生的詩詞背誦作業(yè)也在無形中加強(qiáng)了對于學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用。

三、引起學(xué)生的課堂興趣

老調(diào)長談的一句話就是興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。這句話應(yīng)用在在課堂教學(xué)中是非常正確，如果老師可以引發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能更加順利的完成，課堂的氛圍也會非常的積極和活躍。如果老師缺乏必要的教學(xué)手段不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但學(xué)生的聽課效果不佳，教師的教課過程也會痛苦萬分。因此，精心的設(shè)置課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)主要的課堂教學(xué)策略。

對于古詩的教學(xué)來說，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)非常有利的條件就是，詩詞的寫作往往都有一個(gè)“背景”，以講故事的形式將這個(gè)寫作背景講給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且還是一種文化知識積累有效方法。

比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，我就向?qū)W生簡單的介紹了一下作者的相關(guān)寫作背景，一是為了調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的體會詩人在詩歌中表現(xiàn)出的思想感情：李白《靜夜思》一詩的寫作時(shí)間是公元726年（唐玄宗開元之治十四年）舊歷九月十五日左右。李白時(shí)年26歲，寫作地點(diǎn)在當(dāng)時(shí)揚(yáng)州旅舍。其《秋夕旅懷》詩當(dāng)為《靜夜思》的續(xù)篇，亦同時(shí)同地所作。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。

四、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開始階段調(diào)動學(xué)生的興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持住學(xué)生的興趣，才是對于教師的一個(gè)重要的考驗(yàn)。

為了堅(jiān)持不斷的的增加課堂教學(xué)的趣味，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中就要利用詩歌的內(nèi)容或者詩歌營造的情境來做文章。

比如在學(xué)習(xí)孟郊的《慈母吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生集體將詩歌朗讀了一遍。然后讓學(xué)生自己討論詩歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因?yàn)閺念}目學(xué)生對于這首詩歌的中心思想就有了一個(gè)總體的把握，就是對于母親慈愛的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來的詩歌內(nèi)涵，我提問學(xué)生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學(xué)生會想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩歌。