導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇文老師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的漢文老師是門(mén)源的，他的名字叫劉有源，他是我們最好的伙伴和朋友！他是一個(gè)幽默的老師。他有一頭黑黑頭發(fā)，單眼皮的眼鏡，白白的臉，彎彎的眉毛，小小的嘴巴。上課時(shí)，他嚴(yán)肅，但有時(shí)候也會(huì)講一些有趣的笑話(huà)，但這是在我們想睡覺(jué)的時(shí)候才講的，講完后，教室里有活躍起來(lái)了！但他在我們這里只待一年，他是從門(mén)原來(lái)我們這里的，半年過(guò)去了，大家都舍不得離開(kāi)老師。在一個(gè)晚自習(xí)上，老師和我們聊天，聊著聊著，大家都快哭了，因?yàn)?，老師說(shuō)：等你們期末考試考完后，我就要離開(kāi)這里了！他還說(shuō)：我很舍不的你們，好想把你們都帶回門(mén)源去，但這是不可能的。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去了，快要下課了，叮鈴鈴，下課鈴聲響了，幾個(gè)男同學(xué)站在門(mén)前，不讓老師走，我們也哭喊著說(shuō)：今晚就是要呆在教室里，我們也不要您走！老師陪我們待了10分鐘后，安慰著大家，讓我們回自己的宿舍了！

這就是師生之間那深深的感情??！老師，我和同學(xué)們永遠(yuǎn)忘不掉您，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)！

初一:冰王

篇2

作者：高仙 張世偉 李玉紅 甄媛 李鑫 單位：北京市西城區(qū)疾病預(yù)防控制中心

教師吸煙與被動(dòng)吸煙情況有41名(20．8%)教師曾經(jīng)吸過(guò)煙，其中男教師33名(80．5%)，女教師8名(19．5%)。男教師曾吸煙率(54．1%)高于女教師(5．9%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=59．403，P＜0．01)。30名教師現(xiàn)在吸煙，吸煙率為15．2%，其中男教師29名，女教師1名;20名(66．7%)教師想戒煙。男教師現(xiàn)在吸煙率(47．5%)高于女教師(0．7%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=71．465，P＜0．01)。在曾經(jīng)吸煙的41名教師中，現(xiàn)已戒煙的有11名(26．8%)，吸煙30名(73．2%);過(guò)去1a曾在校園吸煙10名(24．4%)，未在校園吸煙31名(75．6%);23名(56．1%)教師戒煙的原因?yàn)楦纳平】?23名(56．1%)曾得到過(guò)有關(guān)戒煙方面的幫助或建議。在過(guò)去30d中，有102名教師(51．8%)平均每周至少有1d和正在吸煙的人一起呆在室內(nèi)或車(chē)內(nèi)15min以上，其中男教師39名(63．4%)，女教師63名(46．3%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=5．231，P＜0．05)，男教師被動(dòng)吸煙率高于女教師。2．2學(xué)?？?zé)煿ぷ?00名(50．8%)教師表示沒(méi)有接受過(guò)預(yù)防青少年吸煙方面的培訓(xùn)，有97名教師(49．2%)參加過(guò)培訓(xùn)。188名(95．4%)教師認(rèn)為應(yīng)該接受專(zhuān)門(mén)培訓(xùn);156名(80．0%)教師在教學(xué)或工作中，向?qū)W生講授過(guò)關(guān)于煙草危害或控制吸煙方面的內(nèi)容。193名(98．5%)教師報(bào)告校園不能買(mǎi)到煙，13名(1．5%)不清楚;119名(60．4%)教師報(bào)告在學(xué)校附近(200m內(nèi))能買(mǎi)到煙。分別有172(87．3%)，177(89．8%)，172(87．3%)名教師報(bào)告學(xué)校嚴(yán)格禁止學(xué)生、教職員工(在校)、外來(lái)人員(在校)吸煙。2．3教師對(duì)吸煙危害知識(shí)知曉情況“吸入他人呼出的二手煙有害健康”正答率為100%(197/197);“吸煙會(huì)導(dǎo)致瘧疾”正答率為59．4%(117/197);“吸煙會(huì)導(dǎo)致肺癌”正答率為85．3%(168/197);“吸煙會(huì)導(dǎo)致心臟病”正答率為76．1%(150/197);“吸煙時(shí)如果不將煙霧吸入肺中，就不會(huì)危害健康”正答率為89．8%(177/197);“偶爾吸入一點(diǎn)點(diǎn)二手煙，不會(huì)危害健康”正答率為87．8%(173/197);“吸煙只要不上癮，偶爾吸著玩，不會(huì)危害健康”正答率為90．4%(178/197)。2．4教師對(duì)控?zé)煹膽B(tài)度98．0%(193/197)的教師認(rèn)為“公共場(chǎng)所應(yīng)該全面禁止吸煙”，99．0%(195/197)的教師認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)禁止教職員工在校內(nèi)吸煙的政策”，97．5%(192/197)的教師認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)禁止外來(lái)人員在校內(nèi)吸煙的政策”，70．6%(139/197)的教師認(rèn)為“不可以允許煙草商贊助學(xué)校、體育賽事”，87．8%(173/197)的教師認(rèn)為“應(yīng)該完全禁止煙草廣告”，74．6%(147/197)的教師認(rèn)為“卷煙應(yīng)該漲價(jià)”，71．6%(141/197)的教師認(rèn)為“煙草廠(chǎng)商在有意潛移默化地鼓勵(lì)青少年吸煙”。

學(xué)校不僅是兒童青少年獲得文化知識(shí)的主要渠道，也是生活技能養(yǎng)成、社交方式形成的重要場(chǎng)所。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)制定控?zé)熣摺㈤_(kāi)展系列控?zé)熜麄骰顒?dòng)、控?zé)熜v等，教育學(xué)生遠(yuǎn)離香煙。在各環(huán)節(jié)中，教師起到重要的作用，吸煙行為與控?zé)熈?xí)慣對(duì)青少年起著潛移默化的影響［7］。教師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，是學(xué)生模仿的對(duì)象，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究中，教師曾吸煙率和現(xiàn)在吸煙率分別為20．8%，15．2%，均高于劉春燕等［8］研究結(jié)果(17．4%，13．6%)。男教師曾經(jīng)吸煙率、現(xiàn)吸煙率、被動(dòng)吸煙率均高于女教師。說(shuō)明男教師仍應(yīng)作為重點(diǎn)干預(yù)和指導(dǎo)的對(duì)象。在曾經(jīng)吸煙的教師中，56．1%教師戒煙是為了改善健康，56．1%教師得到過(guò)戒煙方面的幫助或建議，26．8%的教師已經(jīng)戒煙;在吸煙教師中，66．7%的教師想戒煙。說(shuō)明通過(guò)近些年無(wú)煙學(xué)校的建設(shè)，控?zé)熤贫鹊耐晟?，宣教活?dòng)的開(kāi)展，控?zé)熇砟畹纳钊氲榷喾N途徑和形式，教師控?zé)煿ぷ饕岩?jiàn)成效，教師們能夠意識(shí)到吸煙的危害，也正在克服不良行為。讓煙草遠(yuǎn)離青少年，這是政府和整個(gè)社會(huì)義不容辭的責(zé)任［9］。教師掌握控?zé)熤R(shí)和技巧有助于幫助、指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離煙草。本次調(diào)查中，80．0%的教師在教學(xué)或工作中，向?qū)W生講授過(guò)關(guān)于煙草危害或控制吸煙方面的內(nèi)容，但是只有49．2%的教師曾接受預(yù)防青少年吸煙方面的培訓(xùn)，高于葉永清等［10］的研究結(jié)果(15．47%)。95．4%的教師希望能夠接受預(yù)防青少年吸煙和戒煙的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，說(shuō)明教師對(duì)此項(xiàng)工作非常重視，希望得到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查的教師基本掌握吸煙危害健康的知識(shí)，尤其是“二手煙有害健康”知曉率為100%。但是對(duì)吸煙危害身體健康存在一定誤區(qū)，“吸煙會(huì)導(dǎo)致瘧疾”正確率為59．4，吸煙會(huì)導(dǎo)致心臟病正確率為76．1%，對(duì)煙草會(huì)引發(fā)的疾病需要進(jìn)一步培訓(xùn)。其余問(wèn)題的知曉率均在80%以上。有研究顯示，加強(qiáng)教師控?zé)熍嘤?xùn)，是提高教師控?zé)熞庾R(shí)和開(kāi)展控?zé)熃虒W(xué)積極性的關(guān)鍵措施［11］。

學(xué)校應(yīng)對(duì)教師定期開(kāi)展控?zé)熍嘤?xùn)，提高知曉率和技能。鼓勵(lì)教師將控?zé)熤R(shí)和技巧融入到日常教學(xué)過(guò)程中，而不是只針對(duì)無(wú)煙日等主題活動(dòng)開(kāi)展培訓(xùn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)控?zé)熤R(shí)和技巧的反復(fù)強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，遠(yuǎn)離煙草危害。98．5%的教師報(bào)告校園內(nèi)不能買(mǎi)到煙，60．4%教師報(bào)告在學(xué)校附近(200m內(nèi))能買(mǎi)到煙。有研究顯示，學(xué)校周邊200m內(nèi)有售煙點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生嘗試吸煙率和目前吸煙率均高于無(wú)售煙點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生;吸煙的報(bào)告率均隨煙草銷(xiāo)售點(diǎn)的增加而增高［12］。直接購(gòu)買(mǎi)煙草是學(xué)生獲得香煙的主要途徑，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生中購(gòu)買(mǎi)香煙被拒售的比例逐步降低，即香煙的可獲得性越來(lái)越高［13］。香煙易獲得性會(huì)對(duì)青少年吸煙行為的形成起到促進(jìn)作用，因此對(duì)煙草銷(xiāo)售商家的管理就尤為重要。分別有87．3%，89．8%，87．3%的教師報(bào)告學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生、教職員工(在校)、外來(lái)人員(在校)禁止吸煙。教師對(duì)公共場(chǎng)所全面禁煙，制定嚴(yán)禁教師、外來(lái)人員在校內(nèi)吸煙制度支持率較高。說(shuō)明教師認(rèn)可吸煙的危害，將其視為不文明的行為，意識(shí)到校內(nèi)吸煙會(huì)影響學(xué)生健康。雖然學(xué)校建立了控?zé)煹囊?guī)章制度，嚴(yán)禁教師在校吸煙，但仍有一部分教師在學(xué)校吸煙。說(shuō)明學(xué)?？?zé)熤贫嚷鋵?shí)不到位，監(jiān)管力度不夠，沒(méi)有真正起到約束和警示的作用。多項(xiàng)國(guó)際研究表明，煙草廣告、促銷(xiāo)和贊助形成青少年對(duì)煙草使用的正面態(tài)度，從而有效地鼓動(dòng)青少年嘗試吸煙，鼓勵(lì)吸煙者多消費(fèi)，降低吸煙者戒煙動(dòng)力，鼓勵(lì)已戒煙者重新吸煙，創(chuàng)造煙草使用被認(rèn)為是司空見(jiàn)慣和可以接受的環(huán)境，從而顯著增加煙草銷(xiāo)售量［14］。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)禁止煙草商廣告、贊助、認(rèn)為在有意潛移默化地鼓勵(lì)青少年吸煙支持率不高。目前煙草商的廣告隨處可見(jiàn)，且有研究表明，以煙草企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)冠名的間接煙草廣告宣傳效果非常明顯，廣告對(duì)青少年的影響是成年人的3倍［15］，說(shuō)明青少年更易受廣告宣傳的影響，可能會(huì)成為吸煙者。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的培訓(xùn)，使其了解煙草控制法律法規(guī)，理解煙草廣告、促銷(xiāo)的危害，對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生拒絕煙草毒害是有幫助的。

篇3

“學(xué)春蠶吐絲絲絲不斷，做蠟燭照路路路通明?！鼻О倌陙?lái)，多少人把教師比作春蠶，蠟燭，在她的嘔心瀝血、無(wú)私奉獻(xiàn)中，又有多少祖國(guó)的花朵成為九州華夏的棟梁之材!那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于感恩老師高三議論文范文2021，希望對(duì)大家有所幫助。

感恩老師高三議論文范文1夏天的風(fēng)暖暖的，吹來(lái)畢業(yè)的日子，任時(shí)光匆匆流去，我已度過(guò)在沙灣一中有趣而有意義的三年高中生活。

還記得三年前的秋天，我們一群懵懵懂懂的少年，相遇在西校那軍訓(xùn)的地方，還記得第一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)，一群追光少年，拼命奔向光的終點(diǎn)，還記得不久前的高考，我們邁著堅(jiān)定的步伐，伴著鏗鏘有力的口號(hào)走向考場(chǎng)。這一切的一切仍歷歷在目，歷久彌新，而讓我不舍的，是那永遠(yuǎn)的母校，親切的老師，以及溫暖的同學(xué)。

感恩我親愛(ài)的母校，是母校給予我生發(fā)壯志的土壤促我茁壯成長(zhǎng)。那寬闊平坦的，是留下青春風(fēng)姿的操場(chǎng);那隨風(fēng)搖曳的，是道路兩旁的窸窣樹(shù)葉;那迎風(fēng)而笑的，是花叢中色彩斑斕的花骨朵，那明媚絢麗的，是黃昏天邊的晚霞。我感恩我的母校沙灣一中，她給予我們舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，她提供我們展示自我，不斷學(xué)習(xí)超越的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，她帶給我們乘風(fēng)破浪的勇氣，因?yàn)橛心感Ｗ鳛槲覀儓?jiān)強(qiáng)的后盾，我們才能是那個(gè)最初的少年。

感恩我一生的老師，沙灣一中的老師，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，他們或溫柔，或嚴(yán)厲，或嚴(yán)肅，或親切，但他們永遠(yuǎn)是給予我們溫暖的人，當(dāng)我低沉落寞時(shí)，鼓勵(lì)我的是老師睿智的話(huà)語(yǔ)，當(dāng)我迷茫無(wú)措時(shí)，指引我的是老師樸素的交談，當(dāng)我進(jìn)步開(kāi)心時(shí)，贊許我的是老師欣慰的目光。從前任性的我們讓老師費(fèi)心教導(dǎo)，從前很傻很天真的我們讓老師無(wú)語(yǔ)凝噎，從前平凡樸素的我們?nèi)蘸蠖〞?huì)努力成為老師的驕傲，學(xué)校的驕傲。高中三年，感念恩師，因?yàn)橛心銈兊恼佌伣陶d與拳拳真情，我們才挺拔成長(zhǎng)，不負(fù)時(shí)光。

感恩我可愛(ài)的同學(xué)，我們是相互吐槽的老同學(xué)，是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是在黑夜中奔跑的同伴，是彼此一生中的珍寶。春風(fēng)十里，不如我們?cè)谖⒂曛斜寂芮靶?夏日燦陽(yáng)，不如我們?cè)诮淌抑杏懻摻涣?秋雨淅瀝，不如下課后我們追逐嬉戲的身影;冬雪皚皚，不如我們打雪仗時(shí)的笑顏。時(shí)光匆匆流逝，我們抓不住那流年，但能抓住那份真摯的友情。感謝一路上有你們，我最親愛(ài)的同伴，同學(xué)，朋友，愿我們都能成長(zhǎng)為自己心中的那個(gè)追光少年，青春不老，時(shí)光依舊，愿如此可愛(ài)的我們心懷純真初心依舊。

感恩沙灣一中，帶給我的歡笑與成長(zhǎng)。感恩沙灣一中，帶給我那夢(mèng)想的底色。感恩沙灣一中，帶給我遠(yuǎn)航的勇氣。

感恩老師高三議論文范文2每個(gè)老師都是平常人，可是她們卻像春蠶一樣無(wú)私。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這句話(huà)誰(shuí)都知道這是贊美老師的句，可沒(méi)幾個(gè)人真正知道它真正的含意。老師就是一根根美麗又偉大的蠟燭，他們走到那里，那里就會(huì)有知識(shí)之光。

在我們班里有“一根”一直默默無(wú)聞，卻被學(xué)生看作“母親”的“蠟燭”。她長(zhǎng)著一張圓圓的臉，留著披肩長(zhǎng)發(fā)。水靈靈的大眼睛外面有一副方方的眼鏡。她就是我們班的班主任—楊聞老師。楊老師總是像“一朵笑開(kāi)了的花”。每個(gè)人見(jiàn)到她都會(huì)倍感親切。

楊老師在別人眼里是普通人，在我眼里可不是。她無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)讓我終生難忘。平常你根本看不出她對(duì)你的愛(ài)?？墒窃谀闶軅㈦y過(guò)的時(shí)候一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這意義非凡的愛(ài)。楊老師已經(jīng)教了我們?nèi)炅?。記得有一次她讓我們討論大家的特點(diǎn)。王-毅同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“我們班孫浩文同學(xué)的特點(diǎn)就是那兩可潔白的兔子牙!”頓時(shí)我們?nèi)喽即笮α似饋?lái)。孫浩文同學(xué)覺(jué)得很傷心。楊老師見(jiàn)了溫柔的說(shuō)：“注意!我覺(jué)得孫浩文同學(xué)的那兩顆牙挺可愛(ài)的呀!”就這一句話(huà)，楊老師給孫浩文同學(xué)治好了心里的創(chuàng)傷。就這一句話(huà)，讓大家明白了許多道理……

今年六、一兒童節(jié)時(shí)，我們校里上午全校文藝演出，下午班里文藝活動(dòng)。我、王雅晗、楊宗勇和王碩是主持人，我用了一個(gè)中午的時(shí)間寫(xiě)了幾張主持詞。班里的文藝活動(dòng)開(kāi)始時(shí)候，我像老師炫耀：“老師，這些詞全是我寫(xiě)的。怎么樣?”楊老師笑著說(shuō)：“這全市你寫(xiě)的?不錯(cuò)呀?！蔽衣?tīng)了心里美滋滋的。但是我們班的節(jié)目表演完我才知道，我寫(xiě)的詞根本每法跟別人寫(xiě)的比。那時(shí)我明白了老師的用心――不在我沾沾自喜的時(shí)候馬上澆冷水，而是用夸獎(jiǎng)的方式安撫一下，讓我自己來(lái)發(fā)現(xiàn)不足。老師真是用心良苦啊!

楊老師給我們上課時(shí)，即使心情很不好也是笑著的，讓我們覺(jué)得我們是好朋友。楊老師，您是我心中上進(jìn)的榜樣。等我長(zhǎng)大了，等我學(xué)的知識(shí)多了，我一定要寫(xiě)一本贊美您的書(shū)，讓您天天開(kāi)心!

感恩老師高三議論文范文3老師是不滅的火種，點(diǎn)燃學(xué)子心中的理想，點(diǎn)燃學(xué)子心中的希望。星星火種，燎原之勢(shì)，它給了學(xué)子生活的樂(lè)觀(guān)，學(xué)習(xí)的積極，工作的激情?；鸱N的存在，給人無(wú)限老師，您是一股清泉，流過(guò)密林山野，淌過(guò)深溝淺灘，永不干竭。高山擋不住您的川流，暴雨只會(huì)壯大你的軀干。每每挑燈夜讀，是為豐富自己的源頭;每每戴星批閱，是為灌溉無(wú)知的田野。那清澈見(jiàn)底的山泉，代表著一身正氣，永遠(yuǎn)與骯臟的溪流劃清界線(xiàn)。您奔流不息，是為了完成您崇高的使命：滋潤(rùn)每一寸缺水的土地。的安慰，給人無(wú)限的動(dòng)力。學(xué)子的每一個(gè)繼承，每一個(gè)創(chuàng)新，都由它來(lái)點(diǎn)燃。如果沒(méi)有它，我們將在黑暗中摸索，在無(wú)知中前行，我們將步履維艱。

您是領(lǐng)航的海燕，引領(lǐng)我們到達(dá)目的地。您時(shí)刻保持著高度警戒，以防我們的航向錯(cuò)誤，如嚴(yán)父般糾正我們的放縱隨意，如慈母般呵護(hù)我們的每次摔倒。您清楚地告訴我們，哪里有可餐的食物，哪些是不可入口的毒藥，哪里的狂風(fēng)可以躲避，哪里的暴雨必須穿越。因?yàn)橛辛四念I(lǐng)航，我們無(wú)所畏懼地遨游無(wú)邊的海洋，飛越入云的高山。于是，我們成長(zhǎng)了，成了各行各業(yè)的合格者，甚至是領(lǐng)航者。一部分人更是成為另一批領(lǐng)航的海燕。

您是出色的工匠，不拘一格地雕刻著所有雕像。您雕的不只是我們充實(shí)的知識(shí)，更是我們方正的品格。您是世上最勤奮的工匠：一個(gè)字一個(gè)詞，一條公式一個(gè)道理，孜孜不倦，精雕細(xì)刻，默默無(wú)聞。工作時(shí)比羅丹還要細(xì)心，比魯班還具匠心。世上每一個(gè)道理與現(xiàn)象，每個(gè)人的品格與個(gè)性，最初都是經(jīng)由您那雙勤勞的手。所以說(shuō)您塑造了這個(gè)世界一點(diǎn)都不夸張。

您是報(bào)曉的公雞，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我們?cè)缙?。時(shí)日苦短，路途遙遠(yuǎn)，聞雞起舞的人才能有所成就。有了您的聲音，我們才知立志發(fā)奮，我們才不會(huì)惰意頓生。新的一天從公雞的報(bào)曉開(kāi)始，它給了我們無(wú)盡的動(dòng)力，給了我們時(shí)間觀(guān)念，給了我們生命的效率。

您是一流的演員，三尺講臺(tái)是發(fā)揮的陣地?？v然沒(méi)有霓虹般閃爍的燈光，沒(méi)有惟妙惟肖的道具，您依然充滿(mǎn)激情，滔滔不絕地暢談古今，動(dòng)作熟練的擺弄著一寸粉筆。您深情的聲音，播撒著愛(ài)的溫暖，傾瀉著智慧的甘霖;您馬良般的板書(shū)，處處顯示著點(diǎn)石成金的想法。

“飲其流者懷其源，學(xué)其成時(shí)念其師”，老師永遠(yuǎn)是我們崇敬的對(duì)象，永遠(yuǎn)是我們需要感謝的恩人，我愛(ài)你——老師。

感恩老師高三議論文范文4今天，我心情澎湃，因?yàn)槲覍阎活w誠(chéng)摯的感恩之心，為一位平凡而又偉大的老師高唱贊歌。

他，高大魁梧，憨厚質(zhì)樸;他，熱情開(kāi)朗，工作勤懇;乒乓球臺(tái)前他用小小的銀球和孩子們暢想奧運(yùn)，奪回了一枚縣市獎(jiǎng)?wù)?籃球場(chǎng)上，他拍，帶，扣，投，哺育著一個(gè)個(gè)小雛鷹展翅翱翔;敏捷強(qiáng)勁的拉丁舞表演更是他為校園創(chuàng)設(shè)的一道亮麗風(fēng)景。他就是給我們帶來(lái)歡樂(lè)、帶來(lái)活力的體育老師。在我們眼中，他就是大家崇拜的“快樂(lè)之神”。

可是，有一天，媽媽的一席話(huà)卻如晴天霹靂，深深的震撼著我的心靈。原來(lái)，老師的愛(ài)人患上了腎衰竭癥，換腎手術(shù)費(fèi)需要十幾萬(wàn)元。對(duì)于每月只有一千元收入，上有兩位白發(fā)蒼蒼的老人，下需錢(qián)財(cái)求學(xué)的兩個(gè)孩子的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是雪上加霜啊!他如何承受這種困難的煎熬和痛苦?校領(lǐng)導(dǎo)知道了這件事后，準(zhǔn)備向全校師生倡議捐款資助，可老師卻堅(jiān)決不同意，他毅然的說(shuō)：“大家收入都不高，我寧可用自己的肩膀來(lái)承擔(dān)這一切，也不能去增加大家的負(fù)擔(dān)?！倍帱N樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，多麼坦蕩的胸懷，多麼無(wú)私的心靈……淚珠不知不覺(jué)從我腮邊滾落下來(lái)……

從此，我的目光總是注視著老師：在學(xué)生面前，他的眼睛里從沒(méi)有憂(yōu)郁，仍是那麼溫和可親;他的話(huà)語(yǔ)里從沒(méi)有牢騷，仍是那麼幽默風(fēng)趣;對(duì)待工作，他從不敷衍了事，仍是那麼兢兢業(yè)業(yè)，一如既往;放學(xué)后、假日里，我總能看到他騎著三輪車(chē)，給人家送煤、送水、拉面運(yùn)貨，炎熱的太陽(yáng)把他的皮膚的烤得黝黑，無(wú)情的風(fēng)雨在他的臉上刻滿(mǎn)滄桑但他仍是那麼執(zhí)著、那麼堅(jiān)毅。

多么可親可敬的人啊!自己吞咽著痛苦，卻時(shí)刻不忘教書(shū)育人的使命。他把愛(ài)留給孩子們，把微笑灑遍校園。他用言行蕩滌著我們的靈魂，用生命譜寫(xiě)著紅燭的贊歌。在這里，我想高聲對(duì)老師說(shuō)：“老師，您太累了，我們?yōu)槟奶?老師，您太辛苦了，我們?cè)柑婺謸?dān)!老師，您太偉大了，我們要向您學(xué)習(xí)!”我還想對(duì)天下所有的老師說(shuō)：“老師，你們辛苦了!為了我們，你們放棄了一切，舍棄了一切，你們永遠(yuǎn)是學(xué)生心中的驕傲!是學(xué)生心中的最?lèi)?ài)!”

謝謝你們，照亮我人生之路的恩師!

感恩老師高三議論文范文5“教誨如春風(fēng)，師恩似海深”。園丁——這個(gè)崇高的稱(chēng)號(hào)，包含著老師多少個(gè)日日夜夜的汗水?流露出老師多少個(gè)40分鐘的心血?作為學(xué)生，我們是否應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩呢?

她，是一個(gè)平凡而又不一般的人;她，是一個(gè)其貌不揚(yáng)而又無(wú)比高尚的人;她，是一個(gè)默默無(wú)聞而又無(wú)私奉獻(xiàn)的人。她，就是我們班主任——項(xiàng)老師。

在二年級(jí)的時(shí)候，也就是項(xiàng)老師接過(guò)我們班的那個(gè)學(xué)期。我的成績(jī)并不出類(lèi)拔萃。而且是一個(gè)膽怯的小女孩。有時(shí)候在腦子里想好了，可是一發(fā)言，就緊張起來(lái)，把答案忘得一干二凈，站著不知所措。但是老師還是一個(gè)勁得鼓勵(lì)我和同學(xué)們：對(duì)錯(cuò)并不重要，只要肯動(dòng)腦筋。

記得有一天。下課時(shí)，同學(xué)們正玩得起勁。突然，一位男同學(xué)不小心撞到了頭部，頓時(shí)起了一個(gè)大包，血流滿(mǎn)地。同學(xué)們都慌了神，急忙把他送到老師辦公室去。老師見(jiàn)狀，連忙用紙巾捂住他的傷口，并扶他去義務(wù)室治療。上課時(shí)，老師批評(píng)了同學(xué)們不應(yīng)該那么調(diào)皮，但是語(yǔ)氣中流露出更多的是擔(dān)心。

以前，我們小。學(xué)校在一定時(shí)間里要出黑板報(bào)，老師就放棄了半天的休息時(shí)間，為我們出黑板報(bào)?？粗覀兘蚪蛴形兜刈x著黑板報(bào)上的故事，老師的心苦沒(méi)有白費(fèi);以前，我們小。讀不懂課文，老師就一遍又一遍地教?？粗覀兊某煽?jī)，老師的汗水沒(méi)有白費(fèi);以前，我們小。有很多字不認(rèn)識(shí)，盡管這樣，老師還是提倡我們多讀課外書(shū)?，F(xiàn)在我們積極地看書(shū)，老師的心血沒(méi)有白費(fèi)……現(xiàn)在，我們長(zhǎng)大了，老師一如既往耐心地教育我們，而且還給我們?cè)S多鍛煉的機(jī)會(huì)：班干部竟選。組織班隊(duì)會(huì)……這些都是讓我們加強(qiáng)表達(dá)能力。施展自已才能的機(jī)會(huì)吧?

篇4

你走了

留下你蒼老哀愁的母親

你提著明亮的燈盞

在去往天堂的路上

你怕孩子們迷了路呀

在你背后

生出了一雙潔白的羽翼

因?yàn)槟闶翘焓寡?/p>

孩子 別怕 我來(lái)了

你說(shuō)

天堂中 你微笑著望著大地

為災(zāi)區(qū)的同胞們祈禱

不知 你是否看到了你的母親

她滿(mǎn)頭的銀發(fā)

哭紅的雙眼

文婷 你在天堂一定很好吧

希逝者安息

愿生者堅(jiān)強(qiáng)

文婷 你這個(gè)美麗的女子

在天堂化作天使

篇5

趙　老師 我想對(duì)您說(shuō)

二六班魏夢(mèng)文　輔導(dǎo)教師趙亞菲

趙　老師，我快要升入三年級(jí)了，也快要考試，我就要更認(rèn)真了?！≮w　老師，考試的時(shí)候我一定會(huì)認(rèn)真做題，細(xì)心檢查。　趙　老師，我長(zhǎng)大了，也就應(yīng)該懂事了，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，如果我好好復(fù)習(xí)了，一定能開(kāi)心地升入三年級(jí)。如果我考得不好了，我還是要更加努力?！≮w　老師，在這一學(xué)期里，我學(xué)到了許多知識(shí)，是您教我的，　趙　老師，我愛(ài)您！

篇6

關(guān)鍵詞： 《再塑生命》 莎莉文老師 教育藝術(shù)

偉大的著名作家馬克?吐溫說(shuō)：“19世紀(jì)有兩個(gè)值得關(guān)注的人，一個(gè)是拿破侖，另一個(gè)就是海倫?凱勒?！?/p>

在一歲零七個(gè)月時(shí)，海倫?凱勒突患急性腦充血病，當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會(huì)說(shuō)話(huà)了，成為一個(gè)集盲、聾、啞于一身的殘疾人。

心靈之窗被禁錮，造成她性格乖戾，脾氣暴躁。直到7歲那一年，一位老師來(lái)到她的身邊。這位老師在小時(shí)候也差點(diǎn)失明，了解失去光明的痛苦。她用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)海倫走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。在她辛苦的指導(dǎo)下，海倫用手觸摸學(xué)會(huì)了手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了讀書(shū)，后來(lái)用手摸別人的嘴唇和喉部學(xué)會(huì)了發(fā)音，到后來(lái)，“即使是莎士比亞劇本中扣人心弦的詩(shī)句也能表達(dá)自如”。海倫掌握了英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘五種文字，完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機(jī)構(gòu)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

海倫富有傳奇色彩的一生，與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分，她就是――安妮?莎莉文?？梢哉f(shuō)，是莎莉文喚醒了海倫的生命，點(diǎn)燃了她的生命，重塑了她的生命，改變了她的一生。海倫在《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎莉文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師?！?/p>

當(dāng)然，海倫創(chuàng)造的奇跡與她自己的主觀(guān)努力密不可分，但她能走出心靈障礙，卻不能不歸功于她偉大的老師莎莉文的教育藝術(shù)。

什么是教育藝術(shù)？

藝術(shù)是指“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式方法”。有學(xué)者認(rèn)為，教育藝術(shù)是“一種達(dá)到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝”，是優(yōu)秀教師在反復(fù)的教育實(shí)踐中，在遵循教育的客觀(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合、靈活地運(yùn)用教育原則，并通過(guò)比較完美的教育雙邊活動(dòng)，在教育觀(guān)念、教育方式方法等方面穩(wěn)定地綜合地體現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和感染力的獨(dú)特教育個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。

藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。情感是一切藝術(shù)之母。教育既然是一門(mén)藝術(shù)，當(dāng)然也應(yīng)該在教育活動(dòng)的各個(gè)方面或環(huán)節(jié)中灌注生動(dòng)豐富的情感。

情感是藝術(shù)的靈魂。初次接觸，莎莉文給了海倫一個(gè)洋娃娃，這個(gè)普普通通的洋娃娃，卻化成了一座連接莎莉文和海倫的橋梁，讓海倫感受到關(guān)愛(ài)；莎莉文借助這座橋梁，和海倫玩起了“手指游戲”，把洋娃娃的單詞寫(xiě)在海倫手上，在不知不覺(jué)中，滲透了單詞的學(xué)習(xí)。這個(gè)娃娃，不僅是莎莉文對(duì)小海倫的愛(ài)心表達(dá)，更是啟迪海倫智慧的鑰匙。莎莉文靈活運(yùn)用兒童心理，贏(yíng)得了海倫的信任，邁出了成功的第一步。

莎莉文老師真是用心良苦呀。

在海倫因分不清“杯”和“水”而撒氣時(shí)，莎莉文既不是簡(jiǎn)單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，尋找讓海倫樂(lè)意接受的辦法，領(lǐng)她到陽(yáng)光中，讓她從壞心情中解脫出來(lái)，從而產(chǎn)生輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，獲得最佳教育契機(jī)。當(dāng)莎莉文把海倫的手放在噴水口下，清涼的水從她的手上流過(guò)時(shí)，再在她的手上寫(xiě)“水”這個(gè)單詞，在觸覺(jué)的刺激下，海倫恍然大悟，莎莉文的教育取得了神奇的效果，她用“水”開(kāi)啟了海倫智慧和情感的大門(mén)，激發(fā)了海倫熾熱的求知欲，讓海倫真切地享受到了“幸?！?，覺(jué)得整個(gè)世界變得美不勝收。她竟然發(fā)出了這樣的呼喚：“這世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

莎莉文不愧是具有高度靈活性的老師，能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷、果斷、恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題；莎莉文不愧是具有高度智慧的老師，能巧妙、準(zhǔn)確、發(fā)人深省地給人以引導(dǎo)、啟示和教育；莎莉文不愧是具有高度責(zé)任心的老師，能傾力、深入、發(fā)自肺腑地思索、探究解決難題的途徑。

教育情景千變?nèi)f化，海倫的特殊性需要教師適宜地發(fā)揮教育機(jī)智，這也決定了莎莉文教育藝術(shù)的創(chuàng)造性。莎莉文善于引導(dǎo)海倫在大自然中接受教育，感受自然的偉大和世界的美好。莎莉文讓她在草地上打滾，在田野跑跑跳跳，在地里埋下種子，爬到樹(shù)上吃飯；還帶她去摸一摸剛出生的小豬，到河邊玩水。甚至，莎莉文幫助海倫坐到樹(shù)上，在野外就餐。雖然，海倫體驗(yàn)到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到了驚嚇，很難說(shuō)這是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對(duì)大自然全面、深刻的體驗(yàn)，無(wú)疑符合莎莉文的初衷。

作為一個(gè)學(xué)生，海倫是具有豐富多彩個(gè)性和能動(dòng)性的人，她不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體身份參與發(fā)展自我的過(guò)程，由師生雙方共同創(chuàng)造。教育藝術(shù)就是誕生于師生間的交流與合作之中。

如果說(shuō)莎莉文教海倫認(rèn)知具體事物還算順利，那么對(duì)抽象事物有感知可謂是難上加難。如何把抽象的概念具體形象化？莎莉文確實(shí)能獨(dú)辟蹊徑。如：愛(ài)是什么？這個(gè)問(wèn)題意會(huì)容易詮釋難，更何況是海倫呢？莎莉文用擁抱、用文字向海倫傳遞愛(ài)的信息。當(dāng)海倫好奇地追問(wèn)什么是愛(ài)時(shí)，這正是莎莉文要引導(dǎo)海倫進(jìn)行的探討。她并沒(méi)有直接回答。對(duì)于一個(gè)視聽(tīng)健全的人來(lái)說(shuō)，要回答這個(gè)問(wèn)題都不是一件易事。她要如何向海倫解釋呢？她要引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。她不希望對(duì)愛(ài)理解得太具體，她想通過(guò)對(duì)愛(ài)的探討，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)海倫的思維、智慧和心靈世界?！皭?ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了”。莎莉文對(duì)愛(ài)作了絕妙的解釋?zhuān)橄蟮牡览碚f(shuō)得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與海倫的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

教育的技能、技巧、藝術(shù)都是以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的，但它的最高境界和最高追求是教育藝術(shù)。莎莉文對(duì)海倫的教育講究方式方法藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，循序漸進(jìn)，善于抓住教育時(shí)機(jī)，讓海倫體驗(yàn)、模仿、頓悟、知覺(jué)。在海倫有所悟而又困惑不解時(shí)，給予解釋和引導(dǎo)，開(kāi)啟海倫的思維、智慧，不愧為杰出的教育藝術(shù)家。這是她的教育策略與機(jī)智，富有個(gè)性、特殊規(guī)定性和靈活性，為教育提供具體的變通策略和技藝。

篇7

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性;普拉提;教育目標(biāo);教學(xué)方法

一說(shuō)到普拉提,你的第一反應(yīng)可能會(huì)說(shuō),這不是希臘的餐后甜點(diǎn)嗎?我們今天提的這個(gè)“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結(jié)實(shí)的肌肉、協(xié)調(diào)而柔韌的軀體的一種全新運(yùn)動(dòng)。我今天說(shuō)的普拉提是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場(chǎng)地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機(jī)能的訓(xùn)練,又融入了東方人的“柔”——強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)的身心合一。那么,我先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生授課中的普拉提運(yùn)動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的過(guò)程中,這個(gè)剛就是老師的“激情”,這個(gè)柔就是教師間接的方法,這種方法在與學(xué)生心與心的交流中猶為適用。

當(dāng)前,學(xué)生心理承受能力差的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重,探討原因并研究其對(duì)策,關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人,很有必要。

一、學(xué)生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學(xué)生進(jìn)入青春期,開(kāi)始有了個(gè)人的秘密,本屬正常。但部分學(xué)生受多種因素影響,由此發(fā)展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開(kāi)心扉。因而遇到煩惱時(shí),心理承受能力很差。筆者通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話(huà)了解到,很少有人把這些想法與老師和家長(zhǎng)說(shuō)。這種長(zhǎng)期思想封閉的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí),甚至沒(méi)有興趣參加配合教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。歸結(jié)起來(lái)就是缺少信任,所以怎樣讓學(xué)生信任你很關(guān)鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛(ài)學(xué)生。如推遲上下課,不重視學(xué)生的時(shí)間;提供的材料不是太簡(jiǎn)單就是太難,不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力;不提供相互交往或討論的機(jī)會(huì),無(wú)視學(xué)生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學(xué)生或是使他們難為情可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛(ài)學(xué)生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來(lái)。與此相關(guān)的是幽默感。把幽默帶進(jìn)日常的管理活動(dòng)中,需要對(duì)每天發(fā)生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認(rèn)真等小事情之間作細(xì)致的觀(guān)察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學(xué)生感到我們可親可愛(ài)。

熱愛(ài)學(xué)生通常還表現(xiàn)在對(duì)他們的想法持明顯的開(kāi)放態(tài)度,心甘情愿地傾聽(tīng)、學(xué)習(xí),于是,講授者在授課過(guò)程中就成了學(xué)生喜歡的伙伴,學(xué)生也可以成為我們的老師。實(shí)踐課的方法有很多,多媒體教學(xué)、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、學(xué)生課外的討論、模擬法庭、辯論會(huì)等等形式很多,但無(wú)論哪一種形式,都要先取得學(xué)生的信任,使他們相信自己會(huì)對(duì)這樣的課堂感興趣。

2.學(xué)生和教師對(duì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)程度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了很多知識(shí),只會(huì)用于答題做試卷,沒(méi)有考慮和嘗試過(guò)把它們用到實(shí)際中去。這和我們的考試內(nèi)容和老師以及學(xué)生的重視程度有很大的關(guān)系。之所以會(huì)有實(shí)習(xí)工資之類(lèi)的問(wèn)題提出來(lái),是因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)上還存在著一個(gè)思想誤區(qū),那就是書(shū)本上的知識(shí)是知識(shí),實(shí)踐中的知識(shí)是知識(shí)。雖然同志說(shuō)的:“讀書(shū)是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)”言猶在耳,更在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織過(guò)程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒(méi)有被社會(huì)、特別是中國(guó)教育體制和人才評(píng)估機(jī)制所接受。

中國(guó)現(xiàn)在大專(zhuān)生申報(bào)助理工程師需3年的時(shí)間,本科生申報(bào)1年,也就是大專(zhuān)生3年的工作實(shí)踐僅比得上本科生一年的在校學(xué)習(xí)。大專(zhuān)生也不必喊冤,要是沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)受到“高等教育”,任你發(fā)明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),法拉第、愛(ài)迪生也不可能成為工程師。所以,學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視不夠時(shí)有背景有原因的,但至少教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課重視起來(lái)。

二、解決存在問(wèn)題的對(duì)策

作為一名教師應(yīng)盡量使教學(xué)活動(dòng)多元化、多層次,避免單一、無(wú)味、灌輸,所以應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具有現(xiàn)代活動(dòng)性的課程。所謂活動(dòng)性,是指使受教育者在活動(dòng)中形成和產(chǎn)生各種外顯的行為,將內(nèi)在的想法結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和現(xiàn)有條件用于實(shí)踐。于此,應(yīng)借助于各種類(lèi)型的活動(dòng)成為課程組成方式,有目的、有計(jì)劃的形成各種活動(dòng)序列,并營(yíng)造良好的聽(tīng)課氣氛,教師首先需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),適應(yīng)高職教育新課型對(duì)教師這一職業(yè)的新的期待,課型組的教師正是為了適應(yīng)這種教育方式,在教學(xué)中學(xué)會(huì)了積累和總結(jié),并逐漸形成適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課的方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。

1.可以在學(xué)生和教師之間建立法律診所,通過(guò)開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)習(xí)法律知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)會(huì)員自身完善和進(jìn)步。而法院旁聽(tīng)活動(dòng)則是提升學(xué)生法律素養(yǎng),感受法律神圣、培養(yǎng)學(xué)生司法實(shí)踐能力的最有效途徑。通過(guò)親臨法庭現(xiàn)場(chǎng),旁聽(tīng)法院庭審,讓學(xué)員們更好地熟悉法庭規(guī)則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴(yán)肅的同時(shí),在生活中更好地運(yùn)用法律程序和手段維護(hù)自身的權(quán)益。

2.通過(guò)觀(guān)察生活的案例,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,以記錄的形式,記下身邊發(fā)生的真實(shí)案例,并加以分析和討論。

教育家歐內(nèi)斯特.保爾說(shuō)過(guò):“一個(gè)生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會(huì)發(fā)覺(jué)要成為一個(gè)自信的、有自我教育能力的學(xué)習(xí)者是困難的,甚至是不可能的,滿(mǎn)足孩子對(duì)于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事?！?/p>

(1)教師要順應(yīng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,教師走進(jìn)新課程中,只有順應(yīng)教育理念的變化,才能夠找到職業(yè)生存的基礎(chǔ)

(2)變注重知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)的過(guò)程

(3)變強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位為加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

(4)變強(qiáng)調(diào)單方向接受學(xué)習(xí)為指導(dǎo)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教師要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色將會(huì)伴隨著新課程的進(jìn)程與走向,伴隨著社會(huì)對(duì)教學(xué)模式的新需求而完成其轉(zhuǎn)變,教師將在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的新的期待,不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位,而且需要在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)積累和總結(jié),找出適應(yīng)本學(xué)科,適應(yīng)自身授課,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、疑問(wèn),新意,或有創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)按自己的要求“格式化”,由此可見(jiàn)教師的角色將發(fā)生改變,要適應(yīng)新課程,要確立教師的新形象,必須從教師本人做起,從教師的教育觀(guān)念開(kāi)始轉(zhuǎn)變,從教師的自身角色開(kāi)始定位。

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。使學(xué)生盲目的去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)別差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,多設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從整體出發(fā)和重視學(xué)生的個(gè)性并不沖突,通過(guò)教師的努力,完全可以使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

篇8

這件不愉快的事情隨著年齡的增大，在小明的記憶里漸漸地模糊了。可是就在小明上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校里發(fā)生了一對(duì)六年級(jí)的男女學(xué)生因早戀而離家出走的事情，校長(zhǎng)在校會(huì)上嚴(yán)厲批評(píng)了這種行為，接著班主任老師在班會(huì)上又反復(fù)批評(píng)這兩個(gè)學(xué)生的早戀錯(cuò)誤。校長(zhǎng)和老師的嚴(yán)厲批評(píng)立刻就使小明想起了自己幼年時(shí)的“錯(cuò)事”，女班任老師的激烈批評(píng)又再次使他想起了媽媽當(dāng)時(shí)的責(zé)打，他覺(jué)得班任老師的話(huà)都是在指責(zé)自己，老師一定知道了自己當(dāng)時(shí)的“丑事”。當(dāng)時(shí)，小明一邊聽(tīng)著老師的批評(píng)一邊羞愧地責(zé)備自己：“我那么小的時(shí)候就有這種事了！……”沉重的自責(zé)和羞恥感使他在整個(gè)班會(huì)的時(shí)間里一直都沒(méi)能抬起頭來(lái)。從這時(shí)起，小明開(kāi)始疏遠(yuǎn)女同學(xué)，不敢和女同學(xué)接近說(shuō)話(huà)，他覺(jué)得女人的眼睛可以看出自己心中的“壞念頭”，所以漸漸地他不再敢面對(duì)女性的眼光了，尤其是女老師的目光。尤其讓他感到不可思議的是，即使走在馬路上對(duì)那些從身邊經(jīng)過(guò)的女人的目光也不敢正視。偶然相視會(huì)感到心跳加快，恐慌不安。于是他就特別注意躲避女人的眼光，在課堂上即使老師只是隨意地掃視到他的時(shí)候，他也要慌忙將視線(xiàn)轉(zhuǎn)到別的方向，有時(shí)還會(huì)感到全身一陣發(fā)熱冒出熱汗。

到了初中，在課堂上的情況更嚴(yán)重了。聽(tīng)講時(shí)不只是害怕女老師的目光，就是男老師的目光也感到恐怖了。只是在這期間這種怪毛病對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響還不大，所以心理負(fù)擔(dān)也不太沉重，總希望依靠自己的努力能夠克服這個(gè)毛病。但是升入高中以后，課程負(fù)擔(dān)加重了，學(xué)習(xí)上競(jìng)爭(zhēng)的壓力也加大了，所以他越來(lái)越感到害怕老師目光的毛病是他學(xué)習(xí)上最大的障礙。他不知多少次地嘗試著看一眼老師的目光，然而每一次都在瞬間慌忙地躲開(kāi)老師的眼睛。有時(shí)遇到不得不向老師當(dāng)面請(qǐng)教的問(wèn)題時(shí)，也是低著頭向老師提問(wèn)，心情也十分慌亂，結(jié)果常常是不懂的問(wèn)題依然沒(méi)有弄明白。而且每一次事后都感到后悔、自責(zé)，可是下一次還是照樣重復(fù)這樣的“悲劇”。于是，隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降，他開(kāi)始痛恨自己的無(wú)能和膽怯，自卑的情緒也越來(lái)越嚴(yán)重。

當(dāng)然，小明同學(xué)畢竟是一個(gè)理智而勇敢的青年，他相信科學(xué)，相信心理咨詢(xún)的助人藝術(shù)，所以他終于勇敢而果決地走進(jìn)了心理咨詢(xún)室，獲得了及時(shí)有效的心理援助，走進(jìn)了生活的新天地。

B、簡(jiǎn)要評(píng)估和診斷

小明的心理和行為問(wèn)題屬于對(duì)他人的目光恐怖，是社交恐怖癥的一種。

小明的困惑和苦惱導(dǎo)源于童年時(shí)期母親不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。小明給同桌的女孩送生日禮物完全是小孩子門(mén)正常健康的交往活動(dòng)，無(wú)可指責(zé)。如果母親覺(jué)得孩子不該節(jié)省必要的零花錢(qián)，可以耐心、平靜地引導(dǎo)孩子，說(shuō)明道理。然而這位媽媽因?yàn)樾奶圩约旱暮⒆?，竟然用成年人異往中的劣行?zé)罵一個(gè)幼稚的兒童，結(jié)果深?lèi)?ài)自己孩子的母親，卻用自己的責(zé)打向自己深?lèi)?ài)的兒子的心靈注入了一個(gè)錯(cuò)誤而可怕的評(píng)價(jià)──“搞閑情，丟人，沒(méi)出息”。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，兒童的自我意識(shí)還不成熟，他們的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)基本上都以成年人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，特別是父母和教師等孩子眼中的權(quán)威人物的評(píng)價(jià)。這個(gè)帶有強(qiáng)烈情感色彩的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)重重地壓在孩子的心上形成一個(gè)精神創(chuàng)傷，一個(gè)心理病灶。隨著時(shí)間的推移似乎孩子已經(jīng)淡忘了，其實(shí)這創(chuàng)傷依然清晰地儲(chǔ)存在記憶的深處，只要具備一定的環(huán)境條件，這“病灶”就一定會(huì)引發(fā)相應(yīng)的心理行為問(wèn)題，甚至形成心理障礙或更嚴(yán)重的精神疾病。小明正是在小學(xué)期間由班主任的嚴(yán)厲批評(píng)喚醒了他記憶中那個(gè)令人難堪的扭曲的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了自卑情結(jié)，加重了心靈創(chuàng)傷。

篇9

教師性格對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，其中教師性格的態(tài)度特征、情緒特征、意志特征與學(xué)生心理健康的關(guān)系尤為密切，對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和心理健康等方面會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、教師友善、寬容、公正公平等態(tài)度特征是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境

性格的態(tài)度特征包括對(duì)待社會(huì)、集體、他人、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度以及對(duì)自己的態(tài)度特征。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！苯處熡焉?、寬容、公正公平、善于傾聽(tīng)、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠(chéng)、坦率、正直等良好的態(tài)度特征能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,學(xué)生會(huì)在受教育的過(guò)程中體察到教師的態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，影響了學(xué)生相應(yīng)性格的形成。

美國(guó)著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時(shí)間，從9萬(wàn)名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個(gè)特點(diǎn)，其中的第一個(gè)特點(diǎn)就是“友善的態(tài)度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見(jiàn)，教師公正公平地善待、尊重每一個(gè)學(xué)生，首先會(huì)縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生會(huì)健康地成長(zhǎng)。相反，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦甚至體罰往往會(huì)造成學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題，導(dǎo)致不正確的行為態(tài)度。

二、教師情緒的穩(wěn)定性、可控性對(duì)小學(xué)生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性以及情緒反應(yīng)快慢強(qiáng)弱等特征。教師樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩(wěn)定與否，善不善于自控，是一個(gè)人性格最突出的表現(xiàn)。教師工作的對(duì)象是身心尚不成熟的青少年，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩(wěn)定少起伏，尤其情緒的穩(wěn)定性是非常重要的，教師要使自己經(jīng)常保持一種寧?kù)o的心境，防止由于學(xué)生的表現(xiàn)而難以控制自己的行為。

教師與學(xué)生長(zhǎng)期相處，教師的情緒無(wú)疑會(huì)影響、感染學(xué)生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態(tài)。比如：當(dāng)班級(jí)比賽失利、名次落后時(shí)，由于教師情緒穩(wěn)定，學(xué)生也不會(huì)有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，即使學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)別字,老師一怒之下,也會(huì)罰寫(xiě)幾十遍甚至一百遍,造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理。有的學(xué)生說(shuō):“老師罰我寫(xiě)100遍,我寧可寫(xiě)99遍,寫(xiě)101遍也不寫(xiě)100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發(fā)，而是以懲罰為目的,其結(jié)果不僅造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學(xué)生對(duì)教師的信任、尊敬。教師一時(shí)的情緒發(fā)泄,帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的影響，而且可能會(huì)影響他們的一生。馬卡連柯說(shuō)：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！笔堑模處熓菍W(xué)生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會(huì)體罰學(xué)生,不會(huì)用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生,也不會(huì)用自己的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生。

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導(dǎo)致教育的失敗。

三、教師堅(jiān)定、頑強(qiáng)、持之以恒等意志特征對(duì)小學(xué)生有潛移默化的影響

性格的意志特征包括工作的自覺(jué)性、獨(dú)立性、自制力、紀(jì)律性以及克服困難的堅(jiān)毅性、處理問(wèn)題的果斷性等意志品質(zhì)特征。教師堅(jiān)定、沉著、冷靜、獨(dú)立、無(wú)畏、頑強(qiáng)、自覺(jué)、自制、反省、果斷、百折不撓、持之以恒等意志特征對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。在教育教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到各種困難、挫折和失敗等，教師能夠知難而進(jìn)、持之以恒，在學(xué)生面前始終如一地以沉著、寧?kù)o、耐心說(shuō)服的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言和榜樣，能給學(xué)生以積極影響，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的性格特征。小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面都不成熟，他們出于對(duì)教師的尊重和熱愛(ài)，善于觀(guān)察、模仿教師，如果教師沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就不能有效地完成教育任務(wù)。

篇10

我國(guó)自上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師流動(dòng)問(wèn)題高度關(guān)注，1996年教育部出臺(tái)了《關(guān)于“九五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，其中明確提出:要積極進(jìn)行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區(qū)所有制，促進(jìn)中小學(xué)教師在學(xué)校和地區(qū)之間的交流。要建立教師流動(dòng)的有效機(jī)制，采取切實(shí)的政策措施，鼓勵(lì)教師從城市到農(nóng)村，從強(qiáng)校到薄弱學(xué)校任教。通過(guò)實(shí)行教師定期交流，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的合理配置，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)對(duì)教師的需求。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:“建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)流動(dòng)機(jī)制”，這意味著教師流動(dòng)機(jī)制的建立在我國(guó)邁出實(shí)質(zhì)性步伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。不合理的教師流動(dòng)是困擾教師隊(duì)伍建設(shè)的一大難題，良性的教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要組成部分。在城鄉(xiāng)教育一體化政策背景下，教師流動(dòng)機(jī)制如何建立，已成為我國(guó)教育發(fā)展迫切需要解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。

當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的實(shí)踐困境及其解析

當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分為兩個(gè)方面，一是城市教師向農(nóng)村流動(dòng)，二是農(nóng)村教師向城市流動(dòng)。對(duì)于城鄉(xiāng)教師的這兩種流動(dòng)方式，筆者對(duì)寧夏不同地區(qū)的部分城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，通過(guò)與這些學(xué)校的教師、管理者以及教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)效果上，這兩種流動(dòng)方式都存在著一些問(wèn)題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農(nóng)村流動(dòng)的困境城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)是以特殊政策為主導(dǎo)進(jìn)行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長(zhǎng)期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)的方式，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾，部分地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源的均衡，但就整體而言，其在實(shí)施過(guò)程中效果有限，且不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。短期性流動(dòng)方面存在的問(wèn)題主要有:首先，從教師方面看，被流動(dòng)到農(nóng)村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動(dòng)，從調(diào)查結(jié)果看，這些流動(dòng)到農(nóng)村的教師，大多并非出自?xún)?nèi)心的需要去幫助農(nóng)村學(xué)校，而是因?yàn)榻逃姓块T(mén)把到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)期的任教與教師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，迫使教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，其結(jié)果是這部分教師把到農(nóng)村任教看作是敷衍應(yīng)付的差事。調(diào)查結(jié)果還顯示，大部分流動(dòng)到農(nóng)村的教師無(wú)歸屬感和幸福感，無(wú)法真正融入到農(nóng)村學(xué)校中去，認(rèn)為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對(duì)學(xué)校的其它事情不敢也不愿發(fā)表見(jiàn)解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)到農(nóng)村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農(nóng)村，很難照顧家人和孩子，無(wú)法安心在農(nóng)村執(zhí)教。其次，從派出學(xué)校來(lái)看，有相當(dāng)部分城市學(xué)校因?yàn)楹ε伦约簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響，在選派教師方面重形式輕質(zhì)量，只做表面文章。調(diào)查結(jié)果顯示，一些城市學(xué)?？偸窍敕皆O(shè)法把真正優(yōu)秀的教師留下，而將教學(xué)水平一般或閑置人員交流到農(nóng)村學(xué)校，甚至有的學(xué)校用按人頭排序的辦法來(lái)確定要流動(dòng)的教師。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于流動(dòng)到農(nóng)村去的教師，派出學(xué)校在流動(dòng)期間一般是不管不問(wèn)，認(rèn)為既然該教師不在崗，就無(wú)法也無(wú)需對(duì)其進(jìn)行考核。第三，從農(nóng)村接受學(xué)校來(lái)看，對(duì)從城市流動(dòng)來(lái)的教師很難管理。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為這些城市來(lái)的教師是來(lái)幫扶的，自然是優(yōu)秀的，而且又是短期在農(nóng)村執(zhí)教，不能和本校教師一樣進(jìn)行管理，而采取順其自然的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，交流到農(nóng)村的城市教師的衣食住行，已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，并且派到農(nóng)村的教師都是短期執(zhí)教，教師更換頻繁，使學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)效果并不理想。特崗教師是一種較為長(zhǎng)期性的向農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教師流動(dòng)的措施。特崗教師政策的實(shí)施給農(nóng)村教育注入了新的活力，但卻無(wú)法從根本上解決農(nóng)村師資短缺和師資質(zhì)量問(wèn)題。雖然在數(shù)量上，特崗教師暫時(shí)緩解了農(nóng)村教師不足的問(wèn)題，但特崗教師的質(zhì)量卻令人堪憂(yōu)。在調(diào)查的157名特崗教師中，非師范畢業(yè)生竟有87名之多，占總?cè)藬?shù)的55%，本科學(xué)歷的僅有37名，占總?cè)藬?shù)的23%，非師范生充斥，學(xué)歷層次整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，在調(diào)查的157名特崗教師中，有143名表達(dá)了在任期內(nèi)有離職的可能性。而且，農(nóng)村的特崗教師在滿(mǎn)三年服務(wù)期后，絕大部分都想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，在訪(fǎng)談中，一位農(nóng)村校長(zhǎng)不無(wú)感慨地說(shuō)道:我們學(xué)校就是特崗教師培訓(xùn)基地，辛辛苦苦培養(yǎng)三年，結(jié)果都調(diào)到城市學(xué)校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來(lái)。(二)農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的困境農(nóng)村教師向城市流動(dòng)大致有兩種，一是政策性的流動(dòng)，二是市場(chǎng)性的流動(dòng)。政策性的流動(dòng)是教育行政部門(mén)以政策的形式從農(nóng)村選拔優(yōu)秀教師到城市任教，選調(diào)政策是一種常見(jiàn)的選拔方式。對(duì)寧夏不同地區(qū)15位農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門(mén)定期選調(diào)農(nóng)村教師到城市是目前農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的主要途徑。一位校長(zhǎng)談到，學(xué)校經(jīng)過(guò)多年培養(yǎng)，打造出了物理、英語(yǔ)兩個(gè)較強(qiáng)的學(xué)科，不料去年縣里把這兩個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀的教師全部選調(diào)走，不但造成這兩個(gè)學(xué)科教師的突然短缺，而且使這兩個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了巨大滑坡，至今難以彌補(bǔ)，數(shù)年的辛勞毀于一旦。有校長(zhǎng)指出，縣里為了集中辦一兩所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，三年內(nèi)將本校業(yè)務(wù)強(qiáng)、潛力大的老師幾乎全部選調(diào)走，使本來(lái)就缺乏優(yōu)秀教師的農(nóng)村學(xué)校更是“雪上加霜”。政策性地從農(nóng)村選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)城，雖然能為部分優(yōu)秀教師進(jìn)城發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，但卻人為地加大了城鄉(xiāng)教育差距，加重了城鄉(xiāng)教育的不均衡，嚴(yán)重?fù)p害了教育公平。一位農(nóng)村校長(zhǎng)不無(wú)感慨地說(shuō)，培養(yǎng)一位農(nóng)村優(yōu)秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調(diào)到城市中去，這極大地傷害了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子的感情。隨著教師聘任制的實(shí)施，市場(chǎng)化機(jī)制在教師資源配置中的作用日益突出，市場(chǎng)性流動(dòng)也成為農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的一種重要方式。市場(chǎng)性流動(dòng)以趨利為根本原則，由于農(nóng)村教育教學(xué)條件和生活條件較差，市場(chǎng)性驅(qū)動(dòng)的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)只能是農(nóng)村教師向城市進(jìn)行單項(xiàng)流動(dòng)，流動(dòng)到城市的大多是學(xué)歷高、工作能力強(qiáng)的農(nóng)村優(yōu)秀青年骨干教師。一位校長(zhǎng)在訪(fǎng)談中談到，我們現(xiàn)在不敢讓學(xué)校的優(yōu)秀教師參加縣市的公開(kāi)課，因?yàn)橐恍┏鞘袑W(xué)校的校長(zhǎng)經(jīng)常在公開(kāi)課上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場(chǎng)性流動(dòng)還帶來(lái)了教師的隱性流動(dòng)需求，即受利益的誘惑，隨時(shí)可能找機(jī)會(huì)流向城市的教師，據(jù)對(duì)15所農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查顯示，這些學(xué)校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動(dòng)到城市的傾向。市場(chǎng)性流動(dòng)直接威脅到農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，造成了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)定位

現(xiàn)實(shí)操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動(dòng)機(jī)制問(wèn)題，困境的突破也不是某些權(quán)宜之計(jì)的對(duì)策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、制度化的長(zhǎng)效解決機(jī)制，城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的提出為教師流動(dòng)走出困境帶來(lái)了契機(jī)。目標(biāo)是使命、依據(jù)和指南，明確目標(biāo)是城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)合理機(jī)制建構(gòu)的前提，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。“城鄉(xiāng)教育一體化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動(dòng)的首要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉(xiāng)師資的差距歸根結(jié)底是師資質(zhì)量上的差距，而師資質(zhì)量表現(xiàn)的是一種結(jié)果差距，因此城鄉(xiāng)教師流動(dòng)所追求的公平就是一種結(jié)果公平。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)首要的就是師資質(zhì)量公平。但是，師資質(zhì)量公平并不意味著將城鄉(xiāng)教師質(zhì)量絕對(duì)等同化，達(dá)致城鄉(xiāng)師資絕對(duì)公平。因?yàn)閹熧Y質(zhì)量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉(xiāng)師資質(zhì)量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎(chǔ)上的公平。效率在這個(gè)意義上也就成為教師流動(dòng)的另一目標(biāo)。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)可定位為公平優(yōu)先兼顧效率。城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)之下，還要處理好個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的矛盾。個(gè)體價(jià)值是指在城鄉(xiāng)教師流動(dòng)中要充分尊重教師個(gè)體的流動(dòng)選擇，為教師個(gè)體追求更好地生存和發(fā)展需要提供條件和機(jī)會(huì)。社會(huì)價(jià)值是指城鄉(xiāng)教師流動(dòng)必須以滿(mǎn)足整個(gè)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要和對(duì)整個(gè)城鄉(xiāng)教育進(jìn)步的促進(jìn)。社會(huì)價(jià)值是以城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為出發(fā)點(diǎn)，它要求教師流動(dòng)要服從城鄉(xiāng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步的需要。個(gè)體價(jià)值具有個(gè)人性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師個(gè)體流動(dòng)主要以能否滿(mǎn)足個(gè)人切身需要和體現(xiàn)自己生存意義作為選擇。在城鄉(xiāng)教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動(dòng)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的矛盾，個(gè)體價(jià)值必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師選擇向城市流動(dòng)，社會(huì)價(jià)值又要求優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動(dòng)。盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有助于個(gè)體價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)，但從局部和暫時(shí)來(lái)看，教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至相悖的現(xiàn)象。因此城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)機(jī)制的建立就需要協(xié)調(diào)、兼顧和融通教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，以社會(huì)價(jià)值主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)又要積極找尋社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供良好的條件和機(jī)會(huì)。