導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫海的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.海上生明月，天涯共此時(shí)。唐張九齡

2.浮天滄海遠(yuǎn)，去世法舟輕。唐錢起

3.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。唐李白

4.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。唐岑參

5.君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。唐岑參

6.蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！

下面涌著清澈的碧流，上面灑著金色的陽光……（俄）萊蒙托夫《帆》

7.啊大海——你多么慈祥，博愛——（美）狄金森《藍(lán)?！?/p>

8.水何澹澹，山島聳峙。

篇2

shāo wēi wān yán shàn lián jiān yìn zhēn chá

zhàn ài xí uàn cuī mián zàn shǎn zhuó zhuàn

二、小小變色龍（給多音字組詞）。（5分）

塞sāi（ ）sài（ ）sè （ ） 著zhe （ ）zháo（ ）zhuó（ ） 吁yù（ ）xū（ ） 扁biǎn（ ）piān（ ）

三、找伙伴。（把搭配恰當(dāng)?shù)脑~語連起來）（4分）

維持 利益 新鮮的 曲線

維護(hù) 房屋 蒙蒙的 蔬菜

維修 人心 詫異的 細(xì)雨

維系 生活 優(yōu)美的 目光

四、我會(huì)填。（在括號(hào)里填寫帶點(diǎn)詞的反義詞）（4分）

1.全世界人民一起行動(dòng)起來維護(hù)和平，制止（ ）。

2.他是個(gè)（ ）的孩子，可今天卻顯得很懦弱。

3.通過這件事，我們之間的感情不但沒有疏遠(yuǎn)，反而更加（ ）了。

4.花壇里的花樸素中帶著幾分（ ）

五、猜猜我是誰。（根據(jù)意思寫成語）（4分）

1.平庸，沒有特殊能力，沒有什么作為。（ ）

2.沒有能力去做好某件事或解決某個(gè)問題。（ ）

3.指?jìng)ゴ蟮睦硐牒秃陚サ谋ж?fù)。（ ）

4.不能說出其中的奧妙。指使人不可理解，摸不著頭腦。（ ）

六、想一想，用“望”字可以組成多少個(gè)詞語，選用恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（4分）

望：

自從爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那天起，我就日日（ ）他早日歸來。我（ ）爸爸實(shí)現(xiàn)諾言，給我?guī)Щ匾豁敗八{(lán)盔”?？墒牵F(xiàn)在這頂藍(lán)盔卻是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)移怀陕暎以械模?）化為烏有，我（ ）了。

七、補(bǔ)充詞語并按要求分類。（12分）

翠（ ）欲滴 堅(jiān)韌不（ ） 風(fēng)（ ）雨順 心驚（ ）戰(zhàn) 恩將仇（ ）

堅(jiān)強(qiáng)不（ ） 風(fēng)和日（ ） 聚（ ）會(huì)神 眉（ ）眼笑 五彩（ ）紛

一絲不（ ） 多（ ）多彩 全（ ）貫注 助人為（ ） 神（ ）十足

（1）描寫自然景物的： （1.5分）

（2）描寫人物神態(tài)的： （1.5分）

（3）描寫人物品質(zhì)的： （1.5分）

八、按要求寫句子。（3分）

1.描寫江南美景的詩句：

2.描寫月亮的詩句：

3.描寫落日的詩句：

九、啄木鳥門診。（修改病句）（6分）

1.他的家鄉(xiāng)是湖南人。

2.我們要明確和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.在公園的長椅上，我們吹著笛子和手風(fēng)琴。

4.小紅雖然被評(píng)為“金星”少年，只是他一點(diǎn)也不驕傲。

5.看了精彩的表演，許多大部分觀眾都發(fā)出贊嘆。

6.他崇高的品質(zhì)是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。

十、閱讀直通車。（共28分）

（一）神奇的呼吸

大海會(huì)呼吸嗎？是的，它呼吸時(shí)威風(fēng)凜凜，令人生畏。你到海邊去看看，那海浪一起一伏地涌向岸邊，飛濺起朵朵浪花。要不了多少時(shí)間，原先你站立的那片沙灘就被水浸沒了，沙灘和巖石都不見了。幾小時(shí)以后，海水悄悄地退了回去，你曾留下腳印的地方又顯露出來。

海水這種按時(shí)漲落的現(xiàn)象，就是大海在有節(jié)奏地呼吸，而且天天如此，年年不變。它的名稱叫“潮汐”。

海水永不停息地一漲一落，蘊(yùn)藏著巨大的能量。在錢塘江入海口附近曾放置過裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無影無蹤。

能不能利用海潮這匹烈馬呢？人們用實(shí)際行動(dòng)作了肯定的回答。早在1912年，就建成了世界上第一座潮汐電站。

有人做過計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量。

1.大海的“呼吸”指的是 。（2分）

2.大海的“呼吸”的特點(diǎn)是什么？（2分）

3.“在錢塘江入?？诟浇胖眠^裝滿12噸重石塊的鐵絲籠，可是在一次海潮后便消失得無影無蹤?！睆倪@句話中，你能體會(huì)到什么？（2分）

4.“有人作過計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量。”把這句話中的“如果”去掉行嗎？為什么？（2分）

5.判斷。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。（2分）

①“有人作過計(jì)算，如果把地球上的潮汐能都利用起來，每年可發(fā)電12400億度，相當(dāng)于110座葛洲壩水電站的發(fā)電量。”這句話只用了列數(shù)字的說明方法。（ ）

②地球上的潮汐能是取之不盡，用之不竭的綠色能源。（ ）

（二）南海上的明珠

在我國南海的萬里碧波上，有一顆燦爛的明珠，它就是富饒美麗的海南島。

海南島是祖國的第二大島。那里土地肥沃，物產(chǎn)豐富。島上有許許多多的橡膠園、椰子園和熱帶植物園。腰果、咖啡、胡椒、芒果、荔枝、龍眼、菠蘿等，在不同季節(jié)里掛滿枝頭；海參、海龜、鮑魚、大龍蝦等名貴水產(chǎn)不計(jì)其數(shù)；鐵礦、石油和天然氣等蘊(yùn)藏量也非常豐富。

海南島一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。高高的五指山挺立在海南島的中部，山上熱帶林木郁郁蔥蔥，四季常青。由田間小溪匯成的萬泉河滔滔奔流，澆灌著兩岸的農(nóng)田。地處最南端的天涯海角，海天一色，美麗壯觀。旅游勝地亞龍灣海灘，有七千多米長，一望無際的海灘，沙白如銀，各種顏色的貝殼碎片在陽光下閃閃發(fā)光；眺望大海，風(fēng)兒和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬白蓮般的浪花，海潮嘩嘩，漁帆點(diǎn)點(diǎn)，景色十分迷人。

海南島的椰林風(fēng)光最逗人喜愛。你看海灘上那一片片的椰子林，如同一道道綠色的屏障，那一棵棵高大挺拔的椰子樹，樹形奇特，樹干沒有分枝，樹梢上的綠葉像一把撐開的大傘，傘下果實(shí)累累。海風(fēng)吹來，綠葉搖擺，仿佛在向人們招手。

每當(dāng)清晨或傍晚，你坐在沙灘的礁石上，面對(duì)著大海，聽著海浪拍打的聲音，望著海上紅日東升或落日西沉的奇景，你一定會(huì)高歌一曲，贊美這秀麗的海南風(fēng)光。

1.積累詞語。（3分）

氣候（ ）人 四季（ ）青 天（ ）海角

一（ ）無（ ） 景色（ ）人 果實(shí)（ ）（ ）

2.根據(jù)短文內(nèi)容填空。（8分）

①海南島的兩大特點(diǎn)分別是 、 。

②在寫海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富這一部分時(shí)，作者分別介紹了海南島的 、

、 、 。

③海南島一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美，作者向我們介紹了 、 、

、 四處景觀。它們的特點(diǎn)分別是：

4.判斷下列說法，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。（3分）

①文章第1自然段采用了打比方的手法。 （ ）

②“一望無際的海灘，沙白如銀。”不是比喻句。 （ ）

③“閃閃發(fā)光”和“椰林風(fēng)光”的“光”意思相同。 （ ）

5.文章是圍繞哪一句話來寫的？把它用自己喜歡的符號(hào)劃出來。（2分）

6.讀文章的最后一段，如果你面對(duì)著這秀麗的海南風(fēng)光，你會(huì)做些什么呢？（2分）

篇3

三

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)

能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

難點(diǎn)

分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。

［教學(xué)策略］

1.

總結(jié)閱讀、寫作方法

在“交流平臺(tái)”中，通過對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。

在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓敘述更加的生動(dòng)具體。

2.語言運(yùn)用

高段語文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點(diǎn)。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語文的教學(xué)目標(biāo)。

3.古詩學(xué)習(xí)

以自學(xué)為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會(huì)作者的所感所想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。

2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來描寫人物神態(tài)的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。

［教學(xué)過程］

一、交流平臺(tái)

1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？

生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。

生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。

生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。

2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！

課件出示：

學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進(jìn)行總結(jié)：

課件出示：

讀書時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。

二、詞句段運(yùn)用

（一）寫話訓(xùn)練。

1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對(duì)某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

課件出示：

下課時(shí)，教室里擺開場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。

偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚?dòng)作、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。

（1）第一段：

擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。

攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。

跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來。

（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動(dòng)感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。

手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動(dòng)過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。

4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。

（二）表達(dá)訓(xùn)練。

1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點(diǎn)的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。

2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！

4.師點(diǎn)評(píng)。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會(huì)詩人熱愛春天的感情。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課

1.出示關(guān)于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關(guān)于春的詩句。

課件出示：

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

朗讀這些詩句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對(duì)語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。

3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個(gè)詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。

三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)

1.請(qǐng)大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯(cuò)的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時(shí)：短時(shí)間。

等閑：平常、隨意。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬紫千紅”這個(gè)成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天??！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動(dòng)作）

3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。

六、了解背景，升華內(nèi)涵

1.其實(shí)，這首詩是一首哲理詩。正是因?yàn)橹祆鋹圩x書、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。

2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾?、書海的春天里恣意行走吧?/p>

［教學(xué)反思］

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇4

直到有一天，讀到王灣的一首詩《次北固山下》，才恍然意識(shí)到，古人在這里所說的“天下第一”，原本也并非只指“山”呵，而是“江山”！此處的“江、山”不但難以分割，且的確不同凡響，說它“第一”只是一種形容罷了，換句話說，是從文化意義上來說的。

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

王灣，生卒年不詳，唐代洛陽（今河南洛陽）人，唐玄宗先天年間進(jìn)士，當(dāng)過地方官，曾兩次參加朝廷的古籍整理工作。在當(dāng)時(shí)享有很大的詩名，但流傳下來的詩歌卻很少。這首《次北固山下》是他寫的一首被傳誦至今的詩。

由詩題中的“次”字可知，作者寫作本詩時(shí)，正途經(jīng)北固山，泊舟山前。因此，詩屬于記游詩，內(nèi)容為作者途經(jīng)北固山時(shí)的所見所感。

我初讀這首詩時(shí)，最喜歡的是它的頷聯(lián)：遣詞平實(shí)而構(gòu)思奇巧，畫面清新而文辭雋永。為此它在我的頭腦中曾一時(shí)留下了深刻的印象。

記得有一次，我的一位書畫家朋友，應(yīng)舊址紀(jì)念館之征欲創(chuàng)作一件書法作品，一時(shí)頗為難。當(dāng)然為難的絕不是他寫字，而是寫什么內(nèi)容：寫一首常見的唐詩宋詞之類么，似乎有點(diǎn)不太切“題”，也不太嚴(yán)肅；寫一首自作的詩詞么，掛在那種地方，惟恐有字眼兒不當(dāng)招致非難――因?yàn)樗凇啊敝谐赃^這方面的苦頭。他讓我給出出主意，我稍加思索，便想到了“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句詩，我建議他將此寫成一副對(duì)聯(lián)。他看了禁不住地?fù)艄?jié)叫好，說不但切“題”，而且境界闊大，意味豐富。

的確，王灣通過首聯(lián)對(duì)客路、青山、行舟、綠水的描寫，交待了自己漂泊的行蹤后，緊接著的這一聯(lián)便是對(duì)自己前程的眺望。在詩人的筆下，“江潮”“江岸”和“風(fēng)”“帆”，通過“闊”字和“懸”字而人格化了。因此可以說，詩人眺望到的不僅僅是眼前的一個(gè)美好的前程，更暗示了人生的一個(gè)美好前程就在前面。這樣的一副對(duì)聯(lián)掛在紀(jì)念館里，用來形容當(dāng)年的在中國革命史上的意義，的確是很確切的。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中語文 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-014-01

導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前為了引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”更加強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀及學(xué)法引領(lǐng)上，促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在新課標(biāo)的背景下，特別在當(dāng)今課堂改革新理念的指引下，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮的作用越來越多教師認(rèn)可。在語文教學(xué)中，如何借用語文導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)課堂質(zhì)量呢？

一、利用導(dǎo)學(xué)案的“問題導(dǎo)引”，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣

“好的開頭等于成功的一半”。課堂教學(xué)中教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開頭導(dǎo)語，用新穎而平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)及探究。如在教學(xué)《狼》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們能說出哪些與狼有關(guān)的成語俗語？這些詞語有什么共同點(diǎn)？（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、一片狼藉、豺狼虎豹、官虎吏狼、狼蟲虎豹、狼吞虎咽……）之后的設(shè)計(jì)版塊中有師生歸納：這些成語全含貶義。這說明，在人們的心目中，狼歷來是狡詐、兇狠、殘忍、貪婪的代名詞。從古自今的許多文學(xué)作品中所描述的狼也都是狡猾、兇狠、貪婪的形象。最后出示對(duì)聯(lián)：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”，這說的是哪部作品？引出《聊齋志異》。今天我們就來學(xué)習(xí)出自《聊齋志異》中的一則故事《狼》。（出示課題）；再如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，我在教學(xué)時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)引的：“同學(xué)們，說說你最喜歡什么花？為什么？”學(xué)生經(jīng)過思考后，并紛紛進(jìn)行了展示：有的同學(xué)說喜歡牡丹花，因?yàn)槟档せㄊ歉毁F的象征，有一種尊貴典雅的氣質(zhì)；有的同學(xué)說喜歡梅花，因?yàn)槊坊ㄓ兄鴪?jiān)強(qiáng)品質(zhì)，讓人敬佩……“有沒有喜歡荷花的，能不能說說喜歡的理由”。由此引出作者筆下的荷花。通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的興趣。

二、利用導(dǎo)學(xué)案的“合作探究”，體驗(yàn)探究問題的快樂

作為學(xué)生，高效學(xué)習(xí)必須是一種積極主動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)的高效在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，更是一個(gè)嘗試探究的過程。課堂教學(xué)中充分要利用學(xué)生已有知識(shí)，注重學(xué)生的探究，從舊知識(shí)中引入探究出新知來。

如在《觀滄?！返膶W(xué)案中，在課堂探究導(dǎo)學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的探究問題：（1）《觀滄?！分袑?shí)寫觀海所見景色的詩句是哪幾句？分別描繪出大海怎樣的特點(diǎn)？（“水何澹澹，山島竦峙”總寫全景，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；“樹木叢生，百草豐茂”表現(xiàn)了大海充滿生機(jī)；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫海上景色變化，表現(xiàn)了大海的雄壯氣勢(shì)。）（2）全詩是以哪個(gè)字展開來寫的？（全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。）（3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？（日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。）又如在《漁家傲?秋思》課堂探究中，設(shè)計(jì)了這樣的合作探究問題：（1）范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現(xiàn)出來的？（2）詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現(xiàn)出來的？（3）下闋則圍繞一個(gè)“情”字展開，結(jié)合語句體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的情感。

三、利用導(dǎo)學(xué)案的“歸納總結(jié)”，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

平時(shí)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三部分，每個(gè)單元有復(fù)習(xí)學(xué)案和單元測(cè)驗(yàn)案。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我比較注意“歸納總結(jié)”的版塊，有學(xué)生學(xué)過知識(shí)的鏈接和鋪墊，也有與教材緊密相連的內(nèi)容鏈接，由點(diǎn)到面的設(shè)計(jì)探究性問題等，更多的是從能力立意上，提升學(xué)生的表達(dá)能力、人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，以此拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

如古詩是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)《己亥雜詩》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，景理交融，被視為名句而廣為流傳。從這兩句詩中你會(huì)聯(lián)想到什么？在教學(xué)范仲淹所作的《漁家傲.秋思》，我就設(shè)計(jì)了：王維曾經(jīng)以“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”表達(dá)了邊塞的壯美景色，而范仲淹在《漁家傲?秋思》中用相關(guān)的景物描寫了邊塞的悲涼狀態(tài)，這句詞是什么？在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我通過對(duì)比的變式思考來激發(fā)學(xué)生的思維，豐富教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系比較，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、利用導(dǎo)學(xué)案的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

篇6

一、讀詩題

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶。透過詩題這扇詩詞的窗戶，我們往往能窺探到作者創(chuàng)作的良苦用心。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，相當(dāng)一部分考生，忽視了詩題的重要性，閱讀詩詞時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間不說，作答時(shí)中心游離，得不償失。正確的做法是，作答詩詞鑒賞題目，用十來秒時(shí)間關(guān)注那些帶有“思、念、想、恨、獨(dú)、愁、怨、想、嘆、傷、懷、別、送”等感情傾向的詞語，以揣摩作者寫作的意圖。詩題的作用有：1.明示感情傾向；2.暗示寫作內(nèi)容。

二、看注解

注解是理解詩詞的鑰匙。很多詩詞，由于距離現(xiàn)在歷史悠久，加上作者創(chuàng)作時(shí)特定背景，現(xiàn)在閱讀起來有較高的難度，在命題時(shí)，命題者往往有意在詩詞背后附帶一些注解。這些注解或注明詩詞中難懂的字詞，或交待作者創(chuàng)作的時(shí)代背景、身世際遇。在鑒賞詩詞時(shí)，我們不要漠然置之，要仔細(xì)去揣摩它們與詩詞內(nèi)容的聯(lián)系，這樣，我們就能找到理解難懂詩詞的鑰匙，順利走進(jìn)作者含蓄豐富的內(nèi)心世界。注解類型有：1.注明作者身世個(gè)性，時(shí)代背景；2.注明作者經(jīng)歷遭遇，人世浮沉；3.注明詞句含義，典故寓意。

三、寫何景（人、事）；四、抒（闡）何情（理）

文載道。無論何種文章，不外乎描人寫景敘事抒情，詩詞也一樣，往往通過精練的語言，或?qū)懢?，或?qū)懭?，或敘事，但目?biāo)只要一個(gè)，要么借人喻己，要么借景抒情，要么借事說理，這是為文的根本，命題者自然不會(huì)違背這一命題準(zhǔn)則。我們既然已經(jīng)知道對(duì)方怎樣出牌，何有不會(huì)應(yīng)對(duì)的道理？故而，在閱讀鑒賞詩詞時(shí)，我們一定要目標(biāo)明確，迅速鎖定命題者意圖，各個(gè)擊破。

1.寫景抒情

這類詩詞，要么寫春花秋月，感嘆時(shí)光匆匆、韶華易逝，人生易老、懷才不遇，要么寫山河壯景，抒萬丈豪情，表達(dá)建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的雄心壯志，要么繪殘花敗柳、畫凄涼破敗景象，發(fā)山河破碎、離人傷感之悲痛。

2.借人喻己

看似寫別人的故事，實(shí)則借他人的酒杯，澆自己心中的塊壘。作者描寫歷史人物，要么效仿古人、以史為鑒，要么借人自比，在追慕古人的同時(shí)，寄寓自己的情感。

3.因景（事）闡理

這類詩詞，要么借助一個(gè)歷史故事闡述事理，要么借景說理，或給人生活的啟迪，或給人人性的關(guān)懷。

五、用何法

文無定法，但文章有法。為了更加形象深刻地表達(dá)自己的情感，更加深入透徹地闡述生活的道理，作者往往借助一定的手法，這也是命題者特別鐘情的題型。作為學(xué)生，我們除了掌握幾種常用的修辭、表現(xiàn)手法外，還要知道這種手法的作用，以不變應(yīng)萬變，備戰(zhàn)于平時(shí)，決勝于高考。

1.?？碱}型

詩歌鑒賞題不外乎是問表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、修辭手法、思想感情等，對(duì)這些問題要做到心中有數(shù)。

2.方法貯備

（1）“方式、手法”的區(qū)分

藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：①表達(dá)方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。

需要注意的是，有的修辭手法也是表現(xiàn)手法，只是在不同的文體中稱謂不同而已。

（2）“情”、“景”關(guān)系與區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是指詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”，表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（3）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度。

六、有何用

有何用，簡單來說就是作者運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法、抒情方式對(duì)表現(xiàn)中心的作用，一般采用的設(shè)題方式為：詩中運(yùn)用了什么修辭方法，表現(xiàn)手法，或抒情方式，這樣寫有什么好處？

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；生活

有幸聆聽了溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對(duì)語文閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。閱讀教學(xué)作為一種特殊的生命體驗(yàn)過程，是一種心靈的交流，精神的對(duì)話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動(dòng)的實(shí)例、深入淺出的理論為我們講述了語文閱讀和生活的密切關(guān)系，給我們的閱讀教學(xué)打開了一扇新的窗戶。

素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)，應(yīng)以社會(huì)生活這個(gè)大舞臺(tái)為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與社會(huì)、與生活的接軌，最終形成開放、愉悅的語文課堂。以下是本人對(duì)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”走向“教生活”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、利用生活例子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生來說，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時(shí)發(fā)生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無論從新聞、報(bào)紙還是廣播等到處都是有關(guān)喬布斯與蘋果公司的新聞，這也成為吸引小學(xué)生眼球的材料。于是我在語文課上以喬布斯為例子，講他和蘋果的關(guān)系，一下子激起了學(xué)生們的興趣。接著，我給學(xué)生們提出了任務(wù)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等收集有關(guān)喬布斯與蘋果公司的材料。到了第二節(jié)課，學(xué)生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒有捷徑。你必須把卓越轉(zhuǎn)變成你身上的一個(gè)特質(zhì)。最大限度地發(fā)揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格自己，把注意力集中在那些將會(huì)改變一切的細(xì)節(jié)上；成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業(yè)，繼續(xù)尋找，不要放棄。給自己一個(gè)培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，不要害怕，不要擔(dān)心……這些材料都有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力的培養(yǎng)，而且還豐富了學(xué)生們的思想。此外，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了上述有關(guān)喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對(duì)學(xué)生們提出了寫作要求，讓學(xué)生以喬布斯的啟示為主題進(jìn)行自由寫作，學(xué)生們都積極地投入到寫作中去，又鍛煉了學(xué)生們的寫作能力和水平，可謂一舉兩得。

二、利用讀詩、品詩，讓學(xué)生體驗(yàn)感受生活

1. 讀詩

小學(xué)生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語言優(yōu)美、流暢、且口語化的兒童詩，這種詩歌不僅讀起來朗朗上口，而且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩歌描寫了四季的變換，其優(yōu)美的語言、歡快的節(jié)奏，非常適合小學(xué)生誦讀。詩歌分為四節(jié)，分別描寫了春夏秋冬來臨時(shí)的變化，并用簡潔、凝練的語言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現(xiàn)力。如詩中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運(yùn)用，“悄悄”的反復(fù)使用，以及押韻的詩尾，都使整首詩歌處在循環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的明快節(jié)奏中，賦予了詩歌無限的音樂美、韻律美。詩中擬聲詞和疊詞的重復(fù)使用，也非常直觀地傳達(dá)給學(xué)生客觀世界的聲音和節(jié)奏，無形中拉近了學(xué)生與詩歌的距離，使他們?cè)谏砼R其境中切身體會(huì)詩歌的美妙意境。

2. 品詩

面向兒童的詩歌一般都以創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫面中直觀感受詩歌的表現(xiàn)情境。例如《聽聽，秋的聲音》這首詩，針對(duì)小學(xué)生思維傾向于具象性的特點(diǎn)，將黃葉、大雁、秋風(fēng)、蟋蟀等能夠表現(xiàn)秋天特色的典型事物描寫出來，變抽象為具體，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)“秋”這一抽象概念的模糊認(rèn)知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續(xù)往下讀。因此，一首好的兒童詩歌，一般都會(huì)借助于具體的形象來詮釋抽象、模糊的概念，促使學(xué)生通過對(duì)具象性事物的感知來體會(huì)詩中的意境，也就是說，意象性是兒童詩中不可或缺的重要成分。

此外，優(yōu)美的意境往往是通過形象化的藝術(shù)描寫，將主觀與客觀交融為一體，從而創(chuàng)造的一種具有濃郁情感的藝術(shù)氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會(huì)到詩歌的魅力，還有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。兒童本身就是最富于聯(lián)想和想象的，他們總是用自己的想象來理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩化的，如會(huì)笑的花兒、會(huì)唱歌的鳥兒、會(huì)說話的魚兒等，因此，詩歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發(fā)揮自身的童真童趣，并在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟豐富多彩的詩歌意境，體會(huì)詩歌的曼妙優(yōu)美。

三、讓學(xué)生在“寫”中，體會(huì)生活

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又反過來膨脹了閱讀需求，因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)做到讀寫并重，以此來提高學(xué)生對(duì)生活的感悟。學(xué)生的實(shí)際生活是寫作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫作的素材。

1. 經(jīng)常親近大自然

大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊(yùn)涵了豐富的寫作素材，比如一草一木、一鳥一蟲、一山一水，都可以拿來當(dāng)成寫作的原型。作為教師，要經(jīng)常組織學(xué)生親近大自然、接觸大自然，使他們?cè)诖笞匀坏膽驯е袑ふ异`感、感悟生活。在小學(xué)生的潛意識(shí)中，萬物皆有靈，他們認(rèn)為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)捕捉存在于自然界中的“表象細(xì)微，但感受深刻”的事物。

2. 真正走進(jìn)生活

生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫作的基因。其實(shí)，兒童的生活充滿詩意，只是缺少發(fā)現(xiàn)詩意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周圍的生活中蘊(yùn)藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，想讓學(xué)生描寫一首關(guān)于春天的詩歌，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到空曠的地方去放風(fēng)箏，并引導(dǎo)他們從風(fēng)箏上尋找春天的影子，有的學(xué)生說：“春天就在高高飛翔的風(fēng)箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上。”甚至有的學(xué)生還拓展思維，描寫出這樣的詩歌：“一個(gè)個(gè)尖尖的筍芽兒，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動(dòng)的蝴蝶，是花園的春天；一個(gè)個(gè)充滿活力的臉龐，是我們的春天。”作為教師，當(dāng)看到小學(xué)生寫出這樣的詩歌時(shí)，內(nèi)心的自豪感應(yīng)該是不言而喻的。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，還有一個(gè)學(xué)生在下雨時(shí)這樣寫道：“雨點(diǎn)在樹葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高?！边@些詩句不但富有情趣，且充滿了詩意?？梢?，只要我們善于引導(dǎo)，就能打開學(xué)生思維的閘門，給他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖邓{(lán)的天空中高高地飛翔。

3. 養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣

偉大的文學(xué)家魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他?？梢韵氲叫窃乱陨系木辰纾氲降孛嬉韵碌那樾?，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯(lián)想和美好的體驗(yàn)，卻沒有養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，再美再好的情感體會(huì)也將稍縱即逝。因此，作為語文教師，要從小抓起，將培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、快速記錄情感體驗(yàn)的習(xí)慣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。因此，我們廣大語文教師在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新宏.淺談新課程小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].吉林教育,2009(17).

[2]董服相.倡導(dǎo)生活化的語文教學(xué)摭談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2005

篇8

自然界的春夏秋冬、花鳥蟲魚、風(fēng)雷雨電……都可以作為多情詩人筆下的意象出現(xiàn)，而在眾多的意象中，月亮歷來成為眾多詩人的“寵兒”，成為了詩人們反復(fù)歌詠的永恒題材。這一輪皎月究竟有何魔力，能讓這么多不同時(shí)代不同背景的詩人們都對(duì)它情有獨(dú)鐘呢？中考試卷中也非常注重詩歌鑒賞的考查，所以很有必要對(duì)教材中出現(xiàn)的諸多月意象的功用進(jìn)行探討，以此為例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

一、將月喻人

太陽的光芒璀璨奪目，如一個(gè)充滿陽剛威猛之氣的男子，令人無法正視，敬而遠(yuǎn)之；而月亮的光芒卻柔和皎潔，如同一個(gè)欲說還羞我見猶憐的美女，令人心馳神往，欲罷不能。圓月美滿、豐盈；缺月柔美、回旋。無論圓缺，它都有一番獨(dú)特的神韻，這些都符合唐宋文人的審美世界。在中國美麗的神話傳說中就告訴我們廣寒宮中似乎真的住著一位美人嫦娥，令人遐想不已。因此在古詩中明月往往是美人的象征。蘇軾在《水調(diào)歌頭》中吟道：“但愿人長久，千里共嬋娟。”此句中的“嬋娟”原指姿態(tài)美好或美女，這兒借指月亮。李商隱也曾贊美：“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟?！?/p>

二、以月表時(shí)

月亮在古代的詩歌中大多表意時(shí)間。辛棄疾的《西江月》中：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！薄懊髟隆焙汀鞍胍埂毕嗪魬?yīng)，同時(shí)點(diǎn)了詞題——《夜行黃沙道中》，詞人在一個(gè)月明風(fēng)清的夏夜去游山村野鄉(xiāng)，更是樂趣無窮。同樣，一心歸隱的陶潛的《歸園田居》中有這樣一句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，“帶月”是“披星戴月”的意思，在這里指夜晚?！恫辞鼗础分小盁熁\寒水月籠沙”，也點(diǎn)明杜牧游秦淮河是在一個(gè)月色迷蒙的夜晚。

三、借月抒情

此時(shí)無聲勝有聲，道是無情卻有情。“月”雖無言亦無情，但這個(gè)亙古永恒的女神卻被那些夜半難眠，敏感多情的詩人們賦予無限的情意。

1.月下憂國

南唐后主李煜在亡國后無奈地淺唱低吟：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，詞人仰視天空，缺月如鉤?！叭玢^”不僅寫出月形，表明時(shí)令而且意味深長：那如鉤的殘?jiān)陆?jīng)歷了無數(shù)次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？落魄的人，孤寂的心，這一彎殘?jiān)掠旨耐兄麩o盡的亡國之恨。晚唐詩人杜牧在經(jīng)歷了內(nèi)憂外患，目睹了民不聊生，感受到唐王朝的風(fēng)雨飄搖的背景下，在“煙籠寒水月籠沙”的凄迷冷清的秦淮河上竟聽到了商女靡廢的亡國之音，這怎能不讓憂心國事的他大為憤慨呢？

2.月下思鄉(xiāng)

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”直白如話的詩句非但未曾引來非議，反而代代相傳。月亮寄托著從古至今無數(shù)游子的思鄉(xiāng)之情。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！痹娋湟晕竦囊蓡桙c(diǎn)出了這月圓之夜人間普遍的思鄉(xiāng)心緒，含蓄地表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)朋友的深切思念。同樣，月下思鄉(xiāng)之作還有：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！保ǘ鸥Α对乱箲浬岬堋罚?，“海上生明月，天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）等。

3.月下思人

唐詩宋詞是中國文學(xué)史上的兩朵奇葩。唐朝時(shí)整個(gè)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)代的男兒志在四方、漫游成風(fēng)，他們紛紛辭別父母，淚別妻兒，北走幽燕河隴，南游荊楚吳越，去求取功名，戍邊守疆。于是常常經(jīng)歷著悲歡離合，人們?cè)谌朔謨傻?、天各一方之時(shí)，心中的相思無法傾訴，只好讓蒼穹中的一輪明月寄相思。月意象也就成了詩人創(chuàng)作時(shí)表達(dá)離別相思之苦的首選載體。

（1）思親

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無抑郁惆悵之感。于是他也舉杯問青天：“明月幾時(shí)有？”但是由于他生性豁達(dá)，并沒有陷在消極悲觀的情緒中，對(duì)生活的熱愛使得他最終發(fā)出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。不但祝愿弟弟子由，也祝愿所有離人，顯示了蘇軾曠達(dá)的胸懷。

（2）思友

大約在天寶七八年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉，李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)聽到老友被貶的消息，立刻在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中寫道“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，他將自己關(guān)注友人的一顆“愁心”寄給明月，讓明月代替自己陪伴有人去荒僻的被貶之地，聊以慰藉友人那孤寂的身影。一輪明月承載了李白的一顆誠摯之心、一腔問候之情。通過詩人的藝術(shù)想象，無知的月亮就這樣成為了李白與王昌齡心靈之間的紐帶。

（3）思愛

風(fēng)花雪月、花好月圓、花前月下……古代還有“月老”的稱呼：月老在中國民間是一個(gè)家喻戶曉的人物，他主管著世間男女婚姻，在冥冥之中以紅繩系男女之足，以定姻緣?？赡芤?yàn)樵乱固赜械睦寺庀ⅲ铝燎謇漯嵉墓廨x，情人們似乎特別偏愛在月夜傳情達(dá)意。李商隱的愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優(yōu)美動(dòng)人?！皶早R但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”描繪了與自己的愛人想見卻不易見，見后卻難分難舍的糾結(jié)情懷。這兩句形象的描寫出這位女子日思夜想，為愛情而憔悴，而痛苦，而郁悒。“夜吟”句更是推己及人，想象對(duì)方和自己一樣痛苦。被相思折磨的她揣想“君心似我心”，對(duì)方大概也將夜不成寐，只能對(duì)月吟詩遣懷，但是月光寒冷，心情也必將凄涼。想象如此生動(dòng)，體現(xiàn)了她對(duì)于情人的思念之切和了解之深。此時(shí)的月是一段凄美愛情的見證。

四、托月明志

“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。（《尚書·堯典》）“詩言志”概括地說明了詩歌表現(xiàn)作家思想影響的特點(diǎn)。李白在《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中豪興大發(fā)“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，前句寫晴晝秋空，很明顯此句中的“明月”，并非實(shí)景，這“攬明月”的看似狂放大膽的想象卻讓讀者分明感覺到詩人對(duì)高潔理想境界的向往追求。《步出夏門行·觀滄?！肥遣懿俚拿撬诒闭鳛趸笗r(shí)所作，這次征戰(zhàn)的決定性勝利，鞏固了他的后方，最終才有了他第二年的揮軍南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。這次的烏桓之戰(zhàn)可以說是曹操事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，這四句則聯(lián)系廣闊無垠的宇宙，從大處落筆，描繪了大海的氣勢(shì)和威力：茫茫大海與天相接，浩瀚無邊；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得渺小了，它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。此句中的“月”是作為一種襯托大海的意象而存在。言為心聲，難怪沈德潛評(píng)價(jià)說曹操詩歌“時(shí)露霸氣”呢！

篇9

[關(guān)鍵詞]詩歌鑒賞備考策略解題技巧

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040031

詩歌鑒賞是近幾年高考語文試卷中必考的考點(diǎn)。但從學(xué)生平時(shí)模擬測(cè)試及高考的得分情況來看，都不怎么理想?？碱}賦分6～8分，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)大多在4分左右。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)幾年來帶畢業(yè)班備考總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)備考復(fù)習(xí)建議，希望能給高三備考教師做一點(diǎn)參考。

一、 吃透《考綱》，弄清詩歌鑒賞題規(guī)定考查的內(nèi)容及選材特點(diǎn)

《考綱》規(guī)定：（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧；（二）評(píng)價(jià)古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。選材方面：1.篇幅短??；2.語言內(nèi)容淺易。

弄清了這一點(diǎn)，就可以從浩如煙海的詩歌中縮小復(fù)習(xí)的范圍。詩歌方面，篇幅太長可以排除，只選擇唐詩中的律詩和絕句即可；內(nèi)容深?yuàn)W晦澀的宋詩也基本可以排除（文化較發(fā)達(dá)且自主命題的省市除外）；宋詞元曲也是內(nèi)容淺易、篇幅短小的。題材方面主要有詠史詠物、山水田園、邊塞生活；抒發(fā)的思想感情無非是建功報(bào)國、思鄉(xiāng)懷人、憂國傷時(shí)等。

二、掌握詩歌鑒賞必備的一些術(shù)語

在答題過程中，是否運(yùn)用鑒賞術(shù)語，也就是是否“說行話”，往往可以衡量出一個(gè)人鑒賞水平的高低，也是高考詩歌鑒賞題得分高低之所在。詩歌鑒賞中的形象（文學(xué)形象）包括作品中的人物、栩栩如生的自然圖畫。語言（文學(xué)語言）包括基本義和深層義，語言風(fēng)格的術(shù)語主要有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、明快、朦朧、沉郁、飄逸等。表達(dá)技巧包括：結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式及表現(xiàn)手法。結(jié)構(gòu)方面的術(shù)語有：線索、順序、過渡、照應(yīng)。表達(dá)方式方面的術(shù)語有：敘述、描寫、議論、抒情、說明。修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對(duì)比、排比等。表現(xiàn)手法有：抑揚(yáng)、點(diǎn)面、虛實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合、借古諷今、對(duì)比映襯、托物言志、借景抒情、情景交融、象征烘托、用典等。詩歌中常見的塑造形象的方法主要有：細(xì)節(jié)刻畫、烘托、對(duì)比襯托、比興手法。抒情方式主要有：抒情主人公直抒胸臆、情景交融、寓事于情等。

要概括思想內(nèi)容，必先分析形象，要分析形象，必先分析語言及表達(dá)技巧，所以將這些術(shù)語爛熟于心是非常必要的。

三、搜集整理掌握意象語言及寓意

柳、楊柳、折柳――離別惜遠(yuǎn)；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨(dú)憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅(jiān)韌、孤直；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉(xiāng)愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥――傳書信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；白云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉(xiāng)念親；南浦、長亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡笳――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛情或朋友情誼；柳營――軍營；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩中出現(xiàn)了這些意象語言，一一對(duì)應(yīng)，不難理解詩歌的形象及思想內(nèi)容。

四、教會(huì)學(xué)生把握詩歌形象和概括思想內(nèi)容的方法

詩歌的形象及思想內(nèi)容不是孤立存在的，往往跟作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景有直接的關(guān)系。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《行路難》，杜甫的“三吏”“三別”，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，無不與詩人的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景有直接的聯(lián)系。所以，分析形象，概括詩歌的思想內(nèi)容應(yīng)分三步走：一看題目，二看作者，三看背景（包括注釋）。

1.看題目（詩題），往往可以看出詩歌的寫作內(nèi)容。如孟浩然的《過故人莊》，“過”就是拜訪的意思，“故人”就是老朋友。詩歌的內(nèi)容就一目了然：到老朋友家做客。詩歌寫的肯定是介紹老朋友家及周圍的環(huán)境，老朋友的熱情款待，朋友之間的真摯感情，以及對(duì)田園生活的向往。千萬記住，孟浩然是山水田園詩人。

2.看作者，可以聯(lián)想作者的寫作風(fēng)格以及作者最喜歡表現(xiàn)的主題。詩人所寫的詩歌中，就風(fēng)格來說大體是一致的。如李白的飄逸，杜甫的沉郁頓挫，始終貫穿在詩人絕大多數(shù)的詩篇之中。詩人最喜歡表達(dá)的主題也往往固定的。比如李白就喜歡歌頌祖國的大好河山，抒發(fā)自己抱負(fù)，以及仕途的失意；而杜甫則是深刻地反映現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)自己對(duì)祖國的命運(yùn)的擔(dān)憂。

3.看背景，除了能夠幫助我們了解詩人所處時(shí)代的社會(huì)狀況外，更重要的是可以看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)詩人的影響。如唐朝經(jīng)濟(jì)的全面繁榮，接連出現(xiàn)了“貞觀之治”“開元盛世”的局面，國內(nèi)堪稱清平富庶，對(duì)外更是軍威大振。因而唐朝尤其是盛唐的一般人士對(duì)自己的民族和時(shí)代充滿了自豪感，由衷地贊嘆“生死大唐好”以表忠心。唐代詩人的主干是一些朝氣蓬勃積極向上的世俗士子，他們向往和追求的是意氣和功業(yè)?；厥幵谔圃娭械闹餍墒恰胺榛鹫瘴骶?，心中自不平”的愛國熱忱（楊炯《從軍行》），是“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男坌膲阎荆ɡ畹摹缎新冯y》），是“致君堯舜上 ，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大抱負(fù)（杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），是“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的介入態(tài)度（白居易《與元九書》），是“欲回天地”的濟(jì)世情懷，還有獻(xiàn)身精神、歷史責(zé)任感，等等。唐詩中所表現(xiàn)的頹唐、失望和痛苦，大多是詩人壯志難酬時(shí)的消極反映，較少書寫對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避和超脫，很少表現(xiàn)對(duì)聲色的貪婪占有與享受。所以，唐詩中“濟(jì)蒼生”“安社稷”是它們最突出的主題。所有這些，無不對(duì)詩人產(chǎn)生影響，其作品自然是這些思想感情的流露。如果在對(duì)唐代詩歌的思想內(nèi)容概括中出現(xiàn)了“逃避”或“超脫”等字眼，很可能是離題了。

另外，所處的朝代不同，或者在同一朝代的不同時(shí)期，對(duì)詩人的影響也不一樣。如李清照的少女時(shí)期，婚后的短暫幸福日子，南逃后的孤寂生活都直接對(duì)詩人的詩歌（詞）產(chǎn)生影響?？醋⑨專磳懽鲿r(shí)間，都有助于理解詩歌。

在分析形象、概括思想內(nèi)容時(shí)，還要特別關(guān)注人物的動(dòng)作、語言、神情等。反映心情的詞語，如直接表露的“悲”“孤”，間接表露的“不堪”“強(qiáng)”等；描寫人物所處的環(huán)境（時(shí)、地、天氣及周圍景物）；詩中出現(xiàn)具體景物含義；對(duì)物象描寫方面、描寫用語及評(píng)價(jià)用語的感彩；進(jìn)一步由物象聯(lián)想到有關(guān)人的品質(zhì)或理想；特定稱謂語言如“秋水――眼睛”“盜泉――不義之財(cái)”；用典，即引用典故來表達(dá)作者的思想感情等。

五、掌握古代詩歌鑒賞常用的表達(dá)技巧

（一）從語法角度關(guān)注以下一些詞

1.名詞。意象名詞：表情達(dá)意；意象名詞連用：營造一定意境，情景交融，含蓄而耐人尋味。

2.動(dòng)詞。點(diǎn)燃整個(gè)詩句。如“舞”“馳”“隨”“抱”多重含義的動(dòng)詞。

3.形容詞。描繪形、聲、光、色等形象特點(diǎn)，其中顏色最能表達(dá)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。

4.副詞。如“忽”。

5.量詞。如“一片”“萬點(diǎn)”等。

6.疊詞。增強(qiáng)韻律感或起強(qiáng)調(diào)作用，意象名詞羅列通常用來特寫，或營造意境。

（二）語言的表達(dá)效果和內(nèi)容有關(guān)

1.為形象服務(wù)，使形象生動(dòng)逼真，形神兼?zhèn)洹?/p>

2.為主題服務(wù)，表達(dá)思想感情。

篇10

文/觀鵝會(huì)意

我寫的杏黃月，可不是張秀亞女士在《 杏黃月》散文中描寫杏黃色的月亮，而是描寫晉北杏熟了陰歷的六月份時(shí)節(jié)。

我的童年是在七十年代初，記的燕子一來就把炎熱的夏天帶來了。中午放學(xué)最期盼的就是外面在下著大雨，因?yàn)榇蠹叶疾粫?huì)帶雨具只能冒雨回家，女孩子們不是害怕濕了衣服就是濕了鞋，她們一般都是等待著雨小了回去，這個(gè)時(shí)候就到了男孩子們發(fā)瘋的時(shí)刻了，可以在女生們面前顯示出自己的勇敢。幾個(gè)膽子大的把鞋一脫提在手中，只要有一個(gè)高喊一聲“沖啊”！就會(huì)一個(gè)個(gè)沖入了雨幕中。當(dāng)然我也是害怕別人說自己是個(gè)膽小鬼，跟著他們也沖入了雨中，自己以為夏天的雨是溫暖的，淋濕后才知道雨是冰冷的，跑不了多遠(yuǎn)就打起了寒噤，只能躲入路旁的大門洞牙碰著牙打起了哆嗦。

隨著雨水的增多，不知不覺桃杏花都落了 ，剛剛成型只有大豆大的綠酸苦杏，就成為了孩子們?cè)趯W(xué)校的水果了。許多人家的大杏樹枝探在了墻外，正像宋·葉紹翁詩句：“一枝紅杏出墻來”，這樣就有頑童們趁中午大人午休，去偷打墻外的綠酸杏。樹大枝高，綠酸苦杏藏在樹枝里根本看不清楚，扔石頭打上去往往是穿枝而過，有經(jīng)驗(yàn)的都是找一根尺許長的木棒，木棒甩上去打的面積就大，這樣打下來酸杏的幾率就高。沒有木棒的當(dāng)然還是扔石頭去打，這樣打的樹枝稀里嘩啦，石頭撲通撲通扔入了院子，主人那能不驚醒來，讓人家追趕著一陣子狂跑，跑遠(yuǎn)了還能清楚地聽到罵聲。

當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)政府叫人民公社，筆者居住的公社管轄著十個(gè)自然村，其中有一個(gè)叫黃昏城的村子，因家家戶戶種植杏樹而聞名。到了晚春三月，這個(gè)村子的杏花就開了，遠(yuǎn)看你會(huì)以為是天上的一大片云降了下來，近看那全村的杏花隨著風(fēng)兒似白色的浪花翻滾著，房屋就像浮在江面的帆船。誰也說不清楚這個(gè)村子是什么時(shí)候開始種植杏樹的，上百年的老杏樹比比皆是。筆者愚想，只有這個(gè)村子才名符其實(shí)吻合唐詩人杜牧寫的“牧童遙指杏花村”的詩句。

家父就在這個(gè)公社工作，放暑假了經(jīng)常去公社玩，也正是杏黃的季節(jié)。只要看到年輕干部們?cè)谝粔K玩撲克，就知道父親今天下鄉(xiāng)去了。這伙年輕人正是風(fēng)風(fēng)火火的年齡，只要有一個(gè)大喝一聲說去黃昏城下鄉(xiāng)去來，大家都會(huì)響應(yīng)他的號(hào)召。其實(shí)都心知肚明下午去下鄉(xiāng)，就是為了解解嘴饞，那個(gè)年代是不敢說出來的，秘書會(huì)悄悄地告訴我：“引上你吃杏去。”我心里當(dāng)時(shí)那個(gè)高興勁是用語言表達(dá)不出來的。

坐在秘書自行車的后架上，自行車飛快地騎在崎嶇不平的鄉(xiāng)間小路，把我屁股都從后架上顛飛了起來，心情好就顧不了那些了。放眼看著綠油油田野，真想放開喉嚨唱一首歌。自行車經(jīng)過了油綠色的玉米地、開著紫白花的山藥地、揚(yáng)著金黃色笑臉的向日葵、黃花似海的黃芥地......反正看到什么都是親切美好的，不一會(huì)功夫八里地就過去了。

進(jìn)了村他們先去大隊(duì)辦公室報(bào)到，當(dāng)時(shí)那有手機(jī)，大隊(duì)和公社用的電話機(jī)都是黑顏色的“轆轤把”。管農(nóng)村大喇叭的人會(huì)打開擴(kuò)音器喊支書：“賀支書，公社下鄉(xiāng)的干部來了，聽到廣播后來大隊(duì)辦公室。”不一會(huì)支書就來到了大隊(duì)，在辦公室聊上一會(huì)天，然后支書就領(lǐng)著我們?nèi)ゴ箨?duì)杏園吃杏去了。

進(jìn)入了幾畝大的杏園，滿眼都是黃澄澄黃杏，那才是到了杏的王國了。支書領(lǐng)著我到樹下說：“落樹杏熟透了最好吃?！蔽壹辈豢纱跇湎?lián)炱鹆诵?，支書提醒我說：“杏上面有孔的不要撿，里面有蟲子。”我又把懷里有孔的杏扔在了地上。吃著甜蜜般的杏，開始觀察起杏樹來，原來每一顆樹上結(jié)的杏是不一樣的，我馬上就像孫悟空到了蟠桃園，鉆進(jìn)了杏園深處。