導語：如何才能寫好一篇教師閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y(jié)合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結(jié)合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當?shù)乃夭模麄€的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。通過課堂實踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨小論文。

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關鍵詞：閱讀習慣；初中語文；課堂環(huán)境

培根曾說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”，在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結(jié)為學習科學的范疇。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、整體感知文章

應從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據(jù)去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個局部、片斷連接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。

二、掌握各種文體不同閱讀要素

不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時能恰當?shù)膽靡欢ǖ拈喿x方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其“六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其“形散神不散”的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節(jié)描寫，直接描寫和側(cè)面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環(huán)境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。而說明文在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用什么材料――事實或道理（論據(jù)）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、以說帶讀，提高閱讀水平

在閱讀時，恰當?shù)?、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

四、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；情感因素

情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。現(xiàn)代教育學研究表明：情感與認知相互影響，同時與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內(nèi)驅(qū)動力等有著極為密切的關系。在學生的個性發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機構(gòu)的動力功能，監(jiān)視著信息的流動，喚起主體對信息的追求。語文閱讀教學，不僅僅是知識的傳授，而且更是貫徹情感的交流。只有這樣，才能創(chuàng)造出充滿積極情感的和諧的語文教學情感氛圍，師生雙方才能融洽，語文課堂教學才能順利有效地進行。因此，高中語文閱讀教學應重視激感因素。那么如何激發(fā)學生的“情感”，筆者提出以下看法：

一、努力挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的情感

高中語文教材內(nèi)容是語文教育的客觀依據(jù)，其中情感教育是語文教育的重要內(nèi)容之一。因此，新課標下的現(xiàn)有的眾多高中語文教材的編寫注重了文學藝術品質(zhì)的熏陶和人文精神的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)了時代精神。教師在備課過程中必須悉心鉆研教材，理解教材，吃透教材，并結(jié)合社會生活實際和學生思想實際，善于挖掘教材中的情感因素，把它們轉(zhuǎn)化為自己的情感。再通過創(chuàng)設情景，在語文教學過程中把自己體驗過的情感傳達給學生。這樣，才有可能選擇適宜的教育教學方法，創(chuàng)設出一種極富陶冶力量的情境，通過引導和培育，潛移默化地把“情感態(tài)度和價值觀”的要求滲透到課堂教學之中，展示情感過程，保證教材內(nèi)容的引人入勝。因此，我們教師在語文閱讀教學中，要常常利用教材中的情感因素，采用創(chuàng)設情景的教學方法，輔以聲情并茂的朗讀、烘托渲染的背景穿插等手段，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，進而達到文意的理解與情感體驗的統(tǒng)一。例如，在講授《歸去來兮辭》一文，教師可以采用朗讀引發(fā)先聲奪人，再補充人物介紹及背景材料，放圖片和錄像，讓學生增進了解，有感情朗讀，體會作者的思想感情。講解《滕王閣序》一文，教師可以讓學生想象一幅海天一色的壯麗秀美的風光圖景，并讓學生聽錄音，看課件，通過渲染氣氛，以強烈的感情引發(fā)學生的興致，自己疏通文章的內(nèi)容。這樣在生動形象的課堂氣氛中，學生既學到了相關知識，又得到了美的享受和情感的升華。

二、充分調(diào)動教師自我的教學情感，以情帶情，激發(fā)學生的情感

如果教師把對事業(yè)的愛與對學生的愛融為一體，那么，他的教學一定是充滿激情的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煹那楦惺菍W生情感培育的催化劑，教師應該用他深刻的思想內(nèi)容，豐富的情感世界，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使枯燥的語文教學成為一次學生的情感體驗之旅.要做到這樣，首先，教師必須摯愛和尊重自己的學生。愛這種情感是最有感染力的，也是學生最能敏感體會的，學生對老師也因此更尊敬，更喜愛，并且，還常常會因為愛老師而愛上老師所教的學科。古人說：“親其師，信其道?！本褪沁@個道理。教育不能沒有情感、沒有愛；沒有情感、沒有愛，也不會有教育。語文閱讀教學中激發(fā)學生的情感，需要語文老師付出赤誠的愛心，才能以情動情，營造良好的情感氛圍。語文老師的愛，首先是熱愛黨的教育事業(yè)和教學工作。以充沛的精力、忘我的工作、滿腔的熱情投入教學工作之中，才能使學生對老師及其事業(yè)產(chǎn)生敬佩之情進而喜歡上語文課。其次，教師應深入體驗教材蘊涵的情感。要想在語文閱讀教學中感染學生、打動學生，自己首先要被課文中的情感所感染和打動。因此教師首要的是練好內(nèi)功，不斷夯實思想內(nèi)涵，提高文學藝術修養(yǎng)，豐富人生閱歷，深刻領會作品的思想感情。如是，教師以愉快的心情，和藹的表情，親切的語言，充沛的情感，飛揚的激情，必能造成一種良好的學習氛圍，讓學生在愉快與情感激蕩的海洋里暢游，讓語文學習回歸到它應有的要義。

在語文閱讀教學中教師若能以真心熱愛學生，以真誠的自我對待學生，坦然地表達自己的思想感情，做到言行一致，表里如一，學生就會向老師敞開心靈的大門，愿意和老師保持心心相印的關系，向老師傳達出自己真實的思想和感受。師生這種真誠相待是建立良好的師生人際關系、營造情感氛圍的基礎，從而能使學生感到自己的人格被尊重、被欣賞，那么他們就會全心全意地與教師配合上好語文課，也樂于接受老師的教育、忠告與批評，使語文閱讀教學活動能夠在良好的情感氛圍中活潑、生機盎然地開展，以達到提高語文閱讀教學效果的目的。

三、采用多種多樣的教學方式，全方位營造情感氛圍，激發(fā)學生的情感

教學實踐證明，語文閱讀教學采用學生喜聞樂見的教學方式，是激發(fā)學生情感因素、調(diào)動學生積極性的有效途徑。在語文閱讀教學實施過程中，教師可借助網(wǎng)絡下載軟件、網(wǎng)上查尋資料等與學生相互交流等方法來完成語文的自主性學習。

在語文閱讀教學中，我們應盡可能地揚長避短，而不能不顧教學內(nèi)容是否適合運用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的選文，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。學生從認知入手，借助形象，引感，在情感的陶冶下，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力，此類選文就不宜用多媒體課件從頭到尾講解，而應該盡可能地讓學生在品讀中領悟，在情感的浸潤下獲得新知和美的享受。而相反，有些知識的學習就必須借助一定的教學手段，才能促進學生對課文內(nèi)容的理解，這在科普類文章的閱讀教學中體現(xiàn)得尤為突出。

在語文閱讀教學中合理地運用教學手段不僅能夠提高學生學習的興趣，使課堂更生動，而且還能激起學生的情感，從而達到預定的教學目標。采用討論式教學，不僅可以使學生加深對所學內(nèi)容的理解，而且討論式教學有利于激發(fā)他們的情感。此外，啟發(fā)式、辯論式、對話式等教學方式以及開展第二課堂活動，搞社會調(diào)查、參觀訪問、寫小論文等有趣的教學方式，都能夠很好地激發(fā)學生的情感因素，讓學生的情感得以升華，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，在語文閱讀教學過程中，以教師為主導，學生為主體，引導和培育學生情感世界，重視情感因素的激發(fā)和體驗，對于活躍語文課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，貫徹素質(zhì)教育原則，提高語文閱讀教學實效，回歸語文學習根本目的，具有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結(jié)合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。

一、 小學語文閱讀教學存在的意義

小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。

二、 我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學生做練習的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時間

現(xiàn)在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。

4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究

由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學語文閱讀教學方法

由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。

1.提供更多的機會給學生進行閱讀

要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當?shù)卦黾油度?，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎。

2.注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學語文閱讀教學理念，激發(fā)小學生的小學語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環(huán)境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發(fā)展。

參考文獻:

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（一）申論考試的特點

現(xiàn)在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實，根據(jù)申論的有關規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內(nèi)容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：

1.申論考試內(nèi)容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括政治、經(jīng)濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內(nèi)容具有針對性。

申論考試的內(nèi)容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執(zhí)法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。

3.申論考試內(nèi)容具有靈活性。

申論考試內(nèi)容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實情境，讓學生能夠做到具體問題具體分析，同時使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點，表達自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標

針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內(nèi)容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實包含的觀點，并揭示反映的本質(zhì)問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內(nèi)容，把握給定資料各部分之間的關系，對給定資料涉及的觀點、事實作出恰當?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質(zhì)是相同的，就是考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務員必須具備的能力。在日常事務的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務的考查標準之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結(jié)構(gòu)中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強調(diào)了閱讀理解能力在申論考試考查目標中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進行申論考試的第一關。閱讀材料的閱讀質(zhì)量直接影響著學生申論考試的成績。從現(xiàn)行公務員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點，也是考生口中的難點。近年來，公務員申論考試中閱讀材料的字數(shù)越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字數(shù)在4000字左右，2006年則高達8000字，2008年申論材料為7000字左右。字數(shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字數(shù)這么多，讀下來都需要好長時間，怎么有時間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側(cè)面反映出我們在閱讀教學中存在的問題。

二、閱讀教學

閱讀教學在語文學習中是重中之重?！读x務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文閱讀教學中，學生只是學會了閱讀的方法，在實際運用中卻存在極大的問題。

（一）閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學不僅僅是學好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進行，語文閱讀教育教學不斷革新，教師閱讀教學的實踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.學生的閱讀量不足。

閱讀作為語文閱讀教學的重頭戲，歷來是教師的教學重點。教師課上的閱讀教學是想用方法來引導學生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發(fā)展。”在全國學生閱讀量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：我國小學生平均每學期閱讀課外書11.76本，隨著學習階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學生閱讀量的嚴重不足。閱讀教學問題的本質(zhì)在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學生學習名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學生，語文成績很好。好學生在課上關注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。

2.學生的閱讀習慣欠缺。

有句俗話說“習慣成自然”，一個好的閱讀習慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習慣作為一貫的語文教育思想。但現(xiàn)在的學生們在應試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結(jié)文章。這種閱讀路線只是考試的產(chǎn)物，沒有實效性。良好的閱讀習慣應該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點知識隨時做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個良好的閱讀習慣是會終生受益的。

3.學生的創(chuàng)新性思維被禁錮。

新課程標準一直倡導學生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實的閱讀教學課上，學生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因為一些老師認為學生的創(chuàng)新性思維會扭曲課文的意義，所以會反對學生對課文的新解讀。實際上這限制了學生的思維，教師應該對學生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導，而不是一味的否定。

4.學生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡滲入日常生活并改變著我們的學習、生活方式。學生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機、電腦現(xiàn)在已經(jīng)成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認為這樣的閱讀不僅節(jié)省時間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時，易浮躁，沒有耐心分析，導致題目的失分現(xiàn)象。

5.教師的閱讀評價和指導。

閱讀評價作為一種閱讀手段在閱讀教學中占有很大的比重，但在教師閱讀教學中閱讀評價的缺失極為嚴重，甚至可以說沒有閱讀評價。在閱讀教學中，大部分時間是教師布置或督促學生去閱讀，但是針對閱讀后的評價和指導卻沒有，這就可能挫傷學生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學的進行。

（二）對語文閱讀教學的反思

閱讀教學一直是教師認為教學中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學生的配合。關于對語文閱讀教學的反思，可以從以下幾方面來說：

1.教師教學素養(yǎng)有待提高。

教師進行閱讀教學的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學設計、講解重難點、看教參，而且是對所講課文有獨特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學生去講解，講出自己的風格，不僅僅只是泛泛重復教參的內(nèi)容。這就要求教師不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

2.教學思路老套，無新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學生對閱讀教學充滿興趣，就要對教學的思路進行革新，不僅僅是學生都會重復的老套路，毫無創(chuàng)新之言，反而引起學生的枯燥感，使學生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。

3.閱讀教學課堂生成資源少。

課堂生成資源對學生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學的課堂上只是針對自己的教學設計展開閱讀教學，特別是新教師（因為害怕在課堂上出現(xiàn)不必要的錯誤），從而忽視與學生的溝通，使學生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學

在申論考試的視角下看閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)學校的閱讀教學存在著“實用性”和“應用性”的問題。在閱讀教學中，教師只是針對課本上文章的內(nèi)容，再加上學生閱讀量少，致使在申論考試中第一關—材料的閱讀上失誤，從而導致了申論考試分數(shù)的不理想。針對申論考試的特點和申論考試閱讀理解能力的目標，從以下兩個方面改進閱讀教學：

（一）實用性

實用性是針對閱讀教學中知識與社會和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來的。申論考試內(nèi)容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進行閱讀教學時：首先，閱讀教學的內(nèi)容不能僅僅局限于課本上文章的內(nèi)容。北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應該從多角度，如政治、法律、經(jīng)濟、文化、教育等方面的報紙、期刊進行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認識。其次，要注意將閱讀教學與其他各門學科相聯(lián)系，因為語文本身就是一門多知識面的綜合性學科。從聯(lián)系中有針對性地充實閱讀教學的內(nèi)容，從而增加閱讀教學的實用性。最后，要靈活進行閱讀教學，讓學生學會運用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質(zhì)，引導學生質(zhì)疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應用性

在實用性的基礎上進行應用。無論是申論考試還是閱讀教學，最終目的都是在實踐中應用。申論考試的閱讀理解能力目標也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質(zhì)問題。所以說，在閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學生將這種閱讀理解能力應用到實踐中，處理實際問題，而不是紙上談兵。在平時的閱讀教學中，一方面要鼓勵學生自主探究問題，在實踐中演練，并積極進行閱讀指導，幫助學生抓住閱讀材料的關鍵點，同時把握閱讀的準確性也至關重要，比如：在學生讀完一本書后，教師可采用讀書報告會的形式，讓學生對看的這本書向同學們進行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學無關，但實際上學生在介紹的過程中對所看書本進行了概括總結(jié)、提煉書中關鍵點的練習，最后教師可以進行指導、鼓勵；另一方面，可以從不同角度訓練學生對閱讀內(nèi)容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內(nèi)容、縮寫或是擴寫等等方式。

四、結(jié)語

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【關鍵詞】小學語文 個性化 教學

在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質(zhì)反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動的參與課堂教學活動與學習，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發(fā)展。可以說小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學對語言學習的作用

就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養(yǎng)學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現(xiàn)的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經(jīng)驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經(jīng)驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應有的價值。

二、個性化閱讀對情感學習的作用

在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實現(xiàn)我們閱讀的價值與目的。有經(jīng)驗豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發(fā)性題，學生需要結(jié)合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流到達了一定水平的和諧與統(tǒng)一。

三、個性化閱讀教學對培養(yǎng)學生思維的作用

就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。

參考文獻：

[1]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新課程學習(基礎教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學語文個性化閱讀教學初探[J].學生之友(小學版)下.2011(07).

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當前小學語文閱讀教學由于受到應試教育的影響，導致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學語文閱讀教學中教師的教學方法比較單調(diào)，并且，教師與學生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學觀念根深蒂固，教師未給予學生充足的思考空間，導致學生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學方法不外乎就是帶領學生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學安排變得十分緊湊，學生沒有了學習的熱情，教師教學感覺到疲倦，學生學習感覺到乏味，從而也就導致教學效率低下。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

談到學習的重要性，小學生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學的過程中，應該根據(jù)學生的實際情況，進行開展有效的教學模式，通過適當?shù)慕虒W手段開展教學活動。這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，學生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學習活動中。例如，教師在講解小學語文教學內(nèi)容《風箏》的時候，不用急于讓學生開展閱讀，而是應該采取積極有效的措施，引導學生對學習主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領學生在操場上開展放風箏活動，讓學生在參與活動過程，提高自己的學習積極性。通過放風箏的游戲，讓學生對所要學習的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風箏的經(jīng)歷，學生也會更加愿意學習文章，此時，教師通過有效的引導，讓學生對于文章內(nèi)容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學生在學習中的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學過程中占據(jù)著主導地位，有的時候教師會為了趕教學進度，盡快完成教學任務，而使教學的設計變得非常緊密，同時減少了和學生之間的有效溝通，學生在教學過程中，更多的時候都是跟著教師進行閱讀和記錄，沒有深入地進行知識的探究，嚴重影響了教學的效率。根據(jù)新課標的要求，學生在教學中的主體地位，應該得到充分的尊重，教師應該在教學過程中，借助以人為本的教學方式進行。教師應該讓學生進行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應該尊重學生，讓學生有更多的機會進行文章大意的體會和思考，讓學生能夠以自己的視角進行文章的學習和理解，這樣才能夠使學生在閱讀的時候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學校小學語文知識《觀潮》的時候，教師應該讓學生從中摘錄一些氣勢磅礴的句段進行朗讀和閱讀的比賽，讓學生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時又能夠使學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

想要提高學生的閱讀能力，首先就要讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，只有讓學生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達到最好。所以教師在開展教學的過程中，應該針對學生的不良閱讀習慣，及時進行糾正，讓學生能夠端正自己的學習態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學習。同時，教師還應該引導學生在閱讀的過程中，盡可能多地進行思考，能夠提出更多的問題，同時讓學生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學生更好地理解問題。最后，教師應該改讓學生能夠擴大閱讀的范圍，不應該一直禁錮在教材中，應該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學生的知識量得到擴充，讓學生的視野進一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體水平，最終提高小學生的文學素養(yǎng)和綜合能力。

三、總結(jié)

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一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發(fā)學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌罚捅容^容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學素養(yǎng)和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現(xiàn)思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時正面引導。

對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。

在指導學生品讀這些詩作時，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營養(yǎng)。引導學生從李白的《丁都護歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩人憂國憂民的偉大情懷，高度的社會責任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩人熱烈澎湃的愛國激情，渴望報效祖國，建功立業(yè)的宏偉抱負。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會詩人對統(tǒng)治者榨取萬民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢死，為炫耀武功而窮兵默武的強烈批判，對民生疾苦的深切關注，培養(yǎng)他們的平民意識和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺歌》，韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，李賀的《馬詩》中感受詩人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強烈不平，感受詩人強烈而又獨特的個性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩作中深人體會詩人所描繪的遼闊的山川風物，神奇的自然風光，感悟他們熱愛祖國大好河山，熱愛自然的博襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩中感受詩人熱愛生活，悉心觀察細小生活場景的獨特情趣。

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關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學 原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認，人與人之間永遠存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進社會的發(fā)展中起到至關重要的作用，也正因為個體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學的典型代表。個別教學，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導下的教學。隨著班級授課制度的引進，以尋求教學規(guī)模為出發(fā)點的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學。應該說，班授課制在“促進學生社會化”這個過程中起到了積極的推進作用，但是整齊劃一的目標、內(nèi)容、方法也抹殺了學生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級授課與學生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點，那就是只能是自主學習。

“以學定教”是有效教學的基本規(guī)律。教師根據(jù)學生的實際情況確定教學內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學生均能在原有基礎上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學習是相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式提出的概念，完全有別于“被動學習”和“機械學習”。鐘啟泉教授將“自主學習”的特征概括為以下幾個方面：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。國內(nèi)研究自主學習，以及通過自主學習實現(xiàn)高效教學的名校不少，如江蘇的洋思中學、山東的杜瑯口中學等。其中洋思中學的“先學后教，以教導學，以學促教”理念就是學生自主學習為主，保證學生每節(jié)課不間斷自學 30 分鐘。教師在課堂教學中的不再是真正意義上的教，而是對學生的自主學習做出評判，個別不會的由教師指導，所有作業(yè)當堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學模式充分發(fā)揮了學生“學”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學中后進生面積大，學生負擔重，教學效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學生通過自學、思考、討論、交流、練習達成教學目標。從這個角度上看，洋思中W真正實現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識的傳授者”到“學習的促進者”。從這個意義上看，洋思中學的的高效不是“教”的高效，而是“學”的高效。這里的學，即自主學習，學生通過自主學習達成有效閱讀教學的目標。

2 對話原則

義務教育課程標準認為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學生學的角度出發(fā)，閱讀教學是學生與教師之間的對話，是學生與教科書之間的對話，是學生與編者之間的對話，是學生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學的課堂既應有深沉的靜思，也應有熱烈的討論。對話，應以問題為中心，問題是對話的基礎。師生之間，生生之間，學生與文本之間的對話均應是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學生通過自己的自學，在分析文章主題以及人物形象或價值取向時通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預設的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學生好奇心與探究欲，能讓學生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學通常是“為讀而讀”，相當部分教師的潛意識里，文閱讀教學就是教學生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關注文章“寫什么”，卻很少關注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達形式。只關注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學生的認知水平必然有所不同，所以實在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學生，而學生要做的就是記好筆記，背好標準答案。這樣的閱讀教學，學生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標準的推進，一部分教師在閱讀教學中對文章表達形式的關注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內(nèi)容的關注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關鍵是把課文作為一個范例教學生學會寫作，他們忽略學生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達技巧、寫作方法作為了閱讀教學的第一要務。有關閱讀教學的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點和落腳點，后者以寫作為出發(fā)點，以寫作為落腳點。著名特級教師管建剛從寫作教學研究轉(zhuǎn)型閱讀教學研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認為閱讀教學只有一個目的，那就是教會學生書面表達――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點太過偏頗。閱讀教學不僅僅要學習文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學應以閱讀為出發(fā)點，以寫作為落腳點，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點是，新型的教學關系并不反對教師的教，而是更多地強調(diào)了學生的學，倡導學生學習形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學生之上，是課堂上具有絕對統(tǒng)治力的權威，也不贊成學生主體論的沒有原則的學生自由發(fā)展，為所欲為，師生關系應是平等、尊重、對話。

參考文獻：

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關鍵詞：高中語文 閱讀重要性 教學研究 閱讀技巧

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學語文教學不斷進行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創(chuàng)造，影響了學生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個高中閱讀教學內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、閱讀在語文教學中的重要性

在《高中語文教學大綱》中就明確地指出了語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握語文學習的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學中，教師要著重地培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學類、專業(yè)類的各種文體。從教學大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要性。高中語文教學的重要組成部分是對學生的閱讀教學，提高學生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學基礎，在閱讀教學中不應該再像以前那樣的傳統(tǒng)語文教學方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學，運用個性化地閱讀方式去培養(yǎng)學生閱讀的能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。學生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

二、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣，主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！?為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

三、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求?？梢栽诮虒W的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環(huán)境；二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

四、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導。

4、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。